教育案例研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育案例研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育案例研究范文

[摘 要] 隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，其教育形式也被廣大學(xué)習(xí)者普遍接受，尤其是在理論知識(shí)向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，案例教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中起到了積極的作用。本文研究重點(diǎn)關(guān)注二者的結(jié)合，通過(guò)調(diào)查分析探討在線教育中進(jìn)行案例教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，分析在線案例教學(xué)發(fā)展中應(yīng)注意的問(wèn)題。在線案例教學(xué)仍處于起步階段，本文內(nèi)容對(duì)未來(lái)在線教育中如何開展案例教學(xué)具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；在線教育；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126

[中D分類號(hào)] G434；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0232- 02

1 前 言

在線教育是隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合而產(chǎn)生的新型的網(wǎng)絡(luò)化教育形態(tài)，是目前以及未來(lái)教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。2015年互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上總理就提出了發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，其最主要特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)使教育超越了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地參與到教學(xué)活動(dòng)中；二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能根據(jù)自己的需求、喜好等選擇學(xué)習(xí)能容和形式。經(jīng)過(guò)一個(gè)快速的發(fā)展期，在線教育形成了多種網(wǎng)絡(luò)教育模式。如以新東方在線為代表的，通過(guò)平臺(tái)開發(fā)課程打包給學(xué)員的B2C自營(yíng)類模式；以YY教育為代表的，平臺(tái)提供商不提供內(nèi)容，由教師等基于平臺(tái)提供教育的B2C開放類模式；以學(xué)爾森為代表的，線上/線下相混合的O2O類模式；以騰訊QQ教育為代表的個(gè)人對(duì)個(gè)人的互動(dòng)式C2C類模式；基于大型課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC類模式。每種類型都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，基于上述五種類型的在線教育的相關(guān)研究，也已成研究的主體。

案例教學(xué)是由克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)）于1870年提出的教學(xué)模式，并于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)資源，通過(guò)情景模擬或再現(xiàn)的形式，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的案例場(chǎng)景，基于真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行討論或者研討學(xué)習(xí)。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：案例教學(xué)是構(gòu)建主義教學(xué)理念下的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更直觀，感受更形象具體；案例教學(xué)也是個(gè)人主義教學(xué)理念的體現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)的體驗(yàn)，提出自己的認(rèn)識(shí)、意見等，并和大家進(jìn)行交流，議個(gè)人為單位融合集體的智慧，不斷成長(zhǎng)；案例教學(xué)注重實(shí)踐技能和能力的培養(yǎng)。案例是將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)工作中實(shí)際能力的重要過(guò)程；案例教學(xué)重視學(xué)生與教師的交互。教師是案例的提出者，在討論過(guò)程中實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的方向，并對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題予以解答。

經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展和成熟，案例教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中被廣泛的應(yīng)用，成為能力培養(yǎng)的主要形式。近10年在線教育蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式不斷轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)也成為教育發(fā)展的主要議題。

2 在線教育中案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，在線教育的研究如火如荼，但針對(duì)在線教育中開展案例教學(xué)的相關(guān)研究卻少之又少。理論方面，作者以在線教育和案例教學(xué)為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)和萬(wàn)方資源庫(kù)中進(jìn)行了相關(guān)檢索，找到的相關(guān)研究成果不足30項(xiàng)，可見在線教育中的案例教學(xué)理論研究才剛剛起步。實(shí)踐方面，作者對(duì)五種在線形式中的案例教學(xué)使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。五種在線教育模式中都有案例教學(xué)部分，但案例形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單，70%左右的案例均為文字描述性案例（除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相關(guān)的應(yīng)用案例，如電子商務(wù)相關(guān)案例，這些案例本身就依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式單一，90%以上開展的是網(wǎng)絡(luò)化的小組討論的形式。同時(shí)，在線案例教學(xué)占整個(gè)在線教育內(nèi)容的百分比低于30%，沒(méi)有成為在線教育的主要形式。

為了進(jìn)一步分析，作者對(duì)本單位的136名教師（涵蓋了理工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科門類）進(jìn)行了在線案例教學(xué)使用情況調(diào)查，結(jié)果顯示采用案例教學(xué)的教師百分比在27%，主要集中在法學(xué)、管理學(xué)等容易構(gòu)建案例的學(xué)科，其中近85%的教師表示現(xiàn)有的在線案例教學(xué)效果不明顯。作者對(duì)不采用在線案例教學(xué)的原因進(jìn)行了匯總，如圖1所示。拋開教育內(nèi)容的原因，阻礙在線案例教學(xué)的主要原因是在線教育平臺(tái)如何更好的對(duì)案例教學(xué)提供支持和在線案例教學(xué)如何組織。

在對(duì)教師進(jìn)行在線案例教學(xué)使用問(wèn)題調(diào)查的同時(shí)，作者從在線案例教學(xué)效果角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示影響在線案例教學(xué)效果的主要原因如下：

案例簡(jiǎn)單：在線教育是跨時(shí)空的教育，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，難于控制。系統(tǒng)性的案例從設(shè)計(jì)到實(shí)施需要較強(qiáng)的教師、學(xué)生參與度，以及相對(duì)教程時(shí)間的相互交流，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教育模式下難于控制和實(shí)施。因此，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí)往往都采用簡(jiǎn)單案例，做短時(shí)間教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的碎片化，但很大程度上卻難以滿足學(xué)生需求。

體驗(yàn)性差：案例教學(xué)是基于情景再現(xiàn)的實(shí)例化、探究式教學(xué)，案例情景再現(xiàn)是其開展教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生和教師的教學(xué)是異地的，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師和學(xué)生使用PC或移動(dòng)終端參與教學(xué)，教師和學(xué)生之間的主要交流形式是視屏、語(yǔ)音和文字，雖然基于現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一些情景的網(wǎng)絡(luò)虛擬，但由于虛擬的復(fù)雜性很難形成真實(shí)體驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙著在線案例教學(xué)發(fā)展。

雙向交流性差：如MOOC在線教育將大學(xué)課程搬到網(wǎng)上，雖然實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但學(xué)生看教學(xué)視頻的時(shí)候卻很難實(shí)現(xiàn)和講授教師的溝通，由于跨時(shí)空的特性相應(yīng)的教師可能還沒(méi)起床。

3 在線教育中開展案例教學(xué)的建議

由上述分析可知無(wú)論是從在線案例教學(xué)的平臺(tái)支持建設(shè)，還是在線案例教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面存在諸多問(wèn)題。開展在線案例教學(xué)應(yīng)該做好如下工作：

優(yōu)先適合開展在線案例教學(xué)的學(xué)科，率先開展案例教學(xué)。在線教育使教育教學(xué)活動(dòng)局限在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以優(yōu)先和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合緊密的學(xué)科優(yōu)先開展在線案例教學(xué)。這樣網(wǎng)絡(luò)即是教學(xué)的工具，又能成為案例的在線環(huán)境。如電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科。

通過(guò)虛擬技術(shù)加強(qiáng)特定情景虛擬環(huán)境的建設(shè)。虛擬是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)仿真真實(shí)情景，如目前各旅游景區(qū)推出的網(wǎng)絡(luò)3D在線，將真實(shí)的景區(qū)搬到網(wǎng)絡(luò)空間，給旅游者帶來(lái)方便，同樣也為旅游相關(guān)課程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化案例環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)虛擬是情景再現(xiàn)的最主要手段，是構(gòu)建案例情景的關(guān)鍵。

優(yōu)選或開發(fā)新型的在線教育形式。目前五種主流在線教育各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并不一定都適合開展案例教學(xué)。如MOOC課程是大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化在線，資源共享方面優(yōu)勢(shì)明顯，但卻不能將大學(xué)的真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境搬入網(wǎng)絡(luò)，不一定適合開展案例教學(xué)。這就需要網(wǎng)絡(luò)教育提供者或平臺(tái)開發(fā)者針對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)和特征進(jìn)行優(yōu)選或開發(fā)，以提供更好的支持。

加強(qiáng)適合案例教學(xué)的便攜式、可穿戴的體驗(yàn)設(shè)備的研制開發(fā)。便攜式、可穿戴的體驗(yàn)設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與PC或智能終端連接到教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而可以更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)真實(shí)體驗(yàn)，尤其是在醫(yī)療健康相關(guān)的教育教學(xué)中。如使用VR設(shè)備，使診斷過(guò)程情景360度3D化。

教師加大案例教學(xué)的設(shè)計(jì)投入。案例教學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系，案例的目的性、可行性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)互動(dòng)性等都需要精心的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

第2篇：教育案例研究范文

傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是給了學(xué)生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時(shí)往往只注重知識(shí)的死記硬背和灌輸，對(duì)一些本該解釋的原理或方法一帶而過(guò)，認(rèn)為記憶公式才是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得學(xué)生在這種課堂中只是扮演了一個(gè)知識(shí)接受者的角色，對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化理解，從而越來(lái)越感受不到學(xué)習(xí)物理課程的興趣，甚至覺(jué)得物理知識(shí)枯燥乏味，難以掌握，更不用說(shuō)充滿興趣地去思考，提高學(xué)習(xí)能力了。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的興趣和課堂參與性

在傳統(tǒng)的物理課堂中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，甚至在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)，教師都提前預(yù)估好了，此時(shí)教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，學(xué)生只是配合教師教學(xué)的被動(dòng)的接受者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是如何教學(xué)，而不是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，也可能由于無(wú)法透徹地理解知識(shí)點(diǎn)而總是做錯(cuò)題，從而產(chǎn)生挫敗感。

3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)別化和差異化的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學(xué)成了一種必然選擇。而在這種班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)生，必然會(huì)沿著同一種教學(xué)路徑學(xué)習(xí)同一種教學(xué)內(nèi)容，卻無(wú)法獲得同樣優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和同樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異性，決定了這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)生會(huì)受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會(huì)輸送不同類型的差異化的人才，而不是標(biāo)準(zhǔn)的同一化的人才。

4.過(guò)于局限書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生接受到的內(nèi)容單一且可能會(huì)與時(shí)代脫節(jié)；另一方面，很多教師只是單純地教給學(xué)生知識(shí)，卻忽視了知識(shí)的應(yīng)用，所以學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能聯(lián)系已有知識(shí)解決問(wèn)題。另外，物理學(xué)科中很多內(nèi)容都需要物理實(shí)驗(yàn)的支撐，很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取，這就對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了很高的要求，但由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源匱乏或?yàn)榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)失敗和浪費(fèi)時(shí)間，有些教師認(rèn)為講述性或演示性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)能夠更好地完成知識(shí)傳授，學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這使得很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法參與到實(shí)驗(yàn)中，無(wú)法獲得實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考問(wèn)題和動(dòng)手操作的體驗(yàn)，從而失去物理學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的發(fā)散思維能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力。

智慧教育支撐物理課堂的教學(xué)

為了有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也為了給學(xué)生創(chuàng)造和呈現(xiàn)出一個(gè)適合其學(xué)習(xí)、符合其興趣和需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)谡n堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy）促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！币虼?，我們可以試著將智慧教育理解為教師經(jīng)過(guò)分析，智慧地引入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力、思維能力、適應(yīng)能力等多方面能力全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

1.教學(xué)目標(biāo)變化

在智慧教育理念支撐下，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)學(xué)習(xí)和取得高分，而是要培養(yǎng)人，即創(chuàng)新、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才。

具體到智慧教育的案例設(shè)計(jì)中，所有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如教學(xué)方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展多方面的能力。

2.課堂主體變化

教師要清楚地意識(shí)到，物理教學(xué)不僅是教給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何培養(yǎng)出智慧的學(xué)習(xí)者呢？這就要求教師要具備智慧的教學(xué)理念，將學(xué)生作為智慧課堂的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，為他們構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供智慧的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們?cè)诮?jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后，不僅能獲得個(gè)性、能力、知識(shí)、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，微課、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。用這些資源來(lái)支撐教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)一些普通的教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或現(xiàn)象，還能為學(xué)生的自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供輔助，使學(xué)生獲得一個(gè)豐富有趣、隨時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：教育案例研究范文

一、何謂教育案例及教育案例研究

“案例”一詞不難理解，英文譯作“case”，又稱為個(gè)案、實(shí)例、事例、案子等。在工商管理、行政教育領(lǐng)域，格柯將其定義為：“一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實(shí)際面對(duì)的困境，以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。[1]”哈羅德·斯坦將公共行政案例定義為：“對(duì)某一個(gè)或一群行政官員進(jìn)行的一項(xiàng)決策或一組決策這樣的事件的論述。[2]”我國(guó)學(xué)者余凱成認(rèn)為案例就是“圍繞選定的問(wèn)題，以事實(shí)作素材而編寫成的某一特定情境的描述。[3]”顧泠沅認(rèn)為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。[4]”李忠如則說(shuō)，“一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中意料之外、情理之中的事。[5]”由此不難發(fā)現(xiàn)，案例與一些關(guān)鍵詞緊密相關(guān)，如“故事”“事件”“情境”“事實(shí)”“現(xiàn)象”等，并帶有著某種限定，如“某一個(gè)”“某一群”等，同時(shí)必須經(jīng)由“記錄”“論述”或“描述”。受此啟發(fā)，可將“案例”簡(jiǎn)單地表述為“對(duì)某一個(gè)或某一群在一定情境中發(fā)生的真實(shí)事件、故事或現(xiàn)象的描述”。

