英語啟發(fā)式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學(xué)習(xí)，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)，同時他還與自身的知識結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識到的事實(shí)，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運(yùn)用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識?，F(xiàn)代的知識觀認(rèn)為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識與實(shí)際知識、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會活動時展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實(shí)踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。基于上述背景與現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個新寵進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識、增進(jìn)才干。大量實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、情境故事進(jìn)行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對案例問題的設(shè)計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進(jìn)行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點(diǎn)、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點(diǎn)及相關(guān)闡述，針對教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點(diǎn)并考慮到一線教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相對全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對豐富這一獨(dú)特性特點(diǎn)，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實(shí)踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務(wù)于一個核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計合理的教學(xué)。那么，針對教師短期培訓(xùn)這一特點(diǎn)，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時機(jī)與地位，合理選擇教學(xué)案例并實(shí)施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對教學(xué)論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進(jìn)行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實(shí)踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實(shí)踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進(jìn)一步擴(kuò)展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴(kuò)散、由客觀評價向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)理解、局部歸納、擴(kuò)展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個部分，同時需要進(jìn)行一定程度的背景分析和擴(kuò)展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評價學(xué)生的知識建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴(kuò)展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對短期教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，案例的選取還應(yīng)具備以下三個原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點(diǎn)的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識建構(gòu)和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時機(jī)”的；教師的問題具有怎樣的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點(diǎn)和約束性；教師是如何評價學(xué)生的思維的，時機(jī)怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨(dú)立的理論層面進(jìn)行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補(bǔ)原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補(bǔ)原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補(bǔ)的程度決定了教師知識建構(gòu)的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對不同的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致剖分，才能使教師在真實(shí)的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實(shí)踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡而言之即是各個案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴(kuò)充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對教學(xué)論的含義、研究對象及研究方法有個整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學(xué)生可以從真實(shí)的案例中看到理論與實(shí)際相結(jié)合的緊密，從中體會理論的指導(dǎo)作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進(jìn)而針對每一個案例做詳細(xì)的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會按照自己的風(fēng)格與特點(diǎn)對同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實(shí)踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時，無論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個方面進(jìn)行說明。需要強(qiáng)調(diào)的是每一個案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實(shí)踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進(jìn)行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實(shí)，最終進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進(jìn)而完善各自的知識結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖和實(shí)踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個層面的有機(jī)結(jié)合，使得教師的理論知識結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實(shí)際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實(shí)際的場景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時，也無形中促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實(shí)世界問題的案例是對實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會預(yù)測和解決問題。

案例教學(xué)在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實(shí)踐的橋梁作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識——“特殊案例的知識和運(yùn)用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機(jī)，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

第2篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 交互白板 小學(xué)英語 教學(xué)案例 “活”而又有效

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂,促進(jìn)了課堂教與學(xué)方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機(jī)將電腦上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。

在英語學(xué)科中應(yīng)用電子白板，從中看到對“應(yīng)用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化”理念的堅持。實(shí)現(xiàn)了師生的高度互動，使英語學(xué)習(xí)者體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。本文試結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

――Unit 8At the market

學(xué)科（版本） 外研社Primary English for China 章節(jié) Unit 8 At the market

年級 三年級 學(xué)時 一課時

教學(xué)目標(biāo) 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽懂會說句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據(jù)實(shí)際情境靈活應(yīng)用該句式。

2、能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對話。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

以及措施 能正確辨認(rèn)句型What are these?和What are those? 并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對話。

學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對英語有了較好的傾聽習(xí)慣，也掌握了一些簡單的單詞和句型，并對水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時孩子們也非常樂于用英語表達(dá)自己。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動設(shè)計 活動目標(biāo) 媒體使用及分析（白板使用功能）

單詞復(fù)習(xí)及引入

單詞,句型的復(fù)習(xí)，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現(xiàn)

在白板上繪畫這些蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生猜它們是什么

趣味猜想，同時滲透了本課中新認(rèn)知的表示蔬菜和水果的知識點(diǎn) 圖案添加、

選定及180旋轉(zhuǎn)

主題引入 They are apples/bananas/carrots.

通過部分展示，學(xué)生猜測“What’re these/those？ 激發(fā)學(xué)生興趣，引出新內(nèi)容 屏幕遮罩及部分拖動

新知操練 What are these/those?

They’re…… 拖動完成表格 檢查學(xué)生理解掌握情況 表格套用

鞏固運(yùn)用 生生問答匯報 兩人問答后填寫表格 任務(wù)型教學(xué)，在真實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用 效果筆中笑臉的使用

教學(xué)反思 1.以學(xué)生為主體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重知識的聯(lián)系擴(kuò)展

教學(xué)中，我遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，較好的整合教材，讓學(xué)生把知識聯(lián)系起來，主動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性。如本課需要學(xué)生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復(fù)數(shù)，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來激發(fā)興趣，營造活躍輕松的課前氣氛，使學(xué)生帶著積極活躍的心態(tài)投入到課堂中；接著對已學(xué)過的表示蔬菜水果的單詞進(jìn)行有層次的復(fù)習(xí)，由淺入深。首先，師生共同復(fù)習(xí)舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡單問答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學(xué)生將單詞和句型結(jié)合起來進(jìn)行問答，拓寬了學(xué)生的知識面，加強(qiáng)了知識的縱向延伸，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動原理，讓學(xué)生猜它們是什么，同時滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)。

2.重活動的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時間得以有效利用

本課的層次性表現(xiàn)在知識和活動設(shè)計兩個方面。知識方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學(xué)生回答What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)；然后通過“全班大操練”，乘火車一問一答，最后通過“現(xiàn)場采訪”這個將知識應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識互相采訪，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生很快掌握了本課重點(diǎn)進(jìn)行問答，而且在游戲中也完成了知識的擴(kuò)展，拓寬了學(xué)生的知識面；其次，在活動設(shè)計方面，本課的三個主要活動“全班大操練”、“填表格”游戲和“現(xiàn)場采訪”也是按照“練習(xí)――鞏固――運(yùn)用”由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個“樂”字，將幾個教學(xué)環(huán)節(jié)以白板游戲的形式出現(xiàn)。整個課堂活動中，做到讓學(xué)生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動了起來”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。

3.努力創(chuàng)建以活動為主的新的教學(xué)模式

寓知識和技能的學(xué)習(xí)于活動之中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主意識，在活動中促進(jìn)自身的發(fā)展。本堂課先是在課前熱身中設(shè)計了兩個活動，表演歌曲和搶答競賽，都旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，為這一節(jié)課的各項活動提供學(xué)習(xí)資源；在課中，老師以活動為途徑，將課堂變成舞臺，讓學(xué)生在說、唱、演、和展示匯報中感知語言，實(shí)踐語言；讓學(xué)生在交流、合作、參與和競賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；由此，使我真正體會到實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（即以學(xué)生為主體），給學(xué)生以充分的自由”后，學(xué)生的興趣有多大，積極性有多高。

白板應(yīng)用的思考 合理使用白板：

課堂中，充分考慮運(yùn)用了白板對本課時中新知及活動的支持，豐富的展示和活動參與充分吸引了孩子們對教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注，所設(shè)計教學(xué)目的通過白板活動均得以實(shí)現(xiàn)。

改進(jìn)措施：

1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場購物為主線呈現(xiàn)，在真實(shí)情景中唱英文歌，通過市場中所見到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運(yùn)用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動功能’來給購物籃添加事物，引出本節(jié)課表示蔬菜和水果的新單詞。

2.在呈現(xiàn)“They’re….”時，水果和蔬菜的圖片可以通過魔術(shù)筆的聚光燈功能強(qiáng)調(diào)新授單詞來增加學(xué)生知識，加強(qiáng)趣味性。

生成性資源的再次使用：

在最后對話操練并請學(xué)生用效果筆中的笑臉填寫表格以后，生成了一個對全班問答的調(diào)查表，在下一課時中，可以就此表格進(jìn)行對話練習(xí)，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復(fù)數(shù)？.”和“These….are….yuan a kilo.”進(jìn)行操練。

表示蔬菜和水果單詞的復(fù)習(xí)，以及新的單詞和句型的呈現(xiàn)，在白板上繪畫蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生趣味猜單詞，同時滲透了本單元中新授的知識點(diǎn)；兩人問答后填寫表格，任務(wù)型教學(xué)，在真實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。白板擁有多樣化的功能，應(yīng)該充分發(fā)揮每一功能對于教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，同時有選擇地予以取舍。

