成人學歷提高途徑精選(九篇)

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第1篇：成人學歷提高途徑范文

成人教育能滿足社會對不同層次人才的需求，同時也是自我完善的需要。對中醫(yī)藥成人教育而言，醫(yī)療人員醫(yī)療技能和綜合素養(yǎng)的提高關乎患者的生命安全。民族地區(qū)成人教育主要包含學歷教育和非學歷教育(在職教育)兩部分。因民族地區(qū)的中醫(yī)藥從業(yè)人員學歷層次總體較低，就目前而言，學歷教育仍然是民族地區(qū)中醫(yī)藥成人教育的重點，從業(yè)人員通過成人學歷教育提高學歷層次是提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的衡量指標；在職教育是中醫(yī)藥從業(yè)人員參加成人教育的另一重要手段，從業(yè)人員可通過崗前培訓、上級單位進修、業(yè)務學習、學術交流等各種手段不斷提高業(yè)務能力，更新醫(yī)療知識，學習新的職業(yè)技能。成人教育是提高醫(yī)護人員專業(yè)能力和綜合素質的重要手段，是影響醫(yī)護人員職業(yè)發(fā)展的重要因素。有研究表明，醫(yī)護人員的知識如果不更新，2～5年就將過時。因此，醫(yī)護人員必須保持不斷學習，更新知識，這也使再教育成為必然。

2加強對民族地區(qū)中醫(yī)藥從業(yè)人員的成人學歷教育

從本次調查結果看，云南省從業(yè)人員的學歷層次還比較低，其原因是多方面的：一是傳統(tǒng)和歷史因素。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，曾有相當一部分醫(yī)務人員僅接受短暫的醫(yī)學教育或師帶徒就進入臨床工作。二是國家目前尚未實施激勵高學歷衛(wèi)生人才服務農村的政策，高素質衛(wèi)生人力資源多集中在大城市、大醫(yī)院，出于就業(yè)等多方面原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的醫(yī)務人員絕大部分是大專、中專畢業(yè)生。三是經費不足使基層衛(wèi)生技術人員學歷教育受到限制。

近年來中醫(yī)藥學歷教育取得了一定成效，這與本次調查對象均是參與成人學歷教育的學生有一定的關系，但就目前基層中醫(yī)藥衛(wèi)生隊伍整體而言，要適應社會主義新農村建設步伐，滿足廣大農民群眾日益增長的健康需求，勢必要更進一步提高醫(yī)療服務能力和服務質量，而學歷教育是其重要途徑。從醫(yī)療行業(yè)本身的要求和醫(yī)學知識更新的速度來看，成人高校有責任幫助中醫(yī)藥從業(yè)人員進一步提高學歷，積極爭取上級管理部門的扶持，尤其是充分利用國家對民族教育扶持政策，提高自身辦學條件和辦學質量，在政策范圍內積極擴充生源，為基層培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才。當然，國家也應出臺相關政策激勵高學歷人才扎根邊疆，為民族地區(qū)中醫(yī)藥事業(yè)增磚添瓦。

3加強民族地區(qū)中醫(yī)藥從業(yè)人員在職培訓力度

從本次調查數據看，從業(yè)人員崗前培訓和進修情況都不理想，少數從業(yè)人員甚至不具備執(zhí)業(yè)資格，這主要與民族地區(qū)地方經濟落后有關，由于資金匱乏，醫(yī)療單位無法滿足從業(yè)人員的在職培訓。因此，各項非學歷培訓工作的開展需要衛(wèi)生系統(tǒng)和高校相互協作，需要政府的政策和經費支持，最重要的是對一線從業(yè)人員制定可行的考核和激勵制度。（本文來自于《中醫(yī)教育》雜志。《中醫(yī)教育》雜志簡介詳見。）

4小結

第2篇：成人學歷提高途徑范文

[關鍵詞] 成人教育 終身教育 發(fā)展前景 中國 探析

百年大計，教育為本。隨著中國加入WTO,我國教育也出現了全球化、國際化的發(fā)展趨勢。黨的十六大、十七大將“形成全民學習、終身學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，“構建終身教育體系”作為全面建設小康社會的目標和任務。在構建終身教育體系的過程中，成人教育發(fā)揮著極其重要的作用。改革開放以來，中國的成人教育發(fā)展迅猛，碩果累累，為我國教育事業(yè)的全面發(fā)展做出了重要的貢獻。本文將從成人教育的基本概念、特性、形式、現狀等方面進行分析，從而揭示中國成人教育壯觀燦爛的前景。

一、終身教育與成人教育

終身教育與成人教育是兩個不同的概念。終身教育，是貫穿個體生命全過程的教育。其組織包括學齡前教育、學齡期青少年的各級學校教育、大學后繼續(xù)教育及各種類型的成人教育。而成人教育則是終身教育中的一個組成部分。它通過業(yè)余、脫產或半脫產的途徑對成人進行教育。終身教育的目的在于：維持和改善個體的發(fā)展與社會生活質量，以適應社會急劇變化和科學技術迅速發(fā)展的需要。而成人教育的根本目的卻在于：實施終身教育。成人教育更偏重于獲取學歷文憑，以滿足社會及個人的需要?？梢哉f：終身教育是教育觀念和思想意識的問題，這是世界潮流；而成人教育則是具體教育環(huán)節(jié)和教育方式問題，是被國際公認的“頂點教育”。

二、成人教育的特性

成人的年齡、心理及生活環(huán)境等方面的因素，決定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社會性”和“非正規(guī)性”。這是成人教育最主要的特性。

成人教育是一種具有廣泛社會性質的教育活動。是一種非官方的、社會的、民間的教育。它的學習對象最多，并能滿足社會各階層、各群體及成人學習者教育的需求，滿足社會經濟發(fā)展的需要。

成人教育又是一種非傳統(tǒng)的教育方式。在學習時間和學習方式上有較強的靈活性。它能夠滿足社會及成人學習者的需要。

（二）成人教育體現成人學習者的“自主性”和“自覺性”。成人學習者由于工作和自身條件的不同，自主選擇不同的學習方式，以滿足生活及實際工作的需要。成人學習以自學為主，雖然有面授和答疑的機會，但畢竟有限，因而靠學習者自覺地學習。因此，成人學習者必須具有高度的自覺性。

（三）成人教育體現成人學習者的“功利性”和“實用性”。成人教育有學歷教育和非學歷教育之分。但當前成人選擇學習的方式，一方面是為了自身工作的實際需要，另一方面則是為了取得學歷文憑。更多的成人學習者由于學歷不達標而不能從事更理想的工作，也有一部分成人學習者則是由于工作的實際壓力所迫而不得不再學習以增長知識，以適應實際工作的需要。

（四）成人教育體現成人學習者的“創(chuàng)造性”和“成就感”。由于年齡、生活閱歷和工作經驗等因素，決定了成人獨特的思維能力。因此，成人教育應該體現成人的“創(chuàng)造性”和“成就感”，讓成人學習者通過對知識的學習及對問題的分析研究以獲得獨特的見解，突出其獨特性。同時成人教育學校還應該提供一定的平臺，讓學習者有機會把自己的創(chuàng)造成果展現出來，使其獲得成功的喜悅。

（五）成人教育體現“時代性”和“變革性”。成人教育通過各種形式讓學習者從思想上更新觀念，明白今天投身于成人學習是時代的潮流，是社會經濟發(fā)展的需要。同理，成人教育更要從成人學習者的實際出發(fā)，對教材和教學方法進行改革，使成人學習者樂于學習、勤于學習而又學有所獲。

三、成人教育的類型和形式

成人教育的類型是多元的。成人教育的類型按其功能可概括為：補償教育、繼續(xù)教育、成人職業(yè)教育和社會化生活教育。

補償教育包括掃盲教育、文化基礎教育、學歷教育。其目的就是使那些因各種原因失去教育機會或未完成正規(guī)基礎教育的人提供第二次教育的機會。

繼續(xù)教育的目的主要是為那些已完成正規(guī)學歷教育的人繼續(xù)提供學習新知識，提高專業(yè)水平能力的教育。繼續(xù)教育是當今成人教育的主流。也是成人教育發(fā)展的主要方向。

