教育兒童的正確方法精選(九篇)

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第1篇：教育兒童的正確方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會(huì)支持 兒童發(fā)展

隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來(lái)《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國(guó)已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門(mén)、殘聯(lián)部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對(duì)象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)和特殊教育老師，賀州市愛(ài)心人士和賀州市市民為調(diào)查對(duì)象。共進(jìn)行家庭訪(fǎng)談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩份，愛(ài)心人士問(wèn)卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長(zhǎng)老師問(wèn)卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來(lái)源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對(duì)特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對(duì)支持的利用情況。

2調(diào)查結(jié)果

2.1社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過(guò)特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過(guò)特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒(méi)有受到過(guò)來(lái)自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問(wèn)題上，一致得到家人們對(duì)自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓?，不懂得如何向特殊兒童進(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語(yǔ)上的安慰。

2.2.2社會(huì)對(duì)特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過(guò)程中，特殊兒童父母明顯的感受到來(lái)自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪(fǎng)，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開(kāi)展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開(kāi)展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過(guò)于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒(méi)有得到相關(guān)的教育。

2.3特殊教育兒童父母對(duì)社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問(wèn)題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過(guò)程中所遇到問(wèn)題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問(wèn)題的解決。父母在教育孩子的過(guò)程中遇到問(wèn)題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母?jìng)冏钚枰氖墙?jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會(huì)現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、家庭教育需要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對(duì)特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達(dá)到最大化。

第2篇：教育兒童的正確方法范文

活動(dòng)一：舉行啟動(dòng)儀式，呼吁給孩子適宜的愛(ài)

5月19日下午，2015年廣東省學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式在佛岡縣機(jī)關(guān)幼兒園舉行。廣東省教育廳副廳長(zhǎng)朱超華、清遠(yuǎn)市副市長(zhǎng)陳建華、佛岡縣副縣長(zhǎng)黃麗、清遠(yuǎn)市和佛岡縣教育局負(fù)責(zé)人，以及部分幼兒園教師代表、家長(zhǎng)代表、幼兒代表共200多人參加了啟動(dòng)儀式。

全國(guó)學(xué)前教育宣傳月設(shè)立于2012年，此次的宣傳月是我省開(kāi)展的第四屆學(xué)前教育宣傳月，主題為“給孩子適宜的愛(ài)”。本屆宣傳月重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育中普遍存在的問(wèn)題，組織開(kāi)展形式多樣的宣傳活動(dòng)，從而引導(dǎo)和幫助廣大家長(zhǎng)理性把握愛(ài)的“溫度”和“尺度”，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，陪伴孩子成長(zhǎng)。

啟動(dòng)儀式上，朱超華副廳長(zhǎng)向全省的教育行政部門(mén)、幼兒園和家長(zhǎng)們提出三點(diǎn)意見(jiàn)：各地教育行政部門(mén)要精心組織部署學(xué)前教育宣傳月工作；各幼兒園要以“給孩子適宜的愛(ài)”為主題，積極開(kāi)展科學(xué)育兒指導(dǎo)工作；廣大家長(zhǎng)要更新育兒理念，積極吸收科學(xué)的育兒知識(shí)，正確把握“給孩子適宜的愛(ài)”的方式，有效地理解、傾聽(tīng)、尊重、支持和陪伴孩子。

自2011年實(shí)施第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，廣東省學(xué)前教育取得了顯著的成效，“入園難”問(wèn)題得到緩解。截至2014年底，全省共舉辦幼兒園15416所，比2010年增加4255所；在園幼兒數(shù)達(dá)379.34萬(wàn)人，比2010年增加102.1萬(wàn)人；學(xué)前教育毛入園率達(dá)到95.67%，比2010年提高13.1%；省規(guī)范化幼兒園比例達(dá)到60%以上。今年2月底，《廣東省發(fā)展學(xué)前教育第二期三年行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》正式印發(fā)并開(kāi)始實(shí)施。

據(jù)廣東省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)張宏偉介紹，第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃將鞏固和擴(kuò)大一期行動(dòng)計(jì)劃成果，進(jìn)一步落實(shí)好關(guān)于幼兒園規(guī)劃建設(shè)、師資、管理等方面的工作要求。按照第二期三年行動(dòng)計(jì)劃提出的發(fā)展目標(biāo)，到2016年，學(xué)前教育資源將滿(mǎn)足適齡兒童入園需求，初步建成以公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園為主體的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。屆時(shí)，全省學(xué)前教育毛入園率將達(dá)96%以上，規(guī)范化幼兒園比例達(dá)到70%以上，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達(dá)75%以上，全省95%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

活動(dòng)二：學(xué)習(xí)《指南》精神，倡導(dǎo)“科學(xué)育兒”

5月25日―26日，省教育研究院舉辦的“科學(xué)育兒”家庭教育優(yōu)秀案例征集工作總結(jié)暨學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》策略研討會(huì)在廣州召開(kāi)。省教育研究院院長(zhǎng)湯貞敏，省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)方樹(shù)生，華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣州大學(xué)等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者，與來(lái)自全省各地的幼教管理者、教研員、教師代表、家長(zhǎng)代表等300多人聚首研討交流，共謀學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展。

會(huì)議對(duì)在去年9月省教育研究院組織開(kāi)展的全省“科學(xué)育兒”家庭教育優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中取得優(yōu)秀成果的組織及個(gè)人給予表彰，并交流研討有效實(shí)施教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的策略與途徑。

會(huì)議指出，學(xué)齡前的家庭教育對(duì)兒童發(fā)展有著極其重要的影響和作用，幼兒園保教階段是兒童從家庭生活逐漸融入集體生活、從家庭教育為主向?qū)W校教育為主轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段，在保證幼兒園保教質(zhì)量和水平的同時(shí)，要切實(shí)做好家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)，最大效度發(fā)揮家園共育的合力，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展。一要加大《指南》的家庭宣傳力度，最廣泛地提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒認(rèn)識(shí)，普及先進(jìn)理念和科學(xué)方法；二要強(qiáng)化教研力度，提高《指南》的實(shí)踐操作性，充分發(fā)揮應(yīng)有效益；三要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，使幼兒園保教與家庭教育和諧一致，實(shí)現(xiàn)家園有效共育。

第3篇：教育兒童的正確方法范文

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；綜合干預(yù)；早期發(fā)展；研究進(jìn)展

O～3歲是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和重要階段，“科學(xué)系統(tǒng)的早期干預(yù)可促進(jìn)兒童早期身心發(fā)育并持續(xù)影響終生”這一主要觀點(diǎn)[1-2]已得到國(guó)內(nèi)外廣大專(zhuān)家學(xué)者的共識(shí)和實(shí)證研究的充分論證。隨著腦科學(xué)和兒童早期綜合發(fā)展相關(guān)學(xué)科的研究新進(jìn)展，嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)研究逐漸成為近年來(lái)的熱點(diǎn)。本綜述將從0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究、國(guó)內(nèi)外干預(yù)研究現(xiàn)狀及比較、存在問(wèn)題及挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行梳理，并提出該研究的未來(lái)趨勢(shì)和發(fā)展方向的啟示和建議。本研究中“嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)”是指為促進(jìn)嬰幼兒早期的全面健康發(fā)展而向嬰幼兒及其育兒者提供的經(jīng)證明有效的多種綜合干預(yù)方法和途徑，是醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒的有效手段和重要措施。

