城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

1．縣域內(nèi)幼兒教師隊伍發(fā)展不均衡?？h城往往集中了縣域內(nèi)最好的幼兒教育師資，不僅人數(shù)多、而且學(xué)歷層次相對較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能手與教學(xué)骨干較多、專業(yè)技能水平較高。他們的存在，是縣城幼兒園保教質(zhì)量的基本保證。相比之下，農(nóng)村幼兒園教師師資卻是隊伍殘缺、情況堪憂。如一項在江蘇省阜寧縣調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒園舉辦者為追求經(jīng)濟利益隨意削減教師編制，人為加大教師工作量，班均教師1～1．5人，比規(guī)定標準減少了一半以上。目前，大批農(nóng)村幼兒教師沒有受過正規(guī)的幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，他們的教育觀念、教學(xué)手段及專業(yè)技能等方面都與幼教工作的要求存在明顯差距。同時，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育機會極少，專業(yè)發(fā)展較為困難，農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足人民群眾對幼教發(fā)展的需求，制約了縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。以2011年以例，全國縣城幼兒園專任教師學(xué)歷和職稱情況如表1、表2所示。

2．縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)前教育經(jīng)費投入不均等。幼教經(jīng)費投入是幼兒園辦園的基本條件，而我國普遍存在縣域內(nèi)不同幼兒園經(jīng)費投入差距較大的問題。北京大學(xué)教育財政科學(xué)研究所2010年曾對河北、安徽和浙江3省25縣的591所幼兒園進行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)政府在縣直機關(guān)園與非縣直機關(guān)園、示范性幼兒園與其他幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費分擔(dān)比率和財政投入方面存在較大差異?？h直機關(guān)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費政府分擔(dān)比率均值為65%，其他公辦園為57%。就財政投入總量來看，縣直機關(guān)幼兒園的均值是108萬元，其他園僅為22萬元，二者相差5倍之多。

3．縣域內(nèi)幼兒保教質(zhì)量不均衡?？h城幼兒園不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，一些經(jīng)濟條件好的縣城公辦園基本實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動化，使幼兒能在這里盡情享受快樂的童年。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源稀缺，教師數(shù)量與質(zhì)量都難以適應(yīng)教育教學(xué)活動需要，幼兒園辦學(xué)舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教學(xué)方法落后，以游戲作為基本活動遠未得到落實。幼兒教師多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法:教師講，幼兒聽;教師念，幼兒讀;教師做，幼兒看。教學(xué)中，統(tǒng)一要求多，自由活動少，教師說的多，幼兒操作少。教學(xué)活動形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒濃厚的參與興趣和活動熱情。農(nóng)村幼兒園辦園理念、管理模式、課程資源、作息制度、教學(xué)方法、評價方式上小學(xué)化趨勢很嚴重，不利于幼兒終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。

二、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的原則

1．以人為本?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展必須以人為本。首先，以幼兒全面發(fā)展為根本，從受教育者的發(fā)展需要出發(fā)，努力創(chuàng)造相對均衡的受教育機會，不斷提高各級各類幼兒園的保教質(zhì)量，力求使每位幼兒都能獲得自身發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。其次，以教師為本，重點解決好幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒園教師的編制、待遇、生活、培訓(xùn)、進修、職稱等問題，充分發(fā)揮他們的積極性，使他們忠誠于學(xué)前教育事業(yè)。

2．公平發(fā)展。教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀，其實質(zhì)是代表最廣大人民的根本利益，核心是追求教育公平。公平發(fā)展原則要求每個幼兒在入園學(xué)習(xí)的條件、權(quán)利、機會等方面都擁有平等的待遇。政府及相關(guān)部門要保證受教育者接受學(xué)前教育所必需的園舍、設(shè)備、師資等基本條件，要均衡配置教育資源，讓全體幼兒享受公平教育的基本權(quán)利，這也是教育事業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

3．共同發(fā)展。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展并非“劫富濟貧”，也不是相互制約，而是在尋求共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好縣域?qū)W前教育統(tǒng)一體各部分的作用，形成發(fā)展的合力，最終達到均衡發(fā)展的目標?？h域一體化發(fā)展，應(yīng)側(cè)重從空間維度重視區(qū)際公平，通過資源的有效配置、資金的合理流向、人才的科學(xué)組合、政策的有力保障，達到以縣城帶動農(nóng)村，以發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶動落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以中心幼兒園帶動一般幼兒園，實現(xiàn)以強扶弱、強者更優(yōu)、共同發(fā)展的目標。

4．統(tǒng)籌發(fā)展?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好整體與部門、全局與局部的關(guān)系、縣城發(fā)展與鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的關(guān)系、眼前發(fā)展與長遠發(fā)展的關(guān)系、局部發(fā)展與整體發(fā)展的關(guān)系、教育資源配置與利用的關(guān)系以及快速發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使縣域?qū)W前教育事業(yè)走上一體化健康發(fā)展之路。

5．優(yōu)先發(fā)展?？h域?qū)W前教育要根據(jù)所在縣的教育現(xiàn)狀、優(yōu)勢與基礎(chǔ)，在一體化的框架下有先有后、有主有次、突出重點、集中資源，實施“優(yōu)先發(fā)展”的策略。在縣域內(nèi)，要優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、急需扶持與發(fā)展地區(qū)的學(xué)前教育，避免“福利性”投入導(dǎo)致全面開花、措施不力、效益不高的傾向。在城鄉(xiāng)之間，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村幼兒園，讓廣大農(nóng)村幼兒能夠與城市幼兒一樣享受到良好的學(xué)前教育。

三、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展策略

1．制訂縣域一體化發(fā)展規(guī)劃。要重視學(xué)前教育一體化發(fā)展規(guī)劃的制訂，因地制宜地制訂相關(guān)政策并落實到位，積極扶持縣域內(nèi)農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，從戰(zhàn)略高度重視縣域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要進一步穩(wěn)定發(fā)展縣城幼兒園，加快培育落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，促進全縣幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，全面提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。教育發(fā)展規(guī)劃既要注重上下的銜接，使縣域教育發(fā)展規(guī)劃與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》相一致，具有科學(xué)性和前瞻性，又要注重橫向協(xié)調(diào)，實現(xiàn)縣域內(nèi)地區(qū)之間學(xué)前教育協(xié)調(diào)發(fā)展，避免同行之間惡性競爭。各縣應(yīng)從政策上傾斜、制度上保證、資金上扶持、組織上保障，以科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)縣域內(nèi)學(xué)前教育一體化發(fā)展。

2．加強幼兒園經(jīng)費投入方式改革。要實現(xiàn)縣域?qū)W前教育發(fā)展一體化，經(jīng)費投入方式的改革勢在必行。應(yīng)以縣域幼兒園均衡發(fā)展為導(dǎo)向，對學(xué)前教育經(jīng)費的投入方式、投入對象、投入重點進行調(diào)整，以減少城鄉(xiāng)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦園等之間的差距，擴大經(jīng)費投入的受惠面和使用效率。改革之后，經(jīng)費要向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園、辦學(xué)條件急需改善的幼兒園傾斜，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以點帶面的輻射作用?？山?jīng)濟落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村辦幼兒園和其他弱勢幼兒園的財政援助制度，逐步改善這些幼兒園的辦園條件;可建立學(xué)前教育幫扶基金，借社會力量幫扶落后地區(qū)幼兒園的發(fā)展;可設(shè)立學(xué)前教育專項獎勵基金，對學(xué)前教育做出較大貢獻的農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園與教師等進行獎勵，以獎代補，以保證縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展。

3．實現(xiàn)教育資源配置一體化。學(xué)前教育一體化發(fā)展需要教育物質(zhì)資源的保障。要統(tǒng)籌縣域內(nèi)學(xué)前教育資源投入與建設(shè)，重點扶持農(nóng)村幼兒園與經(jīng)濟落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幫扶建立安全的教室、添置活動器材、建立活動場地、購置教學(xué)器具、添置圖書資料等。教育行政主管部門要設(shè)立教育教學(xué)硬件評估制度，每學(xué)年組織幼兒園評估并公開評估結(jié)果，讓來自社會的壓力變成幼兒園發(fā)展的動力。在教育資源相對短缺的情況下，應(yīng)優(yōu)先給急需改善條件的弱勢幼兒園配置相關(guān)資源。地方財政安排的教育支出、校舍維修經(jīng)費等，應(yīng)優(yōu)先安排到農(nóng)村幼兒園和其他弱勢幼兒園，以保證那里的幼兒能有一個安全、合格的教育環(huán)境。

4．實現(xiàn)幼兒園布局一體化。科學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源，調(diào)整與優(yōu)化幼兒園空間布局，是縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的重要舉措。針對城鄉(xiāng)、區(qū)域之間學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展差距過大等突出矛盾，相關(guān)部門必須對縣域內(nèi)幼兒園空間布局進行調(diào)整，建立城鄉(xiāng)幼兒園互助互動、共建共享的機制，深入推進聯(lián)園計劃和支教活動，積極探索“名園”擴張計劃，建立“1+1”城鄉(xiāng)學(xué)前教育共同體模式，等等。還必須不斷整合規(guī)劃城區(qū)幼兒園的資源，發(fā)揮省市優(yōu)質(zhì)園的“龍頭”效應(yīng)，開展“大手牽小手”等活動，帶動其他幼兒園的發(fā)展。還要通過幼兒園“認親”等活動，發(fā)動城區(qū)幼兒園支持農(nóng)村幼兒園，實力強的幼兒園支持實力弱的幼兒園，促進縣域?qū)W前教育資源均衡發(fā)展。

5．實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化一體化。加強縣域?qū)W前教育人才建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)，提升教師學(xué)歷層次。要探索創(chuàng)新用人新機制，將素質(zhì)較高、富有潛力、熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師派到基層幼兒園擔(dān)任管理工作，以改變農(nóng)村幼兒園長期以來“放羊式”的管理狀況。要創(chuàng)造條件、完善政策，設(shè)立地方支教津貼、交流訪問教師津貼，鼓勵年輕教師、骨干教師到農(nóng)村幼兒園、其他薄弱幼兒園掛職任教。主管部門要懂得“愛才、惜才、引才、用才”，以優(yōu)厚的待遇吸引大中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到基層幼兒園任教，提高幼兒園教師學(xué)歷層次。要鼓勵低學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)與進修，逐步改善基層幼兒園教師的素質(zhì)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平，改變基層幼兒園、特別是鄉(xiāng)村幼兒園師資嚴重“貧血”的現(xiàn)象。

6．建立一體化發(fā)展保障機制。縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵是解決好廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園無論在硬件上，還是在軟件上與縣城幼兒園都存在較大的差距。要提高農(nóng)村幼兒園的辦園層次，提高農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量，必須建立城鄉(xiāng)幼兒園一體化發(fā)展的創(chuàng)新機制。政府必須成為促進幼兒教育公平的主體。

第2篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

關(guān)鍵詞： 貧困地區(qū) 農(nóng)村學(xué)前教育 特色發(fā)展 教學(xué)策略

一、研究背景及意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定，要“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要“努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。國家實施推進農(nóng)村學(xué)前教育項目，重點支持中西部地區(qū)”?？梢哉f，我國學(xué)前教育的發(fā)展正面臨前所未有的歷史機遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)前教育迎來了發(fā)展的黃金時期[1]。

