體育教學(xué)方法案例精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)方法案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)診斷數(shù)據(jù)分析 教學(xué)診斷綜合分析

課 題：高等職業(yè)院校高端人才培養(yǎng)與機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2011F-05。

目前，學(xué)校在對教師的考核評價(jià)中，還是側(cè)重于從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面考察教師的教學(xué)狀況并給出評價(jià)分?jǐn)?shù)，作為考核、晉級的依據(jù)。雖然在課后有督導(dǎo)專家的反饋，但基于聽課打分導(dǎo)向的評價(jià)方式，教師內(nèi)心總存有芥蒂，接受評價(jià)也是比較被動的。因此，如何構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系，真正體現(xiàn)行督重導(dǎo)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

一、理實(shí)一體化教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)，集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。課程開發(fā)的源頭是通過同類企業(yè)的廣泛調(diào)研，確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，由教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目。這就要求教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)組織方式、工藝特點(diǎn)、設(shè)備情況等信息，并且隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的改變，不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)“持續(xù)對話”，使校企協(xié)作共同發(fā)展。

根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)的要求，教師必須具備雙師素質(zhì)，熟悉課程內(nèi)容、操作生產(chǎn)設(shè)備、熟知實(shí)訓(xùn)條件，備課不僅備課堂講授內(nèi)容，更要備學(xué)生、備實(shí)訓(xùn)場地，并且要將學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目先做一遍，發(fā)現(xiàn)操作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，還要制訂問題解決預(yù)案?？梢钥吹浇處煹膫湔n工作量陡增，實(shí)施難度加大，所以在實(shí)訓(xùn)條件設(shè)備不充足、操作有危險(xiǎn)性、實(shí)踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現(xiàn)象。從學(xué)校政策層面，要鼓勵教師下企業(yè)實(shí)踐，制定雙師型素質(zhì)教師年度動態(tài)考評機(jī)制?！半p師型”教師的認(rèn)定條件之一是一年內(nèi)開設(shè)過一門或以上理實(shí)一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎勵和政策傾斜，以保障高職院校培養(yǎng)一批合格的雙師型素質(zhì)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

隨著高職教育的發(fā)展和改革的深入，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，作為一個(gè)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目也在不斷得到豐富和充實(shí)。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，旨在通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，來促進(jìn)其教學(xué)能力的發(fā)展，提升其職業(yè)地位。教師的專業(yè)發(fā)展，首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。

影響高職教師專業(yè)發(fā)展的基本因素主要包含內(nèi)、外兩個(gè)方面的因素：外部因素包括社會的職業(yè)教育觀念、教育行政部門關(guān)于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師培養(yǎng)體制、高職教育評價(jià)機(jī)制、學(xué)校的激勵措施等等；內(nèi)部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識與能力、教學(xué)實(shí)踐與反思能力、創(chuàng)新意識、自主能力、成長需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，必須從教師自身的內(nèi)部需要出發(fā)，從滿足教師的多層次需要出發(fā)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力，增強(qiáng)其責(zé)任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價(jià)值。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。實(shí)踐表明理實(shí)一體化教學(xué)診斷方案正是促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)、提高專業(yè)水平的有效途徑。

二、理實(shí)一體化教學(xué)診斷方案研究與實(shí)施

第2篇：體育教學(xué)方法案例范文

關(guān)鍵詞：全納教育；體育教學(xué)；融合

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0096—06

自上世紀(jì)90年代起，全納教育作為一種全新的教育理念被教育界認(rèn)可，并在世界范圍內(nèi)得到蓬勃發(fā)展。全納教育提倡包容與接納所有學(xué)生，反對歧視與排斥，它的課程教學(xué)是為所有學(xué)生提供相同的教育，接受普通教學(xué)，而不是有分類、有差別的不同教學(xué)，如果學(xué)生在教學(xué)過程中有特殊需求，教師就應(yīng)提供額外的幫助和支持。然而，教育實(shí)踐告訴我們，在常規(guī)群體教學(xué)過程中如何實(shí)施全納教育，接納所有學(xué)生并滿足所有學(xué)生的不同需求，是我們普通教學(xué)中面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校體育教學(xué)同樣如此。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，如何在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施全納教育既是全納教育在這一領(lǐng)域的嘗試，也是重構(gòu)當(dāng)前教育體制的新嘗試。本文闡述了全納教育內(nèi)涵與宗旨，并分析了全納教育理念下的融合體育教學(xué)，構(gòu)建出融合體育教學(xué)體系，讓學(xué)校體育教學(xué)適應(yīng)所有學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)，從而讓所有學(xué)生獲得適合他們需要的體育教育，讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大可能的提升與發(fā)展。