教育案例則限定了案例的性質(zhì)與領(lǐng)域，可以稱作為“是一個(gè)教育情境的故事[6]”。這個(gè)概念意味著只要是教育故事都可以作為教師研究的對(duì)象，也就是說(shuō)，眾多并非教師親身經(jīng)歷的、出現(xiàn)在報(bào)章雜志上的教育案例都可以“拿來(lái)”使用，這在邏輯上沒(méi)有問(wèn)題，但從真正彰顯教育案例的價(jià)值以及教師作為行動(dòng)研究者的意義上來(lái)看，“拿來(lái)”的案例不應(yīng)被提倡——它們往往因?yàn)槿笔Я耸录l(fā)生當(dāng)下的背景知識(shí)與關(guān)鍵細(xì)節(jié)而顯得有失偏頗。所以，教育案例必須是以教師自身為主體，教師是當(dāng)事人、是經(jīng)歷者，教師必須在場(chǎng)。教師的日常生活主要是指在教育情境中的生活，包含著師生交往、教育教學(xué)、常規(guī)管理等各個(gè)部分，暗含著“教師作為研究者”這一核心視角。

在“教師主體性”的首要前提下，教育案例還必須具備一些必要的條件：一是“真實(shí)性”。如若教育案例只是教師在某種特殊目的下的杜撰與虛構(gòu)，那么一切都將失去意義。乍看起來(lái)，對(duì)“私有”案例造假并不是一件困難的事，幾乎很難被發(fā)現(xiàn)，而越是在這樣的情況下，教師越要將尊重、甚至敬畏事實(shí)當(dāng)作不朽的信仰，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的研究者。二是“情節(jié)性”。作為研究的素材，教育案例必須具有可分析的價(jià)值，必須是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的故事存在，蘊(yùn)含著令研究者不解的困擾、亟待解決的問(wèn)題，或是相互沖突的矛盾。教育案例當(dāng)然不會(huì)像戲劇一樣跌宕起伏，但應(yīng)該擁有著猶如戲劇般的張力，吸引研究者去一探究竟。三是“典型性”，幾乎沒(méi)有一個(gè)事件在性質(zhì)、類型等方面具有著完全的獨(dú)一無(wú)二性，某個(gè)個(gè)案總是可以從其他地方找到一些相似的案例與之相呼應(yīng)，這就是個(gè)案研究自身之合理性，即以小見大、以一見多、以一斑而窺全豹。但即便案例研究具有著“通過(guò)個(gè)別去見普遍”的優(yōu)勢(shì)（所見普遍的程度存有差異），作為案例本身的典型性問(wèn)題仍然需要得到足夠的重視，這種典型應(yīng)尤為集中地體現(xiàn)在更傾向于觸及教育本質(zhì)、更有利于解決教育重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、更致力于實(shí)現(xiàn)教育突破與創(chuàng)新等方面。

綜上所述，教育案例可被概括為“在教育情境中，以教師為主體的，對(duì)自身真實(shí)的、典型的日常生活事件或故事的呈現(xiàn)”。需要著重聲明的是，教育案例只是經(jīng)由教師描述過(guò)的事件或故事，并不包含案例后的反思。雖然教師在描述事件時(shí)必然帶著某種反思的意味，但主體仍是事件本身。如若將反思、分析、討論等加入進(jìn)來(lái)，那么便進(jìn)入教育案例研究的范疇了。許多教師將教育案例與教育案例研究混為一談，這需要盡快地糾正過(guò)來(lái)。

除此之外，對(duì)于教育案例研究的誤解還有許多，例如簡(jiǎn)單地將教育案例研究等同于舉例說(shuō)明，采用如“肉夾饃”般的制作方式——先提出一個(gè)觀點(diǎn)，再塞進(jìn)一個(gè)例子，最后著重說(shuō)明一下，“上下兩塊餅將餡夾緊”便罷。這種“有案例便是案例研究”的想法是非常錯(cuò)誤的。又例如自信地將教育案例研究等同于經(jīng)驗(yàn)介紹，將所謂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大肆渲染，以一種成功者或推薦人的姿態(tài)進(jìn)行自我標(biāo)榜，這種“只有成功的案例才能構(gòu)成案例研究”的想法也值得商榷。我們究竟如何來(lái)認(rèn)識(shí)“教育案例研究”呢？應(yīng)著重深化對(duì)“研究”的理解。

研究是人類探尋真知的一項(xiàng)理性活動(dòng)，它有目的、有企圖，并且驅(qū)使于某種問(wèn)題導(dǎo)向；以尋求問(wèn)題的因果關(guān)系或直接解決實(shí)際問(wèn)題為根本目標(biāo)，依賴于確鑿證據(jù)的發(fā)現(xiàn)與收集、科學(xué)方法的開發(fā)與運(yùn)用，這其中，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開研究者理性地分析、抽象與歸因。理性在研究活動(dòng)中扮演著核心的角色，教育案例研究實(shí)際上就是教師對(duì)自身日常生活的理性呈現(xiàn)，其重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)處熑粘！笆录迸c“故事”的解析與詮釋上去，教師的理性發(fā)揮得越充分，研究也將走得越遠(yuǎn)。

二、教師是教育案例的天生研究者

教師所獨(dú)有的身份決定了他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被包裹在眾多鮮活的教育事件之中，被催促著去追問(wèn)“為什么”“怎么辦”。面對(duì)教育案例研究，教師具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)，在案例的占有、資源的把握上都可以做到盡可能深入地洞察與了解。教師如若無(wú)視案例研究這塊根據(jù)地，顯然非明智之舉。

1.無(wú)法替代的現(xiàn)場(chǎng)感。與高校及研究部門的學(xué)者想盡辦法進(jìn)入中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以期獲得第一手研究資料不同的是，教師可以輕松地跳過(guò)這一步驟，因?yàn)榻處煴揪驮诂F(xiàn)場(chǎng)之中。對(duì)于案例研究者而言，“在場(chǎng)”的意義尤其重大。它首先意味著教師作為“局內(nèi)人”可以在校園內(nèi)、班級(jí)里自由地行走，查閱對(duì)外宣稱保密的資料，輕而易舉地取得領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生的信任，從而更大程度地獲得真實(shí)信息；其次，“在場(chǎng)”的教師無(wú)論是作為事件的主導(dǎo)者、參與者，還是經(jīng)歷者、旁觀者，所生成的情感體驗(yàn)與當(dāng)下感受都是確實(shí)的，沒(méi)有半點(diǎn)矯揉粉飾。這種現(xiàn)場(chǎng)的感受是通過(guò)間接調(diào)查與訪談無(wú)法替代的，更是他人通過(guò)所謂的“感同身受”無(wú)法如實(shí)還原的；第三，“在場(chǎng)”的教師一般更傾向于通過(guò)案例研究實(shí)現(xiàn)對(duì)自身所遇到的諸多教育教學(xué)問(wèn)題的解決，這種起源于教師“真問(wèn)題”的動(dòng)機(jī)將使得教師充滿著企圖、欲望與好奇心，從而扎扎實(shí)實(shí)地展開研究；第四，“在場(chǎng)”的教師所進(jìn)行的案例研究，具有著連續(xù)性與深入性的特征。有“在場(chǎng)”保證，任何一個(gè)案例都不是戛然而止的斷裂，而是可以由教師接續(xù)起來(lái)相對(duì)完整的事件。對(duì)于案例中出現(xiàn)的疑惑與不解，教師可以即刻找到相關(guān)人員進(jìn)行深度訪談或跟蹤調(diào)查。“在場(chǎng)”的特殊性也決定著，每一項(xiàng)案例研究都始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，研究寓于教育當(dāng)中，而教育也依賴著研究不斷地向前推進(jìn)。

2.真實(shí)豐富的情境性。任何一個(gè)事件都無(wú)法離開特定的情境而單獨(dú)存在，許多時(shí)候，情境對(duì)于事件的重要性可以超越事件本身。例如“王小明輟學(xué)”事件，擺入不同的情境之中所產(chǎn)生的效果及所得到的結(jié)論將大相徑庭。所以，不管是什么樣的案例都必須包含對(duì)情境的充分交待，情境被交待得越充分，對(duì)案例本身的把握也將越準(zhǔn)確。對(duì)于教師而言，這不算難事。因?yàn)榻處熕x擇的案例本身就裹挾著情境一起出現(xiàn)，這些情境真實(shí)而豐富，構(gòu)成了研究重要的知識(shí)背景。作為“情境中人”的教師，長(zhǎng)期積累著對(duì)于教育情境的認(rèn)識(shí)，也有著顯著的領(lǐng)悟力與理解力，尤其是在“局外人”看來(lái)難以捉摸的約定俗成與文化習(xí)慣，都不會(huì)構(gòu)成教師研究的障礙。不像一些人類學(xué)家即使在原始部落定居多年，都可能因?yàn)椤八幕钡牟町惗斐芍T多誤讀與臆測(cè)，在這一點(diǎn)上，教師所面臨的風(fēng)險(xiǎn)顯然要小得多。

3.彼此關(guān)聯(lián)的事件群。教師進(jìn)行教育案例研究的還有一大優(yōu)勢(shì)取決于教師自身，這要求教師有意識(shí)地扮演“偵探”的角色，成為介入事件的積極行動(dòng)者，構(gòu)建一個(gè)與案例緊密相聯(lián)的事件群，審視彼此關(guān)聯(lián)，從而探尋因果。一方面，許多看似零碎、繁雜的事件早已存在于教育情境之中，需要教師主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，包括錯(cuò)綜復(fù)雜的人際網(wǎng)絡(luò)、糾纏不清的利益牽扯，感知相關(guān)事件間彼此的呼應(yīng)與一致、矛盾與沖突，利用事件本身增進(jìn)因果關(guān)系的解釋力。同一教育情境下發(fā)生的諸多事件都有可能互為因果，抑或是成為某些事件延伸或變異的導(dǎo)火線；另一方面，為了驗(yàn)證或深入對(duì)某一結(jié)論的判斷，教師還可以精心地營(yíng)造一些情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)去促成某些事件的發(fā)生，從而有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)隨之出現(xiàn)的相關(guān)情況。在這種通過(guò)創(chuàng)造事件來(lái)創(chuàng)造關(guān)聯(lián)上，教師具有著絕對(duì)的合法性。例如教師在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中增添小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生在分組及研討過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生交往的特征，是教師再正常不過(guò)的自由權(quán)利，但卻是其他研究者望塵莫及的。當(dāng)然，只有教師必須充分地認(rèn)識(shí)到這些先天優(yōu)勢(shì)的價(jià)值，它們才能真正地轉(zhuǎn)化為研究的力量，為教師所用。

三、教師應(yīng)該如何進(jìn)行教育案例研究

有些學(xué)者提出，“好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)”。不能說(shuō)這樣的表述犯了多大的錯(cuò)誤，但卻是不太負(fù)責(zé)任的，也許正是這樣的觀念在誤導(dǎo)著教師，使得“肉夾饃”式的案例研究大行其道。教育案例研究遠(yuǎn)比所謂的“故事+點(diǎn)評(píng)”要復(fù)雜與深刻得多。如何才能做好一項(xiàng)教育案例研究呢，無(wú)論如何都不應(yīng)繞開以下幾個(gè)方面。

1.問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題對(duì)于教育案例研究而言，是一種靈魂性的存在，只有以問(wèn)題為前提，研究的有血有肉、有思想、有情緒才有意義，但卻往往為許多教師所忽略。他們將所有的精力與興趣都投放到案例本身的新奇、生動(dòng)與精彩上去，很少停下來(lái)思考——我記錄、描述這樣的一個(gè)案例究竟是源于怎樣的問(wèn)題，又致力于何種方向上的問(wèn)題解決。于是便出現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象，案例洋洋灑灑數(shù)千字，卻叫人摸不著頭腦，故事看似引人入勝，卻飄忽不定，以至于教師分析案例時(shí)也顯得天馬行空、不著邊際。究其原因，都是問(wèn)題意識(shí)缺失所致。所以，樹立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行教育案例研究的首要任務(wù)，但也絕非易事。

問(wèn)題意識(shí)究竟如何生成，是先有問(wèn)題，再有案例，還是先有案例，再有問(wèn)題呢？實(shí)際上，問(wèn)題是與案例進(jìn)行雙向建構(gòu)的產(chǎn)物，問(wèn)題蘊(yùn)藏于教師日復(fù)一日的教育教學(xué)工作中，在某些事件的激發(fā)下產(chǎn)生，而問(wèn)題的進(jìn)一步形成則需教師的目光聚焦到某一個(gè)或一類典型性案例中。例如，對(duì)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可能在某些課例中發(fā)現(xiàn)，不僅組織與操作困難，而且效率低下。那么這便是教師在教育實(shí)踐中所形成的一個(gè)具體問(wèn)題，教師若要對(duì)其進(jìn)行研究，則需要有意識(shí)地去搜集相關(guān)的案例，如不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同組織形式下學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的狀況，從而形成一系列問(wèn)題，如“高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行自主合作探究的適應(yīng)性及應(yīng)對(duì)措施是什么”“何種組織形式更有利于開展自主合作探究式學(xué)習(xí)”等。在兩者的有機(jī)互動(dòng)下，問(wèn)題開始越來(lái)越明確，研究的指向也開始越來(lái)越集中。

