課堂思政教學(xué)案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂思政教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂思政教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 地域文化 思政教育 教育資源
大學(xué)生是黨和國(guó)家寶貴的人才資源，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，就要從根本上不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。而提升思想政治教育實(shí)效性的手段多種多樣，其中之一便是將思想政治教育與地方特色文化相結(jié)合，不僅可以豐富思想政治教學(xué)手段，而且有利于強(qiáng)化思想政治教育效果。屯堡文化是安順地區(qū)特有的文化形態(tài)，其中有許多思想政治教育資源，地方高校思想政治教育可供借鑒、借用的地方極多。但在運(yùn)用的過程中產(chǎn)生了種種問題，這些問題能否解決對(duì)于能否較好地運(yùn)用屯堡文化中的思想政治教育資源有著舉足輕重的關(guān)系。
一、地域文化資源在思想政治教育中的運(yùn)用價(jià)值
地域文化通常認(rèn)為是生活在某一地域的人類群體在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的綜合影響下，經(jīng)過世代更替逐步形成而遺存下來的有關(guān)物質(zhì)的、制度的、精神的總和。 因此，地域文化通常具有穩(wěn)定性、傳承性、豐富性、獨(dú)特性等特征。地域文化蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，其在思想政治教育中有著重要的價(jià)值。
1.豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容。
一方面，現(xiàn)今高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要內(nèi)容以傳統(tǒng)教材為主，部分思想政治教育者在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，所列舉的教學(xué)案例比較空泛，這樣會(huì)使得課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，很多地方高校所處的地域都擁有獨(dú)特的地域文化，地域文化不僅是各民族、各地區(qū)遺存下來的文化精髓，而且是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其所包含的歷史、文化風(fēng)俗、生活方式等資源是和中華傳統(tǒng)文化體現(xiàn)的主旋律一脈相承的，蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源。
以屯堡文化為例，屯堡文化在貴州乃至全國(guó)都極有特色和代表性，名聲在外。屯堡文化蘊(yùn)含豐富的思想政治教育內(nèi)容，如屯堡人的歷史蘊(yùn)含保家衛(wèi)國(guó)的情懷，包含遠(yuǎn)大理想的信念，屯堡人最初是接受明王朝的征召，毅然離開江南來到安順，為了扎根安順，屯堡人祖先克服重重障礙，自然環(huán)境、當(dāng)?shù)赝林用竦呐懦?、語言差異、生活風(fēng)俗差異等。經(jīng)過不斷的世代更替、世代努力終于形成今日之屯堡人。在不斷同化的今天，屯堡人卻形成了獨(dú)具特色的地域文化，其中重要原因便是屯堡人堅(jiān)守傳統(tǒng)文化，不管是在服飾、神榜、民居建筑等物質(zhì)方面，還是在語言、地戲、抬汪公等精神方面都得到很好地傳承。因此，通過屯堡文化和思想政治教育融合，不僅豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容，而且讓大學(xué)生更多地了解屯堡文化。
2.拓展思想政治教學(xué)手段。
強(qiáng)化高校思想政治教育的課堂教學(xué)效果，除了不斷豐富教學(xué)內(nèi)容外，還要不斷發(fā)展思想政治教學(xué)手段。將地域文化引入課堂即是拓展思想政治教育教學(xué)手段之一。如在教學(xué)過程中，講到遠(yuǎn)大志向、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)和諧等教學(xué)點(diǎn)時(shí)，可以通過多媒體展示屯堡的建筑、屯堡人的服飾、地戲展演、抬汪公活動(dòng)等照片拓展教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過具體的案例教學(xué)，可以給學(xué)生講述屯堡人的歷史、生活方式、習(xí)俗特點(diǎn)等增強(qiáng)教學(xué)效果。除此之外，如果條件允許，可以播放相關(guān)視頻進(jìn)行討論，在討論的過程中使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和屯堡文化事項(xiàng)結(jié)合起來。
3.拓寬高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
為了讓高校學(xué)生所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，高校思想政治教育除了傳統(tǒng)課堂講解外，另一重要教育形式為實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂所學(xué)知識(shí)升華為內(nèi)在理想和堅(jiān)定信念。但不可否認(rèn)，思想政治教育一直以來的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是參觀學(xué)習(xí)各種紅色文化。在安順地區(qū)，最有特色的文化形態(tài)就是屯堡文化。屯堡文化完好地保留下來，是一個(gè)活的文化形態(tài)，屯堡人生活在這個(gè)文化之中。屯堡文化作為一種地域文化蘊(yùn)含的教學(xué)資源可以為地方高校思想政治實(shí)踐教學(xué)開辟新的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。
地域文化不僅蘊(yùn)含豐富的案例教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生而言還具有較強(qiáng)的親和力和吸引力。屯堡文化分布在安順地區(qū)，距離學(xué)校僅幾十公里，且具有較為便利的交通條件，思政教師可以親自帶領(lǐng)大學(xué)生到屯堡村寨，學(xué)生通過屯堡老人講述屯堡人的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，通過實(shí)地參觀屯堡人的住所、地戲的展演等活動(dòng)，通過訪談、調(diào)研等形式全面了解屯堡人。這樣，通過有效利用學(xué)生身邊存在的地域文化，為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)資源，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，將學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)融合起來。
二、地域文化在思政教學(xué)中存在的問題
雖然地域文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)用過程中還存在一些問題。
1.教師欠缺將地域文化資源運(yùn)用到課堂的意識(shí)。
隨著地方高校不斷發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀人才加入到高校教師隊(duì)伍，使得高校教師來自祖國(guó)各地，不再局限于以高校所在的本地人才為主。高校教師來自不同地區(qū)有利于教師之間的交流與融合，但同時(shí)使得高校教師，尤其是思想政治教育者對(duì)高校所在地具體人文資源不熟悉、不了解，即使知道和了解地域文化的也很少將其運(yùn)用到課堂中，導(dǎo)致思政教育者欠缺將地域文化資源運(yùn)用到課堂的意識(shí)。尤其是年輕思政教育工作者更多的是以教材中的相關(guān)案例進(jìn)行課堂講解。
2.教師未將地域文化和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
通過對(duì)思政教師的訪談發(fā)現(xiàn)，很多外地教師對(duì)學(xué)校周圍的地域文化是了解的，至少是有所耳聞的，很多地域文化被開發(fā)成為當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源。以屯堡文化為例，通過訪談了解到絕大多數(shù)思政教育者都知道屯堡，很多老師到過屯堡村寨旅游，一些教師甚至對(duì)屯堡文化進(jìn)行了學(xué)術(shù)研究，而且部分教師做到了在課堂上引用屯堡文化的相關(guān)案例，但并沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例，而是單純向?qū)W生介紹屯堡，這樣雖然吸引了學(xué)生的注意力，但沒有將屯堡文化和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果不佳。
3.地域文化進(jìn)入高校思政教育機(jī)制不暢通。
地域文化作為一個(gè)地區(qū)或民族的物質(zhì)文化結(jié)晶，蘊(yùn)含豐富的思政教學(xué)資源，但由于進(jìn)入機(jī)制不暢通，將地域文化運(yùn)用到高校思政教學(xué)實(shí)踐中還有一定困難。屯堡文化作為典型的地域文化，不管是形式多樣的物質(zhì)文化還是獨(dú)特鮮明的精神文化都對(duì)筆者所在高校具有極為重要的運(yùn)用價(jià)值，由于缺乏與當(dāng)?shù)卣暮献?，高校思政?shí)踐課堂難以建立；由于缺乏與民族組織的合作，使得屯堡民間藝人難以進(jìn)入學(xué)校。由于沒有將多方資源進(jìn)行整合，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣⒚耖g組織沒有形成一個(gè)較為良好的溝通機(jī)制，使得屯堡文化進(jìn)入校園具有一定難度。
三、將地域文化融入高校思政教學(xué)中的對(duì)策分析
1.對(duì)思想政治教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，有意識(shí)地將地域文化融入到課堂中。
不可否認(rèn)，當(dāng)前高校教育中，教師依然在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，要想強(qiáng)化地域文化資源在思想政治教育中的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于思想政治教師。一支高素質(zhì)、強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，同時(shí)是將地域文化資源與高校思想政治教育有效結(jié)合的橋梁，因此，要對(duì)思想政治教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)其有意識(shí)地將地域文化融入到課堂中。
首先，對(duì)高校思政教師尤其是年輕教師進(jìn)行較為集中、系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，高校思政教師通曉高校所在地的地域文化，以集中培訓(xùn)和實(shí)地考察、走訪的形式，讓思政教師了解、熟悉和掌握地域文化的內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值。其次，引導(dǎo)教師樹立有意識(shí)地將地域文化融入課堂的意識(shí)。教學(xué)中，除了教材已有的素材外，教師還要有意識(shí)地將地域文化中的典型教學(xué)案例融入教學(xué)中，將案例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生感興趣、有感悟，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
2.多途徑、多渠道將地域文化融入到學(xué)生的思政教育中。
將地域文化資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)固然是地域文化與思政教育相融合最主要的形式，除此之外，高校還應(yīng)該創(chuàng)造性地開辟多途徑、多渠道，將地域文化融入到學(xué)生的思政教育中。如將地域文化與新生入學(xué)教育相結(jié)合。通常新生入學(xué)教育內(nèi)容主要包括學(xué)校歷史介紹、專業(yè)情況介紹、適應(yīng)性教育、愛國(guó)愛校教育、紀(jì)律安全教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。高?？梢栽谛律雽W(xué)的一系列具體教育中融入地域文化蘊(yùn)含的相關(guān)教學(xué)資源，不僅提高講解過程中的可聽性，還強(qiáng)化教學(xué)效果。另外，還可以將地域文化資源和校園文化活動(dòng)相結(jié)合。以屯堡文化為例，可以舉行與屯堡文化有關(guān)的講座、舉行屯堡文化攝影活動(dòng)及攝影展、以屯堡文化為主體的寫作比賽等，通過形式多樣的校園文化活動(dòng)讓學(xué)生親自參與，感知屯堡文化蘊(yùn)含的深厚歷史文化積淀，以“隱性”的方式讓學(xué)生提升精神境界，自覺規(guī)范言行舉止。