1 全納教育的內(nèi)涵與宗旨

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會，并通過了《薩拉曼卡宣言》。首次正式提出“全納教育”思想：主張人人都有平等的接受教育的權(quán)利，學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這種思想得到了各國教育界的廣泛關(guān)注和熱情支持。2008年11月聯(lián)合國教科文組織又在日內(nèi)瓦召開了第48屆國際教育大會，主題是“全納教育：未來之路”，旨在探討如何促進(jìn)以教育公平與平等為基礎(chǔ)的全納教育的發(fā)展，政府應(yīng)在促進(jìn)全納教育發(fā)展方面發(fā)揮何種作用等問題。大會分析了全納教育的發(fā)展?fàn)顩r，深化了全納教育理論與實(shí)踐的應(yīng)用，并通過聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》，其對全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對其作出反應(yīng)的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識，以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念，全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?！?/p>

目前，全納教育理論研究與實(shí)踐應(yīng)用已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。世界許多國家在進(jìn)行研究過程中，構(gòu)建了全納教育理論體系并初步形成流派，隨之發(fā)展的課程教學(xué)也發(fā)生了一系列變革，教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐的變革亦應(yīng)運(yùn)而生，這些對全納教育的實(shí)踐具有重要意義。毋庸置疑，全納教育倡導(dǎo)的讓所有學(xué)生（包括嚴(yán)重殘疾學(xué)生）享受平等的、有效教育機(jī)會，對現(xiàn)行教育體制中存在的受教育機(jī)會不平等現(xiàn)象進(jìn)行反思和變革，制定并實(shí)行新的政策等思想一直是大家所公認(rèn)的全納教育理念；以尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異性，平等對待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生享有受平等教育的權(quán)利作為全納教育的宗旨永恒不變。

2 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)

2.1 融合體育教學(xué)的提出

沒有任何一個(gè)政府或社會只關(guān)注普通教育的發(fā)展卻忽視特殊人群對特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體制，這是不可爭論的事實(shí)。隨著教育教學(xué)的改革進(jìn)一步深入，人們提出融合教育思想。從哲學(xué)意義上講，“融合”源于“隔離”現(xiàn)象的存在，以及人們認(rèn)識到“隔離”對人類發(fā)展的弊端，而產(chǎn)生“隔離”的原因則是人們之間存在的差異。因而，歸根到底“融合”的目的是為了改變差異。其發(fā)展經(jīng)歷了分隔式教育、最低限制環(huán)境及主流式教育、融合式教育三個(gè)歷史時(shí)期，80年代中期，Will（1986）引入“普通教育嘗式”（REI）即融合教育的早期概念。然而，融合教育的思想直到80年代后期才開始得到充分的重視。盡管融合教育在教育理念中起步較晚，但卻被廣泛運(yùn)用，不僅在美國，連香港和臺灣也把它深入到學(xué)校教育體系中。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定，體育是必修課，殘疾學(xué)生不得免修體育。那么究竟如何完成融合體育教學(xué)呢？殘障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校普通班就讀后，又該如何讓他們與普通學(xué)生一起從事體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)呢？簡單而言，就是在常規(guī)體育教學(xué)中進(jìn)行特殊體育，即同一體育課堂活動中進(jìn)行的個(gè)案體育教學(xué)。而融合體育教學(xué)就介于常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)兩者之間，他們之間關(guān)系如下圖所示：

