護(hù)理學(xué)專業(yè)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理學(xué)專業(yè)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0736-02

隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。

1 審美教育的重要性

當(dāng)代我國醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)文化技能，輕人文社科知識(shí)的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過學(xué)校加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識(shí)。

1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)模式反映了人們?cè)谀硞€(gè)特定歷史時(shí)期對(duì)健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?！吧镆恍睦硪簧鐣?huì)”新的醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)、能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。

1.2 提高護(hù)士內(nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量

整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過程中綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)技術(shù)以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識(shí)，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善

護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)患雙方從對(duì)方的行為、舉止、語言、表情等活動(dòng)中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。

1.4 培育護(hù)生良好的社會(huì)心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維

美育可以通過具體、直觀、生動(dòng)、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動(dòng)形成良好的社會(huì)心態(tài)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開闊視野，增長智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。

2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法

護(hù)理專業(yè)的審美教育與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)的審美教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過教育教學(xué)，使護(hù)生樹立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價(jià)值理性和健康人格[4]。

2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專業(yè)特色的美育課程體系

正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，是加強(qiáng)護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

開設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對(duì)護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過開設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過開設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對(duì)性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。

為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過開設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書畫鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性的選擇1-2門。

2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動(dòng)中提高審美能力

要提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，通過課外活動(dòng)讓他們充分感受、理解和審美體驗(yàn)，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。

各學(xué)?？山Y(jié)合各自實(shí)際，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過依托學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂協(xié)會(huì)、文學(xué)社等開展活動(dòng)，使第一課堂所學(xué)知識(shí)在第二課堂及時(shí)得到鞏固和提高；通過舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩歌朗誦及演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動(dòng)豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時(shí)，可開展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會(huì)、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時(shí)，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實(shí)際，開展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動(dòng)，這些美的教育活動(dòng)能給學(xué)生帶來榮譽(yù)感、成就感，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。

總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動(dòng)中去，全面地影響人的精神世界，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德水平、知識(shí)體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過對(duì)美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個(gè)既有精湛專業(yè)知識(shí)又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬淑芬.楊林.“白衣天使”審美教育的必要性[J].護(hù)理與美學(xué)，2005，11：238.

[2J 雷鶴.徐巧玲等.臨床護(hù)士美學(xué)知識(shí)掌握現(xiàn)狀的調(diào)查及體會(huì)[J].護(hù)理雜志，2011，1（28）：76-77.

[3] 劉運(yùn)喜.論加強(qiáng)護(hù)士審美教育的意義[J].中國護(hù)理管理2006.6：40-41

[4] 鄧一潔.張瑞琴 淺談對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理美學(xué)教育體會(huì)[J]護(hù)理實(shí)踐與研究，2010，7（19）：84-85

第2篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

筆者通過對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿意度三個(gè)方面的分析，提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對(duì)我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。

1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識(shí)過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計(jì)希望教師勾畫考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。

2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識(shí)來提高教學(xué)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此，個(gè)人建議如下：

2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對(duì)固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開課時(shí)間拉長為兩個(gè)學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲?，通過對(duì)病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)化繁為簡、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。

3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對(duì)護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大偉.針對(duì)五年制高職生特點(diǎn)，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.

第3篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 實(shí)用性 英語教學(xué)

一、高職護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)的基本要求

《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》提出高職英語教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。高職英語教學(xué)以“實(shí)用為主， 應(yīng)用為目的”為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育和專業(yè)教育的特點(diǎn)，英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，突出語言實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，高職護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)應(yīng)注重與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，突出職業(yè)性和實(shí)用性。

二、國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)形勢(shì)分析

1.在全球一體化大背景下，國際護(hù)士緊缺，國外獨(dú)資、合資醫(yī)院逐漸進(jìn)駐我國，進(jìn)入我國旅游、工作、定居的外國人士逐漸增多，國內(nèi)護(hù)理工作中會(huì)遇到很多外國病人。為了滿足工作需要，護(hù)理專業(yè)人員除了要有過硬的護(hù)理專業(yè)知識(shí)外，還需具備一定的英語應(yīng)用能力。目前國內(nèi)一些比較好的醫(yī)院招聘護(hù)士崗位時(shí)，要求英語必須過級(jí)或者有相關(guān)的英語證書。

2.國內(nèi)同行學(xué)校的護(hù)理專業(yè)都非常重視英語教學(xué)，學(xué)好護(hù)理與英語是走出國門、走向世界的基本要求。我校護(hù)理專業(yè)被教育部列為“全國首批示范專業(yè)”和國家護(hù)理專業(yè)“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”基地，2007年被確定為中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。護(hù)理專業(yè)開設(shè)了涉外英語護(hù)理專業(yè)，開拓了護(hù)理專業(yè)海外市場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出國門，目前已成功選派部分優(yōu)秀學(xué)生到海外實(shí)習(xí)、就業(yè)。

三、護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

（1）高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是護(hù)理專業(yè)生源質(zhì)量卻逐年下降，入學(xué)門檻也在逐年降低，生源相對(duì)來說比較復(fù)雜，有高考落榜生、高中輟學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，逐漸喪失對(duì)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)興趣不高。

（2）雖然各學(xué)校護(hù)理專業(yè)每學(xué)年都開設(shè)英語課，但是英語教學(xué)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)、臨床操作嚴(yán)重脫節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以，英語不過是一門普通公共課而已，對(duì)英語課程不重視甚至厭倦，在課堂上不活躍、不積極，從不開口說英語，再加上學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語也沒什么用，所以抱著學(xué)不學(xué)好無所謂的心態(tài)。

