小學語文資源精選(九篇)
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第1篇：小學語文資源范文
【關(guān)鍵詞】合理利用 開發(fā) 課程資源 優(yōu)化效益
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學校課程資源越來越豐富，教師不再單純地依靠課本、黑板和嘴巴進行教學，而要充分運用豐富的課程資源，使教學活動變得生動、活潑，精彩紛呈。如何合理的利用課程資源和開發(fā)課程資源，營造良好的語文學習環(huán)境，培養(yǎng)學生語文觀察能力，在感悟和積累中豐富語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出時展需求的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。當前，隨著新一輪課程改革的深入推進，如何利用與開發(fā)課程資源成了當前教育教學的重要任務擺在我們面前。
一、以本為本，充分挖掘教材資源
1.充分發(fā)揮教材的作用教材本身資源豐富，一直是小學語文教學的主要資源，為教學的正常進行提供了很好的資源平臺。然而我們也應與時俱進，改變以往的“教教材”的現(xiàn)象，而應是“用教材教”。在發(fā)揮語文的陶冶作用的同時，從學生的身心特點出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)有的教材資源，以提高學生語文素養(yǎng)。所以，我們首先要科學把握教材，充分利用教材資源。把教材看做是教師傳授知識實施課堂教學的最基本資源，全面理解教材，從整體上把握好教材，這是利用教材資源的基本要求。其次是在以往的教學中，我們往往注重的僅是教材中的知識點，而忽視教材的編者在教材中貫徹的教學宗旨，這對于語文教學來說，是斷章取義。教學者思想在轉(zhuǎn)變，學生的思想也在進步，教材編寫者的思路也發(fā)生了很大的變化。因此，語文教師要創(chuàng)造性的使用教材。
2.靈活運用多種教學策略教學中，要用多種策略引導學生扎扎實實地進行語文學習活動，提高學生的語文素養(yǎng)。首先應尊重學生的個性思維，以此來充實教材資源。對語文教材中的資源開發(fā)和利用，我們不能僅局限于語文學科，還應該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，積極的探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。讓小學生動手、動嘴、動腦，豐富他們的創(chuàng)新思維，讓有個性化的獨特想法、出人意料的探索結(jié)果，完全超出教師事先的設(shè)計范圍。對于學生的“標新立異”和“異想天開”，教師應努力使自己所掌握的課程資源，和學生充滿個性化的課程資源相融合，促進師生之間、生生之間的資源共享，努力把學生的個性化轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。
二、聯(lián)系實際，注重利用生活資源
1.挖掘生活中的語文資源語文學習的外延總是與生活外延相等，所以我們要創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，潔白的墻壁、長方形黑板、整齊的桌椅、溫和的老師、可愛的同學……這些都過于強調(diào)對學習的功能作用，而缺少溫馨和諧的氛圍，沒有良好的心理環(huán)境不利于學生認知能力的提高。挖掘生活的語文教學資源，我們在營造學習氛圍的同時，使環(huán)境變得更加溫馨、和諧、富有人文氣息，讓學生在輕松、愉悅的生活場景中交流思想、合作探究。教學中，可以根據(jù)各年級學生的身心特點和生活規(guī)律，尋找小學生生活的熱點問題，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，營造出有利于學生發(fā)展的課堂氛圍。同時我們還追求生活化的語文教學，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，為課程資源建設(shè)提供了可靠的保障。新的教科書內(nèi)容更加的貼近學生生活實際，具有鮮明的時代氣息。我們在進行教學中必須注意挖掘課文中生活化的資源課程。社會生活中的資源更豐富、更多彩、更生動，是提高學生寫作水平的重要素材。
2．把課堂融入到社會中去課堂小社會，社會大課堂。一個班級也是整個社會的縮影，可以通過以下渠道融入社會。首先是想象式，由老師或同學提供一個情景設(shè)計或者通過一個故事的開端，經(jīng)過大家討論預計發(fā)生了什么樣的事情，假設(shè)事情的發(fā)生經(jīng)過和最終結(jié)果。其次是辯論式模式，由教師提出一個社會生活中的熱點問題讓大家展開辯論。比如：“小學生上網(wǎng)的利與弊”，大家展開辯論，肯定會有兩種或兩種以上的見解，這些見解基本上能反映了社會生活中不同人群的不同認識。最后是實用式方法，豐富的社會生活對提高學生的口語交際能力和書面表達提出了更高的要求，也是把訓練習作融入到社會的一個途徑。其實，在課堂教學中用藝術(shù)來再現(xiàn)生活，也是語文課堂資源的利用。我們可以唱一支歌、看一幅畫、演文藝節(jié)目、看電視短片等，來啟發(fā)引導學生，激起學習語文的興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多彩校園環(huán)境也有利于學生的學習，合理地利用校園以及教室等場地，營造氛圍濃厚的校園文化，也成為語文課程資源之一，同樣能陶冶學生的情感，提高學生語文能力和語文素養(yǎng)。
三、開展實踐，發(fā)揮地域優(yōu)勢資源
第2篇：小學語文資源范文
關(guān)鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)與利用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-382-01