這對(duì)教師提出了不小的挑戰(zhàn)。問(wèn)題常常源起于困擾，教師必須珍視自身在教育教學(xué)工作中所碰到的“釘子”，所遇到的“意外”，所生成的“不解”以及所產(chǎn)生的“迷茫”，在這些“不如意”中，孕育著各種各樣頗具價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師首先要對(duì)教育工作充滿熱情，對(duì)周遭看似已經(jīng)無(wú)比熟悉的環(huán)境、事物及活動(dòng)保持敏銳的感受，并且擁有“化熟為生”的本領(lǐng)。一個(gè)麻木的教師即便滿是困擾，也會(huì)因?yàn)槠渥陨砀叨鹊倪m應(yīng)性而渾然不覺(jué)，或是將它們自然地過(guò)濾掉。其次，教師必須形成反思的習(xí)慣，要有打破砂鍋問(wèn)到底的欲望與好奇心，在困擾的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地追問(wèn)，并伴隨著積極地探索與發(fā)現(xiàn)。第三，教師還需要具有一定的問(wèn)題轉(zhuǎn)譯能力，即將具體的實(shí)際問(wèn)題抽象概括為具有一定普遍價(jià)值的問(wèn)題，例如將“班干部為什么罷工”升級(jí)為“非正式群體對(duì)班集體的影響”等。這種轉(zhuǎn)譯必須基于對(duì)案例的充分調(diào)查以及相當(dāng)程度的分析判斷之上。

在撰寫案例研究報(bào)告時(shí)，需將“問(wèn)題意識(shí)”作為第一大部分開門見山地提出，其中應(yīng)該包括本研究的核心問(wèn)題，問(wèn)題形成的背景與緣由，研究的基本方向與目標(biāo)，以及可能延伸出的其他問(wèn)題等內(nèi)容。

2.深描細(xì)節(jié)?！吧蠲琛笔侨祟悓W(xué)家格爾茨提出的一種民族志方法，它強(qiáng)調(diào)不停留于對(duì)表層現(xiàn)象與行動(dòng)的走馬觀花的淺描階段，而是對(duì)這些現(xiàn)象背后的背景知識(shí)以及無(wú)法簡(jiǎn)單地從表面現(xiàn)象中所獲得的關(guān)鍵性信息進(jìn)行充分而深度地描繪與刻畫，從而揭示并闡釋異文化的意義。“深描”的提出完全可以被遷移運(yùn)用到對(duì)案例的呈現(xiàn)中來(lái)。事實(shí)上，對(duì)案例能描述到怎樣的程度，就意味著研究者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)到了怎樣的程度，也決定著研究最終的成功與否。案例雖然具有著客觀真實(shí)性，但畢竟要通過(guò)教師后期的組織加工將其展現(xiàn)出來(lái)，所以教師究竟展現(xiàn)什么，不展現(xiàn)什么，重點(diǎn)突出什么，相對(duì)弱化什么，都在考驗(yàn)著教師的研究功力。既不能像記流水賬一樣，將所有的信息都和盤托出，也不能隨意地刪減避重就輕。

根據(jù)深描方法的要求，至少要充分描繪這幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一是背景性知識(shí)，即案例中所涉及的關(guān)鍵人物與核心事件已有的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)。例如在“王小明輟學(xué)”問(wèn)題中，需要交待王小明的家庭背景，是出于單親家庭還是留守兒童，家庭貧困還是富足；學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否首次輟學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?；生活遭遇，同伴交往如何，遭遇挫折情況；學(xué)校環(huán)境，輟學(xué)是普遍現(xiàn)象還是個(gè)別情況；甚至包括關(guān)于輟學(xué)問(wèn)題的制度環(huán)境等等。其二是當(dāng)下情境，即某一事件是在什么樣的情況與狀態(tài)下發(fā)生的。例如“班干部罷工”，需要交待罷工的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，導(dǎo)致罷工的可能事件，罷工前的熱身與準(zhǔn)備等等。其三是事件本身，即事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，尤其要對(duì)與研究問(wèn)題緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行加重描述。例如“課堂中的師生交往”問(wèn)題，班級(jí)中座位的擺放方式、教師的表情語(yǔ)氣、學(xué)生的狀態(tài)反應(yīng)，甚至在與教師對(duì)話時(shí)的某一些小動(dòng)作等都是重要情節(jié)，需要被捕捉并呈現(xiàn)出來(lái)。而相反，教室里有幾架電風(fēng)扇、幾盞燈，學(xué)生穿著什么樣的衣服等都是無(wú)關(guān)信息，可以忽略，以免沖淡主題。深描的“深”應(yīng)始終以問(wèn)題為核心，是圍繞著問(wèn)題的深度挖掘與細(xì)節(jié)描述。其四是教師自身，不管教師是什么身份置身于案例之中，教師的在場(chǎng)都事實(shí)地影響著事件的發(fā)生與發(fā)展，無(wú)論是多是少，都不可簡(jiǎn)單地忽視。教師應(yīng)盡可能地還原身處其中的所思所感，并在必要的時(shí)候通過(guò)案例描述呈現(xiàn)這種自我情緒，這不僅有助于讀者更真切地理解案例，更有利于教師對(duì)案例逐步深入地研究推進(jìn)。在案例研究中，教師也是一種重要的研究資源。

在呈現(xiàn)案例時(shí)，對(duì)當(dāng)事人要進(jìn)行匿名化處理，對(duì)一些敏感事件或個(gè)人隱私等要采取必要的保護(hù)措施等等，教師應(yīng)以專業(yè)的研究者來(lái)要求自己，恪守研究的倫理與道德。

3.懸置價(jià)值。如若加以細(xì)分，教育案例研究可以有兩種基本的范式：一是由問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)案例呈現(xiàn)與分析闡述，從而逐步解開謎團(tuán)，獲得答案；二是提出假設(shè)，通過(guò)案例呈現(xiàn)與分析闡述，從而對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得出結(jié)論（假設(shè)也可劃入問(wèn)題的范疇中）。但無(wú)論哪一種，都是從不確定走向確定，或是接近確定，而不是相反。而許多教育案例研究卻暴露出一種明顯的傾向，那就是先有了結(jié)論，然后再通過(guò)各種案例證實(shí)結(jié)論，也就是說(shuō)，在研究的整個(gè)過(guò)程中，教師都被一種明確的價(jià)值立場(chǎng)所牽引著，主動(dòng)地尋找符合價(jià)值預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而刻意回避或剔除與之相左的事實(shí)，如此出爐的研究看起來(lái)精彩紛呈、合理圓滿，但卻只是編出來(lái)的“精彩”，裝出來(lái)的“圓滿”，不僅是一項(xiàng)假研究，更可能助長(zhǎng)弄虛作假之風(fēng)，滋生好逸惡勞之氣，對(duì)于科學(xué)研究不是件好事，對(duì)于教師道德素養(yǎng)及素質(zhì)水平的提升更是百害而無(wú)一益。所以，必須提醒教師的是，要做真正的研究，應(yīng)該盡可能地將個(gè)人的價(jià)值喜好與傾向懸置起來(lái)。尊重事實(shí)的原貌，如實(shí)地描述事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，對(duì)與假設(shè)有矛盾與不符的內(nèi)容保持足夠的寬容，用案例說(shuō)話，讓案例帶領(lǐng)著去尋找答案。即便與預(yù)設(shè)有所偏差，難以自圓其說(shuō)，也需要重視這些偏差，因?yàn)檫@才是研究真正寶貴的收獲。例如，教師在研究“接受式學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的差異問(wèn)題時(shí)，預(yù)設(shè)了“發(fā)現(xiàn)式”優(yōu)于“接受式”的結(jié)論，而在案例收集時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有些課程內(nèi)容通過(guò)“接受式”效果更為顯著，那么教師就不能為了迎合先在結(jié)論而故意將與之相悖的事實(shí)隱藏起來(lái)，而應(yīng)該盡可能地呈現(xiàn)與分析它們，甚至有可能生成更有價(jià)值的研究問(wèn)題，如“不同學(xué)習(xí)方式對(duì)不同課程內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)聯(lián)”，從而得出更具推廣與借鑒意義的研究成果。當(dāng)然，想要徹底地剔除價(jià)值的參與幾乎是不可能的，但教師必須警惕價(jià)值的固著對(duì)事實(shí)所造成的歪曲，將研究所引向的歧途。

4.理性提升。解決了問(wèn)題意識(shí)及案例呈現(xiàn)的難題之后，擺在教師面前的還有一道難關(guān)，那就是對(duì)案例的闡釋以及結(jié)論的得出。案例只是服務(wù)于研究的載體與工具，而案例研究最終指向的則是“我們能夠通過(guò)案例看到什么”。這種揭示并不是簡(jiǎn)單地案例點(diǎn)評(píng)，混雜著各種視角，攜帶著各方觀點(diǎn)，堆砌拼湊，更不是隨意地跟貼發(fā)表，宣泄著各種情緒，固執(zhí)著各種片面，隨心所欲，它更需要理性的觀照，發(fā)出真誠(chéng)而理智的聲音。由此，它必須秉持著幾個(gè)基本原則：一是問(wèn)題導(dǎo)向，即始終圍繞著問(wèn)題來(lái)展開論述，循著問(wèn)題解決的脈絡(luò)來(lái)尋找線索，謀求佐證；二是案例中心，即以案例為主要的支撐材料，用案例來(lái)說(shuō)話，從案例中探索各種解釋的可能，而不是將案例當(dāng)作裝點(diǎn)，游離于案例之外信口開河；三是普遍推衍，即盡可能地尋找個(gè)案中的普遍性，獲得“由樹木見森林”的相對(duì)普遍的結(jié)論。案例研究并不是警察破案，抓住本案的“兇手”即可，而要進(jìn)行普遍意義上的歸因，找到一類或一群案件中的“罪魁禍?zhǔn)住?；四是局限說(shuō)明，即交待本案例作為個(gè)案的特殊性與局限性。個(gè)案畢竟不能代替全部，且必定帶有著某種“個(gè)別性”，對(duì)這種“個(gè)別性”以及“個(gè)別性”所可能產(chǎn)生的普遍性結(jié)論偏差的預(yù)判進(jìn)行分析，也是對(duì)結(jié)論準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

明確了基本原則后，教師們可能依然感到摸不著頭腦，覓不著路徑，由此，筆者試圖提出一些案例分析的可操作性定義，供教師們參照，希望有所裨益。首先尋找理論基礎(chǔ)，這一點(diǎn)并不難，但卻往往得不到重視。教育科學(xué)理論發(fā)展到今天，已經(jīng)相當(dāng)?shù)赝晟婆c豐富，幾乎任何一個(gè)鮮活的教育案例都可以找到一定的理論流派與之相關(guān)。當(dāng)然，除教育之外的人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都可以為我所用。例如我們研究“課堂中的師生交往”，便可以從眾多的交往理論中去尋找啟發(fā)，哈貝馬斯、戈夫曼等人都對(duì)交往有著深刻的認(rèn)識(shí)與精辟的論述，教師完全可以通過(guò)這些學(xué)者的研究去審視當(dāng)下的教育案例，相信其視野與深度將大不相同；其次構(gòu)建分析結(jié)構(gòu)，在案例分析的過(guò)程中，偏離主題、四處游離的現(xiàn)象不在少數(shù)，通常呈現(xiàn)一種平面化的分散。其根本原因在于，缺少一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)而完整的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)意味著邏輯與關(guān)系，也意味著生命與存在，只有在結(jié)構(gòu)之中，才能確保解釋聚焦于問(wèn)題，也才有生成一個(gè)具有說(shuō)服力的結(jié)論的可能。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)并不是憑空形成的，它需要教師找到適合的理論支撐，并在抽象的理論與具體的案例之間尋找到關(guān)聯(lián)，確立明確的研究視角，從而構(gòu)建具有較強(qiáng)解釋力的分析結(jié)構(gòu)。如當(dāng)我們以哈貝馬斯的交往理論為基礎(chǔ)來(lái)分析“課堂中的師生交往”時(shí)，其所提出的交往要素——制度、語(yǔ)言、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)等都可以作為構(gòu)成分析結(jié)構(gòu)各方面的參照，同時(shí)加以適切于本案例具體情況的轉(zhuǎn)換，如行動(dòng)規(guī)范、語(yǔ)言、集體記憶、班級(jí)文化等。

有了分析結(jié)構(gòu)這一工具，案例詮釋工作將簡(jiǎn)單得多，并且有章有法、層次分明。同時(shí)，教師還必須對(duì)案例中所呈現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容及特殊細(xì)節(jié)，尤其是能夠影響結(jié)論形成的關(guān)鍵作出特別分析，即“解釋關(guān)鍵要點(diǎn)”。在整體與細(xì)節(jié)都得到充分闡述的基礎(chǔ)上，教師便可以“提煉并提出可能結(jié)論”，如若能夠超越結(jié)論構(gòu)成一個(gè)新的理論體系或解釋模型則更佳，但這顯然難度太大，不應(yīng)強(qiáng)求。最后，對(duì)于研究中未解決或仍存疑義的內(nèi)容也需要進(jìn)行必要的討論，即“問(wèn)題與討論”，以期在進(jìn)一步的研究中獲得突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研.2001（2）.

[2]王儉.一種有效的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制[J].教師教育研究.2004（5）.

[3]張家軍、靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2004（l）.

[4]顧泠沅.教學(xué)任務(wù)與案例分析[J].上海教育科研.2001（3）.

[5]李忠如.試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐.2001（4）.

