高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

一、切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”

近幾年英語(yǔ)教學(xué)界提出了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，淡化語(yǔ)法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想，近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查，幾乎沒(méi)有專門(mén)為考語(yǔ)法而設(shè)計(jì)的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語(yǔ)法”。因此在一些師生看來(lái)，教授語(yǔ)法和學(xué)習(xí)語(yǔ)法不夠時(shí)髦，是過(guò)時(shí)了的。實(shí)際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z(yǔ)法”并不是不要語(yǔ)法，從某一程度上講，反而要求更高了，學(xué)生只有有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境靈活運(yùn)用，才能選出正確選項(xiàng)。近年來(lái)NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來(lái)，再看近些年的高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來(lái)越復(fù)雜，要求也越來(lái)越高，簡(jiǎn)單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。因此筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師必須從思想上加以認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、新教材使用

新編高中英語(yǔ)教材是一大進(jìn)步，新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材采取聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言地道，圖文并茂，是一套集科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語(yǔ)法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語(yǔ)言的功能意念和話題為一體而編排語(yǔ)言材料，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，新教材每單元以開(kāi)放性的板塊形式出現(xiàn)。如：每個(gè)單元分為熱身(warming up)、聽(tīng)(listening)、說(shuō)(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)(language study)、語(yǔ)法 (grammar)、綜合技能(integrating skills)、復(fù)習(xí)要點(diǎn) (check point)十個(gè)板塊。課后練習(xí)也是以板塊的形式出現(xiàn)。我省（河南）自2008年9月在全省范圍內(nèi)使用高中英語(yǔ)新教材，今年已是第三年，筆者認(rèn)為在使用新教材進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)特別是進(jìn)行高三英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：

1.教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)理念，教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。3.英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重新教材中背景知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化，有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用

三、有效指導(dǎo)學(xué)生

1.指導(dǎo)學(xué)生用好一本詞典

筆者認(rèn)為我們教師從高一開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用好詞典這一工具書(shū)，勤翻詞典，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的詞匯，還有助于準(zhǔn)確發(fā)音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排試卷時(shí)間及解題方法

第2篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)思辨能力 文化教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)

一、現(xiàn)狀

有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)思辨能力。在學(xué)習(xí)了十多年的英語(yǔ)之后，多數(shù)大學(xué)生在日常交際中只會(huì)用英語(yǔ)字詞疊加的方式表述意思，而用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)或據(jù)理力辯對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。這也是英語(yǔ)教學(xué)的一大敗筆。

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言反映文化，文化制約語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言總是和該國(guó)的文化關(guān)系密切。它能反映使用該語(yǔ)言的人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維模式及他們的世界觀與人生觀等。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Hymes把交際能力分為四個(gè)參數(shù)考察，包括語(yǔ)法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性。這里所說(shuō)的適合性和得體性實(shí)際上就是語(yǔ)言使用者的社會(huì)文化能力。要想把話說(shuō)得合適、得體，說(shuō)話者就必須充分了解當(dāng)時(shí)的話題、語(yǔ)境及相關(guān)的文化背景知識(shí)?？梢?jiàn)文化學(xué)習(xí)十分重要。但是在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)對(duì)文化的考核較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)四、六級(jí)考試，因此學(xué)生常常只注重要測(cè)試內(nèi)容，教師偏重于語(yǔ)言講解。這就使得文化教育被忽視。大部分學(xué)生把精力都用在了語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，僅用語(yǔ)言知識(shí)是很難達(dá)到思辨的高度的，只能人云亦云。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言輕文化的原因

首先，它受英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及指導(dǎo)思想的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍然像高中一樣，受應(yīng)試教育指引，目標(biāo)直指大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。老師對(duì)英語(yǔ)的教授和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)層面，對(duì)文化的輸入力度不夠。這也是學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面能力普遍偏低的原因之一。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，而忽視了語(yǔ)言與文化的關(guān)系。

其次，它受課堂時(shí)限的影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)每一堂課都有當(dāng)堂的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。要在有限的時(shí)間完成這些語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，而且確保大部分學(xué)生掌握，本身就是一件很重的教學(xué)任務(wù)。要在有限的課堂上擠出時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，難度較大。這樣，教師就會(huì)因課堂時(shí)間緊、任務(wù)重等，側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)而忽略了文化教學(xué)。

再次，它受教師教學(xué)手段的影響。一些教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)運(yùn)用課堂講授以外的其他方式進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)手段單一，必然影響學(xué)生英語(yǔ)文化的輸入。

一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言是該國(guó)家文化的一個(gè)組成部分。語(yǔ)言與文化是部分與整體的關(guān)系。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸了解整個(gè)文化，可以說(shuō)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的一個(gè)工具。我們要運(yùn)用語(yǔ)言這一工具更好地了解和把握以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家的整個(gè)文化。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，也離不開(kāi)文化教學(xué)。

