本科提升學(xué)歷的途徑精選(九篇)

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第1篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；升學(xué)途徑；形式多樣

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的排頭兵，職業(yè)教育一直走在全國的前例，中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學(xué)途徑，也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。

1 開拓中職生升學(xué)渠道，是社會發(fā)展的必然

（1）開拓中職生升學(xué)渠道，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

江蘇省是我國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，也是世界制造業(yè)基地，這幾年，隨著產(chǎn)業(yè)升級，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，單純的中等職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需要的建設(shè)大軍，越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。

（2）開拓中職生升學(xué)渠道，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

為學(xué)生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學(xué)渠道，學(xué)校對學(xué)生才有吸引力，才能得到學(xué)生、家長的認(rèn)同，才能保證招到生、招好生。中職生升學(xué)渠道的是否通暢，直接關(guān)系到學(xué)校招生及將來的發(fā)展。

2 中職生升學(xué)渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨(dú)招生考試是指專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學(xué)校如職高、職業(yè)中專、技工學(xué)校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少，升學(xué)錄取率高等優(yōu)點(diǎn)；但是也具有學(xué)生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費(fèi)用偏高等缺點(diǎn)。

這些年，江蘇的中職學(xué)校普遍開設(shè)了對口單招，很多職業(yè)學(xué)校甚至把它辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行主抓，部分學(xué)校，對口單招本科率能夠達(dá)到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養(yǎng)

從事中等職業(yè)教育的技工學(xué)校，可以根據(jù)自身條件，開設(shè)高級工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。

技工學(xué)?？梢蚤_設(shè)五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學(xué)生入學(xué)需求。

很多地方的勞動部門明確規(guī)定，高級工就業(yè)待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學(xué)歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學(xué)?；蛘呒紟煂W(xué)院也是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案；成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，下設(shè)46所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)40個辦學(xué)點(diǎn)。基本涵蓋了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)院設(shè)置十六大類、130多個五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學(xué)生近20萬人。

（4）成人學(xué)歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學(xué)歷的入學(xué)考試，是目前很多中職校為學(xué)生開拓的升學(xué)渠道，也是招生亮點(diǎn)。

參加成人學(xué)歷教育的考生需參加全國統(tǒng)一招生入學(xué)考試，達(dá)到統(tǒng)一劃定的錄取線，取得入學(xué)資格，大多數(shù)高等學(xué)校都設(shè)有成教學(xué)院，承擔(dān)著成人學(xué)歷教育的任務(wù)。按國家高等學(xué)歷教育的要求，學(xué)員全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或應(yīng)用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。畢業(yè)后才能獲得國家承認(rèn)的大專、本科學(xué)歷文憑。

（5）中高職3+2培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，江蘇省很多學(xué)校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由對口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學(xué)生學(xué)完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求。通過課程、教材、教學(xué)模式和評價方式的創(chuàng)新，推進(jìn)中職和高職教育教學(xué)的整體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅持以職業(yè)生涯為目標(biāo)，明確專業(yè)定位；堅持以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置；堅持以職業(yè)能力為核心，確立課程內(nèi)容；堅持以典型任務(wù)為載體，設(shè)計教學(xué)活動；堅持以職業(yè)鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目。由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校與普通本科院校合作開展試點(diǎn)，實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學(xué)習(xí)3年，成績合作者取得中職畢業(yè)文憑；經(jīng)合作院校聯(lián)合考核，在思想操行、公共基礎(chǔ)課程、計算機(jī)應(yīng)用技能、專業(yè)技能等方面達(dá)到轉(zhuǎn)段升學(xué)要求的學(xué)生，直接進(jìn)入普通高校（不需參加高考），進(jìn)行第二階段相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，學(xué)制4年，成績合格者取得本科畢業(yè)文憑，達(dá)到學(xué)位要求授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學(xué)要求是由合作院校雙方共同研究確定的?？傮w上，語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門公共基礎(chǔ)課需參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測試，考試成績達(dá)到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機(jī)通過全國一級MSoffice考試；專業(yè)核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯(lián)合命題，考試成績達(dá)一點(diǎn)分?jǐn)?shù)以上；專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級工及以上證書。

第2篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

考上中職學(xué)校，意味著不用再經(jīng)過高考就能直接升入本科，用以往的高考制度來看這的確是不被允許的。但正如大家所看到的，近年來我國高考制度本身一直在改革，改革的重要內(nèi)容之一是通過對口招生、單獨(dú)招生等形式，擴(kuò)大高校招生的自，豐富高校的招生方式，以體現(xiàn)不同類型的高校、專業(yè)對招生方式的特殊要求。比如藝術(shù)類專業(yè)，其招生途徑一直是單列的，不參與統(tǒng)一高考。如果藝術(shù)類專業(yè)參與統(tǒng)一高考招生，可能根本無法招到適合其需要的學(xué)生，而具備藝術(shù)天賦的學(xué)生也很可能永遠(yuǎn)與大學(xué)無緣。中本貫通項目，其實(shí)就可看作為高考制度改革背景下，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的一種高考形式。我們可以通過完善相關(guān)制度來保證中本貫通項目招生錄取的公平性，并通過加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程的管理來保證其質(zhì)量，但對于這一項目本身的合理性其實(shí)不用過于驚訝。如果不為中職學(xué)生打開這一升學(xué)路徑，促進(jìn)其生涯發(fā)展就是一句空話，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色也難以真正體現(xiàn)出來。比如，面向中職學(xué)生的對口招生、單獨(dú)招生，有多少是把考試的核心內(nèi)容放在職業(yè)能力的？最終決定學(xué)生差異的還是普通文化知識與專業(yè)理論知識。