2.教材分析

目前高職護(hù)理沿用公共英語教材《高職國際英語》，高職所有專業(yè)英語課程都使用這本教材，教材內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)將英語知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理學(xué)習(xí)中，只是單純學(xué)英語、學(xué)語法，與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。學(xué)生未能掌握將來護(hù)理崗位需要的一般英語技能。

3.師情分析

目前護(hù)理專業(yè)英語教師一般畢業(yè)于英語教育專業(yè)，雖然有著豐富的英語知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)護(hù)理崗位和護(hù)理專業(yè)知識(shí)了解少之又少，只滿足于上好公共英語課，組織好課堂教學(xué)，單純?yōu)榱私逃⒄Z而教英語，難以將英語教學(xué)與護(hù)理專業(yè)結(jié)合起來，沒有體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性。

四、開展實(shí)用性英語教學(xué)的對(duì)策和建議

1.教材使用與建設(shè)

《高職國際英語》圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)話、聽力、語法和練習(xí)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)有一定作用。為了更好地開展護(hù)理英語實(shí)用性教學(xué)，需要開發(fā)出適用于護(hù)理專業(yè)的實(shí)用性英語教材，注重和同一學(xué)期開設(shè)的護(hù)理專業(yè)課程相聯(lián)系，教材內(nèi)容與護(hù)理臨床工作如用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、醫(yī)患之間的交流等相關(guān)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鞏固英語聽、說、讀、寫能力；學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

開展護(hù)理專業(yè)實(shí)用性英語教學(xué)要求英語教師不僅有專業(yè)的英語知識(shí)，同時(shí)對(duì)護(hù)理知識(shí)及護(hù)理崗位工作內(nèi)容也有一定了解，因而完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為重要，可通過加強(qiáng)英語教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)或者在護(hù)理專業(yè)教師當(dāng)中選派英語底子好的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，加強(qiáng)英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間的學(xué)習(xí)和交流。

3. 實(shí)用性英語教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

（1）實(shí)用性英語教學(xué)理念

實(shí)用性英語教學(xué)要和同一學(xué)期開設(shè)的護(hù)理專業(yè)課程相聯(lián)系，在英語課堂上積極引入人體結(jié)構(gòu)名稱骨、血管、神經(jīng)的英文單詞；臨床常見病如炎癥、潰瘍、結(jié)核、癌癥等英文單詞和護(hù)理常用操作如注射、穿刺、測(cè)血壓、測(cè)體溫等英語詞匯，通過引入專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果；同時(shí)積極開展情景教學(xué)，在模擬護(hù)理工作中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)用性英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容

①醫(yī)學(xué)詞匯、術(shù)語構(gòu)詞教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語詞匯、術(shù)語不像其他英語詞匯一樣簡單易懂、好記，但是卻有規(guī)律可循：例如，cardio 來源于希臘語 kadia， 意為 heart（心臟），cardioscope （心臟檢查鏡）、cardiology （心臟病學(xué)）等詞由它派生而來；多數(shù)醫(yī)學(xué)詞匯由固定的字根、前綴、后綴構(gòu)成。例如， “- itis”表示“炎癥” ，“cholecys- ”意思是 “膽囊” ，“- ectomy” 意思是“切除術(shù)”，“chole-cysitis” 意思是“膽囊炎”，“cholecysectomy” 意思是“膽囊切除術(shù)”。 教師可以通過構(gòu)詞法向?qū)W生分析講解專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生靈活掌握，不覺得枯燥。

②圖片展示和游戲教學(xué)

通過課件圖片向?qū)W生展示相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯如骨骼（bone）、細(xì)胞（cell）、神經(jīng)（nerve）、肺（lung）等，通過看圖片說出單詞的活動(dòng)或者進(jìn)行做動(dòng)作猜單詞的游戲，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

③臨床護(hù)理工作情景教學(xué)

通過在英語課堂上模擬病房，開展寫病例、急救護(hù)理操作、康復(fù)治療、護(hù)患角色扮演等一系列活動(dòng)，實(shí)施臨床護(hù)理英語情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

以臨床常見的操作――腰椎穿刺為例：首先播放腰椎穿刺操作小視頻，視頻結(jié)束后教師對(duì)視頻里面出現(xiàn)的關(guān)鍵詞加以講解，如穿刺（puncture）、消毒（disinfection）、 腦脊液（cerebrospinal fluid）等，隨后將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位構(gòu)思15分鐘左右，然后各小組選派學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人，將視頻中的操作情景用英文表演出來，最后進(jìn)行評(píng)比，教師加以總結(jié)。

五、小結(jié)

根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則，開展護(hù)理英語實(shí)用性教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入護(hù)士角色，更好地適應(yīng)未來崗位需要，能用英語進(jìn)行專業(yè)護(hù)理工作，培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]余薇，陳文松.涉外護(hù)理（?？疲﹪H護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，25（9）：784.

第4篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0228-02

中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，理論和實(shí)踐是緊密相關(guān)、相輔相成的。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要始終堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)理論的理解，在中職護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，就是給學(xué)生一個(gè)理論和實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)。通過實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，又出現(xiàn)了相當(dāng)多的困惑，很多專業(yè)課教師不知道如何有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極探索有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，認(rèn)真上好中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生護(hù)理技能水平，已成為中職護(hù)理專業(yè)加快發(fā)展的關(guān)鍵。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

一、中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)思想指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮如何通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

基于有專家指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面：

1．教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。如《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課有“用心撫觸”這一內(nèi)容，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，我們不僅從知識(shí)與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素 ②初步學(xué)會(huì)將體現(xiàn)關(guān)愛護(hù)理的幾個(gè)要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(①通過情境模擬練習(xí)，樹立操作與關(guān)愛相融合的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí) ②通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神 ③通過情境實(shí)踐展示，增強(qiáng)關(guān)愛護(hù)理之重要性的認(rèn)識(shí))方面確立了5個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還從過程與方法(①通過觀察學(xué)生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素 ②通過小組合作，形成將關(guān)愛融入嬰兒撫觸操作的設(shè)計(jì)方案 ③通過情境的模擬，練習(xí)將關(guān)愛護(hù)理的幾個(gè)要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個(gè)目標(biāo)。