語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學內(nèi)容來源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，滿足時展的多樣化需求，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊，開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發(fā)和利用課程資源呢？
一、要挖掘教材資源
教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。
1.科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。我們語文教師應高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。
2.尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預先的設(shè)計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。
二、要創(chuàng)建生活資源
美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！钡拇_，課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間，教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。
1、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們在強調(diào)學習氛圍的同時，更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據(jù)各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，精心設(shè)計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。
2、追求生活化的語文教學內(nèi)容。經(jīng)濟的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學生生活，具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。
（1）把課堂融入社會。與大自然相比，社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂，40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷，但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會，這個小社會雖然只有四五十個成員，但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽，一個班級也可以折射出整個社會。
（2）讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景，是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上，我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段，來啟發(fā)引導學生，激起學習語文的欲望，創(chuàng)造新的作品。
三、要整合學科資源
過去的語文教學視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強調(diào)獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調(diào)語文學習應開放，處處留心皆語文，強調(diào)學科的交叉滲透，強調(diào)學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯(lián)系，成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中，音樂、美術(shù)、科學、數(shù)學等等，都是可利用的課程資源。
四、要開發(fā)地域資源
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
1、在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。
2、在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。
第3篇：小學語文資源范文
關(guān)鍵詞：本土文化；語文教學；淅川
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-040-01
本土地域文化作為課程資源的一部分，是本地區(qū)傳統(tǒng)、生活歷史和精神觀念的精髓，對青少年的成長發(fā)展具有不可或缺的作用。傳承地域文化，不僅是生活在這一地區(qū)成員的共同的、不可推卸的責任也是這一地區(qū)學校教育的重要歷史使命。
一、河南省淅川縣本土文化資源簡介
淅川歷史悠久，文化燦爛。春秋時為楚國發(fā)祥地，楚始都丹陽所在地。這里文化底蘊深厚，是南北文化的交匯點，曾孕育了商圣范蠡、史學家范曄思想家范縝等歷史名人，近代詩人余杏雨、著名水利專家朱華航，他們的代表作至今閃爍著淅川悠久的歷史和博大精深的智慧。豐富的文化積淀，使淅川成為全國文化先進縣、中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)、河南省文物大縣。