綜上所述，交互電子白板將“虛擬現(xiàn)實(shí)”與真實(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，它使黑板具有了顏色，使多媒體計算機(jī)的演示界面具有了交互，使呆板的教學(xué)變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能使教師個人教學(xué)藝術(shù)的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語課堂能“活”起來，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．2001年9月．

第3篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；案例教學(xué)方式；水利工程施工

隨著我國高等教育辦學(xué)體制改革的深化，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發(fā)展較快。截止2012年3月29日，我國已經(jīng)有303所獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的生源介于普通本科與?？浦g，高考成績普遍低于普通高校學(xué)生，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)受興趣和愛好引導(dǎo)和驅(qū)使，主體需求務(wù)實(shí)性高。根據(jù)2014年度天津大學(xué)仁愛學(xué)院建筑工程系的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告顯示：86.36%的畢業(yè)生選擇了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位；而影響畢業(yè)生選擇工作崗位的原因中，學(xué)以致用和發(fā)展空間則占到了57.57%；離開學(xué)校進(jìn)入工作崗位后，經(jīng)過實(shí)際工作的歷練，72.1%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)在教師教學(xué)、教書育人和社會實(shí)踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實(shí)踐的占比最大。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，其辦學(xué)定位基本確定在教學(xué)型與應(yīng)用型層面，這恰好與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主體的務(wù)實(shí)需求相一致。作為本科層次教育，應(yīng)重視較寬厚的基礎(chǔ)知識的傳授；作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，應(yīng)重視面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實(shí)際，面向經(jīng)濟(jì)社會活動實(shí)際，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。[1]本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院《水利工程施工》課程特點(diǎn)，指出了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的成績和不足，并就案例教學(xué)方式進(jìn)行了探索。該方式創(chuàng)造性的開展了基于真實(shí)工程項目的案例教學(xué)方式，通過精選國內(nèi)外的實(shí)際工程案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交互滲透。最后指出了該項教學(xué)實(shí)踐需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方。

一、水利工程施工課程特點(diǎn)

《水利工程施工》是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。其實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握各類型水利水電工程的施工技術(shù)及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機(jī)械，能初步從事施工組織設(shè)計和現(xiàn)場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是基礎(chǔ)和核心的專業(yè)課程，具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學(xué)習(xí)涉及到工程測量、工程地質(zhì)、工程水文學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、水力學(xué)、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程項目管理、工程概預(yù)算等課程相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用，需要學(xué)生將各種知識結(jié)合起來，增加其學(xué)習(xí)難度。二是政策性強(qiáng)。該課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家及地方有關(guān)水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法令、法規(guī)的運(yùn)用，需要學(xué)生能了解各種規(guī)范、法規(guī)。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導(dǎo)流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進(jìn)行；一個時期常用的施工機(jī)械、方法是與當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)水平相一致的。四是實(shí)踐性強(qiáng)。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機(jī)械、復(fù)雜施工方法等，而學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對講授的內(nèi)容不容易理解。在本科的教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置該課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的施工組織設(shè)計能力、工程施工質(zhì)量、進(jìn)度和成本管理能力。[3]

二、基于真實(shí)工程項目的案例教學(xué)方式

水利水電工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的理工科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)高級應(yīng)用型人才要求畢業(yè)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。理論基礎(chǔ)可以通過課堂教學(xué)夯實(shí)掌握，實(shí)踐能力的獲得卻需要大量的工程經(jīng)歷和施工管理經(jīng)驗(yàn)的累積。實(shí)踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才，天津大學(xué)仁愛學(xué)院水利水電工程專業(yè)一直努力構(gòu)建“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，理論和實(shí)踐教學(xué)相互配合”的教學(xué)體系。經(jīng)過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。在實(shí)踐教學(xué)取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學(xué)發(fā)展的問題也暴露了出來。在產(chǎn)學(xué)合作方面，我國的體制政策與西方發(fā)達(dá)國家有所不同，主動權(quán)并不是掌握在學(xué)校一方，很多時候取決于企業(yè)的合作態(tài)度，所以去企業(yè)實(shí)習(xí)存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)很大程度上是進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動手實(shí)踐的機(jī)會也很少，不能充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)的作用和效果，依然難以擺脫書本與實(shí)際脫節(jié)的弊病。針對這一現(xiàn)狀，天津大學(xué)仁愛學(xué)院在《水利工程施工》課程中創(chuàng)造性的開展了基于真實(shí)工程項目的案例教學(xué)方式，通過精選國內(nèi)外的實(shí)際工程案例，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的交互滲透。

（一）案例選擇

當(dāng)今時代，很多工程項目都是浩大而復(fù)雜的項目，其知識領(lǐng)域涉及眾多學(xué)科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養(yǎng)具有“大工程”的理念、多學(xué)科的視野、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、良好的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以適應(yīng)和勝任復(fù)雜多變的工程環(huán)境。[4]為了培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有國際視野和通曉國際規(guī)則的應(yīng)用型人才，水利工程施工課程，根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。

（二）設(shè)置真實(shí)施工場景，互動啟發(fā)式課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式的主陣地是課堂。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)效果的保證。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)選定的工程案例，借助于計算機(jī)等多媒體手段，演示案例內(nèi)容，設(shè)定施工場景，結(jié)合教材理論知識設(shè)計問題，引入啟發(fā)式教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題?？偨Y(jié)階段，著重指出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，討論中的不足和長處，在形象生動的實(shí)踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，針對教學(xué)主體—水利水電工程專業(yè)學(xué)生的務(wù)實(shí)需求，結(jié)合他們期待更多接觸工程實(shí)際的愿望，通過視頻、圖片再現(xiàn)真實(shí)施工場景，根據(jù)書本知識結(jié)構(gòu)，精心選擇施工事件，由淺入深設(shè)定問題，層層遞進(jìn)，步步結(jié)合，形成塔形的案例教學(xué)課堂模型，達(dá)到螺旋式上升的課堂教學(xué)效果。

（三）改善考核內(nèi)容和型式

工程教育回歸工程，基于真實(shí)工程項目的案例教學(xué)方式考核學(xué)生的除了理論知識掌握的情況，更側(cè)重的應(yīng)該是工程實(shí)踐能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際工程問題的能力。傳統(tǒng)的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學(xué)生應(yīng)對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運(yùn)用知識。為了配合案例教學(xué)方式的開展，科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統(tǒng)的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現(xiàn)行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據(jù)問題難度大小設(shè)計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結(jié)合各章節(jié)的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]

三、教學(xué)效果檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步完善案例教學(xué)方式，了解學(xué)生的適應(yīng)情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學(xué)方式在不同方面對學(xué)生的影響，以便為下一步的探索提供依據(jù)，立項小組面向2011級水利水電專業(yè)3個班106名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷分為三個部分：教學(xué)方式課堂互動情況和調(diào)動學(xué)生積極性情況；教學(xué)案例和理論內(nèi)容的結(jié)合情況；案例教學(xué)提高實(shí)踐能力情況。通過在問卷網(wǎng)上設(shè)計調(diào)查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調(diào)查結(jié)果顯示：95.45%的同學(xué)認(rèn)為施工案例教學(xué)讓其更加積極主動參與課堂互動；認(rèn)為案例教學(xué)方式中實(shí)踐案例與理論知識結(jié)合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實(shí)際問題變得生動，容易理解和掌握的學(xué)生占到98.48%；全部參與調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校課程設(shè)置實(shí)習(xí)課時有限的情況下，案例教學(xué)對加強(qiáng)實(shí)踐管理能力，提高綜合素質(zhì)有幫助。該調(diào)查結(jié)果說明在水利工程施工課程中案例實(shí)踐教學(xué)方式的探索，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才是有幫助的。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及進(jìn)一步改進(jìn)措施

第4篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

1中美數(shù)學(xué)教學(xué)案例比較

中國美國課題《玩轉(zhuǎn)等腰三角形》《Classifying Triangles》三角形分類教學(xué)過程

1.任務(wù)一：折一折，講一講

請你拿出一張三邊不相等的三角形紙片，折一次，剪一刀，得到一個等腰三角形？（折好后，請先暫緩裁剪）

視頻展示折疊過程

2.任務(wù)二：折一折，畫一畫

過等腰三角形的頂點(diǎn)折一次，畫一線得出一個新等腰三角形.