2.教師的合理指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在呈現(xiàn)主題時(shí)的示范環(huán)節(jié),教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果。這就要求教師在平時(shí)要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，具備高級(jí)工以上的技能水平，特別是實(shí)訓(xùn)課的示范操作，要提前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如；又如在提出目標(biāo)要求時(shí)教師的過渡語，既要合情合理，又要簡單明了；再如在學(xué)生進(jìn)行情境分析和模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給予小組對(duì)于關(guān)愛護(hù)理與嬰兒撫觸操作實(shí)踐結(jié)合的編排內(nèi)容的指導(dǎo)和教師進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)、糾錯(cuò)以及評(píng)價(jià)等都要合理。

3.有效的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程（單志艷定義）。

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”：圍繞“真實(shí)問題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”：圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內(nèi)容實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師呈現(xiàn)2個(gè)具體情境，并提出具體的要求，讓學(xué)生通過小組合作展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自己分析、解決問題的能力。

另外，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。最終通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

二、護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)作探究”、“分析深化”和“拓展強(qiáng)化”四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)構(gòu)成了一堂課完整的教學(xué)活動(dòng)或過程。下面以《用“心”撫觸》為例，對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式進(jìn)行簡單的闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題

“創(chuàng)設(shè)情境”是建構(gòu)主義下護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)的步入步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以選擇既能貼近市場(chǎng)學(xué)生又喜聞樂見的話題，以聲像結(jié)合或人物扮演的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示真實(shí)、有趣的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，豐富情緒體驗(yàn)。

情境（1）：在一個(gè)寒冷的冬日，出生一個(gè)月的樂樂，由媽媽抱著來到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務(wù)。觀察：樂樂較安靜，發(fā)育良好。場(chǎng)所：撫觸中心（護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室）。護(hù)士由老師扮演；樂樂由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂樂媽媽由一女生扮演。先通過形象而有情節(jié)的扮演，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看中學(xué)習(xí)和感悟嬰兒撫觸操作，進(jìn)而教師提問―引導(dǎo)―歸納嬰兒撫觸操作的幾個(gè)要素，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，并為下一步學(xué)生設(shè)計(jì)方案做好鋪墊。

2.協(xié)作探究，情景分析

在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，教師可以提前將班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成若干組，每組4~6人。教師呈現(xiàn)2個(gè)具體情境，并提出具體的任務(wù)要求，如情境的選擇、分析、練習(xí)和組內(nèi)評(píng)價(jià)等。目的是通過小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分析問題的能力。教師在此過程中，要給予必要的指導(dǎo)，達(dá)到突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將關(guān)愛和護(hù)理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對(duì)問題進(jìn)行討論后，小組報(bào)告人將全組的意見集中反饋。

“協(xié)作探究”是漸進(jìn)步驟。教師也可以通過課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，課上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這種“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個(gè)具體的任務(wù)。

3.分析深化，模擬練習(xí)

對(duì)于嬰兒撫觸，不僅要讓學(xué)生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會(huì)因素可能帶來的一些安全或責(zé)任問題，因此，針對(duì)性地預(yù)設(shè)些困難，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和處理事件的能力。

情境（2）：在一個(gè)炎熱的夏日，出生已五個(gè)月的淘淘，由媽媽抱著來到大拇指嬰兒撫觸中心，據(jù)媽媽說：平時(shí)淘淘在家接受撫觸時(shí)不太配合，今天過來想重新體驗(yàn)一下?lián)嵊|中心的服務(wù)。觀察：淘淘較活潑好動(dòng)，體型偏胖。在學(xué)生小組合作分析討論情境中的一般問題后，教師又提出兩個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題讓學(xué)生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發(fā)生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學(xué)生對(duì)“關(guān)愛”有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。通過情境模擬練習(xí)，學(xué)生基本上能將關(guān)愛護(hù)理的必備要素融入到技能操作中，將關(guān)愛護(hù)理與撫觸技能操作進(jìn)行完美結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在此教學(xué)過程中，教師的主要責(zé)任是把握好課堂的節(jié)奏以及重難點(diǎn)的處理，進(jìn)行實(shí)踐的有效指導(dǎo)、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)等，深入引發(fā)學(xué)生的思考。

“分析深化”是展開步驟。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的情景、資料，然后由學(xué)生自己完成知識(shí)的建構(gòu)。

4.拓展強(qiáng)化，實(shí)踐展示

該課的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)是用“心”撫觸的拓展體驗(yàn)，以模擬招聘的方式來進(jìn)行展示。請(qǐng)每組學(xué)生推舉一名應(yīng)聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習(xí)，其他同組成員作模擬應(yīng)聘單位的領(lǐng)導(dǎo)，觀察并最后形成共識(shí)。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)隨著角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)同一事物的看法竟有很大不同，因此學(xué)生在拓展體驗(yàn)中的感悟很深。通過模擬招聘的方式進(jìn)行的實(shí)踐展示，使學(xué)生在展示過程中的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的融合度得到進(jìn)一步加深，同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力和職業(yè)成就感也得到提升。

“拓展強(qiáng)化”是結(jié)束步驟。教師通過對(duì)問題解決的思路、方案和過程的評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的掌握。

作為西方教育教學(xué)理論的建構(gòu)主義理論，能為建構(gòu)和指導(dǎo)我國中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，必須重視自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一堂實(shí)訓(xùn)課。從實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到訓(xùn)練過程，都要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)、去試，盡可能地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、豐富想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)課中，更應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點(diǎn)和操作難點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。要求學(xué)生既要嚴(yán)格程序、認(rèn)真細(xì)致，又要大膽潑辣，積極主動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，盡快達(dá)到應(yīng)有的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐照，物流教學(xué)中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和組織[J]，中小企業(yè)管理與科技，2009.12.