三、解決方案

鐘道隆先生曾指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)與提高很像游泳，在‘狗刨’的基礎(chǔ)上即使再下工夫，也難以有長(zhǎng)距離，要想有突破，能游長(zhǎng)距離，必須徹底放棄‘狗刨’式，從頭學(xué)習(xí)‘蛙泳’?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)正是“狗刨”，是基礎(chǔ)。要想有所提高，就必須在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，練習(xí)“蛙泳”，即多了解與英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法句型等是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)言功底，實(shí)際應(yīng)用能力就無(wú)從談起。要先過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，注重讀寫(xiě)的強(qiáng)化。絲毫不可忽視詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、寫(xiě)作和閱讀能力的培養(yǎng)。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，就有了發(fā)展的潛能。語(yǔ)言能力是一種基礎(chǔ)能力，具備了語(yǔ)言能力并不意味著就具備了交際能力。交際能力必須是在具備了語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，能與不同文化背景下的人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的交際的一種能力。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常常忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，不注重語(yǔ)言的社會(huì)大氛圍，尤其是語(yǔ)言的文化差異，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難。在全球一體化的大環(huán)境下，對(duì)文化教育的重視迫在眉睫。

語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)文化的發(fā)展，自然也離不開(kāi)文化教育的發(fā)展。在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人們的日常交際中，語(yǔ)言錯(cuò)誤一般都能得到諒解，但因文化缺乏而犯的一些錯(cuò)誤，時(shí)常被認(rèn)為是不友好或不禮貌的表現(xiàn)而得不到原諒。要解決學(xué)生文化知識(shí)的欠缺問(wèn)題，就要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）從指導(dǎo)思想上看，要進(jìn)一步明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，加大英語(yǔ)文化教育的力度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的方向，亦是影響我國(guó)大學(xué)生思辨能力的重要指標(biāo)。只有在指導(dǎo)思想上重視英語(yǔ)文化教育，在不久的將來(lái)大學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)快速提高到一個(gè)新高度，完成質(zhì)的飛躍。同時(shí)他們的思辨能力會(huì)大大增強(qiáng)。

（二）在課堂實(shí)踐上，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要進(jìn)行文化教學(xué)就要注重詞匯的文化知識(shí)的講解。因?yàn)樵诖髮W(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中許多學(xué)生要么是望詞生義，要么是按照中國(guó)文化進(jìn)行理解，其結(jié)果可想而知。例如：yellow books被學(xué)生翻譯成“黃色書(shū)籍”。blue books則被翻譯成“藍(lán)皮書(shū)”。事實(shí)上，yellow books指政府發(fā)的政治性很強(qiáng)的“黃皮書(shū)”，blue books卻是我們講的“黃色書(shū)籍”的意思。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)把詞匯的相關(guān)文化背景與詞語(yǔ)本身的講解結(jié)合起來(lái)。這樣就能使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中了解相關(guān)文化內(nèi)涵，從而更好地理解與運(yùn)用語(yǔ)言。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)用差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用知識(shí)的滲透。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)用方面很多差異，包括稱呼、致謝、恭維、聊天等。例如在美國(guó)，主人請(qǐng)客人吃完飯，主人要向客人道謝，感謝客人的到來(lái)。然而在中國(guó)，客人要向主人致謝，感謝主人的邀請(qǐng)與款待。再如在平時(shí)的聊天中，中國(guó)人常問(wèn)及對(duì)方的年齡、婚姻狀況、工資待遇等，英美國(guó)家的人不愿被問(wèn)及這些問(wèn)題，認(rèn)為這是“個(gè)人隱私”。

（三）教師要利用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育。

1.利用課堂，從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行延伸?？梢越o學(xué)生講述教材中涉及的事件、歷史背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。這樣不但減輕了學(xué)生聽(tīng)課中的疲勞和厭倦感，而且在異域文化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的熏陶。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體教室等，讓學(xué)生多聽(tīng)多看一些有聲資料或經(jīng)典名片，從而熟悉這種語(yǔ)言及文化氛圍。教師利用英文電影、小說(shuō)、故事、歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造較好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化及文學(xué)。這樣不僅使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，而且使學(xué)生在非常輕松的氛圍中了解英語(yǔ)語(yǔ)言文，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

只滿足于課本教學(xué)，而使內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”。鄧炎昌和劉潤(rùn)清認(rèn)為“學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且要知道操這種語(yǔ)言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的‘心靈之語(yǔ)言’，以及了解他們社會(huì)的文化”。

文化教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文化教育能讓學(xué)生的實(shí)際交際能力得以增強(qiáng)，從而在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)。文化教育能使學(xué)生對(duì)異域文化有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，文化教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的最佳途徑。

