兒科醫(yī)學課程精選(九篇)

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第1篇：兒科醫(yī)學課程范文

[關(guān)鍵詞]超星學習通；混合式教學；壯醫(yī)內(nèi)兒科學

[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（一般B類2020JGB228）

[作者簡介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學、教學管理、壯醫(yī)專業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學博士，碩士研究生導(dǎo)師，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

傳統(tǒng)教學模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說教式、“灌輸式”的教學模式，學生被動接受知識，缺乏自主意識，自律性不高?？菰餆o味的理論課，很難調(diào)動學生積極性與興趣。師生交流受時間和空間的限制，導(dǎo)致學生不能及時反饋學習情況，老師不能及時了解學生對知識的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學模式是大班式教育，課堂時間短，學生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學生，個體差異問題和群體教學矛盾難以在傳統(tǒng)教學模式中得到合理解決，教學效果和教學質(zhì)量都不盡人意。

移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的普及，使用智能手機App線上學習成為一種新型的學習模式[1]。線上學習是突破時間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學的延展和補充。“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”是壯醫(yī)學專業(yè)臨床主干課程，也是深入學習和研究壯醫(yī)其他臨床學科的一門基礎(chǔ)學科，是壯醫(yī)臨床學科中尤為重要的學科[2]?；谀壳霸S多大學生對手機依賴性高的實際情況[3]，順應(yīng)“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢，將超星學習通App線上與線下相結(jié)合的混合式教學應(yīng)用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”課程教學中，取得了良好教學效果。

一、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

1.課前。教師要依據(jù)學生的學習狀況，將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學生，學生可以使用超星學習通App進行課前預(yù)習，教師通過該App的“任務(wù)點”的完成情況來檢查學生預(yù)習的情況，設(shè)置討論區(qū)，學生預(yù)習遇到疑難點時可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學生的疑難點來設(shè)計課堂教學活動，使得教學更有針對性。此外，老師可在課前5～10分鐘設(shè)置簽到活動，以保證學生的出勤率。

2.課中。教師可選擇將疑難點的內(nèi)容配合課前上傳的教學資料進行詳細解答，隨后設(shè)置隨堂作業(yè)、提問、選人（或搶答）等流程來幫助學生鞏固知識；還可展開主題討論、隨堂測試、分組任務(wù)等豐富多彩的教學活動，有助于老師及時了解學生的學習情況，從而調(diào)整教學進度，有效提高教學質(zhì)量。

3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學生及時復(fù)習。教師還可在超星學習通App里的“統(tǒng)計”中了解學生的出勤、活動參與、作業(yè)完成情況及測試成績等，掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，利于實現(xiàn)對學生個性化教育，教學效果和教學質(zhì)量明顯提高[4]。

二、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的實施

現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進行詳細論述。

1.課前。教師要明確教學目標，做好課件，整理并上傳教學資源，利用超星學習通平臺向?qū)W生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學習資源及對應(yīng)作業(yè)，提出學習目標和任務(wù)要求。學生則通過超星學習通的“任務(wù)”欄領(lǐng)取并查看學習任務(wù)，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過完成線上作業(yè)加強對“毒病”相關(guān)知識的學習和鞏固。超星系統(tǒng)自動記錄學生的學習情況，并統(tǒng)計學生各項任務(wù)的完成情況及成績，教師再依據(jù)作業(yè)成績與預(yù)習反饋，明確用藥為“毒病”教學的難點。

2.課中。實施以下三步驟。步驟一：案例導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師播放“某患者因外出活動而被毒蛇咬傷”的視頻導(dǎo)入學習任務(wù)：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個作為主藥，哪個作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復(fù)？步驟二：知識點撥，原理講授。首先，小組結(jié)合預(yù)習資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項。教師總結(jié)學生講解的優(yōu)點和不足，進行針對性點撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動，在傷口靠近心臟的部位進行結(jié)扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴散速度。一般情況下，在毒蛇出沒的附近都會有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時應(yīng)予以補氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學生再次進行隨堂測試，此次成績與課前相比有明顯提高。步驟三：總結(jié)評價，拓展思維。完成以上教學活動后，各小組成員總結(jié)本組與他組的優(yōu)點和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對學生的表現(xiàn)進行點評，并對本次教學進行總結(jié)[4]。

3.課后。課后教師充分利用超星學習通“討論”欄的功能，引導(dǎo)同學踴躍發(fā)言討論與本次教學相關(guān)的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學生興趣上傳一些相關(guān)的文獻以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學生的求知欲，提高教學質(zhì)量。

三、討論

本次實驗以廣西中醫(yī)藥大學2016級壯醫(yī)學1班為實驗對象，將超星學習通的線上線下混合式教學應(yīng)用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”課程中，總結(jié)如下：

（一）優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)教學模式中學習時間和空間的限制，學生可隨時隨地學習，有助于提升學習自主性。教師通過平臺及時了解學生動態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時間；學生根據(jù)學習任務(wù)，利用空閑時間登錄App隨時隨地學習[5]。

2.利用超星學習通，師生間的教學互動明顯增多。教師通過超星學習通開展各種活動，如主題討論、分組任務(wù)、直播、隨堂測試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動。

3.教師通過超星學習通向?qū)W生提供學習資源，學生根據(jù)自身需要進行選擇性地學習。教師根據(jù)實際情況將學習資源整合上傳至超星學習通的“資料”欄，學生根據(jù)自身的學習情況有選擇地下載學習，自我調(diào)控學習進度。

（二）存在問題

1.教師對在線教學內(nèi)容的設(shè)計還不甚完美，教學結(jié)合不夠緊密，使得線上與線下的教學內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致部分學生認為在線學習沒有必要[6]。

2.本校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學生在線學習時，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞，甚至無法登錄的情況，經(jīng)濟狀況不好的學生無法按時用手機流量觀看學習視頻，這些都對線上教學活動的順利進行產(chǎn)生一定負面影響。

3.學生的自控能力較差，使用手機線上學習時，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機后就忘記學習，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。

第2篇：兒科醫(yī)學課程范文

一、教育教學工作完成情況

1、教學成績

本學期我擔任高一年段四個班的地理科任老師，其中2個文科班2個理科班。課堂上落實學生做好筆記，養(yǎng)成認真聽講等良好的學習習慣。經(jīng)過一段時間的養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)，學生形成了濃厚的學習氣氛。大多數(shù)同學對地理基礎(chǔ)知識掌握很好，成績較為優(yōu)秀。

2、課堂教學情況

只有學生處于積極主動狀態(tài)，經(jīng)過認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應(yīng)的能力。在本學期的教學中我注重培養(yǎng)了學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。同時教學時盡量采用多種教學手段和方法來激發(fā)學生興趣。

了解學生的知識基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教育。同時注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實、原理等，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等，收到了良好的教學效果。

積極創(chuàng)設(shè)學生的求知情境，要求所有的學生都參加學習過程，并且注意將知識內(nèi)化為不同的層次，使每個學生都有機會取得成功。同時，鼓勵學生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生聯(lián)系身邊的實際進行分析，能夠使學生對地理事實獲得具體的、明確的認識。通過一學期教學，使學生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。