1 嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)研究的新進(jìn)展

近二十年來(lái)，兒童早期發(fā)展的學(xué)科研究有了很大的進(jìn)展，形成了“發(fā)育兒科學(xué)”等全新的領(lǐng)域。這些學(xué)科進(jìn)展[1-6]認(rèn)為：兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整體表征突顯的過(guò)程，受遺傳和環(huán)境的影響，早期干預(yù)是環(huán)境因素促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵，存在不可替代和逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵時(shí)期；兒童早期經(jīng)歷對(duì)其發(fā)展至關(guān)重要，養(yǎng)護(hù)人適宜的保護(hù)、照顧塑造了兒童的早期發(fā)育，因此父母育兒觀念和技能是影響兒童早期發(fā)展最重要的因素，也是重要的研究領(lǐng)域；兒童早期發(fā)展是一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)，具備復(fù)雜系統(tǒng)的所有特性和原理，促進(jìn)兒童早期的全面發(fā)展，重要的不是知識(shí)的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使兒童整個(gè)腦全面成熟起來(lái)，因此要樹(shù)立整體和系統(tǒng)的觀念，構(gòu)建兒童早期發(fā)展的綜合目標(biāo)和策略；兒童發(fā)育的“編程理論”認(rèn)為兒童通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，構(gòu)成了兒童發(fā)展固有的潛力和內(nèi)在規(guī)律。這些最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展，為兒童早期發(fā)展的保障提供了有力的理論和技術(shù)支持，也為我們進(jìn)行促進(jìn)兒童發(fā)展的策略性思考提供了重要啟示：關(guān)注嬰幼兒，就必須關(guān)注他們的撫養(yǎng)人和所處環(huán)境。因此，早期干預(yù)的對(duì)象就不能只有孩子，更要指導(dǎo)家庭教養(yǎng)人，即通過(guò)早期干預(yù)工作，讓嬰幼兒的家庭教養(yǎng)人不僅從理念上對(duì)孩子的早期發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，而且能掌握最適合孩子的教養(yǎng)技能與策略，從而為孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境。 2 國(guó)內(nèi)外嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)的實(shí)踐應(yīng)用研究

國(guó)外許多兒童早期項(xiàng)目[1，3，7-8]都考慮到父母親介入到孩子教養(yǎng)中來(lái)，早期干預(yù)定位從單一為兒童服務(wù)為中心轉(zhuǎn)向以整個(gè)家庭為服務(wù)對(duì)象，干預(yù)群體從關(guān)注弱勢(shì)、不平等到為所有的家庭和孩子提供高質(zhì)量的服務(wù)。目前，歐美等國(guó)家已普遍開(kāi)展諸如“搶先計(jì)劃”等嬰幼兒早期綜合干預(yù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，早期干預(yù)模式從單純生物學(xué)模式向“生物-心理-社會(huì)”綜合模式發(fā)展，向家庭提供醫(yī)療、保健、心理健康、家庭支持與嬰幼兒教養(yǎng)幫扶等綜合服務(wù)，來(lái)確保所有兒童都能擁有良好的生命開(kāi)端。該項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，有效擴(kuò)展和提高了早期兒童保育和教育服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量。 以后日本、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家都出現(xiàn)保育與教育結(jié)合的早期綜合干預(yù)實(shí)踐研究，均取得了好的效果并具備了成熟的經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)的早期干預(yù)應(yīng)用研究始于二十世紀(jì)八十年代中期，其中最有代表性的是北京協(xié)和醫(yī)院兒科教授鮑秀蘭牽頭搞的“八五”攻關(guān)課題“0～3歲早期干預(yù)”研究，該研究作為一種成功的早期干預(yù)模式在全國(guó)推廣應(yīng)用。我國(guó)衛(wèi)生工作者在八五期間進(jìn)行的多項(xiàng)促進(jìn)兒童早期發(fā)展的干預(yù)研究[2，9-10]表明，早期綜合干預(yù)不僅可以預(yù)防心理-社會(huì)因素所致的智力低下，而且在促進(jìn)正常兒智力發(fā)育方面也取得了良好效果，是促進(jìn)正常兒童身心全面發(fā)展的有效手段。

隨著國(guó)內(nèi)外嬰幼兒早期綜合發(fā)展的深入研究，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到：兒童早期綜合干預(yù)不僅包括對(duì)兒童發(fā)育及其養(yǎng)育環(huán)境的促進(jìn)和干預(yù)，還涉及兒童發(fā)育問(wèn)題的預(yù)防和監(jiān)測(cè)。早期干預(yù)干預(yù)對(duì)象由過(guò)去的為兒童服務(wù)或是為家長(zhǎng)服務(wù)，發(fā)展為今天的既為兒童服務(wù)同時(shí)又為家長(zhǎng)服務(wù)，且注意到干預(yù)對(duì)象的全體性和干預(yù)內(nèi)容的全面性。研究的范圍覆蓋3歲前嬰幼兒生活的各個(gè)方面，與以往比較單一的機(jī)構(gòu)教養(yǎng)研究相比，這些研究還涉及到家庭（包括家長(zhǎng)）和嬰幼兒生活的社區(qū)，充分肯定家庭影響在兒童社會(huì)化進(jìn)程中不可替代的，十分重要的推進(jìn)作用，為各地探索建立兒童早期發(fā)展的有效模式提供了參考。

我國(guó)衛(wèi)生部于2005年5月正式在全國(guó)啟動(dòng)了“兒童早期綜合發(fā)展項(xiàng)目”，其目的是讓所有兒童都能接受早期綜合干預(yù)服務(wù)。項(xiàng)目的關(guān)鍵在于將兒童營(yíng)養(yǎng)、體格發(fā)育、疾病預(yù)防、教育、心理等融為一體，通過(guò)健康教育和行為指導(dǎo)，使家長(zhǎng)接受正確的育兒方法和理念，從而促進(jìn)早期兒童的良好發(fā)展。

3、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究的啟示

嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)是針對(duì)3歲以下的嬰幼兒身心生長(zhǎng)發(fā)育快速的特點(diǎn)，對(duì)0-3歲兒童持續(xù)地進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)、體格發(fā)育、疾病預(yù)防、神經(jīng)心理發(fā)育等全方位的指導(dǎo)，因地制宜創(chuàng)造舒適的環(huán)境，開(kāi)展科學(xué)的綜合干預(yù)活動(dòng)，使兒童的體格、心理、認(rèn)知、情感和社會(huì)適應(yīng)性達(dá)到健康完美的狀態(tài)[2-6]。早期綜合發(fā)展干預(yù)服務(wù)所采取的措施是綜合性措施，其目的既要促進(jìn)嬰幼兒的身體生長(zhǎng)，又要促進(jìn)嬰幼兒的心理發(fā)展，是全面的綜合的發(fā)展。它不等同于過(guò)去的早期教育，也不是純粹的兒童保健。嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)現(xiàn)有研究存在或提出的問(wèn)題，或尚未涉及的問(wèn)題為我們致力于該領(lǐng)域的研究留下了廣闊的空間，也給我們帶來(lái)更多啟示：

3.1 如何為實(shí)施相關(guān)政策提供依據(jù) 我國(guó)兒童早期發(fā)展綜合干預(yù)政策的同步措施是“優(yōu)生優(yōu)育”， 但長(zhǎng)期以來(lái)，0-3歲早期干預(yù)只是教育部門(mén)在做相關(guān)工作，實(shí)際上，優(yōu)育更需要衛(wèi)生保健工作者的介入。此外，早期干預(yù)實(shí)際上還停留在一般性宣傳，并沒(méi)有找到實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育的有效途徑和方法。例如，如何建立指導(dǎo)者與家長(zhǎng)之間平等、合作的關(guān)系？如何根據(jù)家庭需求拓展有效的干預(yù)指導(dǎo)形式？如何使嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)在實(shí)踐中更加系統(tǒng)化、具體化和科學(xué)化？早期綜合干預(yù)的形式和途徑怎樣開(kāi)展更加有效等，后續(xù)研究應(yīng)嘗試對(duì)這些問(wèn)題有所建議。