二、小學語文教學中文化缺失的具體表現(xiàn)
1、對傳統(tǒng)文化的傳承教育不足
傳統(tǒng)文化匯集著本民族傳統(tǒng)的道德文化、禮儀文化、生活文化等，還包含傳統(tǒng)的人生觀、價值觀、審美觀及民族性格、精神和意志品質(zhì)。由于某些特殊原因?qū)鹘y(tǒng)文化的破壞以及當前應試教育的弊端，使傳統(tǒng)文化教育嚴重不足，許多優(yōu)秀文化在青少年身上有斷裂之虞。雖然，新課改大力推行后，中小學語文課本增加了不少文學名著和古詩文閱讀篇目，在一定程度上拓寬了學生獲得傳統(tǒng)文化的途徑，在改善傳統(tǒng)文化缺失上有一定進步。但是語文教師怎樣有效利用語文學科得天獨厚的優(yōu)勢，去傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還沒有成為廣大教師的自覺意識和追求。
2、對校園文化資源的利用不夠
校園文化是以學生為主體，以校園為空間，以育人為導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為內(nèi)容的一種社會亞文化?？墒牵F(xiàn)今的語文教學，幾乎全都在教室內(nèi)進行，教室四周的墻壁，將學生和外面的語文世界隔離開來，嚴重束縛了語文教學空間的拓展。校園文化作為最貼近語文教師的校本資源，不僅可以細水長流的影響學生，而且有些方面還可立竿見影的改變學生，但卻被有意無意忽略了。語文教學完全可以與校園文化的熏陶結(jié)合起來進行，在講到相關(guān)教材內(nèi)容時，可以介紹一點校園文化的內(nèi)容；在開展相關(guān)教材教學時，也可利用校園的資源，到教室外開展活動，從而把語文學習和傳承校園文化精神結(jié)合起來。
3、對鄉(xiāng)土文化資源的開掘不深
鄉(xiāng)土文化是一個地域范圍內(nèi)人們精神上的重要支撐點，是維系各階層凝聚力的重要標志。在中國傳統(tǒng)文化語境下，家就是國，國就是家，鄉(xiāng)土文化是傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，不容小覷。在泱泱大國的文化卷軸中，鄉(xiāng)土人情始終是其中難以忘懷的主旋律。可是，有些學生竟不屑于談到自己的家鄉(xiāng)，他們遺憾于家鄉(xiāng)的閉塞，自嘲于家鄉(xiāng)的落后，甚至連外地人都慕名來游的民俗景點和山川風物，他們都感到是那么土氣。他們對家鄉(xiāng)的歷史人物、自然風貌、諺語俗語等各種文化不是從內(nèi)心尊重，而是羨慕著大都市的繁華。
三、本土文化資源在小學語文教學中的策略
1、利用本土文化資源，激發(fā)學生的學習興趣
在小學語文教材中，有許多介紹全國各地的歷史古跡和自然景觀的課文，教師在教學中聯(lián)系生活實際，合理利用身邊的資源，這種資源很有可能成為教師教學的良兵利器。
2、利用本土文化資源，突破教學的重難點
小學語文教材的編排是由淺入深，由易到難，螺旋式上升，在教學中，經(jīng)常遇到一些時間、空間跨度大，讓教師不易說清，學生又難以明理的知識，而這些知識往往是我們教學中的重難點，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。而有些課文的重難點，如果適時利用當?shù)匚幕Y源，就可以將課文中抽象的內(nèi)容、重難點化整為零，逐一突破，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。
3、利用本土文化資源，開展有效的實踐活動
教師可以充分利用本土文化資源，結(jié)合教材中的內(nèi)容，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。
4、利用本土文化資源，訓練學生的寫作能力
在寫作訓練中，我們教師除了要有意識地培養(yǎng)學生留心觀察事物，豐富自身見聞，積累妙詞佳句等個人素養(yǎng)外，還應充分合理利用本土文化資源，積極開發(fā)課堂內(nèi)外的各種資源，為學生開鑿一個能使其文思如泉涌的“泉眼”，使學生能有所思，有所寫，以此訓練學生的寫作能力。
第4篇：小學語文資源范文
語文課程資源內(nèi)涵廣泛，語文課程標準做出了直接表達：包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程資源。
那么對于如此豐富的語文課程資源，教師應該如何作為呢？教師更應該具備課程資源開發(fā)意識。教師應與學生一道獲取知識，轉(zhuǎn)變角色。教師不僅成為學生知識的提供者，也將成為學生獲取知識的合作者和組織者。教師不僅是知識的擁有者，也將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，更重要的是將成為終身學習者。
一、語文課程資源開發(fā)在閱讀課方面的有效運用
閱讀課是語文教科書中的重要組成部分，也是課程資源利用與開發(fā)的首要陣地。
1.圖片和音頻資源的利用與開發(fā)
圖片具有真實可感的特點，恰當?shù)膱D片可以讓欣賞者身臨其境，拉近閱讀者與文字之間的距離。海倫?辛普森曾說過：“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子?！庇纱丝梢?，音樂和圖片的結(jié)合能夠在教學中發(fā)揮出極大的作用，特別對于一些內(nèi)容、背景離學生現(xiàn)實生活較遠的課文來說，更是至關(guān)重要的。
我在觀看全國教學名師教授《草原》一課時，在導入過程中就可以采用圖片和音頻相結(jié)合的課程資源。我們的學生目之所及的都是車水馬龍、高樓大廈，是一個鋼筋混凝土構(gòu)筑的環(huán)境，草原那種一碧千里、風吹草低見牛羊的場景是學生難以想象的。如果這個情景沒有創(chuàng)設(shè)好，對于體會文章中心――作者老舍對草原的那份眷戀會帶來一定的難度。因此，在教學之初可以選取幾張課文中出現(xiàn)的草原風光圖，如：一碧千里的草原、猶如白色大花的草原牛羊圖、明如玻璃的草原上的河流 、蒙古包、著傳統(tǒng)服飾的蒙古族朋友等，并配以歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生在嘹亮的歌聲中，體會草原的美麗和草原人們的淳樸善良。
