高校課程建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

（一）在課程體系本身設(shè)置存在問(wèn)題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實(shí)踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇ǎ詫W(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重

體現(xiàn)為：過(guò)去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強(qiáng)調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個(gè)系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說(shuō)法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的困難和對(duì)某些知識(shí)理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進(jìn)性和前瞻性

新知識(shí)、新觀點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)補(bǔ)充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無(wú)大綱、無(wú)教材、無(wú)教案的“三無(wú)”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多問(wèn)題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無(wú)法保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不能有效落實(shí)

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計(jì)劃中列出的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到落實(shí)和實(shí)施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實(shí)少；

（3）實(shí)習(xí)過(guò)程管理不到位，學(xué)生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)際要求水平。

2.很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒(méi)有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)綱（指導(dǎo)書），甚至沒(méi)有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時(shí)卻難以實(shí)施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強(qiáng)。

3.頂崗實(shí)習(xí)管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)制度的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理問(wèn)題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

二、對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對(duì)課程活動(dòng)通過(guò)制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動(dòng)的最佳秩序和效益，包括制定、與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會(huì)效益”，課程規(guī)范化的實(shí)施就是使學(xué)校課程活動(dòng)獲得最佳秩序，促進(jìn)課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過(guò)程。筆者認(rèn)為，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）授課過(guò)程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補(bǔ)充內(nèi)容。講義的設(shè)計(jì)尤其重要，要力求內(nèi)容充實(shí)，多參考國(guó)內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問(wèn)題。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實(shí)用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動(dòng)。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問(wèn)題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問(wèn)題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、操作手冊(cè)或指導(dǎo)書、質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)等一系列教學(xué)文件，使用實(shí)踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)條件

改善辦學(xué)條件是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室并制定與之配套的開(kāi)放的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)合格的真實(shí)（仿真）實(shí)訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實(shí)習(xí)基地。

（四）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁潔. 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（1）.

第2篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0044-02

作者簡(jiǎn)介：趙德輝，男，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士研究生，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游航空系旅游教研室主任，講師，研究方向?yàn)槁糜谓逃?、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的意義分析 1.職業(yè)生涯規(guī)劃概念分析。“職業(yè)生涯規(guī)劃”，一般是指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是個(gè)人的一種主動(dòng)行為，是個(gè)人結(jié)合組織和自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，對(duì)其各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)道路進(jìn)行的規(guī)劃。包括為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、時(shí)間和方案。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)應(yīng)旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵技能分析。

（1）導(dǎo)游證。獲得導(dǎo)游證IC卡之前必須考取全國(guó)導(dǎo)游員資格證書，按照高職教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，旅游專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在校外實(shí)習(xí)就業(yè)，意味著學(xué)生需要利用在校的兩年時(shí)間考取導(dǎo)游員資格證書，一般考取機(jī)會(huì)有2次。因此，旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)考證進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，比如，按大一、大二階段進(jìn)行劃分，結(jié)合學(xué)校的考證課，有計(jì)劃有目標(biāo)地對(duì)考證的口試、筆試內(nèi)容進(jìn)行合理安排與分配。

（2）職業(yè)素養(yǎng)。旅游從業(yè)人員需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，而高職學(xué)生還缺乏旅游行業(yè)發(fā)展所需要的良好的心態(tài)，踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的精神，以及積極主動(dòng)的工作熱情，在校期間需要將職業(yè)素養(yǎng)列入職業(yè)生涯規(guī)劃中，認(rèn)真努力培養(yǎng)旅游行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）職業(yè)技能。旅游企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)中的解決問(wèn)題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、組團(tuán)帶團(tuán)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，恰恰是90后的高職生所缺乏的。所以，旅游專業(yè)學(xué)生需要有規(guī)劃地培養(yǎng)與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，在有計(jì)劃地考取導(dǎo)游證的同時(shí)，積極參加學(xué)校的各類社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)體等活動(dòng)，培養(yǎng)處理問(wèn)題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力。同時(shí)，積極參與到旅游企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐中，深入旅行社進(jìn)行導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)工作，深入旅游景區(qū)進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游工作，豐富個(gè)人的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升與旅游行業(yè)相關(guān)的各種能力。