第5篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

[摘要] 醫(yī)德情感教育在醫(yī)德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育中，以護(hù)理專業(yè)為中介，使學(xué)生的職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術(shù)平行發(fā)展，使其形成對(duì)護(hù)理學(xué)科、職業(yè)的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感品質(zhì)。我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德品行，豐富的職業(yè)情感，以及較高的人文素養(yǎng)，從而在將來的護(hù)理工作中表現(xiàn)出良好的語言、行為、情緒、態(tài)度和理想追求。本文主要針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情感問題現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育的途徑和方法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求不斷提高。在新的形勢(shì)下，護(hù)理人員也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是護(hù)理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，促進(jìn)職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護(hù)理品質(zhì)的形成和護(hù)理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對(duì)加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進(jìn)行初步的探索。

1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會(huì)因素和政策因素的影響，高職生在入校時(shí)，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會(huì)做筆記，聽課時(shí)各種小動(dòng)作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評(píng)。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3 職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時(shí)，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)欠缺，在護(hù)理實(shí)習(xí)操作時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時(shí)增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)教育

在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識(shí)。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛。

2.2 豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對(duì)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。 轉(zhuǎn)貼于

具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個(gè)好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要有足夠的人文和社會(huì)知識(shí)。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時(shí)，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，提高對(duì)專業(yè)作用的認(rèn)識(shí)，利用社會(huì)教育因素，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時(shí)教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和覺悟水平，極大地提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳雅文，姜安麗，李樹貞.對(duì)護(hù)理情感教育與護(hù)士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護(hù)理雜志，1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗，石琴，金玲.護(hù)理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].解放軍護(hù)理雜志，1996，13(3):38.

第6篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：新理論；高職護(hù)理；教育教學(xué)

高護(hù)專業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生，屬于新興專業(yè)。創(chuàng)辦者多為衛(wèi)生學(xué)?；蛐l(wèi)生職業(yè)教育院校，其中，大部分衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)院是近幾年由中專衛(wèi)校升格而成的。因此，高護(hù)專業(yè)不同于中專護(hù)理專業(yè)，它不是后者在學(xué)年上的延伸，而是一個(gè)獨(dú)立的具有高職特點(diǎn)的護(hù)理專業(yè)。在新的形勢(shì)下，我們要結(jié)合新理論，對(duì)高護(hù)專業(yè)給予充分重視，并在實(shí)際教學(xué)中探究本專業(yè)的理論基礎(chǔ)。

一、樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，科學(xué)定位

1.社會(huì)的定位。社會(huì)用人單位對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的定位是應(yīng)用型技術(shù)類專業(yè)，認(rèn)為他們培養(yǎng)的學(xué)生普遍是應(yīng)用型技術(shù)人才。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在理論水平上雖略低于本科生，但在動(dòng)手能力上要應(yīng)高于他們生，而且在薪酬要求上通常會(huì)低于本科生的期待底線。此外，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷高于中等護(hù)理專業(yè)，在整體素質(zhì)層面，他們屬于大學(xué)生這一層次。這種看法直接決定了該專業(yè)的科學(xué)定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向要區(qū)別于低層次的護(hù)理人才，將學(xué)生定位在?？茖哟紊?，把他們培養(yǎng)成既掌握護(hù)理理論又具備動(dòng)手能力的技術(shù)性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養(yǎng)出來的護(hù)理人員要具備職業(yè)技能，是一線用人醫(yī)院在生產(chǎn)、管理或者服務(wù)工作上所需要的技術(shù)性人才。

2.學(xué)生素質(zhì)的定位。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生自入校時(shí)起，就不同于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。首先，該專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線較高，表明他們?cè)谥R(shí)、能力的水平上高于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。其次，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上較良好，這為高護(hù)專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了一個(gè)有利的環(huán)境。

3.學(xué)校應(yīng)克服教育層面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)高護(hù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中專教育教學(xué)，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區(qū)。第一，克服用學(xué)科教育方式取代職業(yè)教育方式的誤區(qū)；第二，克服專業(yè)知識(shí)取代崗位技能培訓(xùn)的誤區(qū)；第三，克服將技術(shù)性教育等同于技能型教育的誤區(qū)。

4.培養(yǎng)的目標(biāo)。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、基本文化素養(yǎng)較高等要求，要有充分的職業(yè)發(fā)展空間。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力；在具體工作中，提升自己的職業(yè)實(shí)踐能力。在環(huán)境轉(zhuǎn)換的情況下，對(duì)新崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，解決實(shí)際問題與動(dòng)手分析的能力較強(qiáng)。在護(hù)理工作中，可以設(shè)計(jì)出合理的護(hù)理方案，能將理論知識(shí)切實(shí)地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

二、學(xué)校在高職護(hù)理專業(yè)上的教育教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式方面的落后觀念。教育教學(xué)改革的落實(shí)，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念。在學(xué)生培養(yǎng)觀上，不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)確定為簡單的護(hù)理技術(shù)人員，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，讓他們成為高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理工作的有序發(fā)展。因此，必須轉(zhuǎn)變護(hù)理知識(shí)和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式觀，不再采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育意識(shí)、自我發(fā)展能力且具有較高的思想、文化、和專業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