3.任務(wù)三：算一算，折一折（四人小組合作探究）

是否存在特殊的等腰三角形，折一次分割成兩個等腰三角形？

（畫一畫）.請你過等腰三角形頂點(diǎn)畫一條線段，把它分割成兩個等腰三角形，請你設(shè)計幾種不同的方法，畫出示意圖.

4.談?wù)勀愕氖斋@：

（1）自由、隨意地剪出一個等腰三角形的方法？

（2）剪紙，計算過程中體驗(yàn)的數(shù)學(xué)思想是？

課前準(zhǔn)備：教師擊掌相慶給學(xué)生寫有序號的圓形紙，并對序號進(jìn)行隨機(jī)分組；分發(fā)給每位學(xué)生一支mark筆，一塊小白板.

1.觀看視頻，請學(xué)生找出視頻中的三角形，并對三角形進(jìn)行分類：等邊三角形、不等邊三角形、等腰三角形.

2.為什么不是等邊三角形？

3.小組合作討論等腰三角形定義.

4.畫三角形：等邊、等腰、不等邊三角形各一個.

5.等腰三角形的判定

（1）小組合作：

尋找五角星中的等腰三角形

（2）下列圖形中哪些是等腰三角形？

2中美數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別

以上兩個案例，展示了中美兩國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些情形，我們也發(fā)現(xiàn)兩國在課堂教學(xué)中的一些差異.

中國美國教學(xué)工具多媒體、黑板.多媒體、白板（特殊材質(zhì)的塑料袋里放一張白色硬紙）教學(xué)內(nèi)容窄而深：任務(wù)驅(qū)動，分層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“是否存在特殊的等腰三角形，從頂點(diǎn)出發(fā)畫一條線分割成兩個等腰三角形”之教學(xué)目標(biāo).寬而淺：內(nèi)容涉及三角形的分類；畫等腰三角形、等邊三角形；等邊三角形的判定；等腰三角形的判定.但均點(diǎn)到為止，不要求寫出證明過程.教學(xué)模式大班授課，注重四基訓(xùn)練，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).小班教學(xué)，面向個體進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).教師角色語言精練，動作沉穩(wěn).教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再是知識的擁有者和傳播者.語言幽默，肢體動作豐富，課堂氣氛活躍，以學(xué)生伙伴的身份，傾聽學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生各種想法和做法，用建議或暗示等方式引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生角色通過折、畫、剪、做，主動投身教學(xué)過程，參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，在做中學(xué)，學(xué)中做.大膽表達(dá)、質(zhì)疑、思維，在參與教學(xué)中確立創(chuàng)新精神.學(xué)習(xí)方式小組合作與自主探究相結(jié)合，但學(xué)生之間的合作缺乏有效性，沒有實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目的.交互生成、小組合作，但由于問題淺顯（相對于中國學(xué)生），小組合作失去其意義.

3中美數(shù)學(xué)教師的對話

相同的課題，不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使每位聽者的思想產(chǎn)生東西方教學(xué)差異的相互碰撞.下面是觀摩活動中的中美數(shù)學(xué)教師互動情景.

教師1：美國教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力？對幾何中的定理的證明為什么沒有體現(xiàn)？

Andrew Bylow：教科書中的幾何定理前人已經(jīng)證明，我們?yōu)槭裁催€要費(fèi)力讓學(xué)生來重新證明一遍，當(dāng)學(xué)生都成長成我們這樣的成人的時候，在生活中我們還有幾人在使用幾何定理的證明呢？

教師2：聽說美國中學(xué)教育明顯“小班化”的特點(diǎn)？

Andrew Bylow：在美國往往采用小班教學(xué)，每個班的人數(shù)大多在十幾到二十幾人.

教師3：聽說美國的課堂教學(xué)自由化.

Andrew Bylow：美國強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，數(shù)學(xué)課的授課地點(diǎn)可以不僅僅是教室，老師可以隨意選擇該節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室，在操場，在公園，在野外，在任何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方都可以.

教師4：聽說美國的師生關(guān)系是平等的？

Andrew Bylow：老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，在老師眼里，每一個都是好學(xué)生，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用.課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

教師5：聽說美國十分注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展？

Andrew Bylow：美國強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，讓他們?nèi)グl(fā)展個人的興趣愛好.在沒有外力干擾的環(huán)境下，每個學(xué)生的天性可以得到最充分的發(fā)展.

教師6：美國是通過什么方法來了解學(xué)生的非智力因素的個體差異？

Andrew Bylow：美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣及個人思維風(fēng)格等非智力因素的個體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平.

教師7：你如何評價我們的小組合作？

Andrew Bylow：剛才聽了劉老師的課，你們也在采用小組合作、分組討論，小組之間的合作也比較順暢，但活動對學(xué)生的思維要求過高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的壓抑沉悶.

教師8：通過課堂教學(xué)，談?wù)勀銓χ袊鴮W(xué)生的感受？

Andrew Bylow：中國的學(xué)生很棒，思維很活躍，喜歡獨(dú)立思考問題，能得出自己的結(jié)論.課堂上，當(dāng)每位學(xué)生都自信滿滿地舉起手中的小白板時，臉上都洋溢著無比開心的笑容，他們不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種枯燥的東西.更令我驚訝的是，他們舉起的一張張白板上面大多數(shù)都寫著英文，喜歡同樣用英語和我交流，能讓學(xué)生做到這樣確實(shí)是我做老師的成功.

4美國教師的課堂帶給我們的思考

教之本在師，教師本身往往也被烙上不同文化的印記.通過Andrew Bylow的這堂課，若把中西方的教師放到一塊對比，會碰撞出怎樣的火花呢？對于中西方教學(xué)方式的差異，會給我們帶來怎樣的思考.

思考1：熱情――富有天賦的表演才能

要提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要把自己塑造成一個“表演家”.觀摩課堂教學(xué)全過程，美國教師總是落落大方地運(yùn)用各類肢體語言詮釋著每一個知識點(diǎn)，時而動作滑稽可愛，牢牢地吸引著學(xué)生的眼球，時而神情俏皮夸張，緊緊地牽動著學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)著豐富情緒變化，這樣的教師就像是一個優(yōu)秀的表演家演繹著一段引人入勝的劇集.

思考2：尊重――是教師詮釋愛的基本方式

教師熱愛學(xué)生首先是體現(xiàn)在尊重學(xué)生上，尊重就是一種愛！尊重他們不夠完整的表達(dá)，尊重他們不夠成熟的想法，甚至于尊重他們可能犯的錯誤.在美國教師的課堂上，學(xué)生興致勃勃地完成了一道關(guān)于畫一個不等邊三角形的習(xí)題，他發(fā)現(xiàn)某一小組中有一人畫錯了，睿智的老師立馬下達(dá)指令，讓每個組的6個成員不斷地交換他們的作品，直到在分不清誰那張作品是誰的狀況下才示意同學(xué)們停下來，然后他拿起那個畫錯的作品進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評完后又妙語如珠般點(diǎn)贊了一句“這位學(xué)生真聰明，連老師接下去要教什么他都已經(jīng)預(yù)知到了”.對學(xué)生的尊重?zé)o處不在，用心良苦.

思考3：理念――教育要為學(xué)生的未來規(guī)劃

每個教育對象最終是要走向社會的，而我們所推崇的“以生為本”的思想必將著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生有一把開創(chuàng)美好生活，提升生命價值的金鑰匙，教學(xué)就要為他們的未來人生奠定一定的基礎(chǔ).在美國教師的課堂上，他在學(xué)生進(jìn)入教室前，每一組隨機(jī)放六張有序號的卡片，學(xué)生進(jìn)入教室，每人在他的手中領(lǐng)取一張另一種顏色的有序號的卡片，然后根據(jù)序號相同原則找到自己的座位，隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，他這樣的組隊方式還原了社會的未知現(xiàn)實(shí)，這樣的組隊才能讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)適應(yīng)，提高學(xué)生的合作能力與交際能力.