成人職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)和提高成人就業(yè)或從業(yè)的能力。它能擴大成人就業(yè)的機會，同時也是為了提高在職人員的職業(yè)能力。

社會文化生活教育的目的是滿足社會成員個人的教育需要。這是非學歷的、非功利的、最自由的一種素質教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我國成人高校類別繁多，其形式包括：廣播電視大學、夜大、職工高等學校、民辦高等學校、管理干部學院、成人教育學院、繼續(xù)教育學院、現代遠程教育學院、網絡教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育、衛(wèi)星電視教育及高等教育自學考試等成人教育、成人中專學校、成人中學、成人技術培訓學校、農民文化技術學校、農業(yè)廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。此外還有網絡大學及各種進修、培訓輔導性質的函授、面授學校。有的學者還將“視聽學習”“業(yè)余學習”“脫產學習”等方式視為成人教育的形式。

四、成人選擇再學習的目的和心理

（一）學習目的

讀書使人充實，讀書使人快樂。離退休的老年人，或有一種孤獨感和寂寞感；或還感受到精力充沛，尚可發(fā)揮一點余熱；或想為子孫后代做點表率――因而選擇了上老年大學再學習的方式。他們通過學習，既可增長知識，豐富生活，陶冶情操，又找到了樂趣，還充實了自己；既可關注社會和國家大事，又思考了人生，更好地實現人生價值，還保持了大腦生機，延緩了衰老，促進了健康。

為學歷達標，減輕工作壓力。成年人讀書，除老年學習者外，多數人學習的目的都在于獲取學歷文憑。因為種種原因，很多人錯過了正式的普通高校的學習機會。因學歷不達標而不能進入更理想的部門工作，也正由于未能達到一定的文化程度，原有的知識適應不了高新技術發(fā)展的需要，因而需要再學習以獲得更高的學歷文憑，從而適應更理想的工作需要。

為履職晉級，獲得更好待遇。成人學習者為獲得文憑，豐富知識，充實自己外，有相當一部分人則因為學歷不達標而職稱上不去，因而只有再選擇學習，以滿足晉升職稱的需要。

（二）學習心理

成人選擇不同教育形式的心理，由其年齡、工作性質等因素決定。

1.成人選擇自考是由于自考不設門檻，沒有入學考試，又不受年齡、性別、職業(yè)及原有學歷的限制。同時，考試過關一科在幾年內都有效。正由于入學容易，且靈活，故而自考人數多。

2.成人選擇電視大學是因為電大招生形式靈活多樣。成人專科生：招收黨政機關、企事業(yè)單位在職人員及廣大社會青年，參加全國統(tǒng)一成人考試，上線錄取，并按學習形式（脫產、業(yè)余）修完本專業(yè)教學計劃規(guī)定課程，成績合格就可以頒發(fā)國家承認的大專學歷證書。

普通專科生：招收普通高校錄取線下考生，經參加全國統(tǒng)一考試后按新規(guī)定的電大錄取分數線錄取。學習形式一般為全脫產，修完規(guī)定課程成績合格，頒發(fā)國家承認的大專學歷證書。

注冊視聽生：招收高中畢業(yè)學歷或相當于高中畢業(yè)學歷的在職人員和社會青年，實行免試入學。學習形式一般以業(yè)余自學為主。學習成績合格后頒發(fā)中央電視大學?？飘厴I(yè)證書。

第二學歷：凡持有國民教育系列?？飘厴I(yè)證書，選擇第二專業(yè)學習者，可免試入學。學習形式與成人?？葡嗤?。

開放教育生：凡具有國民教育系列高等?？埔陨蠈W歷，均可報讀開放教育本科相同或相近的專業(yè)。實行免試入學，寬進嚴出。修完規(guī)定課程，達到畢業(yè)最低學分要求，頒發(fā)國家承認的本科畢業(yè)證書。

高等職業(yè)教育生：招收中等專業(yè)學校、職高、技校等相關畢業(yè)生或普通高中畢業(yè)生和具有同等學歷在職人員和社會青年，參加全國統(tǒng)一考試。

電視大學發(fā)展迅猛而且形式靈活多樣，為成人考生提供了較好的條件，因而報考人數較為可觀。當今遠程教育已實現教育的全球化。

3.成人選擇函授大學，是因為與自考和電大相比，函授大學是以有計劃、有組織、有指導的自學為主。函授雖然要參加全國統(tǒng)一升學考試，但取分線并不高；每學期所學課程都由任課老師事先擬出計劃，學員可在面授前按老師的要求自學并完成作業(yè)；考試過關率較高。所以成人也較喜歡這種方式學習。

成人除選擇以上幾種方式外，還選擇夜大學、視聽學習、業(yè)余學習、脫產學習輔導等非學歷教育學習。成人通過非學歷教育培訓，能滿足實際工作的需要。加之非學歷教育的學習方式較靈活，因此成人也較喜歡參加非學歷教育培訓。

五、成人教育現狀

社會的發(fā)展離不開教育，國家的富強離不開教育。改革開放30年以來，我國的成人教育在發(fā)展中前進，在前進中發(fā)展。取得了可喜的成績。據教育統(tǒng)計：

1978年――1998年：全國掃盲7693萬人；成人高等教育共畢業(yè)本、?？粕?92.21萬人。

1992年：全國成人高等學校在校生81.43萬人；成人中等學校在校生91.47萬人；成人初等學校在校生828.89萬人；農村接受各種實用技術培訓農民達4400萬人次；城市接受各種崗位培訓的職工達4000多萬人次。

1998年：成人初、中、高等學校在校生規(guī)模分別達到538.55萬人、67122.77萬人、282.22萬人。

2001年――2007年：全國掃盲1200萬人；全國開展實用技術培訓4.13億人次；

2005――2007年：開展農村勞動力轉移培訓1.06億人次；

2006年：參加各類培訓和學歷教育的企事業(yè)職工共計9174萬人次；

1999年――2007年：電大系統(tǒng)開放教育累計招生458萬人，畢業(yè)學生達238萬人，在校生200余萬人，電大培養(yǎng)的高等學歷畢業(yè)生突破600萬人，各類非學歷教育培訓超過4000萬人次。

近年來，農村成人學校均規(guī)模已達到7000萬人次。

目前，我國獨立設置的成人高等學校有962所，教職工20.39萬人，興辦函授、夜大學歷教育高等學校1311所，各類成人中等學校40余萬所，成人初等學校18萬所。

我國成人教育取得的成績是卓著的。然而，面對激烈變動的社會環(huán)境和日益迅猛的社會發(fā)展，面對社會競爭、潮流和變化的威脅和挑戰(zhàn)，我國的成人教育的發(fā)展還面臨著許多困難和問題。具體表現在：1.人們對成人教育重要性的認識還缺乏一定的思想高度。2、政府對成人教育的經費投入尚不足，許多成人學校在設施等多方面的條件都還很落后，難于適應快速發(fā)展的網絡教育的需要。3、成人教育培養(yǎng)計劃滯后于社會發(fā)展對人才的需求。4、成人教育管理體制和監(jiān)督機制還不夠完善；5、一些成人學校辦學宗旨出現變異。成人教育的宗旨在于發(fā)展成人高教事業(yè)，為那些由于歷史和社會的原因而未能獲取高一級學歷文憑的各方面成人提供條件，以滿足社會經濟發(fā)展的需要。然而，隨著市場經濟的發(fā)展，目前一些成人大學辦學思想也隨之發(fā)生了變化，只重數量不重質量。6、管理監(jiān)督機制尚不健全，辦學網絡尚不完善。一些成人學校在教學和管理方面都不嚴，授課教師的隨意性很強，而且教考還不甚分明。這就容易讓一些平時不上課而又善于投機的學員鉆空子。7、大多數成人教育學校還主要使用普通教育的教材，顯現不出成人教育的特點；8、成人教育的教學手段和教學方法還很落后，還不能很好地調動學員自主學習的積極性。

綜上所述，成人教育是多元化、終身化、彈性化、動態(tài)化的?？v然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題，還有待于進一步完善體制、規(guī)范管理，有待于進一步完善成人教育網絡，有待于進一步革新教材，改革教育教學模式，有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發(fā)展是健康的，前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學習的大環(huán)境下，成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發(fā)揮其重要的作用，培養(yǎng)出各種適應社會經濟發(fā)展的新型的專門人才，為建立學習型社會，促進中國教育事業(yè)的全面發(fā)展，為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]《新世紀的挑戰(zhàn)與課題》（華東師大，鐘啟泉教授）出處：《中國成人教育》（濟南）原期刊號200001，頁號：21―22，分類號：G5.