3.鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的科研項(xiàng)目。
對(duì)地域文化的研究一直是學(xué)界的熱點(diǎn)之一，取得的科研成果非常豐碩，但對(duì)如何將地域文化資源融入思政教育還較少。以屯堡文化為例，自上世紀(jì)八十年代以來，屯堡文化一直是研究熱點(diǎn)所在，每年都有大量有關(guān)屯堡的科研成果面世，對(duì)屯堡文化的研究涵括了屯堡人的方方面面，但對(duì)屯堡文化如何融入高校思政教育的科研成果還很少。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的科研項(xiàng)目。首先，高校可以鼓勵(lì)思政教師編寫與地域文化相關(guān)的教材，將教材作為思政教學(xué)體系的組成部分進(jìn)入思政課堂。其次，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)與地域文化相關(guān)的課題，如與收集、整理和研究地域文化、研究地域文化蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源、地域文化融入思政教育的方法、途徑等科研項(xiàng)目，最終形成成熟的理論成果服務(wù)思政教育。
4.理順地域文化進(jìn)入高校思政教育課堂的機(jī)制。
地域文化由于具有獨(dú)特性、豐富性、可感性、可聽性等特征，使得其容易為大學(xué)生所接受，但由于地域文化進(jìn)入高校思政教育機(jī)制不暢通，導(dǎo)致地域文化不能很好地服務(wù)于高校思政教育，因此，高校要理順地域文化進(jìn)入思政教育課堂的機(jī)制。高?？梢耘c當(dāng)?shù)卣献鳛榈赜蛭幕M(jìn)思政課堂創(chuàng)造條件，可以將地域文化所在村落建立為實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬思政教育方式；可以聘請(qǐng)具有特殊技藝的民間藝人為客座教師，通過工藝展演、知識(shí)講座等方式豐富思政教學(xué)內(nèi)容。通過整合多方資源，實(shí)現(xiàn)高校、政府、社會(huì)三級(jí)保障，最終理順地域文化進(jìn)入高校思政教育課堂的機(jī)制。
四、結(jié)語
地域文化作為中華民族文化的重要組成部分，其蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值不言而喻。地域文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，對(duì)思想政治教育有著重要的意義。地域文化不僅豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了思想政治教學(xué)手段，還拓寬了高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于地域文化具有天然的親和力、吸引力，在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、建立健全人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教育過程中，思政教師要樹立將地域文化融入教學(xué)課堂的意識(shí)，對(duì)地域文化資源進(jìn)行認(rèn)真研究，取其精華為教學(xué)服務(wù)，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式開創(chuàng)高校思政教育工作新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鳳琦.“地域文化”概念及其研究路徑探析[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2008.
[2]劉會(huì)勝.地域文化差異――對(duì)高校思想政治教育工作的啟示[J].理論與當(dāng)代，2008.
[3]孫紅霞.利用地方文化資源提高中學(xué)思政教學(xué)效果探析――以江蘇省淮安市為例[J].文教資料，2014，（28）.
[4]陳晶.論地域文化中的當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育資源――以蘇南地區(qū)吳文化為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）.
第2篇：課堂思政教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學(xué)實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0024-01
當(dāng)前，我國(guó)高職高專院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任，是開展思政教學(xué)的主要渠道，是加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育教學(xué)工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專院校必須加強(qiáng)思政教學(xué)，完善教學(xué)方式，建立健全的思政教學(xué)機(jī)制，確保思政理論教學(xué)可以有效地提高高職高專院校學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前我國(guó)高職高專院校開展思政理論教學(xué)較為落后，課堂教學(xué)效果不明顯，課程吸引力不強(qiáng)，學(xué)生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學(xué)習(xí)思政理論課程的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高，致使思政理論課程教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。院校如果想要增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，必須分析課程，將思政理論實(shí)效性與課堂教學(xué)科學(xué)、有效、合理融合。
（一）學(xué)生素質(zhì)不同
高職高專院校開展思政理論教學(xué)并未達(dá)到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學(xué)生存在直接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：學(xué)生思政理論基礎(chǔ)并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學(xué)難度提高;學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不純粹，缺乏深入了解并認(rèn)識(shí)思政理論課程，僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科教育，輕視思政課程;在我國(guó)中學(xué)已經(jīng)開展哲學(xué)、政治等學(xué)科教育，其內(nèi)容與高職高專思政理論課程內(nèi)容相似，學(xué)生難以對(duì)其燃起學(xué)習(xí)興趣與熱情。
除此以外，當(dāng)前我國(guó)高職高專院校學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大，學(xué)生思維敏捷程度、學(xué)習(xí)理解能力存在差異，部分人較為懶散，學(xué)習(xí)沒有規(guī)律性，缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏，屢禁不止，學(xué)生參與思政理論學(xué)習(xí)討論、在課堂上與教師互動(dòng)交流意識(shí)以及主動(dòng)性參差不齊，部分學(xué)生聽課時(shí)間較少，這都是思政理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的具體原因。
（二）教學(xué)方法有誤
在思政理論教學(xué)中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學(xué)內(nèi)容，課堂中師生缺乏交流互動(dòng)。傳統(tǒng)思政理論教學(xué)單方面注重“教”，將教師當(dāng)作思政教學(xué)工作主體，教師更加重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的分析與講解，忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)方式并不合理，使學(xué)生對(duì)思政理論教學(xué)缺乏興趣與熱情，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職高專院校中，學(xué)生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受以及自主學(xué)習(xí)能力，教師通過將理論知識(shí)“填鴨式灌輸”給學(xué)生，沒有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念徹底忽視。
除此以外，教師思政教學(xué)理念較為枯燥單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師實(shí)施思政理論教學(xué)工作難度。高職高專院校開展思政理論教學(xué)，教師必須重視思政理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)中心，全面發(fā)展思政理論教育。
二、實(shí)效性措施
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師教學(xué)技能與理論水平直接影響思政理論教學(xué)工作的實(shí)效性，因此，高職高專院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，最大限度優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)：學(xué)?？梢灾匾暯處煂W(xué)位學(xué)歷，為教師深造提供經(jīng)費(fèi)與時(shí)間支持，鼓勵(lì)教師再教育，提高思政理論教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，加大骨干教師與學(xué)科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐交流，與其他思政理論教師交流教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，提高思政理論課堂教學(xué)水平。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革
高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學(xué)實(shí)效性，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新出發(fā)，更加注重設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例應(yīng)用于思政理論教學(xué)，以此推動(dòng)教學(xué)改革，由“教師教、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，教師講”，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)第一位，教師可以利用豐富的教學(xué)手段提升思政課堂教學(xué)效率。除此以外，思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)的同時(shí)將學(xué)生放在教學(xué)首位，將參與式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流，增加溝通，為學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供空間，確保學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。
三、結(jié)束語
總之，高職高專院校開展思政理論教學(xué)對(duì)學(xué)生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置，只有學(xué)生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng)，才能適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當(dāng)前時(shí)代下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，提高思政理論教學(xué)實(shí)效性，更好地為我國(guó)社會(huì)輸送人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（3）.