2.樹立男性同樣可以從事護(hù)理工作的新觀念。護(hù)理專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中呈現(xiàn)出需求多樣化的趨勢(shì)，因此，男性護(hù)理專業(yè)得到社會(huì)的重視，男性學(xué)生也應(yīng)得到社會(huì)的認(rèn)可。男護(hù)的不可替代性，特別體現(xiàn)在對(duì)男性患者進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)所給予的人文關(guān)懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫(yī)院的溫暖。學(xué)校應(yīng)基于男性護(hù)理服務(wù)的特色，擴(kuò)大男性護(hù)理專業(yè)的招生人數(shù)，重組相關(guān)教材，改革相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足社會(huì)用人單位在男性護(hù)理上的需求，完善護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)。

三、高職護(hù)理專業(yè)在教育教學(xué)方面的改革措施

1.實(shí)施整體護(hù)理教學(xué)模式，提升護(hù)士素質(zhì)。在教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，注重對(duì)其素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在護(hù)理專業(yè)的心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科上安排課程，同時(shí)開設(shè)社會(huì)學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)、語文等學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的儀表、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)與品格等方面進(jìn)行培養(yǎng)，還要教育學(xué)生具有鉆研和奉獻(xiàn)的精神。

2.以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)打破陳舊的教學(xué)體系、考試方法與教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力等。學(xué)生的能力不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的領(lǐng)悟能力便會(huì)存在差異。因此，學(xué)校要采用因材施教的方法，將學(xué)生分為專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)和實(shí)踐技能較強(qiáng)兩個(gè)集體，開展交流活動(dòng)，設(shè)定交流生機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)集體的共同進(jìn)步。此外，基于用人單位的實(shí)際需求，培養(yǎng)出適合醫(yī)院一線需要的人才。

3.加強(qiáng)與衛(wèi)生類高校的聯(lián)合。高等衛(wèi)生類院校的師資力量較強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地的軟硬件上較為完善。加強(qiáng)與這類院校的聯(lián)合，可以為高護(hù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造專升本的有利環(huán)境，同時(shí)為各科授課教師提供豐富的進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)教師的授課水平和職業(yè)技能方面的提高都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。與衛(wèi)生類高校聯(lián)合并不完全依附于他們的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，而是實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。在聯(lián)合中，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技能，對(duì)繼續(xù)深造會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。從這個(gè)層面講，加強(qiáng)聯(lián)合可以為高校輸送人才，同時(shí)也能提高高護(hù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)和技能上的綜合水平。

4.利用相關(guān)部門，實(shí)現(xiàn)特長教育。利用學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或?qū)懽鞯然顒?dòng)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們須熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，以便在以后的工作中有效結(jié)合先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)。此外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，在課堂或是生活中，都應(yīng)具備高護(hù)生的服務(wù)觀念和禮儀規(guī)范。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師講、學(xué)生聽，多是灌輸式教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在改革傳統(tǒng)教學(xué)法的過程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐操作中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極建議學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料、文獻(xiàn)或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)操作規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行探究和總結(jié)，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學(xué)生臨床能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等的提高，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，貫徹民主教學(xué)原則。情境教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生可以通過模擬病房，相互交流心得，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立研究性課題，指導(dǎo)他們?cè)谟?jì)算機(jī)資源、圖書館書籍等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研究，以“導(dǎo)師型”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

教師在教育教學(xué)改革中的作用尤為重要，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并適當(dāng)?shù)刈呱现v臺(tái)。高護(hù)專業(yè)的改革，需要相關(guān)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等長期配合和堅(jiān)持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)高護(hù)專業(yè)的全能型人才，使高護(hù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:朱林美 單位:安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

在我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，有部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程是一門不重要的課程，是一門普通的文化科。由于對(duì)計(jì)算機(jī)課不重視，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作的時(shí)候出現(xiàn)玩游戲、上網(wǎng)甚至聊天的情況。也有部分學(xué)生把計(jì)算機(jī)課看成是一門傳統(tǒng)的課程，把理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，完全應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，認(rèn)為只要考試前復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)就可以了。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育既是文化基礎(chǔ)教育、人才的素質(zhì)教育，又是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育。對(duì)當(dāng)代護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生來說,計(jì)算機(jī)知識(shí)是衡量其素質(zhì)的重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，僅靠本專業(yè)的知識(shí)和技能便可受用終身的狀況已經(jīng)不復(fù)存在，解決護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)的問題，無疑是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。

如何使學(xué)生學(xué)到更多更有用的知識(shí)，使他們能更好地適合專業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展，這是一個(gè)值得探討的問題。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)該怎樣開展？結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就以下幾方面進(jìn)行探討。

一、豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容

豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，教學(xué)就是老師按照課本的編排結(jié)構(gòu)將內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，學(xué)生按圖索驥地記住基本原理、基本理論就算完成了任務(wù)，這種教學(xué)內(nèi)容不可能使學(xué)生的認(rèn)知能力得到鍛煉。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)除了要讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容外，還要向?qū)W生介紹一些本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際用途。在教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)，就談到計(jì)算機(jī)的輔助作用。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中，計(jì)算機(jī)的輔助作用應(yīng)用相當(dāng)廣泛。如以計(jì)算機(jī)為手段輔助醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷工作，通常把各種征象或指標(biāo)(如病人的病史、癥狀、臨床檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果)輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)運(yùn)行已編制好的各類有關(guān)程序作出各種可能的診斷。這樣學(xué)生就可以把所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，并會(huì)通過自己查閱一些資料，積極地了解醫(yī)學(xué)職業(yè)中計(jì)算機(jī)帶給工作的便利，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)課程時(shí)，常常覺得計(jì)算機(jī)課新奇而產(chǎn)生暫時(shí)的興趣，隨著時(shí)間的推移，抽象的概念、定理、程序越來越多，往往使學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)興趣自然就漸漸淡薄了。怎樣才能把學(xué)習(xí)的暫時(shí)興趣轉(zhuǎn)化成長久穩(wěn)定的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力呢?我們采取的方法是密切跟蹤計(jì)算機(jī)在國內(nèi)、國外醫(yī)學(xué)界的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合成功的臨床病例展開討論，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，讓課堂變得活躍起來。

