農(nóng)村小學校本課程精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學校本課程范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)    校本課程    興趣愛好

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從而確定了“核心素養(yǎng)”就是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

一、農(nóng)村小學校本課程存在的問題分析

明確校本課程開發(fā)的基礎是善于利用現(xiàn)場的課程資源，農(nóng)村小學的資金條件有限，辦學條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現(xiàn)有的資源來開發(fā)適合我們本校學生的課程資源，設計校本課程時要根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整因地制宜。具體的鄉(xiāng)土校本課程可以把國家課程計劃中的“勞動技術(shù)課”，根據(jù)地區(qū)需要改為符合本地農(nóng)情的“農(nóng)業(yè)技術(shù)課”，教師也可以根據(jù)本地條件帶領學生在自家土地上進行種植和養(yǎng)殖，成為我們鄉(xiāng)村致富的小能手。

校本課程的開發(fā)的主體是教師不是專家，三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，所以校本課程開發(fā)的主體就是教師，本校教師了解本地的風土人情和辦學特色，了解我們的學生，而專家團隊有的是理論知識和專業(yè)能力，但是缺少一線教師對于學生的了解，他們也不可能一個個的對農(nóng)村小學的學生進行走訪研究。因此我們教師對于校本課程的開發(fā)是有利于形成本學校的辦學特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教師科學研究能力的提高，有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存和發(fā)展的需要。

對于校本課程開發(fā)的“全員參與”意識欠缺，在整個校本課程開發(fā)中教師占主體地位，而校長、參與研究的專家、學生、學生家長和社區(qū)的有關(guān)人事只是校本課程開發(fā)的合作者，他們共同構(gòu)成了校本課程開發(fā)的共同體，在這個共同體內(nèi)，任何一方都可以針對校本課程中存在的問題和其他人進行討論和交流，大家有權(quán)利發(fā)表自己的觀點和建議，通過不斷的交流與探討最終形成適合本校學生和大家都認可的校本課程。

二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學校本課程教師團隊

以“立德樹人為目標”提煉核心素養(yǎng)，打造一支高尚的教師隊伍。近幾年國家下大力量對農(nóng)村學校進行投入，每年都新招聘教師來補充農(nóng)村小學教師的缺口，隨之而來的就是教師隊伍的年輕化，成長梯度存在著斷層，我們堂邑鎮(zhèn)中心小學每年都針對新入職三年的教師進行教師培訓，以老教師帶動新教師，開展新老教師交流會，觀看師德教育宣傳片，開辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實的實例來教育老師感動老師。

加強外出培訓和實地考察建立一支強大的校本課程團隊。在校領導的帶領下，我們優(yōu)先安排三年以下的教師進行外出培訓、進城培訓和參加本校的校本課程培訓。經(jīng)常性的組織家長會，建立家長委員會，外來專家進校培訓積極邀請家長進校園和教師一起學習和成長，讓我們的家長和教師、學生、專家打成一片，形成一支適應新的教育理念下的新型團隊。

三、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課

我們學校位于堂邑鎮(zhèn)，是典型的一所農(nóng)村小學，對于農(nóng)村小學校本課程的實施和開發(fā)有很大的優(yōu)勢，我們利用學校現(xiàn)有資源積極動腦結(jié)合學生興趣愛好，因地制宜的開展屬于自己的校本課程。

堂邑鎮(zhèn)是中國的葫蘆文化之鄉(xiāng)，這里的葫蘆遠近聞名，這里的葫蘆文化源遠流長?，F(xiàn)有的資源給了我們教師、家長和孩子們很多靈感。我們的家長個個都是葫蘆專家、個個都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當?shù)氐摹皩＜摇闭堖M教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學習畫葫蘆、烙葫蘆、說葫蘆、講葫蘆。

畫葫蘆簡單的說就是在葫蘆上作畫，對于剛?cè)腴T學習這門課的學生我們先讓他們體驗在葫蘆上作畫。針對你想畫什么，先在紙上構(gòu)思，畫出你的作品的初稿，根據(jù)你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。

烙葫蘆可沒這么簡單了，對于有一定葫蘆繪畫基礎的學生，學生根據(jù)自己的興趣選擇繼續(xù)學習葫蘆文化課，來學習烙葫蘆。首先需要準備學生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據(jù)作畫的大小更換不同的型號。先用鉛筆在葫蘆上描畫出想要繪畫的線條和輪廓，相當于打了一個草稿，這樣成功的幾率比較大。

第2篇：農(nóng)村小學校本課程范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校；物理校本課程；構(gòu)建；“原生態(tài)”學習平臺

校本課程開發(fā)的問題正成為當前中國基礎教育課程改革的一個焦點。經(jīng)濟條件好、師資力量雄厚的城市中學組織開發(fā)了豐富多彩的校本課程，開展了形式多樣的活動課程。然而，在師資短缺、課程資源相對缺乏的農(nóng)村學校，課改所面臨的困難和問題有很多，農(nóng)村學校的學生基礎相對較差，新課改大多只能說說而已，無法真正落實。農(nóng)村學校要推行新課程改革，筆者認為構(gòu)建一種具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的物理“原生態(tài)”學習平臺是農(nóng)村中學校本課程開發(fā)和利用的重要突破口。

1.農(nóng)村中學校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

目前，校本課程開發(fā)的研究表現(xiàn)為理論層面的探討多，教育部門的倡導多，談個人的見解多，但反映教學實踐的少，能夠反映農(nóng)村學校特色的更是缺乏。隨著研究與實踐的深入，我們深感農(nóng)村中學的校本課程開發(fā)離不開具體的教育內(nèi)容，而具體的教育內(nèi)容又無法脫離農(nóng)村學校所處的地域?qū)嶋H。構(gòu)建“原生態(tài)”學習平臺，充分整合農(nóng)村社區(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)出具有農(nóng)村特色的物理校本課程，對于滿足農(nóng)村中學的學生發(fā)展需求，同時提升農(nóng)村中學物理教師專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村中學的物理教學都具有重要意義。

2.“原生態(tài)”學習平臺的概念界定

“原生態(tài)”是指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的一種形態(tài)。農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源和人文資源，“原生態(tài)”學習平臺是指有選擇地整合這些社會資源而創(chuàng)設的具有濃郁鄉(xiāng)土特色的的一種開放式學習環(huán)境。構(gòu)建高中物理“原生態(tài)”學習平臺則是提供給學生一個多渠道通過自主、合作與探究的學習方式來獲取有關(guān)物理現(xiàn)象的知識、并將學到的知識加以綜合應用與實踐的機會?；谡n程建設構(gòu)建物理“原生態(tài)”學習平臺的實踐研究的主要任務就是引領學生從書本走向生活，關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)注民生，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的能拉近學生與社會的心理距離的物理校本課程。