3.2 如何豐富嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)理論 當(dāng)前，嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)理論關(guān)于干預(yù)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、形式等諸多理論點(diǎn)，都還處于總結(jié)架構(gòu)階段，要深入開(kāi)展還存在很多問(wèn)題。從嬰幼兒到對(duì)整個(gè)家庭的干預(yù)轉(zhuǎn)變，不僅要思想上接受和深刻理解，更需要通過(guò)實(shí)踐的不斷嘗試才能真正掌握。依據(jù)目前國(guó)內(nèi)外研究及我國(guó)兒童保健任務(wù)，需要我們?cè)诂F(xiàn)有保健模式基礎(chǔ)上探索一套適宜社區(qū)兒童保健醫(yī)生使用的早期兒童發(fā)展綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及干預(yù)模式，在初級(jí)衛(wèi)生保健和婦幼保健項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，整合已有的技術(shù)干預(yù)途徑，如母親安全、兒童保健和計(jì)劃免疫等，使之成為一個(gè)更為系統(tǒng)的、必不可少的婦幼保健技術(shù)行為規(guī)范。后續(xù)研究應(yīng)試圖為該理論的豐盈添枝加葉。

3.3 如何為基層?jì)D幼保健機(jī)構(gòu)提供借鑒 國(guó)外早期干預(yù)的實(shí)體是不同服務(wù)部門(mén)的一個(gè)融合體，包括醫(yī)療、教育、福利、社區(qū)等各個(gè)部門(mén)協(xié)同開(kāi)展，服務(wù)內(nèi)容才有可能以平面推進(jìn)的形式展開(kāi)。而我國(guó)主要?jiǎng)t是以教育部門(mén)為主開(kāi)展0-3歲早期教育服務(wù)，實(shí)際上嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預(yù)更需要兒童保健專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的介入。我國(guó)婦幼保健系統(tǒng)通過(guò)多年的發(fā)展和建設(shè)，擁有一套廣泛的基層服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，并延伸到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中來(lái)，同時(shí)由于承擔(dān)圍產(chǎn)期保健和嬰幼兒保健的獨(dú)特專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)0～3歲兒童早期的生理特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律十分了解，并有接觸0～3歲嬰幼兒的便利條件。在這種情況下，探索建立一種將社區(qū)兒童早期發(fā)展服務(wù)與兒童保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式十分必要。我們應(yīng)將早期綜合干預(yù)服務(wù)應(yīng)用于兒童常規(guī)保健門(mén)診，構(gòu)建以社區(qū)為依托的一體化的早期綜合干預(yù)模式，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)早期干預(yù)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)，建立父母接受早期干預(yù)的制度，健全家庭干預(yù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，提高父母及看護(hù)者科學(xué)教育兒童的能力，使每個(gè)家庭都能得到專(zhuān)業(yè)人員的早期綜合干預(yù)指導(dǎo)，讓兒童享有高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢(xún)、保健、教育指導(dǎo)等各項(xiàng)服務(wù)。

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第4篇：教育兒童的正確方法范文

作為專(zhuān)業(yè)的幼教工作者。我們?cè)撊绾慰创@一事件？或者說(shuō)，這一事件折射出我國(guó)幼教實(shí)踐中存在著哪些深層次問(wèn)題？不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問(wèn)題，常會(huì)出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國(guó)第二個(gè)“學(xué)前教育宣傳月”到來(lái)之際，本刊特邀部分專(zhuān)家學(xué)者，從對(duì)幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評(píng)析當(dāng)前幼教實(shí)踐中的一些不科學(xué)做法，以幫助幼教工作者樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》的“熱點(diǎn)聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學(xué)等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請(qǐng)參閱。

最近一個(gè)時(shí)期，大家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專(zhuān)長(zhǎng)化”“提前化”等現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入討論和分析，大部分的意見(jiàn)是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進(jìn)一步討論。我們不期待對(duì)學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)立場(chǎng)必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨(dú)立的主體

在訪(fǎng)問(wèn)俄羅斯時(shí)，提醒有些國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)入，不要身體已經(jīng)進(jìn)入新世紀(jì)了，思想還停留在冷戰(zhàn)思維。不論什么領(lǐng)域，身心不共時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實(shí)，身心不共時(shí)的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時(shí)至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時(shí)，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進(jìn)而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點(diǎn)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長(zhǎng)要用適應(yīng)時(shí)代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會(huì)有良好的發(fā)展，也不會(huì)有美好的童年。事實(shí)上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場(chǎng)的問(wèn)題。

很多人都認(rèn)為自己的立場(chǎng)和觀念沒(méi)有問(wèn)題，甚至認(rèn)為對(duì)科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實(shí)，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識(shí)，更是一種立場(chǎng)，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行。科學(xué)的兒童觀的確立，是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。人們對(duì)兒童的態(tài)度，兒童在這個(gè)社會(huì)中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個(gè)社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)?？茖W(xué)的兒童觀要求社會(huì)理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會(huì)最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿(mǎn)足兒童合理的需要，同時(shí)，真正將兒童當(dāng)作獨(dú)立的存在，保障兒童的獨(dú)立性和自主性。

確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過(guò)幾代人的努力。科學(xué)的兒童觀是跟整個(gè)社會(huì)的文明聯(lián)系在一起的，沒(méi)有整個(gè)社會(huì)的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來(lái)。西方社會(huì)兒童觀的確立也經(jīng)歷過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來(lái)，是一個(gè)艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個(gè)人類(lèi)的思想解放和科學(xué)進(jìn)步，伴隨著社會(huì)的變革和文明進(jìn)步。

兒童觀問(wèn)題是文化，是習(xí)慣，它有由來(lái)，有根源。讓我們來(lái)分析下面的案例。一位中國(guó)母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說(shuō)“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見(jiàn)慣的。體現(xiàn)了中國(guó)式的交往傳統(tǒng)和尊重長(zhǎng)輩的美德，還體現(xiàn)了中國(guó)人評(píng)判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國(guó)母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說(shuō)“這是艾倫”，那位叔叔會(huì)直接跟小女孩打招呼說(shuō)“艾倫，你好”，小女孩也會(huì)跟叔叔打招呼說(shuō)“你好”。這體現(xiàn)了英國(guó)式的社交文明和長(zhǎng)幼禮儀。在前一個(gè)情景里，中國(guó)叔叔如果不主動(dòng)問(wèn)是不可能知道那女孩的名字的，因?yàn)樗宦?tīng)說(shuō)是熟人的女兒，那個(gè)女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實(shí)她是別人的女兒這個(gè)信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來(lái)。因此，這次偶遇的過(guò)程是媽媽向叔叔介紹了一個(gè)不太必要的信息，而漏掉了一個(gè)重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說(shuō)“這是我女兒”的時(shí)候，那種感覺(jué)就像在說(shuō)“這是我的包”“這是我的自行車(chē)”，強(qiáng)調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個(gè)情景中，那位英國(guó)叔叔應(yīng)該能猜出那個(gè)女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個(gè)信息。他們偶遇的主要過(guò)程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題，更是思維傳統(tǒng)的問(wèn)題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個(gè)“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？

我們對(duì)科學(xué)兒童觀的確立不能抱過(guò)于樂(lè)觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問(wèn)題是技術(shù)和方法問(wèn)題。但我們對(duì)科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樯鐣?huì)文明的腳步是勢(shì)不可擋的，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解水平是在不斷提高的。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會(huì)不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯(cuò)誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來(lái)了，但它會(huì)危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進(jìn)而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會(huì)帶來(lái)不科學(xué)的想法和做法。對(duì)兒童的過(guò)多保護(hù)、溺愛(ài)，沒(méi)有原則地滿(mǎn)足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^(guò)高的要求、過(guò)高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。