2.視頻資源的利用與開發(fā)
視頻資源比音頻資源直觀具體。我們不得不承認，相對于文字而言，學生更易于接受動態(tài)的、立體的視頻材料。對于一些課文的理解，恰當?shù)囊曨l無疑對學生的學習有很大的幫助。在教學《草船借箭》一課時，就可以運用視頻資源。結(jié)課時，學生已對諸葛亮的神機妙算了然于胸，可適時播放電影《赤壁》中有關(guān)草船借箭的片段。但在播放前，教師應注意引導：讓學生合上書本，邊看視頻邊回憶草船借箭的各個步驟，并與電影中的情節(jié)進行對照，給電影找找茬。學生的熱情一下子被調(diào)動起來，全神貫注地觀看了電影片段，并積極發(fā)表對于影片中情節(jié)的意見和看法。這短短幾分鐘的視頻資源，使課文重點通過另一種方式在學生的記憶中加深和鞏固。
3.綜合各學科資源的利用與開發(fā)
新課標對于語文課程定義為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛檎Z文教師應該充分發(fā)揮語文課程的綜合性，整合各學科的相關(guān)知識。引導學生讀一些物理、化學、生物等方面的文章，在增加語文閱讀能力的同時也有利于學生對其他學科的熱愛。
實踐證明，作為語文教師要利用一切可利用的教學資源，使這些資源為語文學科服務，豐富學生感受，提高教學實效性，從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程資源開發(fā)在綜合性學習方面的有效運用
教師在課程資源的開發(fā)和利用方面發(fā)揮著重要的作用，可我們也別忘了學習的主體――學生。學生除了是學習者之外，也是小小課程資源開發(fā)者。一方面學生的現(xiàn)實生活是課程資源的根植之地；另一方面學生也在創(chuàng)造著課程。學生的積極參與是成功組織教學活動必不可少的，學生的動手、動口能力直接關(guān)系到教學活動的成功與否。
最有利于發(fā)揮學生獨立實踐能力的陣地是綜合性學習。在高學段的語文教科書中，編者有意安排了一次小型的綜合性學習和一次大型的綜合性學習。綜合性學習是學生發(fā)揮課程資源開發(fā)者能力的最佳訓練場。以五年級上冊的《遨游漢字王國》的綜合性學習為例，在學習中，可鼓勵學生通過多種形式收集資源，利用學校的圖書館、電腦室收集有趣的歇后語、漢字故事、字謎等。還可以鼓勵學生走出校園，去留心觀察街邊的廣告牌、告示牌等，尋找語言文字使用不當?shù)默F(xiàn)象。
第5篇：小學語文資源范文
一、小學語文教學與影視資源整合的必然
（一）基于對小學生語文視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)
小學語文教學與影視資源整合的必然，基于小學語文對小學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”在漢語言語境中的意思，是指一個人具備適應各種社會生活角色的知識性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎(chǔ)，當外界環(huán)境發(fā)生變化時，與其相溝通的素養(yǎng)也隨之發(fā)生變化，因此沒有先天的素養(yǎng)，人必須通過不斷的學習來獲得與更新素養(yǎng)。在當前信息社會，學習資源呈現(xiàn)多元化趨勢，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報、交通標志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標牌廣告等等，信息時代背景下的現(xiàn)代人必須具備視覺識別能力，即視覺素養(yǎng)。我們的社會已經(jīng)進入了讀圖時代，將影視資源與小學語文教學整合，既是對小學語文課外教學資源的擴充，也是培養(yǎng)小學生視覺素養(yǎng)的有效途徑。
（二）基于影視資源蘊含的語文素材支持
小學語文教學與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊含的豐富語文素材。首先，小學語文教學的目標之一是小學生的語言技能目標，即小學語文教育要求培養(yǎng)學生的語言交際與表達能力，在影視作品中，諸如主人公的對話、獨白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達，特別是一些經(jīng)典影視語言的廣為流傳，對學生潛移默化的語言習得意義深遠。同時，很多影視作品都來源于文學改編，比如電影《環(huán)游世界80天》改編于文學作品《魯濱孫漂流記》。但在小學課本中，這些經(jīng)典文學作品往往以節(jié)選的形式存在，影視資源與小學語文教學整合可提供文學作品在語文教材中缺失的環(huán)境與氛圍，影視人物與文字的互補與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調(diào)動學生的注意力與興奮點，強烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學效果的深刻與持久，畫面的生動與感染力還能最大限度的發(fā)揮藝術(shù)的魅力。
二、小學語文教育與影視資源整合的課程開展
（一）小學語文教學與影視資源整合的經(jīng)驗課程
小學語文教學與影視資源整合的課程為經(jīng)驗型課程，傳統(tǒng)的知識型課程與經(jīng)驗型課程相對應，知識型課程的含義是，課程即知識，課程是由知識類型構(gòu)成，而經(jīng)驗型課程的含義是，課程即經(jīng)驗，其目標是促使學生某種性質(zhì)的經(jīng)驗體系得以完善。影視資源融入小學語文教學，重在推動語文知識型課程模式向經(jīng)驗型課程模式轉(zhuǎn)變。