貴州省是經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的貧困地區(qū)，據(jù)2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，貴州省人均GDP為1350.98美元，排全國各省最后一名。由于經(jīng)濟落后，貴州的教育水平較為落后，農(nóng)村學(xué)前教育更是如此。由于基礎(chǔ)薄弱，資源不足，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程加快，貴州省學(xué)前教育發(fā)展面臨一系列亟待解決的問題。本課題對貴州省農(nóng)村學(xué)前教育進行了深入調(diào)查，以貴州省的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為研究對象，對貴州省農(nóng)村學(xué)前教育問題進行了詳細分析，并提出了相應(yīng)的解決對策，從而提高了貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進了貴州省農(nóng)村學(xué)前教育快速發(fā)展。一方面，可以為地方政府決策提供咨詢參考。另一方面，可以為其他類似地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供借鑒，因此，具有重要的理論意義和實踐意義。

二、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的主要問題

（一）民辦園“入口關(guān)”不嚴，辦園管理混亂。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省各地州縣區(qū)普遍存在“黑園”現(xiàn)象。所謂黑園，就是沒有經(jīng)過審批自行開辦的幼兒園，它們中有家庭作坊式的“夫妻園”，這種幼兒園辦園條件普遍達不到標準，對孩子教育和管理隨心所欲，保教質(zhì)量難以保證，安全隱患較大。此外，還有的民辦幼兒園雖然辦了注冊手續(xù)，但是辦園基本條件都不具備，如某地區(qū)某社區(qū)幼兒園是有辦園許可證的，然而，該園實際由大型倉庫改建而成，班級教室和寢室沒有外墻，也沒有窗戶，需24小時開燈照明，根本沒有達到基本的辦學(xué)條件，嚴重影響孩子們的身心健康。還有的民辦幼兒園由農(nóng)村飯店改建而成，園長是原來負責(zé)經(jīng)營飯店生意的老板娘，不懂得教育，學(xué)前教育更不了解。

民辦幼兒園管理問題突出，導(dǎo)致學(xué)前教育市場混亂。政府相關(guān)部門沒有把住“入口關(guān)”或把關(guān)不嚴，是造成上述問題的關(guān)鍵，一方面是政府關(guān)于民辦園的管理體制不當，多數(shù)地縣教育部門對民辦園的審批和管理沒有歸口一處，管審批的不管質(zhì)量，管質(zhì)量的管不了審批，由此必然造成監(jiān)管缺失，進而使“黑園”泛濫，影響學(xué)前教育事業(yè)正常發(fā)展。另一方面是政府部門對學(xué)前教育重視不夠，在學(xué)前教育方面的投入太少[2]。在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)方面，各地縣區(qū)教育部門都堅持“少花錢，多辦事”的原則，認為應(yīng)該“先有起來，再好起來”，因此“暫時沒有條件講質(zhì)量，只能先滿足數(shù)量需要，讓孩子們有園可上，之后再逐漸提高質(zhì)量”。政府對學(xué)前教育投入的不足和地方學(xué)前教育需求的旺盛，導(dǎo)致地方教育部門不得不降低入口標準。

（二）幼兒入園類型結(jié)構(gòu)不合理。

貴州省現(xiàn)有73.92%的幼兒在教育部門辦的公辦幼兒園就學(xué)，有21.96%的幼兒在民辦幼兒園就學(xué)，在集體和其他部門辦的幼兒園就學(xué)的僅占4.11%。在城市，就學(xué)于民辦幼兒園的幼兒比例較高，占49.30%，教育部門辦幼兒園占33.55%。在縣鎮(zhèn)，在民辦幼兒園就學(xué)的幼兒占30.59%，在教育部門辦幼兒園就學(xué)的幼兒占66.46%。這說明在縣鎮(zhèn)，幼兒主要在教育部門辦的幼兒園就學(xué)。在農(nóng)村，在民辦幼兒園就學(xué)的僅占8.44%，而在教育部門辦幼兒園就學(xué)的幼兒達90.73%。這種狀況在發(fā)達地區(qū)恰好相反。如浙江嘉興市，政府的公辦幼兒園只占13%，且主要集中在城市，農(nóng)村以民辦幼兒園為主[3]。這可能是因為民辦幼兒園收費較高，其收費一般是教育部門辦幼兒園的2～3倍，由于少數(shù)民族貧困地區(qū)的社會經(jīng)濟落后，絕大多數(shù)家庭沒有將孩子送往民辦幼兒園的支付能力。這樣，在貴州省的民辦幼兒園很難有較大的發(fā)展，從而形成以公辦幼兒園為主的學(xué)前教育結(jié)構(gòu)[4]。這種學(xué)前教育結(jié)構(gòu)性問題加大了政府的學(xué)前教育負擔(dān)，使貴州省學(xué)前教育發(fā)展舉步艱難。

（三）農(nóng)村幼兒教師的整體狀況需要改善。

首先，師資水平低。在農(nóng)村幼兒教師隊伍中，取得幼兒教師資格的比例很低，多數(shù)幼兒教師為初中學(xué)歷或高中學(xué)歷，很少接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏必備的專業(yè)知識和技能，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段落后等。在師資緊缺的情況下，辦園者及親屬臨時頂崗現(xiàn)象不足為奇。

其次，待遇低。農(nóng)村幼兒教師的待遇一般很差，月薪通常在300～800元，而且沒有任何福利，同時缺乏基本的社會保險。另外，由于幼兒教師身份的不明確和工作任務(wù)繁重，很少有高素質(zhì)的人才選擇從事農(nóng)村幼兒教師職業(yè)，只要有機會通常都會改行，致使農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定。

再次，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，有將近60%的農(nóng)村幼兒教師從未接受過任何形式的培訓(xùn)，只有少量農(nóng)村幼兒教師接受過脫產(chǎn)培訓(xùn)，且培訓(xùn)時間短暫、培訓(xùn)機會少。由于教學(xué)理念得不到更新，專業(yè)知識得不到拓展，專業(yè)技能得不到提高，農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)提高成為一句空話，沒有良好的師資保障，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展必將失去根基[5]。

（四）家園、社區(qū)共育缺乏。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育在人們生活條件不斷改善中越來越得到重視。然而，在經(jīng)濟日益發(fā)展的同時，農(nóng)村留守兒童隊伍不斷擴大，留守兒童的撫養(yǎng)和教育重擔(dān)落在了家庭中祖輩們的身上。相比臨代撫養(yǎng)的兒童，隔代撫養(yǎng)下的留守兒童在學(xué)習(xí)、情緒情感、道德及個性等心理方面存在明顯缺陷，這是一個不容忽視和回避的社會問題，應(yīng)引起家庭、幼兒園、社區(qū)和地方政府的高度重視，以確保農(nóng)村留守兒童的心理得到健康發(fā)展。研究者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省農(nóng)村學(xué)前兒童家園、社區(qū)共育極度缺乏，特別是農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育幾乎沒有。

三、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育特色發(fā)展路徑

（一）完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制。

由于我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，政府出資開辦的公立學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量偏少，很難滿足農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育的需要。因此，應(yīng)該拓寬思路，改革辦園機制，通過多種形式開發(fā)農(nóng)村學(xué)前教育資源，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機構(gòu)，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園，小村設(shè)分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導(dǎo)教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)[6]。依托縣、鄉(xiāng)中心校，建立以提高教育質(zhì)量為核心的農(nóng)村學(xué)前教育管理運行機制。積極引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)村自主舉辦學(xué)前教育機構(gòu)，增加學(xué)前教育機構(gòu)的數(shù)量。隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，民辦幼兒園逐漸成為學(xué)前教育機構(gòu)的中堅力量。所以要積極扶持民辦幼兒園，努力形成公辦和民辦學(xué)前教育機構(gòu)共同發(fā)展的多元化辦園格局，緩解農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)的緊張局面。同時健全從中央到地方的學(xué)前教育管理體制，形成有效的管理網(wǎng)絡(luò)，從管理體制上形成“齊抓共管”的良性機制。

（二）提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

通過強化幼兒教師準入制度、農(nóng)村幼兒園園長和教師定期培訓(xùn)制度及城鄉(xiāng)幼兒園對口支援等制度，不斷提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平[7]。

首先，制定幼兒教師準入制度。不斷強化幼兒教師準入制度，按照《幼兒教師專業(yè)》標準的要求，嚴格把關(guān)幼兒教師準入，積極鼓勵學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生支援農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，從而提升整體農(nóng)村幼教師資水平。

其次，建立農(nóng)村幼兒園園長和教師定期培訓(xùn)制度。將農(nóng)村幼兒園園長和教師納入“國培計劃”和“省培計劃”，定期對農(nóng)村幼兒園園長和教師進行培訓(xùn)，也可以通過脫產(chǎn)進修、參觀交流及園本培訓(xùn)等多種方式，不斷提升農(nóng)村幼兒園園長和教師的專業(yè)化水平。

再次，建立城鄉(xiāng)幼兒園定期交流制度。實施縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師和農(nóng)村幼兒園教師的“幫帶制度”，通過日常教研活動對農(nóng)村幼兒教師進行傳幫帶，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平。

（三）采取“巡回流動教學(xué)”的方式，滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需求。

葡萄牙政府向來重視農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，1978年至1979年間，該國曾在農(nóng)村地區(qū)大力興建公立幼兒園網(wǎng)。雖然近年來幼兒教育事業(yè)得到了普遍重視和大力發(fā)展，但仍無法滿足農(nóng)村地區(qū)兒童的需求，與城市相比，農(nóng)村幼兒的入園率仍然很低，特別在一些人數(shù)較少的農(nóng)村地區(qū)。由于3～6歲幼兒人數(shù)少于15名而無法開辦幼兒教育機構(gòu)，以致這些小村莊的兒童失去接受學(xué)前教育的機會。為了解決這一問題，葡萄牙教育部根據(jù)農(nóng)村社會的需求，在一些幼兒數(shù)少于15名的村莊里開辦學(xué)前班。為了保證師資，政府采取“巡回流動教學(xué)”的方式[8]，即根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的需要，派部分專業(yè)幼兒教師到一些設(shè)有臨時學(xué)前班的小村莊教學(xué)，為當?shù)貎和峁I(yè)的早期教育。這一政策的實施，不但為小村莊里的幼兒提供了良好的教育，還為當?shù)丶议L們提供了教育指導(dǎo)，這種靈活的教育形式極大地滿足了農(nóng)村社會的需要。因此，貴州貧困地區(qū)可以借鑒葡萄牙政府的做法，采取“巡回流動教學(xué)”的方式，滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的需求。

（四）家園、社區(qū)合作，關(guān)注農(nóng)村留守貧困兒童。

社區(qū)中的低收入家庭子女是一個特殊的群體，他們的受教育狀況將對社會產(chǎn)生重要影響。這些貧困家庭的孩子，有的因為父母外出打工掙錢，由年邁的祖父母或外祖父母監(jiān)管；有的因為父母離婚，都不愿照看孩子，留給年邁的祖父母或外祖父母撫養(yǎng)；有的因為父母沉迷于賭博，孩子無人照看；有的因為父母殘障、智障或者父母沉迷于賭博而欠下巨債，從而導(dǎo)致孩子的生活極度貧困等。關(guān)愛留守兒童、關(guān)注貧困家庭是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，在家園、社區(qū)合作共育工作開展中，應(yīng)立足當?shù)赜變簣@，從真誠溝通入手，在交流互動中讓祖輩家長走進幼兒園、讓幼兒園走進社區(qū)，積極爭取當?shù)卣蜕鐣α抗餐P(guān)注留守兒童，采取相應(yīng)措施，切實為這個特殊的群體帶來關(guān)愛和教育。