[2]行家站臺：終身學習與成長平臺（顏淑女博士）出處：htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

[3]國際遠程開放教育是怎樣發(fā)展下來的？出處：htt://cpdd.省略/jjy/ZSJD-4.html.

[4]成人高校有哪幾種主要學習形式？出處：htt://省略.

第3篇：成人學歷提高途徑范文

Abstract： By analyzing the causes of adults can not properly participate in academic education， this paper proposes corresponding countermeasures， which strives to find a balance point or blending points between learning and obtaining evidence， teaching and application evidence and other links， achieves the harmonization of learning and work， obtaining evidence and level.

關鍵詞： 學習；取證；改革

Key words： learning；obtain evidence；reform

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0268-02

0 引言

成人參加學歷教育學習往往都帶有一定的目的性。有的是單位對學歷層次的要求，比如必須具備專科或以上學歷才能在某單位上班，或者具有?？苹蛞陨蠈W歷才能在某個崗位上工作等等；還有的是出于個人發(fā)展的需要，例如競聘干部崗位，或者是評定職稱要用到學歷證書。因此，為了達到以上各種目的，參加成人學歷教育的人員就會有相當一部分存在這樣的狀況：不是為了學習知識和技能，而是只要能拿到畢業(yè)證書，學不學無所謂。當然造成此類現象的原因一方面是學習者本身出發(fā)點、認知水平的差異，或者是思考認識存在誤區(qū)所造成的，另一方面我們也應該從現有成人教育的局限性上進行分析，即現有的成人教育無論是自學考試、函授教育、還是近年來興起的網絡教育，都或多或少的存在教學與生產實際有一定偏差的問題，這也是使得學習者認為學習無用的原因所在。

1 找準成人不能很好參加學習的癥結點

1.1 工學矛盾問題

基于提高自身素質的考慮，各種形式的成人教育越來越受到在職職工的青睞，同時在職學習所特有的工學矛盾問題也日益引起我們的關注。參加成人教育學習的學生與普通院校的在校生有著較大差異。在校生的主要任務就是學習，而成人學生既要工作又要學習，有的還肩負著家庭的責任，所以在時間上，精力上都遠遠不及在校生。為了解決工學矛盾，近年來興起的網絡教育已經比函授教育的工學矛盾程度降低了很多，但是雖然程度有所降低，畢竟還是存在。因為網絡教育只要具備上網條件，就可以解決因工作原因不能學習的問題，即網絡學習不受時間的限制，參加學習者可以根據自身情況合理調節(jié)自己學習的時間段，從而達到有效學習的目的。然而網絡教育畢竟還是受到上網條件的限制，對于長時間不能上網的學習者來說，還是不能解決根本問題。例如從事野外施工的人員。因此還有待進一步完善網絡教育教學配套設施建設，能夠開發(fā)出與網絡教學平臺相對應的，可以隨身攜帶的學習機，把網絡教學軟件統(tǒng)統(tǒng)考入學習機內，給從事野外施工的成人教育學生配發(fā)這類學習機，讓他（她）們可以隨身攜帶，抽空學習。

1.2 學習興趣問題

有些成人學生不愿意學習的主要原因是對所學內容沒有興趣。為什么沒有興趣？有的是因為工作忙，產生懶惰心理而降低了學習興趣，有的是沒有掌握良好的學習方法，不知道如何學習，筆者認為最主要的原因可能還是由于學習的內容與其工作需要存在差異，也就是說學習的內容在工作中用不上。所以，開展成人教育的院校應該切實為成人學習者考慮，真正把生產實際中需要用的知識、技能編寫到教學課件中去，使學生看到學習課件就能感受到學習的實用性、必要性，這樣在無形中就提高了成人學生的學習興趣。

2 改革教學模式，創(chuàng)新實踐探索

2.1 轉變教育理念

許多教學困境發(fā)生的原因，從根本上說，依然還是理念問題，因此，對教學理念加以反思，能夠保證教學活動的有效性。開辦成人教育的院校應該以企業(yè)、行業(yè)人才培養(yǎng)為目標，以教育教學改革為核心，在提高管理水平和教學質量的前提下，注重實踐環(huán)節(jié)比例的提升，強調與生產實際的結合，切實做到能為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)出實用型合格人才，讓校企合作、工學結合，職教理念深入人心。

2.2 編制適合于企業(yè)、行業(yè)生產實際的教學課件

目前部分開辦成人教育院校的教學課件結合企業(yè)、行業(yè)生產實際程度不夠，使得成人學生學習效果不夠理想，學以致用情況不佳，既影響學生的學習興趣，畢業(yè)生也不太受用人單位的歡迎。成人教育要致力于提高學生參與實踐活動的能力，培養(yǎng)學生團結合作的意識，讓學生體驗并自主生成元認知，讓學生學會鑒定和權衡利弊、優(yōu)劣，從而做出符合自身實際的正確選擇。成人教育要想持續(xù)、穩(wěn)定、高速發(fā)展，就必須從根源上轉變，而不要僅僅注意形式上的變更。

2.3 改革考試、考核方法，突出動手能力提高

考試是評價和改進教學方法，檢驗教學成果的基本途徑；是課程改革開展的一個重要環(huán)節(jié)，一個行之有效的好的考核方法能夠有效的檢驗課程完成質量和學生的知識掌握程度，促進教學的質量監(jiān)控與教學的進一步展開。基礎課、專業(yè)基礎課的考試可以按照常規(guī)書面考試形式運行，但是專業(yè)課考試最好在形式上有所突破，加入更多的操作內容，如果實際操作受到限制的話，也不妨采用網上模擬操作形式考核，從而便于教師真正了解學生掌握實踐環(huán)節(jié)的狀況，也有利于成人學生通過模擬操作考核，進一步消化實踐內容，提高動手能力，為日后的實際工作打下堅實的基礎。

總之，成人教育的學習與畢業(yè)證的取得兩者之間并不存在實質性的矛盾，關鍵是廣大成人教育院校和成人教育工作者是否能在成人教育組織管理、教學實踐等環(huán)節(jié)上真正走出來，徹底擺脫原來成人教育的條條框框，深入研究成人教育的特點以及企業(yè)行業(yè)的實際需求，轉變觀念，與時俱進，讓成人教育學生達到學習與取證的高度統(tǒng)一，如果能夠這樣開辦成人教育，相信成人教育的未來將無限美好！

參考文獻：

[1]李雪，孫淑珍.基于終身教育理論的在職學員工學矛盾緩解對策研究[J].中國成人教育，2011（20）.

[2]朱濤.高等院校成人教育亟需轉型[J].成人教育，2010（01）.

