體育課教學(xué)案例分析精選(九篇)
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第1篇：體育課教學(xué)案例分析范文
[關(guān)鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學(xué)現(xiàn)狀
[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學(xué)體育部，副教授，碩士，研究方向為學(xué)校體育。（陜西 西安 710063）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01
長期以來，我國普通高校體育教學(xué)一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現(xiàn)象，體育理論課程建設(shè)發(fā)展滯后越來越明顯，已經(jīng)影響到體育教育對高等人才的培養(yǎng)。對西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對更好實現(xiàn)新時期普通高校體育教育目標(biāo)，發(fā)揮其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的作用有重要的理論與現(xiàn)實意義。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學(xué)等西安市20所高校作為調(diào)查對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱國內(nèi)外近幾年來相關(guān)高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結(jié)前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據(jù)與借鑒。
2.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的與需要，針對調(diào)查對象專門設(shè)計相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師問卷和學(xué)生問卷，并對問卷作了相應(yīng)的信度、效度檢驗。對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師共發(fā)放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向?qū)W生發(fā)放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。
3.個別訪問法。通過與個別調(diào)查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關(guān)體育理論教學(xué)課程現(xiàn)狀問題，獲取所需資料。
4.數(shù)理統(tǒng)計法。將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)輸入計算機中，應(yīng)用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS16.0進行相關(guān)處理，得出量化指標(biāo)進行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現(xiàn)狀
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多高校體育教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視以體育技術(shù)、技能培養(yǎng)為主的實踐課教學(xué)，忽視理論課程教學(xué)，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數(shù)體育教師因其自身知識結(jié)構(gòu)、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學(xué)知識較匱乏、教學(xué)水平有待提高，更多教師認為體育教學(xué)應(yīng)把主要精力放在技術(shù)實踐課上；大多學(xué)生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)讓他們不認真對待。可見，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對體育理論課程的教學(xué)認識不足、缺乏重視。
（二）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，體育理論課程的學(xué)時不得少于體育教學(xué)時數(shù)的10%。按規(guī)定，在大學(xué)一至二年級4個學(xué)期，體育理論課程占有的時數(shù)下限為16學(xué)時。調(diào)查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標(biāo)的需求。在調(diào)查的20所高校中有18所院校按照規(guī)定專門開設(shè)體育理論課程；在開設(shè)體育理論課程的高校中，達到16學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)的僅有4所，絕大多數(shù)高校為10學(xué)時以下，而且還有11所高校在8學(xué)時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學(xué)期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應(yīng)付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學(xué)部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴(yán)格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結(jié)構(gòu)與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標(biāo)的順利完成造成阻礙。
（三）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)形式現(xiàn)狀
絕大多數(shù)高校體育教師在體育理論課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)的整節(jié)課理論講授方式（見表1），講授中采取與學(xué)生互動提問、討論形式的僅占少數(shù)，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學(xué)形式與其他理論課的教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育教學(xué)本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的滿堂灌方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當(dāng)有限。有專家學(xué)者提出增加教學(xué)時數(shù)，從一定程度上改善現(xiàn)狀，但過多的理論課程時數(shù)將會使技能實踐課程時數(shù)減少，影響整個體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)形式應(yīng)有所改變，但不能一味單純地增加教學(xué)時數(shù)，也要從多角度考慮，形成理論課程教學(xué)形式的多元化。
（四）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)性文件缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。在調(diào)查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統(tǒng)一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內(nèi)容。教學(xué)大綱中規(guī)定了技能實踐課的教學(xué)內(nèi)容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內(nèi)容主要是“學(xué)校體育目的與任務(wù)”“體育的起源”“體育的本質(zhì)”“項目規(guī)則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學(xué)實踐的結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時有很大的盲目性，大多教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)與熟悉程度，很少考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，導(dǎo)致體育理論課程教學(xué)效果差。
3.跨度的寬泛。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學(xué)知識到運動訓(xùn)練實踐理論，還包括專業(yè)較強的運動解剖學(xué)與運動生理學(xué)的深層知識，有些高校甚至在一學(xué)年內(nèi)涉及六個或更多不同體育知識領(lǐng)域的內(nèi)容，但有限的授課時數(shù)注定造成蜻蜓點水式地給學(xué)生灌輸冗繁的知識，學(xué)生并無法真正學(xué)到有用的知識。應(yīng)在有限的時間內(nèi)抓重點，考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。
（五）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)學(xué)生興趣現(xiàn)狀
教學(xué)包括教與學(xué)兩個過程，一方面，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授知識；另一方面，需要學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，自覺接受知識信息。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，源于學(xué)生的興趣，直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，有69.6%的同學(xué)認為體育理論課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣在體育鍛煉的科學(xué)方法、國內(nèi)外體育實時信息、結(jié)合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學(xué)內(nèi)容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學(xué)生自身的需求與興趣的考慮。
（六）西安市普通高校體育理論課程考核現(xiàn)狀
必要的考核可以檢查體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，考核能從一定程度上引起學(xué)生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術(shù)、技能、達標(biāo)等方面的教學(xué)與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學(xué)校對學(xué)生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導(dǎo)致學(xué)生對體育理論課程的冷漠。
普通高校體育理論課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生掌握體育科學(xué)知識與參與鍛煉、提升體育文化素養(yǎng)、形成終身體育觀中發(fā)揮著舉足輕重的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，高校應(yīng)該高度重視普通高校體育理論課程的開發(fā)與構(gòu)建。
[參考文獻]
第2篇：體育課教學(xué)案例分析范文
【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
目前，多數(shù)高職學(xué)生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對課程的教學(xué)進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項目教學(xué)法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進行測評，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
在《C#程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，實現(xiàn)單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。
3.教學(xué)改革的實施
3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計
（1）課程的準(zhǔn)備階段
在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學(xué)階段
單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準(zhǔn)備，案例實現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。
案例知識準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR有個直觀的認識，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對知識的理解。
案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學(xué)生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。
本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎(chǔ)知識的考核。對于能力考核是在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。
過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運用知識解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。
終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。
3.2 微觀教學(xué)展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時）
知識目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。
能力目標(biāo)：學(xué)生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。
素質(zhì)目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學(xué)過程設(shè)計如圖2所示。
3.3 教學(xué)實踐成果
《C#程序設(shè)計》課程通過采用跨課程大案例進行教學(xué)，具體的教學(xué)實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學(xué)，能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓(xùn)練，進一步增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
作者簡介：
第3篇：體育課教學(xué)案例分析范文
《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴(yán)謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運用對學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革提出一點看法，供探討與交流。
一、高職院?！督?jīng)濟法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高
在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟法當(dāng)成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。
（二）《經(jīng)濟法》課程教學(xué)實踐普遍缺乏條件
《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關(guān)問題，不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院校《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學(xué)思路
美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學(xué)生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)實踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。
（二）對《經(jīng)濟法》課程學(xué)生劃分小組。
在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學(xué)生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實施計劃、分工實施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動正常開展，將合作與競爭機制有機結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實施
根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。
該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進行適當(dāng)?shù)募s束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分數(shù)、25%的小組互評分數(shù)和25%的教師評價分數(shù)，作為學(xué)生最后的平時考核分數(shù)。
四、實施總結(jié)