3、作業(yè)完成情況

大多數(shù)學生能夠及時按質(zhì)按量按時完成老師所布置的作業(yè)，也存在個別學生作業(yè)按時完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)現(xiàn)象。今后應(yīng)注重思想教育，加強輔導(dǎo)，端正部分學生的學習態(tài)度。

二、主要教學心得

1、教學中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養(yǎng)學生的分析概括能力，對重點的概念和規(guī)律要使學生學的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個過程，不可急于求成、走捷徑。

2、重視地理知識的應(yīng)用

教學中應(yīng)注意與學生生活實際聯(lián)系。幫助學生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學地理知識。讓學生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學試驗中的廣泛應(yīng)用，增強學習地理的興趣和信心。

3、應(yīng)通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養(yǎng)學生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進行分析、判斷。

第3篇：兒科醫(yī)學課程范文

按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來實行教育，就是要“以學定教”。從宏觀上說，“以學定教”就是要關(guān)注學習者的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，避免跨齡教育、揠苗助長，要通過學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，真正理解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，結(jié)合幼兒園幼兒生活的現(xiàn)實，使兒童和兒童發(fā)展具體化、情境化。從微觀層面看，“以學定教”意味著關(guān)注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現(xiàn)實的學習狀況，關(guān)注現(xiàn)實的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，選擇和組織教育內(nèi)容，采用適合兒童的活動方法和策略，確保活動的有效性。

有的幼兒園教師會問：“現(xiàn)在幼兒園課程很多，有國內(nèi)的，有國外的，有那么多課程，到底用哪幾個？怎么用？”其實，在課程使用過程中，要根據(jù)實際，把課程逐步轉(zhuǎn)化成為適合自己幼兒園、適合自己班級的課程，這個過程是適應(yīng)的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程，這就是“以學定教”的重要內(nèi)涵。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》里，“生活”一詞分別出現(xiàn)了32次和81次，“活動”分別出現(xiàn)了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強調(diào)“綜合”“整體”“滲透”等，而這些詞語可能是影響我們理解、學習這些文件最關(guān)鍵的詞語。

幼兒是在生活中學習、在學習中生活的。游戲是幼兒園的基本活動，兒童在多樣化的活動中，主動探究、體驗、交往和表達，不斷獲得新經(jīng)驗。幼兒園的活動重點不是教師準備講解什么，而是準備讓兒童做什么、獲得怎么樣的經(jīng)驗、應(yīng)該為兒童的行動創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。

第4篇：兒科醫(yī)學課程范文

Abstract： In order to meet the requirements of education reform and development， it is a must to change the traditional and purely theoretical teaching method of children's literature and take the new teaching model of integration of teaching， learning and doing. Combine theory with practice， work with skill， training with practical application， school training with external training， so that the children's literature can be translated into practical skills of teachers.

關(guān)鍵詞： 兒童文學；教學做一體化；教學方法

Key words： children's literature；integration of teaching，learning and doing；teaching methods

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0286-02

陶行知先生作為我國偉大的人民教育家，在教學活動上十分重視“做”，在教學方法上主張“教、學、做”合一。他強調(diào)的知行統(tǒng)一的思想十分符合目前的教學方針。所謂“教、學、做”一體化教學模式，是指在實訓(xùn)室設(shè)置教學場所，以培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能作為重點，以調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。使得學生變成學習的主人，而教師作為引導(dǎo)者和答疑解惑者，這樣不僅能將課本上的路論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的終生學習能力。

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，是學生在從業(yè)后教育教學活動所必須具備的多種能力的綜合體現(xiàn)。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力是指在教育教學過程中能夠運用學前兒童教育教學的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。學前教學專業(yè)畢業(yè)生面臨的教育對象是學齡前兒童，由于他們身心還處于幼稚階段而缺乏知識和生活經(jīng)驗，因此，除了活潑好動以及具有較強的好奇心外，自控能力也較差且注意力持續(xù)時間也非常短。因此，作為啟蒙教育的學前教育，幼師要具有多方面的特長，如：體育、音樂、美術(shù)以及自然知識等。

《兒童文學》作為一門高職院校的學前教育專業(yè)，也是語文教學向?qū)I(yè)教學的延伸。提高學前兒童的基本素養(yǎng)以及為將來從事幼師工作的學生做好基礎(chǔ)也是設(shè)置這門課程的目的。由于一直由中文專業(yè)教師教授此課程，因此，沿襲了中文專業(yè)的文學課程模式，但是這更適應(yīng)語言文學專業(yè)的學習者，對學前教育專業(yè)的學習者則不合適，因此學生的學習積極性普遍不高。

在進行課程定位時，應(yīng)將學習者的需要作為出發(fā)點。學前教育專業(yè)學生的根本任務(wù)就是促進幼兒的發(fā)展，因此，兒童文學課程應(yīng)當將“兒童文學”和“促進幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有這樣定位，才能找準這門課程的定位，才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而突破囿于“文學”視野的局限是準確定位的前提。為了改變以往純粹講授文學理論知識的傳統(tǒng)教學，任教者和學習者都應(yīng)當始終以“兒童文學和幼兒發(fā)展”作為主線，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從多種多樣的兒童文學中汲取養(yǎng)分，并且在師生以及學習內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學習共同體，在教中學，在學中做，把兒童文學作品演化成實用的教師技能。

在這門課程的教學中，要實現(xiàn)“教、學、做”一體化，教師應(yīng)做到以下幾個方面：

①將理論與實踐結(jié)合起來。

教師只有改變自己單純的講解身份，才能讓學生自主的參與課堂并且積極合作，從而養(yǎng)成主動探究的學習習慣。例如，在兒童詩詩歌和兒童散文的講解中，通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領(lǐng)悟創(chuàng)作和鑒賞的范式；再給學生自主的空間，讓他們發(fā)揮想象，體會詩歌中的情景和意境，由被動變?yōu)橹鲃?，歸納總結(jié)出兒童詩歌、散文的特點來，找出二者之間的相同和不同點。再將理論知識消化吸收之后，讓學生仿寫簡單的兒童詩歌、散文，使他們把理論知識用于實踐，再把創(chuàng)作的作品用兒童詩、散文的特點衡量對比，用理論檢測實踐結(jié)果，這樣更有利于理解理論知識，從而更好的創(chuàng)作質(zhì)量好的作品。這樣從理論到實踐，再到理論的過程，不僅學生樂于接受，并且也提高了教學效果。

②將教學與技能鍛煉結(jié)合起來。

以理論為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，進行三者的有機結(jié)合以及相互補充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學改革的新理念和這門專業(yè)課的特色。教師應(yīng)當從實際出發(fā)，引導(dǎo)學生大量的閱讀、鑒賞以及運用兒童作品，如：教師應(yīng)當用幼兒喜歡的和接受的語氣、語調(diào)講述童話和兒童生活故事，在講述的過程中借助肢體語言可以達到聲情并茂的效果；通過反復(fù)練習、揣摩、設(shè)計，掌握吟誦、講述的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學生制作簡單的道具自行討論、編排、表演一些童話故事。將作品與朗讀、表演的技能結(jié)合起來。給幼兒推薦一些經(jīng)典的受其喜愛的童話故事繪畫本，先讓他們閱讀然后在進行講述，指導(dǎo)學生在已有美術(shù)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編繪本等。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面，學生在學會鑒賞以及創(chuàng)編的同時也積累了一定數(shù)量的文學作品而提高了學生對幼兒文學的興趣；另一方面鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等各方面的技能，加強了兒童文學課程的實用性。