第4篇：成人學歷提高途徑范文

外來人口是否能夠融入城市生活，已成為推進城市化進程與實現社會和諧的關鍵問題。繼續(xù)教育作為教育現代化的重要組成部分，同時也是一種特殊形式的教育，對提高外來人口職業(yè)素質和專業(yè)技能，完善外來人口生活境況，形成外來人口不斷學習、終身學習的良好態(tài)勢，從而最終促進外來人口融入城市社會具有重要的意義和價值。

一、外來人口的主要特征

我國城市化進程的一個直接后果就是大量的農村人口開始涌入城市，2012年，國家人口計生委的《中國流動人口發(fā)展報告2012》中指出，當前我國的城鎮(zhèn)人口比重超過50%，流動人口規(guī)模達到歷史新高，流動人口流量、流向、結構和流動人口群體的利益訴求都在發(fā)生深刻變化。

（一）規(guī)模巨大且分布集中

據統(tǒng)計，2011年我國流動人口總量已接近2.3億，占全國總人口的17%。流動人口雖然數量十分巨大，但是分布卻相對集中，主要集中于長江三角洲、珠江三角洲等經濟發(fā)達地區(qū)，尤其以北京、上海、廣州、杭州等一線城市為最。

以杭州為例，根據2010年第六次全國人口普查結果顯示，杭州市常住人口為870.04萬人，全市常住人口中市外流入人口為235.44萬人，占27.06%，如此大規(guī)模的外來人口，主要集中在杭州的六大主城區(qū)，超過了一半，達58.07%，從總體上看，杭州外來人口的地區(qū)分布呈現出集中于杭州主城區(qū)，并逐步向周邊擴散的態(tài)勢。其實不只是杭州，絕大多數發(fā)達城市的外來人口都呈現出這樣的特征。

（二）年齡結構顯著年輕化

城市中的外來人口近年來越來越呈現出一種年輕化的趨勢，《中國流動人口發(fā)展報告2012》顯示，當前我國流動人口的平均年齡約為28歲，“80后”新生代農民工已占勞動年齡流動人口的近一半。

以杭州為例，根據2010年第六次全國人口普查結果顯示，外來人口中，人數最多的是20～24歲的年輕人，其比重達到22.61%，30歲以下的外來人口超過了50%。與城市常住人口相比，外來人口中年輕人的比重大，年老者的比重卻很小，因而外來年輕人口的大量流入，在一定程度上有助于延緩城市人口老齡化的趨勢與程度。

（三）受教育程度總體偏低

盡管城市外來人口以年輕人居多，但是他們的受教育程度卻并不高，受到多方面因素的影響，很多年輕的外來人口，或者只完成了義務教育階段的學習，或者在其他教育階段中途終止了學業(yè)，從總體上來看，文化程度要相對偏低一些。以杭州市為例，外來人口的受教育程度多集中在初中水平，占全部外來人口的42.30%，具有高中文化程度的占20.54%，居第二位，具有小學文化程度的占17.30%，居第三位，而本科以上（含本科）學歷的人僅為8.68%，受教育水平從總體上來看，明顯處于較低水平。

（四）從屬行業(yè)以工業(yè)為主

在城市當中，外來人口所屬行業(yè)，從總體上看分布十分廣泛，從農林牧漁到采礦、制造、建筑、交通運輸，到批發(fā)零售、住宿餐飲，到科學研究、公共服務都有所分布。但是根據《中國流動人口發(fā)展報告2012》顯示，與第一代外來人口的成長環(huán)境不同，新生代外來人口大多數都是在城市成長起來的，基本不懂農業(yè)生產，即使經濟形勢波動，城市就業(yè)形勢不好，他們也不大可能返鄉(xiāng)務農。

因而，盡管各行各業(yè)都能看到外來人口的影子，但是他們從事行業(yè)的集中趨勢也十分明顯，工業(yè)行業(yè)明顯居于主導地位，尤其是制造行業(yè)和建筑行業(yè)，集中了一半以上的外來人口，在第三產業(yè)中，從事批發(fā)零售與住宿餐飲行業(yè)的比重也較大，比重最低的是科教文衛(wèi)等行業(yè)，這與外來人口受教育程度總體偏低有很大關聯。

二、影響外來人口難以融入城市社會的主要因素

所謂社會融合，一般被認為是一種相互同化和文化認同的過程。芝加哥學派的帕克等人提出同化是移民和當地居民之間相互滲透、交往，相互分享各自的文化記憶，并和所在的城市相互適應，匯入一種共同文化生活的過程。

據《中國流動人口發(fā)展報告2012》顯示，大多數流動人員關心流入地的發(fā)展和變化，融入當地社會意愿強烈。但是由于普遍受教育程度較低，其所從事的行業(yè)和職業(yè)層次相對不高，無論是在收入方面還是在社會聲望方面，都面臨著理想與現實的沖突問題。此外，流動人口與流入地其他社會群體交流卻并不多，社會參與渠道也不多，導致外來人口融入城市社會的程度不高。

（一）職業(yè)層次不高加大了外來人口融入城市社會的難度

據分析，外來人口大多數是從事建筑行業(yè)、制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、住宿餐飲業(yè)等，其余的為農林牧漁、電力等行業(yè)，并且從事礦山、危險品、煙花爆竹等行業(yè)和“苦、累、臟、險”工種的基本為外來務工人員。這些行業(yè)普遍都具有工作不穩(wěn)定、工資偏低、工作強度偏大、工作時間偏長的特點，在一定程度上抑制了其參加城市社會活動的意愿和時間，再加上與本地居民之間的互相排斥和一定的隔閡，增加了其融入城市社會的難度和融入的時間。

（二）收入低且不穩(wěn)定提高了外來人口融入社會的成本

與職業(yè)狀況直接相關的，就是外來人口的收入狀況，收入水平高低直接影響外來人口融入城市社會的程度。

目前很多外來務工人員的工資水平已經達到2000～3000元左右，也有超過3000元以上，但與當地城市居民收入相比還是較低的，加上由于生活成本較高，沒有能力再參加社會活動。為此，雖然與老一代流動人口相比，新生代外來人口有著更為強烈的社會融合意愿，并且他們對于城市的生活方式和文化較為認同，但是由于其收入低且不穩(wěn)定，相對來說提高了外來人口融入社會的成本。

（三）居住條件差抑制了外來人口融入城市社會的意愿

居住狀況與外來人口的社會融合呈明顯的正相關關系，即住房狀況越好且越滿意，外來人口社會融合度越高。大城市的高房價讓很多外來人口對居留在城市中只能是“望樓興嘆”，他們無力購買自有住房，只能租房，有一部分人居住在一些臟亂差的集居地，嚴重抑制了他們融入城市社會的意愿。只有當他們從內心深處真正認同了遷入城市的文化價 值觀念、生活方式，才意味著他們已從心理上適應了遷入城市，實現了真正意義上的定居與融合。

（四）社會參與面窄減少了外來人口融入城市社會的機會

《中國流動人口發(fā)展報告2012》中提到，大多數流動人口融入當地社會意愿強烈，但流動人口與流入地其他社會群體交流渠道非常窄，社會參與渠道較少。

據調查，有35%的流動人口從未參加現居住地舉辦的任何活動；流動人口在現居住地參加選舉、評先進以及業(yè)主委員會活動的比例較低，均不足10%。“農民工與城市居民間既缺少溝通又缺少認同，社會、文化、生活背景又差異很大，容易引發(fā)矛盾與沖突。”弱化的社會參與帶來的是不能有效地形成充足的城市文化認同感。

三、繼續(xù)教育是加快外來人口融入城市社會的催化劑

從外來人口所具有的特征來看，其形成的職業(yè)層次不高、收入狀況偏低、居住條件欠佳、社會參與弱化等因素，又影響了他們的社會融入進程，而繼續(xù)教育具有成本低、收效快、社會接觸面廣等特點，是外來人口融入城市社會的有效途徑。其主要方式有成人學歷教育、職業(yè)資格教育、專業(yè)技能教育和生活拓展教育等，通過培訓教育能夠提高外來人口的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、生活技巧，進而促進他們早日融入城市社會。

（一）成人學歷教育提高外來人員的內涵修養(yǎng)

成人學歷教育是普通學歷教育的一個重要延伸和補充，也是一個社會成員在一般性學歷教育之后提升自身制度性文化資本的一種重要方式。

外來人口大多為了盡快進入城市務工而較早地離開了學校，從而造成了他們普遍學歷不高的一個局面，大多數的外來人口僅僅具有初中甚至是小學學歷。在高等教育大眾化發(fā)展的今天，對于很多年輕人來說，接受高等教育（包括本科、大專、高職教育）是自我發(fā)展的一個重要方面，對學歷層次較低的外來人口來說，無論是在就業(yè)上還是生活上，甚至于婚姻選擇上，低學歷已經成為了他們選擇在城市中工作和生活的一個巨大瓶頸。繼續(xù)教育中的成人學歷教育恰好可以有效彌補外來人口在學歷層次上的這一不足。對于那些已經取得高中學歷的外來人口，要積極鼓勵他們報考成人學歷教育，接受成人高等教育，取得高等學歷；對于那些尚未取得高中學歷的外來人口，要通過各種途徑，補足義務教育與高等教育之間的過渡階段，而后繼續(xù)接受成人高等教育。