推行中本貫通，核心目的當(dāng)然不是為了給中職學(xué)生提供更多且簡便的升學(xué)途徑，而是要通過長學(xué)制，培養(yǎng)能滿足我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高水平技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的學(xué)制設(shè)計，通常都是按3-4年一個臺階進(jìn)行劃分的（初等教育一般稍長）。這種設(shè)計的優(yōu)勢在于給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供了多次選擇機(jī)會，有利于教育公平；同時由于每向上提升一級均必須通過嚴(yán)格的選拔考試，因而有利于提升教學(xué)質(zhì)量。其弱點(diǎn)則是不利于學(xué)生在某一領(lǐng)域?qū)Ｉ钅芰Φ陌l(fā)展。這樣一種學(xué)制模式對于普通教育來說是比較適合的，因?yàn)槠胀ń逃?，包括學(xué)術(shù)性高等教育，其所需要的是通才，適度的專業(yè)轉(zhuǎn)換反而有利于其人才培養(yǎng)。并且普通教育在學(xué)歷層次上已發(fā)展到碩士、博士，這一教育軌道在本科結(jié)束后還有很長時間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。對技術(shù)型人才來說，其形成過程則有著不同規(guī)律，它不僅要求從較早的年齡開始，而且需要在較長時間內(nèi)專注于某一領(lǐng)域。

職業(yè)教育的重要內(nèi)容是技能，且許多專業(yè)對動作技能要求仍然很高，這是職業(yè)教育不同于普通教育之處。其對技能的要求雖然不像音樂、繪畫、體育那樣高，但如果訓(xùn)練過晚，也是很不利于技能發(fā)展的。比如幼兒教育教師，如果不從中職教育開始培養(yǎng)，那么學(xué)生的彈、唱、跳、繪畫、游戲等技能的發(fā)展就會大大受阻，甚至無法發(fā)展到所要求的水平。這就是為什么盡管中職教育不能達(dá)到幼兒園教師的學(xué)歷要求，但我們?nèi)匀灰獜闹新毥逃_始辦幼兒教育專業(yè)的原因。此外，機(jī)電類、航空服務(wù)類、營銷類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等許多專業(yè)的技能，也都需要從中等職業(yè)教育開始訓(xùn)練。如果沒有了中等職業(yè)教育，我們這個社會很可能就不會再有能工巧匠了。但與此同時，隨著技術(shù)的發(fā)展、工作組織模式的變化以及社會生活復(fù)雜程度的提升，對許多職業(yè)來說，中等職業(yè)教育已不能滿足其人才培養(yǎng)對學(xué)歷的要求，面向這些職業(yè)的教育在學(xué)歷層次上必須上移，且學(xué)歷層次上移的同時還必須保證職業(yè)能力發(fā)展的持續(xù)性，否則這種上移就是無意義的。正是基于人才培養(yǎng)的這一需要，許多國家21世紀(jì)以來開始了中高職銜接人才培養(yǎng)模式的探索，比如美國。中本貫通可看作為中高職貫通的一種特殊形式。因此中高職銜接是體現(xiàn)當(dāng)代特點(diǎn)的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)有時代的內(nèi)在性。

第3篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

一、2010年―2012年招生情況分析

2010年―2012年，常德市電大系統(tǒng)共招收開放教育學(xué)生9536人，其中招收本科（專升本）學(xué)生1109人，招生專業(yè)達(dá)17個；招收?？茖W(xué)生5955人，招生專業(yè)達(dá)25個；招收一村一大2472人，招生專業(yè)4個。初步分析2010年―2012年新生年齡的構(gòu)成：?？茖I(yè)：25歲及以下者占80%以上，本科專業(yè)：30歲及以下者占70%以上。這些數(shù)字說明，當(dāng)前年青人提升學(xué)歷層次的欲望強(qiáng)烈，電大是青年人求學(xué)的理想學(xué)校。分析學(xué)生職業(yè)的構(gòu)成：不在職人員占電大學(xué)生的大多數(shù)，但是行管本、?？坪蜁媽W(xué)本、?？萍皩W(xué)前教育三個專業(yè)都是以企事業(yè)從事人員占多數(shù)，反映了在職人員對提高自身學(xué)歷的要求，也可以說電大教育是在職人員提升學(xué)歷層次的重要途徑。

二、地市級電大的招生策略

1.依靠系統(tǒng)招生

地市一級電大招生任務(wù)繁重，要完成招生任務(wù)，僅僅靠校本部是不行的，必須調(diào)動全市電大系統(tǒng)的招生積極性。一是按照各分校人口比例將全年招生任務(wù)分配到各區(qū)縣電大分校。二是制訂相應(yīng)的獎罰方案，設(shè)置招生任務(wù)完成獎、開放教育招生進(jìn)步獎、招生突出貢獻(xiàn)獎、成人教育招生規(guī)模達(dá)標(biāo)獎四項，充分調(diào)動縣級分校的積極性。三是把招生任務(wù)完成情況作為縣級分校年度評先重要條件。四是開拓中職畢業(yè)生市場，到中職學(xué)校宣傳、發(fā)動，并適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠學(xué)費(fèi)。五是各縣站也應(yīng)各施所長，采取適合當(dāng)?shù)氐恼猩胧?，努力挖掘生源?/p>