③將作品和仿真模擬實訓(xùn)結(jié)合起來。

教師根據(jù)課程學習內(nèi)容，設(shè)計布置項目任務(wù)，利用校內(nèi)實訓(xùn)場所，要求學生模擬幼兒在園活動，選擇工作崗位情境，根據(jù)題材、內(nèi)容，選擇合適的作品，將作品和幼兒的活動結(jié)合起來，完成學習任務(wù)，達到預(yù)期目的。如；以幼兒戶外活動作為崗位工作情境，可選擇《蝴蝶花》《陽光》、《春雨的色彩》等作品組織幼兒活動，在情境中感受作品，用作品來烘托情景，讓幼兒感受到大自然的美好。又如，以幼兒園集中教育活動為工作崗位情境，可指導(dǎo)學生選擇有培養(yǎng)良好生活習慣的，傳授自然科學知識的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《紅睡蓮》等來達到教育的目的。在完成任務(wù)的過程中，不僅體現(xiàn)出兒童文學作品的情境性、故事性、兒童性、趣味性和幻想性，更讓學生貼近幼兒生活，了解了幼兒生活活動規(guī)律。在模擬實訓(xùn)教學過程中，首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學和訓(xùn)練過程中給學生必要的組織和指導(dǎo)，讓他們帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練，然后由教師進行評述并指出不足，指導(dǎo)學生不斷完善提高。其次，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動自己所學音樂、美術(shù)以及幼兒心理學等的知識和技能，自行設(shè)計、編排，將這些技能融入到練習中，成為綜合性的訓(xùn)練項目，不斷提升各方面的能力，增強各項技能的實用性。

④將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)結(jié)合起來。

學前教育專業(yè)學生的技能訓(xùn)練，大部分只能在校內(nèi)模擬的環(huán)境中進行，缺乏真實的情境感受和對幼兒生活、心理的直接感受，如果能將校內(nèi)訓(xùn)練和校外實訓(xùn)結(jié)合起來，對學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，提高綜合技能將會有很大的幫助。例如帶領(lǐng)學生到幼兒園進行見習、實習，讓學生近距離觀察幼兒的語言運用方法和習慣，通過深入了解，掌握幼兒的身心特點，再根據(jù)實際情況對兒童文學作品進行創(chuàng)作和改編。然后，在幼兒園老師的指導(dǎo)下進行實踐，請幼兒聽賞、觀看，根據(jù)幼兒的反映情況，不斷對作品進行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。依據(jù)以上四個原則實施兒童文學課程的教學，“教學做”三位一體，相互融合，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，一方面可以增強學生的學習興趣，使學生不但可以了解兒童文學的知識與理論，更重要的是學會了相應(yīng)的教學方法；另一方面，通過主動探索與積極思考，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng)。只有這樣，學生才能根據(jù)教育教學活動的需要，選擇相適應(yīng)的兒童文學作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作兒童文學作品。融會貫通后，還可以將兒童文學的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計之中去。

參考文獻：

[1]徐增敏.兒童文學應(yīng)用于實踐[M].北京師范大學出版社， 2011.

第5篇：兒科醫(yī)學課程范文

在社會經(jīng)濟發(fā)展全球化的今天，對外漢語如何進行系統(tǒng)性、高效性的發(fā)展是對外漢語教學中的重點問題，這一問題受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。相對于留學生的第二語言教學，對外漢語是一門較復(fù)雜的學習課程，留學生在校園中是特殊的群體，受到學校的關(guān)注，他們都來自不同的地域，不同的民族，有著不一樣的文化素養(yǎng)和語言特征。留學生的思維方式和中國學生的思維方式是不一樣的，所以在進行對外漢語的學習中，教師要充分地意識到這一點，在教學當中要考慮到留學生的母語特點，針對留學生的語法方式，來設(shè)計出能有效針對留學生第二語言綜合課程與寫作課程，要清楚留?W生為什么進行漢語的學習，才能運用更加科學的方法對留學生的漢語能力進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，以提學他們的聽讀寫水平。

1 綜合課程和寫作課程的概述

1.1 綜合課程

在第二語言的綜合課程當中，包含了很多項的內(nèi)容，其中主要有對語言要素的學習、文化課程的學習，還有對語言技能以及交際能力進行的各項培訓(xùn)的綜合課程。綜合課程在實際的第二語言教學中的基本方向，是要對留學生進行語言綜合能力的提升與培養(yǎng)。而對于對外漢語的教學來說，主要包含三個方面：第一個方面是，對留學生對外漢語學習的綜合能力的培養(yǎng)，其中包含語法、詞匯、語音以及漢字等，都是對學生綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容；第二個方面是，將外漢語教學目標的綜合性能提高，對留學生的聽、說、讀、寫進行綜合練習，不僅如要，還要對留學生的漢語交流能力進行訓(xùn)練，為留學生提供更多漢語交流的機會，是學校和教師共同的任務(wù)；第三個方面是，將對外漢語的教學課堂訓(xùn)練變得綜合性，教師要認識到外漢語教學的課堂中對于留學生的聽說讀寫的訓(xùn)練是與課堂的互動環(huán)節(jié)相結(jié)合的。

1.2 寫作課程

第二語言的寫作課程教學中，教師首先要做的就是對留學生漢字詞匯量和語法的訓(xùn)練，將詞匯作為第二語言教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓留學生們引起重視；在進行一定量的詞匯的積累之后就要對語法進行練習，對語法的各種技能進行掌握，只有掌握一定的語法知識，在進行寫作時，才能夠得心應(yīng)手。教師在課堂上進行寫作課程的教學時，要將留學生的寫作課程與實際生活相結(jié)合，可以將生活中的小事在寫作中體現(xiàn)出來。寫作能力能夠直接體現(xiàn)出留學生的語言交流水平，因此，教師要通過一定的手段，提高留學生的漢語寫作能力。

2 教學模式的發(fā)展

隨著對外漢語的學者越來越多，更多的對外漢語教學的專業(yè)人士對對外漢語進行了深入的研究，并且對對外漢語教學的質(zhì)量和效果都有著關(guān)注。國外教育界的學術(shù)模式與國內(nèi)教育界的學術(shù)模式存在著一定的差異，國外的學術(shù)界認為教學模式是通過對教材進行選擇，然后對留學生進行指導(dǎo)教學的一種方式；而國內(nèi)的教育界則認為教學模式實際上就是在開展一定的教學活動的情況下，對留學生進行一定的指導(dǎo)，是一種較固定的教學模式。對外漢語的教學模式在當前的教學中沒有基本的固定模式，仍然處在一種探索的階段。根據(jù)對第二語言教學的現(xiàn)狀進行的調(diào)查分析看，留學生的聽說讀寫四項訓(xùn)練中，存在著嚴重的不協(xié)調(diào)性。這就導(dǎo)致第二語言的教學中綜合課程和寫作課程越來越趨向于一體化的發(fā)展模式。綜合課程的學習與寫作課程的學習是相輔相成的，通過對綜合課程的練習能夠在一定程度上提高寫作的能力，相反，通過練習寫作能力，也能夠有效的提高綜合課程的水平。