3.“原生態(tài)”學習平臺的特點

“原生態(tài)”學習平臺的構(gòu)建依托于農(nóng)村豐富的課程資源，由于農(nóng)村課程資源的獨特性，使得“原生態(tài)”學習平臺與其他學習平臺相比較，具有自身的特點：

一是親歷性。農(nóng)村的社會資源就是農(nóng)村孩子每天生活于其中的、看得見、摸得著的人和物。在以農(nóng)村課程資源搭建的學習平臺下，絕大多數(shù)學生都有豐富的話題可談，這種平臺更有利于調(diào)動學生學習的興趣和主動性。例如講彈力時，我們引入彈弓的例子，講平拋時引入石子打水漂的例子，農(nóng)村的孩子都有很多經(jīng)驗可談。

二是實踐性?！霸鷳B(tài)”學習平臺下學生有更多的機會去觀察、調(diào)查、訪問、感受、體味周圍的世界。例如在講“節(jié)電小常識”的知識后，可以要求學生調(diào)查家里和附近村民的不必要的耗能現(xiàn)象，并從自身做起帶動身邊的人一起投入節(jié)電節(jié)能的行列。

4.如何構(gòu)建物理“原生態(tài)”學習平臺

構(gòu)建物理“原生態(tài)”學習平臺是我們開發(fā)物理校本課程的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。在實踐研究中，我們課題組分三步有條不紊地開展工作：

一是確定利用農(nóng)村本土資源進行校本課程開發(fā)的具體策略。這一部分研究我們首先在全校范圍內(nèi)進行了師生問卷調(diào)查，調(diào)查的主要目的是了解師生的需求，本次問卷共投放問卷230份，有效問卷223份。其次全課題組教師針對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，并進行了多次研討，最終制定出以下幾個策略：（1）立足課堂，充分利用已有的課程資源；（2）關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課程資源；（3）因地制宜地開發(fā)和利用周邊的課程資源；（4）充分利用教師、學生、家長這一重要的“人本資源”。

二是研究構(gòu)建物理“原生態(tài)”學習平臺的途徑和方法。經(jīng)過查閱大量書籍資料，最終我們確定采用分層的方式構(gòu)建我們的學習平臺。主要是考慮到我校學生的實際，問卷的結(jié)果顯示有的學生希望校本課程能夠彌補他書本知識的不足，有的學生希望校本課程能讓他學到一些有實際用途的技能，有的學生希望能在上物理校本課時進行一些科技小制作等等，本著服務于學生的理念，我們精心設計了“原生態(tài)”學習平臺幾個不同層次、不同類型的構(gòu)建目標。

三是研究物理“原生態(tài)”學習平臺的模塊設計。在明確了分層構(gòu)建“原生態(tài)”學習平臺的方案后，學習平臺應該涉及哪些內(nèi)容成為了我們思考的重點。經(jīng)過課題組半年的調(diào)查、研究論證，以及學生的需求，最終商定構(gòu)建的學習平臺包括以下幾個模塊：（1）物理學史模塊；（2）生活中的物理模塊；（3）小發(fā)明模塊；（4）科技與物理模塊。

構(gòu)建物理“原生態(tài)”學習平臺只是我們開發(fā)和利用農(nóng)村社會資源推進校本課程發(fā)展的第一步。我們堅信，雖然農(nóng)村學校的課程建設面臨著不少問題，但是農(nóng)村學校只要立足本地，放開手腳，注重理論與實踐的有機結(jié)合，利用好身邊的資源，便可以將自身劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，推動農(nóng)村學校校本課程的改進，實現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的個性成長。

【參考文獻】

[1]李軍，黃益輝.湘西民族地區(qū)農(nóng)村學校校本課程資源開發(fā)探究[J].商情，2009（10）

[2]郭文良，付翠玲.農(nóng)村小學校本課程資源的開發(fā)和利用[J].校長閱刊，2006（9）

第3篇：農(nóng)村小學校本課程范文

〔中圖分類號〕 G632.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0024—01

一、樹立正確的校本課程開發(fā)理念

從“實踐理性”的方面看，國家課程、地方課程、校本課程以及普通文化課程和職業(yè)技術(shù)課程之間，都是互相補充的關(guān)系。要使這些課程促進學生發(fā)展，必須以“實踐理性”解決課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，消除各個課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)狀。這種“化解”要從農(nóng)村初中課程的根部出發(fā)，也就是使國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務的要求與農(nóng)村初中課程的內(nèi)容相統(tǒng)一，建立一個一元化的農(nóng)村初中課程體系，要使校本課程得到立足的空間，必須與國家課程相結(jié)合，讓學生通過校本課程學習得到提高。這就是追求增強課程發(fā)展活力和課程有序發(fā)展的，也就是要追求為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務和促進學生個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二、完善農(nóng)村學校校本課程開發(fā)機制

校本課程開發(fā)中最重要的問題是從體制上保證學校和教師開發(fā)課程的專業(yè)自，發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性。為此，要建立相應的制度，引導農(nóng)村教師積極地開發(fā)與本地農(nóng)村特色相結(jié)合，適合于本地學校教學和學生發(fā)展的新課程；同時要激勵教師在認證其可行性基礎上敢于對國家課程進行一定的調(diào)整和改編，實現(xiàn)“課程的校本化”。

我國農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)應當采取“自下而上”的課程發(fā)展策略，從而保障教師的專業(yè)自利，即“實踐——評估——開發(fā)”的簡單模式。主要是為了鼓勵每個教師都對參與校本課程的開發(fā)有積極性。讓教師在參與校本課程改革中體會到自身的價值，從教育科研的角度看，這種模式是課程改革的一種實踐研究，也是教師在課程改革中發(fā)揮主觀能動性的一種體制。