影視資源與小學語文結(jié)合，即是將影視資源納入學生語文學習的共同體，促使影視資源中蘊含的經(jīng)驗體系與學生已具備的語言文學經(jīng)驗體系進行沖突性的擴張、兼容、揚棄、演繹，共同促使學生語文學科知識、社會經(jīng)驗知識的交互與更新。值得注意的是，小學階段的經(jīng)驗課程應遵循兒童經(jīng)驗原則，因為經(jīng)驗課程建立在經(jīng)驗對象的知覺與邏輯基礎(chǔ)上，反映的是與經(jīng)驗對象相適應的智力系統(tǒng)。因此，小學語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發(fā)，構(gòu)建兒童經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，并通過設(shè)計適應兒童心理特征的教學活動來提升經(jīng)驗課堂的參與性。相關(guān)的影視教學活動比如電影文學知識競賽、影視片段表演、影視語言口頭評述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學電影節(jié)、影視文學展覽、影視海報制作等等。
（二）小學語文教學與影視資源整合的綜合課程
第6篇：小學語文資源范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；教學；教育資源
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-230-01
語文是一門需要積累的學科，傳統(tǒng)的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手。因為無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。因此涉及內(nèi)容的寬泛性與教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，計算機的使用便能很好地解決這個問題，而實現(xiàn)這些目的的關(guān)鍵還是要有整合的環(huán)境。利用遠程教育資源將信息技術(shù)與語文學科整合是當今社會發(fā)展的一個必然趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。小學語文教學中應用現(xiàn)代遠程教育資源可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使語文課堂教學收到事半功倍的效果。
一、利用遠程教育資源將信息技術(shù)與語文學科整合有利于激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。是的，在小學語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我們都知道兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。由于小學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。遠程教育資源具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，而信息技術(shù)與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現(xiàn)形式，激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)興趣提高學習的積極性。實踐證明，多媒體輔助教學是提高教學效率的一種重要手段，通過錄音、錄像、幻燈等電教媒體的輔助運用，不僅能創(chuàng)設(shè)情境，提高導入效果，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使抽象的問題簡單化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化，使學生變“苦學”為“樂學”。例如在教《美麗的小路》一課，我就借助多媒體的優(yōu)勢，運用遠教資源里的動畫《愛護環(huán)境衛(wèi)生》形象、生動地向?qū)W生展示不愛護環(huán)境的豬八戒在孫悟空的幫助下認識到了亂丟瓜皮是個壞毛病。讓學生有了愛護環(huán)境的愿望。
二、利用遠程教育資源將信息技術(shù)與語文學科整合有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及學習能力
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發(fā)散思維能力。利用遠程教育資源將空洞的內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，有利于引導學生的發(fā)散思維。我們在導入新課時，通過創(chuàng)設(shè)情境進行發(fā)散思維訓練，還可以出示一段動畫續(xù)編故事、課堂辯論、智力競賽、即興講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學生的各種創(chuàng)造能力。在教學過程中合理地運用遠程教育資源為課堂服務，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。
三、利用遠程教育資源將信息技術(shù)與語文學科整合有利于培養(yǎng)學生自主學習能力
第7篇：小學語文資源范文
所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。本文所談為廣義的課程資源。課程資源按功能，分為素材性課程資源、條件性課程資源；按空間的分布，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源。課程資源包括課內(nèi)資源、課外資源和信息技術(shù)。主要有三個來源：學生、社會、知識。