第3篇：課堂思政教學(xué)案例范文
一、當(dāng)前高校思政教育工作不足
第一，灌輸式教學(xué)方式的存在。高校思政教學(xué)中，主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內(nèi)容。但是，這些課程教學(xué)中，都還在使用灌輸式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思政思想的傳遞面對(duì)較大困難，未在真正意義上對(duì)學(xué)生自身感受詳細(xì)研究，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為反感，無法在整體上保證思政教育效果的發(fā)揮。
第二，負(fù)面影響的掩蓋式教學(xué)方法的使用。該教學(xué)方法主要是學(xué)校在管理期間，會(huì)利用隱瞞、隔絕方式，減少負(fù)面消息在校園內(nèi)的傳播。但該工作無法保證思政教學(xué)的合理開展。學(xué)生有權(quán)利知道社會(huì)熱點(diǎn)問題，所以，當(dāng)產(chǎn)生一些負(fù)面消息的時(shí)候，學(xué)校需要將受事情整體進(jìn)行闡述，保證學(xué)生能有一個(gè)了解，也能促進(jìn)思政教育工作的穩(wěn)定開展。
二、社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)高校思政教育工作的現(xiàn)實(shí)意義
第一，社會(huì)熱點(diǎn)問題會(huì)影響學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。思政教育工作中，為了獲得良好的教學(xué)效果，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)體系有一個(gè)了解，充分掌握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時(shí)，教師作為思政教學(xué)的引導(dǎo)者，需要具備較高的政治素養(yǎng)和思想感悟。教師還要充分了解學(xué)生想法，基于學(xué)生發(fā)展角度對(duì)其詳細(xì)思考，保證在整體上能與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。為了使學(xué)生能關(guān)注到社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可以深入到相關(guān)網(wǎng)站和論壇中，掌握學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的闡述觀點(diǎn)，這樣方便教師在以后教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同需要和實(shí)際發(fā)展情況實(shí)施教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
第二，社會(huì)熱點(diǎn)問題能促進(jìn)思政教學(xué)的順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的教學(xué)手段比較單一，重視對(duì)理論知識(shí)的傳輸，無法促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的積極開展，也沒有根據(jù)學(xué)生的自身需求詳細(xì)思考，在該情況下，需要對(duì)大學(xué)生思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。如：對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)當(dāng)展特點(diǎn)，在思政教學(xué)中充分應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)思政課堂進(jìn)行備課期間，也要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展，保證學(xué)生能接受到更多知識(shí)?；诋?dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，還需要促進(jìn)思政教育與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能更重視，也能在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，以保證獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
第三，社會(huì)熱點(diǎn)問題能豐富思政教育內(nèi)容。當(dāng)前的思政教育內(nèi)容都比較單一，尤其是很多理論知識(shí)都比較枯燥。該現(xiàn)象主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠重視，教材也比較落后。同時(shí)，很多教材中的政治理論跟不上時(shí)展需要，無法凸出重點(diǎn)，也難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在思政教學(xué)中，引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，能利用身邊案例進(jìn)行教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生，也能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而促進(jìn)思政教學(xué)效率的提升。
第四，社會(huì)熱點(diǎn)問題能對(duì)學(xué)生的思維能力、問題解決能力進(jìn)行鍛煉。在思政教育中，學(xué)生不僅要掌握書本上的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中，還要學(xué)會(huì)對(duì)其中的熱點(diǎn)、問題進(jìn)行分析和評(píng)判。如：社會(huì)熱點(diǎn)案例分析，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)。因?yàn)樵谛抡n程改革下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出更高要求，所以，學(xué)生經(jīng)過對(duì)相關(guān)問題的分析，能對(duì)自身的思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能促使其長(zhǎng)期進(jìn)步。教師在思政教學(xué)工作中，也需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的思想道德理念符合社會(huì)主義發(fā)展目標(biāo)。
三、社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)高校思政教育工作的具體應(yīng)用
（一）對(duì)社會(huì)特點(diǎn)問題進(jìn)行收集
為了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行收集與整理，保證工作能夠系統(tǒng)完成。在實(shí)際工作中，可以為其成立專門機(jī)構(gòu)。在高校中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的信息收集機(jī)構(gòu)，并在工作中對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行收集以及分類處理等工作，保證能將其應(yīng)用到思政教學(xué)中，可以做為課堂教學(xué)案例。同時(shí)，教師還可以設(shè)置調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查的信息和內(nèi)容，掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，也能使學(xué)生對(duì)思政課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。學(xué)校也要為學(xué)生定期舉辦關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題講座以及相關(guān)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)其積極解答，保證學(xué)生能更好的掌握思政知識(shí)體系。
（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合
促進(jìn)思政理論和實(shí)際的結(jié)合發(fā)展，以獲得更好的思政教學(xué)效果。當(dāng)前，高校的思政教學(xué)內(nèi)容還比較枯燥，高校需要引起更多重視。在課堂教學(xué)中，教師要將理論與實(shí)際相互結(jié)合起來，促進(jìn)思政教學(xué)思想性和趣味性的獲取。同時(shí)，在理論與實(shí)際結(jié)合下，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力，保證學(xué)生思想覺悟在潛移默化中逐漸增強(qiáng)，形成合理的思想道德意識(shí)。
（三）優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育作用更明顯，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制的優(yōu)化性，能在高校中保證工作的完成。當(dāng)前，很多高校在對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織期間，都需要將其與義務(wù)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保以及調(diào)研工作等相互聯(lián)系，但整體上，由于創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致無法獲得有效的思政教育意義。所以，高校要重視對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制的合理性。在工作中，需要為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理計(jì)劃，保證大學(xué)生都能積極參與到社會(huì)中。在該情況下，大學(xué)生不僅能對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象詳細(xì)分析，也能對(duì)問題形成正確意識(shí)，促進(jìn)分析能力和判斷能力得以增強(qiáng)，從而在實(shí)踐工作發(fā)展中，提升大學(xué)生的自我思想政治意識(shí)。
（一）掌握當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)
在大學(xué)生評(píng)優(yōu)、成績(jī)考核工作中，需要大學(xué)生掌握社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析能力和判斷能力。在高校實(shí)現(xiàn)大學(xué)生考核工作中，在期末會(huì)為學(xué)生成績(jī)打分，也會(huì)將學(xué)生試卷上的成績(jī)作為主要依據(jù)。但是，該方式重視學(xué)生理論知識(shí)的獲取，無法保證學(xué)生實(shí)際能力的提升。所以，高?？梢栽谒颊己酥校瑸槠湓黾由鐣?huì)熱點(diǎn)的相關(guān)分值，這樣能對(duì)學(xué)生掌握社會(huì)熱點(diǎn)問題的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也能減少思政教學(xué)的形式化。同時(shí)，在學(xué)生綜合成績(jī)中，也要增加社會(huì)熱點(diǎn)問題比重，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自愿的參與到社會(huì)中對(duì)其詳細(xì)分析，以保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（二）對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行應(yīng)用
對(duì)校園網(wǎng)充分利用，合理設(shè)置社會(huì)熱點(diǎn)問題和交流版塊的形成。高校校園網(wǎng)的主頁內(nèi)容是對(duì)學(xué)校的自身發(fā)展以及科研成果進(jìn)行分析。校園網(wǎng)的成立，當(dāng)學(xué)生登錄后能對(duì)相關(guān)信息自主查詢，促使其服務(wù)功能的發(fā)揮。但是，由于對(duì)網(wǎng)上內(nèi)容宣傳不到位，導(dǎo)致大量網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。所以，高校需要針對(duì)該現(xiàn)象，對(duì)其詳細(xì)分析，保證能設(shè)置一些與學(xué)生交流活動(dòng)。對(duì)于思政教育，學(xué)生能利用校園網(wǎng)，展開社會(huì)熱點(diǎn)欄目，引導(dǎo)學(xué)生在期間相互分享、相互交流。對(duì)于一些負(fù)面消息，也要將其到網(wǎng)頁上，對(duì)于一些重大新聞、社會(huì)事件，還需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能向著正確方向發(fā)展。
第4篇：課堂思政教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：思政工作；高職院校；整合資源
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，特別是高校擴(kuò)招后，高職學(xué)生的數(shù)量大大增加，高職學(xué)生思政工作面臨著一系列新情況、新問題。
一、高職學(xué)生思想現(xiàn)狀分析
高職院校學(xué)生生源參差不齊，來源比較復(fù)雜，有因成績(jī)不好無法進(jìn)入普通高等院校繼續(xù)深造，而選擇就讀高職院校的；也有通過參加對(duì)口升學(xué)考試，繼續(xù)到高職深造的。不管是哪種來源的學(xué)生，他們都是成績(jī)?cè)?jīng)不理想，要么不能上高中，要么不能上本科院校，這些學(xué)生中有很大一部分學(xué)生自卑感較強(qiáng)，普遍缺乏自信，意志消沉，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成為同學(xué)們的“副業(yè)”，而比吃穿、秀時(shí)尚、玩手機(jī)、打游戲反倒成了大部分同學(xué)的“主業(yè)”[1]。
二、高職院校思政工作存在問題
1.主渠道教育缺乏實(shí)效性