第4篇：教育案例研究范文

【關(guān)鍵詞】 開放教育；立交橋；學(xué)歷教育；非學(xué)歷教育；學(xué)分銀行

【中圖分類號(hào)】 G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0038—06

我國(guó)現(xiàn)行教育體制下不少教育通道及其交匯處“紅燈”高掛，教育體系和教育形式間的“門戶”之深甚至阻斷了教育領(lǐng)域的整體性和發(fā)展的連續(xù)性，阻礙了教育資源共享和溝通對(duì)話。教育通道變得越來(lái)越擁塞，受教育者的終身學(xué)習(xí)成為眾人之憂。教育體系內(nèi)縱向銜接機(jī)制不暢，教育體系間橫向溝通保障不力，致使受教育者難以享受便捷、通暢的教育服務(wù)。面對(duì)教育銜接和溝通不理想境況，開放教育立交橋成為一種現(xiàn)實(shí)選擇。

一、開放教育立交橋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 -2020 年） 》明確提出： “搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！盵1]“立交橋”一時(shí)成為以終身學(xué)習(xí)為己任的開放教育關(guān)注的焦點(diǎn)，正在試點(diǎn)建設(shè)的“開放大學(xué)”尤其青睞“立交橋”建設(shè)，“‘開放’、‘優(yōu)質(zhì)教育資源’、‘體制障礙’等正是開放大學(xué)實(shí)踐者的話語(yǔ)體系”。[2]開放教育需要“立交橋”這是不爭(zhēng)的事實(shí)，并已在過(guò)去的實(shí)踐中進(jìn)行了卓有成效的嘗試和探索，當(dāng)前需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)開放教育的“立交橋”式發(fā)展。

（一）教育溝通的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)教育處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，欣欣向榮的場(chǎng)景里缺少溝通的色調(diào)，致使這幅“宏偉巨制”缺少生氣和活力，筆者在遺憾之余分析了承擔(dān)教育主體功能的學(xué)校教育的溝通狀況，以求理清我國(guó)教育溝通不暢的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

我國(guó)學(xué)校教育縱向發(fā)展層次分明，義務(wù)教育后形成普通教育和職業(yè)教育兩大陣營(yíng)。一部分初中畢業(yè)生參加高中階段學(xué)習(xí)，闖過(guò)高考獨(dú)木橋后獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)；一部分初中畢業(yè)生選擇了就讀中等職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校，中職教育畢業(yè)生大部分選擇就業(yè)，極少數(shù)人能獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)（部分人選擇和普通高中生一起高考，進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)；部分人通過(guò)對(duì)口招生考試或是資格認(rèn)證，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)），高職學(xué)院畢業(yè)生可以通過(guò)專升本進(jìn)入職業(yè)本科院?；蚴瞧胀ū究圃盒＝邮鼙究齐A段教育，并進(jìn)一步爭(zhēng)取研究生階段的學(xué)習(xí)資格。

我國(guó)學(xué)校教育橫向發(fā)展結(jié)構(gòu)單一，各階段畢業(yè)生一般選擇體系內(nèi)縱向升學(xué)或橫向就業(yè)，體系間橫向交叉升學(xué)則較為困難。職業(yè)教育體系升入普通教育體系就有較多限制（如圖1中虛線所示），就算同一體系內(nèi)不同院校間的溝通互認(rèn)也存在困難；橫向就業(yè)的學(xué)生在中斷時(shí)日后，需要進(jìn)一步提高學(xué)歷以適應(yīng)工作和提高業(yè)績(jī)時(shí)，想再次進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)教育也會(huì)有諸多不便。學(xué)校教育的體系性和順序性，造成教育橫向發(fā)展的障礙。

在我國(guó)當(dāng)前教育體系中，義務(wù)教育作為國(guó)策已經(jīng)得到很好的落實(shí)，研究生教育作為培養(yǎng)高級(jí)人才的精英教育已得到應(yīng)有發(fā)展，處于兩者之間的高中階段和高等教育階段的教育（如圖1虛線框標(biāo)出的部分）是培養(yǎng)社會(huì)大眾人才和提高全民素養(yǎng)的教育，應(yīng)為全民提供縱向銜接和橫向溝通的立交橋式教育服務(wù)，是“開放教育立交橋主體架構(gòu)區(qū)”，也是本文研究的重心。

（二）開放教育迎來(lái)教育溝通的曙光

開放教育以終身教育和全民學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，在構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，“開放教育思想、教育對(duì)象、教育時(shí)空、教育內(nèi)容、教育媒體和學(xué)籍管理，為學(xué)習(xí)者提供教育機(jī)會(huì)和教育資源，采用彈性學(xué)分制度和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。”[3]本文中開放教育主要包含遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育、自學(xué)考試、三校生、在職培訓(xùn)、資格認(rèn)證、自主學(xué)習(xí)等形式，其教育成果有證書（畢業(yè)證書、學(xué)位證書、資格證書、結(jié)業(yè)證書、獲獎(jiǎng)證書等）、課程成績(jī)、教育（實(shí)踐）經(jīng)歷等形式。開放教育為學(xué)習(xí)者提供了更多的教育選擇，人性化的教育理想趨于實(shí)現(xiàn)。

（三）開放教育立交橋奠定教育暢通的基石

立交橋是為消除道路交叉處的交通沖突而建設(shè)的立體交叉通道，以避免“紅燈”限制，從而提高道路通行能力。立交橋有分離式和互通式兩種結(jié)構(gòu)，分離式是指一條道路從另一條不同走向的道路上方通過(guò)，雙軌各行其道、互不阻礙，以保證上下層道路的順利通行；互通式是通過(guò)設(shè)計(jì)和修筑迂回的匝道，實(shí)現(xiàn)不同層次上各條不同走向道路之間的交互通行。[4] 立交橋的核心圖式是消除紅燈限制，使不同方向行駛的車輛在橋上橋下、橋前橋后、橋左橋右自由通行，從而提高道路通行效率。[5]

開放教育立交橋是在開放教育理念指導(dǎo)下，借鑒“立交橋”設(shè)計(jì)思想，在各類教育和學(xué)習(xí)成果間進(jìn)行立體架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育形式的銜接和教育成果的互認(rèn)，解決教育領(lǐng)域“條塊分割、力量分散”的問(wèn)題，“形成縱向銜接、橫向溝通、縱橫交叉的終身教育新格局?！盵6]縱向銜接強(qiáng)調(diào)教育體系的組織性和教育結(jié)構(gòu)的完善，發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量積極支持和參與學(xué)校教育，從而形成各司其職、各盡其責(zé)、合理銜接的終身教育體系，以保障終身教育的連續(xù)性和一貫性；橫向溝通強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域的統(tǒng)籌規(guī)劃與合作共建，通過(guò)規(guī)范學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量?jī)?nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和互認(rèn)，以保障終身教育的一體化和社會(huì)化；縱橫交叉強(qiáng)調(diào)教育空間的輻射性和滲透性，在教育領(lǐng)域內(nèi)形成既相互銜接、相互溝通、相互交叉，又相得益彰、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才成長(zhǎng)“立交橋”，為學(xué)習(xí)者提供理想選擇的人性化教育，以保障終身教育的有效性和持續(xù)性。

二、開放教育立交橋?qū)嵺`案例分析

開放教育肩荷終身教育使命，在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出開拓者的勇氣和智慧，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，奠定了搭建教育立交橋的基石。

（一）開放教育架構(gòu)聯(lián)盟式發(fā)展立交橋

開放教育是為全民提供優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)系統(tǒng)，只有依托社會(huì)力量的參與和支持，才能不斷提升教育的質(zhì)量和品質(zhì)。教育主管部門協(xié)調(diào)支持下的聯(lián)盟式發(fā)展是開放教育發(fā)展的必由之路，當(dāng)前正在試點(diǎn)建設(shè)的開放大學(xué)聯(lián)盟式發(fā)展模式已初見端倪（國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案，中央廣播電視大學(xué)，2011年）。

1. 大學(xué)支持聯(lián)盟：選擇與若干所大學(xué)合作成立大學(xué)支持聯(lián)盟，依托其師資、專業(yè)、課程資源優(yōu)勢(shì)，全面促進(jìn)國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)，提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平。

2. 行業(yè)支持聯(lián)盟：選擇與若干行業(yè)協(xié)會(huì)合作成立行業(yè)支持聯(lián)盟，引入行業(yè)資格證書，加強(qiáng)在職成人教育培訓(xùn)工作，促進(jìn)學(xué)習(xí)型行業(yè)形成。

3. 企業(yè)支持聯(lián)盟：選擇與若干大型企業(yè)合作成立企業(yè)支持聯(lián)盟，利用企業(yè)技術(shù)、專家資源，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)特色專業(yè)和課程，加強(qiáng)企業(yè)職工培訓(xùn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)。

4. 城市支持聯(lián)盟：選擇與若干教育綜合改革中心城市合作成立城市支持聯(lián)盟，利用各自資源和優(yōu)勢(shì)，大力促進(jìn)各類培訓(xùn)、社區(qū)教育、市民素質(zhì)教育等工作，促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

“由地域相近的省級(jí)電大構(gòu)建成開放大學(xué)聯(lián)盟，在平等、自愿、互利、共建、共享原則上建立聯(lián)盟關(guān)系。加盟的各個(gè)省級(jí)電大在資源使用、擁有、相互關(guān)系上都是平等的，共同開發(fā)課程，共同享有，共同使用，互惠互利?！盵7]聯(lián)盟式發(fā)展是開放教育走群眾路線的集中體現(xiàn)，不僅使社會(huì)學(xué)習(xí)資源得到落實(shí)，也在共建共享的過(guò)程中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，將社會(huì)潛在學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)者，使終身教育成為有深厚群眾基礎(chǔ)的全民行動(dòng)。

（二）開放教育架構(gòu)學(xué)歷教育立交橋

學(xué)歷教育是根據(jù)教育行政部門下達(dá)的招生計(jì)劃錄取的學(xué)生，按教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書的教育形式。以往學(xué)歷教育主要集中在普通教育體系內(nèi)，開放學(xué)歷教育是教育事業(yè)的一大創(chuàng)舉，為更多優(yōu)秀人才提供獲取學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)。

學(xué)歷教育是開放教育的出發(fā)點(diǎn)，開放教育為學(xué)歷教育作出了積極貢獻(xiàn)。廣播電視大學(xué)自建立起就承擔(dān)學(xué)歷補(bǔ)償教育，通過(guò)媒體手段為學(xué)習(xí)者輸送學(xué)習(xí)資源，滿足了大批錯(cuò)過(guò)接受高等教育的熱血青壯年的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)歷教育需求；高等教育自學(xué)考試面對(duì)全體社會(huì)公民開展（?？?、本科）學(xué)歷考試教育，“通過(guò)個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的形式，積極推進(jìn)在職專業(yè)學(xué)歷教育和大學(xué)后繼續(xù)學(xué)歷教育”[8]；清華大學(xué)等67所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程，拉開了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的序幕，實(shí)現(xiàn)了人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬空間通過(guò)鼠標(biāo)“點(diǎn)擊”高等教育學(xué)歷的夢(mèng)想。學(xué)習(xí)者接受廣播電視學(xué)校、自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育等形式的開放教育，參加規(guī)定課程考試且成績(jī)合格，并完成畢業(yè)論文或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，就可獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)（位）歷證書。

開放教育開啟了高考“獨(dú)木橋”之外獲取高等教育學(xué)歷的另一扇大門，架構(gòu)了成人學(xué)歷教育立交橋，提高了大批在職人員的理論素養(yǎng)，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，實(shí)現(xiàn)了人們的高等教育夢(mèng)想。

（三）開放教育架構(gòu)職業(yè)教育立交橋

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的困境，而職業(yè)教育體系支離破碎的現(xiàn)狀是突破該困境的最大障礙。如表1所示，職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展道路較為狹窄，就業(yè)成為職業(yè)畢業(yè)生的普遍選擇，升學(xué)屬于少數(shù)人的奢侈品，“斷頭教育”成為職業(yè)教育的形象描述。開放教育與職業(yè)教育聯(lián)合架構(gòu)職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)的立交橋，有效扭轉(zhuǎn)了職業(yè)被動(dòng)的發(fā)展局面，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

1. 基于開放教育的中高職教育“一體化”培養(yǎng)模式

“一體化”培養(yǎng)模式以實(shí)行學(xué)分制和教學(xué)水平較高的中職學(xué)校為試點(diǎn)，“招中職一年級(jí)在校學(xué)生（可擴(kuò)展到在校二年級(jí)學(xué)生），免試注冊(cè)入學(xué)接受相同或相近專業(yè)的開放高職教育，讓學(xué)生在接受中職教育的同時(shí)接受高職教育?！盵9]該模式以課程為單元實(shí)施模塊化教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排，選擇在中職教育期間部分或全部修完高職教育課程模塊。學(xué)生就讀開放高職教育期間實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)籍八年有效，修滿規(guī)定學(xué)分可頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的開放教育?？茖W(xué)歷畢業(yè)證書和相應(yīng)的職業(yè)資格（技能）證書。

2. 基于開放教育的中高職教育“直通車”培養(yǎng)模式

“直通車”培養(yǎng)模式是在中職學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)上，以中職三年級(jí)學(xué)生中修滿文化課程學(xué)分、愿意參加開放高職教育的學(xué)生為對(duì)象，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，憑中職教育畢業(yè)證書（由開放教育學(xué)校依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制暫行辦法》的相關(guān)規(guī)定，為符合條件且愿意搭載“直通車”的學(xué)生提前一年辦理畢業(yè)證書）驗(yàn)證注冊(cè)入學(xué)，開始接受高職教育，形成了經(jīng)典的“2+X”培養(yǎng)模式”（“2”為中職教育學(xué)習(xí)年限，“X”為開放教育高職教育學(xué)習(xí)年限）?！皩W(xué)生通過(guò)2.5-8年的學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定學(xué)分，可頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的開放教育?？茖W(xué)歷畢業(yè)證書和相應(yīng)的職業(yè)資格（技能）證書?！盵10]

3.“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”架構(gòu)農(nóng)民職業(yè)教育立交橋