思考4：使命――不讓一個學(xué)生掉隊

從教師的使命感來看，不讓一個學(xué)生掉隊是我們努力的目標(biāo)，我們也努力地在追求.縱觀全課，美國教師在課堂上無時無刻不讓我們感受到每一個學(xué)生在他的眼中都是一樣的，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，他會用慈祥的眼神鼓勵孩子，用親切的微笑讓孩子擁有自信，用和藹的語言引導(dǎo)孩子，用親昵的動作給孩子安全感.在課堂上教師還很重視學(xué)生的團(tuán)隊合作，每提出一個問題，他都要求學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組討論，只有等小組討論定下答案后才可以發(fā)言.這樣做給不愛動腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了一定的機(jī)會，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供了當(dāng)小老師的機(jī)會.體現(xiàn)了教師的使命感！

美國教師的言行一直停于我們眼前，有一個疑問在我心中呼之欲出，我們是否認(rèn)真反省過我們的教育？我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽儬I造的教育環(huán)境？

總之，中美初中數(shù)學(xué)教育各有利弊，差異的產(chǎn)生是由于歷史、文化、制度等多種因素，我們無須崇洋，也不必東施效顰，但我們需要考反思.我們需要考試及評價制度的調(diào)整，需要學(xué)校、老師、乃至學(xué)生和家長進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，使數(shù)學(xué)教育將更多地關(guān)注教育的本質(zhì).

第5篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:留學(xué)生；教學(xué)方法；電子商務(wù)

為了提高我國高校的國際化水平，促進(jìn)文化交流，國家鼓勵高校招收國際留學(xué)生。電子商務(wù)課程是南京郵電大學(xué)面向海外學(xué)院工商管理專業(yè)本科留學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課，要求實(shí)行全英文授課。2018年9月，電子商務(wù)課程第一次開課。該課程內(nèi)容較多，包括電子商務(wù)的相關(guān)概念、模式、技術(shù)、安全、物流、供應(yīng)鏈管理、隱私法律及發(fā)展趨勢等內(nèi)容，涉及大量的專業(yè)術(shù)語。由于中國電子商務(wù)發(fā)展水平位居世界前列，留學(xué)生對中國的成功企業(yè)非常感興趣，因此課程中增加了一些中國企業(yè)的成功案例。但全英文授課增加了教學(xué)難度，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，及時更新教學(xué)內(nèi)容和案例，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)歸納如下：

1課前充分準(zhǔn)備

全英文電子商務(wù)授課對教師的要求較高。筆者從2014年2月開始著手準(zhǔn)備課程，到2018年正式授課，大約準(zhǔn)備了3年半時間。通過精心比較和選用教材，針對工商管理專業(yè)本科留學(xué)生，結(jié)合他們的前期和后續(xù)課程設(shè)計教學(xué)大綱，結(jié)合每章的理論內(nèi)容增加最新的案例教學(xué)，撰寫授課計劃。在正式上課前，筆者自己先講一遍，掌握哪部分需要重點(diǎn)講解、每個部分的時間安排以及對應(yīng)的設(shè)問等細(xì)節(jié)。課程授課計劃詳細(xì)，設(shè)計形式多樣，包括教師授課環(huán)節(jié)、互動問答環(huán)節(jié)、分組討論環(huán)節(jié)、專題展示環(huán)節(jié)等。涉及的課堂問題包括復(fù)習(xí)部分和討論部分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除了授課內(nèi)容的準(zhǔn)備外，筆者還針對全英文授課的要求，查找相關(guān)課堂用語、專業(yè)術(shù)語的發(fā)音及通俗易懂的解釋和對應(yīng)的實(shí)例，盡量減少教學(xué)過程中英文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)引起的誤解。

2提高英文授課能力

2.1提高英語能力。全英文教學(xué)對授課教師的英語聽說水平提出了很高的要求。筆者對英語有濃厚的興趣，長期聽voa等英語新聞和觀看美劇。平時不斷提高自己的聽力水平，在2017年自費(fèi)購買51talk課程，持續(xù)半年堅持每周兩次與外教進(jìn)行一對一口語練習(xí)，保持閱讀英語文獻(xiàn)和外刊新聞的習(xí)慣。有了長期的準(zhǔn)備和積累，筆者在正式課堂教學(xué)中表述順暢，注意專業(yè)術(shù)語的正確表述和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，從而促進(jìn)了留學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握。2.2加強(qiáng)對外交流。筆者注重自身對外交流能力的培養(yǎng)，有過一年的美國生活經(jīng)歷，積極參加國際學(xué)術(shù)會議，參與學(xué)術(shù)交流活動，平時關(guān)注本學(xué)科前沿問題，閱讀國際權(quán)威期刊的文獻(xiàn)資料，在了解專業(yè)動向的同時加強(qiáng)專業(yè)英語理解及語言表述能力，這對提升授課質(zhì)量有很大的幫助。

3完善授課方法

筆者在提高自身英語水平的同時，豐富授課形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法。建立基于建構(gòu)主義理論的情境化教學(xué)體系[1]，如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及行動學(xué)習(xí)等方法，能夠在真實(shí)或模擬的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及探索精神[2]。留學(xué)生具有思維活躍、喜歡提問的特點(diǎn)，尤其適合情境化教學(xué)體系。教師在課堂上要注重采用啟發(fā)互動式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在討論中得到結(jié)論。主要運(yùn)用如下教學(xué)方法：3.1改進(jìn)案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力方面有所欠缺。筆者借鑒案例教學(xué)法和行動學(xué)習(xí)的思想[1]，對傳統(tǒng)的案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，首先注重案例素材的真實(shí)性，所選案例要能夠解決企業(yè)的實(shí)際問題。同時關(guān)注案例素材的時效性。留學(xué)生選擇來到中國學(xué)習(xí)的主要原因是被中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所吸引，想要感受中國的發(fā)展變化。因此，在教學(xué)內(nèi)容和案例的選擇上，除了要融合國際視野外[3]，還要注重體現(xiàn)中國特色。3.2注重增加課堂互動。針對留學(xué)生活潑外向、喜歡參與互動的特點(diǎn)，授課教師在講授理論的同時，應(yīng)設(shè)計不同的問題，以吸引留學(xué)生的注意力。課堂互動是否能夠順利完成主要取決于教師是否提出了有質(zhì)量的問題及教師的英語聽說能力。因此，課前的調(diào)研和準(zhǔn)備尤為重要。教師要充分了解留學(xué)生的國家背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，結(jié)合時事和案例，提出留學(xué)生感興趣的問題。同時，教師要熟練掌握課堂互動英語，采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中碰撞出思維的火花。3.3設(shè)置專題討論環(huán)節(jié)。除課上的學(xué)生互動討論外，教師還要組織定期分組討論，提前布置討論任務(wù)。如在學(xué)完第三章B2C模式理論介紹后，布置一項專題討論，關(guān)于“在線找工作”這一內(nèi)容，要求學(xué)生介紹常用的在線找工作APP或網(wǎng)站，并闡述它的利弊。再比如在“雙十一期”間開展關(guān)于“雙十一”模式、營銷、安全、物流等方面的專題討論，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷介紹與“雙十一”相關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生介紹了新的營銷模式，有的學(xué)生關(guān)注客戶反饋，還有的學(xué)生對近三年的“雙十一”數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。學(xué)生積極參與，分工明確，視角獨(dú)特，結(jié)合本國情況進(jìn)行了詳細(xì)介紹，圖文并茂，既學(xué)習(xí)了知識，又增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼。3.4章末翻轉(zhuǎn)課堂。在每一章的總結(jié)部分，教師應(yīng)結(jié)合本章講解的理論知識，提出與實(shí)際相聯(lián)系的管理問題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，經(jīng)過調(diào)研后給出解決問題的辦法，并制作PPT[4]。在下一堂課預(yù)留15分鐘左右的時間，選擇一個小組的學(xué)生講解管理問題的解決方案，其余小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對該部分知識點(diǎn)的理解。通過這種方式，學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，既加深了對所學(xué)理論知識的理解，又將知識與管理問題很好地結(jié)合起來，做到了學(xué)以致用，增加了學(xué)習(xí)的興趣和自信。而對于教師來說，如何提出具有實(shí)際價值的管理問題也是一個挑戰(zhàn)，且課堂上的全英文討論與交流，對教師自身的業(yè)務(wù)水平和英文水平都提出了較高要求。

4改革考核方式南京郵電大學(xué)從

2018年9月開始開展工商管理留學(xué)生電子商務(wù)課程教學(xué)，考核方式采取本校本科生的考核辦法，平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。期末考核包括論文和實(shí)踐操作報告，分別占35%。這種考核方式不夠具體和細(xì)化，總體效果不理想。留學(xué)生性格比較自由散漫，部分學(xué)生平時出勤率比較低，期末時提交了論文和實(shí)踐報告就算完成課程。針對這種情況，要對課程考核進(jìn)行過程化管理。將平時成績的占比提高到50%，包括出勤率20%、在線學(xué)習(xí)10%、專題討論10%、小組展示10%。將考核過程細(xì)化，有利于提高留學(xué)生的課堂出勤率和平時的學(xué)習(xí)參與度及表現(xiàn)，使其注重過程化學(xué)習(xí)[5]。