（二）職業(yè)資格教育提高外來人員的就業(yè)籌碼

成人學歷教育是外來人口社會融合的基礎層面的教育，外來人口除了要具備相應的學歷之外，還應獲得相應的職業(yè)資格證書。

學歷證書和職業(yè)資格證書同為制度化形式的文化資本，是官方機構對學歷與職業(yè)資格的認可和認定，特別是職業(yè)資格證書，是從事某一行業(yè)和某一職業(yè)的重要準入門檻。接受學歷教育，掌握的是基本的科學文化素養(yǎng)，是走向社會從事工作的基礎，但僅有這一基礎還不夠，特別是對于外來人口而言，尋求到一個合適的職業(yè)，是他們融入城市生活的重要基礎，為他們的社會融入提供了社會位置和收入基礎，這也是促進外來人口社會融合的物質條件。

（三）專業(yè)技能教育提高外來人員的職業(yè)能力

成人學歷教育和職業(yè)資格教育有一個共同的特點，就是要取得相應的證書，以“標識”自己接受的教育程度和獲得的職業(yè)資格，但證書只是一塊“敲門磚”，在進入到某一行業(yè)從事了某一職業(yè)之后，證書在工作中的作用就開始大大弱化，決定自身職業(yè)水平和職業(yè)地位的是所具有的專業(yè)技能。通過一定時期的強化和突擊，獲得相應的證書實際上并不是十分困難的事情，然而是否能夠熟練掌握相應的專業(yè)技能卻不是短時期內可以達到的，這就需要通過繼續(xù)教育來提升專業(yè)技能。正如那句俗語——“活到老學到老”，就是繼續(xù)教育的重要價值體現。

因此，在取得了一系列的證書之后，外來人口還需要積極參加各類的專業(yè)技能繼續(xù)教育，在實踐中積累經驗，在繼續(xù)教育中總結經驗獲得新知。

（四）生活拓展教育提高外來人員的生存質量

融入城市生活是一個復雜的過程，職業(yè)收入、居住條件、文化認同、社會參與，每一個方面都會影響到外來人口的社會融合狀況和社會融合程度。成人學歷教育、職業(yè)資格教育、專業(yè)技能教育，其核心都在于提高外來人口的自身素養(yǎng)和職業(yè)水平，提高他們在城市生活和工作中的競爭力，奠定融入城市的經濟基礎，然而如果忽視了生活的其他方面，社會融合的程度和質量同樣會受到影響。

生活拓展教育是繼續(xù)教育中的一個特殊部分，主要是為外來人口提供流入地的文化和生活常識教育，讓他們了解流入地的歷史變遷、文化習俗、語言習慣、生活方式等。這些教育內容要比前面的幾類教育更加寬泛，盡管不以證書或操作技能為目的，但卻和外來人口在流入地的生活息息相關。生活拓展教育盡管看似平常無奇，實施起來卻并不容易，并且意義重大，因為只有充分進行了生活拓展教育，讓外來人口了解流入地的文化生活，才能夠真正地形成外來人口的文化認同，強化其歸屬感，從而名符其實地促進其社會融合。

參考文獻

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[5]陳朝萌，陳寶華.進城務工人員的繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育研究，2006，（3）.

第5篇：成人學歷提高途徑范文

Abstract： Continuing education is an important part of higher education in China， and it is an important task for the local social and economic development and the majority of in-service workers to continue study and create a learning society. With the rapid development of economy and the continuous improvement of information technology， the existing model of continuing education can not adapt to the needs of new information age for continuing education. To this end， continuing education should adapt to the development of the times， establish the concept of lifelong education， strengthen education means， take the the road of market， industrialization， internationalization， so as to better serve the social development.

關鍵詞：繼續(xù)教育；發(fā)展趨勢；教育觀念

Key words： continuing education；development trend；educational concept

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0164-03

0 引言

高校繼續(xù)教育由學歷教育和非學歷教育組成，學歷教育包括成人高等學歷教育、網絡教育（即：現代遠程教育）和自學考試三類；非學歷教育包括了各類培訓班、各類考試輔導和研修班等。一直以來高校的發(fā)展重點和主體是學歷教育，非學歷教育只是補充。從近年的招生來看，成人高等學歷教育生源呈下降的趨勢，自學考試各省情況不一， 網絡教育只有教育部68所試點的高校有招生資格。

1 構建終身教育體系和建設學習型社會是繼續(xù)教育的迫切需要

在新的時期下，成人教育將成為終身教育體系的重要組成部分，是提升國家核心競爭力和推進創(chuàng)新型國家建設的必然要求；是提高國民文化素質和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑；是持續(xù)開發(fā)人力資源和滿足廣大社會成員日益增長的多樣化教育需求的重要舉措；是構建終身教育和建設學習型社會的迫切需要。

經了解目前陜西大部分民辦高校為響應國家提出的“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，構建學歷教育與非學歷教育有機結合的多樣化辦學格局，相繼成立了繼續(xù)教育學院。

2 學歷教育和非學歷教育將同步發(fā)展

隨著互聯網信息技術的發(fā)展，在構建終身教育體系和學習型社會的時代背景下，終身學習、繼續(xù)學習已成為現代生活的一種方式。在知識經濟時代，傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育是以學歷補償教育為主的，人們的受教育觀念已經從傳統(tǒng)的學校教育向終身教育轉變，而繼續(xù)教育是終身教育體系中一個重要的組成部分，它能夠滿足廣大成人學員的求知需求。在高校繼續(xù)教育發(fā)展的新形勢下，要實現新時代的功能，必須實現發(fā)展模式的轉型，因為它肩負著學歷彌補、職業(yè)培訓、國民教育三大職能。近年來，隨著高校招生錄取率的擴大，成人高等教育學歷在高等教育總規(guī)模數中所占的比例越來越少，且對我國高等教育總規(guī)模貢獻率的影響也在減低，但盡管如此，成人學歷教育依然在我國高等教育中占有一席之地，要想實現2020年中國高等教育毛入學率40%的目標，成人學歷教育的作用不可忽視。

當前成人學歷教育明顯減少，但與此同時非學歷教育性質的繼續(xù)教育反而越來越多，這類繼續(xù)教育以非學歷、提升專業(yè)技能為主要特點，已成為了高等教育的一個重要組成部分。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國2009年有1.66億人次的從業(yè)者參加了繼續(xù)教育。到2015年，參加的人次將達到2.9億，至2020年，該數字將升至3.5億人次。2020年，會有一半左右的從業(yè)人員參與到繼續(xù)教育中。由此可知，高等教育的^續(xù)教育在未來依然具有廣闊的發(fā)展空間，其作為高等教育的一種重要形式必將為高等繼續(xù)教育貢獻出自己的力量。

第6篇：成人學歷提高途徑范文

信息化時代，成人學歷教育課程改革勢在必行。成人學歷教育課程改革強調教師應起的作用，注重教師課堂教學方式的改變，以此來提升教師的專業(yè)意識，從而促進教師在專業(yè)方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展包括很多內容，如專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我的形成等。成人學歷教育課程改革中，成人高校教師由于所處的特殊環(huán)境，其專業(yè)發(fā)展也要異于普通高校教師，最大的不同應該體現在專業(yè)理想這一領域。成人高校教師應該建立一種“全人教育”的專業(yè)理想。

一、“全人教育”的含義與發(fā)展

就其理念而言，“全人教育”就是把“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，轉變成為既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是教育界理想的教育觀念，也是中外教育家們所追求的理想。著名教育家、北京大學前校長指出:教育是幫助受教育的人，讓他們能發(fā)展個人的能力，完成他的人格轉化，為社會盡一份責任。臺灣中原大學多年來一直標舉“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念。就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為在健全人格的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。簡言之，“全人教育”的目的就是培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”?！叭私逃彼枷胗兄S富的思想內涵，所以學術界對于“全人教育”的定義至今仍無定論。20世紀80年代以來，西方學術界出現了一批有關“全人教育”的期刊與著作。美國的隆•米勒(RonMill-er)是現代意義上提出“全人教育”的第一人，他創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》(即后來的《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》)。加拿大的約翰•米勒(JohnMiller)所領導的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關“全人教育”的研究發(fā)展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出:理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真(學問)、善(道德)、美(藝術)、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發(fā)展的人。雖然目前關于“全人教育”的含義沒有定論，但基本形成的共識就是:“全人教育”對傳統(tǒng)教育提出激烈批評的基礎上而形成的一種新的教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發(fā)展目的之上，認為一切應以個人發(fā)展為前提。以“全人教育”的思想來看，成人學歷教育不僅僅是為社會提供應用型人才及提升人才層次，學歷教育應該從發(fā)掘人的潛能出發(fā)，促使人全面發(fā)展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到全面的發(fā)展。為此，課程設置、師生觀的培養(yǎng)等方面的舉措，都要培養(yǎng)完整的人這一目標來設計。