二、安排合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力并能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的效果，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。所以，應(yīng)減少理論教學(xué)的課時(shí)量，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)word的文檔編輯和圖文混排的章節(jié)時(shí)，我們首先給同學(xué)看一些漂亮的海報(bào)，然后提出明確的實(shí)踐目標(biāo)，學(xué)了此章內(nèi)容后我們必須給自己做一張精美的名片。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就更加注重實(shí)用性并能適應(yīng)社會(huì)的需求，能讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。

三、采用靈活多變的教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，積極嘗試各種教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，以知識(shí)傳授為主，采用滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。而許多事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力比教會(huì)其更多的知識(shí)具有更重要的價(jià)值，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，不知道該學(xué)什么，什么重要什么不重要，不知該從何開始，這主要是學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目的沒有把握好，采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以很好地解決這個(gè)問題。

問題驅(qū)動(dòng)，就是在每個(gè)章節(jié)或者每次課的開始設(shè)置一些問題，這些問題一般覆蓋了本章或者每次課程的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己摸索計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，這樣的教學(xué)能使學(xué)生更深刻地記住知識(shí)點(diǎn)。在問題驅(qū)動(dòng)的方式下，學(xué)生可以有目的地、思路清晰地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地提高學(xué)習(xí)的效率。

四、安排社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

課堂的教學(xué)內(nèi)容是有限的，可以組織適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐來拓展學(xué)生的視野?？梢越M織學(xué)生去參觀大醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)中心，通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)中心的參觀，學(xué)生們了解到現(xiàn)代化的醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了以病人為中心的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，從門診掛號(hào)、辦理住院、處理醫(yī)囑、費(fèi)用管理到病人出院全過程都利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。臨床科室用計(jì)算機(jī)共有六大功能：住院管理、醫(yī)療管理、醫(yī)囑處理、費(fèi)用查詢、報(bào)表打印、系統(tǒng)維護(hù)。其中在護(hù)理工作中應(yīng)用較多的是醫(yī)囑處理、住院管理、報(bào)表打印、費(fèi)用查詢。這樣，就讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，以此激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力是人智力因素中最高的因素，是其他各種能力綜合運(yùn)用的產(chǎn)物。而創(chuàng)造力的培養(yǎng),要經(jīng)過對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)及實(shí)踐性過程的錘煉才能獲得，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供循序漸進(jìn)的途徑。通過實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)的有效方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在實(shí)踐課程中,應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)的作用,要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，自己動(dòng)手操作。很多學(xué)生在遇到問題時(shí)往往會(huì)面面相覷、不知所措。這時(shí)我們應(yīng)提醒學(xué)生可能會(huì)引起差錯(cuò)的原因，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，讓學(xué)生在感受成功的喜悅的同時(shí)理解和接受知識(shí)。并且可以通過現(xiàn)場(chǎng)打分、答辯等形式，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地做好每次實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦怼⑸鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，護(hù)理工作由病人為中心的病房代替過去各種任務(wù)為中心的病房，計(jì)算機(jī)能力在臨床護(hù)理中的應(yīng)用越來越重要。所以，我們只有提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的真正變革，才能培養(yǎng)出具有正確的人生觀、遠(yuǎn)大的目標(biāo)和創(chuàng)新精神的綜合型護(hù)理人才。

第8篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理研究；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0055-02

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，護(hù)理學(xué)是一門學(xué)科性很強(qiáng)的專業(yè)，而且在衛(wèi)生保健事業(yè)中與醫(yī)療有著同等地位，但一直以來護(hù)理學(xué)科的科研工作與其他學(xué)科存在著很大的差距。在這種形勢(shì)下，護(hù)理專業(yè)研究意識(shí)的加強(qiáng)及護(hù)理科研人才的培養(yǎng)，特別是本科生科研能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)在很大程度上影響護(hù)理的發(fā)展[1]，況且科研能力也是我們教育過程中反映綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是高等護(hù)理專業(yè)改革的目標(biāo)和方向[2]，因此我們應(yīng)注重護(hù)理專業(yè)的科研能力的培養(yǎng)[3]。護(hù)理研究是護(hù)理專業(yè)的主要課程之一，是指從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)需要研究的護(hù)理問題，通過科學(xué)方法有系統(tǒng)地研究或評(píng)價(jià)該護(hù)理問題，并直接或間接的用以指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過程[4]。理論教學(xué)作為基本的和必不可少的教學(xué)手段，其教學(xué)改革對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正實(shí)用、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才，近年來我們結(jié)合實(shí)踐對(duì)護(hù)理研究教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