5反思總結(jié)———課后分析測評

在每節(jié)課后認(rèn)真總結(jié)反思，包括課程時間的安排、授課內(nèi)容的完成情況、出現(xiàn)的英語發(fā)音問題、學(xué)生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的待解決問題和新的問題、案例展示過程中學(xué)生提出的新思路和新視角、學(xué)生根據(jù)自己國家的實(shí)際情況提出的個性化觀點(diǎn)和建議等。定期發(fā)放作業(yè)和隨堂測試題目了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決出現(xiàn)的問題。對于經(jīng)常缺席課堂的學(xué)生，及時聯(lián)系班主任了解情況，定期反饋學(xué)生對教學(xué)方法、課堂設(shè)計的建議，及時做出調(diào)整。筆者在近三年的工商管理專業(yè)留學(xué)生電子商務(wù)教學(xué)過程中，在提高自身全英文授課和專業(yè)業(yè)務(wù)能力的同時，積極開展教學(xué)改革工作。充分準(zhǔn)備課前授課內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)案例等的內(nèi)容與形式，明確每個環(huán)節(jié)的時間和問題。平時注重積累，提高自身英語表述水平，增加專業(yè)知識儲備。結(jié)合留學(xué)生性格活躍、積極參加互動的特點(diǎn)，增加課堂互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。嘗試改革考核方式，定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。通過不斷的努力探索和實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果，得到了學(xué)生和學(xué)院的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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[3]王良燕.新時代國際化商務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2020(8):24-29.

[4]達(dá)高峰,石雪妮.來華留學(xué)研究生統(tǒng)計課程教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2020(43):257-261.

第6篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　丹麥　幼兒教師教育　特色　啟示

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA　University　College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實(shí)驗(yàn)班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近四年的人才培養(yǎng)過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機(jī)會了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在丹麥，一般把從事學(xué)校服務(wù)、在社會服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”?！〉湹慕甜B(yǎng)員由丹麥高校的社會教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會教育培養(yǎng)的是在為3～6　歲兒童開設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會教育培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護(hù)中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學(xué)校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學(xué)習(xí)和護(hù)理所必需的知識、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置

丹麥教育部為社會教育專業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學(xué)校與社會。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運(yùn)動；③表達(dá)、音樂與戲劇。）、專業(yè)領(lǐng)域課（①社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實(shí)踐和畢業(yè)論文五個部分。③其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂部等教育機(jī)構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運(yùn)動課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會選擇社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學(xué)法和啟發(fā)式啟教學(xué)法。丹麥教師授課過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法與項目教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業(yè)理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學(xué)的組織形式，他們通常喜歡與學(xué)生做朋友，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊意識和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力，教師更多的時候是課堂學(xué)習(xí)的聆聽者、教育活動的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學(xué)組織形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式

丹麥教師在我校引進(jìn)課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨(dú)口試相結(jié)合的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學(xué)生通過合作完成考核任務(wù)時，教師會在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問題的文獻(xiàn)資料目錄，學(xué)生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學(xué)生匯報項目研究成果，教師還會請每位學(xué)生回答一個與報告相關(guān)的問題。然后根據(jù)小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學(xué)生成績。另外，丹麥教師對于學(xué)生成績的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生平時的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績中占有很大比例。所以學(xué)生要想完成學(xué)業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個學(xué)習(xí)過程。在丹麥，社會教育專業(yè)課程測試與評估中，專業(yè)知識會采用內(nèi)部測試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識以書面論文結(jié)束，評估結(jié)果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實(shí)踐或三者結(jié)合，評估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對我國的啟示

2.1　建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長三角地區(qū)對學(xué)前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學(xué)生既要掌握音樂、美術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學(xué)生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學(xué)生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學(xué)工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點(diǎn)，可以在不同的工作組織機(jī)構(gòu)就業(yè)。

2.2　完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置

借鑒丹麥社會教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學(xué)項目的雙語特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語教學(xué)，注重中丹雙學(xué)位各自核心課程的差異，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語教學(xué)。我們在引進(jìn)丹麥合作學(xué)校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學(xué)前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實(shí)踐課程等課程模塊。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的構(gòu)建是整個培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實(shí)踐課程。此外，我們在課程設(shè)置時還考慮到學(xué)科本身的邏輯性、順序性，避免所學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學(xué)科發(fā)展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后開展雙語教學(xué)或出國深造打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.3　采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前專業(yè)課程教學(xué)中教師主要采用以下方法，　一是熱點(diǎn)問題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點(diǎn)將課堂教學(xué)、專題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦　1　人作為代表進(jìn)行匯報?！《前咐懻摲?，任課教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發(fā)學(xué)生思考，注重理論知識的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐?？傊?，力求采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項目報告等方式，使教育實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

2.4　運(yùn)用小組合作的教學(xué)組織形式

丹麥社會教育專業(yè)課程的實(shí)施主要是采用小組活動的教學(xué)組織形式，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對性。我校自合作辦學(xué)以來，教師在采用集體教學(xué)的組織形式闡述學(xué)科理論知識后，都會采用小組教學(xué)的形式，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識與見解、技能與能力。基于對教育對象視角與行為選擇的理解來闡述自己創(chuàng)造性的解決問題方法，通過頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測試與評估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強(qiáng)調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書面報告和單獨(dú)口試相結(jié)合，書面、口頭、實(shí)踐相結(jié)合的方式，如寫調(diào)查報告、模擬教學(xué)、說課、案例分析等，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。另外課程考核從終結(jié)性評價向過程性評價發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生平時出勤、作業(yè)等的考核，注重把學(xué)科知識競賽成績、專業(yè)技能考核成績和期末考試成績有機(jī)整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評價的優(yōu)勢。

中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢，我校在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學(xué)前教育專業(yè)更加具有國際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國際視野的學(xué)前教育本科人才，進(jìn)一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目《中丹學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學(xué)院2011年校級教育教學(xué)研究立項課題《學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)研究》（項目編號：J110944）

注釋

第7篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生常說："我的英語學(xué)得好就不來職業(yè)學(xué)校了。" 相對而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比普高生要差得多，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意志力與普高生相比也有一定距離。因?yàn)橹新毶纳词且话闫崭邔W(xué)校所放棄的學(xué)生，他們在初中階段要么是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致成績差，要么是因?yàn)橹橇Σ顚?dǎo)致的，要么是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的，要么是根本不學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，要么是染上不良習(xí)慣導(dǎo)致的。同時，學(xué)生之間的英語程度差別很大，成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進(jìn)行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學(xué)生表現(xiàn)為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應(yīng)用語言的能力差。

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，對職業(yè)學(xué)校英語課教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題感到困惑、煩惱、牢騷滿腹，情緒低落等種種反應(yīng)的同時，亦感到應(yīng)當(dāng)為中職英語教學(xué)盡一份自己的責(zé)任和義務(wù)。

一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新中職英語教師的教學(xué)理念

新大綱中則規(guī)定英語課程的任務(wù)是："使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，形成初步的英語綜合語言應(yīng)用能力，了解外國文化與職場文化，樹立愛國主義思想，培養(yǎng)主動參與意識和合作精神，增強(qiáng)職業(yè)意識，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。"［2］從大綱關(guān)于中職英語教學(xué)的任務(wù)我們可以看出，新的英語教學(xué)不能只局限于英語單詞的背誦、語法的掌握這些傳統(tǒng)的模式教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過語言的學(xué)習(xí)，了解異國文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)對本土文化的熱愛，促進(jìn)健全人格的形成和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)，為未來職業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然大綱落實(shí)的主體還是由教學(xué)第一線的老師來擔(dān)當(dāng)。中職學(xué)校的英語教師做好各方面的準(zhǔn)備。

首先，教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)新大綱學(xué)習(xí)的活動，讓每一位教師都能清楚的知道中職英語課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施的相關(guān)建議以及教學(xué)評價的相關(guān)建議。讓新大綱的所有內(nèi)容先成為教師自己的"一瓢水"，然后用這"一瓢水"去變成學(xué)生們學(xué)習(xí)的源泉。