農(nóng)民問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題中關(guān)乎人的難題，解決人的問(wèn)題必由教育。現(xiàn)行教育體制下，讓文化層次低、覺(jué)悟低、收入低的農(nóng)民接受學(xué)校高等教育是很困難的事情。開放教育“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”采取“計(jì)劃單列，注冊(cè)入學(xué)，不轉(zhuǎn)戶口，就地上學(xué)，自主學(xué)習(xí)，累計(jì)學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分可頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑”[11]的政策，以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為依托，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，將高職教育輸送到縣和中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的基層學(xué)習(xí)站點(diǎn)。該計(jì)劃每年在各農(nóng)村村委會(huì)招收一名具有高中、中專或技校及以上學(xué)歷的青年，通過(guò)注冊(cè)入學(xué)方式，在就近的基層站點(diǎn)學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖、管理三大科類業(yè)務(wù)知識(shí)。通過(guò)二至三年的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以獲得培訓(xùn)證書（崗位資格證書），修滿規(guī)定學(xué)分的可以申請(qǐng)國(guó)家認(rèn)可的開放教育?？茖W(xué)歷。

基于開放教育的中高職教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)行招生考試辦法，建立系列證書管理制度，有效整合了職業(yè)教育和開放教育資源，建構(gòu)了職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”，為中職學(xué)生和農(nóng)民開辟了高考獨(dú)木橋之外的繼續(xù)教育通道，以省時(shí)省錢的“綠色”方式為更多學(xué)員提供接受高等教育的機(jī)會(huì)?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”將集中在大中城市的高等教育資源延伸到農(nóng)村，架設(shè)起農(nóng)民職業(yè)教育立交橋，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)“留得住、用得上”的實(shí)用科技人才和管理人才，對(duì)建構(gòu)農(nóng)村基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型組織和終身教育體系具有重要意義。

（四）開放教育架構(gòu)非學(xué)歷教育立交橋

非學(xué)歷教育是指在學(xué)制以外的無(wú)權(quán)授予學(xué)歷證書，對(duì)入學(xué)資格、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和考核形式?jīng)]有嚴(yán)格限制的各類教育活動(dòng)。非學(xué)歷教育“注重參與學(xué)習(xí)過(guò)程和理解學(xué)習(xí)意義，是一種以學(xué)習(xí)者為主體的自覺(jué)自愿和多次參加的教育活動(dòng)?！盵12]開放教育非學(xué)歷教育主要有在線學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)院和移動(dòng)學(xué)習(xí)等形式，為社會(huì)各類群體搭建學(xué)習(xí)立交橋。

1. 在線培訓(xùn)

在線培訓(xùn)借助Internet實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的分布式教學(xué)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得在線支持，“從而收獲知識(shí)，建構(gòu)個(gè)人意義”[13]。開放教育通過(guò)在線培訓(xùn)，為國(guó)家干部和企業(yè)職工架構(gòu)了非學(xué)歷教育立交橋。

（1）干部在線培訓(xùn)

干部是黨和人民事業(yè)的骨干，是一個(gè)組織或團(tuán)隊(duì)的管理者和領(lǐng)頭人，干部的素養(yǎng)關(guān)系組織和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與成敗，“干部經(jīng)常受教育，人民長(zhǎng)期得實(shí)惠”[14]。以往干部培訓(xùn)要脫崗到黨校集中進(jìn)行，不僅占用了工作時(shí)間，還會(huì)影響到組織管理工作。廣播電視大學(xué)等開放教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮自身系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，與黨委組織部門牽手，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為公務(wù)員系統(tǒng)、事業(yè)單位系統(tǒng)和國(guó)企的領(lǐng)導(dǎo)干部提供政治理論、黨性修養(yǎng)、政策法規(guī) 、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)等課程的在線課件群，搭建了“干部教育在線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，建立了適合干部成長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)保障體系。干部學(xué)習(xí)在線課件，通過(guò)在線測(cè)試后，可獲得相應(yīng)課程學(xué)分，達(dá)到規(guī)定學(xué)分后可以獲得由組織部門頒發(fā)的《干部培訓(xùn)合格證書》，作為干部年度考核和履職晉級(jí)的參考依據(jù)之一。

干部在線培訓(xùn)成為開放教育與各級(jí)黨校相互銜接、相互補(bǔ)充的重要的干部教育培訓(xùn)基地，為廣大干部獲取知識(shí)、開闊視野、提高素質(zhì)和增長(zhǎng)才干提供了重要渠道，拓展了大規(guī)模培訓(xùn)干部的渠道，實(shí)現(xiàn)干部工作、學(xué)習(xí)兩不誤，搭建了黨員干部學(xué)習(xí)立交橋，為建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型干部提供了有力支撐。

（2）職工在線培訓(xùn)

為實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模培訓(xùn)人才、大幅度提高才干”的目標(biāo)，造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才隊(duì)伍，廣播電視大學(xué)等開放教育機(jī)構(gòu)與政府工業(yè)主管部門聯(lián)合，搭建了培養(yǎng)工企業(yè)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和技能型人才的“職工在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”。學(xué)員登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)后，可以根據(jù)工作實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在選課系統(tǒng)中自主選學(xué)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)員的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理、記錄和考核?！皩W(xué)員學(xué)完規(guī)定課程，并通過(guò)網(wǎng)上考核后，可獲得相應(yīng)課程學(xué)分，達(dá)到規(guī)定學(xué)分后可獲取工業(yè)和信息化委員會(huì)與廣播電視大學(xué)聯(lián)合頒發(fā)的《工業(yè)人才培訓(xùn)合格證書》，該證書作為學(xué)員年度考核和履職晉級(jí)的參考依據(jù)之一?！盵15]學(xué)員學(xué)籍由廣播電視大學(xué)統(tǒng)一管理存檔，學(xué)習(xí)檔案和學(xué)分存入開放教育“學(xué)分銀行”，計(jì)入個(gè)人終身教育學(xué)習(xí)卡。如果學(xué)員繼續(xù)參加學(xué)歷教育，相同課程學(xué)分可以被認(rèn)可。

2. 社區(qū)學(xué)院

社區(qū)學(xué)院“設(shè)立于大中城市的社區(qū)，由地方政府投資主辦，并受地方教育行政機(jī)構(gòu)主管與督導(dǎo)，為社區(qū)成員提供職業(yè)教育、成人高等教育、人文素質(zhì)教育和社會(huì)文化生活教育等新型教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)?！盵16]由于社區(qū)學(xué)院以社區(qū)為單位，地理位置分散，實(shí)施起來(lái)相對(duì)困難，中央電大發(fā)揮自身系統(tǒng)深入基層的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合其他高校將教育服務(wù)功能延伸到社區(qū)，建立了全國(guó)多數(shù)省市的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中心，探索了開展社區(qū)教育的教學(xué)模式、管理模式及運(yùn)行機(jī)制。

開放教育社區(qū)學(xué)院以信息技術(shù)為推手，選擇部分市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)建立了終身示范性學(xué)習(xí)中心，形成了“政府主導(dǎo)、整合資源、項(xiàng)目帶動(dòng)”的發(fā)展模式，在社區(qū)居民的成人學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、居家養(yǎng)老服務(wù)、外來(lái)務(wù)工者培訓(xùn)、弱勢(shì)群體再就業(yè)培訓(xùn)等方面取得了積極的成效。四點(diǎn)半學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、青帆學(xué)校、婦女學(xué)校、老年大學(xué)等社區(qū)學(xué)院不斷涌現(xiàn)，開展社區(qū)青少年和農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搭建社區(qū)青壯年和下崗、失業(yè)、困難家庭婦女謀職、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為社區(qū)老人提供休閑教育服務(wù)。社區(qū)學(xué)院通過(guò)學(xué)習(xí)中心開展公益性教育服務(wù)，形成點(diǎn)線面融合的發(fā)展局面，為社區(qū)居民提供各種教育服務(wù)，擴(kuò)大了社區(qū)居民的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了社區(qū)建設(shè)和發(fā)展所需的人才，為社區(qū)居民搭建了學(xué)歷與非學(xué)歷教育立交橋，讓社區(qū)居民能卓有成效地學(xué)習(xí)和生活。

（五）開放教育架構(gòu)校際溝通立交橋

校際溝通是學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的前提，高等教育機(jī)構(gòu)自主發(fā)展模式無(wú)形地筑起了院校溝通的藩籬。中央電大主辦的奧鵬教育作為國(guó)內(nèi)最大的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，通過(guò)廣泛的院校合作，以靈活、方便、個(gè)性化的技術(shù)手段，為不同年齡、不同職業(yè)的人們提供數(shù)字化的全天候一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的院校合作發(fā)展模式。

學(xué)歷教育方面，奧鵬教育已與北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)40多所著名高校開展合作，為各類學(xué)習(xí)者提供高中起點(diǎn)?？啤⒏咧衅瘘c(diǎn)本科、專科起點(diǎn)本科、本科第二學(xué)歷和輔修專業(yè)等不同層次和專業(yè)的學(xué)歷教育服務(wù)。職業(yè)培訓(xùn)方面，奧鵬教育先后與人力資源和社會(huì)保障部、、國(guó)際著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)多所著名高等院校合作，提供專業(yè)的培訓(xùn)方案和課程，致力于滿足各類人群參加培訓(xùn)和提升能力的需求。開放教育校際溝通雖處于起步階段，距離大規(guī)模的無(wú)障礙銜接還有時(shí)日，作為嘗試者，且行且思，院校溝通的立交橋正悄然興起。

基于開放教育架構(gòu)學(xué)歷教育、職業(yè)教育、非學(xué)歷教育、在線學(xué)習(xí)和校際溝通立交橋的成功實(shí)踐案例已不勝枚舉，開放教育表現(xiàn)出改革者的巨大勇氣。開放教育在學(xué)歷教育、招生考試和學(xué)籍管理制度方面進(jìn)行了大膽改革，為學(xué)習(xí)者提供多次選擇的機(jī)會(huì)，滿足了個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；開放教育積極建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度和學(xué)分銀行系統(tǒng)，嘗試把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，規(guī)范了學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量?jī)?nèi)涵，建立了各類教育之間有效銜接溝通的機(jī)制。在為開放教育自身魅力和所取得的成績(jī)而狂歡的時(shí)刻，驀然回首，冷靜思考的剎那間，不禁會(huì)發(fā)現(xiàn)這些立交橋仍以“分離式”縱向銜接為主，橫向溝通只是偶然現(xiàn)象，縱橫交叉式互通立交橋應(yīng)是開放教育進(jìn)一步努力的目標(biāo)。開放教育豐富的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)歷證書、資格證書、培訓(xùn)證書抑或?qū)W習(xí)經(jīng)歷等形式多樣的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果間有何聯(lián)系，又如何用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它們，以實(shí)現(xiàn)各類教育成果間的互認(rèn)，達(dá)成各條教育通道互通的理想局面，是開放教育亟待思考和解決的課題。開放教育過(guò)多的選擇往往使人眼花繚亂而失去判斷和抉擇的理性。只有搭建教育立交橋，只有站在立交橋上，才不會(huì)一葉障目而不識(shí)攀登泰山的路，才會(huì)在眾多的通道上做出理性選擇。

三、基于學(xué)分銀行的開放教育

立交橋架構(gòu)模式

學(xué)分銀行“借鑒銀行的經(jīng)營(yíng)管理模式，結(jié)合學(xué)分管理制度，在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)分存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、消費(fèi)、信貸和結(jié)算等基本功能的學(xué)習(xí)成果管理系統(tǒng)。學(xué)分銀行把學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)的各種學(xué)習(xí)成果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并在學(xué)習(xí)者需要時(shí)把學(xué)分匯兌成學(xué)習(xí)成果，比如把學(xué)分匯兌成學(xué)（位）歷、資（質(zhì)）格證書或相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。”[17]筆者在《開放教育學(xué)分銀行系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案探討》（《電化教育研究》2011年第8期）一文中深入探討了“開放教育學(xué)分銀行系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方案和運(yùn)行模式，其方案得到一定的認(rèn)可。本文直接引用“學(xué)分銀行”的研究成果，不再做詳細(xì)介紹。

按照學(xué)分銀行的設(shè)計(jì)思想，開放教育立交橋似乎會(huì)更為暢通。學(xué)習(xí)者從出生開始就建立學(xué)習(xí)賬戶，每次學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果都可以存入學(xué)分銀行，經(jīng)過(guò)學(xué)分銀行管理機(jī)構(gòu)認(rèn)可后就可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分，可用于以后同類學(xué)習(xí)消費(fèi)?；谶@樣的設(shè)想，架構(gòu)出學(xué)分銀行體系下開放教育立交橋模式圖（如圖2）。

該模式展示出學(xué)分銀行體系下開放教育的無(wú)縫銜接和無(wú)障礙轉(zhuǎn)換，讓“開放教育立交橋主體架構(gòu)區(qū)”緊密聯(lián)系，而又井然有序，與圖1學(xué)校教育體系分離式發(fā)展現(xiàn)狀相比，具有明顯地符合人的發(fā)展和需求的合理性與進(jìn)步性。

1. 開放教育立交橋?qū)崿F(xiàn)學(xué)歷教育的無(wú)縫銜接

基于學(xué)分銀行的開放教育立交橋，要實(shí)現(xiàn)各類學(xué)歷教育的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)各類教育畢業(yè)生或其他原因脫離學(xué)校教育體系學(xué)生的無(wú)障礙學(xué)歷教育。

義務(wù)教育與高中和中職教育的無(wú)縫銜接是指，義務(wù)教育畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，可通過(guò)電視中專等開放教育形式，獲取職業(yè)高中或中專學(xué)歷。