傳統(tǒng)的思政教學(xué)方法單一、呆板，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“兩課”教師以灌輸為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，與教學(xué)作為雙邊交流活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)相違背。部分思政教師的理論功底、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力難以適應(yīng)社會(huì)急劇變革條件下思政教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，對(duì)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題缺乏研究，網(wǎng)絡(luò)等龐大的信息流量讓教材和教師所提供的信息相形見絀，如果選擇的教學(xué)案例、現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例不具有典型性，不具有相當(dāng)?shù)奈2]，思政課堂的教學(xué)效果就會(huì)可想而知。
2.思政教育隊(duì)伍分工不合理
目前高職院校思政教育隊(duì)伍由思政課教師、輔導(dǎo)員（班主任）、院系學(xué)生管理人員等組成，其中思政課教師只負(fù)責(zé)思政課的授課，輔導(dǎo)員（班主任）分管學(xué)生的日常事務(wù)，院系學(xué)生管理人員僅在宏觀上指導(dǎo)輔導(dǎo)員（班主任）開展工作。由于思政課教師不參與學(xué)生的日常教育與管理，沒有深入學(xué)生當(dāng)中，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活困惑和思想問題，思政理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。而直接與學(xué)生朝夕相處的輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，由于忙于應(yīng)對(duì)繁雜的日常事務(wù)，他們根本沒有時(shí)間和精力來研究或提高自身的業(yè)務(wù)能力，這種機(jī)制下的結(jié)果不能激發(fā)思政教育隊(duì)伍的積極性和主動(dòng)性，教育效率低下。
3.思政工作缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制
高校中的思政教育者對(duì)自身工作的認(rèn)同度不高，高校中“兩課”逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生尤其是理工科學(xué)生對(duì)“兩課”課程不感興趣，相當(dāng)多的學(xué)生僅把它當(dāng)作獲取學(xué)分的工具[3]。學(xué)生對(duì)課程的抵觸直接影響著老師對(duì)自己工作的積極性，學(xué)校缺乏對(duì)思政課的考核機(jī)制，思政課進(jìn)入學(xué)生不愿意聽課，老師無心思備課的惡性循環(huán)中。
對(duì)于輔導(dǎo)員來說，由于長(zhǎng)時(shí)間忙于學(xué)生的日常事務(wù)，很少或根本沒有得到繼續(xù)教育、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加上輔導(dǎo)員的地位、待遇相對(duì)低，評(píng)聘職稱沒有優(yōu)勢(shì)，一些輔導(dǎo)員看不到自己的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)而對(duì)工作變得麻木不仁，根本沒有心思去提高自身的業(yè)務(wù)水平或工作效率。
三、整合資源，完善機(jī)制，搭建全員育人的思政工作平臺(tái)
1.改革教學(xué)方式和模式，提高主渠道教育的實(shí)效性
思政課程作為高校思政教育的主渠道，應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思想教育的正面作用。課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，課堂的組織形式由傳統(tǒng)單向灌輸模式向教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)化，即教師成為課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生關(guān)注或最近發(fā)生的重大社會(huì)問題、熱點(diǎn)事件去展開，這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的了解，也可以提升他們對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，讓他們感到理論是“有用”的。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課程的地點(diǎn)實(shí)施可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活變動(dòng)，比如通過參觀訪問、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)研等形式拓展課堂空間，使學(xué)生在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)。
為了使思政課教師更好地開展思政教育，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師參與學(xué)生的日常教育及管理，比如讓思政課教師當(dāng)班主任或聯(lián)系一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的操行評(píng)定與思政課程掛鉤等。
2.立足專業(yè)，開創(chuàng)思政教育新局面
專業(yè)教師的職責(zé)是給學(xué)生開展專業(yè)教育，部分專業(yè)教師也同時(shí)承擔(dān)班主任的工作職責(zé)，這部分教師，尤其是對(duì)口專業(yè)且責(zé)任心較強(qiáng)的專業(yè)教師，他們能從專業(yè)學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)兩方面共同教育和引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)生開展思想政治教育，在教育學(xué)生的時(shí)候，自身的思想政治水平也得到了很大的提高。對(duì)于一些沒有承擔(dān)班主任工作的專業(yè)教師，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心并積極參與由學(xué)生管理部門組織發(fā)動(dòng)的學(xué)生專業(yè)活動(dòng)。雖然對(duì)專業(yè)教師來說，也許需要犧牲自身的業(yè)余時(shí)間，但通過活動(dòng)縮短了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)專業(yè)教師也是一種思想政治教育實(shí)踐和提高。這種思政教育人員和專業(yè)教師共同開展思想政治教育，共同引導(dǎo)學(xué)生做人做事的氛圍，使學(xué)生在思想水平和專業(yè)技能兩方面都得到了提高。
3.工學(xué)結(jié)合，共建思政教育的平臺(tái)
高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生有1/3 的時(shí)間在校外，如何做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思政教育，成為擺在高職院校面前需要解決的問題。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教育管理的地點(diǎn)發(fā)生變化，教育的方式、方法、內(nèi)容也在變化，教育者由老師變成企業(yè)的員工、指導(dǎo)師傅。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí)，雙方組建專門的由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅和學(xué)校老師共同參加的學(xué)生思政工作機(jī)構(gòu)，建立緊密合作的聯(lián)合管理機(jī)制，明確管理責(zé)任，共同做好學(xué)生的思想政治教育工作。
4.加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)，提高思政工作者素質(zhì)
輔導(dǎo)員作為工作在一線的學(xué)生工作者，他們的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)的高低對(duì)有效開展學(xué)生思政工作起著重要作用。學(xué)校應(yīng)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)工作，關(guān)心和引導(dǎo)輔導(dǎo)員的發(fā)展和成長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期給輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員承擔(dān)部分思政課程，不斷提高他們的理論水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的師德培訓(xùn)，不斷教育和引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在輔導(dǎo)員的發(fā)展上給他們提供可持續(xù)發(fā)展的空間，比如轉(zhuǎn)為政工干部或在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候考慮轉(zhuǎn)為專業(yè)教師等。
時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校在前進(jìn)，新時(shí)期思想政治工作要求我們進(jìn)一步解放思想，不斷探索高校思想政治工作的新路子、新辦法，實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作的創(chuàng)新，開創(chuàng)高校工作的新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴成魚.思想政治課程對(duì)改變高職院校學(xué)生思想觀念的作用——以忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：27—29.
第5篇：課堂思政教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)方法 問題 對(duì)策
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門以思想政治教育學(xué)科為支撐的，將道德與法律有機(jī)融為一體的，具有特定定位、內(nèi)涵和任務(wù)的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實(shí)踐發(fā)展，緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，著力從證明回答大學(xué)生關(guān)心的問題，比較貼近大學(xué)生的需求，因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
改革開放以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有一個(gè)發(fā)展的過程，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，取得了不少成績(jī)，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施中還存在諸多問題，比如教學(xué)效果甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學(xué)等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學(xué)效果和思想道德實(shí)效性的提高。
一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課常用的教學(xué)方法
一門課程采用什么教學(xué)方法與課程本身的教學(xué)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求和教師的素質(zhì)與能力是分不開的。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門“年輕”學(xué)科，它在我國(guó)各高等院校普遍開設(shè)還只有二十多年的歷史，它的教材體系結(jié)構(gòu)模式經(jīng)歷了倫理學(xué)濃縮結(jié)構(gòu)，成才學(xué)改編結(jié)構(gòu)，人生哲理學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)階段。常用的教學(xué)方法有設(shè)計(jì)教學(xué)法、談?wù)撌浇虒W(xué)法和案例分析教學(xué)法。
1.設(shè)計(jì)式教學(xué)法。設(shè)計(jì)式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己自主解決問題。設(shè)計(jì)式教學(xué)法就是在老師的指引下，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動(dòng)，這樣可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過相互間的交流，議論問題的得失，從而進(jìn)行自我重構(gòu)的過程。從具體方法上來說，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小品、實(shí)話實(shí)說、演講、辯論等形式主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。
3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“案例中心，參與教學(xué)”，是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中一種比較實(shí)用、有效的教學(xué)方法， 符合大學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認(rèn)為運(yùn)用案例式教學(xué)法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)校方面因素