家園、社區(qū)合作，關(guān)注農(nóng)村留守貧困兒童，具體應(yīng)做到以下幾點：

首先，對幼教機構(gòu)提出學(xué)前教育管理建議。針對本園及幼兒自身的特點，改進教育教學(xué)活動，改善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；基于社會需要和民族特色，靈活使用并研發(fā)鄉(xiāng)土教材；幼兒園通過定期舉辦家長學(xué)校，促進家長教育觀念和行為轉(zhuǎn)變。同時，家庭和幼兒園應(yīng)做到：家園生活互相了解；家園教育互相配合；家園工作互相信任；家園問題互相溝通[9]。

其次，加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化一體化，消解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。劃分政府學(xué)前教育責(zé)任，對農(nóng)村學(xué)前教育適度傾斜；堅持城鄉(xiāng)學(xué)前教育共同發(fā)展，改革等級評估制度；打破城鄉(xiāng)二元分隔體制，加快農(nóng)民工“攜子”融入城市步伐。

再次，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展，幫助農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，讓農(nóng)村兒童不再“留守”。

最后，逐步推進城鄉(xiāng)一體化的學(xué)前教育投入體系，讓農(nóng)村兒童享有“市民”教育待遇。當?shù)卣?、家庭、幼兒園和社區(qū)四方聯(lián)手合作，共育農(nóng)村留守兒童，逐漸使家庭、幼兒園和社區(qū)合作、共育的途徑和方式向著深層次、全方位、規(guī)范化的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[7]陽曼超，孫啟進.論當前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境與出路[J].學(xué)前教育研究，2010，（4）：14.

[8]孫亞娟.葡萄牙學(xué)前教育的改革及其啟示[J].教育探索，2011，（3）：159.

第3篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

（一）指導(dǎo)思想。認真貫徹落實國家、省關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的工作要求，堅持公益公平、普惠于民，堅持政府主導(dǎo)、社會參與，堅持解放思想、改革創(chuàng)新，進一步完善政策措施，創(chuàng)新體制機制，加強規(guī)范管理，努力開創(chuàng)我市學(xué)前教育改革發(fā)展新局面。

（二）目標任務(wù)。加快建立科學(xué)的學(xué)前教育管理體制、辦園機制。大力實施學(xué)前教育普及提高工程。全市所有幼兒園均為合格園，公辦園占比達到70%省、市優(yōu)質(zhì)園占比分別達到80%90%70%鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建成學(xué)前教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)各縣（市、區(qū)）全部創(chuàng)建成為省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)。學(xué)前三年毛入園率達98%以上，3-6歲幼兒基本實現(xiàn)就近入園。按規(guī)定配齊配足專任教師、保育員、保健人員和其他必須配備的人員，全市幼兒園專任教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達90%以上，教師、保育員、保健人員等各類人員全部持證上崗，每所幼兒園均有中級以上職稱的專任教師。積極發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，學(xué)齡前兒童家長和看護人普遍受到科學(xué)的家庭教育知識輔導(dǎo)。幼兒家長、社會對學(xué)前教育的滿意度達90%以上。

二、加快完善學(xué)前教育辦園體制和管理機制強化職責(zé)。

（三）堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公辦為主、公辦民辦并舉的辦園體制。各級政府要將學(xué)前教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。切實履行發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、制度建設(shè)、標準制訂、投入保障、評估督導(dǎo)、日常監(jiān)管等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。發(fā)展公辦園，規(guī)范民辦園，扶持普惠性民辦園，形成學(xué)前教育公辦民辦協(xié)調(diào)發(fā)展、公益性普惠性充分體現(xiàn)的良好局面，滿足人民群眾多樣化、多層次學(xué)前教育的需求。

（四）建立市級督導(dǎo)、縣級統(tǒng)籌、縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）共建的管理機制。市政府重點加強對全市學(xué)前教育的宏觀規(guī)劃、政策制定、協(xié)調(diào)管理和督促檢查?？h（市、區(qū)）政府負責(zé)本行政區(qū)域?qū)W前教育的規(guī)劃、布局調(diào)整。統(tǒng)籌管理城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦事處承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)學(xué)前教育的責(zé)任，負責(zé)建設(shè)并辦好區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園，積極籌措辦園經(jīng)費，努力改善辦園條件；加強幼兒園周邊環(huán)境治理，規(guī)范管理區(qū)域內(nèi)各類幼兒園。

（五）優(yōu)化學(xué)前教育管理體制。學(xué)前教育進一步理順幼兒園辦園體制。均由所在地教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一準入、統(tǒng)一監(jiān)管。舉辦學(xué)前教育機構(gòu)，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定進行資格審查、登記注冊和備案，未經(jīng)注冊登記的一律不得舉辦。對違反規(guī)定擅自辦園的由審批部門會同當?shù)亟逃姓块T依法予以查處。

三、積極加快學(xué)前教育資源建設(shè)步伐合理布局。

（六）科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育布局。各縣（市、區(qū)）要從本地實情出發(fā)。結(jié)合城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)，并考慮流動人口子女接受學(xué)前教育的需求，根據(jù)“滿足入園、規(guī)范班額、兼顧早教、確保優(yōu)質(zhì)”要求，科學(xué)合理確定幼兒園數(shù)量和規(guī)模，修訂、完善幼兒園布局規(guī)劃，提供“廣覆蓋、?；尽睂W(xué)前教育公共服務(wù)。

（七）大力推進公辦幼兒園建設(shè)。各縣（市、區(qū)）要堅持政府主導(dǎo)統(tǒng)籌發(fā)展學(xué)前教育。新建、改建、擴建一批安全、適用的公辦幼兒園。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建有達省優(yōu)標準的公辦中心幼兒園，各縣（市、區(qū)）要確保公辦園占幼兒園總數(shù)的70%以上，進入公辦幼兒園就讀的幼兒占在園幼兒總數(shù)的80%以上。新建、改建、擴建的幼兒園一律按不低于省優(yōu)質(zhì)園的標準進行建設(shè)。中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其它富余公共資源，優(yōu)先滿足學(xué)前教育需要，按符合學(xué)前教育和安全要求改建成幼兒園。

（八）大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)辦好規(guī)范的村幼兒園。所有農(nóng)村教學(xué)點要逐步變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心園的分園，實行人員、教學(xué)、經(jīng)費統(tǒng)一管理。各縣（市、區(qū)）要加大投入，努力縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園際之間學(xué)前教育差距，逐步使全市所有農(nóng)村幼兒園達到省優(yōu)質(zhì)園標準，實現(xiàn)學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展一體化。

（九）切實推進小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)。各地在舊城改造和新區(qū)建設(shè)時。并做到與其他建筑設(shè)施同步規(guī)劃、同步設(shè)計、同步施工、同步驗收。新建配套幼兒園按省級優(yōu)質(zhì)園要求，既可以根據(jù)規(guī)劃由多個開發(fā)單位出資共建，也可由較大住宅區(qū)開發(fā)單位單獨建設(shè)。住宅用地供地時，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育布點規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃要求，安排好幼兒園用地。未按規(guī)定安排配套幼兒園建設(shè)的小區(qū)規(guī)劃不予審批。配套幼兒園是教育事業(yè)的政策性投資，屬國有教育資產(chǎn)，應(yīng)按屬地移交給當?shù)卣e辦公辦幼兒園或由政府免除租金委托辦成普惠性民辦幼兒園，不得改變性質(zhì)和用途。對已改變性質(zhì)和用途的由當?shù)卣奁谑栈?。居住區(qū)開發(fā)、建設(shè)涉及到新建配套幼兒園的其規(guī)劃、建設(shè)、驗收、移交必須由教育部門參加。

（十）積極扶持民辦幼兒園發(fā)展。民辦幼兒園在建設(shè)規(guī)劃、土地供應(yīng)、規(guī)費減免等方面與公辦幼兒園享有同等待遇。民辦幼兒園的水、電、氣、房租等費用按中小學(xué)標準收繳。引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠，參照當?shù)赝悇e公辦園標準收費的普惠性民辦幼兒園，當?shù)卣刹扇≠徺I服務(wù)、以獎代補、派駐公辦教師支教等方式予以補助、扶持。

四、不斷加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)多措并舉。

（十一）嚴格按標準配備幼兒園教師。明確公辦幼兒園的獨立法人資格。納入事業(yè)單位機構(gòu)編制管理范圍的教育部門辦幼兒園、其他部門辦幼兒園等公辦幼兒園?？茖W(xué)合理地核定公辦幼兒園的教職工編制。各地要保證公辦幼兒園必需的事業(yè)編制，用于配備管理人員和骨干教師。市人力資源社會保障部門會同教育部門，制訂完善幼兒園崗位設(shè)置管理實施意見，核定幼兒園崗位總量和各類人員結(jié)構(gòu)比例。嚴格按崗位設(shè)置標準配備幼兒園教師，為公辦幼兒園配齊配足專任教師、保育員、保健人員和其他必須配備的人員。選派優(yōu)秀公辦教師支持指導(dǎo)民辦幼兒園教育教學(xué)工作，所需人員編制按規(guī)定比例予以核增，其人員編制掛靠至具體的公辦幼兒園管理。民辦幼兒園按照實際需要和崗位要求，依法自主聘用各類人員。公辦幼兒園事業(yè)編制教師公開招聘時，設(shè)置一定比例的崗位，從符合幼兒園教師任職條件且從事學(xué)前教育工作3年以上的崗非事業(yè)編制教師中進行招聘。

（十二）加快學(xué)前教育專任教師培養(yǎng)進程。創(chuàng)新培養(yǎng)模式。吸引優(yōu)秀學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)。積極探索師范類非學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)就讀的機制。注重政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀師范類畢業(yè)生從事學(xué)前教育工作。充實學(xué)前教育師資隊伍，優(yōu)化學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)，為學(xué)前教育發(fā)展提供高素質(zhì)、充足的教師資源。

（十三）嚴格實行幼兒教師準入制度。幼兒園園長、專任教師、保健人員、保育員等均應(yīng)取得崗位任職資格。園教師全部持雙證（幼兒教師資格證和育嬰師證）上崗?，F(xiàn)有尚不具備相關(guān)任職資格的崗人員，要過在職培訓(xùn)、自學(xué)考試等方式在三年內(nèi)取得任職資格，逾期仍未獲得任職資格的一律不得在崗任職。嚴把各類保教人員入口關(guān)，新進人員必須具備相應(yīng)任職資格。公辦幼兒園補充人員按事業(yè)單位公開招聘工作人員的有關(guān)規(guī)定進行。

（十四）切實加強在崗幼兒教師培訓(xùn)。完善幼兒教師在職培訓(xùn)體系。對全市農(nóng)村幼兒教師進行一輪全員培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費由各級政府給予保障。注重幼兒教師學(xué)歷提升，專任教師大專及以上學(xué)歷比例達90%以上，每所幼兒園均有中級以上職稱專任教師。五年內(nèi)培養(yǎng)10名名園長、名教師，60名學(xué)科帶頭人，200名骨干教師（教壇新秀）全面提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。選派優(yōu)秀園長、教師赴國外研修培訓(xùn)。