高中和中職教育與高職高專教育的無(wú)縫銜接是指，高中和中職教育（含電視中專）在讀或畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)中高職“一體化”、中高職“直通車”和“一村一名大學(xué)生”計(jì)劃等形式獲取高職高專學(xué)歷。

高中、中職和高職高專教育與本科教育的無(wú)縫銜接是指，高中、中職和高職高專教育畢業(yè)生可以通過(guò)成人高考、網(wǎng)路教育或自學(xué)考試等形式，獲取本科學(xué)歷。

本?？平逃c研究生教育的無(wú)縫銜接是指，?？平逃厴I(yè)生可通過(guò)同等學(xué)歷方式獲取研究生學(xué)歷，本科教育畢業(yè)生可通過(guò)在職等方式獲取研究生學(xué)歷。

2. 開放教育立交橋?qū)崿F(xiàn)非學(xué)歷教育的無(wú)縫銜接

基于學(xué)分銀行的開放教育立交橋，要實(shí)現(xiàn)工作實(shí)踐和專業(yè)技能與職業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證之間的無(wú)縫銜接。具有一定機(jī)構(gòu)認(rèn)可的工作實(shí)踐和專業(yè)技能，可以轉(zhuǎn)化為一定等級(jí)的職業(yè)資格，或者是在職業(yè)資格認(rèn)證過(guò)程中減免實(shí)踐操作部分的考核，職業(yè)培訓(xùn)也可以部分或全部認(rèn)可工作實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)技能。

3. 開放教育立交橋?qū)崿F(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的互通

基于學(xué)分銀行的開放教育立交橋，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和資格認(rèn)證與學(xué)歷教育之間的無(wú)縫銜接。具有相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)技能或職業(yè)資格，可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)歷教育的課程學(xué)分，甚至免修該課程；學(xué)歷教育過(guò)程中選修合格的課程，可以轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能，或者減免職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能認(rèn)證過(guò)程中的理論考核。

4. 開放教育立交橋?qū)崿F(xiàn)全民學(xué)習(xí)的理想

基于學(xué)分銀行的開放教育立交橋，要解決學(xué)校教育經(jīng)歷缺失的人的再教育問(wèn)題，幫助弱勢(shì)群體接受教育，讓老人快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)經(jīng)歷都被認(rèn)可的教育理想，從而構(gòu)建全民皆學(xué)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。社區(qū)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和一村一名大學(xué)生計(jì)劃等方式，讓他們的學(xué)習(xí)夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)分銀行讓開放教育更人性化，保障了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身受益的權(quán)利；學(xué)分銀行將開放教育體系內(nèi)部變成一個(gè)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的整體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和教育通道更暢通的理想?；趯W(xué)分銀行的開放教育立交橋滿足了人們自由發(fā)展的天性，將教育對(duì)人性的束縛降至最低閥值。

第5篇：教育案例研究范文

《串聯(lián)和并聯(lián)》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象致使一些教師無(wú)的放矢

由于串聯(lián)和并聯(lián)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以教師一般只重點(diǎn)講解串并聯(lián)電路的物理規(guī)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們雖然死記硬背了這些抽象的規(guī)律內(nèi)容，卻不知道為什么要學(xué)習(xí)它們。如果初中物理教師不能把抽象的規(guī)律具體化、生活化，極容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生盲點(diǎn)。如此一來(lái)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度就被大大削弱了，導(dǎo)致教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)的放矢的窘境。

2.填鴨式授課導(dǎo)致師生之間反饋不明確

雖然串并聯(lián)電路的內(nèi)容給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐探究環(huán)境，但由于實(shí)驗(yàn)器材有限，原有的教學(xué)方式主要是以教師講授為主。如果教師在整個(gè)課堂上都運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，那教學(xué)就會(huì)演變成為填鴨式授課。這樣只會(huì)把課堂變成教師的“一言堂”，而師生之間的交流微乎其微。如果課堂上沒(méi)有了教師與學(xué)生之間的交流，那么教師就難以把握學(xué)生是否真的能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，難以知道學(xué)生是否能跟上目前課堂的授課速度，等等。

3.過(guò)少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容降低學(xué)生的自主探究能力

無(wú)論哪個(gè)階段的物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑都是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，一些教師認(rèn)為課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生直接看書中的結(jié)論就可以；還有一部分教師認(rèn)為書上直接就有實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖片，學(xué)生完全可以看圖說(shuō)話，沒(méi)必要非親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果是，學(xué)生在不理解的情況下很難進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與融合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更是難上加難。

解決辦法

1.通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生對(duì)初中物理中出現(xiàn)的電流、串聯(lián)、并聯(lián)等抽象概念的理解還有一定難度，所以教師可以通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把抽象的事物具體化。一旦將抽象事物具化成生活中的實(shí)例就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這是一種很好的導(dǎo)入方式。聯(lián)系生活實(shí)際可以讓學(xué)生更好地利用知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，從而自主鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以使教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行一系列有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解“串并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活實(shí)例――小熊臺(tái)燈兩只眼睛的亮暗。教師通過(guò)讓小熊臺(tái)燈全亮或僅有一只眼睛亮的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

過(guò)于單一的教學(xué)方式會(huì)使處于青少年時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以教師為主體的一言堂講授法，也讓師生之間的交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果教師在課堂上加入多樣化的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，還能加快了解彼此的進(jìn)程，為課堂教學(xué)的順暢、高效奠定基礎(chǔ)。

為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)片段準(zhǔn)備聽講式、讀懂式、探究式等不同學(xué)習(xí)類型的支撐環(huán)境，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)錄制微課，如《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》《電路連接技巧》等微課為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；也可以通過(guò)探究工具為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生可以通過(guò)東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)，隨意選擇器材來(lái)完成探究任務(wù)，找到控制電路的不同方法，從而得出串并聯(lián)電路的知識(shí)。

3.有效地增多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的自主探究能力

初中物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本方式之一。但隨著科技的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)器材的更新速度與日俱增，再好的學(xué)校也不可能完全做到及時(shí)更新。這時(shí)，就需要引入平臺(tái)來(lái)支撐初中物理高效教學(xué)。例如，在東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)上，各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)校更不必花大價(jià)錢更新實(shí)體實(shí)驗(yàn)器材。該平臺(tái)軟件會(huì)定期更新，其性價(jià)比和可操作性遠(yuǎn)大于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，學(xué)生可以登錄該平臺(tái)，在仿真工具中找到電學(xué)、電路工具，便可找到實(shí)驗(yàn)器材（電池、導(dǎo)線、小燈泡等），這樣做實(shí)驗(yàn)安全又便捷，也極具個(gè)性化。

《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版八年級(jí)物理第五章第三節(jié)。重點(diǎn)是知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)串聯(lián)、并聯(lián)電路，并在實(shí)踐中總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)及區(qū)別。

2.教學(xué)對(duì)象分析

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)電流和電路的基本概念，掌握了電流與電路相關(guān)知識(shí)，并可以獨(dú)立地繪制簡(jiǎn)單的電路圖，有能力根據(jù)簡(jiǎn)單的電路圖連接簡(jiǎn)單的電路。當(dāng)然，連接實(shí)體電路的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很少有的。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)讀、會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖；知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)生活燈的例子體驗(yàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接；通過(guò)東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)中的仿真電學(xué)、電路工具了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別；通過(guò)做任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能說(shuō)出日常生活中采用簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)例，培養(yǎng)觀察能力；認(rèn)識(shí)到探索物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)之路并非易事，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.運(yùn)用智慧教育相關(guān)理念設(shè)計(jì)教學(xué)框架（如下頁(yè)圖1）

智慧課堂的構(gòu)建主要以學(xué)生為中心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能在不斷做任務(wù)的同時(shí)攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與調(diào)整，使任務(wù)的難度逐漸遞增。

5.教學(xué)過(guò)程

①用熊貓眨眼的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈的兩只眼睛都亮，二是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨左眼，三是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨右眼。學(xué)生們可以邊思考，邊在東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)（如圖2）上的仿真電學(xué)、電路工具中找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行多次試驗(yàn)。

②教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后拋出任務(wù)一：聲控?zé)綦娐?。它是指研究人員利用“光敏”材料制成光控開關(guān)，天黑時(shí)，自動(dòng)閉合，天亮?xí)r，自動(dòng)斷開；利用“聲敏”材料制成“聲控開關(guān)”。當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合，當(dāng)無(wú)人走動(dòng)時(shí)自動(dòng)斷開。那么在此種情況下，這兩種開關(guān)的電路是什么樣的？學(xué)生可以通過(guò)仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出串聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過(guò)小動(dòng)畫視頻提出了保險(xiǎn)柜電路問(wèn)題。

③根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)地拋出任務(wù)二：衛(wèi)生間電路。它是指小明家里的衛(wèi)生間安裝有照明燈和換氣扇，有的時(shí)候需要使用照明燈，有的時(shí)候需要使用換氣扇，有的時(shí)候二者都需要使用。那么在此種情況下，電路是什么樣的？學(xué)生仍然可以通過(guò)仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出并聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過(guò)小動(dòng)畫視頻提出了護(hù)士值班電路問(wèn)題。

④教師根據(jù)學(xué)生的接受能力可以向?qū)W習(xí)能力水平較高的學(xué)生提出任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生在此課堂上都能有所收獲。任務(wù)三仍然是以學(xué)生生活為背景的實(shí)例：教師通過(guò)小動(dòng)畫視頻演示一個(gè)老式的樓梯照明電路。為了節(jié)能，此設(shè)計(jì)的電路中含有兩個(gè)單刀雙擲開關(guān)。有能力的學(xué)生可以在平臺(tái)上自行探究此問(wèn)題，并在課后展示給教師查閱，檢驗(yàn)是否正確。

⑤最后，教師拋出一個(gè)能夠貫穿整個(gè)電學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題――小彩燈明明看起來(lái)像是串聯(lián)，為什么一個(gè)燈不亮了，別的燈還能亮？教師先不告訴學(xué)生答案，讓他們自己上網(wǎng)查閱資料。然后在講到焦耳定律時(shí)再提出這個(gè)問(wèn)題。完成這個(gè)思考題之后，播放關(guān)于串并聯(lián)電路知識(shí)體系梳理的微視頻進(jìn)行課堂總結(jié)。

第6篇：教育案例研究范文

關(guān)鍵詞 職前教師；視頻案例；教育資源

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0058-02

Philosophy and Strategy of Creating Video Cases for Pre-service Teacher Education//WENG Fanya

Abstract Based on the characteristics of pre-service teachers， a mini-

ature and multimedia video cases were proposed. And a teaching capacity-oriented resource and the platform for a diversified training of teaching ability was established based on the proposed video cases.

Key words pre-service teacher； video case； teaching resource

1 引言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職前教師教育培養(yǎng)面臨的困境是，如何彌補(bǔ)職前教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板，協(xié)助職前教師順利進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效教學(xué)？現(xiàn)有的職前教師教育模式，仍停留在以理論講授為主導(dǎo)的方式，缺失對(duì)其實(shí)際課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。再者，學(xué)校去情境化訓(xùn)練的微格教學(xué)也僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的機(jī)械掌握。教師實(shí)踐性教學(xué)能力是一種復(fù)雜而不規(guī)則的非良構(gòu)領(lǐng)域，它的培養(yǎng)需提供面對(duì)“真實(shí)情境”的“思考決策”的學(xué)習(xí)歷程。案例因其可以記錄真實(shí)情況的特點(diǎn)，于20世紀(jì)20年代就被引入教師教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)從早期的文本形式發(fā)展到視頻案例形式。

2 視頻案例的概念

案例及案例教學(xué)起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院案例教學(xué)法，之后廣泛應(yīng)用于法律教育、醫(yī)學(xué)教育以及企業(yè)管理教育等領(lǐng)域[1]。案例教學(xué)在專業(yè)人員教育的顯著教學(xué)成效，使得案例及案例教學(xué)法在教師教育領(lǐng)域中也成為炙手可熱的研究課題?；跀?shù)字視頻技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，案例及案例教學(xué)也突破了原來(lái)的文本案例以及錄像帶視頻資源的局限，在技術(shù)支持下，可以形成適應(yīng)各種學(xué)習(xí)對(duì)象的視頻案例資源。

視頻案例可以包含一整節(jié)優(yōu)質(zhì)課程的視頻資源，也可以包含一整節(jié)問(wèn)題課程的視頻資源；可以是幾十分鐘的完整課程視頻資源，也可以是幾分鐘甚至幾秒鐘的師范技能示范視頻資源。而且一個(gè)視頻案例不僅僅是課程教學(xué)的錄像，除了影片外，它還可以包含其他媒體方式呈現(xiàn)的相關(guān)資源，如文字或是視頻呈現(xiàn)的分析結(jié)果等相關(guān)信息[2]。

3 基于視頻案例的職前教師教育資源建設(shè)理念

職前教師由于沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的儲(chǔ)備，觀看完整課時(shí)的課堂教學(xué)視頻，常只是將視頻作為“影片”進(jìn)行鑒賞，而非在已有形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行深度思考、積極討論。有學(xué)者以面向師范生開設(shè)的一門案例教育課程為載體，開展了持續(xù)4年的案例教學(xué)法的行動(dòng)研究，結(jié)果表明，案例教學(xué)并不必然受到學(xué)生的歡迎，其中緣由是現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“確定性思維”的習(xí)慣[3]，對(duì)案例教學(xué)生成的“不確定思維”，學(xué)生難以接受；此外，學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是實(shí)踐性知識(shí)，致使無(wú)法深入?yún)⑴c到討論之中。