1.高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前，雖然大部分高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注并制定和實(shí)施了相應(yīng)的辦法來加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況是，仍然有一些學(xué)校對(duì)建設(shè)思想政治理論課這支教師隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不清，把著力點(diǎn)放在與學(xué)生專業(yè)對(duì)口或者是學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的設(shè)置上，覺得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)無關(guān)緊要， 甚至有壓縮課時(shí)的現(xiàn)象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時(shí)稱為教學(xué)實(shí)踐課，由于課時(shí)量的減少，使得思政課教師無心研究教學(xué)方法。
2.思政課教學(xué)考核效果不突出
對(duì)思政課的教學(xué)考核不僅是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序的一種手段，更是教學(xué)工作信息反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實(shí)的情況是大部分學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結(jié)果考核，忽視了對(duì)學(xué)生的課外考核、過程考核和實(shí)踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和分析解決實(shí)際問題的能力；過程考核主要側(cè)重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、期中考試和社會(huì)實(shí)踐等方面，這里面的社會(huì)實(shí)踐也多以調(diào)查報(bào)告的形式開展，往往也流于形式。這樣的教學(xué)考核方式，對(duì)教師而言，只是證明了教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生而言，考試合格獲得一門公共課學(xué)分，使教師和學(xué)生的注意力都集中在考試成績(jī)上，忽略了“育人”的作用。
（二）學(xué)生自身的特殊性
當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，面對(duì)這樣的工作對(duì)象，如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自身沒有較高的知識(shí)文化素質(zhì)或者知識(shí)水平不高，就很難讓大學(xué)生接受，就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識(shí)素質(zhì)具體包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)即的基本理論知識(shí)，同時(shí)還要具備與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育業(yè)務(wù)相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，最后還要具有與思政工作關(guān)系密切的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)管理學(xué)等輔助知識(shí)，只有這樣才能在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。
（三）教師自身因素
高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認(rèn)同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個(gè)人的發(fā)展。思政課教師只有對(duì)職業(yè)建立起基本信任關(guān)系，才能夠從職業(yè)與教育活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)感受和道德價(jià)值。同時(shí)，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上，無心提高教學(xué)水平，教學(xué)效果也就無從談起。
三、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策
根據(jù)社會(huì)改革和發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)、和學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，整合教學(xué)模式和教學(xué)方式，努力提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，從而推動(dòng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展。
（一）合理構(gòu)建思想道德修養(yǎng)課程體系
對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)持續(xù)不間斷的過程。實(shí)際情況是大學(xué)生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級(jí)等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要對(duì)受教育者需求的差異化進(jìn)行細(xì)分。通過建立信息檔案，研究不同學(xué)生的個(gè)性化需求，并在實(shí)施共性教育的基礎(chǔ)上，提供差異化的思想道德相關(guān)課程，進(jìn)行差異化的引領(lǐng)和教育，贏得大學(xué)生的認(rèn)同。其次，要樹立關(guān)愛不同層次大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣的觀念。要用科學(xué)的價(jià)值觀和正確的審美情趣來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化需求，重視做好不同層次學(xué)生個(gè)性需求的細(xì)化工作。再次，要積極引導(dǎo)不同層次的大學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生講出自己對(duì)各種各樣的非主流文化的理解，通過談?wù)摶蛘咦劦姆绞剑寣W(xué)生從自己、他人或者社會(huì)各個(gè)層面的故事中，體驗(yàn)什么是道德，從而構(gòu)建自己正確的價(jià)值觀。
（二）進(jìn)行思想道德課程教學(xué)法改革的探討
當(dāng)前對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討應(yīng)主要集中在對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐、學(xué)生自主探究、暗示引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)方面。
1.實(shí)踐教學(xué)
思想道德教育和法律常識(shí)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它在實(shí)踐中存在和發(fā)展，其價(jià)值也在實(shí)踐中創(chuàng)生。實(shí)踐教學(xué)的具體方法為：通過建立調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的體制并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的組織作為依托，實(shí)現(xiàn)兩支德育工作隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合。
2.探究性教學(xué)
探究性教學(xué)是通過構(gòu)建合理的教學(xué)體系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能在問題學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能。探究型教學(xué)能夠從具體的生活實(shí)踐出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生親自的親身體驗(yàn)進(jìn)行討論和分析，從心理學(xué)上說符合了大學(xué)生的思維特點(diǎn)，也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.隱性教育
隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎(chǔ)課的教育，它是行為主體在某種環(huán)境中，有意或無意地獲得非預(yù)期的某種經(jīng)驗(yàn)的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內(nèi)容的實(shí)踐性、主體的自覺性和效果的長(zhǎng)期性等特征。隱性教育的主要功能有導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。
第6篇：課堂思政教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動(dòng)
目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個(gè)突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。
一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題
西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過程中存在的主要問題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對(duì)薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。
二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐
（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度
校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫對(duì)接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤(rùn)物無聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等，經(jīng)過四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對(duì)接，校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。
（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系
“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)?？傊ㄟ^一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過程中。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果
教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過程中，引導(dǎo)其自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法?！皩I(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過程中，為了把書本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對(duì)家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。
（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展，作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過專業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。
三、教學(xué)效果
通過“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛度，對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國(guó)校外教育,2020(3).
[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).
第7篇：課堂思政教學(xué)案例范文
隨著各類大學(xué)生犯罪事件的頻頻出現(xiàn)，社會(huì)矛盾也被激化，大學(xué)生的心理問題和法律素養(yǎng)方面的不足越來越凸顯。整合高校法制教育和心理教育是學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的迫切需要，也是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求，更是高校思想政治教育改革的方向。但是對(duì)于二者的整合，至今都未形成系統(tǒng)性的方案和有效地實(shí)施途徑。為了解決這一問題，本文通過分析心理教育和法制教育的關(guān)系，尋求二者的結(jié)合契機(jī)，最終提出一套整合方案，希望對(duì)我國(guó)教育的未來發(fā)展有所裨益。
一、高校心理教育與法制教育的關(guān)系
（一）高校心理教育與法制教育的聯(lián)系
教育是一種人際交往系統(tǒng)，心理教育的目的是為了提高人們的心理健康水平，正確有效的心理教育是能夠在人們之間傳遞正確人際關(guān)系的有效措施。法制教育在大學(xué)生未來發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位，有利于大學(xué)生知法、懂法、守法，在心中確立一套正確的法制觀念。但是不論是法制教育還是心理教育都是教育者、學(xué)習(xí)者和所要傳遞信息的統(tǒng)一體，目的都是為了使人們得以健康的成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)表明，很多大學(xué)生犯罪事件的根源都是心理不健康造成的，心理的扭曲、思想的交錯(cuò)、對(duì)人生三觀的不明確是造成大學(xué)生走上邪路的潛在根源。法制教育在預(yù)防和減少大學(xué)生犯罪中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。多年實(shí)踐證明，法制教育的有效實(shí)施可以減少大學(xué)生的犯罪率，但是相對(duì)而言，法制教育仍然處于表面抑制。想要真正有效地減緩大學(xué)生犯罪還是要從糾正其錯(cuò)誤的思想、理念開始，這就是法制教育與心理教育的緊密聯(lián)系。心理教育能夠有效推動(dòng)法制教育的實(shí)施，法制教育的有效實(shí)施又是對(duì)心理教育的保障。