3 綜合課程與寫作課程一體化發(fā)展的研究

3.1 明確教學目標

在進行對外漢語的學習過程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)留學生的實際學習情況制定出合理的教學目標。在學習對外漢語的留學生中，初級班的留學生人數(shù)要遠多于高級班的留學生人數(shù)，留學生進行學習的學期短，大部分都是進修一年。對于留學生對外漢語的教學中，要將綜合課程中的教學與寫作課程的教學相結(jié)合，初級班級在進行綜合課程的學習時，就要對留學生的漢語書寫格式，以及漢語的標點符號的使用，還有課堂訓(xùn)練中，對于漢語錯別字的糾正，以及語法和詞匯中的錯誤都要進行糾正，最后就是對語法技巧的練習，將這些作為初級班綜合課程的訓(xùn)練模式；對于高級班的留學生來說，在進行綜合課程的學習時，就要對留學生的漢語表達能力進行訓(xùn)練，對于每一個句子都進行認真的分析，然后明白自己要表達的含義，并且要將句子的銜接連貫，語意前后呼應(yīng)，并且語氣也要進行適當?shù)呐浜?，另外在進行綜合課程基礎(chǔ)訓(xùn)練時，就要讓留學生對自身的寫作特點有一定的概念，明確自身的寫作風格。這一訓(xùn)練方法與對外漢語教學中的寫作課程統(tǒng)一了起來，在明確教學目標的情況下能夠較好的實現(xiàn)綜合課程和寫作課程的課堂效率共同提高。

3.2 注重語言技巧的培養(yǎng)

留學生在學習對外漢語的初級階段，除了要對漢語的文字、含義以及書寫格式進行訓(xùn)練外，還要對培養(yǎng)留學生的語言技能，這種技能不僅僅體現(xiàn)在綜合課程的教學中，在寫作課程的教學中也是十分重要的。綜合課程的學習是將語言技能進行基礎(chǔ)的學習，而寫作課程是能夠充分的體現(xiàn)出語言技能的一項課程，因此，將綜合課程與寫作課程中的語言技能教學相結(jié)合，讓留學生在進行聽說讀寫的訓(xùn)練時就對語言技能引起重視。要想提高寫作水平，就需要在進行綜合課程的學習時，掌握一定的語言技能，寫作實質(zhì)上是將語言技能通過寫作的方式進行輸出，而要想得到一個好的輸出結(jié)果，就需要平時在綜合課程中的大量積累。留學生在學習語言技能的同時，還能夠?qū)壿嬎季S的表達能力進行訓(xùn)練，而且，通過對語言技能的培養(yǎng)，能夠?qū)h語進行更好的學習。

第6篇：兒科醫(yī)學課程范文

一、“前審議”著眼建構(gòu)

“前審議”，重在審議集體通過確立主題的設(shè)想、實施方案或計劃，從實際出發(fā)，對將要開展的主題進行全方位的建構(gòu)。

1.主題組織的可實施性

在幼兒園課程開發(fā)過程中，我們經(jīng)常會面臨這樣的問題：當一個主題已經(jīng)確立，主題的教育意圖很清晰，但發(fā)現(xiàn)內(nèi)容零散或者只是一些領(lǐng)域或?qū)W科活動的簡單堆積，看不到主題的主要線索，無法有效展開。在這種情況下，我們就需要通過平行班教師的課程審議將主題的思路進一步明確、展開，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以幼兒經(jīng)驗為切入點，找到不斷擴展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。圍繞主題框架形成例如主題目標、活動安排、游戲預(yù)設(shè)、環(huán)境預(yù)案等目標傾向，并以此提高各活動組織的層次性與遞進性。

2.主題內(nèi)容的生活性

主題只有符合幼兒的現(xiàn)實生活，才會被幼兒接受，才更利于幼兒的發(fā)展。因此“前審議”另一個重要的任務(wù)是審議者通過對主題內(nèi)核與教學內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)當?shù)氐纳鐣諊?、城市文化、教育資源、園文化等對主題中的具體教學內(nèi)容有針對性地進行選擇、篩選與重組，從而讓主題更好地為幼兒的生活服務(wù)。

3.主題設(shè)計的開放性

面對相同的主題，整齊劃一的實施目標與步伐不一定適合所有平行班的教師與幼兒，在主體實施前的審議中，教師就應(yīng)該考慮各個班的實際情況與幼兒發(fā)展水平，注重主題目標、組織實施中的開放性，教學內(nèi)容是否具有彈性，以幫助同年齡段各個平行班主題的有效開展。

二、“中審議”追隨發(fā)展

課程的實施是為幼兒的“學”服務(wù)的過程，也是一個動態(tài)化的過程。因此“中審議”應(yīng)把更多的焦點放在關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等上面，通過教師相互間提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，給予教師以啟發(fā)、支持和幫助，促進主題實施的良性發(fā)展。

1.課程內(nèi)容的動態(tài)性

“讓幼兒成為學習的主人”這不僅是一句口號，在課程實施過程中，教師除了心中裝有主題的預(yù)設(shè)目標外，更多地應(yīng)做到追隨幼兒。在“中審議”中教師可以用“發(fā)展性”的眼光去審議，是否能做到在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進行適當?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或者是整合與超越，做到根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣與“閃光點”，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去生成一些符合幼兒發(fā)展需要的教育教學活動，使主題的開展更具有意義。

2.課程實施組織的多元性

從解決問題的角度上看，課程審議是否有效的標志就是有沒有催生一系列有效的、解決問題的策略?！爸袑徸h”能幫助審議者通過對實踐的分析，思想的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。

3.課程實施的有效性

在教育的過程中，不僅僅是教師影響著幼兒，幼兒也同樣在以各種方式影響著教師。因此“中審議”就需要教師通過對教師、幼兒的行為進行反思與研究，促進課程實施的有效性。

（1）通過行為研究，積極探索主題各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在主題活動中的各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在主題活動中的學習方式，針對個體進行描述與分析，并隨之改變與提升自身的教育策略。從教師行為中，我們著重研究教師游戲活動中的指導(dǎo)策略、探索教師在教育活動中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略……）；幼兒成長檔案的記錄。將幼兒在主題活動中的表現(xiàn)以照片、作品、親子單教師評價等內(nèi)容積累在冊，借助成長檔案來記載幼兒的成長過程，反思教師的教育方式。

（2）通過實施案例研究，注重案例積累，在對實例剖析、個案反思等各班教師互動交流、觀摩研討活動中，促使教師在主題實施過程中關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進幼兒的發(fā)展。

三、“后審議”關(guān)注積淀

1.課程與課程模式的創(chuàng)新

“后審議”更利于教師進一步反思、探討、整理主題教育經(jīng)驗，從中形成一套更為完善、合理、適合幼兒園自身實際的主題方案。教師也會有更深刻的認識，例如，具體教學活動的班本化、教學方法及策略調(diào)整的可行性等，通過課程實踐后得到進一步明確，為下一輪的主題實施提供有力的幫助。