結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言就是一套習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期地反復(fù)地刺激。學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有捷徑，不可速成，只有靠不斷積累（包括語(yǔ)言積累和文化積累）才能掌握熟練并應(yīng)用。教師在講授文化時(shí)要注重適時(shí)性和漸進(jìn)性。適時(shí)性指教師要在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸異域文化知識(shí)，而不能不看學(xué)生的反應(yīng)與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課疲勞、困倦時(shí)，就可以向?qū)W生講述一些文化知識(shí)。畢竟一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣，而對(duì)異域文化則是興趣甚濃。漸進(jìn)性是指文化教育不是一朝一夕就能完成的，不能急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行文化滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化―英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[2]胡文仲，高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[3]劉渭清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

第3篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高三英語(yǔ)；教學(xué)

在2011年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的指示：要求學(xué)生必須具有持續(xù)、明確的學(xué)習(xí)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，在自覺(jué)參與學(xué)習(xí)組織、計(jì)劃和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)習(xí)資源與空間。從近年的英語(yǔ)高考來(lái)看，更加注重的是“實(shí)際、應(yīng)用和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”。雖然高考和平時(shí)教學(xué)具有密切的聯(lián)系，但是高三英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。因此，在高三英語(yǔ)教學(xué)中，必須從各方面不斷采取教學(xué)方法，讓其得到更好的成績(jī)。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)，保障復(fù)習(xí)效率

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，為了保障復(fù)習(xí)效率，老師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及容易出錯(cuò)的題型與重點(diǎn)題型，對(duì)《考試說(shuō)明》以及歷年高考題型進(jìn)行研究，在弄清楚高考英語(yǔ)命題原則、指導(dǎo)思想、題型特征以及基本原則后，更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)以及復(fù)習(xí)。同時(shí)，老師必須根據(jù)高中英語(yǔ)應(yīng)該掌握的內(nèi)容制訂科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方案，并且分專題地對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行編寫(xiě)；或者運(yùn)用備課組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，在互相學(xué)習(xí)、互相影響的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)效果。

從當(dāng)前的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)來(lái)看，很多老師在講完課程內(nèi)容后，就進(jìn)行課程復(fù)習(xí)；通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)單元、語(yǔ)法進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感到疲憊不堪、枯燥乏味，也直接影響了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這種情況，我們必須使用多種有效的教學(xué)方案，在優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生潛能及時(shí)得到發(fā)揮。

1.分體裁進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)

從學(xué)生來(lái)看，大部分高三學(xué)生愿意通過(guò)課本復(fù)習(xí)的方式，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高解題與運(yùn)用能力。因此，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)必須站在更高的位置，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與英語(yǔ)水平，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，它不是將課本內(nèi)容復(fù)述一遍，而是使用各種方法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，可以根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)不同的體裁進(jìn)行分類，對(duì)于說(shuō)明文、記敘文、劇本、議論文進(jìn)行分塊的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，或者根據(jù)體裁特征，讓學(xué)生從表演、仿寫(xiě)、復(fù)述、縮寫(xiě)中進(jìn)行訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的句型以及詞匯應(yīng)用到高三英語(yǔ)作文中，進(jìn)一步增強(qiáng)句型與詞匯運(yùn)用能力。通過(guò)這種方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。

2.優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課和高二、高一新課講解有很大的不同，由于高三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，面對(duì)高考?jí)毫?，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，老師必須根據(jù)學(xué)生情況，制訂細(xì)密、周到的復(fù)習(xí)規(guī)劃。在難點(diǎn)、重點(diǎn)規(guī)劃中，通過(guò)改錯(cuò)、翻譯、填空、選擇對(duì)診斷練習(xí)進(jìn)行編寫(xiě)，或者貫穿英語(yǔ)高考題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)與檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與答題情況，并且進(jìn)行輔導(dǎo)，從而鞏固英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

例如，What would you rather do this weekend，go to a concert or an art show？（ ）Both are exciting to me.

A.Is that right？ B.It’s up to you. C.That’s great！ D.I have got that.

3.加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)

在英語(yǔ)高考中，聽(tīng)力占了的分?jǐn)?shù)，所以在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)調(diào)、連續(xù)、爆破等重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練后，從根本上優(yōu)化聽(tīng)力練習(xí)。

二、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，老師必須對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行訓(xùn)練，如：共性失分率、錯(cuò)誤等，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，在抓住共性問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)60%進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并且設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容配套的練習(xí)。這樣，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更利于掌握與記憶。