（二）心理教育與法制教育的區(qū)別
首先，高校的心理教育主要通過專門的心理健康教育課程和心理咨詢機(jī)構(gòu)來開展。同時(shí)，大學(xué)中的輔導(dǎo)員也是心理教育施教者之一。而法制教育的形式則多種多樣，其中蘊(yùn)含在大學(xué)生的思想政治教育中是最基本的教育手段，當(dāng)然，法制專題、視頻教育、模擬法庭也是近幾年發(fā)掘出來的有效途徑。其次，我國(guó)對(duì)于法制教育的要求比心理教育的要高，或者說我國(guó)的普法觀念比心理健康觀念要強(qiáng)，人人知法、懂法、守法是我國(guó)對(duì)每個(gè)公民的基本要求。最后，心理教育是一種雙邊雙向的系統(tǒng)互動(dòng)過程，因此強(qiáng)制灌輸和放任自流的學(xué)習(xí)往往不能奏效，但是法制教育往往適用于強(qiáng)制性。
二、整合存在的利弊分析
（一）整合研究存在的問題
大學(xué)生的心理教育與法制教育整合研究需要建立在高校大學(xué)生認(rèn)可、支持的基礎(chǔ)上，因?yàn)楸唤逃咧С趾驼J(rèn)可是促使整合目的達(dá)成的重要因素。隨著近幾年高校大學(xué)生心理問題和法律案件的頻繁增加，對(duì)心理教育和法制教育進(jìn)行整合是迫在眉睫的事。筆者還對(duì)河北省部分高校的學(xué)生和教師進(jìn)行了實(shí)際的訪談，結(jié)果表明：不論是思想政治教師還是大學(xué)生對(duì)整合的概念不清楚，對(duì)整合教育的意義更加不理解。因此在整合的過程中，勢(shì)必會(huì)遇到很多問題。
首先，大家分不清心理教育和法制教育的關(guān)系，認(rèn)為心理教育是針對(duì)心理有疾病的人而不是人人都應(yīng)該接受心理教育；法制教育就是學(xué)習(xí)法律知識(shí)，高校中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中已經(jīng)包含該部分的內(nèi)容，對(duì)于法律只要做到守法就好。
其次，不論是心理教育還是法制教育，方式都比較單一，內(nèi)容比較枯燥，因此在高校中進(jìn)行心理教育和法制教育的整合一直存在很大的阻力，從目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》改革效果來看，大學(xué)生對(duì)于通過課程教學(xué)來滲透法律知識(shí)或者心理知識(shí)的接受程度并不高。
最后，高校教育者作為該整合方案的主力對(duì)此的重視程度并不高，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于心理問題或者法律問題都是照本宣科，因此整合與否對(duì)于他們并沒有太大區(qū)別。很多思政教師都沒有全面接受過心理教育和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此并不懂得心理教育和法制教育的本質(zhì)要求，這對(duì)兩者的整合也增添了阻力。
（二）整合帶來的好處
1. 提高教育資源利用率。不論是心理教育還是法制教育都離不開教育資源，在高校里，所謂的教育資源主要指師資力量、教學(xué)資源、設(shè)備等，其中包含硬件和軟件，教育資源是一個(gè)綜合力量的組成。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行心理教育和法制教育已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，但是這樣必定需要耗費(fèi)大量的教育資源，因此對(duì)二者進(jìn)行整合可以有效提高資源利用率。整合兩者，從內(nèi)容到形式，從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師授課等各方面，資源合二為一，心理教育和法制教育經(jīng)過整合將成為一個(gè)完整的個(gè)體。實(shí)際上，開展整合，我們的教學(xué)行政管理成本也應(yīng)該降低，學(xué)校思政教育開展可以將更多的經(jīng)費(fèi)和精力集中在整合工程中。二者若有效地融為一體，無論是行政管理人員還是教學(xué)人員，能集中精力，有效地提高他們的工作效率，從而實(shí)現(xiàn)心理教育和法制教育整合所要達(dá)到的效果。
2. 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的全面思維能力。心理教育和法制教育的分離式教學(xué)必定會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生所接受的知識(shí)也是分離的，不能有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于他們心理健康和法律素質(zhì)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的階段，如果將二者整合，必定有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考解決問題的能力。此外，心理教育是從根本上糾正大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的有效手段，而法制教育是確保高校大學(xué)生擁有正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的保障，或者說可以及時(shí)糾正或者制止大學(xué)生犯罪的強(qiáng)制性措施。
三、心理教育與法制教育整合的實(shí)施路徑
（一）心理教育與法律教育教材整合
目前，高校心理教育和法制教育的傳授主要是靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生心理健康教育》等教材來實(shí)現(xiàn)的。為了保證實(shí)現(xiàn)心理教育和法制教育的要求，應(yīng)當(dāng)將心理教育知識(shí)和法律知識(shí)融合，通過學(xué)生樂于接受的方式，統(tǒng)一匯編成一本或一套教材，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課有利于學(xué)生融會(huì)兩種知識(shí)，達(dá)到指導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀、世界觀的效果。
（二）豐富授課內(nèi)容，進(jìn)行多元化授課方式
首先，授課內(nèi)容不能局限于基礎(chǔ)的法律知識(shí)和最基本的心理教育，還要增加一些專業(yè)的知識(shí)和案例教學(xué)，通過案例的分析來培養(yǎng)大學(xué)生的思維習(xí)慣。豐富課堂內(nèi)容要緊緊圍繞著大學(xué)生的特點(diǎn)而且要緊跟時(shí)代，要注重他們的實(shí)際需要，把握他們的生活方式，要密切關(guān)注國(guó)家時(shí)事，關(guān)注百姓民生。除此之外，還要進(jìn)行多元化的授課，注重思維方式的培養(yǎng)，同時(shí)要提高大學(xué)生對(duì)心理教育和法律教育的重視程度。通過課堂討論、觀點(diǎn)辯論的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律教育和心理引導(dǎo)。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)也是一個(gè)值得推廣的授課方式，通過觀察學(xué)生接受教育后的反應(yīng)來分析現(xiàn)實(shí)效果，同時(shí)能夠更好地找到需要加深鞏固之處，這樣有利于促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（三）注重專業(yè)師資力量的培養(yǎng)
1. 豐富師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)是否專業(yè)對(duì)于整合高校的法制教育和心理教育至關(guān)重要，高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師，在自身學(xué)識(shí)、人格和心理方面有著嚴(yán)格的要求。目前高校負(fù)責(zé)法制教育的主要是思政教師，基本上集中在馬克思基礎(chǔ)理論、人文社會(huì)科學(xué)、思想政治教育等專業(yè)，負(fù)責(zé)心理教育的主要是依靠輔導(dǎo)員和高校的心理咨詢部門，他們的專業(yè)基本上都是心理專業(yè)。由此可以看出，目前高校負(fù)責(zé)心理教育和法制教育的教師隊(duì)伍是分離的，而且專業(yè)參差不齊，缺乏綜合素質(zhì)的人才。因此，引進(jìn)法學(xué)知識(shí)和心理知識(shí)兼?zhèn)涞慕處熓钦细咝＝處熽?duì)伍的必經(jīng)之路。想要豐富師資結(jié)構(gòu)應(yīng)從引進(jìn)人才方面進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不論是專業(yè)、學(xué)歷、教學(xué)能力、科研能力還是交流溝通能力都要進(jìn)行嚴(yán)格的考察，此外還要注重年齡結(jié)構(gòu)的合理性。
2. 開展專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)可以提升人們素養(yǎng)的有效途徑之一，對(duì)于高校師資隊(duì)伍同樣可以通過專業(yè)的知識(shí)和能力培訓(xùn)來進(jìn)行建設(shè)，這對(duì)于整合高校的法制教育和心理教育也有著積極的意義。因此高?？梢蚤_設(shè)專題講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外法學(xué)家和心理學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)。此外還要建立和完善學(xué)術(shù)交流機(jī)制，給不同學(xué)科、不同層次、不同職稱的教師之間一個(gè)互相學(xué)習(xí)交流學(xué)術(shù)問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對(duì)專業(yè)的教師還可以資助他們出國(guó)進(jìn)修，和國(guó)外相關(guān)教師或者專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種專業(yè)培訓(xùn)堅(jiān)決不能流于形式，對(duì)于培訓(xùn)效果也要進(jìn)行多方面的考核，對(duì)于優(yōu)秀教師可以予以獎(jiǎng)勵(lì)并鼓勵(lì)其他教師積極向其學(xué)習(xí)。
第8篇：課堂思政教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)管理；不足；對(duì)策
中職教育過程中需要以全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能水平為基礎(chǔ)開展教學(xué)管理工作，只有這樣才能保證學(xué)生步入社會(huì)后有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)崗位需求。在教學(xué)中教學(xué)方法單一以及教學(xué)體系缺乏是導(dǎo)致中職教學(xué)管理水平不足的重要原因，因此需要積極采取有效措施應(yīng)對(duì)，以此保障中職教學(xué)管理水平提升，充分發(fā)揮中職教育教學(xué)管理作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
一、中職教學(xué)管理的重要性
中職院校屬于目前重要的教育形式之一，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)起到重要推動(dòng)作用。近年來中職院校的教育管理備受關(guān)注，如何提升中職院校管理工作水平、提高中職院校管理效率是相關(guān)工作者必須考慮的問題。多元化教育理念不斷深入的過程中，中職院校優(yōu)化管理措施對(duì)于提高管理效率以及實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)均有積極作用，只有不斷完善教學(xué)管理措施，充分融入信息化建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，重視信息資源共享才能充分提高中職院校自身競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)需求，提升自身教學(xué)質(zhì)量[1]。與此同時(shí)，從學(xué)生角度分析，加強(qiáng)中職院校教學(xué)管理研究對(duì)學(xué)生思想水平、認(rèn)知水平、知識(shí)學(xué)習(xí)等均起到積極意義。
二、教學(xué)管理不足分析
盡管中職院校教學(xué)管理不斷完善與發(fā)展，但部分院校在開展教學(xué)管理過程中仍然存在問題，筆者就常見的幾個(gè)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。
（一）管理模式落后
受到傳統(tǒng)教育管理理念影響，部分中職院校在開展教學(xué)管理過程中依然存在“老方法”，如黑板式教學(xué)，灌輸式教育，重視課程教學(xué)，忽視思政教育等，教學(xué)模式與素質(zhì)背景下教學(xué)改革發(fā)展背道而馳，長(zhǎng)期如此導(dǎo)致中職院校開展教育管理過程中的問題逐漸暴露，不僅制約教育教學(xué)改革發(fā)展，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有消極作用。因此在中職教育教學(xué)管理過程中需要重點(diǎn)對(duì)教育管理思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
（二）管理機(jī)制欠缺
中職院校在開展教育教學(xué)過程中與高等院校人才培養(yǎng)的具體要求以及培養(yǎng)層次存在較大差異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過中職院校教學(xué)具備基礎(chǔ)的社會(huì)崗位專業(yè)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具有實(shí)用性。在教學(xué)管理過程中需要建立健全的管理機(jī)制，通過有效的機(jī)制約束性提高教育教學(xué)管理效率與水平，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。但是現(xiàn)階段部分中職院校在教學(xué)管理過程中未能明確自身教育目的，同時(shí)管理機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)更加弱化了教學(xué)資源的使用性，因此在開展中職教學(xué)管理中同樣需要積極建立健全教學(xué)管理機(jī)制，完善管理體系，做好人才教學(xué)以及人才評(píng)價(jià)工作。
（三）教學(xué)安排缺乏合理性