二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)

古往今來(lái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書(shū)”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來(lái)就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問(wèn)題上也沒(méi)有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒(méi)有誰(shuí)真正會(huì)去關(guān)注。我們并不反對(duì)對(duì)一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個(gè)接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問(wèn)題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實(shí)踐慣性。這是因?yàn)橐越潭▽W(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)視兒童作為獨(dú)立主體的存在，無(wú)視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。

遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實(shí)的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！薄督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！笨梢?jiàn)，我們一直強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會(huì)出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會(huì)偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，意味著讓幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。

與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是文字符號(hào)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達(dá)是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)和前提，來(lái)決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個(gè)體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實(shí)施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個(gè)原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。就一個(gè)具體的班級(jí)來(lái)說(shuō)，兒童的興趣和需要我們無(wú)法完全預(yù)知，兒童對(duì)即將到來(lái)的活動(dòng)有什么反應(yīng)我們也無(wú)法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對(duì)兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見(jiàn)。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，觀察兒童、分析兒童的活動(dòng)及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的條件是非常重要的專(zhuān)業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的誤解，會(huì)彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話(huà)、作品分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實(shí)“以學(xué)定教”原則的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園中出現(xiàn)“特長(zhǎng)化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動(dòng)內(nèi)容，是教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。

三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

《意見(jiàn)》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)?！鞭k好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同心愿，全社會(huì)都有為兒童健康成長(zhǎng)而不懈努力的責(zé)任。

第一，要努力接近教育科學(xué)。首先耍了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當(dāng)前，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握對(duì)不同年齡階段兒童教育和引導(dǎo)的基本原則和方法，真正做到以學(xué)定教。尤其是應(yīng)把握《指南》別強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心精神，如：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)努力將《指南》的精神落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的力量。

第5篇：教育兒童的正確方法范文

一、樹(shù)立正確的育兒思想觀念，摒棄小學(xué)化傾向陋習(xí)

常言說(shuō)：火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶。如果沒(méi)有好的辦園思想作為指導(dǎo)，沒(méi)有高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)進(jìn)行指引，要想達(dá)到科學(xué)、規(guī)范化的管理，談何容易。所以，有了既定的辦園理念，相關(guān)的政策制度，首先調(diào)動(dòng)教師參與小學(xué)化傾向轉(zhuǎn)變工作的積極性；其次進(jìn)行園內(nèi)外的廣泛宣傳，利用板報(bào)、深入農(nóng)戶(hù)、開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)等對(duì)幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“小學(xué)化傾向的弊端”及“科學(xué)的育兒方法”等政策和教育內(nèi)容，營(yíng)造一種良好的育兒氛圍，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒思想觀念。

二、開(kāi)展針對(duì)性活動(dòng)，糾正小學(xué)化傾向

眾所周知，小學(xué)化弊端不僅摧殘著幼兒的身心發(fā)展，而且正在錯(cuò)過(guò)幼兒教育的黃金成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，必須要進(jìn)行正本清源！因?yàn)橛變航逃^(guò)程中要經(jīng)歷重要的關(guān)鍵時(shí)期。小雞在10～16小時(shí)認(rèn)母，即便是隨雞蛋孵出的小鴨也會(huì)陪伴雞媽媽左右，而兒童的口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期是在2～3歲，在此期間幼兒是一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)；4～5歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)聽(tīng)故事、看書(shū)等有強(qiáng)烈的欲望和興趣；3～5歲的兒童是藝術(shù)培養(yǎng)的重要時(shí)期；而獨(dú)立性發(fā)展、社會(huì)交往能力培養(yǎng)是在3～8歲，包括幼兒獨(dú)立吃飯、穿衣等動(dòng)手操作，包括游戲規(guī)則、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。印度狼孩從小與狼為伍，七歲回到父母身邊時(shí)不會(huì)說(shuō)話(huà)，就是錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期。如果我們錯(cuò)失了這些具有針對(duì)性的科學(xué)培養(yǎng)良機(jī)，將影響幼兒的終身發(fā)展！

所以，我園在幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面進(jìn)行了大膽嘗試，利用農(nóng)村特色設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮五大活動(dòng)區(qū)的功能作用。同時(shí)開(kāi)展家園合作活動(dòng)，進(jìn)行了“六一”兒童節(jié)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子教育、宣傳月活動(dòng)等豐富精彩的節(jié)目表演，經(jīng)過(guò)中心園具有針對(duì)性的講座和宣傳，家長(zhǎng)親眼看到孩子的變化，聽(tīng)到科學(xué)育兒知識(shí)的道理，慢慢地就會(huì)認(rèn)識(shí)和體會(huì)到小學(xué)化對(duì)幼兒的危害。2013年我園幼兒在區(qū)級(jí)藝術(shù)作品競(jìng)賽中多人榮獲個(gè)人三等獎(jiǎng)；在市級(jí)珠心算競(jìng)賽中連續(xù)多年榮獲學(xué)前組一等獎(jiǎng)。通過(guò)幼兒園對(duì)防止小學(xué)化傾向的宣傳教育和幼兒不斷發(fā)展并取得的成績(jī)，使家長(zhǎng)更看重了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)的重要性，在理解辦園思想的同時(shí)也給予了幼兒園更多的幫助和支持！

三、扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作，杜絕小學(xué)化傾向發(fā)生

幼兒園與小學(xué)教育的銜接簡(jiǎn)稱(chēng)“幼小銜接”，是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。這個(gè)過(guò)程，正好處于人類(lèi)整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，所以，不難看出孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)換是孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因?yàn)槿绱?，針?duì)孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程合理、正確的培育無(wú)疑就是影響孩子一生的決定因素之一。如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

開(kāi)學(xué)初，我們開(kāi)展了關(guān)于幼小銜接的知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)知道幼小銜接的重要性，進(jìn)一步了解幼兒園和小學(xué)的不同，明白家庭教育也是至關(guān)重要的。我們和一些平時(shí)忽視幼小銜接、把責(zé)任推給老師的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把幼兒園的主要任務(wù)告知他們，同時(shí)也讓他們知道在家里應(yīng)該給孩子怎樣的幫助和指導(dǎo)。比如說(shuō)，孩子的事情自己能完成的盡量自己做，因?yàn)榈搅诵W(xué)，他就是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，要獨(dú)自去解決可能面臨的困難，要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)；要用正確的語(yǔ)言和心態(tài)去引導(dǎo)孩子，不能讓孩子覺(jué)得上小學(xué)就是一件很可怕的事情。另外，我們還和那些過(guò)度看重幼小銜接的家長(zhǎng)聯(lián)系，首先讓他們明白幼小銜接不用操之過(guò)急，孩子從幼兒園到小學(xué)有一個(gè)自然的過(guò)渡階段，那些小學(xué)的課程盡量不要拿到現(xiàn)在去教授給孩子，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)能力還沒(méi)有達(dá)到那樣一個(gè)水平，如果一味的強(qiáng)加給孩子，只會(huì)適得其反，對(duì)孩子反而不利。同時(shí)我們還向他們介紹推薦一些適合孩子的幼小銜接書(shū)籍，幫助他們正確地輔導(dǎo)孩子。此外，我們?cè)谄綍r(shí)注意及時(shí)觀察孩子在幼兒園的各方面表現(xiàn)情況，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也將孩子在家的一些情況和我們做及時(shí)的溝通，通過(guò)這些，我們來(lái)共同實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡。