2.2 融合體育教學(xué)對象融合體育教學(xué)就是在教學(xué)過程中，踐行全納教育思想的體育教育活動。美國人Wiseman在1994提出特殊體育教學(xué)對象有：智力超常學(xué)生、智力低常學(xué)生、體帶殘傷學(xué)生、身有疾病學(xué)生、學(xué)習(xí)問題學(xué)生、其他特殊學(xué)生。因此，融合體育教學(xué)應(yīng)該是包含班集體中所有學(xué)生的教學(xué)活動，這里不僅包括Wiseman提出的特殊體育教學(xué)對象，也包括正常體育教學(xué)對象中體育、智力各方面能力相近的學(xué)生。具體來說融合體育教學(xué)包含特殊體育教學(xué)（其殊體育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于殘疾人體育教學(xué)）和常規(guī)體育教學(xué)。融合體育教學(xué)是讓每位學(xué)生都有平等的接受體育教育的權(quán)利和機(jī)會，享受平等的體育教育資源的教學(xué)活動。這種體育課堂反對因體質(zhì)、運(yùn)動水平差異所產(chǎn)生的歧視，平等地接納所有學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重差異、關(guān)注差異，因材施教，同時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生身心健康水平的發(fā)展，真正做到不遺棄、不放棄。

2.3 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)的意義

從社會學(xué)角度分析，將特殊學(xué)生囿于在一個(gè)特殊的教學(xué)課堂是不合適的，因?yàn)檫@些學(xué)生長大以后還是要面對社會、接觸社會，當(dāng)他們從一個(gè)隔離的“小世界”進(jìn)入復(fù)雜的大社會時(shí)，在人際關(guān)系、合作與溝通等方面都會面臨很多問題。融合體育教學(xué)有著常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)共有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。它最大的特點(diǎn)就是讓特殊學(xué)生回歸到“普通軌道”上來，讓特殊學(xué)生感受到自.己的“普通”，將特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、人際交往及體育實(shí)踐活動包含在普通學(xué)生的主流內(nèi)。而全納教育提出的“全員參與”，是個(gè)體作為社會一分子，以社會主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個(gè)社會。按照全納教育的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都是體育教學(xué)的主體，都應(yīng)積極參與和投入到體育教學(xué)過程來?！叭珕T參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合體育教學(xué)注重的是每位學(xué)生的運(yùn)動參與，每一個(gè)人都是體育課堂的主人，讓學(xué)生感受這種民主體驗(yàn)，對學(xué)生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

從教育學(xué)角度分析，將普通學(xué)生和特殊學(xué)生融合在一起，這不僅可以降低對特殊學(xué)生的體育教育成本，讓特殊學(xué)生有機(jī)會接觸到較有天賦的教師，接受高質(zhì)量的普通教育，使他們向著教育系統(tǒng)正向的改變，而且還能讓所有人主動關(guān)心他人，讓每個(gè)學(xué)生和同儕建立起新的社會關(guān)系。融合體育課堂通過各種體育教學(xué)途徑和方法，促使班上少數(shù)體質(zhì)、運(yùn)動能力較差的學(xué)生和一些特殊學(xué)生在體育知識、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上其他大部分學(xué)生相適應(yīng)、相融合，打破年齡、性別、智力和身體條件等限制，為所有學(xué)生提供一個(gè)平等的受體育教育的機(jī)會，從而營造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。在這種氛圍下，普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間可以建立多重價(jià)值觀念，相互幫助、合作學(xué)習(xí)，不斷提高社會交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些特殊學(xué)生享受到較高質(zhì)量的體育教育，真正實(shí)現(xiàn)互利互惠的融合教育基本價(jià)值觀。