三、采取適合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓方式

讓農(nóng)村教師參與到課程改革是教育改革的一種進步，但是由于大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平低、缺乏課程改革的經(jīng)驗，所以校本課程的發(fā)展必須從提高教師素質(zhì)入手。然而，如何提高教師的素質(zhì)是一個值得研究和探討的問題。他們特別需要既能反映校本課程理念又具有可操作性的實踐模式的示范與引導。調(diào)查資料顯示，在觀摩教學、教研活動、專家講學和脫產(chǎn)學習等四種教師培訓方式中，最受農(nóng)村教師歡迎的是觀摩教學和教研活動。因為這些方式與他們的工作有著密切的聯(lián)系，能夠有效解決他們課程開發(fā)實踐中遇到的問題。而目前許多地方普遍采用的專家講學和脫產(chǎn)學習等方式卻不受歡迎。這是因為專家講學和脫產(chǎn)學習往往不符合農(nóng)村學校的實際，而且時間較短，難以解決教師面對的各種問題。

四、建立多方面結(jié)合的課程發(fā)展支持系統(tǒng)

“校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。”“‘校本’強調(diào)課程開發(fā)活動是學校發(fā)起的，并在學校中實施的，強調(diào)對學校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作?！薄霸谡麄€校本課程開發(fā)過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育實踐的人共同決定。”這說明校本課程的改革發(fā)展是教師和多方面人士共同參與的行為。要想確保校本課程健康、有序的發(fā)展，只有建立以教師為主體，學校、家長、社區(qū)為主要參與者的校本課程發(fā)展組織。

農(nóng)村學校校本課程開發(fā)應該建立包括校長、教師、社區(qū)人士、家長和高校教育理論工作者為主的“學習型組織”。比如，農(nóng)村初中開設“綠色證書”教育的內(nèi)容，學?？梢园旬?shù)剞r(nóng)技推廣站的專業(yè)人士和農(nóng)民企業(yè)家請到課堂上為學生講課，上課地點也可以改在農(nóng)民的試驗田或種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶的基地。通過校本課程開發(fā)，在學校和農(nóng)戶以及學生、教師、家長、社區(qū)人士之間建立起交流、開放、對話、合作的平臺，形成校本課程開發(fā)的合作機制。當然，這個“學習型組織”距離真正意義上的“學習型組織”要有一段差距，需要農(nóng)村學校校本課程開發(fā)過程中各方面的努力。

五、充分利用多方面的課程資源

第4篇：農(nóng)村小學校本課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；繪本課程；開發(fā)與探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057

幾年前，我有幸作為學校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學參加新教育讀寫繪實驗課程的培訓。在報告廳，我們享受一般地聽了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無論是那一張張繪本彩頁幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來，我開始試著認識并近距離接近這位魅力無窮的語文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯的好朋友，在一次次的交流中，她在指導學生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。

一、為什么要在農(nóng)村小學做繪本閱讀課程

什么是繪本？繪本是20世紀產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。

眾所周知，繪本是一二年級學生的最佳營養(yǎng)，它源于國外，價格十分昂貴，僅僅一個小故事，就要花費二三十塊錢，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學校教室里多媒體的優(yōu)勢，讓孩子們在家庭經(jīng)濟不受影響的情況下依然享受到這種文化營養(yǎng)的滋潤，讓他們能因為我而有一個不一樣的童年。

二、如何在農(nóng)村小學開設繪本閱讀課程

一開始，我把數(shù)碼相機調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁碼序號依次命名，我把每一部繪本都裝在一個“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進行師生共讀。后來，我發(fā)現(xiàn)了一個可以專門下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時間和晚上時間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁頁地排好序，一冊冊地歸好類。除此之外，我利用假期時間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書店，為孩子們定期采購繪本，組建了我們班特有的“班級書屋”。

就這樣，一臺電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費閱讀”，陶醉其中的感覺真好。

三、怎樣帶領農(nóng)村小學學生進行繪本共讀學習

（一）初級階段，可讓學生“原版”寫繪

學生初次接觸繪本與寫繪，對一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進一步提升學生閱讀繪本的興趣。

閱讀過后，寫繪活動便開始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對學生的繪畫以鼓勵為主，從不做過多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學生以“連環(huán)畫”的形式進行創(chuàng)作。當然，一段時間過后，我還鼓勵學生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫冊。

（二）大膽想象，期待閱讀

在共同閱讀一個新的繪本之前，我先讓學生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個關(guān)于什么的故事，在講述過程中，我還要引導學生關(guān)注細節(jié)，以推測故事情節(jié)，無論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會極大地調(diào)動學生閱讀的積極性，讓他們對閱讀懷有更深的期待。

（三）不同時段，呈現(xiàn)不同的“寫”

在農(nóng)村，大部分學生家長忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時間比較緊張，所以，“學生口述，家長執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學生本身，這樣一來，對他們自身語文學習能力的提高也是很有幫助的。

對于剛剛?cè)雽W的一年級，最初階段可只“繪”不“寫”，待學完拼音后，可將音節(jié)拼于畫旁，組成完整的拼音語句描述故事情節(jié)，隨著時間的推移，學習的生字會越來越多，便將會寫的字一一加入其中，等學生們升入二年級，便可較順利地借助字典，用漢字完整地敘述故事。

（四）再加工、再創(chuàng)造

什么都不是固定不變的，閱讀教學更是如此。我將繪本教學靈活變通，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學校生活、家庭生活方面；我也曾讓學生以讀寫繪的形式對一個繪本故事進行續(xù)寫，還以“某一角色來到我們中間”為主題創(chuàng)作過讀寫繪。

（五）繪本教學與日常語文教學相融合

舉個簡單的例子，我曾閱讀過一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……

前一段時間，我上了一節(jié)語文課，內(nèi)容是“語文園地”中的識字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個又一個大蘋果上的，于是，我讓學生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識字，這樣做恰恰觸動了學生心中那份助人為樂的正義感，他們的學習興趣一下子被調(diào)動起來了，學習效率也比平時提高了許多，在較短的時間內(nèi)解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。

第5篇：農(nóng)村小學校本課程范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；校本課程；開發(fā)；利用

[中圖分類號]G624 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0080-02

仔細分析世界各國的基礎美術(shù)教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多國家都十分重視美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用。我國《美術(shù)課程標準》也指出：“美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，提高美術(shù)教學的效益，突出地方美術(shù)教育的特色?！薄暗胤矫佬g(shù)課程資源非常豐富，教師應努力做好開發(fā)工作，有組織地在當?shù)剡M行調(diào)查、了解、分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。農(nóng)村、邊遠地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學?？梢砸虻刂埔?，充分利用當?shù)氐母鞣N資源，開展有特色的美術(shù)教學活動?！痹趯嶋H教學中，省編教材篇次少，無法滿足每周兩課時的美術(shù)教學，教師只有積極開發(fā)校本課程才能滿足學生的學習需求。美術(shù)課程資源是極其豐富的，它可以來自生活、家庭、社會，甚至更大的范圍。美術(shù)教師應善于從各種教育資源中吸取有益的營養(yǎng)，立足多元的文化觀，積極開發(fā)和利用新的教育資源，從寬闊的認識出發(fā)思考有效的實施。