主要是優(yōu)化課程體系，突出護(hù)理研究教學(xué)的特點(diǎn)與需要，并且根據(jù)教學(xué)大綱，教材、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況，制訂授課計(jì)劃、內(nèi)容與目標(biāo)。在改革實(shí)施過程中根據(jù)護(hù)理專業(yè)對(duì)本學(xué)科的要求，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由于護(hù)理專業(yè)同期還開設(shè)了流行病學(xué)的課程，對(duì)科研的方法也有一定程度的講解，因此，在護(hù)理研究的理論授課過程中，我們將科研設(shè)計(jì)方法及影響科研質(zhì)量的相關(guān)因素等部分內(nèi)容進(jìn)行精簡，增加了循證醫(yī)學(xué)部分以及循證醫(yī)學(xué)在護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用。眾所周知，循證醫(yī)學(xué)是近年臨床實(shí)踐工作中逐步發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其核心內(nèi)容就是“循證實(shí)踐”，通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找證據(jù)，之后作為衛(wèi)生保健領(lǐng)域制定決策的依據(jù)[5]。循證護(hù)理是循證醫(yī)學(xué)在護(hù)理學(xué)科的應(yīng)用，隨著學(xué)科的發(fā)展，部分臨床護(hù)理人員也開始重新思考某些傳統(tǒng)的護(hù)理操作和護(hù)理形式，如，長期臥床的病人是否要定期對(duì)背部皮膚按摩以防止褥瘡？臨床中尿袋的刻度是否準(zhǔn)確地代表尿量？但限于傳統(tǒng)觀念以及基本循證知識(shí)的缺乏，護(hù)理學(xué)科的發(fā)展一直落后于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科。因此，在教學(xué)改革過程中，我們將該部分內(nèi)容作為講授的一個(gè)重點(diǎn)并將學(xué)時(shí)數(shù)增加，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段充分了解這些知識(shí)，以便于他們今后在工作中開展相應(yīng)的研究。

二、教學(xué)方式的改革

在教學(xué)過程中，教師仍是主導(dǎo)作用，學(xué)生是受教的主體[6]，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，就得改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如填鴨式、封閉式教學(xué)模式，取而代之以啟發(fā)式、問題式教學(xué)，輔助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)科研意識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合。如為了讓學(xué)生熟悉護(hù)理論文的寫作形式以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，筆者在2010級(jí)護(hù)理班中開展了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自行選題，每組10人左右，2周之內(nèi)進(jìn)行選題，所選題目應(yīng)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)而且是自己感興趣的問題，通過查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后每組有一名學(xué)生在全班進(jìn)行報(bào)告，由老師及同學(xué)進(jìn)行提問，該組的成員進(jìn)行答辯。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這一系列過程中，教師的作用主要是負(fù)責(zé)科研基本步驟的指導(dǎo)，以及提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫以方便同學(xué)的查閱。通過這樣的教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了主體意識(shí)，由于所選的題目都是自己感興趣或者急于想知道的問題，在課堂的互動(dòng)中，大家表現(xiàn)很踴躍，課堂氣氛格外活躍，效果不錯(cuò)。當(dāng)然，這樣的課堂改革是為了讓學(xué)生熟悉一種新的方法，畢竟大家都沒有工作過，沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，不是很清楚現(xiàn)在護(hù)理領(lǐng)域存在哪些問題或哪些理論急需驗(yàn)證，所以最后選到的題目并不是非常好，但這并不影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，而且今后必定會(huì)學(xué)以致用。此外，教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到今后護(hù)理專業(yè)人員在工作實(shí)踐中可能會(huì)用到的一些方法，并針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。比如，面對(duì)多種多樣的護(hù)理方法，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、中醫(yī)的、西醫(yī)的……護(hù)理人員究竟該如何選擇應(yīng)用，到底是哪一種或哪幾種護(hù)理方法對(duì)患者更加有益。這時(shí)候護(hù)理專業(yè)人員就需要結(jié)合患者的具體情況進(jìn)行循證分析，掌握不同方法的利弊及適用性，找出最佳證據(jù)，為患者提供最佳的診療方案。因此，在教學(xué)過程中，護(hù)理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，從而為今后的護(hù)理實(shí)踐打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生充分了解循證醫(yī)學(xué)在護(hù)理中的應(yīng)用，筆者讓2010級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課外自選題目，針對(duì)目前護(hù)理實(shí)踐過程中存在的有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行Meta分析。通過這些，使學(xué)生把從課堂學(xué)的理論知識(shí)有目的地進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生善于分析證據(jù)、善于根據(jù)這些證據(jù)解決臨床實(shí)踐中的問題，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，相信他們?cè)谝院蟮淖o(hù)理實(shí)踐中不再迷信專家，敢于質(zhì)疑和喜歡思考，善于總結(jié)及分析。

《護(hù)理研究》是臨床流行病學(xué)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，因此，為了較好地完成教學(xué)內(nèi)容的講授，這就要求我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要更完善合理，既要有相關(guān)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及臨床知識(shí)，又要有流行病及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。就教師本身而言，應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，博覽群書，爭(zhēng)取做到理論扎實(shí)、技術(shù)過硬，業(yè)務(wù)能力提高，做到一專多能，可隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在課堂之外設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，以補(bǔ)充理論教學(xué)內(nèi)容。

三、取得的成效

該課程的教學(xué)改革反饋意見表明，學(xué)生對(duì)多樣化的教學(xué)方式持支持態(tài)度，自己動(dòng)手搜索文獻(xiàn)使他們的學(xué)習(xí)積極性較改革前有所提高。實(shí)踐結(jié)果表明這種教學(xué)方式有利于提高護(hù)理研究的教學(xué)效果，提升學(xué)生科研意識(shí)及檢索文獻(xiàn)進(jìn)行選題的能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大大縮短了理論教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐工作間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新輝，閆麗，陳麗麗.護(hù)理本科生科研能力培訓(xùn)方法的改進(jìn)[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（16）：87-88.

[2]李芳蘭.護(hù)理專業(yè)護(hù)生科研意識(shí)與科研能力培養(yǎng)的思考[J].家庭護(hù)士，2008，6（4）：926-927.

[3]李亞潔，王秀嵐，劉立捷.順應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)，拓展護(hù)理科研選題范疇[J].當(dāng)代護(hù)士，1999，（8）：16-17.

[4]肖順貞.護(hù)理研究[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：2.

[5]Evidence Based Medicine Working Group. Evidence based medicine. A new approach to reaching the practice of medicine[J]. [JAMA，1992，268（17）：2420-2425.

[6]周迎春，周艷，于波，等.《護(hù)理研究》教學(xué)中學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究，2007，10（21）：2803-2804.