其次，教育行政部門應(yīng)定期組織教師進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以便讓教師了解到最新的教育學(xué)和心理學(xué)的理論，培養(yǎng)教師的課程意識。明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式以及教師的角色。沒有明確的課程意識的老師，總是把課程視為一種固定的教育元素或者一成不變的知識。不管學(xué)生的具體雪球，也不管社會對教育所培養(yǎng)學(xué)生要求的變化，忠實(shí)的完成課本教學(xué)任務(wù)。

二、面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

樹立"成人"重于"成才"的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)，。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子，努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生，只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生，把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊，不聞不問，當(dāng)成分母，看作陪襯。［3］這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生，但同時更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認(rèn)為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點(diǎn)尤為重要。

因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少"差生"密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進(jìn)行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別"關(guān)照"，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚(yáng)，使他們有一種并不比別人差的"成就感"，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學(xué)英語。

三、分層落實(shí)

針對學(xué)生之間的個體差異實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。課堂上不搞"一刀切"，既面向全體學(xué)生，又因材施教，使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成就感，采用集體教學(xué)、小組交流、個別輔導(dǎo)相互結(jié)合的方法，達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。立足知識，培養(yǎng)能力，把教師的主動培養(yǎng)和學(xué)生的主動提高結(jié)合起來。［4］對此，教師必須堅持啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生積極思維，堅持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生主動獲得知識，形成能力，發(fā)展智力。

一成不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

我們要培養(yǎng)學(xué)生，就要親近孩子，培養(yǎng)與孩子的感情，與孩子溝通情感，解開心結(jié)。教學(xué)活動是在知識與情感兩條主線相互作用、相互制約中完成的。其中，教師目標(biāo)的和諧滲透對認(rèn)知及智能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著催化作用。教師要捧出愛心、傾注愛意，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持學(xué)生的高昂情緒；要挖掘教學(xué)中的美育因素，陶冶學(xué)生美的情操；要營造民主和諧的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智能、情感和諧提高。變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"。

第8篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法；人文地理學(xué)；文化景觀

基金項目：本文為2014年曲靖師范學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項目（項目編號：zdkc2014004）階段性研究成果。

K901

探究式教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解信息的活動或過程。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的廣泛性、社會性、綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為探究式教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺。以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

（一）教材的基本情況

中國人文地理學(xué)自20世紀(jì)80年代復(fù)興并逐步發(fā)展壯大以來，教材建設(shè)取得一定成就，各種論著得到出版，出現(xiàn)了像張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》、金其銘和董新編著的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》、趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》、陳慧琳主編《人文地理學(xué)》等。本課程為學(xué)生選訂的是趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》，該教材由北京大學(xué)牽頭，聯(lián)合西北大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等單位的作者共同編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，曾獲得2002年全國高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，被許多院校地理科學(xué)專業(yè)選用為教材，更是許多大學(xué)研究生考試的指定參考書。

（二）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是《文化與人文地理學(xué)》這一章的重要組成部分。在該門課程的總論部分與人文事項的空間表征——文化區(qū)、文化的時間現(xiàn)象——文化的擴(kuò)散、文化生態(tài)學(xué)、文化整合——文化各特質(zhì)之間的協(xié)調(diào)并列為五大人文地理學(xué)研究主題，為后面即將在分論部分學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)景觀、城市景觀、語言景觀、宗教景觀等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要為文化景觀的概念及特性，文化景觀與環(huán)境的關(guān)系，安排有2課時的理論學(xué)習(xí)。學(xué)好這部分知識，對于學(xué)生了解文化景觀多樣性以及人類活動環(huán)境之間的相互作用，從而樹立正確的保護(hù)和開發(fā)自然環(huán)境的觀念有著重要的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位和作用，在教學(xué)實(shí)踐中，我將結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)

通過教師講解，結(jié)合實(shí)例分析，理解文化景觀的定義、了解文化景觀的特性；通過實(shí)例分析文化景觀與環(huán)境之間的關(guān)系。在后續(xù)的實(shí)踐課程中組織開展以“麒麟?yún)^(qū)廣場地名景觀調(diào)查分析”為題的調(diào)查活動，初步了解麒麟?yún)^(qū)廣場地名的差異性及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過分析實(shí)際材料和查閱相關(guān)資料，掌握分析材料的方法；通過分析不同地區(qū)文化景觀之間的差異，將所學(xué)知識與實(shí)際情況相結(jié)合，從而掌握運(yùn)用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化景觀與環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識到人類不合理的活動可能導(dǎo)致對環(huán)境的破壞，反過來又危害人類自身。樹立可持續(xù)發(fā)展觀，體會到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。在小組合作探究過程中，不斷提出問題并解決問題，體會合作學(xué)習(xí)的意義與探究學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是：文化景觀的特性、文化景觀是自然環(huán)境的折射物以及文化景觀對環(huán)境的改造。

【設(shè)計意圖】對文化景觀的定義及特性的學(xué)習(xí)，是進(jìn)行后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；文化景觀與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，關(guān)系到自然資源的合理利用，以及怎樣實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，具有相當(dāng)高的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我將其定為本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：“同類景觀異型與單一景觀多義”這一特性、文化景觀反映自然的局限性以及文化景觀對環(huán)境改造后對當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

【設(shè)計意圖】由于本知識點(diǎn)對學(xué)生的理解能力和知識運(yùn)用能力要求較高。所以基于學(xué)生總結(jié)能力相對有限的特點(diǎn)，我將它們確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

1.已有知識和經(jīng)驗(yàn)

地理科學(xué)專業(yè)文理學(xué)生兼收，理科學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)非常薄弱，大部分文科學(xué)生雖然經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，但是對知識的理解還不夠深入，分析綜合問題時，能力有待進(jìn)一步提高。

2.學(xué)習(xí)方法和技巧

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的查閱資料、分析問題的能力，但本節(jié)課的內(nèi)容更深入，學(xué)生還是有一定的認(rèn)知難度。在“文化景觀的特性”以及“文化景觀反映自然的局限性”這部分內(nèi)容中，語言較為抽象，需教師引領(lǐng)講解，更需結(jié)合案例分析，用多媒體進(jìn)行展示，將其具體化、形象化。

3.個性發(fā)展和群體提高

在之前內(nèi)容的教學(xué)中，我一直采用多種教學(xué)方法，認(rèn)真講解各節(jié)知識，學(xué)生對本門課程已經(jīng)有一定認(rèn)可，學(xué)習(xí)動力較好。但20101611、20101612兩個班合班上課，共108人，人數(shù)多，大部分同學(xué)愛學(xué)習(xí)、勤思考、主動積極，但有一小部分同學(xué)注意力不夠集中，兩極分化大。上課壓力較大，需要更加用心。

三、教法和學(xué)法分析

（一）教法分析

由于本門課程為理論課，我主要以講授法為主進(jìn)行教學(xué)；另外，學(xué)生已經(jīng)有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣可能較低，需要調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，并且結(jié)合本節(jié)教材與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用啟發(fā)式問答法及實(shí)例分析法相結(jié)合的方法講解各知識點(diǎn)。在積極與學(xué)生互動、活躍課堂氣氛的同時，生動形象、脈絡(luò)清晰地講解知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)法分析

基于本節(jié)大部分知識與地理實(shí)際聯(lián)系緊密且對今后學(xué)習(xí)意義重大的特點(diǎn)，我主張在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，從而學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的方法。

四、參與式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)程序設(shè)計

根據(jù)以上理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我將配合圖片提出“云南十八怪，雞蛋用草串著賣，螞蚱能做下酒菜”以及“陜西十大怪，面條像褲帶，房子半邊蓋”這兩句俗語，并指出類似的俗語還有許多，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是文化景觀并對文化景觀的多樣性進(jìn)行分析，然后指出環(huán)境對不同文化景觀的影響，介紹不同的自然環(huán)境對于文化景觀形成的重要性。

【設(shè)計意圖】由于學(xué)生層次不同，并且人們普遍對于比較有趣的問題更容易投入，因此以這樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對本課知識的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引出今天的新課。

（二）深入淺出，學(xué)習(xí)提高

1.相關(guān)知識，多種見解

導(dǎo)入新內(nèi)容后，在講解文化景觀的定義時列出德國地理學(xué)家施呂特爾、美國地理學(xué)家索爾、中國地理學(xué)家李旭旦、趙世瑜對文化景觀的經(jīng)典定義。講解完文化景觀特性后向同學(xué)們交代是我結(jié)合資料的整理的內(nèi)容，其他學(xué)者還有不同見解，此外，具體文化景觀有不同之處。