2.幼兒與教師發(fā)展的創(chuàng)新

在“后審議”中，應(yīng)更重視幼兒與教師的發(fā)展。如：幼兒學習方式有無轉(zhuǎn)變。主題實施中幼兒是不是從“學”到“玩”，在游戲的情境中，在生生互動、師幼互動中參與體驗、主動探索、積極實踐，親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，從而進行創(chuàng)造活動，真正成為學習的主人；教師教育行為是否提升。主題實施中教師是不是采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境去引發(fā)幼兒的提問，并從幼兒的提問中去判斷問題的價值，從而推動幼兒更深層次的探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。在主題教學盛行的今天，課程審議正以多種方式給予教學啟發(fā)、支持與幫助，并為實現(xiàn)這個永恒的目標不斷前行。

第7篇：兒科醫(yī)學課程范文

隨著人們生活水平的普遍提高，學生用品的升級換代更新加快，特別是大學畢業(yè)生，面臨著大量物品的處置問題。電腦、自行車、書本等都成為了較為普遍的二手交易物品。網(wǎng)上二手市場更是具有較大的發(fā)展空間與潛力。學生可以將自己不用的東西放在網(wǎng)上，也可在網(wǎng)上找到自己需要的東西。在這樣的背景下，大學城網(wǎng)上二手市場應(yīng)運而生也成為了必然。本文從市場狀況分析、網(wǎng)上交易swot的分析、市場定位分析、市場的可行性分析以及對二手市場的建議跟意見和該網(wǎng)站存在的意義六個方面對大學城網(wǎng)上二手市場進行理論探討。

【關(guān)鍵詞】

大學城；二手交易市場；二手交易網(wǎng)站

1 市場狀況分析

1.1 市場背景分析

目前全國有幾百萬在校大學生，單單安徽省就有幾十萬的在校大學生。由于不同行的經(jīng)濟收入和家庭背景不同，學生急需通過二手交易的方式購買或出售商品，傳統(tǒng)的二手交易市場是面向大眾的，沒有特定群體，范圍廣泛，適及面廣，交易不方便，信息傳播的速度慢。網(wǎng)上的二手交易平臺也極少。

1.2 競爭對手分析

目前還沒有存在主要的競爭對手，有的只是相對于同個地域的交易，網(wǎng)上的相關(guān)交易平臺還沒有特別出類拔萃的，針對于在校大學生的更是屈指可數(shù)。

1.3 消費者分析

在校的大學生有一部分消費群體（經(jīng)濟能力較強的）可能急于想購買新的產(chǎn)品而沒有足夠的錢，想找個途徑賣出自己的舊商品后再買新的，或者需要處理一些自己不再用的商品；另一部分消費群體（經(jīng)濟能力較弱的）由于資金問題無法獲得自己想要的產(chǎn)品，只能通過二手市場來購買哪些便宜的、實惠的商品。

2 二手交易市場的SWOT分析

2.1 Strength（優(yōu)勢）

2.1.1消費群體穩(wěn)定。大學校園里穩(wěn)定的學生客戶群。大學生有許多共同的興趣和消費傾向，消費商品較單一。每年數(shù)千學生的流動為大學城的消費帶來了新鮮血液。大學校園里的消費群體素質(zhì)較高，容易接受新鮮事物，特別是學生年齡一般在18-25歲，正處在求知欲旺盛的階段。

2.1.2成本低。首先學生居住很集中，降低了輸送成本，再一個，每個大學都有自己的校園網(wǎng)。我們可以利用校園電子商務(wù)進行宣傳，也可以通過學校的展板等，這樣減少了印刷、廣告等這些費用。

2.1.3具有一定的獨創(chuàng)性，宣傳意識強，促銷有一定的針對性，競爭對手少，網(wǎng)站服務(wù)獨特，市場廣闊，利潤大。

2.2 Weakness（弱勢）

可能由于首創(chuàng)的面對大學校園的在校生商品二手買賣服務(wù)，知名度還不夠高，需要充當開拓者的角色，其中必定有很多困難，同時也是處于商品的導(dǎo)入期，需要培養(yǎng)消費者對網(wǎng)站的信任感，提高知名度。

2.3 Opportunity（機會）

由于能夠買足大對數(shù)在校大學生，在其他高校推出網(wǎng)站推廣活動，吸引消費者，手法比較新穎。

2.4 Threat（威脅）

由于現(xiàn)在是網(wǎng)站在同行業(yè)中扮演披荊斬棘的角色，如果網(wǎng)站沒有及時的更新和維護，很容易被后來者所趕上并取而代之。所以要時常做好維護工作。

3 市場定位分析

對于我們的網(wǎng)站，我們將以更專業(yè)化的服務(wù)、獨特的經(jīng)營模式以及標準化的管理為廣大高校學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在買方市場來說，對于二手產(chǎn)品的接受程度 由高到低依次為學習資料占38%，自行車占20%，電子產(chǎn)品占17%，體育用品占13%，電器占9%，而其他私密類的用品如衣服、鞋等占3%。在賣方市場來說，愿意出售的二手產(chǎn)品由高到低依次為學習資料占32%，電子產(chǎn)品占22%，電器占17%，自行車占16%，其他占13%。很明顯，買賣雙方存在著一定的交集，這就是我們的市場定位。而大部分學生可以接受的二手 交易價格普遍在原來銷售價格的50%。這也是給二手市場的利潤帶來了較大的空間。

4 市場可行性分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生會選擇二手交易是因為其價格低廉，性價比比較高，同時能夠滿足短期的使用需求。這樣可以實現(xiàn)資源的有效利用。當然，同樣也根據(jù)消費者的心理，也存在不購買二手商品的理由。像是針對電器、電子商品等，大部分學生是對它的的安全隱患存在擔憂，也有人擔心二手商品使用不順手，還擔心售后的服務(wù)問題，萬一出現(xiàn)了質(zhì)量問題，就無從追究，而對于那些衣物等私密物品，最擔心的莫過于就是衛(wèi)生問題。二手產(chǎn)品的優(yōu)勢在較長的一段時間是不會有其他改變的。而這些擔憂在接受二手產(chǎn)品確實可以加以控制，但有時為了不限制產(chǎn)品的種類和數(shù)量，這也是不可避免的。

在構(gòu)建這樣一個平臺時，肯定會遇到一些普通的二手店可替代性等問題，不過我們可以從服務(wù)、銷售方式等方面來加以優(yōu)化自己。高校二手交易提倡的是資源優(yōu)化配置，滿足大學生的需求。大學城的二手市場是專門為大學生服務(wù)的。目標明確，較容易獲得大學生的認可，是大學生自己的交易平臺。發(fā)展速度會比較迅速。

5 對二手市場的建議和意見

5.1 影響二手商品交易成功的因素

大學生不愿意購買二手商品，最主要的原因就是二手商品的質(zhì)量問題。商品經(jīng)過使用過后，自然會受到磨損、破壞等，就會降低產(chǎn)品的使用壽命，以致出現(xiàn)各樣的問題。在此可以增加售后服務(wù)來提升商品的附加利益，穩(wěn)定并擴大顧客，促成顧客的忠誠及購買。要是商品交易順利進行，就必須以良好的售后服務(wù)工作贏得顧客的信任，并以次來建立良好的合作關(guān)系，如果沒有良好的售后服務(wù)工作，就無法取得消費者的信任?？梢哉f售后服務(wù)是維系與留住顧客的重要樞紐。