二、語文課程的特點
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們要樹立大語文觀念，語文即生活，生活處處有語文。只有充分挖掘身邊的語文課程資源，因地制宜，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。只要你擦亮雙眼，仔細觀察，語文課程資源可謂俯拾皆是。
三、語文課程資源的開發(fā)與利用
教師開發(fā)和利用課程資源的方法有激趣、活動、選擇、反饋等等。下面從人、事、景（境）、物、情五個不同角度加以闡述。
（一）人
1、教師
教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用。無論正面、側(cè)面還是反面，其為人，其言談，其舉止都會給學生產(chǎn)生一定的影響；甚至其成長經(jīng)歷、生活瑣事、家庭、朋友，無不可以作為語文課程資源。著名教育家于漪、魏書生的語文教育就是活生生的例子。
教師輪流上課，利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮各自特長，取長補短；同時，還可使學生有新鮮感、新奇感。成都市某小學打破傳統(tǒng)的一個教師幾年專教一屆學生的做法，實行每兩年教師年級循環(huán)制度。我想，目的之一就是充分挖掘?qū)W校自身的教師資源，讓學生吸收不同教師的長處，感受不同教師的教學風格，體味不同教師的人格魅力。當然，打破學校、地區(qū)、省市的教師資源流動，“流水不腐，戶樞不蠹”，這對師生雙方來說，更是雙贏。但目前來看，還不很現(xiàn)實。不過，教師自身資源的利用，貴身教而非言教。
2、學生
關(guān)注人的生活質(zhì)量，人的生命質(zhì)量是世界話題。我們要關(guān)注學生的生活世界，既要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界，如成長經(jīng)歷、經(jīng)驗、情感、興趣、差異，自然環(huán)境，學校生活，家庭生活，童話世界；也要面向社會生活實踐，反映社會、科技的發(fā)展水平，把學生從課堂領(lǐng)入社會生活的實踐之中，拓展課程資源，還要面向?qū)W生可能的生活世界，即個人意味著去實現(xiàn)的生活，打開學生視野，穿越時空隧道，把過去、現(xiàn)在、未來人類的全部精神財富濃縮在一起。我們可以開展許多活動：每堂課拿出幾分鐘時間讓學生“課前天天說”。每學期結(jié)合實際，確定一兩個重點，學生自由選材，任意發(fā)揮。如：最新科技、時事動態(tài)、我看（談、說等）、名人展等。
興趣是最好的老師。我根據(jù)學生的興趣，開展猜謎語、成語故事表演、趣味標點、明星模仿秀等活動，還結(jié)合書上的要求，讓學生策劃聯(lián)歡會、進行封面設(shè)計，交流“長城”的有關(guān)資料，這樣做到資源共享，讓學生感覺到：語文原來就來源于我們的生活，它很容易，從而激發(fā)了學生學習語文的積極性。
智力差異：加德納認為人的智力是多元的，有九種基本智力，每個人都是具有多元智力，有自己智力的強項和弱項，有自己學習的風格。這就要求我們要盡量讓學生表述與眾不同的表現(xiàn)，合作小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組原則，給不同意見的學生更大展示自己的空間。
（二）事
包括古今中外之事，國際國內(nèi)大事，校內(nèi)校外之事，師生之事，日常生活小事。世界之窗，成語故事溯源，校園之星介紹，班級一周大事；學生家庭生活；日常生活話題，如國慶期間成都市第一屆花卉展、成都市蝴蝶展、龍泉驛區(qū)一年一度的桃花節(jié)、藝術(shù)月活動、手抄報比賽、板報評比等……各種活動、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演都是課程資源，都可以進行開發(fā)利用。作為航天的一員，我們關(guān)注航天，把它當作重點來開發(fā)，航天發(fā)展史，航天精神，航天英雄故事都可成為我們的話題；作為龍泉的一份子，宣傳“國家經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)”，花果之鄉(xiāng)的美，也應成為我們的義務和責任。
（三）景（境）
課堂小天地，生活大課堂。與課外信息資源溝通，與課外社會現(xiàn)實現(xiàn)象溝通。自然景物包括自然風光、人文景觀、文物古跡。如桃花山、龍泉湖、寶獅湖、石經(jīng)寺……社會環(huán)境包括風俗民情，如落帶古鎮(zhèn)、客家文化研究、火龍節(jié)、潑水節(jié)，桃花節(jié)、枇杷節(jié)，航天精神，國內(nèi)外的重要事件，如神舟5號升空、奧運會成功申辦、加入世界貿(mào)易組織、中國足球沖出亞洲走向世界。我們提倡學生要走出課堂，走出校園，走向生活。
校園文化建設(shè)也是一個非常重要的環(huán)境。文明用語、名人名言、師生書畫、警示語言等，都可給我們每一個人以教育，啟迪、引導、暗示、幫助。
（四）物
1、教室和學校
其結(jié)構(gòu)、布局、陳設(shè)，其最初的樣子、以前的故事、今后的發(fā)展，都值得我們?nèi)ビ^察、思考、聯(lián)想、想象?；顒邮墙虒W發(fā)生的基礎(chǔ)。教室是教學活動的主陣地。教師應組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教室中積極的心理氛圍。班級教室，除了學校統(tǒng)一要求布置的外，師生可根據(jù)教學內(nèi)容，活動要求，興趣愛好靈活布置，不拘一格。座位安排也不必統(tǒng)一的橫與豎，可弧形，可扇形，可圓形，可成一堆。
2、教材