大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)，為了激發(fā)他們的上學(xué)欲望，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我們和小學(xué)聯(lián)系，帶領(lǐng)孩子去實(shí)地參觀小學(xué)，通過(guò)到各個(gè)教室參觀、觀看一些活動(dòng)、小學(xué)老師的介紹、幼兒到教室上體驗(yàn)課等從思想和情感上幫助幼兒消除恐慌，幫助幼兒真正理解入學(xué)求知的目的，形成正確的入學(xué)態(tài)度和情感。

第6篇：教育兒童的正確方法范文

摘要：家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，其好壞會(huì)直接影響家長(zhǎng)在企業(yè)中的工作表現(xiàn)。本文通過(guò)五羊-本田公司在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展家庭教育活動(dòng)的背景、措施及取得成效的實(shí)例介紹，論證了在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展科學(xué)的家庭教育活動(dòng)，不但對(duì)企業(yè)和諧、社會(huì)和諧有貢獻(xiàn)，而且對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè) 家庭教育 重要作用

一、家庭教育活動(dòng)的重要性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學(xué)校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書(shū)籍；六是偶然出現(xiàn)的因素。從順序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭是人的第一所學(xué)校，是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所；父母是第一任教師，父母的家庭教育對(duì)孩子在德、智、體各方面的發(fā)展與形成，都是至關(guān)重要的。俗話(huà)說(shuō)：孩子是家長(zhǎng)的影子，家長(zhǎng)是孩子的鏡子。

然而現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母對(duì)如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育并不理解。望子成龍、望女成鳳，這是典型的中國(guó)特色的家庭教育。“學(xué)而優(yōu)則獎(jiǎng)”，已成為許多家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”是孩子的唯一目標(biāo)。而孩子的思想品德、行為習(xí)慣、意志、性格、興趣等非智力因素不聞不問(wèn)。這樣的家庭教育嚴(yán)重地扭曲了孩子的心靈，使孩子倍受壓力，以致產(chǎn)生內(nèi)向、壓抑、情緒焦躁等不良的現(xiàn)象。孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)一定會(huì)受到影響，也相應(yīng)會(huì)影響家長(zhǎng)在企業(yè)中的正常工作表現(xiàn)，出現(xiàn)安全事故、質(zhì)量問(wèn)題乃至工傷事故的風(fēng)險(xiǎn)都在在增加……古人云：“齊家、治國(guó)、平天下”，掌握正確的家庭教育對(duì)家庭和諧、企業(yè)和諧、社會(huì)和諧乃至國(guó)家和諧功在千秋。綜上所述，筆者認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展科學(xué)的家庭教育活動(dòng)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的運(yùn)行能起到良好的促進(jìn)作用，下面通過(guò)五羊-本田公司的實(shí)例進(jìn)行論證。

二、五羊-本田公司家庭教育存在的問(wèn)題

五羊-本田公司自1992年成立以來(lái)，至今已有23年。公司目前有員工近4000人，其中員工僅14歲以下的子女將近1600人。隨著員工子女的不斷增加，圍繞子女教育而產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越多。公司了解到一些員工對(duì)不懂得如何教育子女非?？鄲?，導(dǎo)致家庭矛盾突出，吵架不斷。有員工因此在上班時(shí)心煩氣躁，屢屢出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題；有員工工作中心神不寧，導(dǎo)致發(fā)生輕微傷害；還有的員工干脆因此離婚，家庭破碎，令人嘆惜。為深入了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，更好地為員工解決后顧之憂(yōu)，2011年在公司內(nèi)開(kāi)展了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明主要存在以下問(wèn)題：

第一，員工深為孩子越大越難教等問(wèn)題苦惱，感嘆自己如此優(yōu)秀，而孩子卻不爭(zhēng)氣；第二，員工因孩子的教育問(wèn)題而引發(fā)家庭矛盾；第三，員工意識(shí)到學(xué)習(xí)做一名合格的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，但缺乏正確的方法；第四，員工渴望學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，但找不到可以咨詢(xún)的專(zhuān)家。

由于員工受家庭教育問(wèn)題的困惑，在工作時(shí)間也很難保持良好的精神狀態(tài)，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的正常進(jìn)行帶來(lái)一定的影響。了解到此種情況后，公司意識(shí)到在員工中開(kāi)展家庭教育活動(dòng)一方面在現(xiàn)實(shí)對(duì)公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，另一方面也是一項(xiàng)功在千秋的工作。為在全體員工中普及家庭教育的科學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育孩子的客觀認(rèn)知，更好地培養(yǎng)和關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)，解決企業(yè)員工的后顧之憂(yōu)，公司于2011年9月起與家庭教育指導(dǎo)中心共同組建了《和諧親子驛站》，開(kāi)始推進(jìn)家庭教育工作。

三、家庭教育活動(dòng)的措施

1. 小故事大道理，串聯(lián)月月大講堂

新生代父母?jìng)兌枷Ｍ约菏聵I(yè)有成、能夠擁有一個(gè)健康快樂(lè)幸福的溫馨之家。事實(shí)上，許多家長(zhǎng)卻不如意，他們都在被孩子越大越難教等等相關(guān)的問(wèn)題困擾著，常常感嘆自己已經(jīng)很盡力了，但是孩子還是不如意。更有家庭因孩子的教育問(wèn)題而引發(fā)夫妻矛盾。多數(shù)員工家長(zhǎng)深深意識(shí)到，家庭教育的學(xué)習(xí)已是迫在眉睫了。但是，現(xiàn)實(shí)的生活工作又導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育問(wèn)題望而卻步，很是無(wú)奈。因而，公司開(kāi)辦了“父母教子大講堂”系列講座，通過(guò)邀請(qǐng)眾多家庭教育的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我司開(kāi)辦講壇，圍繞父母在家庭教育中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?，結(jié)合成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和大量生動(dòng)的事例，明確指出父母在孩子成長(zhǎng)道路上的重要作用和應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育中的主要責(zé)任。通過(guò)開(kāi)辦《智慧母親》、《如何培養(yǎng)小淑女》、《如何培養(yǎng)小男子漢》、《今天我們?nèi)绾巫龈改浮返葘?zhuān)題講座，專(zhuān)家們的小故事大道理啟迪了每一位員工的育兒智慧。每一次的互動(dòng)環(huán)節(jié)總有部分家長(zhǎng)在恍悟中成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)性的高質(zhì)量講座，蕩滌著每一位家長(zhǎng)的心靈，開(kāi)啟了員工們的育兒新理念。

2. 寓教于樂(lè)，親子活動(dòng)不斷向前

說(shuō)起育兒，多數(shù)父母?jìng)冋J(rèn)為，就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的教育，實(shí)則卻不是。在育兒過(guò)程中，同時(shí)也是父母?jìng)冏陨沓砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，在家庭教育活動(dòng)中，除了理論性的講座，還結(jié)合我司實(shí)際，設(shè)計(jì)了系列化、專(zhuān)業(yè)化的親子活動(dòng)和課程，組織各種由家長(zhǎng)和孩子共同參與、相互合作進(jìn)行的一系列的寓教于樂(lè)的親子活動(dòng)，以互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓父母?jìng)冊(cè)谳p松、快樂(lè)中認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)做一名真正懂教育的好父母，讓父母和孩子們?cè)诨顒?dòng)中感知、感悟親子溝通的技巧和科學(xué)教育的魅力。具體有以下特點(diǎn)：