此外，從法學(xué)角度分析，融合體育教學(xué)最大程度地尊重了人權(quán)。全納教育核心理念是讓所有人都享受平等教育的基本權(quán)利。融合體育教學(xué)提倡常規(guī)體育課堂應(yīng)給有特殊需求的學(xué)生提供體育鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會，容納所有的學(xué)生。在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)對象的多質(zhì)化，教師常常忽視了對一些特殊學(xué)生（如肥胖、智障、殘肢及患疾病限制運(yùn)動的學(xué)生）的教學(xué)，或者將這些特殊學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教學(xué)。這種體育教學(xué)狀況，已成為一種常態(tài)或者說是慣例，并逐漸習(xí)以為常。用社會學(xué)發(fā)展視角和人權(quán)觀來看待現(xiàn)行隔離特殊學(xué)生的體育教育，毋庸置疑，這種做法是剝奪了學(xué)生受平等教育的基本權(quán)利。相反，融合體育教學(xué)則主張不管學(xué)生具有何種特殊性，都應(yīng)尊重他們的受教育權(quán)利，其主張所有學(xué)生都融入普通體育課堂，享有平等的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，平等地享受體育教育及均衡地占有體育運(yùn)動資源的權(quán)力，從而滿足學(xué)生的各種不同體育需求。

2.4 普通體育教學(xué)與融合體育教學(xué)的比較眾所周知，當(dāng)前各級學(xué)校一般是按照行政管理方式將學(xué)生進(jìn)行班級編排，即行政班，一般由四五十人組成，包括男生和女生。正常情況下，行政班所有學(xué)生是在一起上課，體育課也不例外。由于同一個(gè)班級學(xué)生的年齡、體質(zhì)等方面能力大體相近，普通體育課的課堂目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師注重的是全班大多數(shù)人的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育行為習(xí)慣的形成，在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，一般是關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展，如體育知識、技術(shù)、技能和學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r，故而在教學(xué)上表現(xiàn)比較單一，只能讓大多數(shù)普通學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。而少部分普通學(xué)生由于身體素質(zhì)水平、興趣愛好以及體育項(xiàng)目運(yùn)動技能差異性等原因，不能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。那些智力、體質(zhì)、體能低下以及有運(yùn)動障礙的特殊學(xué)生則更不能達(dá)到體育課的要求。他們好像游離于體育課堂之外，有的呆在教室，不去上課，有的即使到了體育課堂，也是在一旁見習(xí)或觀看，老師出于安全因素考慮，亦不怎么過問。這樣的體育課堂不僅沒有促進(jìn)這類學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且無形地傷害了他們的自尊心。這些特殊學(xué)生似乎成了體育課堂教學(xué)的“盲區(qū)”。

融合教育要從理念走向?qū)嵺`，離不開課程的支持，而實(shí)施一個(gè)“適應(yīng)多元差異的共同課程”，是融合教育的必然要求。體育課程也不例外，融合體育教學(xué)對象的多元性決定著融合體育教學(xué)課堂的多重屬性。第一，融合體育教學(xué)課堂包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)（特殊課堂、特殊學(xué)校）在內(nèi)多個(gè)層次的課堂教學(xué)；第二，融合體育教學(xué)課堂經(jīng)常采用適應(yīng)調(diào)節(jié)性手段。如：常規(guī)體育教學(xué)中，學(xué)生能力相似，不怎么需要調(diào)整教學(xué)手段，而特殊體育教學(xué)中，不同個(gè)人問題，經(jīng)常需要調(diào)整教學(xué)方法和手段。第三，融合體育教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識。如：常規(guī)體育教學(xué)需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，而特殊體育教學(xué)則需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識和技能。這種多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來滿足不同層次、不同類別學(xué)生的實(shí)際體育需求，為此，我們提出融合體育教學(xué)。大量研究表明，殘疾人應(yīng)該也能夠在普通學(xué)校接受教育，卓越的學(xué)術(shù)成就和平等的教育機(jī)會并不相互抵觸。融合式體育教學(xué)不僅有利于特殊群體學(xué)生身心健康的發(fā)展，而且也有利于其他學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生接受平等的教育機(jī)會方面來說，融合式體育教學(xué)尊重和關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生在一個(gè)公開、平等的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和鍛煉，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的體育運(yùn)動能力，促使他們身心健康全面進(jìn)步與發(fā)展。這種賦予權(quán)利的巨大好處在于給了特殊學(xué)生個(gè)人很強(qiáng)的社會認(rèn)同感以及讓他們感受到自己也是社會的一部分，并且?guī)椭鷤€(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能。從學(xué)生獲得體育知識和技能方面來說，融合式體育教學(xué)為特殊群體學(xué)生提供了和其他學(xué)生同等的競爭機(jī)會和環(huán)境，為所有學(xué)生提供了學(xué)會分析問題、解決問題的方法和創(chuàng)造性的平臺；從培養(yǎng)學(xué)生人格方面來說，融合式體育教學(xué)環(huán)境能夠幫助特殊群體學(xué)生和其他學(xué)生之間相互了解和合作，學(xué)會接納、包容及對生命的敬畏和尊重。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生感受到我們的體育課堂的體育人文關(guān)懷與愛護(hù)。