教科書、自讀課本、教學掛圖，課外讀本、工具書；其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡；圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，其設(shè)計、編排、封面封底、插圖、內(nèi)容無不成為我們的課程資源。
3、信息技術(shù)
這是一個全新的打破了時空界限而無限寬廣的令年輕人和有識之士神往的領(lǐng)域，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，我們必須在短時間里掌握大量的信息，這樣你才能在日益激烈的競爭中搶得先機，贏得時間，才能獲得成功，因此我們要鼓勵學生學習、掌握先進的信息技術(shù)。
4、其他學科
自然、社會科學、思想品德等學科知識都可作為語文的學習資源進行開發(fā)，這些知識的學習，也是為學生積累語文知識，教會他們做人的道理，只有學會了做人，這樣擁有了知識才能造福人類，否則，知識越多可能造成的危害更大。
（五）情
人間至愛是真情。親情，友情，愛情；手足情，骨肉情，同學情，同志情，老鄉(xiāng)情；相見之情，離別之情；喜悅之情，悲傷之情；悔恨之情，感動之情……情，情滿天下；情，情滿人間。我們要充分挖掘，充分體味，充分感受，充分描繪這人間真情。
以上幾個方面的課程資源并非截然分開的，許多時候是相互交融、彼此滲透的，在開發(fā)和利用時要有機結(jié)合。同時，我們要因人因時因地因境恰當選擇，靈活運用，不可機械分開，也不可亂用，不可濫用。
附：參考書目
1、《全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫湖北教育出版社）
2、《新課程師資培訓精要》（鐘啟泉主編北京大學出版社）
3、《語文教學探賾索隱——中西合璧的語文教育觀》（劉永康著成都科技大學出版社）
第8篇：小學語文資源范文
一、影視資源應用到語文教學中的意義
“影視”這個詞是英文單詞“movie and television”的直譯，“影視”，顧名思義是電影與電視兩種藝術(shù)形式的總稱，是通常以文學為創(chuàng)造基礎(chǔ)，以信息傳播技術(shù)為手段，以視覺呈現(xiàn)為目的一種藝術(shù)形式。時至今日，隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，影視藝術(shù)的播出平臺形式也愈加廣泛，除去傳統(tǒng)的電視與影院，手機、電腦、公交視頻媒體、戶外LED屏都成為影視藝術(shù)比較常見的播出平臺，制作手段也越來越發(fā)達，廣泛、便捷的觀看渠道，花樣翻新的制作手段，使得影視資源也越來越豐富，同時對人們的影響也越來越大。這里所探討的影視資源，主要是有一定教育價值和意義的影視資源，不是純粹的出于娛樂性和商業(yè)目的影視資源。
把影視資源應用到小學語文教學中，從實踐來看，這主要是由影視資源的自身特點決定的，首先影視資源具有生動性和直觀性，影視藝術(shù)將畫面和聲音綜合的藝術(shù)，光彩綺麗的畫面，生動逼真的音效，都會讓觀者感同身受，尤其是小學生，他們對社會的認知還不夠全面，很多的教學內(nèi)容單純靠教師語言描繪或者自我想象，是有一定局限的，而影視藝術(shù)將感官畫面直接呈現(xiàn)到觀者面前，使學生能夠獲得直觀的感性認識，便于對文學作品更好的理解。其次影視資源具有綜合性和豐富性，在《世界電影史》中，作者喬治?薩杜爾曾經(jīng)對于電影做出過如下評價：“一種藝術(shù)決不能在未開墾的處女地上產(chǎn)生出來而突如其來地在我們眼前出現(xiàn)， 它必須汲取人類知識中的各種學科， 并且很快地把他們消化， 電影的偉大就在于它是很多其他藝術(shù)的綜合”。影視產(chǎn)生于文本基礎(chǔ)，綜合了視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，可以說是將文本進行了更加完整和深層次的刻畫與表現(xiàn)。通過影視作品的演繹，讓觀者對文學作品有了更好的理解和感受，對于小學生來說，通過觀看影視作品。尤其是根據(jù)文學作品改編的影視劇，可以通過動態(tài)的畫面來更加直觀的感受作品所傳達的情感與思想，從而獲得更好的藝術(shù)陶冶。同時里面包含的歷史、政治、軍事等領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅有利于實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的方針，更契合了語文的綜合性教學原則。
而從教學理論來說，將影視資源應用于語文教學則體現(xiàn)了美國教育學家杜威的教學思想，杜威認為“ 兒童是起點， 兒童是中心， 而且是目的。兒童的發(fā)展， 兒童的生長，就是理想的所在”將兒童視為所有教學活動的目的和中心，同時提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品質(zhì)， 但是這種塑造工作在于選擇和調(diào)節(jié)青年天賦的活動， 使他們能利用社會環(huán)境的教材”認為教學活動的設(shè)計與實踐理應從兒童的階段特征出發(fā)，小學階段的兒童好奇心強，注意力易分散，而影視資源圖文并茂，可以激發(fā)小學生的興趣，并將其注意點牢牢鎖定，從而取得良好的教學效果，比如人教版小學語文五年級下冊中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描寫一組》中的“林黛玉進賈府”分別節(jié)選自我國的四大名著《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢》，在講解這些課文時，單純靠教師填鴨式的講授肯定無法激活學生的想象力和學習興趣，而這基本名著也被搬上熒幕，并且翻拍了很多版本，因此教師可以在課堂上截取與課文相關(guān)的影視片段放給學生看，在視覺與聽覺的沖擊下，學生不僅可以更加直觀的感受到書本內(nèi)容，并且能產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而能牢記課堂內(nèi)容。