2.依靠政策招生

要搞好招生，政策的支持不可少，要積極爭取當(dāng)?shù)攸h委、政府支持，做大做強(qiáng)電大事業(yè)。2011年初，全市全面啟動了“一村一大”工作，確定用3年時間培養(yǎng)3500名左右具有大專文化程度的農(nóng)村黨員干部，并分配各區(qū)縣年度“一村一大”招生任務(wù)。這一政府行為的順利實(shí)施，為學(xué)校近幾年生源的增長奠定了良好的基礎(chǔ)，這三年，僅一村一大就招生2472人。

3.依靠機(jī)制招生

搞好招生工作要有好的機(jī)制，要注重招生機(jī)制的建設(shè)與完善，實(shí)施“學(xué)校統(tǒng)籌、部門負(fù)責(zé)、全員招生、績效掛鉤”的招生辦法，充分調(diào)動每一個教工工作的積極性。一是領(lǐng)導(dǎo)帶頭招生，調(diào)動和促進(jìn)全校教職工的招生熱情。二是嚴(yán)格獎罰，對超額完成任務(wù)的給予重獎，對不能完成任務(wù)的給予批評和經(jīng)濟(jì)處罰，將招生任務(wù)的完成情況與年終考核、評優(yōu)結(jié)合起來。三是經(jīng)常督導(dǎo)、公布每一位教職工的招生人數(shù)，對招生突出的人員給予表揚(yáng)，對落后的及時督促，增強(qiáng)大家的緊迫感，充分調(diào)動大家招生的積極性。四是在規(guī)定招生任務(wù)時，對電大招生特別給予傾斜：要求電大有的專業(yè)，一律引導(dǎo)到電大就讀。

4.依靠渠道招生

地市級電大要通過多種渠道開展招生。一是注重平時信息的積累，凡打電話來咨詢者，及時記錄他們的聯(lián)系方式及學(xué)習(xí)需求情況，及時傳遞招生信息。二是對在校學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，了解他們的同事、朋友、親屬中需要提升學(xué)歷的人員情況，并進(jìn)行信息匯總。三是有針對性地深入到相關(guān)企事業(yè)單位，了解該部門從業(yè)人員的學(xué)歷情況，積極開拓相關(guān)專業(yè)。四是聯(lián)系往屆電大畢業(yè)生，了解他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求情況。常德電大開辦三十年來，培養(yǎng)了各類本?？茖W(xué)生近3萬名，他們大多工作在一線，在常德的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。隨著社會的發(fā)展，競爭日益激烈，學(xué)歷的提高、知識結(jié)構(gòu)的更新對于他們來說勢在必行，這部分人是電大專升本生源的主體。

5.依靠宣傳招生

電大在眾多的社會辦學(xué)力量中，有許多自身的優(yōu)勢，但社會上還有不少的人不了解電大。在招生工作中要采取如下形式，加大宣傳的力度。一是依托媒體進(jìn)行宣傳：在電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、公交交通廣告平臺等媒體招生信息；在廣播電視臺上設(shè)置招生宣傳浮動窗口。二是在市內(nèi)流動人口密集區(qū)、居民小區(qū)、學(xué)校臨街面進(jìn)行招生信息張貼宣傳、懸掛橫幅；在人口聚集相對較多的地方設(shè)立招生咨詢臺，向廣大市民宣傳。三是在校內(nèi)和街道上懸掛招生橫幅，制作招生路牌；印制招生簡章、招生手冊，將招生簡章分發(fā)到學(xué)校的所有教職工，讓每一名教職員工都成為招生工作的宣傳員。四是發(fā)揮在讀電大學(xué)員的作用，擴(kuò)大宣傳。在籍學(xué)員的宣傳才是真正信得過的宣傳，其效果和影響力不可低估。通過這些途徑，不僅挖掘了生源，也為今后的電大招生奠定了良好的基礎(chǔ)。

6.依靠服務(wù)招生

第4篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

表3~6分別為南京地區(qū)臨床醫(yī)學(xué)工程從業(yè)人員的年齡、學(xué)歷、職稱及從業(yè)年限的統(tǒng)計情況。由表3～6可見，南京地區(qū)臨床醫(yī)學(xué)工程人員年齡分布比較平均，學(xué)歷以本科和大專生為主，其中研究生的人數(shù)也在逐步增加，職稱方面中級和初級占大多數(shù)。對臨床醫(yī)學(xué)工程人員的專業(yè)培訓(xùn)要求及方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職能管理人員傾向于相關(guān)政策法規(guī)及招標(biāo)采購規(guī)范、設(shè)備質(zhì)控與預(yù)防性維修（PM）實(shí)施和管理系列課程的培訓(xùn)，而工程技術(shù)人員更多傾向于維修技能及經(jīng)驗(yàn)交流、其他工程技術(shù)培訓(xùn)和設(shè)備質(zhì)控與PM實(shí)施。