一、開發(fā)與利用學校周邊的社區(qū)資源

“發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊含在人們生活中的美術(shù)課程要素，因地制宜地開發(fā)和利用校外資源是我國實施美術(shù)課程改革的首要任務。”美麗的田野、勞動的人們、可愛的動物等都是我們美術(shù)課程的資源。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村學校周邊的各種文化氛圍使得學校的社區(qū)資源開發(fā)更趨豐富。小學美術(shù)教育可以利用周邊的教育資源，如圖書館、文化與體育設施，以及其他教育信息手段作為豐富美術(shù)教學的內(nèi)容；也可以請專家、學者定期到學校舉行專題講座，或直接、間接參與各種藝術(shù)活動；還可以利用社區(qū)所擁有的公共文化設施資源進行教育教學活動，把這些公共文化設施中擁有的美術(shù)名作、文物、美術(shù)文獻資料與具有特色的建筑作為美術(shù)課程教學的內(nèi)容；還可以跟影院、藝術(shù)團體、少年宮、藝術(shù)科研部門攜手，開展多形式的美術(shù)教育活動，使美術(shù)課程資源得到極大的開發(fā)和不斷的豐富，使教育思路更為寬廣，學生視野得到擴展。在農(nóng)村，可以挖掘當?shù)赜刑厣泥l(xiāng)土資源，如樹葉拼貼、草編系列、布貼畫、紙藝、木工藝制作、泥塑、版畫、剪紙等，通過美術(shù)教師的內(nèi)化，設計成生動活潑，符合小學生認知水平，又體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學課例和教學案例。

二、開發(fā)與利用社會實踐活動資源

“課程資源不再局限于美術(shù)學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇。通過設置一些綜合美術(shù)各領域的課題或跨學科的課題，引導學生進行探究性學習，以達到有限的時間內(nèi)認識美術(shù)的特征及其發(fā)展規(guī)律，了解美術(shù)與文化及社會的關(guān)系的目的?！泵佬g(shù)教師應充分將當?shù)爻鞘泻椭苓叺奈幕O施、建筑、園林、民宅作為教學資源開發(fā)的重要內(nèi)容，同時將現(xiàn)代化城市的環(huán)境藝術(shù)、公共雕塑、現(xiàn)代建筑、公共設施和自然景觀、自然材料等也作為教學資源開發(fā)與利用的內(nèi)容，特別要注意把當?shù)氐奈幕c自然遺產(chǎn)作為教學內(nèi)容開發(fā)，設計教學課程，作為開展教學活動的內(nèi)容來考慮。文化資源和自然資源的開發(fā)不僅能給學生以審美的體驗與感受，同時又是對學生進行繼承傳統(tǒng)、弘揚傳統(tǒng)文化、美化城市、美化環(huán)境的教育和愛國主義教育。

例如，標志的識別與設計的課程可以讓學生通過對標志的搜集整理，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的能力；通過對標志的分析、整理、歸類，獲得標志的相關(guān)知識，掌握標志設計的原則方法，使動手能力得到鍛煉和提高。

三、開發(fā)與利用藝術(shù)場所資源

“在‘開放的學?！^念的影響下，學校美術(shù)教育跨越課堂教學的界限，走出校門，與社區(qū)攜手，充分利用當?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館資源以及更為廣闊的自然、人文資源，并配合社區(qū)活動，保護與美化社區(qū)環(huán)境、參與社區(qū)規(guī)劃，為社區(qū)的發(fā)展作出貢獻?！币虼耍佬g(shù)館、博物館、美術(shù)工作室、工藝商店、藝術(shù)工作坊等都是開發(fā)藝術(shù)教育資源的一項內(nèi)容。美術(shù)教師要充分利用這些現(xiàn)成的資源豐富我們的美術(shù)教學。

對藝術(shù)家工作室的采訪不僅能了解藝術(shù)家的思想、生活、工作情況，而且能直接了解藝術(shù)品的創(chuàng)作、誕生過程。參觀具有民族特色和地方特色的傳統(tǒng)的藝術(shù)工作坊（如陶藝作坊）不僅可以使學生了解傳統(tǒng)藝術(shù)的制作過程以及蘊涵其中的深厚歷史文化背景，而且能使學生增加藝術(shù)知識、感受傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

例如，在《剪紙――走進民間美術(shù)》的課上，筆者帶領學生參觀我鎮(zhèn)剪紙藝人的工作室，了解剪紙的藝術(shù)特色，并邀請剪紙藝人到學校講解示范剪紙的工具、剪紙刻法、構(gòu)圖方法、造型手段、操作流程等，使學生更好地了解了民間藝術(shù)的內(nèi)涵，引發(fā)了學生對剪紙藝術(shù)的興趣，激發(fā)了學生熱愛自己家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的美好情感，促使他們努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

四、開發(fā)與利用信息化資源

新課程標準采用以學生參與美術(shù)活動的行為來劃分內(nèi)容領域，增設了“綜合?探索”的領域。這一學習領域的范圍被界定為三個層次：（1）融美術(shù)各學習領域為一體；（2）美術(shù)與其他學科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。要實施“綜合?探索”領域的教學，就必須積極開發(fā)新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。美術(shù)教學應根據(jù)學校的有利條件進行信息化美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，應鼓勵學生在校內(nèi)和校外充分利用網(wǎng)絡獲取最新的美術(shù)動態(tài)以及與美術(shù)有關(guān)的信息。美術(shù)教師也可以用網(wǎng)絡不斷獲取美術(shù)教育的信息，了解美術(shù)教育的新動態(tài)，開發(fā)出富有創(chuàng)意的教學內(nèi)容和方法。教師應鼓勵學生積極進行信息方面的交流，利用學校的網(wǎng)絡功能在美術(shù)課上引導學生學習并制作個人美術(shù)網(wǎng)頁或班級、學校的美術(shù)網(wǎng)頁，開展學生間、學校間、省市間甚至國際的學生作品交流。美術(shù)教師還可以利用網(wǎng)絡發(fā)表自己的教學成果，與其他國家的美術(shù)教師、美術(shù)教育研究者、藝術(shù)家等進行多方面的研討。