中職院校在人才培養(yǎng)過程中需要科學(xué)控制學(xué)科間的平衡性，只有保證教學(xué)安排的合理性才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有高效性，以此提高中職院校的教學(xué)管理水平。但部分中職院校在開展教學(xué)安排過程中很難做到合理安排，導(dǎo)致專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程間不能有效平衡，不是過度重視專業(yè)課程就是重視基礎(chǔ)課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能有效結(jié)合專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)開展實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)又影響學(xué)生自身能力提升，弱化了學(xué)科分配之間的平衡性。與此同時(shí)，中職教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)過程中也同樣存在一定問題，其問題主要體現(xiàn)在無法與學(xué)生的基本狀況進(jìn)行結(jié)合開展教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生教學(xué)脫節(jié)，影響中職教學(xué)管理質(zhì)量以及管理效率的提升[2]。
三、優(yōu)化管理措施說明
加強(qiáng)中職教學(xué)管理需要從多方面共同開展，如教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)體系等，只有保證教學(xué)管理全方位共同開展，才能提升中職院校教學(xué)管理水平。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式
在傳統(tǒng)中職院校教學(xué)管理中主要強(qiáng)調(diào)以教師為主體，通過教師進(jìn)行知識(shí)講解為學(xué)生開展知識(shí)傳輸活動(dòng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而影響中職院校教學(xué)管理水平?，F(xiàn)階段信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，中職院校在開展教學(xué)管理過程中同樣需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為教學(xué)根本思想，做到以人為本，融入信息化教學(xué)，創(chuàng)新中職院校教學(xué)模式以及內(nèi)容，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠促進(jìn)中職院校教育改革不斷發(fā)展。除此之外，更需要在課程教學(xué)管理過程中融入思想政治教育，通過有效的思想政治教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成正確的價(jià)值觀念。
（二）教學(xué)服務(wù)機(jī)制優(yōu)化發(fā)展
教學(xué)服務(wù)機(jī)制優(yōu)化發(fā)展是提高中職教學(xué)管理效率與水平的重要內(nèi)容，從某種意義上講中職院校既作為一種教育機(jī)構(gòu)同時(shí)又屬于一種教育服務(wù)形式，其主要服務(wù)群體為學(xué)生，在開展教育管理過程中需要不斷完善自身服務(wù)機(jī)制，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)弊端采取有效應(yīng)對(duì)措施，做好教育教學(xué)工作中的教育資源優(yōu)化管理，明確教學(xué)目標(biāo)以及管理目標(biāo)，使其更加具備人性化特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念逐漸過渡到以學(xué)生為主的教學(xué)思想。做好學(xué)生的思想品德教育，加強(qiáng)學(xué)校服務(wù)監(jiān)管機(jī)制，能夠不斷依據(jù)中職學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況完善教育內(nèi)容，使其能夠在健全的學(xué)校管理模式下學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)品德，為中職院校人才培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。
（三）建立健全教學(xué)管理體系
中職院校在開展教學(xué)管理過程中教學(xué)體系較為單一，這種情況嚴(yán)重影響教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，因此需要積極建立健全教學(xué)管理體系，構(gòu)建民主化管理模式。在這種情況下，學(xué)校在教學(xué)管理過程中需減少行政管理內(nèi)容，積極采取有效措施提高管理人員的工作積極性，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中需要教師加強(qiáng)教學(xué)管理工作，制訂教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)制度體系、注重教育活動(dòng)中各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。只有充分保證學(xué)科管理、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理三部分共同進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育管理水平提升。
（四）重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)
中職學(xué)校教育活動(dòng)過程中需要高度重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)，教師以實(shí)際的教學(xué)案例展開示范教學(xué)，學(xué)生通過教學(xué)案例指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，這樣可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力，教師在指導(dǎo)過程中學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，提高將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，與此同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好交流，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)解答，通過有效交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。教、學(xué)、行一體化建設(shè)過程中需要積極為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中模仿崗位中師傅帶徒弟的教學(xué)模式，這樣可以打破中職院校教學(xué)管理中的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使中職教學(xué)與工作崗位學(xué)習(xí)間無差別教學(xué)，以此提升中職學(xué)校整體教學(xué)管理水平。
（五）加強(qiáng)校企合作新模式教學(xué)管理
校企聯(lián)合教學(xué)是現(xiàn)階段技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段之一，中職院校在教學(xué)管理過程中需要結(jié)合學(xué)生的整體情況積極開展校企合作教學(xué)，由企業(yè)內(nèi)部工作崗位技術(shù)人員為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生了解崗位專業(yè)性知識(shí)。同時(shí)還可以獲得最新的崗位技能需求，使學(xué)生不僅能夠開展校內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以走出學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，奠定扎實(shí)的崗位基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)[3]。在教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行正面考評(píng)，考評(píng)過程中不僅需要根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還需要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要保證教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)多元化，同時(shí)教育教學(xué)管理過程中需要加大中職院校師資力量，只有這樣才能充分提高中職院校管理效率以及管理質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，中職院校教學(xué)管理工作質(zhì)量影響著技術(shù)型人才以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)管理措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)機(jī)制，建立健全教學(xué)管理體系，重視教、學(xué)、行一體化建設(shè)，加大校企合作新模式教學(xué)管理可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的崗位技能適應(yīng)性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘勝利.淺談中職學(xué)校檔案管理工作存在的問題與對(duì)策［J］.祖國(guó)，2019（18）：86-87.
［2］李盈秋.中職學(xué)校在嚴(yán)格管理中滲透德育教育必須堅(jiān)持的原則和方法［J］.散文百家（新語文活頁），2016（6）：124-125.
第9篇：課堂思政教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法制教育；法制觀念
法律素養(yǎng)是大學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，法制教育對(duì)培育大學(xué)生良好的法律品質(zhì)，提高他們的法律意識(shí)將起到積極的促進(jìn)作用，也是增強(qiáng)法制觀念的有效途徑，這將直接關(guān)系和影響著我國(guó)社會(huì)的法制建設(shè)。原有的法制教育觀念，陳舊的教育內(nèi)容，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，加快了信息的更新，這對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，法治社會(huì)要求高校的法制教育在主體、客體、內(nèi)容形式以及方法上有所創(chuàng)新，當(dāng)前，高校針對(duì)生源數(shù)量、層次、規(guī)模的新情況，要提高對(duì)法制教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，采取有效的措施切實(shí)搞好大學(xué)生的法制教育。
一、新時(shí)期加強(qiáng)高校學(xué)生法制教育的重要意義
1.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是高等院校培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才的需要
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的展，越來越多的社會(huì)問題需要通過法律途徑來解決，只有學(xué)法懂法用法，才能更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益，保護(hù)企事業(yè)單位的利益。法學(xué)作為一門重要的社會(huì)學(xué)科，受到了高等院校的高度重視。對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)法制教育，一方面是大學(xué)生的法律素質(zhì)已作為綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)來考核；另一方面，法律現(xiàn)象在我們的生活中無處不在，又息息相關(guān)。
2.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體在法律上是平等的，主體意思自治，享有平等法律地位，不得把自己的主觀意愿強(qiáng)加給他方。第二，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要法律來規(guī)范。市場(chǎng)交易應(yīng)遵循的基本原則，如平等自愿，公平公正，誠(chéng)實(shí)信用，公平競(jìng)爭(zhēng)，公序良俗等原則，也必須有相應(yīng)的法律規(guī)范予以具體化，使其在司法實(shí)踐中更具操作性。第三，市場(chǎng)秩序需要法律予以調(diào)整和規(guī)范。要實(shí)現(xiàn)更加合理的資源優(yōu)化配置，保護(hù)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，維護(hù)廣大消費(fèi)者合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)公共利益的市場(chǎng)秩序，就必須有相應(yīng)的法律來抵制假冒偽劣，投機(jī)倒把，行業(yè)壟斷，權(quán)錢交易，地方保護(hù)，行賄受賄等現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的需要
十七大指出：“民主法制建設(shè)與擴(kuò)大人民民主和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還不完全適應(yīng)，政治體制改革需要繼續(xù)深化?！泵裰鞯姆ㄖ嗡枷氩豢赡茏园l(fā)地在人的頭腦中產(chǎn)生，只有通過教育才能改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想觀念，樹立現(xiàn)代的民主法治觀念，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治思想教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的重要前提條件之一。
當(dāng)前大學(xué)生中許多學(xué)生的法制觀念淡薄、法律常識(shí)缺乏。出現(xiàn)了許多盜竊、故意傷害、隨意散發(fā)不良信息等新問題，有的甚至觸犯國(guó)家法律。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的法制教育成功與否將成為我們實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的必要條件。