2臨床醫(yī)學(xué)工程現(xiàn)狀分析

2.1部門職能的轉(zhuǎn)變從調(diào)查結(jié)果來看，隨著醫(yī)院診療水平的提高和規(guī)模的擴(kuò)張，醫(yī)療設(shè)備裝備水平逐漸上升，臨床醫(yī)學(xué)工程部門的地位和職能也有了新的轉(zhuǎn)變，除了承擔(dān)傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備采購、維修、管理，以及醫(yī)用耗材的采購、發(fā)放外，在醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制（QC）和質(zhì)量保證（QA）、在校學(xué)生的教學(xué)和在職人員的繼續(xù)教育、醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究等方面也有著顯著的發(fā)展，全方位地保障醫(yī)療設(shè)備的安全使用和管理。

2.2人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整隨著各種先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的引入，各地醫(yī)院也逐漸重視相關(guān)醫(yī)學(xué)工程人才的引進(jìn)。近年來，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)的上海、江蘇、浙江等地醫(yī)院，引進(jìn)醫(yī)學(xué)工程人才的熱情非常高。從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，南京地區(qū)臨床醫(yī)學(xué)工程人員年齡分布較均衡，醫(yī)工人員中本科生所占比例較大，為42.08%，研究生比例接近10%，職稱方面還是以初、中級為主，占到63.34%，可見具有高學(xué)歷和有較高理論水平的醫(yī)學(xué)工程人員還是不夠，還有很大的提升空間。在從業(yè)年限統(tǒng)計方面，南京地區(qū)醫(yī)工人員從業(yè)年限超過20年的達(dá)38.33%，可見南京地區(qū)醫(yī)工人員在工作經(jīng)驗(yàn)上占優(yōu)，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，還需引進(jìn)更多的年輕人才。

3思考和建議

從調(diào)查結(jié)果可見，南京地區(qū)各醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)工程部門的重視度在提高，醫(yī)學(xué)工程人員的素質(zhì)和年齡等結(jié)構(gòu)也有了很大的改善，但從長遠(yuǎn)考慮，還有許多方面需要改善。

3.1加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升學(xué)識水平臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展到今天，已從醫(yī)療器械的“采購員+修理工”，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療活動的“質(zhì)保員”和醫(yī)療設(shè)備的“守護(hù)人”，這就要求臨床醫(yī)學(xué)工程人員必須具備更強(qiáng)的工作能力和更全面的知識體系，因此，每一位臨床醫(yī)學(xué)工程人員，特別是年輕人員必須積極參加學(xué)歷教育，進(jìn)一步提升學(xué)識水平。從南京地區(qū)的調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)工人員中研究生比例只占9.58%，這與現(xiàn)代化醫(yī)院的建設(shè)極不相符，除了注意引進(jìn)高學(xué)歷人才外，加強(qiáng)在職人員的學(xué)歷教育也是一條行之有效的途徑。南京地區(qū)正在嘗試院校聯(lián)合舉辦研究生課程進(jìn)修班，為南京及周邊地區(qū)的醫(yī)工人員提供提高學(xué)歷的機(jī)會。

3.2參加繼續(xù)教育，提高技術(shù)能力臨床醫(yī)學(xué)工程人員，除了做好設(shè)備的日常維修、保養(yǎng)、檢測、管理外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法、新理論，才能更好地為患者服務(wù)。本次調(diào)查顯示，雖然職能管理人員和工程技術(shù)人員所關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容有所不同，但是在培訓(xùn)方式上都傾向于培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會議等形式。近年來，南京醫(yī)學(xué)會臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)分會舉辦的學(xué)術(shù)年會，以及南京地區(qū)幾家大醫(yī)院組織的國家、省級培訓(xùn)班，給南京及周邊地區(qū)醫(yī)工人員創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些活動不僅豐富了學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，提升了臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在醫(yī)院的地位，還成為臨床醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)之間的橋梁，推動兩個學(xué)科的發(fā)展。

3.3開展科教活動，拓寬學(xué)科視野南京地區(qū)的東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)等高校均開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，作為附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程科，組織有能力的醫(yī)學(xué)工程人員，參加學(xué)校的教學(xué)工作，必定能促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)相長，同時也能為醫(yī)院培養(yǎng)更多的實(shí)用專業(yè)人才。近年來，南京醫(yī)科大學(xué)積極探索與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)本科生，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計放到醫(yī)院，讓學(xué)生提前了解醫(yī)院情況，熟悉工作流程，增強(qiáng)動手能力，培養(yǎng)出的幾屆學(xué)生深受用人單位的好評。

第5篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)模式；傳媒環(huán)境

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0055-04

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！?、“三人行必有我?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求，要承擔(dān)多重責(zé)任。愈演愈烈的“擇園”風(fēng)波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團(tuán)隊，名師名園開創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學(xué)歷看，還有近1000人需要達(dá)標(biāo)（高中以下），近2萬人需提升學(xué)歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補(bǔ)充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、 專項技能培訓(xùn)、教師自我提升的學(xué)習(xí)等；從培訓(xùn)層次可分為國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、縣（區(qū)）級培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等；從項目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長提高培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓(xùn)、省級骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)者培訓(xùn)、幼兒園教師普通話培訓(xùn)、園長崗位培訓(xùn)等；從培訓(xùn)形式上分集中面授、函授、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓(xùn)存在一些問題：大多是自上而下的計劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學(xué)歷提升是滿足個人的學(xué)習(xí)需求，只是少部分學(xué)習(xí)型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從數(shù)量上擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，全面提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對一”模式（手口相傳模式）