總的來說，農(nóng)村教師只有不斷開發(fā)和利用各種資源，落實新課改要求的國家、地方、學校三級課程管理標準，開設和選擇學生感興趣的課程，才能為學校特色的形成以及學生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育美術(shù)課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

第6篇：農(nóng)村小學校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對策

所謂校本課程，即以學校為本位、由學校自己確定的課程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》要求：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認為，農(nóng)村中學在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)及其對策做一探究。

一、農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀

隨著課程評價的不斷變革，原有教育評價的那種“過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視學生的發(fā)展功能；過分強調(diào)知識的傳授，忽視學生實踐能力、學習態(tài)度的綜合考察；評價方式注重紙筆，過分量化；注重結(jié)果，淡化過程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門對學校的考核評價與新課程實施日益接軌，助推了學校校本課程研發(fā)的熱情，一時之間，校本研發(fā)蔚然成風。筆者對我校及周邊學校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。

（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，研發(fā)動機與目標不明確，為研發(fā)而研發(fā)

不容否認，不少學校從校本課程的開設、開發(fā)到成果展示，取得了一些成績。特別是教育主管部門對學校的考核評價也從“零的紀錄”發(fā)展到農(nóng)村中學的搶眼位置。但細究起來，不少農(nóng)村中學所開設的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過是聾子的耳朵，擺設而已。不少學校在應試教育時期，成績?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務實肯干的作風。所以，即使學校校本課程方案如何的翔實完備，也不過是一紙空文。即使是教師的教案準備得如何充分，課時安排得如何有序，也只不過是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開發(fā)學生的興趣和滿足學生的需要，更不要說與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發(fā)屬于教師、學生個人行為，不能形成良性的教育合力

不少農(nóng)村學校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專業(yè)特長，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學生的意趣。學生方面，既考慮了學生的自主選擇，更獲得了家長的支持，應該說在形式上是兩個積極因素的有機組合。但基于現(xiàn)在學校學科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴重缺乏，這與“校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師”的觀點恰恰相左。學生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動接收與行為的機械訓練，缺乏主動探究的意識，毫無創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學熱情與學生的學習熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當?shù)厣鐓^(qū)及學校課程資源的優(yōu)勢，不能恰如其分地為學生的個性健康和多樣化發(fā)展服務

農(nóng)村學校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點較低，很難取得實質(zhì)性的進展。勢必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對校外課程資源開發(fā)和利用的忽視及學校決策者對校本研發(fā)的認識與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學校對校本課程的評價與國家課程的評價標準差別太大

很多學校，在校本研發(fā)方面，積極主動，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學生的研發(fā)熱情，出臺了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對校本課程研發(fā)及其評價，重視程度明顯不夠，評價方式與激勵機制遠遠不能激發(fā)教師學生的研發(fā)熱情。特別是在評價方面，只注重了對教師的簡單評價，缺乏更深層次的引領與指導。這與對國家課程的評價大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。

其實，農(nóng)村中學在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個方面尤為突出。

二、農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)策略

鑒于農(nóng)村學校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個方面應對。

（一）校本課程開發(fā)的重要條件

不斷強化學校領導和教師的課程意識，提高領導和教師的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力。

（二）校本課程要融入學生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動力

改變以學科本位為價值取向的課程組織形式，采取以學生發(fā)展或社會問題為取向的課程組織形式，把課程與學生所處的環(huán)境和學生的個人經(jīng)驗聯(lián)系起來。

（三）學校要正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢

第7篇：農(nóng)村小學校本課程范文

1著力課改培訓，提高農(nóng)村小學教師校本課程開發(fā)的意識和能力

學校是課改發(fā)生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農(nóng)村小學教師的課改意識和能力。使他們在校本課程的規(guī)劃、設計、實施，課程資源開發(fā)和配置，校本課程評價、調(diào)整方面，形成較強的課程能力。

1．1提高農(nóng)村小學校長“導航”校本課程開發(fā)的意識和能力。校本課程的實施過程，本身就是關(guān)注學生的生命成長和素質(zhì)發(fā)展的過程。因此，作為課程改革的第一責任人，作為學校辦學的靈魂，校長要以高度的責任感、使命感看待校本課程開發(fā)活動，努力增強課改導航意識。

校長不僅要依據(jù)本校實際情況制訂適當?shù)男１菊n程開發(fā)的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長的課改導航意識和導航能力，上級教育行政部門要定期組織校長們共同討論學習，引導校長努力形成先進的教育哲學和理念。要定期組織專家對各校的課程改革行為進行分析，為校長們開發(fā)校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發(fā)的交流、學習活動，使各位校長相互啟發(fā)，取長補短。

1.2提高農(nóng)村小學教師參與校本課程開發(fā)的意識和能力。國外對教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段的研究表明，教師的參與通常要經(jīng)歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動積極地參與這樣一些不同的發(fā)展階段。因此，在校本課程開發(fā)中，校長要深入組織校本課程開發(fā)的校本培訓，積極地引導，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉(zhuǎn)變，并最終成為課程改革的動力。

宣傳發(fā)動，提高認識。校本課程是一種全新的課程形態(tài)，它實施之初必然會與傳統(tǒng)課程形態(tài)在時間和質(zhì)量觀上產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性對課程實施產(chǎn)生阻礙。學校除了要通過對全體教師進行新課程理念的通識培訓和校本課程開發(fā)的專題講座外，還要從全面提升學校辦學層次的高度，把校本課程開發(fā)研究作為工作重點在會議上反復宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過召開教師會，向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內(nèi)容，課改和學生成長、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，尋求教師對校本課程開發(fā)的理解和支持。

以點帶面，典型引路。校本課程開發(fā)要教師做些什么，怎么做?要在學校搞好一兩個校本課程開發(fā)的案例。通過培訓，讓教師感知校本課程開發(fā)活動，使教師理解校本課程開發(fā)的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認識獲得理性的認知，從而思考自己的校本課程開發(fā)行為。

同步培訓，提高實效。學校要加強典型性的校本課程開發(fā)的各個階段的跟蹤調(diào)研，及時總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，召開相應開發(fā)過程的經(jīng)驗交流會，對開發(fā)的每一個階段都開展有針對性的再培訓，引導教師關(guān)注校本課程開發(fā)的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。

及時總結(jié)，積累資料。為了便于教師們相互學習、交流，要重視研究資料的積累?？梢允占芯窟^程中收集到的實物、圖片、錄像等各種資料，以某一項校本課程為單位及時歸檔。每個階段活動及其設計方案都必須及時上交歸檔，每個階段結(jié)束還要及時進行工作總結(jié)。