二、高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程五大模塊內(nèi)容研究

1.入學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)。根據(jù)美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人職匹配理論”和“特質(zhì)因素”，以及美國(guó)霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名的職業(yè)指導(dǎo)專家約翰?霍蘭德（John Holland）提出的職業(yè)興趣理論，在一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論支撐下，結(jié)合旅游專業(yè)崗位群所需求的導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、景點(diǎn)導(dǎo)游等具體崗位標(biāo)準(zhǔn)分析，以及高職學(xué)生本身特質(zhì)分析，新生入學(xué)時(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中首先要進(jìn)行入學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)，主要進(jìn)行SDS霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、氣質(zhì)類型測(cè)評(píng)等。

2.個(gè)人評(píng)估。個(gè)人價(jià)值觀在入學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)中可以了解自己屬于哪種類型；結(jié)合健康、性別、年齡等自身?xiàng)l件分析自己是否適合旅游專業(yè)崗位群；通過(guò)櫥窗分析法，借助直角坐標(biāo)不同象限來(lái)表示不同部分，分析個(gè)人個(gè)性心理因素。并結(jié)合SWOT分析法來(lái)分析個(gè)人優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threats），以提升自我認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)入學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)中氣質(zhì)類型測(cè)評(píng)，分析個(gè)人氣質(zhì)類型，并由此分析個(gè)人適合旅游專業(yè)崗位群的哪些崗位工作，以及個(gè)人需要在職業(yè)規(guī)劃中如何提升相關(guān)能力的目標(biāo)與措施。

3.職業(yè)評(píng)估。職業(yè)評(píng)估主要針對(duì)高職旅游專業(yè)崗位群評(píng)估，而非具體崗位評(píng)估，體現(xiàn)出高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從旅游行業(yè)發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、職業(yè)要求、員工發(fā)展空間等多維度評(píng)估，從而設(shè)定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。

一是要深入分析旅游行業(yè)發(fā)展，中國(guó)作為出境國(guó)、入境國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)；新《旅游法》對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展影響；國(guó)內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭；國(guó)內(nèi)普通百姓旅游觀念的轉(zhuǎn)變，以及旅游意識(shí)的升溫等。二是深入分析旅游企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，新《旅游法》對(duì)旅游市場(chǎng)的影響折射出的旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)變；旅游企業(yè)對(duì)旅游畢業(yè)生人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高；旅游企業(yè)國(guó)際化接軌中對(duì)旅游畢業(yè)生人才標(biāo)準(zhǔn)的要求；旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)旅游畢業(yè)生人才標(biāo)準(zhǔn)的提高等。三是職業(yè)要求，即具體崗位群要求，導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、簽證、景點(diǎn)導(dǎo)游、售票、檢票等崗位群具體崗位職責(zé)要求；新《旅游法》對(duì)崗位群工作職責(zé)的要求；旅游畢業(yè)生常出現(xiàn)的工作問(wèn)題等。四是設(shè)定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)人評(píng)估，因地制宜地設(shè)定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施步驟。在對(duì)遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院106名2013級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃書》的統(tǒng)計(jì)中，95%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，而對(duì)于具體實(shí)施步驟，只有26%的學(xué)生能夠規(guī)劃每一年、每一階段實(shí)現(xiàn)具體分目標(biāo)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃管理與調(diào)整。高職旅游學(xué)生時(shí)間觀念弱，任務(wù)刺激弱，需要老師、同學(xué)的激勵(lì)與幫助，導(dǎo)師需要了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總目標(biāo)與分目標(biāo)，分時(shí)間、分任務(wù)地指導(dǎo)旅游學(xué)生的努力方向與理想追求，按模塊進(jìn)行分解與檢驗(yàn)評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)方向前行；同時(shí)，組織校友定期回學(xué)校與低年級(jí)同學(xué)分享行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作心得，讓學(xué)生深入了解一線旅游企業(yè)最新情況，以及自己努力的目標(biāo)方向還欠缺的知識(shí)與技能，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力前進(jìn)。

三、高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)研究

1.職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)全程跟蹤指導(dǎo)的建議。建議開(kāi)發(fā)職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)軟件，將旅游專業(yè)學(xué)生入學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃實(shí)施步驟、職業(yè)規(guī)劃管理與調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃評(píng)估等內(nèi)容全部設(shè)定在職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)中。一是學(xué)生可以在職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)中，自我檢查評(píng)估個(gè)人的職業(yè)總目標(biāo)、分目標(biāo)，以及個(gè)人任務(wù)完成與執(zhí)行情況；二是導(dǎo)師可以通過(guò)職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引、評(píng)價(jià)；三是通過(guò)職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)，了解旅游專業(yè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等情況，更好地邀請(qǐng)校友有針對(duì)性地進(jìn)行分享知識(shí)，發(fā)揮榜樣的作用。

2.職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)手冊(cè)與導(dǎo)師制結(jié)合的建議。建議形成職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)手冊(cè)，由導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)管與指導(dǎo)，將旅游學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從職業(yè)學(xué)習(xí)期到職業(yè)探索與決定期，全部記錄在職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)手冊(cè)中，更好地發(fā)揮學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的潛能，將規(guī)劃后實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與規(guī)劃前進(jìn)行對(duì)照，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)華，劉濤，劉獻(xiàn)文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2013.