從目前的英語(yǔ)高考試題來(lái)看，由于高考內(nèi)容涉及時(shí)政、地理、天文、文化、歷史、科技、生活、文學(xué)等不同領(lǐng)域的知識(shí)，所以課本中的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不能滿足習(xí)題與高考需求。尤其是高考閱讀題中，越來(lái)越注重?zé)狳c(diǎn)話題，所以要求學(xué)生有更加寬闊的知識(shí)面。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)心時(shí)政以及科學(xué)知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載，或者從雜志報(bào)紙上摘選有用的材料，設(shè)計(jì)更加靈活的題型，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

在學(xué)法指導(dǎo)中，由于學(xué)生知識(shí)掌握情況、心理特點(diǎn)不一，所以老師必須從單選、聽(tīng)力、閱讀、完形、寫(xiě)作與填空中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)題型指導(dǎo)，讓學(xué)生得到更加靈活的解題方法與技巧。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單選時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，在明確題眼的過(guò)程中，突破題目關(guān)鍵點(diǎn)。

最后，在書(shū)面表達(dá)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)完作文看三遍的好習(xí)慣。通過(guò)觀看時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、用詞與標(biāo)點(diǎn)，杜絕不必要的錯(cuò)誤。

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)率，老師必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，在優(yōu)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)，讓英語(yǔ)體系更加清晰、完整，進(jìn)而形成靈活的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

為了讓學(xué)生感悟西方文化特色，了解萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷，通過(guò)萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的宣傳，配合英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)，特舉辦 “萬(wàn)圣節(jié)”主題活動(dòng)。

二、活動(dòng)時(shí)間

10月31日17：45——19：00

三、參加對(duì)象

高一到高三年級(jí)全體學(xué)生，全體教師

四、活動(dòng)方式

1、a).利用假期要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)裝飾(如面具、南瓜燈，衣服等)，返校日帶回參加評(píng)比，并布置教室。b).通過(guò)各年級(jí)的外教課了解跟萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的信息。

2、晚上活動(dòng)安排：

1).17：45-18：15 學(xué)生參觀南瓜燈。

2). 18：15-18：35討糖活動(dòng)，分樓層活動(dòng)。1-2年級(jí)在三樓，其他班級(jí)不變。

3).18：35-19：00 分班級(jí)活動(dòng)。各班主任負(fù)責(zé)在班上組織，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)小游戲。

備注：

1.每樓層設(shè)有一名安全巡檢員。 各班主任在班檢課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

第5篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

一．            指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我組將進(jìn)一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極、穩(wěn)妥地實(shí)施和推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革。以新課程理念指導(dǎo)教研工作，加強(qiáng)課程改革，緊緊地圍繞新課程實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。加強(qiáng)課題研究，積極支持和開(kāi)展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升我校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教研、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我校爭(zhēng)創(chuàng)“三星”級(jí)高中而發(fā)揮我組的力量。

二．            主要工作及活動(dòng)：

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程改革。

   組織本組教師學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及課標(biāo)解度，積極實(shí)踐高中英語(yǔ)牛津教材，組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點(diǎn)，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動(dòng)，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

   強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

3．加強(qiáng)課題研究，提升教科研研究水平；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。

組織教師有效開(kāi)展本組的和全校的課題研究工作做到有計(jì)劃、有研究、有活動(dòng)、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并向報(bào)刊雜志和年會(huì)投稿。

 制訂好本組本學(xué)期的校公開(kāi)課、示范課、匯報(bào)課計(jì)劃，并組織好聽(tīng)課、評(píng)課等工作。

三．            具體安排：

二月份：制訂好教研組工作計(jì)劃、課題組工作計(jì)劃和本學(xué)期公開(kāi)課名單。

三月份：1、組織理論學(xué)習(xí)。

        2、高一英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)。

        3、組織好高三第一次模考、閱卷 、評(píng)卷和總結(jié)等工作。

四月份：1、組織好高三英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。

        2、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)研討會(huì)。

五月份：1、組織好高三第二次?？?、閱卷 、評(píng)卷和總結(jié)等工作。

        2、協(xié)助開(kāi)展好我校的區(qū)級(jí)公開(kāi)課。

第6篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語(yǔ)言運(yùn)用能力；分層教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來(lái)源的特殊性決定了其各門(mén)課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差等問(wèn)題一直沒(méi)有解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國(guó)少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)落后的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對(duì)學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以上；有61.61％的新生期望通過(guò)加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試；有35.47％的新生對(duì)英語(yǔ)有興趣，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對(duì)大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。”可見(jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言專家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時(shí)間用于各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，所以真正用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間總共才180個(gè)學(xué)時(shí)左右。因此，筆者認(rèn)為，要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識(shí)型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識(shí)地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；應(yīng)遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現(xiàn)，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認(rèn)為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認(rèn)為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對(duì)這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但卻是整個(gè)大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不會(huì)落后于他人。對(duì)那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的堅(jiān)定信念，以及“只要認(rèn)真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略

解決了高職學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。1第一階段：查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的通過(guò)率。