(1)親子活動(dòng)形式多元化。經(jīng)歷是最好的老師，無(wú)論是父母還是孩子必須要經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。根據(jù)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了富有針對(duì)性的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)的主角是孩子們，由孩子們引領(lǐng)父母這群“大孩子”參與活動(dòng)，專(zhuān)家一路隨同參與，與時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)跟父母溝通并且糾正“小爸爸”“小媽媽”及“大孩子”的行為規(guī)范，這種寓教于樂(lè)有趣的角色互換的親子活動(dòng)方式，讓員工們發(fā)自肺腑感嘆：此行真是受益匪淺！針對(duì)學(xué)齡兒童的特點(diǎn)，還特別設(shè)計(jì)了參觀游覽活動(dòng)，如梁?jiǎn)⒊示?、開(kāi)平舉人村，以及野外露營(yíng)和野炊等活動(dòng)，過(guò)程中孩子們既可身臨其境了解近代歷史，也可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)野外生活，嘗嘗自己生火做飯野炊的樂(lè)趣。盡管各種條件不是很好，但孩子們都挺過(guò)來(lái)了。事實(shí)告知父母，在以后的生活中，只要父母肯放手，放下孩子，孩子個(gè)個(gè)都是精英。

(2)親子活動(dòng)內(nèi)容多樣化。親子活動(dòng)十分有利于父母及孩子們的身心健康成長(zhǎng)。故此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)考慮內(nèi)容多樣化。通過(guò)不同的活動(dòng)內(nèi)容去開(kāi)發(fā)孩子的智力，提高其動(dòng)手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，例如“嶺南印象園”活動(dòng)中，通過(guò)教育專(zhuān)家的隨團(tuán)指導(dǎo)和交流，采用親子互動(dòng)游戲和活動(dòng)，加強(qiáng)了父母與孩子之間的情感交流，從而改善親子關(guān)系。寓教于樂(lè)的親子活動(dòng)，可謂是親子成長(zhǎng)中不可缺少的一道“風(fēng)景線(xiàn)”。

(3)親子活動(dòng)常態(tài)化?；顒?dòng)常態(tài)化的終極目的就是讓家長(zhǎng)和孩子們能夠接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。真正將科學(xué)化的家庭教育融入到常態(tài)化的生活中?；顒?dòng)內(nèi)容隨氣候季節(jié)的變化而變化，初秋9月設(shè)計(jì)了“尋找秋娃娃”、金秋10月親子游“嶺南印象園”、初冬12月舉家“同游水鄉(xiāng)小洲村”、新年伊始，別出心裁帶領(lǐng)會(huì)員們“暢游火爐山”，寒假為孩子開(kāi)辦專(zhuān)場(chǎng)“清遠(yuǎn)思維拓展”、8月“四川大熊貓義工夏令營(yíng)”……每一次活動(dòng)過(guò)后，員工們都積極參與反饋?zhàn)剷?huì)，給予的寶貴意見(jiàn)更加堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的信心。

四、家庭教育的成效

五羊-本田公司想員工所想，急員工所急，做員工之所需。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)將會(huì)影響一個(gè)家庭的幸福乃至一個(gè)家族的興旺，為此積極尋求最科學(xué)的、最有效的育兒理念和高瞻遠(yuǎn)矚的育兒思想，尋求最佳的、能夠真正幫助員工們解決后顧之憂(yōu)的育兒方法。在對(duì)員工需求進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，與教育機(jī)構(gòu)一起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，潛心設(shè)計(jì)每一個(gè)課程；細(xì)心安排每一位專(zhuān)家；精心策劃每一場(chǎng)活動(dòng)。此外，參與活動(dòng)的每一位成員，他們放棄休息時(shí)間踴躍參與的態(tài)度，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家講授的品格，謙虛學(xué)習(xí)的姿態(tài)，也是家庭教育活動(dòng)迅速取得實(shí)效的有力的保障。

第7篇：教育兒童的正確方法范文

【關(guān)鍵詞】 兒童體格發(fā)育； 身高； 體重

昆明市城區(qū)東南董家灣片區(qū)是舊城區(qū)人口稠密區(qū)域，預(yù)防保健科承擔(dān)著該片區(qū)兒童保健系統(tǒng)管理、生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、疾病防治及預(yù)防接種等工作。兒童是一個(gè)處于快速生長(zhǎng)階段的特殊群體，其體格發(fā)育的情況反映了兒童營(yíng)養(yǎng)健康狀況，在一定程度上反映本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平[1-2]。在對(duì)本區(qū)0～7歲兒童保健系統(tǒng)管理中，抽取2003-2010年0～3歲兒童1223例，其中男639例，女584例，進(jìn)行體格發(fā)育狀況回顧性分析，與我國(guó)九城區(qū)兒童身長(zhǎng)、體重（2005年）標(biāo)準(zhǔn)比較，正確分析、評(píng)價(jià)本社區(qū)兒童健康水平。對(duì)今后工作具有指導(dǎo)意義，并能給相關(guān)統(tǒng)計(jì)部門(mén)提供參考數(shù)據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 為2003-2010年在本院兒童保健門(mén)診系統(tǒng)管理的1223例兒童，取0～36月齡的嬰幼兒，其中早產(chǎn)23例，雙胎9例，出生低體重兒49例和巨大兒57例。

1.2 方法 全部資料來(lái)源于兒童保健門(mén)診系統(tǒng)管理2003-2010年的1～36月齡的兒童體重、身長(zhǎng)測(cè)量值。體重的測(cè)量值為取得兒童保健資格證的專(zhuān)業(yè)人員操作，用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童扛桿秤，準(zhǔn)確讀數(shù)100 g；身長(zhǎng)采用兒童臥式床測(cè)量，取小數(shù)點(diǎn)后一位。出生體重、身長(zhǎng)數(shù)據(jù)源于出生醫(yī)院的測(cè)量結(jié)果。并對(duì)每一個(gè)體的分娩方式、健康狀況記錄。將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 采用2005年我國(guó)九城區(qū)兒童身長(zhǎng)、體重標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。年齡性別體重低于同性別x-2SD為低體重；年齡性別身高低于同性別x-2SD的為發(fā)育遲緩；身高性別體重低于同性別x-2SD的為消瘦；體重大于同性別身高體重中位數(shù)的20%為肥胖。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2003-2010年本片區(qū)1歲以?xún)?nèi)兒童系統(tǒng)管理率（除04年外）均超過(guò)93%，2004年不達(dá)標(biāo)是由于在這1年里，本區(qū)其中2個(gè)社區(qū)進(jìn)行城中村改造，有部分兒童因搬遷，故造成當(dāng)年系統(tǒng)管理率降低。調(diào)查的資料基本可反映本片區(qū)0～3歲兒童的生長(zhǎng)發(fā)育狀況及一定程度反映昆明市城區(qū)兒童的體格發(fā)育、喂養(yǎng)、母親分娩及其營(yíng)養(yǎng)狀況等情況。分娩方式除2003年外，連續(xù)7年大于57%的人選擇剖腹產(chǎn)，僅有不到一半人選擇產(chǎn)道分娩。早產(chǎn)占建卡人數(shù)的1.64%，低體重兒占3.49%，巨大兒占4.06%，雙胎占0.85%。

表2所示，昆明董家灣片區(qū)0～3歲嬰幼兒各年齡段平均身長(zhǎng)、體重與2005年九城區(qū)標(biāo)準(zhǔn)比較，分別采用單樣本t檢驗(yàn)分析。身長(zhǎng)除剛出生組女?huà)牒?歲組男、女童外，其余均值均小于九城2005年城區(qū)標(biāo)準(zhǔn)值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