第9篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；專業(yè)；英語；學(xué)習(xí)；服務(wù)；教學(xué)

筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，目前我國的護(hù)理水平和發(fā)達(dá)國家相比，還具有非常大的差異，我國目前專業(yè)的護(hù)理人員也非常匱乏。為了滿足對(duì)護(hù)理專業(yè)人員的需求，學(xué)校必須大力的培養(yǎng)護(hù)理人才。除了要提高他們的專業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)他們的英語能力，使他們能夠很好的適應(yīng)護(hù)理工作的需要。

1護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1．1課程設(shè)置不合理：在一些職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生僅僅只學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)英語，對(duì)于深層次的英語課程，學(xué)校并沒有開設(shè)?；蛘呒幢汩_設(shè)了，也只是出于應(yīng)付，并沒有將其落到實(shí)處。一些護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，可能選擇出國工作，也可能留在醫(yī)院的涉外科。不管是哪一種，英語的作用都非常大。因?yàn)樾?nèi)并沒有開設(shè)相關(guān)的課程，所以學(xué)生的英語水平也達(dá)不到要求［1］。一部分學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是課程所涉及的英語非常簡單，適應(yīng)不了工作的需要。因此，導(dǎo)致學(xué)生在臨床操作的過程中，常常因?yàn)橛⒄Z水平不高所以不能夠發(fā)揮出自身的能力。

1．2教材運(yùn)用不合理：過去的護(hù)理專業(yè)教材中，英語教材不具備針對(duì)性，里面包含的知識(shí)非?；A(chǔ)和簡單，不能滿足專業(yè)化的需求。所以學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的英語，也不能發(fā)揮出自身的能力。甚至在和外籍人士進(jìn)行溝通的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多的障礙和問題，所以，必須針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的改革，使教材能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

1．3學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高：相比于本科類院校，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面不是很好，而且職業(yè)院校的生源非常復(fù)雜，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也很大。教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，具有很多的不確定性。在學(xué)習(xí)英語的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以一部分知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生不能理解。一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生懈怠的念頭，并且失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，英語成績便會(huì)下降。

1．4基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)沒有進(jìn)行連接：護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)有兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是基礎(chǔ)部分，第二個(gè)部分是專業(yè)部分。筆者進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都沒有將基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行連接，兩者之間的脫節(jié)非常嚴(yán)重。此外，很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，沒有充分的重視專業(yè)英語課程，學(xué)習(xí)的時(shí)候也只限于在表層。最后使得學(xué)生的水平達(dá)不到一定的要求，僅僅停留在基礎(chǔ)部分。

2護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革對(duì)策

2．1對(duì)教材、教學(xué)方式進(jìn)行改革：目前很多出版社都提供了與護(hù)理專業(yè)配套的英語教材，其不但為學(xué)生提供了專業(yè)的英語護(hù)理技巧和語法等等，還提高了學(xué)生的英語應(yīng)用水平。不同的教材有不同的作用和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況來制定教學(xué)方式，并且采取合理的策略。這樣才能提高教學(xué)效果，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2．2完善護(hù)理人員英語記錄的書寫規(guī)范：在工作的時(shí)候，護(hù)理人員通常需要實(shí)施英語書面記錄，因?yàn)檫@種記錄能夠看出護(hù)理工作人員的專業(yè)水平［2］。除此之外，這種記錄一般包括了護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄等一系列的內(nèi)容。撰寫英語記錄非常重要，教師必須在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生能夠規(guī)范的書寫英語記錄了，才代表學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力有所提高。

2．3將公共英語作為基礎(chǔ)，實(shí)施專業(yè)化的英語教學(xué)：在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師可以將大學(xué)的基礎(chǔ)英語以及專業(yè)英語進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常好的英語教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，公共英語和專業(yè)英語的結(jié)合還能在一定程度上提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力［3］。

2．4英語教學(xué)要突出護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：如今的社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型人才，指的是既擁有文化方面的知識(shí)，又具備高超的專業(yè)技能的人員。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，護(hù)理人員也需要朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展了。因?yàn)樽o(hù)理工作需要涉及到專業(yè)化的英語應(yīng)用，護(hù)理人員在工作的過程中也會(huì)需要運(yùn)用英語進(jìn)行溝通。所以，專業(yè)化的英語課程是護(hù)理專業(yè)的必修課程，學(xué)生只有學(xué)好了這門功課，才有機(jī)會(huì)選擇涉外醫(yī)院，以及在醫(yī)院的涉外科工作，或者是前往國外發(fā)展。也因此，學(xué)生必須具備良好的英語水平，這樣才能適應(yīng)工作的需要。

2．5科學(xué)合理的設(shè)置課程：在教學(xué)的過程中，必須要合理的設(shè)置課程。我國教育大多具有應(yīng)試的特點(diǎn)，不夠科學(xué)合理。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)必須具備多樣化的特點(diǎn)，設(shè)置課程的時(shí)候，必須要盡量避免應(yīng)試化［4］。在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)候，也要設(shè)置一部分關(guān)于職業(yè)道德方面的課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3總結(jié)與體會(huì)

因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)非常特殊，其具有職業(yè)化的特點(diǎn)。學(xué)生既要具備文化知識(shí)，又要具有專業(yè)能力。只有將專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在工作中發(fā)揮出自身的能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊H護(hù)理水平的專業(yè)人員。也因此，學(xué)校必須重視護(hù)理專業(yè)的英語課程，合理的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

作者:郭娟 單位:襄陽市護(hù)士學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］袁景波．高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中西方護(hù)理文化滲透研究［J］．成才之路，2015，（21）：55－55．

［2］楊穎．護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］．考試周刊，2015，（41）：95－95．