2重視農(nóng)村資源，開發(fā)具有農(nóng)村特色小學校本課程

校本課程開發(fā)與課程資源有著十分密切的關(guān)系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發(fā)的生動局面。農(nóng)村小學和城市相比，有著其獨特的課程資源，農(nóng)村小學的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設農(nóng)村小學校本課程開發(fā)資源庫，為校本課程開發(fā)提供生動的素材。

2.1依托社區(qū)文化，開發(fā)具有農(nóng)村人文特色的校本課程。廣闊的農(nóng)村有著獨特的人文教育資源、獨特的文化底蘊，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農(nóng)村的地域范圍及地理特征、農(nóng)村的風俗人情與其成因、農(nóng)村的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其影響等，這些都是城市小學所無法比擬的課程資源。

2．2依托農(nóng)村地理，開發(fā)富有農(nóng)村自然特色的校本課程。培養(yǎng)學生從小熱愛農(nóng)村，將來建設家鄉(xiāng)的意識，是農(nóng)村小學教師應該擔負的責任。農(nóng)村小學可以考慮以本社區(qū)所處的地理位置及地域特點、特產(chǎn)資源、氣候特點、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等，作為校本課程開發(fā)的資源。

2.3依托農(nóng)村背景，開發(fā)具有農(nóng)村社會特色的校本課程。農(nóng)村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運會有許多中國運動員冠軍來自農(nóng)村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發(fā)奮圖強，為國家贏得榮譽的優(yōu)秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發(fā)了《從農(nóng)村里走出的奧運冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。

3改進管理制度，構(gòu)建農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的長效機制

校本課程開發(fā)是作為一個全新的事物進入教育工作者的視野的，所以其開發(fā)活動在一定程度上超越了大多數(shù)教師的日常工作范疇，教育工作者對這一開發(fā)活動要經(jīng)歷一個逐漸認識和適應的過程。這一點，對于各方面條件與城市小學有一定差距的農(nóng)村小學來說，更是如此。因此，改進校本課程開發(fā)的管理制度，促進農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的良性發(fā)展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務。

3.1確立農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的組織制度。為了推進農(nóng)村小學課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領導小組。在此基礎上，應該依托市教研室或教科室成立校本課程開發(fā)指導小組這樣的業(yè)務管理機構(gòu)。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量、規(guī)模、規(guī)范化，農(nóng)村小學也應成立相應的工作小組。課程開發(fā)委員會和工作小組，不僅為整個校本課程開發(fā)提供必要的組織保證，而且自身也應成為一個進行宣傳和動員，提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感的過程。

3.2構(gòu)建農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的合作制度。校本課程開發(fā)的順利推行，需要加強教師之間的合作交流。學校的課程委員會應搭建合作平臺，組織教師相互交流，倡導教師之間通過問題研討、觀點爭論，提高校本課程開發(fā)的能力。例如學校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評開發(fā)案例、百家爭鳴；鼓勵教師建立研究博客，記錄校本課程開發(fā)的故事；開展主題沙龍研討，進行多領域的校本研究；組織校內(nèi)校本課程開發(fā)和實施的經(jīng)驗交流會……憑借合作，讓教師的個體價值得到實現(xiàn)，開發(fā)校本課程的效果得以最大幅度的提高。

第8篇：農(nóng)村小學校本課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡；城鄉(xiāng)小學；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡，和共同體學校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達成共同體理念共識

課程改革要求學校善于根據(jù)自身實際，將國家的課程框架轉(zhuǎn)變成學校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學校來引領，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學校的學生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設反映時代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學校的辦學、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨立或合作開發(fā)滿足學校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學校輻射，為共同體提供經(jīng)驗和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學校不同發(fā)展需要和不同學校教師、同一學校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進行針對性指導與培養(yǎng)：當教師在課程開發(fā)中任務不明晰時，采用指導型引領；當教師對課程開發(fā)不夠自信時，采用支持型引領；當教師在課程開發(fā)中只注重個性特色時，采用參與型引領；當教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時，采用成就導向型引領。

（三）師生課程開發(fā)的互動共同體

我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學生所喜歡，更有利于學生全面主動發(fā)展。

（四）學校、社會、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導的教學需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓家長，引導、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，及時了解學校的課程實施情況，配合學校實施校本課程和研究性學習。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進一步彰顯學校辦學特色，促進學校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學校共同體

一是“1+3”結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學校是：書香小學――市教委行文的“領雁工程”結(jié)對學校，滿月小學――縣教委行文的結(jié)對捆綁學校，東華小學――縣委組織部行文的支部共建學校。二是托管農(nóng)村小學的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學三合小學校長，另派一位校級干部擔任三合小學常務副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農(nóng)村薄弱學校迅速發(fā)展。三是作為組長學校的趙家小學、渠口小學、趙家馬鞍完小、開竹小學這5所學校構(gòu)成聯(lián)片研訓的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡學校共同體，通過遠程培訓、網(wǎng)絡教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗提供機會，利用網(wǎng)絡技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網(wǎng)絡學校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學校長為副組長的領導小組，并由我校的分管教學副校長為組長，農(nóng)村學校分管教學副校長為成員組成立實施小組。領導小組和實施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動計劃，指導活動開展，總結(jié)活動經(jīng)驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構(gòu)信息中心并設主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規(guī)管理與指導，并在此基礎上與農(nóng)村學校一起，成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經(jīng)常性活動，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓

我們組建了各類學習和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓。教師校際研訓作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發(fā)展為關(guān)注點，確定共同的學習目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經(jīng)驗與資源，互促共進。

（一）形成校際教師學習共同體

校際教師學習共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導為主的教師學習共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導下，開展教學和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學習共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學校共同參與，通過校際合作研究，，促進教師專業(yè)成長和學校教育改革。

3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導向，進行教學研究活動，組成校際教師研修學習共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學校專題研究，基于教師個人教育、教學改進計劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。

（二）豐富校際教師研訓形式

1.網(wǎng)絡式研訓。即在學校網(wǎng)站上設立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時查閱、共享各類教學資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設立了與教師成長聯(lián)盟活動相關(guān)的項目，鼓勵教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。