二、“全人教育”理念下的課程觀

1.“關聯”的課程觀為了反映生活，課程應在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯系。雖然科學、歷史、哲學、數學和藝術等學科看待生活的視角截然不同，但他們關注的都是生活，因此必須存在著相同點和關聯性，而不同學科的不同視角還可以互相補充、互相融合。

2.“生活”的課程觀課程必須在課堂與外部世界間建立聯系。外部世界變化萬千，以學生的興趣和關注點為中心的課程都應該基于基礎情境，脫離了具體情境，課程就沒有任何意義。因此，教師必須根據當時當地的具體情況，自己動手設計課程。

3.“靈活”的課程觀“全人教育”課程的內容是豐富多彩的生活，生活又處于千變萬化之中，因此在設計關于生活的課程時，教師不應拘泥于固定的規(guī)則和確定的內容，而應提供在任何時候都可通用的模型和策略?！叭私逃弊鳛閷W校的核心教育理念、根本教育追求，把全體教師的心凝聚在一起，成為共同的魂，表現出共同的成長方式:讀書，實踐，反思。

三、“全人教育”理念在課程實施中的體現

成人學歷教育的學生大多是有工作經驗的教師，這就決定了教師在教學過程中必須具有能夠聯系外部世界、生活化并靈活的課程觀，以保證課程有效的實施。這里以中文專業(yè)中的“課程與教學論”為例，看“全人教育”思想及其課程觀在教學中的具體體現。聯系工作實際、聯系生活，進行靈活的課堂教學，這在實踐中具體表現為“大語文教育”。我們這里所說的“大語文教育”，也即“語文生活”，指的是語文教學必須與人對生活世界的認識與人的精神文化建構相統(tǒng)一。言語是言語者的“文化代碼”，一個字、一個詞、一句話，都是言說者“文化特征”的反映。因為“人從自身的存在中紡織出語言，又將自己置于語言的陷阱之中?！?卡西爾語)文字與言語本身織成了一張密密的信息之網，人陷在其中橫豎不能自拔，只要你一下筆、一開口，它也就“說話”。心理學的精神分析作為“談療法”，恰恰是基于語言與欲望之間存在這條“公理”。所以，穿越開放的語符空間成了自我理解與理解他人的最短途徑。這也就是要將課程輻射到“人”的發(fā)展這一最重要的理念上。這種開放式的課程教育理念將語文教學、生活實際、學員工作、教師個人專業(yè)發(fā)展完全揉合在一起，是成人學歷教學課程改革中的一種有益探索。

四、“全人教育”理念對教學課程的影響

1.在全人教育精神引領下，教師應不斷創(chuàng)新在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的興趣，檢驗學生在課堂上的動手能力。為了加深認識，讓學生把握好學習教材，讓學生動起來，形成相互競爭。把務實的教風，濃郁的學風，創(chuàng)造的教育，精細的德育，雄厚的師資，科學的管理，先進的辦學理念，卓著的辦學效益，逐漸更新為成人學歷教學模式，從改變自己開始，尋求更好、更適合成人學歷教學的方法。

第7篇：成人學歷提高途徑范文

關鍵詞:成人教育;國際;改革;發(fā)展

一、國際成人教育的共識和共性特征

(一)國際成人教育的共識

聯合國教科文組織于20世紀中葉開始，每隔12年左右在世界范圍內舉辦一次國際成人教育大會，依據不同時代的發(fā)展要求確定推動成人教育發(fā)展和改革的相關主題性議題。從過往召開的六屆國際成人教育大會來看，已經達成以下六個方面的基本共識:第一，擴大成人教育覆蓋范圍。對于成人教育學習主體的界定范圍從在教育方面處于不利位置或是過往無法平等擁有受教育機會的社會邊緣人群，逐漸擴展至受過良好教育的社會精英群體。在終身教育理念主導下，成人學習的全民性和終身性得以凸顯，而持續(xù)關注婦女、殘障等弱勢群體的社會性再教育也受到重視。此種從對特定群體的重點聚焦到對大眾群體的普遍關注，讓成人教育在推動專業(yè)化水平提升的同時，獲得更多全民性需求的存在價值。第二，創(chuàng)設多元化的學習目標。國際成人教育的學習目標從簡單的彌補正規(guī)教育不足、提升個體文化涵養(yǎng)及專業(yè)技能水平，發(fā)展到關注社會性的和諧繁榮及人的終身全面發(fā)展。第三，成人教育內容日益充實。成人教育從早期的知識技能型掃盲，發(fā)展到關涉生存技能、職業(yè)發(fā)展、公民教育、醫(yī)療保健等多項領域的教學內容。由一般意義上的學歷教育發(fā)展到囊括通識教育和職業(yè)培訓的非學歷教育，既滿足個體的發(fā)展需求，也適應了社會進步的發(fā)展態(tài)勢。因為終身學習的內容在日漸豐富的時代主題背景下變得愈發(fā)多樣化，所以當代成人教育的內容也在同個體發(fā)展和社會進步緊密接軌。第四，成人教學方式持續(xù)更新。教學方式主要指的是學習過程中采取的手段與技術，目前國際成人教育除了倡導高校課程教育、校內外講座之外，還有利用互聯技術展開遠程教育的開放式學習。隨著多媒體技術和智能手機的發(fā)展，線上app課程和教學講座已經成為成人教育獲取知識和增長技能最便利的學習方式。第五，不斷拓展成人學習的空間。當前成人學習的空間早已不再局限于封閉的校內空間和線下空間，更多的文化中心、圖書機構、科技場館都可以成為成人教育的臨時場所，而其中的教學資源通過互聯網技術的高效整合為成人學習提供了便利，以社區(qū)和移動電子終端為載體的線上空間正逐步成為成人開展學習的重要空間。第六，健全成人教育各項保障。成人教育的保障從原先的資金、人才、技術、科研等方面，逐步拓展到政策、監(jiān)測等領域。國際社會甚至倡導要建立適當的協調機制來監(jiān)測涉及成人教育各利益關聯方的參與過程，為成人學習提供全方位的保障并創(chuàng)造更好的氛圍。

(二)國際成人教育發(fā)展的共性

縱觀當代歐美發(fā)達國家的成人教育，其在發(fā)展經歷和辦學實踐中呈現的共性特征值得我們重點關注。首先是成教管理的法制化。目前世界發(fā)達國家都重視對成人教育的立法，除了在教學機構的管理中運用必要的行政手段外，他們也較為重視法律法規(guī)的更新和應用。德國和美國制定的關于成人教育的政策及其執(zhí)行都有相應的立法作為根據。英美等國從法律上確定成人教育在憲法中的合法地位，并對相關行政部門在成人教育中所應承擔的責任作出較為細化的規(guī)制，其涉及的財政經費撥付都嚴格依法依規(guī)按時到位，保障成人教育活動順利實施。其次是教育經費投入的多元化。在歐美成人教育較為發(fā)達的國家，成人教育被視為國民教育體系中的重要構成。成人教育經費除了國家正常經費撥款外，還有多樣化的經費籌資途徑，企業(yè)、宗教機構和社會團體很多充當了經費資助與捐贈者角色。英國和美國的部分成人教育機構還引入市場運營機制，有的品牌教育機構甚至以發(fā)行債券股份的形式上市融資。最后是成人教育的內容傾向實用化。在成人教育的內容上，歐美各國更重視貼近實際的社會適應性。除了規(guī)定相應教學機構負責提供相應的學位課程與職業(yè)培訓外，還側重為教育對象，如社區(qū)居民提供就業(yè)技能培訓以及科技成果推廣應用，甚至包含解決家庭個人生活問題，更為務實地面向社會生活中遇到的實際問題。