5.2 建立良好的二手商品交易市場的相關(guān)問題及建議

（1）信息不對稱

交易雙方的信息不對稱。交易時間、地點、金額等問題的限制，使得交易雙方的信息難以掌控。所以在此建議要固定交易地點，確定好交易時間，更要商談好交易的金額。當然還要登記買賣雙方交易的物品。確定好相關(guān)工作后，然后進行交易，從而滿足消費者的需求。

（2）初期操作艱難性

由于二手商品的質(zhì)量參差不齊、數(shù)量雜多、品種不單一等問題的限制，在初期操作上肯定會花費大量的人力物力財力，同時還要處理賣方待售商品的信息，還有校園內(nèi)的大量宣傳以及收集買賣雙方的交易信息等一系列問題。

6 該網(wǎng)站存在的意義

6.1 成本低，方便學生

大學城二手交易網(wǎng)，定位于在校學生，人數(shù)多，沒有競爭，很容易存活。由于在本校范圍內(nèi)，推廣、宣傳也很容易，幾乎零成本。現(xiàn)在的學生緊隨潮流，物品更新速度很快，需求也很大，這是網(wǎng)站可生存的一大優(yōu)點。同為在校大學生，雙方有意向后可以直接面談，彌補了網(wǎng)上購物受欺騙的風險。此網(wǎng)站可極大地方便同學，為大家解決很多問題，所以必會深受同學們的喜愛。對于在校學生，二手交易平臺有更為重要的意義。借助此平臺可以商品信息、求購信息，也可實現(xiàn)在線交易，方便學生之間物品互換。

6.2 借助網(wǎng)絡(luò)的普及，可以節(jié)省學生的花費，樹立大學生新的理財觀，培養(yǎng)學生的經(jīng)營意識。

6.3 二手交易網(wǎng)站為學生提供交易平臺

高校的二手交易市場是一個大市場，每年都有畢業(yè)生要畢業(yè)，每年都有新生來報到，畢業(yè)生們不可能將幾年來留存下的東西都帶走，有些物品已成為累贅，賣掉反而還能賺些路費。學生們的消費水平本來也不高，都希望能買到物美價廉的商品，這個時候，網(wǎng)上二手交易市場的作用就發(fā)揮出來了。

6.4 安全交易

校園二手交易網(wǎng)上進行交易的大多都是大學城的在校大學生，他們在供求信息時都提供了真實的聯(lián)系方式，商品價格及質(zhì)量可以直接當面確定，不像那些純商業(yè)網(wǎng)站，買賣雙方都存在這一定的風險。

7 總結(jié)

本文通過實踐調(diào)查數(shù)據(jù)及對二手商品交易行業(yè)發(fā)展環(huán)境條件分析，揭示了由逐年成熟的二手交易以及國內(nèi)大學生（大學城為集聚中心）對二手商品的巨大需求形成的二手交易市場可觀的市場潛力。大學城二手交易市場及二手交易網(wǎng)站依托穩(wěn)定而巨大的大學生消費群體，憑借宣傳營銷手段的創(chuàng)新，配合二手交易網(wǎng)站的新興形式和新技術(shù)，將有效開發(fā)二手市場潛力，規(guī)避競爭行業(yè)沖擊。通過對貨物質(zhì)量的嚴格把控和人性化的售后服務(wù)，大學城二手交易市場及網(wǎng)站將于今后數(shù)年迅速發(fā)展。一個新興的成熟化大學生二手商品交易行業(yè)即將出現(xiàn)。

【參考文獻】

第8篇：兒科醫(yī)學課程范文

【關(guān)鍵字】 幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關(guān)注兒童發(fā)展的主體性，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會發(fā)展的需要中。

一、教學游戲化的理念

1.教育目標

教學游戲化的教育目標應(yīng)該蘊含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實到所謂的明文規(guī)定中。這是因為幼兒園的教育目標不適合簡單地進行量化。教學游戲化的教育目標是以個體發(fā)展的短期目標和長期目標的融合，需要通過幼兒的主體活動來體現(xiàn)。

2.教育內(nèi)容

幼兒教學的游戲化需要開放式的、主題化的進行，通過實現(xiàn)幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一，達到促進幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無法進行預(yù)設(shè)。通過開放式的游戲特點、主題化的教學形式，實現(xiàn)教學內(nèi)容和游戲的動態(tài)融合，反應(yīng)幼兒生活內(nèi)容的真實寫照。

3.教育活動的組織指導(dǎo)

為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學活動的組織指導(dǎo)中，要實現(xiàn)小組化和個別化指導(dǎo)，將每一個幼兒都看作獨立的個體，實現(xiàn)發(fā)展的個別性，尊重幼兒的學習發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗。

4.效果總結(jié)評估

通過作業(yè)、測試等方式進行教學效果評估的手段不適合對幼兒進行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測評。這種量化測評的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對幼兒進行評估時，有認真細致地記錄幼兒的日常表現(xiàn)，包括身體、情緒、認知、個性等多個維度，并且應(yīng)該重視幼兒的自身縱向?qū)Ρ?，而非與他人的橫向?qū)Ρ?，突出幼兒的個別性差異。

二、教學游戲化特征分析

1.外部特征

（1）幼兒自主選擇活動內(nèi)容。教學活動游戲化的基本特征條件就是教學活動的內(nèi)容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學活動能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個方面：一是幼兒對自己的興趣愛好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛的活又魈猓歡是幼兒園能夠為幼兒的游戲活動提供必要的物質(zhì)條件和安全保護，確保活動的順利實施。前者需要后者的支撐才能實現(xiàn)，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機會進行選擇，否則自由選擇的可能性便無從談起。

（2）幼兒自行決定活動方式。在幼兒自主選擇游戲活動的內(nèi)容之后，需要避免在幼兒教師在活動開展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開展活動，會再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開展活動時，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預(yù)，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動性的空間。

（3）活動難度要與幼兒能力相適應(yīng)。如果游戲難度超出幼兒自身能力，導(dǎo)致任務(wù)無法完成，可能會使幼兒產(chǎn)生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務(wù)就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時幼兒往往會表現(xiàn)出厭倦、無趣的行為。所以需要對活動的難度進行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內(nèi)，但需要通過努力才能完成任務(wù)目標。

（4）以活動本身作為活動目的。游戲之所以稱之為游戲，是因為游戲的目的就是游戲活動本身，沒有任何其他追求目的。因此，教學游戲化的實現(xiàn)也必須符合這一特征，將活動本身作為活動目的，把所有的精力和時間集中在活動本身中，而非最終獲得的獎勵或榮譽。如此一來可以充分調(diào)動幼兒參與其中的積極性和主動性，進行一種純游戲的體驗，而非競賽。

2.內(nèi)在特征

（1）幼兒個別化的存在。幼兒園個別化就是指在幼兒園課程游戲化教學中，認識到每個幼兒都是獨特的、位移的，重視幼兒個體發(fā)展的差異。在教學中，尊重每一個幼兒，鼓勵他們在自己的世界中發(fā)現(xiàn)、探索屬于自己獨一無二、不可取代的意義和價值。課程游戲化以張揚幼兒個性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標，將幼兒的個體差異作為教學活動生命活力的煥發(fā)契機，讓幼兒獲得自由而充分地發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個別化存在就是明確教育只是對人生命活動的干預(yù)，而非否認人的主宰性。