但這并不否定案例教學(xué)在職前教師教育中進(jìn)行有效的應(yīng)用。案例教學(xué)應(yīng)用的成功，遠(yuǎn)不是人們想得那么簡(jiǎn)單。它的成功不僅取決于案例教學(xué)的組織和實(shí)施是否恰當(dāng)有效，還取決于案例資源是否與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。為此，基于職前教師的特點(diǎn)，創(chuàng)建與其適應(yīng)的案例資源，為基于職前教師的視頻案例教學(xué)引入提供可能。

視頻案例資源的微型化 視頻案例播放的任一時(shí)刻，學(xué)習(xí)者必須要關(guān)注和思考到多個(gè)方面，比如教師的動(dòng)作、板書、語(yǔ)音、互動(dòng)、講解內(nèi)容等。職前教師由于對(duì)教學(xué)過(guò)程的有限認(rèn)識(shí)，往往無(wú)法有效地把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，顧此失彼，難以掌握重點(diǎn)，導(dǎo)致不斷重復(fù)播放。為了便于職前教師有系統(tǒng)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)每項(xiàng)教學(xué)能力，將課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行剪輯，使得案例微型化。

微型案例是相對(duì)于復(fù)雜案例的概念，通常只包含單個(gè)問(wèn)題、內(nèi)容短小但結(jié)構(gòu)完整，提供在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。微型案例主題突出、內(nèi)容精悍、資源多樣，更加符合職前教師的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求[4]。

視頻案例資源的多媒體化 職前教師習(xí)得的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論較多停留在簡(jiǎn)單概念的認(rèn)知上。視頻片段呈現(xiàn)的某個(gè)教學(xué)行為或者教學(xué)過(guò)程所包含的復(fù)雜知識(shí)，以及案例教學(xué)所生成的“不確定思維”，可能致使學(xué)生難以適應(yīng)。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)視頻案例教學(xué)，將提供除了教學(xué)視頻剪輯外，與視頻案例問(wèn)題解決密切相關(guān)的知識(shí)信息，包括教育教學(xué)理論知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)等。

為此，在資源設(shè)計(jì)上，視頻案例資源不僅局限于視頻錄像單一媒體，它還擴(kuò)展到包括各類視頻、音頻、文本等多種媒體呈F的信息，提供一種技術(shù)支持下的資源和環(huán)境。除了視頻剪輯之外，提供案例提示與內(nèi)容簡(jiǎn)介、教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言腳本、教育心理學(xué)知識(shí)、相關(guān)同類視頻鏈接、評(píng)價(jià)交流平臺(tái)等。但上述提供的信息和素材并不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是通過(guò)一種合理的設(shè)計(jì)，形成適應(yīng)職前教師學(xué)習(xí)的超媒體的界面資源。

4 基于視頻案例資源的職前教師教育資源建設(shè)的策略

視頻案例資源是否恰當(dāng)有效是視頻案例教學(xué)在職前教師教育中能否成功實(shí)施的首要條件?；诼毲敖處煹奶攸c(diǎn)及視頻案例建設(shè)的理念，提出以教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)視頻資源進(jìn)行剪輯，使之成為結(jié)構(gòu)完整、主題突出的微型視頻案例。在此基礎(chǔ)上，提供案例相關(guān)多種媒體形式的信息，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，從而構(gòu)建一種技術(shù)支持下內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

以教學(xué)能力為導(dǎo)向，架構(gòu)微型視頻案例資源 完整課時(shí)的教學(xué)過(guò)程包括一系列的教學(xué)能力。為了便于職前教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和比較各項(xiàng)教學(xué)能力，主要參照教學(xué)能力分類對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化切割，形成以教學(xué)能力為導(dǎo)向的微型視頻案例。

以教學(xué)能力為單位建設(shè)的視頻案例資源有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，以教學(xué)能力為導(dǎo)向建設(shè)的視頻案例資源庫(kù)，主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容明確，對(duì)于職前教師示范性教學(xué)能力的模仿、學(xué)習(xí)一目了然，錯(cuò)誤性教學(xué)能力的展示、注意也一清二楚。

其次，以教學(xué)能力為單位建設(shè)的視頻案例資源，課例長(zhǎng)度短小，滿足師生不受時(shí)間和設(shè)備的限制，隨時(shí)點(diǎn)擊并反復(fù)點(diǎn)播。

以視頻案例為載體，創(chuàng)建多元化教學(xué)環(huán)境 案例學(xué)習(xí)既是個(gè)體學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，也是圍繞案例學(xué)習(xí)共同體成員之間合作探究的過(guò)程。創(chuàng)建一種技術(shù)支持下的集課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元化的資源平臺(tái)，不僅為職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供內(nèi)容豐富的超媒體界面的資源，也為教學(xué)能力的培養(yǎng)提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂案例教學(xué)就是以教師為主導(dǎo)，以視頻案例為資源，以學(xué)生為主體，開展課堂教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)則是“線上”學(xué)習(xí)方式，它不受制于課堂案例學(xué)習(xí)的局限，滿足個(gè)體對(duì)視頻觀看的不同需要。職前教師可以通過(guò)登錄視頻案例資源平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，視頻案例資源平臺(tái)也是一種環(huán)境，它提供評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以就教學(xué)片斷或者問(wèn)題，與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行無(wú)障礙交流，獲取不同維度的解決方法，從而強(qiáng)化職前教師對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題解決的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

影響職前教師教育的因素很多，既有師范類課程設(shè)置和教學(xué)改革的困難，但是更多來(lái)自于缺乏適合職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源和環(huán)境。視頻案例能夠提供真實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓職前教師在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)課堂診斷―決策能力，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高?；诼毲敖處煹奶匦?，視頻案例資源的建設(shè)必須突破傳統(tǒng)整課的課堂錄像方式，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的微型視頻案例資源，并充分發(fā)揮W絡(luò)媒介作用，構(gòu)建一種技術(shù)支持下的集課堂案例學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)混合的教學(xué)能力培養(yǎng)的資源平臺(tái)，從而最大限度地適應(yīng)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)，協(xié)助職前教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2008.

[2]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）：104-108.

[3]夏正江.案例教學(xué)法在職前教師教育中的應(yīng)用探索：一項(xiàng)持續(xù)四年的行動(dòng)研究報(bào)告[J].全球教育展望，2013（7）：

第7篇：教育案例研究范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ) 遠(yuǎn)程教育

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的意義

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是中央廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)類專科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣泛而豐富，因而本門課程涉及的內(nèi)容也極其廣泛，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟(jì)管理工作的全部業(yè)務(wù)范圍；2. 經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，發(fā)展、變化、更新速度更快，因而課程的內(nèi)容也在不斷的補(bǔ)充和修改；3. 經(jīng)濟(jì)法涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，知識(shí)跨度較廣；4. 經(jīng)濟(jì)法理論不僅具有抽象性，而且其實(shí)際操作性也很強(qiáng)。由于該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，該門課程的教學(xué)若不與具體實(shí)踐相結(jié)合，很難較理想地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

然而，我們又無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然沿用“填鴨式”教學(xué)模式，單單靠教師向?qū)W生灌輸。而財(cái)經(jīng)專業(yè)?？茖W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尤其是法律基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，尤其是電大的學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，脫離學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)間較長(zhǎng)，枯燥的經(jīng)濟(jì)法律理論學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，必將嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重影響到學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。案例教學(xué)法可以解決這些問(wèn)題。

二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例的撰寫與挑選

（一）針對(duì)性

案例是為教學(xué)服務(wù)的，因此我們?cè)谔暨x案例的時(shí)候應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，突出主題。即根據(jù)本章的教學(xué)目的而選擇案例，讓挑選的案例更具有針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)目的， 否則即使是很好的案例也不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。作為教師應(yīng)當(dāng)有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵而在于精。

（二）真實(shí)性

我們挑選的案例最好是真實(shí)的，貼近生活的。對(duì)于社會(huì)上剛剛發(fā)生的，有較大影響的案例，應(yīng)該作為我們案例教學(xué)的首選，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有一定了解，尤其是發(fā)生在名人或是著名企業(yè)的案例，教師在授課過(guò)程中更容易吸引到學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生參與討論，這樣更有助于學(xué)生理解。

（三）時(shí)效性

經(jīng)濟(jì)法律與其他法律相比受經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的影響更大，隨著近十年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多新情況新問(wèn)題的出現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)法律也隨之調(diào)整，如：2006年《公司法》《合伙企業(yè)法》的重大修改，2012年修改中的《專利法》和《著作權(quán)法》……這就需要教師在自己選取案例時(shí)，更加注重案例的實(shí)效性，緊密聯(lián)系最新的立法動(dòng)態(tài)和司法解釋，注重其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、“案例教學(xué)法”的實(shí)施方式

我們采用“案例教學(xué)法”的實(shí)施方式可以多種多樣，如：教師在課堂中口述案例，然后讓學(xué)生討論；通過(guò)學(xué)生扮演角色再現(xiàn)案例情景或以模擬法庭形式，并分組討論；利用多媒體技術(shù)等方式，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，通常案例會(huì)放在課程的前段從而引出課程內(nèi)容，或是通過(guò)案例對(duì)理論知識(shí)作進(jìn)一步理解和補(bǔ)充。在導(dǎo)入案例的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該注意以下幾方面內(nèi)容：首先，使用案例教學(xué)的一個(gè)主要方面在于可以使學(xué)生參與其中，所以教師要先為其創(chuàng)造“輕松”的教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生能夠“暢所欲言”；其次，教師應(yīng)變“灌輸”為“引導(dǎo)”，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和判斷，哪怕與“正確答案”不符，也應(yīng)對(duì)積極思考的學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定；第三，給學(xué)生創(chuàng)造討論與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以接收到不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)別人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法，不僅做到“學(xué)會(huì)”而且做到“會(huì)用”。

將“案例教學(xué)法”運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠幫助教師解決難以講解的法律理論，有效地將“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合。同時(shí)，“案例教學(xué)法”適應(yīng)了新時(shí)期教育理念的要求，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，真正的讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。此外，“案例教學(xué)法”還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張菊霞，葉得明，王建平. 經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系[J]. 學(xué)術(shù)縱橫，2007（6） ： 129.

第8篇：教育案例研究范文

〔關(guān)鍵詞〕嵌入式；信息素質(zhì)教育；高校圖書館；案例

高校圖書館一直具有兩項(xiàng)使命，一是提供資源服務(wù)職能；二是提供教學(xué)輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務(wù)特點(diǎn)，圖書館一直是用戶信息素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各大學(xué)針對(duì)各自的實(shí)際情況，開展多種形式的信息素質(zhì)教學(xué)，目前主要的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式有：信息素質(zhì)課程、在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)、嵌入式信息素質(zhì)教育。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育的基本涵義嵌入式信息素質(zhì)教育是信息素質(zhì)教育新的實(shí)現(xiàn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新。根據(jù)ACRL（美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)就是把圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)融合到專業(yè)教學(xué)之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)館員與專業(yè)教師的配合，采用合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專業(yè)課中，明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不再由圖書館獨(dú)立來(lái)完成，而是要由學(xué)校的教師、館員、學(xué)生共同來(lái)完成，集專業(yè)知識(shí)教學(xué)、科研研究與信息能力實(shí)踐為一體的新形模式，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的新的方向，在國(guó)外大學(xué)圖書館中被廣泛推廣。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育形成的原因

2.1 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給信息素質(zhì)教育帶來(lái)新的機(jī)遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結(jié)地、作為信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，都已經(jīng)完成知識(shí)化、現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化圖書館的轉(zhuǎn)變。資源、技術(shù)、設(shè)備、人員等各個(gè)方面都得到發(fā)展和保障，為開展嵌入式信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。與此同時(shí)，傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無(wú)法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

2.2 在線教育的需要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這些學(xué)生有很少的時(shí)間出現(xiàn)在大學(xué)校園，更是沒(méi)有時(shí)間到大學(xué)的圖書館，因此傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育根本無(wú)法進(jìn)行。因此嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮極大優(yōu)勢(shì)，將信息素質(zhì)教育嵌入到網(wǎng)絡(luò)教育中，打破時(shí)空的局限，教學(xué)過(guò)程更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。

2.3 學(xué)科服務(wù)的需要學(xué)科服務(wù)是圖書館的個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)，是圖書館資源與信息服務(wù)的重要工作，主要是針對(duì)具體學(xué)科進(jìn)行的深入化的資源與信息服務(wù)。在傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育中往往忽視專業(yè)學(xué)科的素質(zhì)教育，嵌入式信息素質(zhì)教育通過(guò)嵌入到具體的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生群體的特點(diǎn)，提供針對(duì)性的信息教育和知識(shí)服務(wù)，一方面有利專業(yè)學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的文獻(xiàn)資源，為其科研學(xué)習(xí)提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質(zhì)教育可以將學(xué)科服務(wù)更好地延伸，更好的發(fā)揮學(xué)科館員的作用，推動(dòng)學(xué)科服務(wù)的發(fā)展，因此說(shuō)嵌入式信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的需要。