第3篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：教研室建設(shè) 課程建設(shè) 推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0144-01

高等院校教學(xué)和管理的基礎(chǔ)工作之一是加強(qiáng)課程建設(shè)，師資隊(duì)伍建是課程建設(shè)的中心重點(diǎn)，教學(xué)文獻(xiàn)建設(shè)是保證課程建設(shè)正確實(shí)施的依據(jù)，教學(xué)設(shè)備建設(shè)是課程建設(shè)良好進(jìn)行下去的保證，用科學(xué)的管理化手段，力爭(zhēng)全面提高教學(xué)質(zhì)量。課程建設(shè)的水平?jīng)Q定了教學(xué)水平，課程建設(shè)的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)這一高等院校教育教學(xué)的基本工作，將貫穿大學(xué)建設(shè)的全過(guò)程。加大課程建設(shè)不僅是增加經(jīng)費(fèi)的投入、加大校政策的支持，也不僅僅是讓其內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)話、合理化，更需要運(yùn)用科學(xué)的手段，加大人文精神和人文關(guān)懷的培育。

1 高校課程建設(shè)的重要性

課程建設(shè)的基本工作是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校的基本教育形式，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、提高學(xué)生各方面素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)技能素質(zhì)的高低直接影響到每門課程的建設(shè)水平，更影響到教學(xué)質(zhì)量的好與差。加大課程建設(shè)力度，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用，對(duì)提升教師水準(zhǔn)、教學(xué)技能、教學(xué)效果等都有重要的影響，更是響應(yīng)新時(shí)代教學(xué)號(hào)召的重要方式，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的前提。

2 以教研室建設(shè)推進(jìn)課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

教研室是各大院校培養(yǎng)與訓(xùn)練研究生的地方，也是院校最基層的教學(xué)組織點(diǎn)，是各科學(xué)者進(jìn)行科研的基層業(yè)務(wù)單位。教研室是教學(xué)、科研等基本資源的整合分配點(diǎn)，是教學(xué)一線，對(duì)課程建設(shè)的進(jìn)行有著重要的影響。教研室掌握著教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中豐富的動(dòng)靜態(tài)信息資源，能夠及時(shí)的應(yīng)對(duì)教學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教研室也是各大院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流會(huì)議、教師進(jìn)修計(jì)劃研討會(huì)、課程教學(xué)工作總結(jié)會(huì)、院校政策通報(bào)會(huì)等的主要場(chǎng)地。由此可見(jiàn)，教研室的建設(shè)關(guān)乎著課程建設(shè)成敗。

教研室建設(shè)為課程建設(shè)提供大力的物質(zhì)與精神支持。不論是單學(xué)科性課程還是跨學(xué)科性課程，都離不開(kāi)教研室建設(shè)的支撐。

3 加強(qiáng)教研室建設(shè)，促進(jìn)課程建設(shè)的主要措施

3.1 建立規(guī)章制度，健全管理體制

建設(shè)健全教研室規(guī)章制度，主要方面是從師生考勤制度、教研室的管理制度、教研活動(dòng)制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)考核制度等著手，以科學(xué)的管理制度，規(guī)范教研室的使用，使每位師生都能依據(jù)規(guī)章制度做事，嚴(yán)于律己。而且還能提高教師的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有利于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的規(guī)范進(jìn)行和整個(gè)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

3.2 理順教研室的行政事務(wù)與教學(xué)、科研等關(guān)系

教研室主要是進(jìn)行教學(xué)工作與教研活動(dòng)的地方，不是院校處理行政事務(wù)的的行政單位。教研室工作的核心內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)、科研工作。教學(xué)、科研對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型教師具有重要影響。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教研室團(tuán)隊(duì)