4.加強(qiáng)大學(xué)生法制教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要
社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義法制建設(shè)有著密切的關(guān)系。首先，社會(huì)主義法制建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，精神文明建設(shè)的目標(biāo)就是要提高全民的思想覺悟、道德水平、文化教育、法律意識(shí)等。另外，法制建設(shè)又為精神文明建設(shè)提供了保障。
二、高校學(xué)生法制教育的緊迫性
1.加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的法制教育，是減少大學(xué)生違法行為，保障師生權(quán)益，維護(hù)校園安全與穩(wěn)定的需要。
2.加強(qiáng)法制教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展的內(nèi)在要求。
據(jù)上海一項(xiàng)關(guān)于“校園犯罪”的調(diào)查，在犯罪的51名大學(xué)生中有16人來自重點(diǎn)院校，占了總數(shù)的31%。在大學(xué)生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生。馬加爵、藥家鑫等事件說明我們不能只重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)迫在眉睫了。法制教育對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、思維方式、法律意識(shí)等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
3.加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生的法制教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切任務(wù)。
大學(xué)生法制意識(shí)的強(qiáng)弱，在本職工作崗位上，直接或間接地影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。法制意識(shí)強(qiáng)的畢業(yè)生能夠自覺遵守國(guó)家法律法規(guī)和企業(yè)的規(guī)章制度，積極投身于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而法制意識(shí)差的畢業(yè)生可能有意或無意的違法違紀(jì)，甚至走上違法犯罪的道路，抱憾終身。
三、高校學(xué)生法制教育存在的主要問題
1.對(duì)法制教育重視程度不夠
目前高校雖然已把《法律基礎(chǔ)》課列入到教學(xué)計(jì)劃中，但是對(duì)該門課程的投入?yún)s非常少。由于法律基礎(chǔ)課安排的課時(shí)少，在很短的時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生了解到必要的法律常識(shí)和基本內(nèi)容。法制教育出現(xiàn)這種情況的原因主要是對(duì)大學(xué)生的法制教育還不夠重視，只是將其作為一門普通的課程來對(duì)待，而沒有將其看作是提高人才綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的重要舉措。
2.法制教育的形式和內(nèi)容單一
法制教育是要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前，在高校法制教育中，教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，偏重于法律理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未能給學(xué)生提供參加有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的高校對(duì)學(xué)生的法律教育僅局限在《法律基礎(chǔ)》的課堂上，法律基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容僅限于部分法律法條，缺少有針對(duì)性的以案說法等教育形式。
3.法制教育師資力量薄弱
很多非政法院校的法律基礎(chǔ)課是由政工處、學(xué)生處的工作人員擔(dān)任，沒有一支專門的師資隊(duì)伍，這就影響了法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種情況下，大學(xué)生對(duì)法律課程也就自然而然地不重視了。
4.法制教學(xué)考核方式不合理
目前，各高校評(píng)價(jià)法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試，考核的內(nèi)容主要集中于法律的一些基本概念和知識(shí)，考試成績(jī)成了評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生忙于追求該課程的分?jǐn)?shù)，考完了之，法律意識(shí)和法制觀念并未真正地培養(yǎng)起來。
四、加強(qiáng)高校學(xué)生法制教育的措施
1.加強(qiáng)法制教育課程建設(shè)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
《法律基礎(chǔ)》課是高校唯一一門納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行專門法制教育的公共必修課程。它不僅以課堂教學(xué)的方式，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)法制教育的主要任務(wù)，而且為學(xué)校開展各種其他形式的法制教育提供法律支持和指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課課程建設(shè)，要更新法制教育中存在的教育觀念滯后、內(nèi)容僵化、方法簡(jiǎn)單等問題；要在觀念上創(chuàng)新，不能以舊觀念看新問題，應(yīng)根據(jù)法治社會(huì)發(fā)展的需要，努力為社會(huì)培育大批具備法律素質(zhì)的普通公民；要在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，法律隨著社會(huì)發(fā)展的不同需要而不斷被修定、頒布，法律制度在不斷完善，我們的教學(xué)內(nèi)容必須反映這種發(fā)展和變化；要在教學(xué)手段、方式上創(chuàng)新。呆板的、強(qiáng)制性的灌輸已不能適應(yīng)法制教育的需要，要突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性；要貫穿以人為本的思想，以培養(yǎng)大學(xué)生的法律精神、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律價(jià)值的關(guān)懷為主要任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的法律信仰和科學(xué)的法律意識(shí)，并自覺指導(dǎo)其行為。
法律基礎(chǔ)課有其自身的科學(xué)理論體系和教學(xué)規(guī)律，必須根據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。法律基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要重視運(yùn)用案例教學(xué)法。在選擇法律教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇那些既有利于大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，又具有思想教育意義的案例。
2.開展靈活多樣的法制教育活動(dòng)
運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式。如組織學(xué)生觀看、收聽法律的紀(jì)錄片或?qū)ｎ}片等，讓大學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；西京學(xué)院曾今就舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、“模擬法庭”，開設(shè)法制宣傳園地，開展法律知識(shí)咨詢活動(dòng)，收到了良好的效果；西京學(xué)院組織動(dòng)員學(xué)生利用假期開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生列席旁聽審判過程，增加其對(duì)法律學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)；請(qǐng)法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設(shè)大學(xué)生法制講座等活動(dòng)，營(yíng)造出濃厚的校園法律文化氛圍。西京學(xué)院的法制教學(xué)改革證明，多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學(xué)效果更好。
3.加強(qiáng)法律課師資隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)
提高教師隊(duì)伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。高校的法律教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)法制教育者的在職培訓(xùn)，既可以鞏固教育者在教育實(shí)踐中所獲得的成果，又可以結(jié)合實(shí)踐、結(jié)合教育者教學(xué)科研中遇到的新問題，解決教師的困惑，綜合提升教師的素質(zhì)。在職培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)提高法制教育者思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。西京學(xué)院根據(jù)自身的條件，成立了思政教研室和法學(xué)教研室，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的法制課教育，并通過試講培訓(xùn)等方式培養(yǎng)了一支法制教育的兼職隊(duì)伍，同時(shí)，還在校外聘用了一批理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的職業(yè)法律工作者。西京學(xué)院通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專、兼職教師隊(duì)伍。
4.開展心理咨詢和輔導(dǎo)，鞏固大學(xué)生法制教育的成效
現(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、自我評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化。為此，西京學(xué)院每學(xué)年開展心理普查活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助其消除不良的心理狀況，最大程度上預(yù)防和避免因心理問題引發(fā)的違法行為，從而鞏固大學(xué)生法制教育的成效。
5.營(yíng)造良好的校園法治氛圍
校園氛圍是一種非政府組織的群體行為習(xí)慣和群體風(fēng)氣。心理學(xué)研究表明，人的態(tài)度在群體中存在著類化現(xiàn)象，某種氛圍形成后，常常通過暗示、模仿、從眾、認(rèn)同等心理機(jī)制，成為學(xué)校多數(shù)人的共同行為方式，并抑制少數(shù)違反集體行為方式的言行。營(yíng)造校園法治氛圍，高校首先要依法建立健全各項(xiàng)管理規(guī)定，使校園管理有法可依、有章可循。西京學(xué)院在制定校園規(guī)章時(shí)，在注意不得與國(guó)家其他法律法規(guī)相抵觸的情況下，內(nèi)容上堅(jiān)持了以人為本，程序上公正、公平、公開，通過黨代會(huì)、教代會(huì)、團(tuán)代會(huì)充分征求師生意見，廣泛進(jìn)行討論。其次，高校要嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)定。要堅(jiān)持法律制度面前人人平等的原則，學(xué)校師生員工毫無例外都要遵守規(guī)章制度，決不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)、對(duì)教師松，對(duì)教師嚴(yán)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)松。此外，西京學(xué)院積極開展文明法治教育活動(dòng)，通過校內(nèi)廣播、網(wǎng)站、電視、報(bào)刊、板報(bào)、宣傳欄等途徑傳播法律知識(shí)，宣傳民主法制，對(duì)學(xué)生的不良行為及處理結(jié)果定期通報(bào)，對(duì)學(xué)生愛法、護(hù)法、守法的積極表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)，學(xué)生的文明禮貌、法制意識(shí)大大增強(qiáng)。
五、結(jié)語
高校學(xué)生的法制教育涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教師選拔、教學(xué)方式、考試考核等多個(gè)方面。是一個(gè)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程，特別是德育教育與法律教育的有機(jī)融合問題，還有待于進(jìn)一步深入探討。只有充分發(fā)揮各部門、各單位的職能作用才能使大學(xué)生的法制教育取得良好的效果，才能使大學(xué)生對(duì)法律意識(shí)有明顯的提高。使得他們不僅掌握一定的法律知識(shí)，更能理解法的精神、法的作用，增強(qiáng)自身的法制觀念和法律意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]崔長(zhǎng)珍.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3).
[2]陳金春,劉成榮.重視并搞好大學(xué)生的法制教育[J].鹽城工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).
[3]寧玉民.思想政制教育方法和途徑的創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育,2001(5).
[4]潘玉騰.加強(qiáng)大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(2).
作者簡(jiǎn)介：