（十五）認真落實幼兒教師地位和待遇。公辦幼兒園教師的工資福利待遇由政府提供保障。其工資福利待遇，依據(jù)幼兒園和聘用人員雙方約定執(zhí)行，工資水平要高于當?shù)刈畹凸べY標準，社保經(jīng)費由幼兒園和個人按比例承擔(dān)?？h（市、區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（街道辦事處）給予一定比例的補助。要逐步縮小編內(nèi)編外教職工的收入差距。公辦幼兒園已聘用的編外教師和民辦幼兒園教師在繼續(xù)教育、職培訓(xùn)、職稱評定、評獎評優(yōu)等方面享有公辦在編幼兒教師同等待遇。各類教育評審評優(yōu)中，學(xué)前教育教師應(yīng)占一定比例。

五、建立健全學(xué)前教育經(jīng)費保障機制加大投入。

（十六）完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機制。幼兒培養(yǎng)成本由政府、社會舉辦者和幼兒家庭共同承擔(dān)。公辦幼兒園根據(jù)辦學(xué)綜合成本、社會承受能力、辦學(xué)類別和層次。按類收費，具體收費標準由價格部門會同教育、財政部門制定并向社會公布。民辦幼兒園按照不以營利為目的原則，保證發(fā)展基金提留比例25%前提下，根據(jù)幼兒園生均培養(yǎng)成本，合理確定收費標準并報當?shù)貎r格、教育、財政部門備案，價格部門要加強對民辦幼兒園成本審核，嚴格規(guī)范其收費行為。

（十七）增加學(xué)前教育財政性經(jīng)費投入。各級政府要將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算。新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜。并逐年提高。各縣（市、區(qū)）要制定不低于省頒標準的公辦幼兒園生均財政撥款標準和生均經(jīng)費標準，切實解決幼兒園的正常運轉(zhuǎn)以及持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)前教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)任務(wù)的給予獎勵。各縣（市、區(qū)）財政也要設(shè)立學(xué)前教育專項獎補經(jīng)費，對轄區(qū)內(nèi)完成公辦園建設(shè)任務(wù)和創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園、學(xué)前教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)任務(wù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施以獎代補。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年要安排相應(yīng)的配套經(jīng)費，用于解決公辦幼兒園人員經(jīng)費、園舍建設(shè)維修經(jīng)費、設(shè)施設(shè)備添置經(jīng)費、公用經(jīng)費及教研、培訓(xùn)等經(jīng)費。建立學(xué)前教育資助制度，對家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒、殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育，由屬地政府按每人每年1000元的標準給予資助，平均資助比例不低于在園幼兒總數(shù)的10%發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。有條件的縣（市、區(qū)）可率先開展一定年限的免費學(xué)前教育。

六、全面促進學(xué)前教育機構(gòu)健康發(fā)展加強管理。

（十八）嚴格學(xué)前教育機構(gòu)的日常監(jiān)管。各級政府及相關(guān)部門要根據(jù)有關(guān)管理規(guī)定。對發(fā)現(xiàn)的問題責(zé)令限期整改，依法給予處罰。推進管、辦、評分離，積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會等社會組織在加強學(xué)前教育管理中的作用?？h（市、區(qū)）教育部門要配備專職學(xué)前教育行政管理干部和教科研人員，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要配備1名學(xué)前教育輔導(dǎo)員，承擔(dān)本轄區(qū)學(xué)前教育的管理和指導(dǎo)職責(zé)。

（十九）強化學(xué)前教育機構(gòu)的安全管理。嚴格執(zhí)行國家、省、市關(guān)于加強幼兒園安全防范和治安保衛(wèi)工作的規(guī)定。配齊安保人員和安保設(shè)施，落實安全措施，確保師生人身安全。幼兒園食品的采購、運送、儲存、制作等環(huán)節(jié)必須嚴格執(zhí)行《中華人民共和國食品安全法》有關(guān)規(guī)定。幼兒園要根據(jù)接收兒童的數(shù)量按規(guī)定設(shè)置專兼職衛(wèi)生保健人員，建立晨檢記錄、傳染病疫情報告等制度。堅持就近入園，嚴格幼兒園接送學(xué)生車輛安全管理，杜絕違規(guī)違章車輛運行。加強幼兒園安全教育和檢查，及時消除各類安全隱患。堅決取締存在嚴重安全隱患的幼兒園及辦園點。加強幼兒園周邊環(huán)境的綜合治理，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

（二十）堅決清理整頓無證學(xué)前教育機構(gòu)。堅持屬地管理原則。各級政府要加大對無證幼兒園的清理整頓力度。全面消除無證幼兒園。同時，對以嬰幼兒為教育對象的社會教育、培訓(xùn)、咨詢等機構(gòu)一并清理整頓，確保規(guī)范運行。

七、不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量和水平深化改革。

（二十一）配齊配好設(shè)施設(shè)備。各地要按國家幼兒園建設(shè)規(guī)范建好幼兒園。確保保教設(shè)施設(shè)備安全可靠、衛(wèi)生環(huán)保。大力開展學(xué)前教育裝備建設(shè)，實施“園園”工程，實行動態(tài)監(jiān)管，全面提高信息化水平，所有幼兒園達到省幼兒園教育技術(shù)裝備標準》Ⅱ類要求。

（二十二）不斷提高保教質(zhì)量。認真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）堅持“以游戲為主。積極推進學(xué)前教育改革，建立體現(xiàn)學(xué)前教育特點的規(guī)范和標準。遵循兒童身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，樹立正確的教育觀，全面加強幼兒園常規(guī)管理和教學(xué)、活動用書用品管理，規(guī)范辦園行為，防止“小學(xué)化”保姆化”大班額化”傾向。禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運算訓(xùn)練、外語認讀拼寫訓(xùn)練等違背學(xué)齡前兒童成長規(guī)律的教學(xué)行為。幼兒園要充分利用社會教育資源，促進形成有特色、有活力的園所文化。加強隊伍建設(shè)，提高教科研水平，促進保教質(zhì)量和水平的提高。

（二十三）推進幼托機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作。幼兒園要密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系與合作。倡導(dǎo)科學(xué)的養(yǎng)育理念、傳授系統(tǒng)規(guī)范的早教知識，不斷提高家庭教育質(zhì)量。有條件的幼兒園應(yīng)實現(xiàn)幼托一體化。積極搭建嬰幼兒早期教育服務(wù)平臺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心。引導(dǎo)組織社會力量舉辦早教指導(dǎo)專業(yè)機構(gòu)，為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供優(yōu)質(zhì)早教服務(wù)。

八、切實加強對學(xué)前教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新機制。

（二十四）強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各級政府要進一步提高對發(fā)展學(xué)前教育的認識。把發(fā)展學(xué)前教育作為重要民生問題，擺上重要議事日程，積極加以推進。市、縣（市、區(qū)）建立學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地區(qū)學(xué)前教育工作，研究解決學(xué)前教育改革發(fā)展的突出矛盾。教育、機構(gòu)編制、發(fā)展改革、公安、民政、財政、人力資源社會保障、規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設(shè)、房管、國土、交、衛(wèi)生、藥監(jiān)、人口計生、工商、物價、婦聯(lián)等部門和單位要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各負其責(zé)、力協(xié)作，共同推進學(xué)前教育改革發(fā)展。

第4篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

加快發(fā)展學(xué)前教育

主要目標

學(xué)前三年毛入園率達到67%，農(nóng)村學(xué)前一年毛入園率達到90%。城鎮(zhèn)和發(fā)達地區(qū)農(nóng)村基本普及學(xué)前教育。

配套措施

把學(xué)前教育納入各級政府經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。以縣（市、區(qū)）為單位編制并實施學(xué)前教育三年行動計劃。合理規(guī)劃學(xué)前教育機構(gòu)布局和建設(shè)，并納入土地利用總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。

重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。堅持政府辦園為主、公辦教師為主、財政投入為主的原則，形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、村辦幼兒園為主體、個人辦園為補充的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展格局。設(shè)立專項資金，加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點辦好1~2所標準化的公辦中心幼兒園，以公辦中心幼兒園帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園的發(fā)展。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園建設(shè)以縣、鄉(xiāng)兩級政府籌資為主，中央、省、市財政實行以獎代補。

積極發(fā)展城市學(xué)前教育。大力扶持企事業(yè)單位及街道幼兒園發(fā)展，落實城鎮(zhèn)小區(qū)配套建設(shè)幼兒園政策，城鎮(zhèn)新區(qū)、開發(fā)區(qū)和大規(guī)模舊城改造，同步建設(shè)好配套幼兒園。

積極扶持民辦幼兒園，采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。支持普惠性、低收費民辦幼兒園。

提高學(xué)前教育保教質(zhì)量。規(guī)范幼兒園保教工作，堅決糾正和防止“小學(xué)化”，促進兒童健康快樂成長。

專項計劃和重點工程

學(xué)前教育三年行動計劃：通過實施新建、改擴建公辦幼兒園工程、幼兒園辦園條件達標工程、教師培訓(xùn)工程和名師培育等，有效緩解“入園難”問題。積極扶持民辦幼兒園發(fā)展，鼓勵社會參與多渠道興辦幼兒園，鼓勵城市多形式辦園和妥善解決進城務(wù)工人員隨遷子女入園。建立學(xué)前教育資助制度。

學(xué)前教育擴容工程：實施農(nóng)村學(xué)前教育推進工程。支持國貧縣、革命老區(qū)縣、經(jīng)濟條件差留守兒童多的縣（市）以及農(nóng)業(yè)人口超過50%以上的市轄區(qū)新建、改擴建幼兒園。實施農(nóng)村閑置中小學(xué)校舍改建幼兒園工程、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點增設(shè)附屬幼兒園工程、新建和改擴建公辦幼兒園工程等，有效緩解“入園難”問題。

推動義務(wù)教育均衡發(fā)展

主要目標

義務(wù)教育鞏固率達到94%，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校標準化率達到50%。

配套措施

加快義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化進程。鼓勵開展城鄉(xiāng)教育一體化、教育資源共享等區(qū)域性改革實驗，將縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校劃分為若干個學(xué)區(qū)，在學(xué)校隸屬關(guān)系不變、法人不變、編制獨立的前提下，實行師資互派、學(xué)、資源共享。在資源配置方面向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，落實城鄉(xiāng)教師同編同崗?fù)辍?/p>

加強義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)。實施中小學(xué)校舍安全工程和農(nóng)村初中校舍改造工程。實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃和城鎮(zhèn)義務(wù)教育薄弱學(xué)校擴容改造工程。重點支持革命老區(qū)、集中連片貧困地區(qū)和留守兒童較多地區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)。著力解決縣鎮(zhèn)學(xué)校“大班額”、農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施不足、教學(xué)實驗設(shè)備、圖書不足等問題，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護條件。加強學(xué)校體音美基本設(shè)施建設(shè)。到2015年年底，按省定標準基本配齊實驗教學(xué)儀器、圖書、體音美器材及多媒體功能教室等設(shè)施。