2.5 融合體育教學(xué)——現(xiàn)代適應(yīng)體育發(fā)展的趨勢按照Tony booth的觀點(diǎn)：融合的核心價(jià)值在于“促進(jìn)全體兒童的全面參與”，這一價(jià)值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的未來社會等理念緊密相聯(lián)。具體說，融合教育的理念是讓有殘疾的學(xué)生跟同齡正常學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，促使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心得到全面發(fā)展，給殘疾人提供最大的發(fā)展機(jī)會與空間，以實(shí)現(xiàn)殘疾人的人生價(jià)值。而融合體育教學(xué)則起源于一個(gè)著名的布郎案例：1954年在美國堪薩斯州某一學(xué)校將身患?xì)埣矊W(xué)生布朗放在特殊學(xué)校進(jìn)行教育，布朗表示強(qiáng)烈反對，認(rèn)為他沒有享有同等受教育權(quán)力！但學(xué)校認(rèn)為布朗享受了同等受教育權(quán)力！最后布朗家庭律師向美國最高法院提出申訴，美國最高法院認(rèn)定該學(xué)校違背了每個(gè)人都享有同等受教育的權(quán)力！無有獨(dú)偶，同樣在美國，一個(gè)與融合體育教學(xué)緊密相關(guān)的案例，一名十四歲學(xué)生肖恩申請加入課外野營活動被拒絕，就因?yàn)樗侨踔?！而肖恩家庭律師認(rèn)為肖恩有同等權(quán)力參加野營；但學(xué)校認(rèn)為他不能！最終美國懷俄明州立法院認(rèn)定該學(xué)校違背了美國殘疾人同等權(quán)力法案！這些都是實(shí)施融合體育教學(xué)的法律案例。目前，發(fā)達(dá)國家均開始建立與完善有關(guān)融合教育的法案，如美國殘疾人康復(fù)法（1973）：消除歧視法；美國殘疾人教育法（1975）：公共教育法；美國殘疾人權(quán)利法（1990）：同等機(jī)會法；美國殘疾人運(yùn)動法（1995）：公平參與法等都確定了融合體育教學(xué)的法律依據(jù)。

另一方面，個(gè)體差異存在于任何場景中是一普遍法則。即使是常規(guī)體育教學(xué)中也有：男與女，高與矮、快與慢、重與輕、強(qiáng)與弱、急與緩、好與差之分，還歧視什么帶有殘疾與不帶殘疾的學(xué)生呢？實(shí)施融合體育教學(xué)是人的多質(zhì)性和體育多元性的必然要求。社會的多元化結(jié)構(gòu)包含各類人群，決定著不同人個(gè)體的多元體質(zhì)，表現(xiàn)出不同的身體條件；體育運(yùn)動項(xiàng)目的多元性以及每個(gè)學(xué)生對不同體育項(xiàng)目能力的差異性決定著體育課堂的多重屬性，這些特點(diǎn)呼喚著一種既適合普通學(xué)生又滿足特殊學(xué)生共有的體育課堂教學(xué)，融合體育課堂教學(xué)就是二者的結(jié)合點(diǎn)。與此同時(shí)，在特殊學(xué)?；蛘呤翘厥怏w育教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特殊性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)方案和措施缺乏參考點(diǎn)及過份主觀等因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了特教師資不足以應(yīng)付諸多特殊學(xué)生體育需求的現(xiàn)象。所有這些缺陷可以通過融合體育教學(xué)給予彌補(bǔ)，從而使得融合體育教學(xué)成為一種新型體育教學(xué)方式被人們所倡導(dǎo)與接受。