二、中國成人教育的改革和發(fā)展的原則

時下，知識經濟與信息科技的高速發(fā)展為成人教育的深入發(fā)展提供了難得的機遇，而樹立終身教育與構建學習型社會的理念以及國外先進成教模式的引入，又為成人教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展提供了良好指導和可借鑒的經驗。我國的成人教育作為一項系統(tǒng)工程，受到社會經濟、文化發(fā)展水平以及思想理念的影響和制約。推進成人教育的改革和發(fā)展需要我們堅持以下原則:首先，在全社會樹立終身教育的理念。終身教育作為西方發(fā)達國家發(fā)展成人教育的重要指導思想，具體體現為教育對象的全民化、涉及領域的多樣化、教育過程的終身化。將成人教育的學習內容與職業(yè)提升、生活實用性結合起來，使其發(fā)展成為終身教育體系中的核心組成部分。社會公眾要將接受各類繼續(xù)教育視為個人應盡的義務，而成人教育機構要轉變以往學歷文憑教育為主的培養(yǎng)觀念，更多地重視成人教育培養(yǎng)學員的職業(yè)社會適用性，促進人的全面發(fā)展。其次，創(chuàng)立符合成人教育特色的教學模式。要改變以往成人教育“普教化”的發(fā)展方向，在培養(yǎng)目標、課程設置、教材遴選、教學模式、師資選派上要適應成人受教育者的學習需求。最后，在辦學體制上要放開、靈活。要在社會各行業(yè)間開通渠道，籌集資金，形成多主體聯合辦學，實現不同教學類型和教學內容的成人教育無縫對接。要著力打造符合中國國情，體現成人教育規(guī)律的管理機制。將成人教育管理專業(yè)化，制定完備的教學規(guī)章制度和教育體系規(guī)劃，重視用法制手段推動成人教育的改革與發(fā)展。

三、國際化背景下中國成人教育的改革和發(fā)展具體策略

(一)制定完備合理的成人教育目標

新時期，成人教育目標設置首先要做到體系完備、功能多樣、重點突出、結構合理，并在此基礎上優(yōu)化成人教育系統(tǒng)的內部結構。積極推進學歷教育與非學歷教育、高等教育與社會教育相互融合對接，破除唯學歷教育和多類型教育間封閉發(fā)展的格局，形成多種資格認證教育與學歷教育并行銜接的教育體系。積極推進成人教育內部各教育形式在學籍、學分、學制上的互補互通。此外，要明確成人教育的發(fā)展重點在基層農村和城市社區(qū)，要有針對性地開展適應崗位需求的技能培訓。農村成人教育是提高農民綜合素質、幫助農民邁向致富道路的重要途徑。社區(qū)成教是提高社民人文素養(yǎng)和生活質量，服務經濟建設，共建學習型社會，推動社會發(fā)展的最佳教育方式。而在此基礎上的崗位培訓是成人教育的重中之重。這是提升勞動者職業(yè)技能素質、實現人力資本增值的有效方式。通過以崗位職業(yè)技能培訓為主的農村、社區(qū)成人教育，讓成人教育全面覆蓋整個城鄉(xiāng)領域，讓廣大公民有更多的機會接受再教育，從而完整構建出大眾化的社會終身教育體系。

(二)建立健全成人教育的管理機制

目前，中國成人教育辦學逐步趨向多元化，而相應的管理機制卻出現分散管理、多頭管理的問題，事實上造成成人教育“想管管不住，管又管不好”的尷尬局面。而理想化的成人教育管理模式應該是“國家指導下地方各級政府及主管部門參與監(jiān)管”的模式。要改變以往政府及主管部門集中統(tǒng)一方式管理成人教育的模式，建立有彈性的行政指導和意見管理機制，具體來說就是國家要嚴格依據政府職能，發(fā)揮政府行政部門在成人教育的法規(guī)建設、經費劃撥、戰(zhàn)略制定、監(jiān)管評估上的職能。由地方教育主管部門依據各地區(qū)經濟和社會發(fā)展水平，統(tǒng)籌規(guī)劃、協調制定各地成人教育的規(guī)模、類型以及管理運行的各項具體事務。

第8篇：成人學歷提高途徑范文

關鍵詞:成人教育;和諧師生關系;構建

21世紀國際競爭的焦點是人才資源，而決定人才資源數量和質量的關鍵在于教育。隨著知識經濟時代的到來，教育和學習的終身化發(fā)展，教育活動被認為是一個整體，所有的教育部門都結合在一個統(tǒng)一和互相銜接的制度中,成人教育也是其中的組成部分。

成人高考屬國民教育系列，國家安排招生計劃并承認學歷，考生參加全國招生統(tǒng)一考試，各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。其特點一是入學相對容易，二是學習形式多樣化，三是學歷正規(guī)國家承認。通過成人高考完成學業(yè)后，將獲得國家承認的高等教育學歷證書，符合相關條件的，還可獲取學士學位。

目前，我國成人高等教育的受教育者多為已參加工作的人員，他們大多數工作繁忙，只能利用有限的業(yè)余時間參加面授，很難像全日制在校學生那樣抽出大段的時間，在固定的地點集中學習。高校成人學員年齡跨度大，經歷不相同，學習形式多樣，較之普通高等教育有許多不同之處：

一、年齡參差不齊，給班級管理與教學活動增加了難度。有年齡較小者，通過成人高考進入大學校門；有在職進修

者，有來自基層從事教育工作的；也有上班族及社會成人。不同的年齡、不同的學歷、不同的社會經歷組成一個新的集體，不同的個性、心理及由此帶來了的行為表現，給班級管理與教學活動增加了難度。

二、成教生基礎相對較差，知識水平參差不齊，入學后易形成兩極分化的特點。

擴招后學生隊伍中年輕人出現了一個龐大的20歲學生群體，大量年輕學生的出現使成人院校充滿朝氣，這樣一來，那些年紀較大的在職學員與他們相互融合，相對普通高校班級而言，在管理與教學上必然存在著一定的復雜性和特殊性。因此能否建立有效的師生關系，對學生的心理行為將產生直接影響，學生們良好心態(tài)結構和恰當行為的確立不僅可以提高學習效果，而且有利于班集體建設和成人學生的健康成長。

所謂師生關系，是指由師生的認知因素、情感因素和行為因素構成的一個動態(tài)系統(tǒng)，其中任何一項因素都會影響師生關系，最終不同程度地影響教學效果。它是師生交往、課堂活動的心理動力形成的軟環(huán)境，也是學校制度、文化發(fā)展的重要構成因素。有效師生關系是指充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能、以真誠的態(tài)度對待學生、自身表現表里如一、尊重學生的個人經驗、重視他們的情感和意見、深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想，使學生的學習動機充分表現出來，使師生成為一個民主、平等“學習共同體”，進行知識、經驗和情感態(tài)度的交流與分享，形成平等、理解、互動的雙向交往活動。那么，如何構建成人教育中的和諧師生關系呢？

我們認為，應從以下幾個方面做起：

（一）要對成人認知能力特征進行分析

人的基本認知能力，是由感知、記憶、思維和想象能力組成的。就成人的感知能力而言，因機體本身的特性，總體上不如青少年。然而，由于知識和經驗的作用，成人對客觀事物的感知有精確性和概括性的特點。就成人的記憶能力而言，成人學員的機械識記、回憶能力下降，遺忘速度加快，但其意義識記能力比青少年時期增強。就成人的思維能力而言，較青少年有進一步發(fā)展。發(fā)展心理學表明，青年初期的思維特點是，從經驗型的邏輯思維，逐步向理論型的邏輯思維轉化，并有辯證邏輯的初步發(fā)展；到青年后期，思維發(fā)展已進入辯證邏輯思維；到了成人階段，辨證思維又有了進一步發(fā)展。就成人想象能力而言，由于成人具有豐富的社會生產和生活的實踐經驗，容易產生接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想。而各種聯想又是產生想象特別是創(chuàng)造性想象的基礎。因此，成人的想象力更具有科學性。從總體上看，成人的認知能力的比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力都更強于在校青少年學生。