(1)教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì)“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負(fù)擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會(huì)拼讀單詞、不會(huì)拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，其中完全不能開(kāi)口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來(lái)教”的依賴心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞典掌握英語(yǔ)單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。而且，學(xué)生把拼寫(xiě)與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來(lái)記，結(jié)果是花的功夫大、費(fèi)的時(shí)間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進(jìn)一步影響到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了口語(yǔ)和閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語(yǔ)音的核心，扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)將為語(yǔ)音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語(yǔ)音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也為了彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認(rèn)為可以采用馬承老師設(shè)計(jì)的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時(shí)把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會(huì)讀的單詞會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的單詞會(huì)讀。

(2)教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在交際語(yǔ)言教學(xué)中的作用，在“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的交際化。

交際語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分。為了提高英語(yǔ)交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，是語(yǔ)言的骨骼，滲透于語(yǔ)言使用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。語(yǔ)法知識(shí)是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和最終目的。中國(guó)學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，才談得上用英語(yǔ)地道地表達(dá)和交流思想感情。

客觀地說(shuō)，高職學(xué)生在將來(lái)的工作中，更多的是以書(shū)面的形式使用英語(yǔ)，而在閱讀過(guò)程中，他們往往需要語(yǔ)法知識(shí)的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語(yǔ)法知識(shí)很薄弱。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語(yǔ)法知識(shí)；要將語(yǔ)法知識(shí)與篇章結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在嘗試使用語(yǔ)法的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成就感、喜悅感。只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。

(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力較差。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的期望，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口，積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)彰顯自己的才華和英語(yǔ)表達(dá)能力，并盡量養(yǎng)成用英語(yǔ)交流和思維的習(xí)慣。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)的、讀的英語(yǔ)與自己的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。此外，高職院校要采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過(guò)硬的證書(shū)，而且真正擁有一定的英語(yǔ)交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。

2第二階段：實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語(yǔ)與行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化英語(yǔ)為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

根據(jù)柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的結(jié)果，筆者認(rèn)為，應(yīng)在大二時(shí)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語(yǔ)水平相對(duì)平衡，這樣教師備課時(shí)能更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)更有針對(duì)性。實(shí)施分層教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生規(guī)定最低要求和努力目標(biāo)，并采取不同的考核辦法。這可以使各個(gè)層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，從而各有所得。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己在一定時(shí)期內(nèi)的成績(jī)申請(qǐng)換班上課，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力向高一級(jí)目標(biāo)進(jìn)軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。

第7篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：因材施教　突破難點(diǎn)　題海戰(zhàn)術(shù)

復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而總復(fù)習(xí)更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固運(yùn)用知識(shí)的重要階段，它是按照一定的目的、計(jì)劃，由學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的過(guò)程。我從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中認(rèn)真琢磨，對(duì)如何搞好總復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、要明確英語(yǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。復(fù)習(xí)的目的是系統(tǒng)地掌握、歸納所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。復(fù)習(xí)要根據(jù)這個(gè)目的從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行組織，使全體學(xué)生在復(fù)習(xí)中成績(jī)提高一步。

二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)是那些在整體中或各層次、各部分中起關(guān)鍵作用。發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用的內(nèi)容。重點(diǎn)是相比較而存在的，是可以分層次的。在全而復(fù)習(xí)中抓重點(diǎn)就是抓住關(guān)鍵性的東西，抓住大面積的內(nèi)容，抓住英語(yǔ)交際使用中最經(jīng)常使用的內(nèi)容。突破難點(diǎn)，就是為了掃除系統(tǒng)全而掌握知識(shí)和提高能力的障礙，是為全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力服務(wù)的。抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)可以使復(fù)習(xí)更…有成效，可以帶動(dòng)全面知識(shí)的掌握，促進(jìn)使用能力的提高，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。

三、切忌題海戰(zhàn)術(shù)。復(fù)習(xí)課的例題和習(xí)題必須精選，使其具有典型性和啟發(fā)性，在復(fù)習(xí)中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是不可取的。復(fù)習(xí)時(shí)，要把全班學(xué)生按知識(shí)缺陷層次分類，做到因材施教。更重要的是，加強(qiáng)基本技能的復(fù)習(xí)，是為了進(jìn)一步熟練應(yīng)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力。在復(fù)習(xí)中做一些綜合練習(xí)足可以的、必要的，教學(xué)實(shí)踐證明，“題海戰(zhàn)術(shù)”不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力?，F(xiàn)在的學(xué)生思維能力相對(duì)較低，復(fù)習(xí)時(shí)在重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，把思維方法相同的內(nèi)容集中起來(lái)讓學(xué)生揭示其規(guī)律。如句子時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用，重點(diǎn)是句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化，句子結(jié)構(gòu)是不變的。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可把同一個(gè)句子，運(yùn)用所學(xué)的各種時(shí)態(tài)表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，以便達(dá)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。