3 嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)模式及個(gè)案分析

3.1 嵌入在線平臺(tái)的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式在線信息素質(zhì)教育開始于上個(gè)世紀(jì)90年代，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的巨大飛躍，當(dāng)今建設(shè)比較有影響力的平臺(tái)有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質(zhì)教育形式是如TILT的在線教育指南服務(wù)，隨后開發(fā)各個(gè)基于Web平臺(tái)的在線教育平臺(tái)。嵌入在線信息平臺(tái)的信息素質(zhì)教育具有實(shí)效性，對(duì)館員、教師、學(xué)生都有重要意義，利于圖書館進(jìn)行學(xué)科服務(wù)，為館員與專業(yè)教師搭建合作的平臺(tái)，雙方可以及時(shí)溝通教育內(nèi)容，并共同在教育平臺(tái)上將教育目的實(shí)現(xiàn)，另外，嵌入式在線信息素質(zhì)教育，可以通過(guò)平臺(tái)的形式為教師和學(xué)生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺(tái)上放課件，留作業(yè)，習(xí)題，館員可以提供參考文獻(xiàn)資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學(xué)性，學(xué)生都可以自主的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嵌入在線平臺(tái)的信息素質(zhì)教育推動(dòng)信息素質(zhì)教育朝著更為自主、互動(dòng)方向發(fā)展。案例分析：美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上[1]，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來(lái)源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫專業(yè)論文，如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息知識(shí)的理解。美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)圖書館和大學(xué)的信息科學(xué)學(xué)院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學(xué)生可以通過(guò)在線指南獲取大量的，有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，得到較為全面的信息素質(zhì)教育方面的資料。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)里都設(shè)有許多不同的學(xué)科，不同學(xué)科在具體要求應(yīng)用信息時(shí)，無(wú)論是信息源、信息檢索過(guò)程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學(xué)科開展嵌入式信息素質(zhì)教育可以為此學(xué)科的教師和學(xué)生提供適合該學(xué)科領(lǐng)域的信息源，并且能夠?qū)@些信息源的使用進(jìn)行輔導(dǎo)，嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育最大特點(diǎn)就是可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行個(gè)性化的信息教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生信息源選擇、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力，這一點(diǎn)深受學(xué)科教師和學(xué)生的歡迎。案例分析：韓國(guó)Dankook大學(xué)和Seoul國(guó)家教育大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的基于醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息素質(zhì)教育培養(yǎng)系統(tǒng)[2]，充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平設(shè)置信息素質(zhì)教育內(nèi)容，另外嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)科的信息素質(zhì)課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 嵌入媒體的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育中有一門最基礎(chǔ)的課程，就是對(duì)新生開展的新生培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)意義上領(lǐng)著新生到處走、參觀講解的形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境，國(guó)內(nèi)外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，將信息素質(zhì)教育嵌入到圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，嵌入到圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務(wù)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自己瀏覽圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，同樣可以達(dá)到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國(guó)的RegentUniversity大學(xué)開展了虛擬圖書館導(dǎo)航服務(wù)，最為有名的是香港浸會(huì)大學(xué)圖書館建設(shè)的虛擬圖書館導(dǎo)航服務(wù)，名為libraryonlinetutorial，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到第二個(gè)版本，第一版在2004年獲得美國(guó)ALA組織的Primo獎(jiǎng)項(xiàng)[3]。國(guó)內(nèi)東北師范大學(xué)圖書館也建設(shè)圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學(xué)新生入校所進(jìn)行的第一堂信息素質(zhì)教育。

3.4 嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式現(xiàn)在，隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來(lái)越多的圖書館開始建設(shè)移動(dòng)圖書館，圖書館可以利用手機(jī)、IPAD、MP4、上網(wǎng)本等一些手邊的移動(dòng)設(shè)備借助于移動(dòng)圖書館服務(wù)開展嵌入式信息素質(zhì)教育工作。3G時(shí)代，高校學(xué)生喜歡接受新鮮事物，大學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)，使用移動(dòng)圖書館的服務(wù)，這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，縮短學(xué)生與圖書館之間的時(shí)空的距離，擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)范圍，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術(shù)，通過(guò)手機(jī)、ipad等掌上移動(dòng)設(shè)備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學(xué)習(xí)中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等許多圖書館也提供通過(guò)手機(jī)接收?qǐng)D書館短信、短信參考咨詢服務(wù)、流通服務(wù)、查詢服務(wù)、語(yǔ)音服務(wù)等多種移動(dòng)服務(wù)，完全將信息服務(wù)的理念嵌入到移動(dòng)圖書館服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)提高用戶信息素質(zhì)的目的，具有重要意義。

3.5 嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式國(guó)外許多大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育作為專門課程與院系專業(yè)課結(jié)合在一起授課，把信息素質(zhì)教育嵌入到專業(yè)課的實(shí)體課堂中，進(jìn)行實(shí)體教學(xué)進(jìn)行，這種專業(yè)學(xué)科的信息素質(zhì)教育有利于提高專業(yè)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力及學(xué)科信息能力。嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教學(xué)，是幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)信息資源進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、組織及利用的過(guò)程，是一次完整的信息素質(zhì)能力提高訓(xùn)練。案例分析：美國(guó)馬里蘭大學(xué)（UMD）建筑圖書館的學(xué)科專業(yè)館員Cossard與UMD建筑學(xué)院的老師Gournay合作，共同創(chuàng)作了“建筑學(xué)榮譽(yù)課程”這門課程，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在實(shí)體課堂授課過(guò)程中館員Cossard承擔(dān)有關(guān)信息素質(zhì)方面的教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解答，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)能力[4]。互動(dòng)性強(qiáng)，并且能夠隨時(shí)搜集和反饋學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)教育吸收的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.6 嵌入問(wèn)題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式嵌入問(wèn)題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育，是一種基于具體問(wèn)題，尋找信息資源和尋找解決答案的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從未知開始，通過(guò)專業(yè)教師與館員的共同引導(dǎo)，形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的過(guò)程。館員在全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生依靠信息環(huán)境對(duì)專業(yè)信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問(wèn)題。這一種信息素質(zhì)教學(xué)模式中，館員成為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的信息顧問(wèn)，學(xué)生的信息素質(zhì)得以快速提高。案例分析：美國(guó)新墨西哥大學(xué)的醫(yī)學(xué)院在教學(xué)中充分運(yùn)用了嵌入式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法，館員與專業(yè)課老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，老師設(shè)計(jì)具體的病例，給每個(gè)學(xué)生小組一個(gè)模擬的患者，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)生如何醫(yī)治具體病例，因此如何治療具體病例這個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、查找答案的動(dòng)力，專業(yè)教師從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度尋找答案，館員則幫助學(xué)生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題。

4 嵌入式信息素質(zhì)教育有優(yōu)勢(shì)

4.1 提高自主學(xué)習(xí)性當(dāng)今的大學(xué)生大都具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容往往是概括性，不具有針對(duì)性，教育形式也較單一，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的積極性，嵌入式信息素質(zhì)教育彌補(bǔ)這個(gè)不足，通過(guò)嵌入式教學(xué)對(duì)課堂或課下相的信息知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)的效果。通過(guò)嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的信息知識(shí)、圖書館信息資源的基礎(chǔ)知識(shí)、信息素質(zhì)總體相關(guān)課程、各種圖書館的培訓(xùn)課件、視頻，與本專業(yè)相關(guān)的信息素質(zhì)有關(guān)課程的教學(xué)課件、博客等，并可以通過(guò)網(wǎng)上定制系統(tǒng)，請(qǐng)圖書館的指導(dǎo)教師為自己推薦相關(guān)的信息資源，同時(shí)靈活的安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 突破時(shí)空的限制除嵌入課堂教學(xué)形式的信息素質(zhì)外，其他形式的嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)都具有不受時(shí)間、空間限制的特性，提供在線的、遠(yuǎn)程的、時(shí)時(shí)的、移動(dòng)式的多種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，不再具有時(shí)空的限制，信息素質(zhì)教育更具有便利性，圖書館可以實(shí)現(xiàn)24/7的信息素質(zhì)教育工作，學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。

4.3 提高交流合作能力無(wú)論是嵌入課堂信息素質(zhì)教育還是其他網(wǎng)絡(luò)、媒體形式的嵌入式信息素質(zhì)教育，無(wú)一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動(dòng)性。嵌入式信息素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，全程參于課程的設(shè)計(jì)工作與教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為師生提供課程所需要的信息資源與服務(wù)，并盡可能為課程提供全面的學(xué)科資源介紹、服務(wù)，同時(shí)針對(duì)師生的具體要求開展專題性的信息服務(wù)工作。

第9篇：教育案例研究范文

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；工作任務(wù)；案例教學(xué)

一、引文

2014年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，職業(yè)教育需注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。諸多高職日語(yǔ)教師在探求學(xué)用相長(zhǎng)、與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，力求凸顯高職特色的立竿見影的教學(xué)效果。在此，筆者身為日語(yǔ)教學(xué)一線教師身臨課程改革的新形勢(shì)下，一直在探索見效快且與崗位任務(wù)對(duì)接的教學(xué)模式，接合高職日語(yǔ)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，行之有效的方法及是案例教學(xué)。案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，哈佛商學(xué)院最早使用案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析商務(wù)情境和解決問(wèn)題的能力。案例式教學(xué)促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不斷內(nèi)化的同時(shí)轉(zhuǎn)化為操作工具。作為高職院的日語(yǔ)教師，面對(duì)專業(yè)萎縮的局面，不得不思索如何培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的、且適合社會(huì)需求的日語(yǔ)人才。崗位案例教學(xué)以實(shí)踐性強(qiáng)的情境為載體，可以讓學(xué)生根據(jù)具體信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、日語(yǔ)商務(wù)文員崗位的案例的教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)崗位中的具體任務(wù)的案例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文員崗位的日語(yǔ)商務(wù)用語(yǔ)分析和解決問(wèn)題。根據(jù)具體任務(wù)，教師可以組織學(xué)生采用面談、郵件、電話等形式分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、報(bào)告問(wèn)題、解決問(wèn)題等。在這系列過(guò)程中可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)給出具體運(yùn)用到的日語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式，也可以給出不同形式的固定用語(yǔ)和任務(wù)完成所需的常規(guī)業(yè)務(wù)流程。

(一)企業(yè)案例采集需要呈現(xiàn)具體完整的任務(wù)過(guò)程

案例是完整的任務(wù)，而不是片段的。以下列舉一個(gè)處理產(chǎn)品問(wèn)題的案例。剛?cè)肼毜侥迟Q(mào)易公司小吳向客戶電話確認(rèn)產(chǎn)品交付情況。但在電話里得知產(chǎn)品出現(xiàn)問(wèn)題，客戶極為不滿。小吳向所在部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)之后，被馬上派到客戶方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)、致歉，并商討處理方案。

(二)教師給學(xué)生提供案例相關(guān)的日語(yǔ)詞匯和表達(dá)及任務(wù)完成的流程

以上述案例為例，該案例以電話形式確認(rèn)問(wèn)題，并拜訪面談解決問(wèn)題。在此，教師可以提示的日語(yǔ)詞匯有“御社”，“弊社”，“不良”，“不具合”，“修復(fù)”，“損害”，“補(bǔ)償”，“検討”等?？商崾救照Z(yǔ)表達(dá)方式有①お世話になっております。(承蒙平時(shí)關(guān)照。)②商品不良との事ですが、どの様な不具合か確認(rèn)させて頂けますか。(產(chǎn)品中的次品，請(qǐng)給我們確認(rèn)下好嗎？)③この様な不具合なんですけど。(貴社怎么能發(fā)這樣的次品，讓我們很為難！)④この度の一件、大変申し訳ありませんでした。(這次的事，實(shí)在非常抱歉。)⑤それで、御社としては、どうお考えですか？(那么，就這次事件貴公司的想法是？)⑥弊社と致しまして、不良部分で今すぐ直せるものは全社を挙げて修復(fù)し、出來(lái)ない物については弊社で損害を補(bǔ)償させて頂くと言う事に、決まりました。(公司決定，所有員工全力以赴補(bǔ)救，無(wú)法補(bǔ)救的本公司將給予賠償。)⑦この度の事を弊社內(nèi)で検討し、教訓(xùn)と致します。(就本次事宜，公司內(nèi)部將再研討，以此為戒。)⑧今後、この様な事が起らぬ様に　致したいと思いますので、これからも　よろしくお願(yuàn)い致します。(本公司今后一定避免發(fā)生同樣的事件，還望繼續(xù)多多關(guān)照！)

(三)師生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)

教師給出任務(wù)完成的常規(guī)流程，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示完成電話文和面談文，進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)。以上述案例為例，其常規(guī)業(yè)務(wù)流程是①確認(rèn)事實(shí)，②致歉，③報(bào)告上級(jí)，④解決方案。點(diǎn)評(píng)時(shí)教師列出范文對(duì)照，使得學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也學(xué)習(xí)問(wèn)題處理方式，明確類似業(yè)務(wù)處理的流程。最后為了掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出類似案例進(jìn)行崗位任務(wù)的仿真訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)際操作準(zhǔn)確無(wú)誤的目的。

三、總結(jié)

職業(yè)教育最前沿的德國(guó)，在高職教育中主張“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的新特點(diǎn)”。美國(guó)、英國(guó)、加拿大和日本等國(guó)家的職業(yè)教育也重視結(jié)合高新技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。國(guó)外的職業(yè)教育實(shí)行“工讀交替制課程”，也就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式已經(jīng)很成熟也很成功。國(guó)外高職院校以崗位典型任務(wù)為載體，切實(shí)做到與生產(chǎn)過(guò)程的密切對(duì)接。從日語(yǔ)人才市場(chǎng)文員崗位供需角度切實(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，典型崗位任務(wù)引領(lǐng)的崗位案例教學(xué)是高職日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新課程，也是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)“拿來(lái)即用”的人才的切實(shí)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秀娟.案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)課堂［J］.國(guó)際商務(wù)研究，2006(6).

[2]劉曉.日本韓國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育[J].團(tuán)結(jié),2008(6).

[3]陳為民.激活高職日語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(11).

[4]周翊.孫雪波.高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式探析[J].職業(yè)教育,2010(5).