（2）幼兒主體性的發(fā)展。與幼兒個別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動的主題、內(nèi)容、方式等方面具有自主選擇的權(quán)利，主觀能動性得到充分地調(diào)動。因為幼兒的心智發(fā)展還不成熟，具備強烈的模仿性和依附性，因此，在教學活動安排中，需要教師主動引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識的同時，更促進幼兒的成長。教學任務(wù)中需要明確的是，幼兒是具備獨立人格的具有創(chuàng)造性、主動性的個體，而非知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（3）幼兒游戲性的體驗。所謂游戲性體驗，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學習應(yīng)該是通過生活體驗等獲取經(jīng)驗知識，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動中主動地投入其中，獲得興奮、開心的生理，并體驗到目的達成的滿足感以及克服困難的成就感。

三、實現(xiàn)幼兒課程教學游戲化的價值與意義

1.實現(xiàn)游戲的工具價值與精神價值的統(tǒng)一

在過去的幼兒教育中，通常以游戲來操控幼兒的注意力，維持教學秩序，或者作為一種獎勵手段，游戲和教學是兩個獨立體。而教學游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，通過游戲的方式開展教學活動，游戲和教學成為一個融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價值和精神價值。

2.實現(xiàn)教學知識、能力價值與過程、情感價值的平衡

第9篇：兒科醫(yī)學課程范文

【關(guān)鍵詞】準職業(yè)人，第二課堂，活動體系，高職，藝術(shù)類

一、培養(yǎng)“準職業(yè)人”與第二課堂的建設(shè)的意義

職業(yè)性、實踐性和開放性是高職教育教學的主要特點，這就要求高職教育必須把培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)作為重點，將教學過程與行業(yè)、企業(yè)的實際需求有機的結(jié)合起來。

“準職業(yè)人”概念的提出，是高職教學理念的一大突破。高職教育是直接向社會提供應(yīng)用型人才的一個主要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)該向用人單位提供能直接滿足工作需要的人才，這是高職院校的職責所在。同時，高職院校還應(yīng)該承擔企業(yè)技術(shù)和能力提升的職能。用國際職業(yè)教育領(lǐng)域概念來說，“準職業(yè)人”應(yīng)該是具備了“關(guān)鍵能力”人才，也就是具有適應(yīng)職業(yè)需求核心能力的人才。這種“關(guān)鍵能力”，是勞動者能適應(yīng)跨職業(yè)的基本能力。任何一種職業(yè)都離不開它，它不針對任何一種具體的職業(yè)、崗位，具體包括應(yīng)用技術(shù)的能力、與他人交流和合作的能力、計算能力、解決實際問題的能力等。

高職院校的學生要具備這種能力，單靠教師們的課堂教學是無法完成的，還需要構(gòu)建于此能力培養(yǎng)相適應(yīng)的第二課堂體系，惟其如此，才能充分發(fā)展學生的“關(guān)鍵能力”。這個理念提出后，同時調(diào)整教學計劃、教學方法，讓理論盡量縮小，基本技能站在課堂主流，讓老師的精力、經(jīng)驗和所在行業(yè)的前沿信息補充到課堂上來。這些能力的培養(yǎng)如果僅依靠高職院校第一課堂教學是不夠的。不少高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程安排都側(cè)重學生的基本專業(yè)技能方面，對學生的交流和合作能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)就顯得有點力不從心。正因為第一課堂對核心能力培養(yǎng)的疏忽與滯后，使學生核心能力的培養(yǎng)離不開第二課堂教學平臺的建設(shè)。由于專業(yè)特點，藝術(shù)類學生文化課的考試錄取分數(shù)偏低，加之對文化課重視不夠，導(dǎo)致藝術(shù)類學生文化修養(yǎng)不夠，知識面狹窄，缺乏人文素養(yǎng)。這些學生由于自身性格特質(zhì)，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，但考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，容易以自我為中心。重視專業(yè)技能訓(xùn)練，但熱衷于“自我設(shè)計”、“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”。所以，藝術(shù)類學生更容易存在張揚個性，與他人交流不足、團隊協(xié)作精神不強的現(xiàn)象。而第二課堂從廣義上講是指除學校按照教學大綱實施的課堂系統(tǒng)學習以外的，學生學習專業(yè)知識及提高綜合素質(zhì)的所有校園和社會實踐活動。第二課堂活動是高職院校教學與德育工作相結(jié)合的重要形式，與第一課堂一同構(gòu)成完整的高職學院育人體系。開展和組織好第二課堂活動，有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，有利于豐富學生校園文化生活，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。目前的第二課堂通常活動內(nèi)容和形式相對單一，學生參與面不廣，技術(shù)含量不高，難以持久且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實效不彰；如果能重新設(shè)計第二課堂活動體系不僅校風、學風建設(shè)，對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提高都具有重要意義。

二、以培養(yǎng)“準職業(yè)人”為前提的第二課堂活動體系的構(gòu)建

第二課堂活動體系的構(gòu)建，主要基于對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求、高職教育的基本規(guī)律與第二課堂的內(nèi)在特質(zhì)等的綜合考量，由組織體系、活動內(nèi)容、實施途徑與過程管理構(gòu)成。

（一）活動組織

在教務(wù)、督導(dǎo)、科研、團學等職能部門的管理下能保障第二課堂活動體系的有效開展，分院層面上，設(shè)立辦公室負責具體活動，成立第二課堂指導(dǎo)小組。其主要職能為：制定第二課堂活動體系管理辦法；安排第二課堂活動體系的主要活動；進行第二課堂活動體系的導(dǎo)向設(shè)計；幫助協(xié)調(diào)第二課堂活動中出現(xiàn)的問題；組織第二課堂活動評價體系。在教研室層面，成立第二課堂執(zhí)行小組，配備專業(yè)教師負責。其主要職責是：制定第二課堂活動內(nèi)容；協(xié)調(diào)第二課堂活動所需的資源；安排第二課堂重大活動；進行第二課堂活動的日常管理；第二課堂活動的學分認定。課內(nèi)技能培訓(xùn)的與課外技能培訓(xùn)相結(jié)合，成為學生參與企業(yè)項目、科技服務(wù)、使第二課堂活動具體化。

（二）活動內(nèi)容

以“準職業(yè)人”培養(yǎng)這一目的，培訓(xùn)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)為重點，進行為期三年的高職第二課堂活動體系的整體設(shè)計，并與第一課堂一起構(gòu)成完整的教育體系，成為第一課堂的延伸和補充，成為高職院校藝術(shù)類學生人才培養(yǎng)的重要組成部分。圍繞“準職業(yè)人”必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，將第二課堂活動體系設(shè)計為求職技能、社會交往、溝通技能、理想信念、、專業(yè)技能、、思維訓(xùn)練、各類競賽、等幾個個模塊。每個模塊均給予一定的學分，要求學生根據(jù)自己的興趣愛好，每個學期從一定的模塊中選擇內(nèi)容進行學習。求職技能模塊全部參加，專業(yè)技能模塊視興趣而選、思維訓(xùn)練模塊可以任選。每個模塊均賦予一定學分，每學期從規(guī)定的模塊中結(jié)合自己的興趣選擇相應(yīng)內(nèi)容進行學習。