2.“一對眾”模式（廣播模式）

3.“眾對眾”模式（群體模式）

4.“眾對一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨(dú)立存在的，在教育活動中會采用其中的一種或多種。因?yàn)槎喾N因素相互影響，這四種模式各有各的特點(diǎn)，各有優(yōu)勢，也各有劣勢。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時間、空間發(fā)生變化。主席在國際信息化大會賀信中說：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會的一部分，同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學(xué)習(xí)理論”對于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導(dǎo)意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境依托移動技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時支持，比如適應(yīng)性學(xué)習(xí)（5R），即適合的時間（right time）、適合的地點(diǎn)（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學(xué)習(xí)者（right learner），要求明確學(xué)習(xí)者“需要學(xué)習(xí)什么？”“誰參與學(xué)習(xí)？”“何時學(xué)習(xí)？”“在何處學(xué)習(xí)？”“使用什么設(shè)備學(xué)習(xí)？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動。

幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計時間，高、中級專業(yè)技術(shù)人員不少于72學(xué)時，初級專業(yè)技術(shù)人員不少于40學(xué)時?！币呀?jīng)明確繼續(xù)教育學(xué)時的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計計劃、方案，采用合適的形式、途徑落實(shí)，得以滿足所有教師的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)下根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求來建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，是一條可行之路。

（一）“一對眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對面廣量大的學(xué)員主要采取以講座、報告的面授（實(shí)時）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場直播、在線電視電話會議等（延時、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時、異地）模式……這種模式最大的特點(diǎn)是受益面廣、數(shù)量大、場面壯觀，同時針對性不強(qiáng)、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點(diǎn)與之并存。對此，將大量的一線教師學(xué)員學(xué)習(xí)需求分類，將同類需求的教師學(xué)員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)單元體，采取一線教師更經(jīng)濟(jì)、更便捷、可接受的形式，設(shè)計更有針對性的學(xué)習(xí)資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问剑偌由嫌行У姆答伜驼{(diào)適機(jī)制，將會取得更加經(jīng)濟(jì)、更加滿意的整體效益。

（二）“一對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對一模式就是面對面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時、空都不再阻礙溝通、交流，遠(yuǎn)程音、視頻的即時傳播和延時傳播，使得遠(yuǎn)程導(dǎo)師制得以實(shí)現(xiàn)。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養(yǎng)對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項目的主要模式，這類研修項目的特點(diǎn)是高端、深入、專業(yè)度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學(xué)習(xí)主要為自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)+相互交流，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是搭建平臺，創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)共同體，自由的學(xué)習(xí)時間和空間，讓各自的教育理想得以實(shí)現(xiàn)。

（三）“眾對眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學(xué)歷層次較多，最低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學(xué)歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀(jì)八、九十年代入職的老教師，學(xué)歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會對幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學(xué)歷提升需求數(shù)量很大。現(xiàn)在我省幼兒教師的學(xué)歷提升的途徑主要是自學(xué)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學(xué)歷教育。學(xué)歷教育需要入學(xué)考試、2-3年固定的學(xué)制、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)及工學(xué)矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學(xué)歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學(xué)歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，促進(jìn)各自的自身成長和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對于幼兒教師的終身學(xué)習(xí)來說，自然受到多種因素的影響，包括學(xué)校教師和同學(xué)、家庭成員、單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事、社會環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，對于個體來說是知識爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴(kuò)大。如何合理運(yùn)用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問題

（一）重實(shí)效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實(shí)效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢，有效組合，“求真務(wù)實(shí)”發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學(xué)歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點(diǎn)的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴(yán)重超編等因素，就需要創(chuàng)設(shè)多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學(xué)習(xí)資源庫，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學(xué)就能學(xué)，隨時隨地都可以學(xué)，學(xué)了就認(rèn)可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用過程中要加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的評估和反饋，并與培養(yǎng)目標(biāo)相比對，及時調(diào)整各個環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達(dá)到優(yōu)良模式為優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會的一部分，集體、團(tuán)隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實(shí)中的班組、年級組、學(xué)科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級、團(tuán)隊、社團(tuán)等靈活多變的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學(xué)習(xí)、共同成長的團(tuán)隊。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個在職幼兒教師專業(yè)成長在各自的起點(diǎn)上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點(diǎn)研究的課題，也是我們努力的目標(biāo)。

第6篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

 

畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，也是對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的保障體系，對畢業(yè)論文的完成實(shí)施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。

 

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。

 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量;這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

 

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。

 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。

 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。

 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。

 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

 

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

 

1、前期規(guī)范體系

 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。

 

(4)論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。

 

依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長，講師，研究方向：成人高等教育.