【設(shè)計意圖】大學(xué)生不同于中學(xué)生，在教學(xué)過程中不主張照本宣科，也不主張一個問題只給一個答案。導(dǎo)出內(nèi)容講授基本知識點(diǎn)后便要指導(dǎo)學(xué)生自己深入探索，尋找不同答案，進(jìn)行綜述得出自己的見解。

2.精彩展示，學(xué)生參與

講解完文化景觀的定義、類別、研究內(nèi)容后，請班里準(zhǔn)備充分、主動積極的同學(xué)上講臺用演示文稿展示他們所收集的某一類文化景觀的內(nèi)容。此前在他們準(zhǔn)備的過程中給予一定的指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】本內(nèi)容難度不大，可以借此機(jī)會增加學(xué)生的參與度，讓主動認(rèn)真、積極參與的學(xué)生起到示范作用，擴(kuò)展同學(xué)們的視野。

3.分清難易，明確重點(diǎn)，區(qū)別對待

如上表所示，在教學(xué)過程中我將劃分知識點(diǎn)的難易程度，重點(diǎn)與否，對重難點(diǎn)精心設(shè)計，深入講解，對簡單知識及非重點(diǎn)則一筆帶過。

【設(shè)計意圖】大學(xué)生的理解能力已經(jīng)有所提升，并且在中學(xué)階段已經(jīng)有一定基礎(chǔ)；另外，教學(xué)課時有限，不宜在簡單或者不需要深入掌握的問題上花費(fèi)過多時間，使得學(xué)生倦怠并耽誤了后續(xù)課程的教學(xué)。

4.著眼運(yùn)用，實(shí)例分析

文化景觀對環(huán)境的改造及改造后對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長遠(yuǎn)影響知識既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，又是理解難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中我將充分利用它與事例之間的聯(lián)系進(jìn)行講解。

首先我將會簡介人類在利用自然的同時造成的污染等情況從而引出文化景觀也可以影響環(huán)境，再而進(jìn)一步引出文化景觀對自然有著正負(fù)兩方面的影響。然后舉出都江堰這一文化景觀順應(yīng)了自然規(guī)律從而產(chǎn)生正面影響和阿斯旺大壩違背了自然規(guī)律產(chǎn)生的負(fù)面影響的例子來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析和了解文化景觀對自然的正負(fù)作用，從而使學(xué)生更加生動形象地學(xué)習(xí)文化景觀對環(huán)境的改造并且明白改造后對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長遠(yuǎn)影響，以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。在突破難點(diǎn)后，我將組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去舉例說明我們身邊的文化景觀對自然環(huán)境的長遠(yuǎn)影響。以此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理理論知識分析實(shí)際情境的方法能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【設(shè)計意圖】本節(jié)課的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)知識，更需要學(xué)生學(xué)會分析問題，此為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。

（三）合作探究，提高能力

學(xué)習(xí)過基本概念，并且分析了案例后，我會布置一個調(diào)查任務(wù)，題目為《麒麟?yún)^(qū)廣場地名文化景觀調(diào)查分析》，請同學(xué)們先思考其框架，進(jìn)行前期準(zhǔn)備，在后續(xù)的實(shí)踐課中調(diào)查分析。

【設(shè)計意圖】開展實(shí)踐活動，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、參與社會的能力。因?yàn)檎n時、精力、資源有限，沒有安排大范圍的調(diào)查，只是選擇麒麟?yún)^(qū)作為調(diào)查區(qū)域，對廣場地名文化景觀進(jìn)行調(diào)查分析。

（四）課堂總結(jié)，課后延伸

在課程的最后，我會帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)本課程內(nèi)容中的知識點(diǎn)，布置一個讀圖題目讓同學(xué)們分析，并且列出參考書目請同學(xué)們課后閱讀，書寫讀書筆記。

【設(shè)計意圖】地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是新課程倡導(dǎo)的理念，是必備的一項地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力。此外，對大學(xué)生的要求不能僅限于課本，必須結(jié)合課程內(nèi)容，在課外進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計.

本內(nèi)容采用的是綱目式板書，其優(yōu)點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)、條理清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生明確本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。

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第9篇：英語啟發(fā)式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能力；初探

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0093-03

英國語言學(xué)家J.R.Firth把語言視為互動的與人際間的(Interactive andinterpersonal)，即語言交際過程是信息交流的過程，交際是在人際互動中進(jìn)行的,交際目的能否實(shí)現(xiàn)在于互動的效果?！盎硬皇且环N方法，它是一種理念”。作為教師，我們要摘掉頭上的光環(huán)，用平常心去傾聽學(xué)生的聲音，與之“互動”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把他們看成是一個個特征鮮明的個體，充分發(fā)展他們的個性。中學(xué)英語教學(xué)，一方面要傳授英語知識，使學(xué)生具備英語基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過英語知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是英語教學(xué)中一個非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視，在諸多能力中，我們認(rèn)為語言思維能力是英語學(xué)習(xí)的核心。

一、問題的提出

互動是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的現(xiàn)象。我們每天都在和別人交流，和別人進(jìn)行互動。在哲學(xué)家眼里，互動就是互動者雙方相互理解的過程，是一個自我認(rèn)識、自我反思的過程，也是人類和平共處的基本方式。這里所講的互動，決不是我們平常意義上的說話，它是指主體雙方從各自的理解出發(fā)，以語言為中介，以交往、溝通、意義為實(shí)踐旨趣，促進(jìn)主體雙方取得更大視界融合的一種交往活動。這種“互動”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于互相理解、互相合作、互相激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。

“真正的互動是更加藝術(shù)地評價學(xué)生”（哲學(xué)家馬?。?。促進(jìn)有效的合作，教師要重視合作學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的交流。所以，老師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的交流、互動，對英語語言思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、課堂互動與英語語言思維能力的關(guān)系研究綜述

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。要求我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學(xué)生真正擺脫原有課堂教學(xué)中的靜聽模式，在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。因此，課堂互動與英語語言思維能力有著密切的關(guān)系

而英語語言思維是對英語對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般語言思維規(guī)律認(rèn)識英語內(nèi)容的理性活動。

英語語言思維能力主要包括四個方面的內(nèi)容：

1．會觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；

2．會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；

3．會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；

4．能運(yùn)用英語詞匯、思想和方法，辨明相互關(guān)系，形成良好的語言思維品質(zhì)。

眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是語言思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問、進(jìn)行課堂互動，可以迅速抓住學(xué)生的語言思維，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認(rèn)識與片面認(rèn)識、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識等等矛盾之中，從而達(dá)到激發(fā)他們的語言思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn)，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂互動策略與英語語言思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐

教師應(yīng)該大膽突破平淡無味的“講讀、串問”等教學(xué)形式，切實(shí)根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立“討論式”的課堂教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷發(fā)展。

隨著新課程實(shí)踐的拓展，課堂互動策略與英語語言思維能力培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)如何運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面努力踐行。

（一）課堂互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維能力的基本思路

關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》就英語教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在英語課堂教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？構(gòu)建互動型的課堂教學(xué)是走進(jìn)新課程的必然要求。既然是互動教學(xué)，言語互動的形式是最基本的教學(xué)形式。但這并不是判斷互動教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。下面就課堂中構(gòu)健互動型的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力提出幾點(diǎn)策略。

1.課堂互動教學(xué)中找準(zhǔn)英語語言思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展英語能力的突破口。語言思維品質(zhì)包括語言思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了語言思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

語言思維的深刻性既是英語的性質(zhì)決定了英語教學(xué)既要以學(xué)生為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語言思維深刻性。英語語言思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生英語能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。

英語語言思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，英語教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握英語詞匯、語言的本質(zhì)，提高所掌握的英語知識的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，應(yīng)用速度不僅僅是對英語知識理解程度的差異，而且還有應(yīng)用習(xí)慣以及語言思維概括能力的差異。因此，英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握快速運(yùn)用的要領(lǐng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供語言思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語言思維的靈活性有很大作用。如在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生用等值語言敘述詞匯；英語語法教學(xué)中，要求學(xué)生掌握語法的各種變形等，都有利于培養(yǎng)語言思維的靈活性。

創(chuàng)造性語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生多思善問。能夠提出高質(zhì)量的問題是創(chuàng)新的開始。英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自我鑒別。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言思維開辟了廣闊的空間。

批判性語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的語言思維活動過程上。要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。