五、復(fù)習(xí)課的形式要新。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，認(rèn)為是外國(guó)人的語(yǔ)言，與我們無(wú)關(guān)，這足比較普遍的現(xiàn)象。必須消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極地參與復(fù)習(xí)。所以，要給學(xué)生復(fù)習(xí)的豐動(dòng)權(quán)。把更多的時(shí)間留給學(xué)生，改變羅列知識(shí)的“機(jī)械復(fù)習(xí)”。復(fù)習(xí)的前期，要著重按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解；復(fù)習(xí)的中期，著重是熟練技能，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；復(fù)習(xí)的后期，要給學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)間，給他們主動(dòng)權(quán)，使他們認(rèn)真自學(xué)，整理知識(shí)，獨(dú)立思考，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)解題技能。

第8篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革

英語(yǔ)是當(dāng)代最通用的國(guó)際交際語(yǔ)言，也是重要的信息載體。綜觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，十多年前，國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在第一位，這與當(dāng)時(shí)國(guó)際交流較少、畢業(yè)生主要是依靠文獻(xiàn)資料來(lái)了解國(guó)外科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)是適應(yīng)的。在機(jī)遇與發(fā)展并存的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的再定位以及外語(yǔ)教學(xué)的今后走向必然引起教育管理部門(mén)、社會(huì)以及廣大英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注。人們關(guān)注的焦點(diǎn)依然是大學(xué)英語(yǔ)在新的時(shí)期如何更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，如何進(jìn)一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何進(jìn)行這場(chǎng)改革等焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題總結(jié)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題總結(jié)如下：

首先是教學(xué)思想滯后。在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)目的被明確為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，全面培養(yǎng)并未落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，對(duì)于其他能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)重視不夠，從而制約了英語(yǔ)綜合能力的提高。長(zhǎng)期的單一的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這樣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已與國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展環(huán)境脫節(jié)，勢(shì)必導(dǎo)致我們的學(xué)生在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。今年的新四級(jí)考試更是淡化了單純語(yǔ)法考察。原來(lái)四級(jí)考試，或者說(shuō)國(guó)內(nèi)所有標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試廣為詬病的一點(diǎn)，就是對(duì)冷僻僵化的語(yǔ)法現(xiàn)象的考察，其典型題目就是四選一的選擇題考察語(yǔ)法。新四級(jí)考試摒棄了原來(lái)這種考察手段，換之以靈活的結(jié)合上下文在翻譯、完型、選詞填空、快速閱讀中來(lái)考察。不再死扣語(yǔ)法條例，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的應(yīng)用。

其次，教學(xué)方式單一。由于教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在一支粉筆，一面黑板，一本教材的教學(xué)環(huán)境和條件，也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀是“講英語(yǔ)”。老師是課堂的主題，在黑板上講，學(xué)生是聽(tīng)眾，在講臺(tái)下記筆記。英語(yǔ)沒(méi)有真正作為語(yǔ)言被應(yīng)用，被體驗(yàn)，而學(xué)生也沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“提高語(yǔ)言應(yīng)用能力”更無(wú)從談起。

第三，英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)。到目前為止，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，基礎(chǔ)教育和高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)各行其是、各處為政，缺乏階段性、層次性和漸進(jìn)性。比如，一方面，近年的高考已取消了聽(tīng)力考試的部分，這就嚴(yán)重造成了學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練不足，幾乎完全成了“聾子英語(yǔ)”，與此同時(shí)，近幾年的四級(jí)考試聽(tīng)力的比重逐年增加，不具連貫性的教學(xué)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“亡羊補(bǔ)牢”的現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中也不能完全遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，缺乏整體性計(jì)劃，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

最后一點(diǎn)，教學(xué)手段滯后。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，需要大量借助教學(xué)儀器，設(shè)備，通過(guò)錄音，電影，多媒體課件等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐步提高學(xué)生的能力。而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)音設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，而且一些教學(xué)設(shè)備老化得不到及時(shí)的更換，在這樣的前提下，學(xué)生不可能利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，同時(shí)也制約了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，不利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

二、改革措施

針對(duì)這些問(wèn)題，必須要有一些改革的舉措。

首先，確立以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想是在我國(guó)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡的這一歷史條件下形成的。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是擺在我們面前的重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，切實(shí)聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，妥善處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力放在重要位置；處理好教與學(xué)的關(guān)系，要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的思想，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相互關(guān)系，注重綜合能力的整體提高和協(xié)同發(fā)展。