第7篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：高職繼續(xù)教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；學(xué)歷教育；職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0193-02

終身教育將成為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。任何教育都是終身教育，這對高等職業(yè)教育而言現(xiàn)實(shí)意義更為明顯。我國自古有“活到老，學(xué)到老”的格言，在終身教育的實(shí)現(xiàn)方式中，繼續(xù)教育將扮演十分重要的角色。目前，高考人數(shù)下降，本科院校不斷擴(kuò)招，使得高職院校招生形勢不容樂觀，而繼續(xù)教育是高職教育的“另一條腿”，它是高職院校提高教育資源利用率和辦學(xué)效益的重要途徑。我院舉辦的繼續(xù)教育，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個方面。學(xué)歷教育有成人大專、聯(lián)合成人專升本、專接本自學(xué)本科；非學(xué)歷教育即企業(yè)在職員工培訓(xùn)，學(xué)歷加技能學(xué)習(xí)等形式。繼續(xù)教育的辦學(xué)方式靈活多樣，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和時間靈活安排，比較適應(yīng)各種培訓(xùn)者的實(shí)際情況。這種形式辦學(xué)與市場需求緊密結(jié)合，是提高我院繼續(xù)教育效率的重要因素。

一、鹽城紡院繼續(xù)教育創(chuàng)新理念，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，積極開展社會化服務(wù)

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加快人才培養(yǎng)步伐，全面提升我院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，我院將創(chuàng)新繼續(xù)教育理念，理順發(fā)展思路，力爭實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育工作的三個轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育同步發(fā)展的轉(zhuǎn)變；二是在學(xué)歷教育上，實(shí)現(xiàn)從成人大專學(xué)歷為主向本科教育為主的轉(zhuǎn)變；三是在非學(xué)歷教育上，實(shí)現(xiàn)從校內(nèi)培訓(xùn)為主向社會、企業(yè)培訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變。在努力搞好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，我們將依托學(xué)院的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)及與之配套的人才、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，以鹽城及蘇北地區(qū)人才需求為導(dǎo)向，綜合分析區(qū)域、制造產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村等人才現(xiàn)狀，建立政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院多方參與的“立體化”非學(xué)歷教育培訓(xùn)體系。面向企業(yè)，大力開展各種崗前、在崗、崗后技能和應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)職工隊伍綜合素質(zhì)和技能水平。面向社會，大力發(fā)展多種形式的非學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，為社會成員提供多樣化的繼續(xù)教育，建立較為完善的終身教育服務(wù)體系。積極加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，開展各種形式的社會化服務(wù)。到2015年，社會化培訓(xùn)人次累計力爭超過20000人次，年均社會化培訓(xùn)4000人次左右。社會化培訓(xùn)收入達(dá)到20萬元。新增社會化服務(wù)培訓(xùn)基地1―2個，努力擴(kuò)大我院的社會影響力。

二、開展繼續(xù)教育的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

我院繼續(xù)教育要創(chuàng)新思路，突破常規(guī)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，努力擴(kuò)大招生規(guī)模。一是抓中職校、技校銜接辦成人大專學(xué)歷教育，搶占先機(jī)，建立比較穩(wěn)定的生源基地。二是發(fā)動系部教師聯(lián)系本院在校生和歷屆畢業(yè)生，積極宣傳學(xué)生進(jìn)行本科學(xué)歷教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作之余能繼續(xù)深造。深造途徑有與專業(yè)科類相同或相近的名牌本科院校聯(lián)合辦江蘇省專接本自學(xué)班，與品牌本科院校聯(lián)合辦專升本班，來拓展生源市場，把高職繼續(xù)教育做大做強(qiáng)。我院已開設(shè)江南大學(xué)專升本、南京藝術(shù)學(xué)院、南京工程學(xué)院、南京財經(jīng)大學(xué)專接本、江蘇大學(xué)研究生學(xué)位教育等借助名校名牌優(yōu)勢，創(chuàng)建成教學(xué)歷教育品牌以滿足社會需求。三是與國家勞動部和行業(yè)協(xié)會合作，引進(jìn)社會急需的職業(yè)資格考證培訓(xùn)，借政府和行業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，直接為社會服務(wù)，創(chuàng)建成教職業(yè)培訓(xùn)品牌。

我院與鹽城中等職業(yè)學(xué)校和技校銜接，在高三頂崗實(shí)習(xí)階段介入高職成人大專招生宣傳，對部分學(xué)有余力又有升學(xué)要求的學(xué)生提供學(xué)歷加技能培訓(xùn)，使他們可以獲得成人大專學(xué)歷證書，同時還進(jìn)行高級技能培訓(xùn)。借助中職畢業(yè)生的生源優(yōu)勢，擴(kuò)大成教辦學(xué)規(guī)模，我院與鹽城技師學(xué)院、鹽城悅達(dá)技工學(xué)校、鹽城立明服裝學(xué)校等中專院校合作，創(chuàng)建本院成人大專教育品牌；與地方政府和企業(yè)合作，政府出面牽線搭橋，為我院“引鳳下蛋”，將鹽城悅達(dá)紡織、鹽城東風(fēng)悅達(dá)起亞等知名企業(yè)引進(jìn)到學(xué)院，我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展對技術(shù)、產(chǎn)品和人才的需求，搞品牌專業(yè)教育訂單教育，實(shí)現(xiàn)招生、教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍的企業(yè)員工繼續(xù)教育新模式。