2．課堂互動教學(xué)中教會學(xué)生語言思維的方法

在英語學(xué)習(xí)中要使學(xué)生語言思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確語言思維方式。要學(xué)生善于語言思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的雙基，語言思維能力是得不到提高的。

英語詞匯、語法是推理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)分析、綜合、類比等方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯語言思維能力；加強(qiáng)逆向應(yīng)用語法和逆向思考的訓(xùn)練，提高逆向語言思維能力；通過互動中錯、漏的剖析，提高辨識語言思維能力；通過多辯的訓(xùn)練，提高發(fā)散語言思維能力等。

3．課堂互動教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的語言思維能力

一要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)語言思維。教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生語言思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語語言思維和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問題。

二要分散難點(diǎn)，讓學(xué)生樂于運(yùn)用非母語語言思維。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于語言思維。

三要鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立語言思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生語言思維的廣闊性發(fā)展。

（二）課堂互動教學(xué)培養(yǎng)語言思維能力的操作策略

在英語課堂互動教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的英語語言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力是一個廣泛而值得探討的課題。關(guān)于英語語言思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在實(shí)驗(yàn)探索中。但根據(jù)語言思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以語言思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)英語語言思維的問題性特征，我們可將課堂互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維能力的課堂教學(xué)的基本模式概括為：提出問題——展示新課——語言思維擴(kuò)展——語言思維訓(xùn)練——語言思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、語言思維點(diǎn)撥、啟迪、誘導(dǎo)者，學(xué)生是語言思維的主體，是知識的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．創(chuàng)設(shè)互動情境，提出問題

選擇有價值、易展開的話題作為互動的主題，這些主題應(yīng)是值得研究的，或是符合學(xué)生心理特征的，或是貼近學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的?？傊?，它應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，是學(xué)生“跳一跳就能摘下的桃子”。它既決定了互動的方向，又關(guān)系到創(chuàng)新的價值，可以說是課堂互動的靈魂。所以，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題"是學(xué)習(xí)英語的心臟"，是語言思維的起點(diǎn)。有問題才會有思考，語言思維是從問題開始的。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的語言思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這是上好英語語言思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找語言思維素材。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計一些具有疑問性、語言思維性、說理性、擴(kuò)散性、等特點(diǎn)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入語言思維“角色”，成為語言思維的主體。

2．巧妙把握話題，研究問題

研究問題，展示新課，人的理性認(rèn)識過程是由表象的具體到語言思維的抽象，再由語言思維的抽象上升到語言思維的具體的過程。研究英語問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中，將英語問題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來的英語問題再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，這一階段是學(xué)生的語言思維定向階段，是運(yùn)用語言思維探索規(guī)律學(xué)會抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，語言思維操作的關(guān)鍵是激勵學(xué)生進(jìn)入積極的語言思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的語言思維特征、認(rèn)知規(guī)律，從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機(jī)設(shè)計學(xué)生參與的最大開發(fā)口，暴露語言思維過程，讓學(xué)生多動腦、動手、動口，給學(xué)生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等英語活動的時空。

3.巧妙引導(dǎo)互動，解決問題

教師通過深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此為導(dǎo)向約取相關(guān)語言作為課堂上互動的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對這一話題展開互動，逐步深入，直到解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決問題。

研究問題解決問題，語言思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象語言思維的高級階段。英語教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的語言思維形式往往會成為新知識語言思維形式的障礙（如語言思維定勢），因此，教師首先要抓好教學(xué)過程中英語思想方法的滲透，在英語知識的質(zhì)變（往往是重點(diǎn)）過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言思維活動的轉(zhuǎn)折，排除語言思維活動的障礙（往往是難點(diǎn)），渡過語言思維操作的“關(guān)卡”，以實(shí)現(xiàn)語言思維發(fā)展。教師要切忌用自己的語言思維取代學(xué)生語言思維，要正確處理知識與語言思維的關(guān)系，即：“已有知識——語言思維——新知識”。知識是語言思維的基礎(chǔ)，而語言思維又屬于知識的知識。知識有助于語言思維，但不能取代語言思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注重學(xué)生語言思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

4.巧妙引導(dǎo)互動，發(fā)展問題

引導(dǎo)學(xué)生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個性化語言思維主張，它往往不是教師預(yù)先所能估計到的，但只要引導(dǎo)得當(dāng)卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)。發(fā)展問題，語言思維訓(xùn)練教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設(shè)計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的語言思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的語言思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用英語語言思維方法，把英語知識溶入活的語言思維訓(xùn)練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學(xué)生的語言思維。

5.巧妙引導(dǎo)反思，總結(jié)問題

總結(jié)問題，語言思維測評是對學(xué)生語言思維品質(zhì)的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學(xué)生進(jìn)行語言思維品質(zhì)單項測評或多項綜合測評。學(xué)生可先自我評價，體驗(yàn)成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學(xué)生語言思維的過程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究優(yōu)生與差生的心理特征與語言思維特征，探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性語言思維的奧秘和差生產(chǎn)生語言思維障礙的原因，從語言思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，通過變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計語言思維層次、調(diào)控語言思維節(jié)奏，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好語言思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂互動策略與培養(yǎng)英語語言思維能力的案例

怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生一種不是被迫應(yīng)答的，而是有自身學(xué)習(xí)需求的可說、可交流的話語？怎樣才能讓教師順利退出教學(xué)中的“傳話”與“框架”設(shè)定機(jī)制，把課堂互動權(quán)真正還給學(xué)生？通過課堂“互動”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力？

案例：《Colors and Moods》（Reading）教學(xué)案例設(shè)計為例，與同行探討如何在閱讀課堂中實(shí)施“互動型教學(xué)”并對案例設(shè)計進(jìn)行分析與反思。（另有附頁）

四、課堂互動應(yīng)注意的問題

在幾年的實(shí)踐中，我們欣喜地看到，課堂互動改革正在有力地促成舊教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，已越來越變得有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。它在解放了學(xué)生“嘴”的同時改變了師生教學(xué)地位關(guān)系，它以一種新的教學(xué)形態(tài)改善了教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，在涉及教師專業(yè)化的各個領(lǐng)域都產(chǎn)生著良好的預(yù)期效果，但在課堂教學(xué)中，課堂互動應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）不斷提高教師的教學(xué)能力

由于課堂互動改革對新教學(xué)觀及思想方法也都提出了很高的要求，教師只有在不斷的研究與學(xué)習(xí)中才能較好地組織起課堂互動教學(xué)。在這個過程中，如果教師沒有對諸如情景理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教學(xué)理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，如果沒有對現(xiàn)代教學(xué)真諦的真切把握，是很難上好互動教學(xué)課的。事實(shí)證明，我們的教師在互動教學(xué)的實(shí)踐磨煉中，教學(xué)能力有了質(zhì)的提高和發(fā)展。

（二）注意教師的教學(xué)行為

課堂教學(xué)中的民主互動給教師的教育行為提出了很高的要求，課堂“高度集權(quán)”被打破，知識壟斷被動搖。在“還權(quán)”于學(xué)生的新溝通方式下，教師正努力地改變著自身的傳統(tǒng)形象，他們對于學(xué)生的尊重與理解、服務(wù)與幫助比以往任何時候做得都好，教育行為已體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學(xué)生發(fā)展的人性關(guān)懷。

（三）開發(fā)英語知識的雙向教育功能

改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)了英語知識的雙向教育功能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅限于知識的傳授。英語語言思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)把英語思想方法這一“暗河流”的發(fā)掘與滲透作為語言思維訓(xùn)練的突破口，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生語言思維發(fā)展的載體，成為名副其實(shí)的英語活動，使學(xué)生獲取的英語知識這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的“集成塊”形式納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮了知識的全部教育功能。

（四）克服傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過程的弊端

克服傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過程的弊端，使學(xué)生成為主動的知識探索者與發(fā)現(xiàn)者英語語言思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，第一位的教學(xué)目標(biāo)是過程，知識的獲取是積極語言思維的自然歸宿?！皢栴}——研究——解決”是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)的進(jìn)程中，讓學(xué)生充分感知知識的發(fā)生、形成的脈絡(luò)，在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，在直觀感知的氛圍中，促使學(xué)生進(jìn)行主動、豐富地想象與猜測，誘導(dǎo)他們進(jìn)行合理的類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、說明結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，并在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、不斷解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”，是我們應(yīng)有的教學(xué)追求。

（五）變傳統(tǒng)教學(xué)中被動的“補(bǔ)”為主動的“進(jìn)”