0～3歲不同年齡段健康管理及體格評(píng)價(jià)情況，受檢率在～12月組前均能達(dá)到90%以上；～24月組可達(dá)到85%以上。月齡越小，受檢率越高。超重男嬰在6月以前，月齡越小，發(fā)生率越高，男童出生時(shí)的發(fā)生率為5.7%；女?huà)朐?月以前，月齡越小，發(fā)生率越高。女?huà)氤錾鷷r(shí)的發(fā)生率為3.1%。低體重的出現(xiàn)規(guī)律與超重規(guī)律類(lèi)似，男童在6月前，女童在3月前，年齡越小發(fā)生率越高，并且男女童均低于4.8%，此結(jié)果與2005年九省市兒童生長(zhǎng)調(diào)查總體（營(yíng)養(yǎng)不良比率低于5%）基本相符。因此，出生時(shí)是肥胖兒和低體重兒發(fā)生率最高的年齡。發(fā)育遲緩的發(fā)生率隨年齡的增長(zhǎng)逐步降低，沒(méi)有性別差異。

2.4 董家灣片區(qū)0～3歲嬰幼兒身長(zhǎng)、體重均值8年間的動(dòng)態(tài)分析 由表4可見(jiàn)，2003-2010年出生的嬰幼兒各年齡段體重、身長(zhǎng)均值及標(biāo)準(zhǔn)差，經(jīng)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），尚不能認(rèn)為2003-2010年各年度出生的男、女?huà)胗變涸?～3歲各年齡段的身長(zhǎng)和體重均數(shù)不同或不全相同。

3 討論

身高和體重是評(píng)價(jià)兒童生長(zhǎng)發(fā)育水平和營(yíng)養(yǎng)狀況最重要的指標(biāo)；兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況是反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和健康水平的重要標(biāo)志[3-4]。多年來(lái)按照“中國(guó)兒童發(fā)展計(jì)劃綱要”的要求，通過(guò)不懈的努力，本地區(qū)的兒童系統(tǒng)管理率已經(jīng)達(dá)到國(guó)家要求。與15年前相比，無(wú)論是生長(zhǎng)發(fā)育水平提高，死亡率的下降都有了顯著的變化，然而與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，本地區(qū)仍有差距，從如上所提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，0～3歲兒童生長(zhǎng)發(fā)育的狀況并不理想。究其原因，與喂養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)普及；一些落后意識(shí)以及錯(cuò)誤的育兒知識(shí)有關(guān)[5]。昆明雖是云南省會(huì)，畢竟地處西南邊疆，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平只相當(dāng)于一個(gè)三線(xiàn)城市，很多年輕家長(zhǎng)過(guò)度依賴(lài)于自己的父母，無(wú)形中帶有一些陳舊的育兒觀念，如過(guò)早添加輔食或輔食添加過(guò)晚；用米粉代替奶粉或母乳；食譜單一。又比如，年輕家長(zhǎng)更多地選擇奶粉帶母乳；過(guò)度依賴(lài)一些營(yíng)養(yǎng)保健品[6]。許多不正確的育兒知識(shí)，直接影響到兒童體格發(fā)育[7-8]。由此筆者體會(huì)到，要改變這種狀況，醫(yī)護(hù)工作者必須付出更多的精力普及育兒知識(shí)，更好的落實(shí)‘中國(guó)兒童發(fā)展綱要’的各項(xiàng)措施，加強(qiáng)監(jiān)管及宣傳力度，充分利用媒體，并開(kāi)展有針對(duì)性的健康育兒知識(shí)講座，盡快提高兒童的體格發(fā)育水平。

生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)能縱向監(jiān)測(cè)兒童的生長(zhǎng)趨勢(shì)，早期發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)偏離及早采取干預(yù)措施。在開(kāi)展體格生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)工作由于有家長(zhǎng)、社會(huì)的參與，也是一種健康教育手段，不斷提高家長(zhǎng)與社會(huì)的自我健康能力[9-10]。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育兒童的正確方法范文

80 后媽媽全面亮相

如今的80后，已經(jīng)步入生兒育女階段，這些中國(guó)的“獨(dú)生子女第一代”開(kāi)始全面承擔(dān)養(yǎng)育“獨(dú)生子女下一代”的責(zé)任。80 后已經(jīng)成為新媽媽人群的主流。

本次調(diào)查以分段隨機(jī)抽樣的方式訪(fǎng)問(wèn)了全國(guó)1227 位孕婦和孩子在0-6 年齡段的媽媽。在所有樣本中，80 后媽媽占孕婦、0-1歲、1-3 歲孩子?jì)寢尩谋嚷室呀?jīng)分別達(dá)到81%、69%和49%。在省會(huì)以下的中小城市，80 后媽媽占1-3 歲孩子?jì)寢尩谋嚷室呀?jīng)以58%超過(guò)70 后媽媽所占的42%的比率。

這些80后的媽媽普遍特征是，“消費(fèi)意識(shí)超前、自認(rèn)為生活壓力更大，比70 后媽媽更舍得為孩子花錢(qián)”。同樣高達(dá)92％的80 后媽媽認(rèn)為“80 后媽媽比70 后媽媽更愿意互相分享育兒生活”。超過(guò)60%以上的70 后媽媽也對(duì)這兩點(diǎn)表示同意。另外分別有90%和82%的80 后媽媽認(rèn)為，她們的“時(shí)尚”特征，同時(shí)表現(xiàn)在更愿學(xué)習(xí)新的育兒觀念。

一個(gè)孩子擁有“六個(gè)口袋”

當(dāng)今孩子多為獨(dú)生子女，除了父母在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，還有爺爺奶奶、外公外婆鼎力支持，因此在孩子的支出上，家長(zhǎng)都相對(duì)比較慷慨。據(jù)統(tǒng)計(jì)，孩子出生后養(yǎng)育到 6 歲，全國(guó)家庭平均花費(fèi)8.2 萬(wàn)元。其中，5000元以下月收入家庭平均累計(jì)支出5.5 萬(wàn)元，20000 元以上月收入家庭平均累計(jì)花費(fèi)19.4萬(wàn)元。

調(diào)查顯示，育兒支出占受訪(fǎng)家庭平均收入 20%。隨著孩子年齡的增大，中國(guó)家庭撫養(yǎng)、教育孩子的平均支出，以及占家庭總收入的比重均呈下降趨勢(shì)（0-1 歲階段平均育兒支出占家庭收入23％；1-3 歲的占家庭收入19％；3-6 歲的占17％）。家庭育兒支出地區(qū)差異明顯，北京，上海，廣州，深圳受訪(fǎng)用戶(hù)的月均育兒支出是其它省會(huì)城市1.6 倍，是中小城市1.97 倍。

“口碑相傳”影響80后媽媽決策

互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳播的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)也是 80 后媽媽的特征關(guān)鍵字，超過(guò)70%的媽媽主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取孕育知識(shí)和信息。相比來(lái)說(shuō)，選擇紙媒體、電視媒體作為首選渠道的媽媽比率分別只有18%和7%。一旦需要選購(gòu)某新產(chǎn)品，這些80后的媽媽多數(shù)會(huì)選擇上網(wǎng)查詢(xún)，了解相關(guān)產(chǎn)品與企業(yè)背景信息，了解更多口碑評(píng)價(jià)，以判斷自己的選擇是否正確。

此外，權(quán)威推薦與口碑相傳非常關(guān)鍵。由于這些年輕的媽媽普遍缺少育兒經(jīng)驗(yàn)，他們更愿意相信專(zhuān)家、相信專(zhuān)業(yè)人士的建議，特別是孩子生病后，首要考慮的就是專(zhuān)家怎么認(rèn)為，醫(yī)生如何建議？專(zhuān)家的燈塔效應(yīng)在這個(gè)群體中還是比較明顯。此外，親友推薦、網(wǎng)絡(luò)熟人的口碑相傳頗受青睞，母嬰網(wǎng)站廣告的作用不可低估。當(dāng)問(wèn)卷要求受訪(fǎng)者任意選擇三種最受她信任的信息渠道時(shí)，線(xiàn)下親朋、網(wǎng)上熟人、母嬰網(wǎng)站廣告的分別以82%、67%、63%的選中率遙遙領(lǐng)先于電視廣播（21%）、報(bào)紙雜志（20%）、搜索引擎（15%）。