3 融合體育教學(xué)的實(shí)施策略

融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中掌握知識、獲習(xí)技能，特殊學(xué)生也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長、教師、學(xué)生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上，特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。教育體制的單一，缺乏變化，已成為實(shí)施融合體育教學(xué)的一個(gè)重要障礙，為此改變普通的體育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系，在常規(guī)體育教學(xué)中對特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，顯得尤為重要。融合體育教學(xué)體系就是在體育教學(xué)過程中，踐行融合體育教育思想，根據(jù)具體學(xué)生個(gè)性特征設(shè)置體育知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)、技能水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織和教學(xué)結(jié)果評價(jià)組成的統(tǒng)一整體。

3.1 對體育教學(xué)進(jìn)行“通用性設(shè)計(jì)”Marc Harrison是“通用性設(shè)計(jì)”的奠基人，他提出“設(shè)計(jì)為所有能力水平的人”的觀點(diǎn)，“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的兒童、能力缺失的殘疾人?！巴ㄓ眯栽O(shè)計(jì)”開始主要是針對所有人使用產(chǎn)品或環(huán)境的設(shè)計(jì)?！巴ㄓ眯栽O(shè)計(jì)”集中體現(xiàn)了能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，它的概念已擺脫了僅為少量特殊群體提供特殊服務(wù)的傳統(tǒng)范疇，取而代之的是一種融合性和創(chuàng)造性的思維。為了關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并對課程進(jìn)行統(tǒng)性設(shè)計(jì)，美國應(yīng)用特殊技術(shù)中心了學(xué)習(xí)的通用性設(shè)計(jì)指南（Universal Design for Learning，UDL1.0），經(jīng)過通用性設(shè)計(jì)的課程可以增減，甚至可以取消課程，不斷地對課程進(jìn)行“修補(bǔ)”用以適應(yīng)困難，從而滿足所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）的教育需求。

在大班額的集體中伴有少數(shù)特殊群體學(xué)生的情況下，體育教學(xué)往往比常規(guī)體育教學(xué)更艱難、更復(fù)雜。學(xué)習(xí)“通用性設(shè)計(jì)”理念無疑是解決這種困境的最有效的方式之一，一方面它考慮到大多數(shù)學(xué)生集體的需求，設(shè)計(jì)統(tǒng)一體育教學(xué)內(nèi)容。另一方面，它通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。在體育教學(xué)實(shí)踐中，盡管體育教學(xué)內(nèi)容是“通用性設(shè)計(jì)”、是統(tǒng)一的，但針對特殊學(xué)生實(shí)際情況，在身體練習(xí)，技能學(xué)習(xí)、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等方面還是靈活性的區(qū)分開來。既不將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容“隔離”特殊學(xué)生之外，又讓所有學(xué)生感受到自己是全班所有學(xué)生中平凡的一份子。

3.2 制定個(gè)別化的體育教學(xué)方案

融合教育并不排斥個(gè)案教育，相反包容個(gè)案教育。融合體育教學(xué)對象是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，因此在注重學(xué)時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注和滿足特殊群體個(gè)性的體育需求。特殊群體學(xué)生就其自身而言，他們在心理素質(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點(diǎn)。一般來說，他們自身的消極情緒是困擾他們前進(jìn)的“天敵”。個(gè)案體育教學(xué)的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性體育潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，讓每一個(gè)個(gè)體找到自己的體育專長。當(dāng)他們情緒低落時(shí)，利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任。當(dāng)他們努力進(jìn)步時(shí)，根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，在成功處激勵。