第二，要把注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)交流能力提高一個(gè)較高的高度。不僅應(yīng)注重閱讀和聽(tīng)力的教學(xué)，解決學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力問(wèn)題，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是結(jié)合專業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)交流能力。在一些英語(yǔ)生源好、師資力量強(qiáng)的學(xué)校，試用一些新的教材、新的教法：如將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)直接結(jié)合起來(lái)，采用雙語(yǔ)教學(xué)替代英語(yǔ)教學(xué)；使用研討的方式改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等等。在編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，注意開(kāi)發(fā)適合不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的英語(yǔ)教材，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，尤其是開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。

第三，建立完整的大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，使大學(xué)外語(yǔ)與中小學(xué)外語(yǔ)很好地銜接起來(lái)，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。外語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用需要不間斷性，因此在條件允許的情況下，應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行3年或4年統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生在校期間接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)不斷線。采取分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。目前只有少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)校采用了分級(jí)教學(xué)，其他多數(shù)學(xué)校基本上是兩年再加上一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)階段，甚至在完成四級(jí)教學(xué)以后不再進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。由于不重視能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以后就放松了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，要很好地貫徹“分級(jí)教學(xué)”的原則，把英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)來(lái)抓。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)條件不同、生源水平不一的學(xué)校，教育行政部門(mén)要實(shí)行分類指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，闖出一條符合本校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)新路子。

第四，學(xué)校應(yīng)投入一些經(jīng)費(fèi)，建立必要的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，確保相當(dāng)數(shù)量的聽(tīng)力、口語(yǔ)課程在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室授課，提高語(yǔ)音設(shè)備的總使用率，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供更多聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在許多院校和地區(qū)，先進(jìn)的教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師一方面應(yīng)該主動(dòng)接受它，并且能夠充分利用這些手段，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效率；另一方面，也需要與現(xiàn)有的、行之有效的教學(xué)方式相結(jié)合。兩者應(yīng)該相互補(bǔ)充，各盡其長(zhǎng)。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)環(huán)境和國(guó)際大環(huán)境的不斷變化發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求也在不斷變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，只有改革和發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高一英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)

引言

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，近年來(lái)在全國(guó)的不少院校都實(shí)施了該教學(xué)模式，但各校有自己的實(shí)際情況，在具體實(shí)施時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和做法。我校作為獨(dú)立學(xué)院，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)注意結(jié)合我院實(shí)際，初步建立了該教學(xué)體系，同時(shí)確立了“因材施教”原則的重要地位。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后按教學(xué)大綱，要求兩年學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)，然后由國(guó)家進(jìn)行四級(jí)統(tǒng)考。但由于學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧到英語(yǔ)水平拔尖和相對(duì)較差的學(xué)生，造成了整體英語(yǔ)教學(xué)的僵化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）要求，學(xué)生入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)分級(jí)測(cè)試，按實(shí)際水平編入相應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)。我院自2004級(jí)學(xué)生起也實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)分為高級(jí)班、中級(jí)班，不同級(jí)別的學(xué)生在教材選取、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上都有不同，以下筆者將聯(lián)系我院實(shí)際分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的發(fā)展策略。

1. 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

新《大綱》明確指出：由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級(jí)教學(xué)提供了理論上的支持。從教育學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。

實(shí)施分級(jí)教學(xué)的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，從而提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率。但是由于我國(guó)各地的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平差異極為顯著，入校新生的英語(yǔ)水平也極為懸殊。來(lái)自北京、上海、武漢等大城市的學(xué)生由于在中學(xué)有比較良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和對(duì)英語(yǔ)的高度重視程度，一般有比較良好的語(yǔ)感，在口語(yǔ)、聽(tīng)力上的優(yōu)勢(shì)比較明顯。而來(lái)自西部和農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)受到師資、教學(xué)條件的限制，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往有一定的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)，以使學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們制定出各自在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2. 如何實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

2.1分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

分級(jí)試卷的選取對(duì)分級(jí)的合理性影響很大。大一新生剛剛經(jīng)歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒(méi)有參加分級(jí)考試的準(zhǔn)備，因此在新生報(bào)名的時(shí)候就要明確分級(jí)考試的思想，并告知分級(jí)考試對(duì)于其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以使得學(xué)生在思想上重視起來(lái)，在軍訓(xùn)期間加以準(zhǔn)備，軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試。

但這次分級(jí)也不能作為唯一的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期的期末考試后，要根據(jù)成績(jī)有一定的調(diào)整，中級(jí)班的前幾名可以進(jìn)入高一級(jí)的班，反之高級(jí)班的后幾名將降到低一級(jí)的班。在一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權(quán)威性就顯得十分重要了，一方面要反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面也要體現(xiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)能力。在改卷環(huán)節(jié)，要安排合理，進(jìn)行流水批改，對(duì)主觀題要制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文這樣較易發(fā)生偏差的試題，要限制改卷老師的人數(shù)，并通過(guò)監(jiān)督抽查的辦法盡量避免發(fā)生較大的偏差。