建立縣（市）域義務(wù)教育均衡發(fā)展評價機制。推動將義務(wù)教育均衡發(fā)展納入各級政府政績考核。制定義務(wù)教育均衡發(fā)展和學(xué)校標準化建設(shè)的監(jiān)測和評價體系，開展對義務(wù)教育均衡發(fā)展的專項督導(dǎo)檢查。定期各縣（市）域義務(wù)教育均衡發(fā)展評估報告和督導(dǎo)報告。

專項計劃和重點工程

義務(wù)教育均衡發(fā)展推進計劃：組織實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃。實施中小學(xué)布局調(diào)整推進計劃。組織開展義務(wù)教育均衡發(fā)展先進縣創(chuàng)建活動，對義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣（市、區(qū)）進行檢查驗收。促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)工程：實施中小學(xué)校舍安全工程，提高校舍綜合防災(zāi)能力，使校舍達到重點設(shè)防類抗震設(shè)防標準，符合防災(zāi)避險要求。實施農(nóng)村初中校舍改造工程，改善農(nóng)村初中學(xué)生食堂、宿舍等生活條件。實施城鎮(zhèn)義務(wù)教育薄弱學(xué)校擴容改造工程，從城市維護建設(shè)稅收入中提取不低于10%的比例用于中小學(xué)建設(shè)，基本消除“大班額”和“擇校熱”現(xiàn)象。

基本普及高中階段教育

主要目標

高中階段毛入學(xué)率達到90%，中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

配套措施

促進中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，不斷提高高中階段教育普及程度和教育質(zhì)量。

建立以政府財政投入為主的普通高中經(jīng)費保障機制。積極化解普通高中債務(wù)。深入推進普通高中課程改革，全面落實課程改革方案。嚴格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量及學(xué)業(yè)水平標準，大力推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。完善評價考核機制，鼓勵普通高中向特色化、多樣化發(fā)展。實施普通高中改造工程。

專項計劃和重點工程

普通高中新課程改革推進計劃：支持普通高中深入實施新課程改革，全面落實課程改革方案，開足開齊課程，推進通用技術(shù)課程等建設(shè)。鼓勵普通高中多樣化、內(nèi)涵化、特色化發(fā)展。

普通高中改造工程：實施普通高中改造工程，加大投入力度，改善普通高中辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。支持每個縣（市）重點改造1~2所普通高中，基本消除普通高中“大班額”現(xiàn)象。

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍

主要目標

加強和改進教師教育，完善教師管理制度，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系，健全教師全員培訓(xùn)制度。

配套措施

加強和改進教師教育。制定教師教育總體規(guī)劃，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)積極參與、開放靈活、職前與職后貫通、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉、學(xué)校教育與遠程教育結(jié)合的為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)服務(wù)的現(xiàn)代教師教育體系，強化職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，強化研訓(xùn)一體化。規(guī)劃建設(shè)3~6所幼兒高等師范專科學(xué)校，加強學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。擴大高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。實施義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)工程，全省小學(xué)教師學(xué)歷逐步達到專科以上水平。

創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式。啟動實施教師教育課程改革、“教師教育精品課程資源建設(shè)計劃”和“教師教育創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃”。構(gòu)建具有特色文化品牌的教師教育課程體系。支持高校教師到中小學(xué)積極開展教育教學(xué)改革試驗，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷；聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不可少于20%。探索建立高校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制，實行“雙導(dǎo)師”制。調(diào)整師范教育類專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，推動學(xué)科教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合。加強師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練。強化教師實踐環(huán)節(jié)，落實師范生普遍到中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)一學(xué)期制度。探索教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的新模式、新方法、新途徑，建設(shè)一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。實施教師教育基地建設(shè)引導(dǎo)發(fā)展計劃。

完善教師考核評價制度。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心，覆蓋各類中小學(xué)教師的評價機制。改進教師考評機制，完善教師流動機制，促進優(yōu)質(zhì)教師資源共享。嚴禁簡單用升學(xué)率和考試成績評價中小學(xué)教師。

改革學(xué)校人事管理制度，制定高等學(xué)校教師編制標準和幼兒教師配備標準。逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標準，對農(nóng)村邊遠地區(qū)實行傾斜政策。建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準入和管理制度。建立五年為一周期的教師資格定期注冊制度。開展中小學(xué)教師職稱制度改革試點，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點的職務(wù)（職稱）制度。全面實行聘任制度和崗位管理制度，實行新進人員公開招聘制度。

專項計劃和重點工程

教育人才隊伍建設(shè)計劃：實施人才強校工程和教師教育課程改革工程，高層次創(chuàng)新型人才計劃、中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計劃、教育行政干部專業(yè)能力提升計劃、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展計劃、幼兒園園長素質(zhì)提升計劃和培訓(xùn)者能力培訓(xùn)計劃，不斷推進專業(yè)化、高素質(zhì)教師隊伍和教育管理人才隊伍建設(shè)。

農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程：組織實施邊遠艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程，重點解決特崗教師、交流支教教師以及交通不便、距家較遠的教師的居住問題。

促進學(xué)生全面發(fā)展

主要目標

扎實推進素質(zhì)教育，改進中小學(xué)德育工作，努力構(gòu)建和諧校園。

配套措施

實施素質(zhì)教育行動計劃。要堅持因材施教，根據(jù)不同發(fā)展階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢潛能，推行分層教學(xué)、走班制和學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)改革，不斷完善各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求。改進教學(xué)方式方法，實施啟發(fā)式、討論式教學(xué)，推廣研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，把減負落實到教育教學(xué)全過程。建立學(xué)生課業(yè)負擔(dān)監(jiān)測、公告、舉報和問責(zé)制度。充分開發(fā)利用實驗室、功能教室等課程資源，積極開展社會實踐活動，不斷推進學(xué)生實踐基地和農(nóng)村學(xué)校勞動實踐場所建設(shè)，鼓勵學(xué)生會動手、會動腦、會做事、會生存、會合作。繼續(xù)推進并深化教育課程改革，推進考試評價制度改革，建立并完善符合學(xué)生素質(zhì)教育要求的評價體系，促進學(xué)生健康成長。

進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思想道德教育中的主渠道作用，科學(xué)設(shè)置德育課程，不斷強化課程功能。積極在中小學(xué)開展弘揚和培育民族精神月活動，大力加強文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和誠信教育。繼續(xù)促進落實愛國主義教育基地和公益性文化設(shè)施免費開放，使科技館、博物館、展覽館成為學(xué)生校外活動的重要場所，為廣大未成年人開辟益德益智、愉悅身心的第二課堂。

專項計劃和重點工程

第5篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

為促進城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提升學(xué)前教育發(fā)展水平，特建立城鄉(xiāng)幼兒園互助共同體。以共同合作、共同學(xué)習(xí)、共同探索為原則，構(gòu)建一體化發(fā)展的區(qū)域性研究學(xué)習(xí)模式，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，使園際間達到優(yōu)質(zhì)資源互補共享，不斷提高全區(qū)學(xué)前教育的整體水平。

二、組織設(shè)置

互助共同體分設(shè)八個片區(qū)，每個片區(qū)下設(shè)核心幼兒園和成員幼兒園。核心園一般為省級示范性幼兒園，由幼兒園申報，經(jīng)教育局批準后組建。轄區(qū)內(nèi)各級各類幼兒園和淳安掛鉤結(jié)對幼兒園均為成員幼兒園，由教育局根據(jù)各類幼兒園的分布和分類情況，劃分片區(qū)，協(xié)調(diào)

安排。

片區(qū)一經(jīng)確定，原則上兩年不變，新建幼兒園隨時增補。每個片區(qū)片長原則上由核心園園長擔(dān)任，并以核心園園名命名片組名稱。

三、工作目標

1、促進幼兒園管理水平的提升。在幼兒園管理方面加強合作，建立共同體內(nèi)幼兒園管理互通平臺。

2、促進教師專業(yè)化水平的提升。構(gòu)筑教師溝通、互助渠道，搭建對話平臺，實現(xiàn)教學(xué)上交流，培訓(xùn)上同步。

3、促進教科研水平的提升。共同開展教育研究活動，成員幼兒園以項目合作的形式參與核心園牽頭的教科研活動。

4、促進保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。關(guān)注各幼兒園發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時采取應(yīng)對措施，促進不同層面幼兒園的共同提高。

四、工作要求

1、提高認識。建立城鄉(xiāng)幼兒園互助共同體是促進*區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，也是我區(qū)10年的城鄉(xiāng)掛鉤結(jié)對工作的延續(xù)和發(fā)展。建設(shè)幼兒園互助共同體，旨在通過教育資源的優(yōu)勢互補，提高保教質(zhì)量，促進共同發(fā)展。各幼兒園要抓住機遇，借勢發(fā)展，做到全面合作、資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進，實現(xiàn)幼兒園各項工作全面提升，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、加強領(lǐng)導(dǎo)?；ブ餐w幼兒園要健全網(wǎng)片組織，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)工作制度，切實落實各項任務(wù)，提高工作實效。各核心園要按照業(yè)務(wù)主管部門的工作要求，建立幫扶管理網(wǎng)絡(luò)，落實責(zé)任部門和聯(lián)系人，負責(zé)落實對成員幼兒園的指導(dǎo)工作。

3、核心示范。核心幼兒園要發(fā)揮龍頭帶動作用，在保持自身高質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分利用自身優(yōu)勢和經(jīng)驗，在教學(xué)質(zhì)量管理上發(fā)揮示范作用，加強對成員學(xué)校的指導(dǎo)和支持。建立指導(dǎo)交流制度，全面開放學(xué)校教育資源，吸納成員學(xué)校教師共同參加教研活動，積極派出教師交流先進教育理念、教學(xué)方式和方法，促進各成員單位的共同提高。

4、講求實效?；ブ餐w要擴大園本教研、教師學(xué)習(xí)的范圍，通過不同形式的活動，共同研究解決教育教學(xué)、管理的實際問題。區(qū)域性共同體活動每學(xué)期不少1次，幫扶園活動不少于2次，并通過不同形式進行輻射，加快互助共同體成果的推廣。

五、措施保障

1、為確?；ブ餐w工作的順利開展，各成員幼兒園要為工作的開展提供便利條件，創(chuàng)設(shè)良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供必要的物質(zhì)條件。

第6篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

南京市委、市政府依法將學(xué)前教育納入地方經(jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃，出臺了《關(guān)于加快推進學(xué)前教育現(xiàn)代化的實施意見》《關(guān)于學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見》等一系列政策和舉措，多次召開專題會議部署推進學(xué)前教育工作，全市財政性學(xué)前教育經(jīng)費大幅增長，學(xué)前教育現(xiàn)代化水平大幅提升。南京市設(shè)立財政性專項獎補資金（市級財政2014、2015兩年的學(xué)前專項經(jīng)費達10億元），重點實施學(xué)前教育“增量”“創(chuàng)優(yōu)”“惠民”三項工程，實行學(xué)前一年基本免費教育制度。南京各區(qū)以實施“三項工程”為抓手，學(xué)前教育改革發(fā)展形成了良好態(tài)勢。