個(gè)案體育教學(xué)就是按照特殊學(xué)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行的體育教學(xué)，個(gè)人教學(xué)計(jì)劃包括：學(xué)生資料、測評方法、學(xué)生類型、教學(xué)時(shí)數(shù)、現(xiàn)時(shí)水平、年度目標(biāo)、短期目標(biāo)、評價(jià)周期等。特別是一些帶有殘疾的學(xué)生一般都有自己的具體問題。如針對一名患肌肉萎縮癥的學(xué)生，他的個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是減慢肌肉萎縮進(jìn)程。在融合體育課堂，教師可以讓他個(gè)人選擇輕阻力性力量練習(xí)；患二型糖尿病學(xué)生，個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是降低體內(nèi)血糖水平，教師可讓他進(jìn)行中強(qiáng)度性走跑練習(xí)；患重度關(guān)節(jié)炎學(xué)生，個(gè)人計(jì)劃目標(biāo)是提高關(guān)節(jié)靈活范圍，教師則可指導(dǎo)其進(jìn)行緩慢充分伸展等練習(xí)。由此可見，個(gè)案體育教學(xué)目的就是針對特殊學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施個(gè)人體育教學(xué)，滿足個(gè)案學(xué)生的特殊需要。

3.3 對特殊學(xué)生進(jìn)行差異體育教學(xué)

融合體育課堂的教師和所有學(xué)生都要尊重并接納學(xué)生的差異性。融合并不是排斥差異，相反融合是尊重與包容差異，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征采取差異教學(xué)。差異教學(xué)是指將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，最終以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

首先是教學(xué)內(nèi)容的差異。教學(xué)內(nèi)容的差異涉及若干個(gè)元素，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，主要包括概念、原理或法則、活動、技能和情感態(tài)度。在差異體育課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生（特別是特殊學(xué)生）智力、體力、運(yùn)動能力等方面的差異性，適時(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容是獲得體育教學(xué)成功的關(guān)鍵。差異體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)受到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的宏觀控制與學(xué)習(xí)目標(biāo)微觀調(diào)整的雙重作用，因此要保持宏觀與微觀的協(xié)調(diào)一致至關(guān)重要。既要保證宏觀體育教學(xué)計(jì)劃中絕大多數(shù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的順利完成，又要充分照顧特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)特殊學(xué)身體狀況、生心理特征、體能特點(diǎn)和運(yùn)動水平對體育教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，以滿足他們對體育教育的需求。

其次是教學(xué)過程差異。體育教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識和運(yùn)動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。普通體育教學(xué)通常采取行政班級授課，其特點(diǎn)是具有高度的統(tǒng)一性（如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段的統(tǒng)一等），容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而影響了學(xué)生對體育知識的掌握，運(yùn)動技能的形成和身心健康水平的提高。為了克服這些缺陷，融合體育教學(xué)主張加強(qiáng)分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。特殊學(xué)生之間的差異既包含生活經(jīng)驗(yàn)和體育知識方面的差異，也包含智力、認(rèn)知水平以及運(yùn)動能力方面的差異，因此在體育教學(xué)過程中要體現(xiàn)這些差異性，可將全班學(xué)生按照體能、運(yùn)動技能水平進(jìn)行分組，如：將體能和運(yùn)動技能水平相近的學(xué)生分在同一小組。這樣全班學(xué)生被分成若干小組，教師就可以在班上體育骨干幫助下，針對每組學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和手段，使得每個(gè)學(xué)生都取得發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，既要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生體育能力和運(yùn)動水平，選擇面向全體學(xué)生的體育教學(xué)方法，又要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇針對個(gè)別學(xué)生因材施教的體育教學(xué)方法。如對智力水平較低的學(xué)生要使用更多分解法和直觀的動作示范，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段幫助他們掌握動作要領(lǐng)、促進(jìn)運(yùn)動技能的形成，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)也要多加幫助與輔導(dǎo)。對患有疾病有運(yùn)動限制的學(xué)生，多采用保護(hù)與幫助，減輕運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動量，減少運(yùn)動幅度和難度等方法，引導(dǎo)他們克服困難，獲得成功，體驗(yàn)體育成功的快樂。同時(shí)，教師還應(yīng)專注學(xué)生的能力，而非學(xué)生的障礙，使每個(gè)學(xué)生在自己原有體育能力的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，學(xué)生之間也要承認(rèn)彼此的客觀差異性，在體育學(xué)習(xí)和競賽中，相互保護(hù)與幫助、相互合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第三是教學(xué)評價(jià)差異。融合體育教學(xué)差異評價(jià)是在尊重學(xué)生智力、體力、運(yùn)動能力等方面差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的、動態(tài)的評價(jià)。差異評價(jià)的前提和基礎(chǔ)是對特殊學(xué)生原有的體育知識、技能的前期診斷。通過調(diào)查、訪談、測量與測試等手段進(jìn)行預(yù)期診斷，掌握特殊學(xué)生的體育功能性差異，然后分析差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求、興趣和體育水平提供一整套方法并選擇體育知識、技能建構(gòu)模型來進(jìn)行體育課堂教學(xué)。融合體育教學(xué)差異評價(jià)的關(guān)鍵是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)，即在學(xué)生完成體育目標(biāo)任務(wù)的課后評定。評價(jià)時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際，確定統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性方面的差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)人自我體育學(xué)習(xí)前后的發(fā)展與變化，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，制定出個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，融合體育學(xué)習(xí)評價(jià)始終是以人為本、以尊重所有學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化學(xué)生之間的評比，幫助學(xué)生學(xué)會將課程目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較，并在比較中客觀地了解和評價(jià)自己，從而為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件。