我院非學(xué)歷培訓(xùn)形式有短期培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定。充分發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢，積極開展合作辦學(xué)。利用學(xué)院的有利條件，以各系部為依托，建立一支以學(xué)院教師為主的專兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍，廣泛深入開展調(diào)查研究，加強(qiáng)我院辦學(xué)特色和先進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的宣傳力度，建立多種聯(lián)系渠道，拓展培訓(xùn)生源，積極開展培訓(xùn)工作。多年來培訓(xùn)工作從無到有、從小到大，發(fā)展步伐不斷加快，舉辦過或正在舉辦的培訓(xùn)專業(yè)（工種）達(dá)30多個，涉及紡織、服裝、機(jī)械、電子、計算機(jī)、駕駛、餐飲、商貿(mào)、服務(wù)、財會等許多行業(yè)，學(xué)員來自企事業(yè)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（包括技工學(xué)校）等單位中的管理干部、教師、技術(shù)人員、工人和社會其他人員，年培訓(xùn)量達(dá)1000―2000人次。我院已建立國家勞動職業(yè)技能鑒定所和國家紡織特有工程技能鑒定站，鑒定工程包括車工、鉗工、電工、維修電工、無線電裝接工、計算機(jī)系統(tǒng)操作工、汽車維修工、汽車駕駛員、數(shù)控車床操作工，每年的鑒定考核人數(shù)達(dá)到1000人以上。

三、多元化辦學(xué)模式是我們今后繼續(xù)教育的大趨勢

我們將穩(wěn)步發(fā)展各種形式的學(xué)歷教育，在現(xiàn)有高起專、專接本、專升本的基礎(chǔ)上，建立遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)。拓展辦學(xué)范圍，加強(qiáng)與中職、技校、社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的生源基地，努力擴(kuò)大招生規(guī)模。在專業(yè)設(shè)置上，堅持主干專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，積極開拓適合市場需求和趨勢的新專業(yè)，努力建設(shè)特色專業(yè)。

高職院校繼續(xù)教育在新的管理體制下，將探索校企共建、中職高職銜接等方式，采用聯(lián)合、學(xué)歷進(jìn)修、技能培訓(xùn)等多種途徑發(fā)展。由于人們對教育需求不斷上移，企業(yè)對員工的素質(zhì)要求普遍提高。教育部門應(yīng)加強(qiáng)對中、高職銜接的支持力度，應(yīng)優(yōu)先錄取中職校畢業(yè)生和有相應(yīng)需求的社會在職人員選擇高職院校繼續(xù)教育。政府應(yīng)制定相關(guān)支持政策，鼓勵企業(yè)在崗員工到高職院?；貭t教育，提高學(xué)歷和就業(yè)能力。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校的聯(lián)系，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育集團(tuán)化。以市場驅(qū)動，借企發(fā)展，訂單教育，校企共同培養(yǎng)學(xué)生雙贏合作模式。

長期以來，我院始終堅持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的辦學(xué)之路。我們將進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，以市場需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)院的資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢，提供各種形式的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高學(xué)院繼續(xù)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力推進(jìn)學(xué)院與政府、行業(yè)、企業(yè)全方位的合作與交流，構(gòu)建校企合作、共建平臺，互利共贏，共同發(fā)展，不斷提高我院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的能力，全面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銳.論我國繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢與戰(zhàn)略取向[J].繼續(xù)教育，2010，（9）.

[2]董曉勇.我國繼續(xù)教育的研究及分析[J].文教資料，2008，（21）.

第8篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

曾經(jīng)有人說過這樣一句話“能力比學(xué)歷更重要，學(xué)歷只是一個敲門磚?！泵鎸@樣一番言詞，我一直努力踏實(shí)地工作。直至某一天，公司的一位人事主管邀我去家中吃便飯，問我是否有繼續(xù)讀書的打算。我立刻揮手搖頭，反駁道“在我的印象中，讀書就是得在學(xué)校里安分守己地默默念課本，或是天天拿著讀書當(dāng)幌子。與其浪費(fèi)這樣的時間在所謂的學(xué)習(xí)上，不如把心思放在工作上，提高自己的能力?！彼龑ξ倚α诵?，只說了句“還是個初出茅廬的孩子”。

過了幾天，那位主管就把我叫進(jìn)了辦公室，給我看了公司人員、崗位、薪資的劃分及標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)看標(biāo)準(zhǔn)后才發(fā)現(xiàn)，所謂的崗位分配、薪資標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)和我的學(xué)歷、能力劃上了等號，不再是單一的界線了。不禁感慨道“學(xué)歷對于職業(yè)生涯的規(guī)劃來說，不只是敲門磚，而是不斷提升和改進(jìn)自我的重要證明，它已經(jīng)是體現(xiàn)個人地位和身份的一種標(biāo)志。”哪怕你擁有高超的技能、一流的資歷及管理水平，沒有學(xué)歷，進(jìn)行個人鍍金也是無法發(fā)展進(jìn)步的。

目前，我從事的是行政工作，起初工作時，我就單純地負(fù)責(zé)行政的基本工作，其實(shí)，作為一名出色的行政人員，不僅要將公司的大小瑣碎事務(wù)打理好，在未建立人力資源部門之前，建立初步的人事管理制度，管理好在職人員的工作狀態(tài)、崗位調(diào)動等，還需要與財務(wù)人員建立良好的溝通橋梁，將公司的收入與支出成正比，有效提高工作效率，加快公司發(fā)展。