一、實施“增量工程”，解決“上得了”的問題

“十二五”初期，南京市幼兒園資源總量不足和結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾比較突出。存在供給缺口較大、優(yōu)質(zhì)資源相對不足、普惠度不高、發(fā)展不平衡的問題。為確保全市適齡幼兒“有園上”，五年來，11個區(qū)把加快實施“幼兒園增量工程”作為重中之重，嚴格做到落實目標任務(wù)不縮水，建設(shè)標準不打折，建設(shè)進度不拖延，全市新改擴建達省優(yōu)標準的幼兒園298所，新增學(xué)位7.4萬個。其中，建鄴、棲霞、雨花、溧水、六合5個區(qū)新增學(xué)位均比市定目標超出1500個以上，江寧區(qū)新增學(xué)位9380個，居全市榜首。不僅全市學(xué)前教育毛入園率提高到99.2%，還明顯縮小了幼兒園服務(wù)半徑，有力化解了“入園難”問題。

二、實施“提優(yōu)工程”，解決“上得好”的問題

五年來，堅持“三個著力”，持續(xù)提升學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量。一是著力整體，加快提高區(qū)域發(fā)展水平。各區(qū)以創(chuàng)建“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”為契機，深入推進區(qū)域改革發(fā)展。繼2013年玄武、建鄴和鼓樓3區(qū)率先成功摘牌之后，其他各區(qū)均于2015年底前獲省政府正式認定，南京率先成為全市域建成示范區(qū)的設(shè)區(qū)市。二是著力創(chuàng)建，不斷擴大優(yōu)質(zhì)資源規(guī)模。各區(qū)以創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)園為載體，加快提高幼兒園辦園水平。截至2015年底，全市省市優(yōu)質(zhì)園達573所、占比達86.7%，其中省優(yōu)質(zhì)園為464所、占比從2011年58.4%提高到71.6%，比全省同期平均水平高出近20個百分點。玄武、秦淮兩區(qū)省優(yōu)質(zhì)園比例均已超八成。三是著力補短，促進園際協(xié)調(diào)發(fā)展。通過設(shè)立市級專項財政經(jīng)費，對集體和單位辦園實行經(jīng)費補助，進一步改善辦園條件。實施“農(nóng)村辦園點標準化建設(shè)工程”，江寧、溧水、高淳、六合、浦口5區(qū)150多個農(nóng)村辦園點全面提檔升級。扎實推進“無證辦園綜合治理工程”，采取幼兒分流、加大供給等措施，1.5萬名幼兒從無證園轉(zhuǎn)入各類合格幼兒園，無證辦園行為得到有效遏制，幼兒入園問題有效解決。

三、實施“普惠工程”，解決“上得起”的問題

“十二五”初期，南京市公辦幼兒園比例為54%，比蘇州、無錫均相差20個百分點以上，幼兒園收費價格高于或等于蘇州、無錫同類園的收費標準。為切實降低幼兒家庭教育成本，增強學(xué)前教育公益普惠性，全市推行了兩項改革措施：一是在全國率先實行學(xué)前一年基本免費。從2011年試行“幼兒助學(xué)券”，到2014年平穩(wěn)“轉(zhuǎn)軌”為學(xué)前一年基本免費政策，大班幼兒一年可減免保育教育費6000元。二是大力發(fā)展普惠性幼兒園。一方面，通過加強幼兒園用地規(guī)劃保護、實行財政獎補資金向公辦園傾斜等措施，引導(dǎo)各區(qū)加大公辦園建設(shè)力度，全市公辦學(xué)位大幅增加；另一方面，積極探索民辦惠民園發(fā)展，市教育、財政和物價部門出臺政策，通過政府購買服務(wù)方式，規(guī)范認定127所民辦惠民園，新增普惠性民辦學(xué)位3.67萬個。截至2015年底，全市0～3歲嬰幼兒接受育兒園或親子園服務(wù)率達90%以上；3～6歲幼兒在公辦和民辦惠民園就讀幼兒比例從2011年的54%提高到78%。

總體上看，“十二五”以來，在各級黨委、政府的關(guān)心支持下，南京市學(xué)前教育改革發(fā)展取得了@著成績，不僅得到了廣大市民的廣泛認可，也得到了教育部、省教育廳的充分肯定。教育部主辦的《中國教育報》先后兩次以頭版頭條形式宣傳報道了我市學(xué)前教育改革發(fā)展情況，教育部簡報介紹了我市學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗。但我們也清醒地認識到，南京的學(xué)前教育工作還有不少薄弱環(huán)節(jié)，對照“中國幼教名城”的建設(shè)目標、對照群眾日益增長的學(xué)前教育服務(wù)需求相比還有一定差距，面臨著一些發(fā)展的新情況、新問題。

一是學(xué)位增長的新壓力。2016年起，我國開始實施“全面二孩”政策，從“單獨二孩”到“全面二孩”政策全面放開，加上城鄉(xiāng)一體化進程加快，城市擴張增速，人口剛性增長和復(fù)雜流動，全市適齡幼兒入園在“十三五”期間形成新“波峰”。

二是質(zhì)量提升的新要求。南京是中國近現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的發(fā)源地和先行地。學(xué)前教育的現(xiàn)代化需要幼兒園在辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵品質(zhì)、辦園特色上有更大的提升。而支撐教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如保教質(zhì)量、師資水平、規(guī)范管理等方面還有待提高。特別是教師收入總體水平相對偏低、非在編教師“同工不同酬”的問題是影響幼兒園辦園水平提升的短板。

三是教育公平的新期待。《江蘇省第二期學(xué)前教育五年行動計劃》要求：“從2016年秋季學(xué)期起，試行公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度?！币蟮?018年，全省農(nóng)村地區(qū)全面建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度；到2020年，全省基本建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度。人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求正不斷增大、教育公平的期待十分迫切，需要結(jié)合實際認真研究，出臺有針對性的政策措施，推進幼兒園的公益普惠度和優(yōu)質(zhì)均衡度。

南京將以實施“二期五年行動計劃”為突破，全面推進“十三五”全市學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)。

2016年5月，南京市政府印發(fā)了《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育五年行動計劃的意見》，這是“十三五”學(xué)前教育改革發(fā)展的重要指南。下一步，圍繞貫徹落實“二期五年行動計劃”，重點加強四個方面的工作。

一、堅持規(guī)模與質(zhì)量并重，進一步優(yōu)化教育資源

按照“數(shù)量充足、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)均衡”的要求，通過繼續(xù)實施“三項工程”，持續(xù)優(yōu)化幼兒園資源建設(shè)。一是深入實施“幼兒園增量工程”，重點擴大江北新區(qū)、城市新建小區(qū)、城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)接合部學(xué)前教育資源總量，力爭全市新增幼兒學(xué)位達5萬個，每1萬左右常住人口至少配建幼兒園（點）總規(guī)模不少于12個班，幼兒園全面實現(xiàn)標準班額辦園。二是深入實施“幼兒園提優(yōu)工程”，重點加大對城鄉(xiāng)薄弱園、新建園和民辦園創(chuàng)建支持力度，全市在省、市優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒比例達90%以上，區(qū)域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)省優(yōu)幼兒園比例差距不超過10%。三是深入實施“普惠性幼兒園促進計劃”，重點加大公辦園建設(shè)力度，重點優(yōu)化集體、單位辦園以及民辦惠民園的發(fā)展機制，到2020年全市公辦園在園幼兒占比主城區(qū)不低于70%、其他區(qū)不低于80%，在公辦幼兒園和民辦惠民園就讀幼兒比例主城區(qū)不低于85%、其他區(qū)不低于90%。

二、堅持條件與內(nèi)涵并重，進一步提高教育質(zhì)量

加快提高質(zhì)量，是“二期五年行動計劃”的核心要求，主要包括以下三個方面。一是繼續(xù)改善辦園條件。實施“幼兒園安全促進計劃”，落實幼兒園安全人防、物防、技防標準，全面消除幼兒園危房。推進幼兒園信息化和技術(shù)裝備標準化建設(shè)，力爭到2020年所有幼兒園全面達到市定標準。二是優(yōu)化幼兒園管理。健全幼兒園年檢制度，加強對幼兒園全面全程管理。落實幼兒園法人登記制度，凡符合事業(yè)單位法人設(shè)立登記條件的公辦幼兒園，機構(gòu)編制部門應(yīng)辦理事業(yè)單位法人登記手續(xù)。三是促進幼兒園內(nèi)涵建設(shè)。實施新一輪“幼兒園課程建設(shè)促進計劃”，充分發(fā)揮幼兒園品牌課程示范引領(lǐng)作用，推進幼兒園課程游戲化建設(shè)，加快提高各級各類、特別是農(nóng)村幼兒園的課程實施水平。加強教科研工作，探索建立兼職教研員和教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。加快與專業(yè)機構(gòu)合作探索建立幼兒發(fā)展質(zhì)量評價體系和監(jiān)測評估機制。

三、堅持規(guī)范與激勵并重，進一步提升隊伍素質(zhì)

圍繞“數(shù)量充足、資格達標、收入合理、水平領(lǐng)先”的總體目標，全面加強幼兒園師資隊伍建設(shè)。一是認真落實建設(shè)標準。所有幼兒園均按標準配齊配足保教人員并符合崗位任職要求，不斷提高公辦園在編教師比例。鼓勵新增編制主要用于配備管理人員和骨干教師，鼓勵核增5%調(diào)節(jié)編制用于委派優(yōu)秀公辦教師幫扶部門園、集體園、民辦惠民園等。二是加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)。實施新一輪幼兒園教師全員性、分層次培訓(xùn)。探索學(xué)前教育師范生定向培養(yǎng)和男幼師專項培養(yǎng)制度。鼓勵幼兒園教師進行學(xué)歷進修。加強骨干隊伍建設(shè)，幼兒園教師在評優(yōu)評先中所占比例達15%左右。選派優(yōu)秀管理者和骨干教師進高校深造或赴境外研修培訓(xùn)。三是深化人事制度改革。設(shè)立民辦幼兒園教師招聘基本標準，探索實行公辦幼兒園教師統(tǒng)一招聘辦法和編外人員員額管理辦法。均衡配置幼兒園保教人員，積極探索教師區(qū)管園用和合理流動機制，逐步縮小園際間骨干教師比例差距。四是切實提高教師待遇。公辦和民辦幼兒園教師在職稱u定、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等方面享有與中小學(xué)教師同等待遇。加快建立幼兒園教職工收入保障機制，公辦幼兒園非在編教師收入不低于當?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平。逐步建立民辦惠民園教師收入增長激勵機制。

四、堅持繼承與創(chuàng)新并重，進一步健全體制機制

第7篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

一、擴大學(xué)前教育資源，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

將學(xué)前教育納入基本公共服務(wù)體系，新建、改建、擴建一批國家標準的公辦幼兒園，不斷滿足適齡兒童接受學(xué)前教育的需求。2011年~2015年，全市將新建、改擴建150所城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。通過政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補等方式，積極扶持民辦幼兒園，加強城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)，鼓勵企事業(yè)單位和社會力量舉辦幼兒園。加快農(nóng)村幼兒園建設(shè)，將幼兒園與新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后富余的教育資源和其他富余公共資源舉辦幼兒園，每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建成一所國家標準的公辦中心幼兒園，村組根據(jù)人口分布變化趨勢，按照大村獨辦、小村聯(lián)辦的原則，按需建設(shè)規(guī)模適中、方便入園的村級幼兒園，也可利用農(nóng)村小學(xué)富余校舍、師資舉辦幼兒班。