3.4 加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)與合作融合體育教學(xué)需要時(shí)間和精力，更需要溝通和協(xié)作，因此要切實(shí)加強(qiáng)體育教師與特教教師之間彼此的合作，相互學(xué)習(xí)，滿足所有學(xué)生的體育需求。每個(gè)學(xué)校盡量配備特殊教育專業(yè)的老師，并對相關(guān)授課的體育老師進(jìn)行輔導(dǎo)，在了解“特殊”學(xué)生的特性之后，提出注意事項(xiàng)，“對癥下藥”進(jìn)行施教。鼓勵體育教師經(jīng)常參加有關(guān)特殊教育教學(xué)及融合教育教學(xué)的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷積累融合體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，在體育教師培養(yǎng)方面，高校也應(yīng)最大限度的利用僅有的特殊教育課程幫助體育教育專業(yè)的師范生掌握相關(guān)知識和技能，優(yōu)化教育資源。

3.5 營造和諧體育課堂氛圍，加強(qiáng)同伴間的互動與協(xié)作融合體育教學(xué)的最大特點(diǎn)就是將不同身體、心理和運(yùn)動技術(shù)水平的學(xué)生（甚至是殘疾學(xué)生）融合在一起進(jìn)行體育課堂教學(xué)。要想達(dá)到理想的教學(xué)成效，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康水平全面提高，需要營造和諧體育課堂氛圍。在融合體育教學(xué)課堂中參與者沒有“你”、“我”、“他”的概念，只有“我們”的概念，每一個(gè)人都是“我們”的一份子。體育知識、技能學(xué)習(xí)的過程既是營造民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生的過程，也是所有學(xué)生感受個(gè)體獨(dú)特的身體、心理體驗(yàn)并與他人共享成功的過程，更是他們受歡迎、受尊重的過程。針對班上不同的特質(zhì)學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同伴合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立體育教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重，相互保護(hù)，相互幫助，共同排除體育學(xué)習(xí)中各種障礙的合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵同伴互動學(xué)習(xí)、相互接納，讓他們?nèi)谌氲郊w學(xué)習(xí)中來。同時(shí)對所有學(xué)生都寄予希望，將“特殊”一詞看作人類差異的一種正常現(xiàn)象，不歧視和排斥任何有運(yùn)功障礙的學(xué)生。

3.6 加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)無論是體質(zhì)還是技能的差異，抑或是心理的缺陷，教師都要對所有的學(xué)生同等要求和對待，從內(nèi)心給予關(guān)懷，并努力做好特殊群體學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作，在體育學(xué)習(xí)和心理上進(jìn)行同位鼓勵和支持。有意識減弱其群體心理的邊緣化趨勢，弱化普通學(xué)生的優(yōu)越感和排斥心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)群體間的心理溝通與融合。

4 結(jié)語