2.課題式研訓。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導共同體學校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點課題“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓。即建立教師“走教”制度，引導教師在“走教”中相互交流，提高研訓效能。各類、各層城鄉(xiāng)學校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學校去擔任教學任務，切磋教育教學技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓形式有兩種：一是引領式“走教”，名師到農(nóng)村學校短期任教，為農(nóng)村學校教師進行示范性教學；二是互換式“走教”，學校之間互派教師到對方學校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學餃的教師到農(nóng)村學校支教式任教，也可以是農(nóng)村學校的教師到優(yōu)質(zhì)學校進行研修式任教。

4.開放式研訓。每學期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗介紹。屆時，我們邀請共同體學校教師參與備課設計、活動方案制定、活動小結(jié)。這種課堂開放式研訓，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設網(wǎng)絡課程資源

根據(jù)“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設計、開發(fā)，通過自行設計和對優(yōu)秀學科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學生自主學習的網(wǎng)絡課程資源庫，提供優(yōu)秀教學課例、導學案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學習網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設計，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡呈現(xiàn)學校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡傳播，以不斷豐富共同體學校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

第9篇：農(nóng)村小學校本課程范文

關(guān)鍵詞：云南民族地區(qū)　農(nóng)村教育改革　校本課程開發(fā)

中圖分類號：G52　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-161-02

2001年基礎教育課程改革實施之后，全國掀起校本課程開發(fā)的浪潮，民族地區(qū)也不例外。很多民族地區(qū)的中小學校已經(jīng)開發(fā)出校本課程，并取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗。對于云南民族地區(qū)來說，雖然政府等相關(guān)部門比較重視校本課程的開發(fā)，但是目前仍然存在諸多的問題。在某種程度上說，校本課程開發(fā)能否取得成功直接關(guān)系到云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革的成敗。

1　校本課程和校本課程開發(fā)的定義

“校本課程”是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學者對此有不同的說法。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導，依據(jù)學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動。

2　目前云南民族地區(qū)農(nóng)村學校校本課程開發(fā)的基本情況

2.1　取得的成績

2004年09月13日，昆明市政府下發(fā)了文件《昆明市人民政府關(guān)于印發(fā)加快農(nóng)村教育改革與發(fā)展意見的通知》，該“通知”第六條第二點明確指出：“以新課程深入推進為突破口，深化教學改革。農(nóng)村中小學教育內(nèi)容的選擇、地方課程的設置以及教學活動的開展，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎教育基本要求的同時，要緊密聯(lián)系當?shù)剞r(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。鼓勵農(nóng)村學校根據(jù)當?shù)貙嶋H和學生需要開發(fā)學校課程?！苯┠陙?，經(jīng)過昆明市政府、各學校負責人及老師的共同努力，昆明市農(nóng)村學校校本課程開發(fā)已經(jīng)取得了顯著成績，部分學校也結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，將部分民族文化課程加入進來，不僅豐富了校園文化，也使部分少數(shù)民族優(yōu)秀文化得到了傳承。

在地方各州，農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)也逐步展開。例如，2006年云南科技出版社出版的楊福泉主編的《納西鄉(xiāng)土知識讀本》是結(jié)合納西族當?shù)貙嶋H編寫的一部很好的鄉(xiāng)土教材，又如北京大學社會學系錢民輝教授帶領中央民族大學民族基礎教育研究中心的學術(shù)團隊開展了“中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)”的重點項目，他們照理收藏了3000多冊鄉(xiāng)土教材，其中相當一部分工作是在云南進行的。通過近兩年的努力，項目組織者與云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)中學合作開發(fā)了《云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)初中校本教材》，這是很典型的農(nóng)村校本課程開發(fā)的案例。

2.2　存在的問題

由于升學考試的壓力、國家課程的影響、資金來源困難、課程開發(fā)的意識和能力薄弱等原因，云南省大部分地州的農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)還沒有實質(zhì)性的進展。即便是有的學校已經(jīng)設置了校本課程，但基本上是形同虛設，課表上這類課程的安排，往往是為了應付上級檢查，實際卻被國家課程或升學等考試科目擠占、挪用。另外一部分開過校本課程的，也僅僅限于“豐富”校園文化的活動。由于缺乏真正意義上的校本課程載入，從而導致校本課程目標定位出現(xiàn)偏差，同時也無嚴格的制度和有效的措施以保障其實施效果；在課程內(nèi)容方面，既沒有內(nèi)容的系統(tǒng)性，也沒有形式的邏輯性，更沒有課程的延續(xù)性，因此，也就造成了該地區(qū)的大部分民族學生中學畢業(yè)后既沒有成功升入高一級學校而進入主流社會，也因為不具備鄉(xiāng)村生存技能而無法融入自己原來的社區(qū)，這既不是國家愿意看到的，更不是生活在民族地區(qū)的農(nóng)民家長愿意看到的。

3　云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革中校本課程開發(fā)的重要性和必要性

3.1　從國家和云南省層面來說，這是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要

目前“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為我國在構(gòu)建和諧社會的過程中遇到的最大難題，而“三農(nóng)”問題的解決在很大程度上取決于農(nóng)民素質(zhì)的提高。只有具有創(chuàng)新思維、掌握現(xiàn)代技術(shù)的新型農(nóng)民才能擺脫貧困，才能讓農(nóng)村的面貌煥然一新。而新型農(nóng)民的培養(yǎng)需要相應的農(nóng)村課程改革。轉(zhuǎn)變觀念，充分利用當?shù)卣n程資源，開發(fā)農(nóng)村校本課程是培養(yǎng)新型農(nóng)民的最有效的途徑。因此，云南民族地區(qū)農(nóng)村學校校本課程開發(fā)的成功與否關(guān)系著該地區(qū)新型農(nóng)民培養(yǎng)的成敗，關(guān)系著該地區(qū)構(gòu)建社會主義和諧社會的成敗。

3.2　從目前云南民族地區(qū)農(nóng)民的真實訴求來說，校本課程的開發(fā)符合民意，符合省情

“學而優(yōu)則仕”對農(nóng)民和農(nóng)村居民來說變成具有“學而優(yōu)則非農(nóng)”，“學而優(yōu)則市民”的實踐意義。。一直以來，勤勞善良的該地區(qū)農(nóng)民都希望自己的子女能夠通過學習改變家境貧困的面貌，從而光宗耀祖。但是當現(xiàn)實只能讓他們中很少一部分人實現(xiàn)愿望時，他們就只能降低“目標”，寄希望于學校，希望學校能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成有一定鄉(xiāng)村生存技能的人，從而能成為本社區(qū)的“人上人”。在國家方面，一方面鼓勵知識分子到農(nóng)村去：另一方面是“學而優(yōu)”的農(nóng)民被源源不斷地通過教育從農(nóng)村“發(fā)掘”和“掠奪”進城市里來，成為城市發(fā)展所需要的人才資源。問題的關(guān)鍵是農(nóng)村教育并沒有為農(nóng)村社會發(fā)展提供知識和技術(shù)支持，沒有培養(yǎng)更多的適應農(nóng)村發(fā)展需要的有用人才，相反是培養(yǎng)了農(nóng)村社會的“不適應”或“叛逆”者，并一味“追求”為城市的社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。