二、加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提升幼教師資專業(yè)水平。

嚴格執(zhí)行公辦幼兒園教職工編制標準，建立幼兒教師補充機制，從2011年起，各級政府通過專項招聘、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等途徑招錄合格幼兒教師，到2013年幼兒教師基本滿足學(xué)前教育工作需要，2015年按編制配齊配足幼兒教師。加強幼兒園園長培養(yǎng)，按任職資格配備園長，支持園長開展教學(xué)改革，提高辦園水平。加強幼兒教師培訓(xùn)，將幼兒教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育規(guī)劃，落實專項培訓(xùn)經(jīng)費。建立健全市、縣（區(qū)）、園三級幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，依托市、縣（區(qū)）示范幼兒園建立培訓(xùn)基地，開展園長、幼兒教師全員培訓(xùn)。建立城鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村幼兒園對口支援、骨干教師對口幫扶、優(yōu)秀教師頂崗支教、農(nóng)村幼兒教師到城鎮(zhèn)幼兒園跟班學(xué)習(xí)制度，實現(xiàn)區(qū)域之間、園際之間優(yōu)質(zhì)教師資源共享。從2011年起，每五年對所有幼兒園園長及教師完成一輪全員培訓(xùn)，集中培訓(xùn)時間不低于240學(xué)時。鼓勵和支持幼兒教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷提高、掛職研修等，不斷提高幼兒教師學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)能力。到2013年幼兒專任教師學(xué)歷全部達標，具有大專及以上學(xué)歷的專任教師達到幼兒專任教師總數(shù)的80%，到2015年具有大專及以上學(xué)歷的專任教師達到幼兒專任教師總數(shù)的90%。

三、深化學(xué)前教育改革，全面提升保教質(zhì)量。

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動形式，保教結(jié)合，寓教于樂，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。按照“分類推進、整體提高”的原則，提升各類幼兒園辦園品位和保教質(zhì)量。城區(qū)幼兒園要精細管理，內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)特色，辦名園，積極探索“大園多功能”、“幼托一體化”的學(xué)前教育發(fā)展模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要強化管理，提質(zhì)增效，加強幼兒園軟、硬件建設(shè)，在轄區(qū)內(nèi)發(fā)揮“業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心、教學(xué)研究中心、教師培訓(xùn)中心、信息資源中心”的作用。村級幼兒園要規(guī)范管理，科學(xué)施教，以穩(wěn)定生源、提高保教水平為重點，積極探索“小園大服務(wù)”、“幼校一體化”的學(xué)前教育發(fā)展模式。完善和落實幼兒園年檢和資格準入制度，嚴厲查處學(xué)前教育機構(gòu)存在的不規(guī)范行為。加強學(xué)前教育科研工作，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系、幼兒園教師指導(dǎo)用書審定制度。積極推進幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)和服務(wù)，不斷促進幼兒家庭教育質(zhì)量的提高。

四、強化安全衛(wèi)生保健，確保幼兒健康成長。

把保護幼兒生命安全和健康成長放在各項工作首位，加強幼兒園安全設(shè)施建設(shè)，健全各種安全、衛(wèi)生保健制度，明確相關(guān)部門職責(zé)，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。督促各級各類幼兒園強化內(nèi)部管理，認真落實幼兒在園活動、學(xué)習(xí)、就餐、就寢等各個環(huán)節(jié)的安全管理職責(zé)，構(gòu)筑多重安全防線。嚴格執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，建立健全各項衛(wèi)生保健制度，配備符合資質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員，加強幼兒體檢、預(yù)防接種查驗、傳染病預(yù)防和健康教育工作。加大食堂改造力度，配齊相關(guān)輔助設(shè)施。嚴格門禁制度，按需配備專（兼）職安保人員，提高幼兒園物防、技防能力。加強幼兒園文化建設(shè)，認真搞好幼兒園環(huán)境衛(wèi)生及美化、綠化、兒童化工作，努力為兒童創(chuàng)造安全、整潔、優(yōu)美的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、加大投入力度，建立經(jīng)費保障機制。

根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，提高財政性學(xué)前教育經(jīng)費在財政性教育經(jīng)費中的比例。從2011年，各級政府將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算，每年新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜，逐年提高財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中的比例。到2015年，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上幼兒園校舍面積、場地設(shè)置和設(shè)施設(shè)備配備等各方面達到國家標準。設(shè)立專項資金，對規(guī)模較大、辦園行為規(guī)范、保教質(zhì)量較高的民辦幼兒園給予一定的獎勵；對辦園行為規(guī)范、收費不足以維持正常運轉(zhuǎn)的規(guī)模較小的民辦幼兒園，要給予適當補助。加強學(xué)前教育規(guī)劃制定，在城市建設(shè)、舊城改造和新農(nóng)村建設(shè)中要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要和人口分布變化趨勢，預(yù)留學(xué)前教育建設(shè)用地，減免相關(guān)建設(shè)費用，優(yōu)先審批幼兒園建設(shè)。

六、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立保障機制。認真貫徹落實全國、全省發(fā)展學(xué)前教育的精神，落實各級政府發(fā)展學(xué)前教育

第8篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

一、 當前欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

目前重慶市江津區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育除了存在普惠性資源總量不足、政府財政投入相對不足、幼兒教師數(shù)量不足、 管理力量薄弱等全市城鄉(xiāng)學(xué)前教育共同存在的問題以外，還存在以下問題：

(一)政府責(zé)任承擔(dān)不足 ，農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入幾乎為零

目前我國學(xué)前教育經(jīng)費處于總量偏少、 分配不均的狀況。 這些有限的經(jīng)費幾乎都分配給了城區(qū)的公辦幼兒園，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育幾乎沒有經(jīng)費。根據(jù)江津區(qū)委辦公室2008年的調(diào)查顯示： 將近10年時間， 江津區(qū)的鎮(zhèn)街中心幼兒園和農(nóng)村集體幼兒園（班）基本上沒有政府投入，相當部分幼兒園只靠“自收自支、以園養(yǎng)園”辦學(xué)。 因為沒有政府投入，60%以上的鎮(zhèn)街中心幼兒園要依靠借款維持運轉(zhuǎn)， 其中龍華鎮(zhèn)中心幼兒園2008年債務(wù)為59萬元、 油溪鎮(zhèn)中心幼兒園負債為40萬， 石蟆鎮(zhèn)中心幼兒園負債為24.5萬。[1]經(jīng)費不足，已經(jīng)成為制約農(nóng)村學(xué)前教育的最大因素。更為嚴重的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不僅對學(xué)前教育不投入，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)還在實際運作中對中心幼兒園采取租賃等方式變相出售，對村集體幼兒園（班）采取買斷幼師工齡等形式將幼教改革推向市場。 白沙鎮(zhèn)2002年將白沙幼兒園、石壩街幼兒園租賃給白沙鎮(zhèn)雙槐樹小學(xué)和白沙鎮(zhèn)石壩街小學(xué)，租金分別為116萬元和30萬元，租賃期限50年。這種改革在重慶和其他地區(qū)較為普遍。這樣改革的結(jié)果是，鎮(zhèn)街中心幼兒園徒有事業(yè)單位性質(zhì)、公辦幼師身份之虛名，村幼兒班基本處于自生自滅狀態(tài)。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育存在師資瓶頸問題：引不進，留不住

目前全國各地農(nóng)村幼兒園都存在合格師資嚴重匱乏的問題。一方面，現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量嚴重不足、教育水平較低。 另一方面，現(xiàn)有師資還因為待遇低、社會地位低等原因頻繁跳槽，流失率高。重慶市對農(nóng)村教師的特殊津貼， 幼兒園公辦教師僅為小學(xué)老師的1/3（每月100元 ），同是農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育階段的教師不能得到同等待遇。 江津區(qū)鎮(zhèn)街幼兒園的教師平均工資為550~850元左右，相當部分幼兒教師收入低于社會人均收入水平。其中，龍華鎮(zhèn)集體幼兒園的平均工資僅在230~520元左右。 此外，極少有幼兒園按政策為教師購買社保、醫(yī)保。 因此，農(nóng)村幼兒教師總體狀況是地位低、待遇差、無保障，優(yōu)質(zhì)師資缺乏，年齡結(jié)構(gòu)偏大，師資隊伍極不穩(wěn)定。

（三） 農(nóng)村學(xué)前教育良性發(fā)展的先天條件不足：生源缺乏充分保障

與城市幼兒園相比， 農(nóng)村幼兒園存在最大的問題是生源無法保障，入園人數(shù)嚴重不足。 其原因是：第一，農(nóng)民對幼兒教育的期望值不高，對學(xué)前教育的重要性認識不足，加之貧窮等經(jīng)濟因素；第二，農(nóng)村地區(qū)居住較為分散、偏僻，在許多村落里難以單獨成班。第三、隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷外遷，老齡化趨勢明顯，農(nóng)村學(xué)齡前兒童大幅度減少。農(nóng)村居民點生源偏少又導(dǎo)致私人幼兒園大量集中在人口集中的區(qū)域，相互之間形成競爭，生源又被再次攤薄，幼兒園的各項成本高，難以分攤，最后農(nóng)村學(xué)前教育形成低費用、 低質(zhì)量、 低水平的惡性循環(huán)，嚴重制約了學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（四 ）農(nóng)村學(xué)前教育公益化不足 ，小學(xué)化 、商業(yè)化、低質(zhì)化嚴重

據(jù)調(diào)查， 農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次仍以中專及高中學(xué)歷為主，占總數(shù)的56.3%，大專及以上學(xué)歷的占33.6%， 初中以下學(xué)歷的占10.1%，52.88%的園長和教師沒有取得任職資格證書[2]。由于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足，對幼兒身心發(fā)展、幼兒教育發(fā)展規(guī)律不熟悉， 再加上幼兒家長或監(jiān)護人缺乏學(xué)前教育科學(xué)理念，對孩子只要求識字、寫字、學(xué)習(xí)加減運算，所以為迎合家長心理，農(nóng)村幼兒園把學(xué)前教育等同于智力教育，小學(xué)化、商業(yè)化、隨意化教育行為普遍存在，教育內(nèi)容和方法上出現(xiàn)了嚴重的小學(xué)化傾向，語文就是識字、背唐詩，數(shù)學(xué)是加減乘除的計算，音樂、美術(shù)等基本沒有，活動基本不搞，總體上來說，農(nóng)村學(xué)前教育偏重于書面知識，教學(xué)方法陳舊、呆板，違背教育規(guī)律，影響幼兒健康發(fā)展。

二、欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的對策建議

(一)科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村學(xué)前教育：合理布局，分層發(fā)展

與城市相比，農(nóng)村地區(qū)生源狀況完全不相同，農(nóng)村地區(qū)生源分散，經(jīng)濟承受能力弱， 家長文化程度低，教育觀念落后。這些先天條件就決定了農(nóng)村學(xué)前教育模式不能完全套用城市學(xué)前教育發(fā)展的模式，如果完全套用城市學(xué)前教育發(fā)展模式，不僅投入大、成本高，而且未必達到預(yù)期效果，最壞的結(jié)果就是房子修建完畢，學(xué)生卻沒有，小學(xué)校舍的大量閑置已經(jīng)說明了出現(xiàn)這種局面的可能性。 隨著大量農(nóng)民工不斷外出，農(nóng)村學(xué)前教育生源只會越來越少。 因此，當前在做農(nóng)村學(xué)前教育布局時， 相關(guān)部門必須統(tǒng)籌考慮到未來農(nóng)村人口的發(fā)展趨勢， 既能照顧農(nóng)村學(xué)齡前兒童眼前受教育的需要， 又照顧到農(nóng)村的長遠發(fā)展。