（三）實施方法

教學目的、教學工作目標的實現(xiàn)離不開第二課堂活動體系的構(gòu)建。同時也是吸引學生參與、提高教學效果的主要載體。因此，對藝術(shù)類學生構(gòu)建了四大第二課堂活動體系。

1.專業(yè)技能競賽平臺

專業(yè)技能大賽對學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力方面都有較大的推動作用，同時在校企合作和實訓(xùn)基地建設(shè)方面更是相互促進。專業(yè)技能競賽激發(fā)學生的學習主動性，為企業(yè)提供真正需要的技能型人才。在實踐中，我們分教學課程比賽、省內(nèi)外專業(yè)大賽幾個層面來構(gòu)建專業(yè)技能競賽平臺。首先是配合教學進度的比賽。比如，色彩課課的色彩比賽；包裝的包裝設(shè)計大賽；服裝設(shè)計課的設(shè)計比賽等，這更能提高學生的學習興趣，促進學生理解理論知識，進而總結(jié)學習規(guī)律。其次，每學年全院系專業(yè)技能競賽――美術(shù)設(shè)計。美術(shù)設(shè)計分攝影、速寫、陶藝、設(shè)計等類別進行競賽，在某種程度上調(diào)動學生的學習熱情和自學能力，激發(fā)學生的榮譽感和上進心。最后，是參加省級以及以上的相關(guān)比賽。例如，參加省級以上的服裝設(shè)計大賽。服裝設(shè)計大賽可以提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生設(shè)計的創(chuàng)新及合作能力，同時也是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。積極參加服裝設(shè)計大賽。在競賽中不但培養(yǎng)學生認真工作的態(tài)度，還讓學生形成頑強的拼搏精神、競爭意識。職業(yè)院校學生的就業(yè)能力的課程建設(shè)，也具有與社會接軌的諸多內(nèi)涵。只要從省級選的參賽學生，現(xiàn)在都是用人企業(yè)重金聘請的一線高技能專業(yè)人才，就業(yè)質(zhì)量相當高。職校也將這些取得好成績的優(yōu)秀學生作為榜樣，引導(dǎo)其他學生努力掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)自身能力，以期畢業(yè)后進入社會、服務(wù)企業(yè)，實現(xiàn)“零距離”上崗。

2.學生社團平臺

學生社團是學生自己組織，自己管理的興趣團體。社團可以提早學生的人際交往、組織協(xié)調(diào)、自我管理的能力。高職院校第一課堂是學生學習的主要渠道，學生社團是學習之外的重要補充。它有利于增長學生的社會知識，促使學生在社團活動實踐中不斷檢驗理論知識，從而更加扎實地掌握知識。要堅持社團建設(shè)的多樣性和層次性，滿足廣大學生多方面多層次的需求，使學生社團成為團組織凝聚青年學生的紐帶，要把學生社團建設(shè)成為大學生自我服務(wù)的有效載體。

高校要以“激發(fā)學生潛能，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)”為宗旨，大力發(fā)展學生社團，使之成為大學生素質(zhì)拓展的實踐平臺。我院可以根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢，成立陶藝協(xié)會、攝影協(xié)會、各類設(shè)計協(xié)會等一批專業(yè)學習型社團。并且為這些社團配備了指導(dǎo)教師，建立一定的考核獎勵機制。嘗試通過自上而下的方式來組建興趣團隊，推動學生專業(yè)學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神。比如綠衣坊社團，聚集了大批服裝愛好者愛。

在中高年級學生當中開展社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐活動提高學生實際應(yīng)用能力十分重要。我院每年組織學生利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐，在社會實踐的過程中，提高了學生的團隊精神和協(xié)作精神，讓學生學會關(guān)心別人；增強與他人合作的能力，依靠團隊力量去完成個人不可能完成的任務(wù)。社會實踐不僅豐富了學生的生活閱歷，還增強了學生的社會責任感。創(chuàng)業(yè)實踐活動是人才培養(yǎng)模式和新的教育質(zhì)量觀。要根據(jù)高職院校的辦學特點，建立學生實踐基地來積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐，組織學生參與專業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)實踐來提升學生的就業(yè)能力。

現(xiàn)在高職院校要“鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。學校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供實際鍛煉平臺，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進他們成功創(chuàng)業(yè)?！蔽覀儼凑铡白寣W生走出去、請企業(yè)人士進來”的思路，在校內(nèi)外建立了實踐基地，讓學生提前和實際項目的整個過程相接觸。把所學的專業(yè)知識靈活地運用到項目中。從項目的策劃方案、定位方案、設(shè)計方案等諸多方面來提高學生的專業(yè)能力，增加企業(yè)實踐經(jīng)驗，真正做到學以致用。

4.過程管理

第二課堂活動體系形式比較自由，活動的內(nèi)容和實施途徑范圍較大的特征，在管理上不容易操作，必須制訂合理工作規(guī)程規(guī)范，建立監(jiān)管有效措施保障其順利運行。首先在學院層面上，學院在制訂人才培養(yǎng)方案時，按照學期的某個階段制定課程設(shè)計，明確活動的內(nèi)容。其次制訂管理規(guī)范。制訂專業(yè)教師配比、教學資源的使用規(guī)則、學分認定辦法等。同時明確相關(guān)職能部門、教師的工作職責相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。再次建立評價體系。按照第二課堂的活動類型建立相應(yīng)的評價體系，采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，學生互評、指導(dǎo)教師評價與相關(guān)企業(yè)評價相結(jié)合；一方面通過學生參與的比例、參與活動態(tài)度、活動滿意度與競賽獲獎情況等指標綜合評價教師的指導(dǎo)業(yè)績。最后完善激勵措施。為鼓勵院部相關(guān)部門、指導(dǎo)教師、學生在第二課堂活動中投入一定的時間和精力，一是將院部各項指標在年度部門考核掛鉤；二是將指導(dǎo)教師的成果與報酬掛鉤，并作為學年教學工作業(yè)績考核中的加分；三是將學生的綜合成績與學分掛鉤，并作為干部評優(yōu)、社團評先進中進行加分。

三、第二課堂教學平臺建設(shè)的實踐和反思

以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教自改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進一步促進高等職業(yè)教育改革的深入開展，提出了“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適用經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學目標，批準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。

第二課堂活動體系在培養(yǎng)高技能人才方面雖然只是整個系統(tǒng)工程中的一個部分，但它起到的作用是第一課堂教學無法替代的。在實際操作中可以看到，第二課堂活動體系是第一課堂教學內(nèi)容有益的拓展。第二課堂活動體系的構(gòu)建對培養(yǎng)學生的核心競爭能力和綜合素質(zhì)起到重要作用。當然，在實踐的中我們也存在一些問題：比如部分師生對第二課堂活動體系構(gòu)建的關(guān)鍵性認識不足；第二課堂活動體系的建設(shè)受到限制：比如在資金、設(shè)備、場地、人員配備等方面；第二課堂教學的模塊與學分怎么分配；對指導(dǎo)教師還缺乏有效的管理與激勵措施。這一系列問題都需要在實施第二課堂活動體系中進一步了解學生特點以及活動特點的基礎(chǔ)上做出合理的安排，以便更有效地發(fā)揮第二課堂的作用，全面提高學生的核心競爭能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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