李梅在《農(nóng)村校本課程開發(fā)與構(gòu)建和諧社會》中曾指出：目前農(nóng)村教育在課程方面存在以下問題：(1)目標定位錯誤。(2)課程開發(fā)的城市價值取向。(3)課程內(nèi)容脫離實際。(4)評價單一滯后。再結(jié)合云南省民族地區(qū)的實際情況，可以將此方面的問題歸結(jié)為以下三個方面：

(1)以城市價值取向的錯誤目標定位。教授用自己的一生的研究得出結(jié)論，在中國解決人口占大多數(shù)的農(nóng)民問題，不是將農(nóng)民送往城市，發(fā)展特大城市，而是讓農(nóng)民在自己的社區(qū)努力奮斗，發(fā)展中小城市，發(fā)展農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟文化。也就是說現(xiàn)在的農(nóng)村教育應該注重培養(yǎng)的是利于農(nóng)村發(fā)展的“農(nóng)業(yè)干才”或“工業(yè)干才”，而不是從眾多農(nóng)民子弟中培養(yǎng)極少量的城市建設人才。

(2)課程內(nèi)容的選取脫離該地區(qū)的實際情況。農(nóng)村課程設置基本參照城市發(fā)達地區(qū)，缺少具有農(nóng)村特色和民族特色的本土課程，與農(nóng)村建設、農(nóng)村學生生活、當?shù)孛褡宓娘L俗習慣聯(lián)系不夠密切，不能很好適應該地區(qū)學生發(fā)展需求。

(3)課程評價體系存在嚴重缺陷。由于目前從城市到鄉(xiāng)村，我國實行的是統(tǒng)一的國家高考制度，評價農(nóng)村教育質(zhì)量的標準仍然是以學生的考試成績?yōu)闇世K，以升入重點高中或升入大

學的學生人數(shù)為標準，這就阻礙了該地區(qū)農(nóng)村教育改革的順利進行，也造成了該地區(qū)真正急需的農(nóng)業(yè)或工業(yè)干才無法得到培養(yǎng)。

上世紀20年代，陶行知先生也曾指出“當時中國的教育走錯了路，它只教人由鄉(xiāng)下往城里跑，只教人吃飯不種田?！苯?jīng)過筆者在云南幾個比較典型的民族地區(qū)進行田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過金融危機之后的中國，成千上萬的大學畢業(yè)生很難找到工作，有的甚至被部分用人單位視為跟農(nóng)民工一樣的廉價勞動力，在此大背景下，民族地區(qū)農(nóng)民普遍認為現(xiàn)今與其花大價錢供孩子上學，還不如讓孩子早點從學校出來，跟著自己一塊種地或者讓其做生意，這樣也可以減輕家庭的沉重的負擔，這才是最現(xiàn)實的。

4　云南民族地區(qū)農(nóng)村教育改革中校本課程開發(fā)應注意的問題

鑒于云南民族地區(qū)農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)如此重要和必要，接下來就是如何開發(fā)的問題。總體來說，云南民族地區(qū)的校本課程開發(fā)不能完全照搬我國發(fā)達地區(qū)校本課程開發(fā)的模式、經(jīng)驗，而應在考察民族地區(qū)農(nóng)村的基本情況的基礎上，因時因地制宜，形成自身的模式和特色。

下面從以下幾個方面淺議一下我們在進行云南民族地區(qū)農(nóng)村學校校本課程開發(fā)時需要注意的幾個問題。

4.1　課程目標設置方面

要改變原先的“城市價值取向”，革新原來的為城市培養(yǎng)人才的“精英教育”目標，讓現(xiàn)如今的農(nóng)村學校成為培養(yǎng)新型高素質(zhì)農(nóng)村人才的搖籃和基地，讓民族地區(qū)的農(nóng)村學校培養(yǎng)出來的人才，一小部分能夠順利進入更高一級的學校，剩下的一大部分弄夠回到自己的社區(qū)，成為本社區(qū)、本民族建設和發(fā)展的主要骨干和力量。也只有堅持守著這樣的目標，云南民族地區(qū)的農(nóng)村教育才能越辦越好，三農(nóng)問題的解決才會成為可能。

4.2　課程內(nèi)容的選取方面

要從民族地區(qū)實際情況出發(fā)，緊貼農(nóng)村生活實際，突出民族特色，讓學生真正學到本鄉(xiāng)本土的實用知識。由于云南民族地區(qū)擁有豐富的自然資源和文化資源，這也為該地區(qū)開發(fā)校本課程提供了豐富的原材料。具體來說，課程內(nèi)容應在以下幾個方面：第一，優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)展：第二，農(nóng)業(yè)技術(shù)學習和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展研究：第三，依據(jù)當?shù)貙嶋H的種植技術(shù)或飼養(yǎng)技術(shù)的培養(yǎng)。

4.3　課程實施方面

(1)校本課程的開發(fā)和實施不能影響國家課程的正常實施，這是一個基線，在做好各科課程學時分配時，不僅要保證一定數(shù)量的校本課程執(zhí)行，還要保證國家課程課時分配的絕對優(yōu)勢。(2)要打破長期以來封閉式的以課堂授課為主的教學模式，使課程內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際密切結(jié)合，使學生既學到書本上的理論知識，又擁有豐富的農(nóng)村生活實踐。(3)在小學階段可以開設較為少量的校本課程，并且以民族歷史文化等內(nèi)容為主，主要比例控制在：國家課程占總課時的80％、校本課程占20％。到了高中，則應該適當增添校本課程的比例，且在教學方式上要有所改革，即讓校本課程占到總課時的四成甚至五成，同時也要革新教學模式，使課程內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際密切結(jié)合。只有這樣，才能使農(nóng)村學校培養(yǎng)出來的學生了解農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，有強烈的為農(nóng)村發(fā)展服務的意識，又具備建設新農(nóng)村的知識技能。