后來通過升學(xué)，我漸漸地開始負(fù)責(zé)一些繁重的工作，也常常地會把會計學(xué)中的原理運(yùn)用到我的工作中，讓自己再學(xué)習(xí)中成長，工作中歷練。公司的預(yù)算，一般由財務(wù)部審核，各部門提供本部門的相應(yīng)預(yù)算報表。我們公司也不例外，領(lǐng)導(dǎo)把這個任務(wù)交到了我的手中，對我來說，無疑是對我的一種認(rèn)可信任，同時給予了我一次挑戰(zhàn)的機(jī)會。

對于公司的成本控制與合理化分配收入支出，起初我毫無頭緒，翻看了許多材料，查閱了許多書籍，連百度搜索都用上了，仍然感覺不著邊際、無從下手。此時，有人提醒我：“學(xué)會計的，做個預(yù)算就難倒你啦！”。我聽了恍然大悟，立刻翻出近日的課本，將財務(wù)預(yù)算這一章節(jié)，前后仔細(xì)閱讀，并回憶當(dāng)初老師輔導(dǎo)的畫面。

做任何事情都是帶有一定目的性的，編制預(yù)算報表，是為了實(shí)現(xiàn)公司的經(jīng)營目標(biāo)，保證決策所確定的最優(yōu)方案在實(shí)際工作中得到貫徹與執(zhí)行。知道了目的后，又明確了預(yù)算期間，年度預(yù)算是從每年1月1日至12月31日，按季或按月加以分解，求得季度或月度預(yù)算，以利逐月跟蹤分析。

第9篇：本科提升學(xué)歷的途徑范文

一、農(nóng)村初中課改實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問題

1.教師思想觀念與課標(biāo)要求存在差距

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主動的工作中心上來，關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，因而“以學(xué)生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了學(xué)生思維能力與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，從而出現(xiàn)了滿堂灌的局面，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與課標(biāo)要求存在差距

教師既然是新課程改革的具體實(shí)施者，就必須擔(dān)負(fù)起設(shè)計課程、開發(fā)課程、實(shí)施課程的責(zé)任。由此可見，教師素質(zhì)決定著課改的成敗。就目前農(nóng)村初中教師而言，表現(xiàn)為整體素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)單一。從學(xué)歷層面看，相當(dāng)一部分教師是在工作后通過在職進(jìn)修而獲得了本科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)知識體系不全，對其它相關(guān)學(xué)科的知識掌握有限；從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，由于部分農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，專業(yè)不配套，因而導(dǎo)致部分學(xué)科教師素質(zhì)偏低，很大程度上影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。

3.學(xué)校教學(xué)資源與課標(biāo)要求存在差距

在新課程實(shí)施中，任何一項教學(xué)活動的正常開展都需要一定的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書、一支粉筆、一張嘴，給正常的教學(xué)活動帶來許多不便。同時，諸如校園占地面積小、各種功能室不全、圖書陳舊且數(shù)量嚴(yán)重不足、運(yùn)動場地狹小等問題，導(dǎo)致了教學(xué)中實(shí)驗(yàn)做不全、信息技術(shù)課程難以正常開展、課外活動受場地限制等問題的產(chǎn)生。

4.評價機(jī)制與課標(biāo)要求存在差距

多年來，由于片面追求升學(xué)率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學(xué)校主要看升學(xué)率，因而導(dǎo)致學(xué)校評價教師也主要是根據(jù)教學(xué)業(yè)績來衡量，這在導(dǎo)向上就無形地引導(dǎo)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓知識點(diǎn)的落實(shí)，以小考應(yīng)對大考，走上了應(yīng)試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學(xué)科需引起的重視和學(xué)習(xí)，極大地阻礙了這些科目的建設(shè)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與新課標(biāo)的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

二、解決對策

1.更新教學(xué)觀念

新課程要求學(xué)生要體現(xiàn)時代特征，建立健康的個性和完善的人格，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。教學(xué)中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)結(jié)合為一個整體，不僅讓學(xué)生獲得基本知識與技能，更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

2.不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）繼續(xù)強(qiáng)化在職進(jìn)修培訓(xùn)。一方面要對未達(dá)到本科學(xué)歷的年輕教師提出提高學(xué)歷層次的要求，讓他們通過在職進(jìn)修的方式達(dá)到相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)歷。另一方面要抓好教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技能。

（2）注重計算機(jī)操作技能、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等相關(guān)知識的培訓(xùn)。要充分利用校內(nèi)微機(jī)室、多媒體教室對教師的操作技能、網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識、常用軟件的運(yùn)用及課件的制作進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師對計算機(jī)和多媒體的運(yùn)用技能。

（3）重視教學(xué)研究工作的開展。教研與教學(xué)息息相關(guān)，教學(xué)是為教研積累經(jīng)驗(yàn)，而教研成果又反作用于教學(xué)工作。通過教研發(fā)揮集體智慧的作用，促進(jìn)教師增加思維空間，有利于更好地發(fā)揮教師在新課程實(shí)施中的積極性和創(chuàng)造性，從而提高解決教學(xué)中各種問題的能力。