二、如何“善用”小學語文教學中的影視資源
探討了“什么是”、“為什么”，接下來就要分析下“怎么用” 了，所謂“語文教學中影視資源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？將影視資源運用到語文課堂上首先就要認識到影視資源對于教學的多重性影響---既有正面影響，也存在負面影響，當前的小學生身處與信息爆炸的時代，形形的數(shù)字終端充斥周圍，小小年紀的他們就已經(jīng)學會通過網(wǎng)絡渠道下載觀看各種影像、視頻，而所有的影視資料，既有助于語文教學，同時在這個商業(yè)化時代，都不可避免地滲透著很多的娛樂性和商業(yè)性因素，尤其是一些不正當價值觀的傳播，會給小學生帶來一定的負面影響，作為教師要能正確認識到這點，在課堂運用的時候，首先要有選擇的運用，多選擇具有正面、積極教育意義的影視資料，另外當涉及到一些不當?shù)挠耙曎Y料時，要給予學生適時引導和說明，將這種影響規(guī)避到最低。
而影視資料在語文教學中的“善用”更多的還是體現(xiàn)在教學實踐中，首先可以通過影視資源的引入來變革原有的教學模式，傳統(tǒng)的語文教學模式，都是教師在上面講，學生托著腮幫子在聽，而且授課順序按部就班，學生缺乏互動與期待，通過影視資源，可以讓學生在觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在觀看過程中可以讓學生分成討論小組互相討論，教師也參與其中，從而加深課堂印象，并且引發(fā)學生更深層次的思考，使教學效果得到提升，教師還可以通過影視資源對整個單元的語文授課進行有機調(diào)整，將精讀課文與略讀課文進行動態(tài)結(jié)合，對于精度課文，通過影視片段的回放與細致講解，使學生能充分理解，對于略讀課文，則主要通過影視資料的播放，讓學生欣賞與感受，自主去思考教學重點。
第9篇：小學語文資源范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
在小學語文閱讀教學中，必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境.其次,興趣是求知的先導。兒童的活動受興趣和需要所支配，只要是他們感興趣的，他們就會積極主動、心情愉快地學習、掌握。因此，在語文教學中，我運用啟發(fā)性的導語和直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，盡快把學生帶入特定的環(huán)境中，激發(fā)他們的興趣。如在教學《桂林山水》一課時，我先向?qū)W生提出問題：“同學們，你們想看看桂林嗎？想看看甲天下的山和水嗎？”學生聽后都高興極了，異口同聲回答：“想”于是，在溫婉流暢的鋼琴樂曲聲中，我出示了“桂林山水”的錄象，并向?qū)W生聲情并茂地朗誦：“……漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”秀麗的畫面、美妙的音樂、動情的朗誦，使學生個個如癡如醉。就這樣，老師很輕松地帶入了本課的情境中，為講讀課文打下了良好的基礎(chǔ)。再如教學《》一課時，由于內(nèi)容離學生的生活年代較遠，學生要體會中國工農(nóng)革命英雄主義和革命樂觀主義精神有一定的難度。因此，教學一開始，我借助多媒體，創(chuàng)設(shè)一個生動的教學情景，讓學生觀看一段精心剪輯的關(guān)于的錄像片。一組組生動逼真的鏡頭，加上教師一句句飽含感情的解說，把學生帶上了路。學生仿佛身臨其境，很快進入詩的意境。接著，教師配樂范讀全詩，以聲、情感染學生。此時學生學習詩歌的欲望和興趣完全被調(diào)動起來，紛紛躍躍欲試。
二、優(yōu)化教學，提高教學效果。
網(wǎng)絡中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運用，有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效果。
在本校的校園網(wǎng)中，也有不少的可用資源。一次，我下載網(wǎng)上設(shè)計的《秋天的雨》的課件進行教學，學生們欣賞著美麗的圖畫，聆聽著詩一般的配樂朗讀，漸漸地，他們陶醉了。我讓學生再次聽著音樂，跟著小聲朗讀，一邊讀，一邊想象，學生們讀得聲情并茂，入情入境，讀完了還要讀，收到了很好的教學效果。再如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想象那景，甚至還在黑板上畫一畫景物，以求學生更形象地理解?？墒牵S多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好?。∠抡n了，我馬上從電腦中查出了許多相關(guān)的風景區(qū)圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片上傳到教室，讓學生們看景學詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學生們一臉的釋然。借助網(wǎng)絡資源，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效果。
三、豐富表象，發(fā)展學生思維
人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》一課，為了有利于學生體會桂林山的奇、秀、險，我分別出示投影片，讓學生觀賞桂林山的多姿多態(tài)，學生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。在小學語文教學中，充分利用電教手段，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、語言訓練，提高表達能力