（二）要把握成人的非認知能力特征

與成人學員學習密切相關的非認知能力因素，包括成人學員在社會化過程中所達到的心理成熟水平、學習動機、學習興趣、學習情緒等。就成人社會化過程中的心理成熟水平而言，其標志是具有獨立自主的自我概念、整體性的自我認同、較強的自我調控能力、豐富的人生閱歷等等。其中，具有豐富人生閱歷是成人心理成熟水平最明顯、最顯著的標志。因此，就成人的學習動機而言，具有實用性、職業(yè)性、深刻性、廣泛性等特征；就成人的學習興趣而言，具有特定性、實用性、持久性。

（三）要重視班級的管理

1、要針對不同年齡層的學員進行討論學習目的、學習經驗討論，充分利用成人的學習動機具有實用性、職業(yè)性、廣泛性、持久性的特征在職業(yè)和學業(yè)方面進行個性化指導。

2、要通過座談活動，調查問卷等增進任課教師和學生間的相互了解，從而提高課堂的效率。通過師生間的交流、溝通、啟發(fā)，使師生成為一個民主、平等的“學習共同體”，從而進行知識、經驗和情感態(tài)度的交流與分享，形成平等、理解、互動的雙向交流活動。

3.在規(guī)劃教學活動、進行重大教學改革時，要盡量考慮學員意見，最好讓學員代表參加，在重大節(jié)日，應熱情問候學員。在學員身體不佳、天氣惡劣等情況下，要對學員表示出理解、關切和幫助。

（四）加強課堂教學建設

1、要尊重成人學員，把成人學員作為獨特的個體去認識。充分運用面談、討論、提問（非正式的提問）等診斷性方法，對各個學員的興趣愛其對教學內容選編的適應程度進行全面檢測，然后因材施教。

2、要注重選用不同的教學形式搞好準備活動。例如，分發(fā)概況說明書、傳單、信件及其他說明性材料。這樣有助于師生雙方的相互了解，并由此建立信任感。重視準備活動，尤其是和藹熱情的“第一印象效應”有助于消除學員的陌生感和各種疑慮，有利于形成一個良好的教學組織。

3、要善于利用多種教學策略，著力開發(fā)成人潛能。努力通過多種策略的綜合運用，增加成人學員的參與度，使其全身心地投入到學習中去，開發(fā)自身的潛能，提高了教學效率。例如，提問作為一種教學策略，被廣泛地用于成人教學中，提問的作用：（1）激起各種思維活動；（2）回憶事實性的信息和數據；（3）巧妙地啟發(fā)學員，并使之做出自己的價值判斷等。又如，“分散練習”可以鞏固所學內容，采用 “分散練習”的方式，有助于緩解學員的緊張和恐懼情緒，運用此方法，還可以讓學員單獨地答問和作業(yè)等。

4、要積極營造有利于學習的寬松氣氛。教學氛圍是促進教學效果的環(huán)境因素，是一個物與人、靜態(tài)（物質條件）與動態(tài)（人際作用）兼顧的系統(tǒng)。研究證明，良好的物質環(huán)境符合成人的身心發(fā)展，對于滿足成人學習需求，提高教學質量十分重要。因此，創(chuàng)造一種有利于學習的寬松氣氛，盡量提供讓每一位學員發(fā)揮才智的機會，使每個人既是學員又是教師，互相交流，共同使用學習資源，就能夠體現更好的學習效果。

總之，我們要以科學發(fā)展觀為指導，在教學中堅持理論聯系實際，一方面教師要給學生布置實踐作業(yè)，指導學生參與社會調查，并借助廣播、電視等大眾傳播媒介尤其是與本專業(yè)本課程相關的書刊，廣泛涉獵各方面的知識；另一方面，教師在課堂講授中要多進行案例分析，并力求與學員實際工作中所遇到的問題相聯系，把學生引導到實際事件中去，真切地感受事件，并通過個人分析和與其他同學的討論、辯論，對事件的主體進行認真、冷靜地思考，全面準確地把握事件的實質，運用所學的理論和方法，找出解決問題的途徑，力求準確完整地理解所學理論、概念。而和諧師生關系的建立，將對學生的心理行為產生直接影響，我們必須重視良好和諧師生關系的建立，不斷促進成人高校學生全面健康地成長！

參考文獻：

1. 高志敏 《成人教育概念辨析》陜西師范大學繼續(xù)教育學報2000(1)

第9篇：成人學歷提高途徑范文

一、終身教育的基本內涵

終身教育是貫穿于人生始終的教育，是人們在一生中受到的各級各類教育的總和。終身教育的目標在于不斷地完善自我和構建學習型的社會。在內容上，終身教育既包括基礎教育，也包括職業(yè)教育、專業(yè)教育以及社會和文化生活等方面的教育活動；在時間上，終身教育是人在一生的不同階段互為銜接、相互整合的接受教育過程；在空間上，終身教育將教育與生活加以整合，強調學校教育、家庭教育、社會(社區(qū))教育的三位一體；在形式上，終身教育在教育形式、學習形式、學習時間、學習內容、教學場所等方面均具有靈活性和多樣性。終身教育既有學歷教育又有非學歷教育，既有正規(guī)教育又有非正規(guī)教育，既有學校教育又有社會教育，既有長期教育又有中短期教育，既有校內教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脫產教育又有半脫產、函授、夜大教育，既有學術報告又有參觀考察，既有廣播電視教育又有現代遠程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事業(yè)單位、政府部門、科研機構及社會團體等的教育。

二、現今我國成人教育存在的問題

忽視了成人教育的獨特性質。成人高校不僅應從市場經濟對人才的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標上著重培養(yǎng)應用型、實用型人才，而且這種人才具有明顯的職業(yè)特點，要按市場的實際需要設計學生的基礎知識、基本技能和實踐能力的培養(yǎng)目標。我國的成人教育存在諸多違反教育規(guī)律的現象，在教學中重理論、輕應用，以知識傳授為主，輕視能力和技能的培養(yǎng)；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特點，教育手段落后，“滿堂灌”，學生就是聽、背、考；在專業(yè)設置上，無視社會需要的但生源較少的專業(yè)，熱衷熱門專業(yè)。忽視成人教育本身的特點和成教學生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，并嚴重阻礙了成人教育的發(fā)展。

目前我國成人教育層次單一，以學歷教育為主，非學歷教育為輔。成人教育被定位為學歷補課教育，從而導致成人教育長期以來以學歷教育尤其是專科層次學歷教育為主。因此，發(fā)展多層次的成人教育，有利于成人高等教育進一步健康有序的發(fā)展，滿足知識經濟時代對多層次、多規(guī)格、有個性特點人才的需求。

三、終身教育理念下的成人教育體質創(chuàng)新

加快成人教育的立法工作，依法保證各類成人教育正常有序地開展。盡管我國已經頒布了《教育法》、《高等教育法》等，對成人教育進行了若干規(guī)定，但是缺乏專門的成人教育法。由于沒有成人教育基本法，影響了各種地方性成人教育法規(guī)的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一個有力的法律依據。為了加強成人教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性和嚴肅性，我們應當積極準備成人教育立法，要變人治為法治，以法治教，以法保教，以法促教。通過制定法律，保障成人教育活動的有序開展，進一步提高成人教育的教學效果，從而真正把我國的人口優(yōu)勢轉化為人才優(yōu)勢。

淡化成人教育的學歷化傾向，把提高科學文化素質作為教育的首要目標。成人教育在我國主要還是一種學歷教育，獲得更高一級的文憑在更大意義上代表著獲得被聘、晉級、升職、長工資的資本，這使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、誘惑所使，學習動機的不端正和學習主體性的忽視必然導致學習效果的低下。而要淡化成人教育的學歷化傾向，就必須在人事制度上實行根本性改革，即破除學歷一職務一工資體制，建立健全能力一職務一工資體制，在人事任用、工資獎金分配等方面不以學歷文憑為惟一標準，而應以能力為核心標準來確定。將成人學生的學習目的從為了文憑，轉向為了知識、為了提高自身科學文化素質上來。