2.2教學(xué)內(nèi)容的確定

由于不同級(jí)別的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選取教材方面就要十分慎重?，F(xiàn)在我院選取的是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，但是對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生還是要有所差異，其中對(duì)高級(jí)班的學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)上要提出更高的要求，比如可以為高級(jí)班學(xué)生引入快速閱讀這一項(xiàng)，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練提高閱讀速度和靈活運(yùn)用閱讀技巧；在聽(tīng)力上，除了四級(jí)中的常見(jiàn)題型――short conversation， passage， 還可以適當(dāng)增加對(duì)long conversation， compound/spot dictation的訓(xùn)練；在寫(xiě)作上，通過(guò)從段落寫(xiě)作到篇章寫(xiě)作的遞進(jìn)模式，對(duì)說(shuō)明文、記敘文、議論文進(jìn)行分類訓(xùn)練，并結(jié)合四級(jí)作文的要求――切題、條理、語(yǔ)言上，對(duì)學(xué)生提出較高要求。而對(duì)中級(jí)班的學(xué)生，主要精力要放在課本知識(shí)的掌握上，對(duì)于一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)解釋，由于其中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，老師在督促、引導(dǎo)上就要多下功夫。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定實(shí)際上是因材施教的第一步，只有教材、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的英語(yǔ)水平，才能起到促進(jìn)作用，過(guò)高或過(guò)低只會(huì)讓學(xué)生喪失信心或失去興趣。

2.3教學(xué)方法的采用

通過(guò)分級(jí)，同一個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平比較接近，有利于教師采用比較統(tǒng)一的教學(xué)方法?？偟恼f(shuō)來(lái)，大一階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力和聽(tīng)說(shuō)能力為主，同時(shí)培養(yǎng)其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。但是對(duì)于不同的對(duì)象，在不同的階段也要有所差異。

對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生特別是基本語(yǔ)法、詞匯量和基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上都比較欠缺的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)和句型的操練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，此外可以根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，像課文復(fù)述、分組討論等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。而對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，則不但要求簡(jiǎn)單地陳述已學(xué)的知識(shí)，還要有知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用，可以通過(guò)主題演講、角色扮演等活動(dòng)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，這些要求也不是在開(kāi)始階段就可以實(shí)現(xiàn)的，必然有一個(gè)從講解到引導(dǎo)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的過(guò)程。并且對(duì)同一層次的不同學(xué)生，他們的個(gè)體差異也不能忽視，彌補(bǔ)不足、發(fā)展專長(zhǎng)應(yīng)該成為指導(dǎo)思想，在實(shí)際操作中，教師要幫助學(xué)生較早確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)適合自身情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化

經(jīng)過(guò)這幾年大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，確實(shí)也收到了比較良好的效果，大二上學(xué)期CET-4的一次過(guò)級(jí)率由03級(jí)未實(shí)行分級(jí)教學(xué)時(shí)的9%上升到2007級(jí)學(xué)生的38%以上，但是針對(duì)我院學(xué)生的具體情況，還沒(méi)有通過(guò)CET-4的部分學(xué)生仍有過(guò)級(jí)要求，而自學(xué)的難度對(duì)他們又太大了，為了幫助這部分學(xué)生，學(xué)?？梢耘e辦英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)班，有針對(duì)性地就聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作各方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。

另外，對(duì)于已經(jīng)通過(guò)CET-4、甚至是提前通過(guò)的學(xué)生而言，其中的部分人還有進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的要求，為這些優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)六級(jí)英語(yǔ)班，會(huì)得到學(xué)生的普遍歡迎。

3. 分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在班級(jí)編排方面，一個(gè)教學(xué)班可能包括好幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且由于升降級(jí)、重修等原因，班級(jí)變動(dòng)較大，不利于教師詳細(xì)了解學(xué)生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎(chǔ)上設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳导?jí)比例。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打亂了原來(lái)的專業(yè)和班級(jí)體制，在管理方面容易產(chǎn)生混亂。學(xué)生的到課率與沒(méi)有進(jìn)行分班的年級(jí)相比，明顯要低一些，學(xué)生遲到現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這主要是因?yàn)榉稚⒑蟛焕诎嘀魅蔚慕y(tǒng)一管理，英語(yǔ)老師和班主任之間的聯(lián)系也變得比較困難，對(duì)學(xué)生的出勤要求就出現(xiàn)了一個(gè)真空地帶。因此，教學(xué)管理環(huán)節(jié)就成為分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，加強(qiáng)院系、班主任和任課教師之間的配合和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。

4. 結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方面確實(shí)是卓有成效的，但是在教學(xué)管理、體系設(shè)置方面還有許多不完善之處，需要我們進(jìn)一步加以探討。

參考文獻(xiàn)：