孩子退燒最信賴(lài)“知名品牌”

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)最擔(dān)心是孩子生病，再常見(jiàn)感冒病中，而以發(fā)燒最為擔(dān)憂(yōu)。小孩一旦發(fā)燒，一般會(huì)首選醫(yī)院、診所。80%的家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩初次發(fā)燒會(huì)先上醫(yī)院，聽(tīng)從醫(yī)生的建議。但如果孩子經(jīng)常發(fā)燒，則90%的家長(zhǎng)會(huì)家中常備兒童退燒藥，一般選擇醫(yī)院或診所處方開(kāi)的品牌藥。家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)燒相對(duì)比較緊張，一方面希望快速退燒，一方面又特別在乎安全性。如能物理降溫的，則盡量物理降溫，物理降溫解決不了的，則選擇吃退燒藥。

家長(zhǎng)選擇兒童退燒藥一般聽(tīng)從醫(yī)生建議（76%）、親友口碑（68%）、品牌企業(yè)（53%），其次是營(yíng)業(yè)員（35%）推薦或廣告（31%）影響。本次走訪(fǎng)了解到，在廣大一線(xiàn)城市，由于布洛芬混懸液只有美林，家長(zhǎng)則主要選擇美林；而在大多數(shù)二三線(xiàn)城市，家長(zhǎng)普遍選擇人福藥業(yè)出品的迪爾諾布洛芬混懸液，很多社區(qū)服務(wù)中心、診所醫(yī)生也比較推崇迪爾諾，認(rèn)為是上市集團(tuán)人福醫(yī)藥出品，品質(zhì)值得信賴(lài)。

第9篇：教育兒童的正確方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；方式探究；三位一體；把握規(guī)律；提高成效

幼兒時(shí)期是塑造性格品行、個(gè)性能力和精神意志的關(guān)鍵時(shí)期。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，教師要俯下身子看孩子，把握學(xué)生的情感愛(ài)好、洞悉兒童的發(fā)展特點(diǎn)、掌握兒童的發(fā)展動(dòng)向，用自己的愛(ài)心、真誠(chéng)和責(zé)任為孩子去打造一片發(fā)展的天空，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展，放飛幼兒成長(zhǎng)夢(mèng)想。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，鼓勵(lì)幼兒“問(wèn)”，激發(fā)幼兒的想象力

教師要把握孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，與孩子打成一片，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“寬松、愉悅、和諧”的教育環(huán)境、樂(lè)學(xué)情境，讓幼兒對(duì)自己不思不解的事物，勤于發(fā)問(wèn)、敢于追問(wèn)。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)、自由、信任、關(guān)愛(ài)的氛圍中毫無(wú)顧慮、不加約束地積極思考，交流討論、敢想敢問(wèn)，將孩子自身的內(nèi)部潛能充分發(fā)揮出來(lái)，盡情地釋放出來(lái)。因此，老師要努力建設(shè)一種“平等互信、自由表達(dá)”的師生關(guān)系，用自己對(duì)孩子的信任和關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)幼兒把內(nèi)心的所思、所想、所感快樂(lè)地表達(dá)出來(lái)，此時(shí)，老師要及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、表?yè)P(yáng)和肯定。即使在孩子的想法有些片面或出錯(cuò)時(shí)，教師也要用寬容與微笑對(duì)他們所提問(wèn)題給予積極的應(yīng)答，激發(fā)孩子敢問(wèn)的信心，培養(yǎng)孩子會(huì)說(shuō)的能力。老師要根據(jù)幼兒的感知能力，設(shè)置或展示問(wèn)題，讓幼兒在感興趣情況下善思好問(wèn)。如，筆者在教學(xué)中常會(huì)以“老師想知道”“寶寶你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”等催生孩子“問(wèn)”的欲望，在幼兒“認(rèn)識(shí)輪子”以后，為活動(dòng)中幼兒提供一些紙盒、圓形卡紙片、球、正方體等，引發(fā)幼兒的好奇與情趣，啟迪孩子進(jìn)一步提問(wèn)的智慧。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“為什么”“是什么”“怎么樣”等句式的規(guī)范用語(yǔ)，讓孩子知道什么時(shí)候可以問(wèn)，為什么要問(wèn)，在故事講完后，用親切的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)，使孩子的思維路徑沿著正確的方向前行。

二、搭建活動(dòng)平臺(tái)，促使幼兒“動(dòng)”，激發(fā)幼兒的主體性

在開(kāi)展有效教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑和方式，激發(fā)孩子們的求知欲望，集中孩子們的注意力，讓孩子積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，尊重學(xué)習(xí)的主體地位。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)一些懸念，或編一些趣味活動(dòng)，吸引孩子的眼球，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)、故事和兒歌等方式展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，提高幼兒興趣，引發(fā)幼兒共鳴。如在開(kāi)始《會(huì)變的影子》教學(xué)時(shí)，可以用謎語(yǔ)方式激發(fā)孩子的興趣，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中說(shuō)出“影子”謎底，接著通過(guò)游戲的方法，讓孩子了解影子的形成以及光與影子的關(guān)系，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)樂(lè)趣。孩子對(duì)事物往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要抓住孩子這些身心發(fā)展特點(diǎn)，在老師的指引下，鼓勵(lì)孩子通過(guò)摸摸、看看、嘗嘗、拆拆、裝裝等活動(dòng)，提高孩子的動(dòng)手能力，教師要注重培養(yǎng)幼兒的手腦互動(dòng)能力，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“孩子能想的事絕不代言，孩子能做的事絕不代做”。

三、聚合教育資源，引導(dǎo)幼兒“愛(ài)”，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)感

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，性格中往往表現(xiàn)出一些任性和自私。如任其發(fā)展，可能會(huì)影響孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作，對(duì)自己、社會(huì)和國(guó)家都是一個(gè)難以彌補(bǔ)的缺憾。因此，從學(xué)前教育開(kāi)始，教師就要整合和利用家庭、幼兒園和社區(qū)等各種教學(xué)資源，在三位一體過(guò)程中，使這些教育、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，快樂(lè)成長(zhǎng)。教學(xué)要充分發(fā)揮這些教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)方面的功能和優(yōu)勢(shì)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的集體意識(shí)、交往能力、合作探究和規(guī)則意識(shí)。通過(guò)一些社會(huì)性的角色游戲把教育、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為幼兒自身的社會(huì)行為。如，筆者在教學(xué)中，通過(guò)做游戲的方式，讓幼兒扮演“老師”“醫(yī)生”“交警”“司機(jī)”等角色，讓孩子們以自己的眼光演繹生活中的現(xiàn)象，幼兒在扮演這些角色時(shí)，就會(huì)主動(dòng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力完成角色所要完成的任務(wù)和所必須遵守規(guī)則，從而讓幼兒體驗(yàn)生活中他人的情感、態(tài)度以及行為方式，理解角色間的關(guān)系，規(guī)范自身行為舉止。培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的合作探究意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上，教師可建立班級(jí)QQ群，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的良性互動(dòng)，及時(shí)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展信息，拓寬家長(zhǎng)對(duì)孩子及幼兒園的了解途徑，同時(shí)，注重挖掘社會(huì)資源，將教育延伸到社區(qū)、村莊，拓展幼兒教育活動(dòng)的場(chǎng)所，讓幼兒和家長(zhǎng)在社會(huì)大課堂中學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒的能力素質(zhì)。

綜上所述，教師要有效整合和利用家庭、幼兒園、社區(qū)三方面的教育資源，促進(jìn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“三位一體”的教育合力，使幼兒多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。