為兼顧短期利益和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的長期目標， 筆者認為當前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展模式應(yīng)遵循分層發(fā)展的模式：

第一，在偏遠的合作社、村民小組設(shè)置早教點。早教點的場所，可以借用或租用居民住宅，利用本地的閑置房屋。 在早教點，因為學(xué)生相對比較少，可以編成混合班級，不分年級，教學(xué)組可以由專業(yè)幼教老師和經(jīng)過培訓(xùn)的家長、志愿者共同組成，專業(yè)教師組織課程的總體設(shè)計， 家長或志愿者承擔(dān)教學(xué)輔助工作。 這樣的安排，即可滿足學(xué)生就近入學(xué)，也可控制教育成本，關(guān)鍵能夠保證教學(xué)質(zhì)量，能夠?qū)⒁恍┫冗M的教育理念傳遞給幼兒家長。

據(jù)媒體報道，2009年青海省樂都縣在貧困山區(qū)實施兒童早教項目，按照“條件具備、相對集中、方便集散”的原則，根據(jù)適齡幼兒分布情況，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局調(diào)整富余教室進行改造或利用村委會， 在10名幼兒以上的村設(shè)立了早教點。 每個早教點每周安排三次教育教學(xué)活動，每次不少于3小時，并因地制宜自制和發(fā)動家長制作必要的教具、玩具，指導(dǎo)幼兒家長如何進行幼兒早期教育。樂都縣所有山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均實施早教項目，設(shè)早教點117個，幼兒2162名，早教志愿者78人，早教覆蓋率達到82.7%[3]。這些教育試點證明，學(xué)前教育早教模式教育不僅成本低，而且能有效減輕地方財政的經(jīng)濟壓力， 適合貧困山區(qū)大多數(shù)家庭的經(jīng)濟負擔(dān)能力，深受群眾歡迎。

第二， 兒童人數(shù)比較多的鄰近自然村聯(lián)合設(shè)置小規(guī)模的幼兒園。在學(xué)齡前兒童比較多的村落，當其人數(shù)達到開班要求時，則適合設(shè)置管理科學(xué)、規(guī)范的小型幼兒園。 這種規(guī)?；挠變簣@適合在村委會辦公場所開辦， 目前各地村委會辦公條件已經(jīng)有很大改善，但是對辦公場所使用率不高，村委會辦公場所可以暫時借用部分場地作為幼兒園的園舍。村委會的辦公室可以小點， 規(guī)模較大的會議可以與幼兒園教學(xué)錯時舉行，如晚上或放學(xué)后等。村幼兒園應(yīng)納入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干示范幼兒園統(tǒng)一管理，做到教學(xué)計劃統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學(xué)進度統(tǒng)一，師資統(tǒng)一，最后確保教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一。

第三，每個中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一個骨干示范幼兒園。場鎮(zhèn)是每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟、文化中心，人口相對集中，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)適于設(shè)置一所規(guī)模較大的骨干示范幼兒園。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干示范幼兒園對村級幼兒園具有統(tǒng)一的資金、人事、教學(xué)等管理權(quán)限。骨干示范幼兒園，應(yīng)生源相對穩(wěn)定，人數(shù)較多，因此，在教學(xué)組織上應(yīng)盡量按照實行分班分年級教學(xué)， 在教學(xué)理念上應(yīng)及時引進先進的教育理論和思想，以推動村級幼兒園、早教點的發(fā)展，并影響農(nóng)村家長的教育觀念，從而形成良好的農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境。

第四， 積極鼓勵和支持優(yōu)質(zhì)的縣市骨干示范幼兒園下鄉(xiāng)舉辦連鎖幼兒園。一般來說，縣市骨干示范幼兒園辦學(xué)歷史悠久， 管理經(jīng)驗豐富， 教育理念先進，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐富，品牌效應(yīng)明顯。因此， 農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)充分利用縣市骨干示范幼兒園的優(yōu)勢， 積極推動縣市骨干示范幼兒園組建幼教集團，發(fā)展鄉(xiāng)村連鎖幼兒園，讓農(nóng)民在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。 鄉(xiāng)村連鎖幼兒園具有有效整合農(nóng)村教育資源的能力，迅速適應(yīng)農(nóng)村人口發(fā)展趨勢，見效快，認同度高等特點，例如當生源發(fā)生巨大變化時，各個幼兒園之間可以相互調(diào)配人力、教學(xué)資源，能夠做到充分利用各種資源。再如，農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有幼兒園可以采用委托經(jīng)營、股份制、租賃等方式進行整合，避免相互惡性競爭，低水平循環(huán)。

近年來， 山東省壽光市在農(nóng)村學(xué)前教育方面大膽創(chuàng)新，積極推行鎮(zhèn)中心園連鎖村辦園的“鎮(zhèn)村一體化”管理模式 ，形成了幼兒園 、家庭和社區(qū) “三位一體”以及“幼托一體化”的發(fā)展思路。鎮(zhèn)中心幼兒園統(tǒng)領(lǐng)全鎮(zhèn)所有幼兒園，鎮(zhèn)中心幼兒園可以在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)用幼兒教師[4]。壽光模式，也為廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供了一個很好的樣本。

（二）積極改革農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入模式

目前許多關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對策的專家建議都提出，各級政府要加大農(nóng)村學(xué)前經(jīng)費投入，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政承擔(dān)學(xué)前教育經(jīng)費的模式， 由市縣財政統(tǒng)一承擔(dān)。 從理論上來說，這個思路是對，但筆者認為市縣財政在投入模式是需要科學(xué)設(shè)計， 否則會造成財政經(jīng)費的極大浪費。在鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展模式方面，應(yīng)充分利用民間資金， 將骨干示范幼兒園的教育管理經(jīng)驗與民間資金進行有效嫁接， 盡量避免完全依靠政府的財政投入，如果完全依靠政府投入，不僅回到過去的老路上， 而且難以適應(yīng)農(nóng)村社會形勢的變化。 各級政府出臺政策支持， 采取股份制等多種方式，組建本地區(qū)鄉(xiāng)村連鎖幼兒園。不僅可以讓本地區(qū)民間資金有好的投資渠道，而且也可以讓本地區(qū)幼教集團做大做強，今后走得更遠，包括上市等。

在農(nóng)村學(xué)前發(fā)展方面， 國家財政應(yīng)多采用補貼或補助等方式進行，不能包辦。 有人曾經(jīng)提出，采取對適齡兒童發(fā)放“義務(wù)教育卷”的形式，讓學(xué)生家長有更多的選擇權(quán)。筆者認為這種思路非常好，由過去的“以錢養(yǎng)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙藻X養(yǎng)事”，既能節(jié)約教育成本又能提升公共教育的公平性， 還能在幼兒園之間形成良競爭

（三）確立符合農(nóng)村教育實際的辦學(xué)思想、教學(xué)、教材及教學(xué)質(zhì)量評估體系

農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)避免片面模仿城市幼兒園的發(fā)展模式，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的優(yōu)勢，如人力、土地成本優(yōu)勢、環(huán)境質(zhì)量優(yōu)勢、民風(fēng)淳樸優(yōu)勢、教學(xué)自然資源豐富等優(yōu)勢， 如果這些優(yōu)勢與城市幼兒園的先進教育理念、教育管理、經(jīng)驗相互結(jié)合，不僅可以形成鄉(xiāng)土特色的學(xué)前教育發(fā)展模式， 而且還可以吸引部分城市生源回流農(nóng)村。為此，農(nóng)村學(xué)前教育可以在以下幾個方面做出努力：

第一，充分利用農(nóng)村大量的閑置房屋、校舍，降低辦園成本， 不去模仿城市幼兒園投入巨額資金建設(shè)幼兒園的辦法， 教育主管部門應(yīng)對農(nóng)村幼兒園建園制定指導(dǎo)性標準， 明確指出不提倡農(nóng)村地區(qū)建設(shè)豪華幼兒園的做法。

第二，農(nóng)村幼兒園在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源方面，應(yīng)盡量貼近農(nóng)村實際，鼓勵使用鄉(xiāng)土資源，降低教學(xué)成本。農(nóng)村幼兒園教師具有豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗；田野里的樹皮、樹枝、麥稈、玉米皮、農(nóng)作物種子等都能成為孩子們活動所需的天然材料，容易搜集，并且不用投入大量資金；各類游戲來源于民間，生活氣息濃郁，易學(xué)易做。例如，教具可以利用農(nóng)村大量存在稻草、秸稈等自然資源，玩具則可以聘請當?shù)毓そ持谱髟?、純天然的蹺蹺板、滑板等等，還有自然天成的沙堆等。這些鄉(xiāng)土資源的使用，既培養(yǎng)幼兒對自然的感情，又節(jié)省了資金。

第三，農(nóng)村幼兒園師資可以由公辦教師、退休教師、中小學(xué)兼職老師、志愿者、衛(wèi)生工作者、個別家長等多方面組成。園長、骨干教師等骨干力量仍然由上級骨干示范幼兒園派出， 骨干示范幼兒園的教師都必須到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園從事一段時間教學(xué)。 這種多渠道使用師資力量，既有核心的骨干幼兒教師，又有輔助教學(xué)量，它保證了師資有一定流動性和穩(wěn)定性，又解決了當?shù)鼐幹撇粔?，資金投入不足等問題。

第9篇：城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化范文

（一）具備良好雙語技能的學(xué)前教師嚴重匱乏

在當今時代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學(xué)的目標難以較好地實現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。

（二）學(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場需求

由于我國的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評價標準，使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場。

（三）學(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高

學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實的幼教專業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時，73％的幼兒園強調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長教案設(shè)計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實的語言基礎(chǔ)，語言規(guī)范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。

（四）學(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強

訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，進而增強了學(xué)生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經(jīng)驗的老師授課，實現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接。在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現(xiàn)“零過渡期”?！岸@合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實踐相脫節(jié)，無法實現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略

（一）制定科學(xué)的、切實可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案

首先，依據(jù)克拉申（Krashen）二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Gardner＇s　multiple　intelli－gence　theory），對學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評價方式等方面進行系統(tǒng)地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實可行的學(xué)前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因為語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動設(shè)計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進行雙語授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業(yè)的特色，增強其市場競爭力。

（二）創(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能

基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，通過對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動，提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。

（三）探索開發(fā)微課程和精品教材

探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。

（四）實現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享。同時，鼓勵學(xué)生進行web－based自主學(xué)習(xí)，在體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學(xué)交互活動的目標。

（五）加強教育教學(xué)實踐

高職院校人才的培養(yǎng)目標決定了在教學(xué)過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實踐與校外實踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時進行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，進而全面提升學(xué)生的實踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實踐教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，還可以強化實踐教學(xué)，加強技能訓(xùn)練。崗前實習(xí)和頂崗實習(xí)等教育實踐活動既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。

（六）構(gòu)建“多元智能”評價方式

根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評價體系。從培養(yǎng)目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭把實踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時對雙語教學(xué)的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新和改進。通過實踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟N煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進行實踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。

三、結(jié)語