打造優(yōu)秀教研室團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵是要全力提高教研室?guī)熧Y隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教研室應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)高為師、身正為范”和從嚴(yán)執(zhí)教、教書育人的師德風(fēng)范教育，尤其是青年教師的師德教育。應(yīng)全面大力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。教研室要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，聯(lián)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的要求，合理制定本教研室的建設(shè)規(guī)劃，以達(dá)到預(yù)期效果。還要對(duì)教師進(jìn)行定期或不定期的專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)等，以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等的培養(yǎng)。

3.4 注重課程建設(shè)

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)過(guò)程中不變的課題，它需要持續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新；需要高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員的高度重視。更需要有科學(xué)的管理規(guī)劃和實(shí)施方案，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系，建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍，規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，全面提高課程質(zhì)量和水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳飛.淺議高校課程建設(shè)與評(píng)價(jià)的作用及實(shí)施[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，23（4）：72-74.

第4篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職高?！【氛n程　建設(shè)

一、精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有示范性和輻射推廣作用。同時(shí)，精品課程建設(shè)還要反映各個(gè)高校自身的辦學(xué)理念和特色，高職高專精品課程也要體現(xiàn)高職高專教育特色。一般來(lái)講，精品課程有以下特點(diǎn)。

1、內(nèi)容具有前沿性

高職精品課程的內(nèi)容應(yīng)該是前沿的、一流的，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能和本領(lǐng)域國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。精品課程內(nèi)容建設(shè)要和本學(xué)科、本專業(yè)的教學(xué)改革與課程體系改革相結(jié)合，正確處理好單門課程建設(shè)和系列課程建設(shè)的關(guān)系。

2、形式具有多樣性

從性質(zhì)與類別看，基礎(chǔ)課受益面大，某些專業(yè)受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專都有自己的課程體系與特色，所以應(yīng)該存在不同層次的精品課程序列。精品課程建設(shè)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊(duì)伍為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。

3、載體具有立體性

高職高專精品課程的載體是立體化的，立體化的載體在形式上除了包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)之外，還包括音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等；在內(nèi)容上是一個(gè)由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫(kù)等組成的完整體系，能反映國(guó)內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進(jìn)性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性。

二、高職高專精品課程建設(shè)的內(nèi)容

1、制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃

在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過(guò)精品課程提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。在制定規(guī)劃時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于課程的整體優(yōu)化，反映學(xué)校的教學(xué)特色。要在構(gòu)建科學(xué)的課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方式，形成立體化的教學(xué)內(nèi)容體系。重視立體化教材的建設(shè)，將基礎(chǔ)課程教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)課教材、專業(yè)課程教材配套建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫(kù)的配套建設(shè)。

2、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。高職院校的課程體系是以培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所制訂“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”的綜合能力表，構(gòu)件成新的課程體系。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)有序可循，知識(shí)的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇、組合知識(shí)，確定基本內(nèi)容。內(nèi)容中應(yīng)明確課程中主要內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，教師不引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對(duì)學(xué)生的要求是能夠正確運(yùn)用方法進(jìn)行操作，或是要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題。

在高職高專精品課程建設(shè)中，要堅(jiān)持基本理論與實(shí)踐并重的原則，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐性訓(xùn)練，既反對(duì)忽視基本理論對(duì)實(shí)踐的重要作用，又要防止把能力的培養(yǎng)誤認(rèn)為就是專業(yè)技能的培養(yǎng)，處理好基本理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，建立完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的核心力量，沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)效果。在師資隊(duì)伍建設(shè)上要以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，結(jié)合人事管理制度改革，堅(jiān)持以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)為原則進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師積極參加精品課程的建設(shè)，通過(guò)課程的建設(shè)強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使教師積極開(kāi)展教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師的教師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、教學(xué)方法和手段的改革

教學(xué)方法和手段是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。良好的創(chuàng)意需要通過(guò)一定的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)課程特點(diǎn)靈活的方法實(shí)施教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、加大訓(xùn)練強(qiáng)度；創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；改革考試方法等。

信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法產(chǎn)生了深刻的變化，利用多媒體技術(shù)既可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，又可加強(qiáng)學(xué)生和教師的及時(shí)交流，還可以方便學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，高職精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開(kāi)放。

5、教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。教材是教學(xué)改革成果的固化，精品課程應(yīng)有系列化的優(yōu)秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材。除了理論課教材外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，主要由行業(yè)組織、學(xué)科專家和主講教師自行編寫和制作相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和體系要求，適當(dāng)引入本課程領(lǐng)域中的一些科技內(nèi)容、新工藝和方法在本課程中的應(yīng)用。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映課程的特色。同時(shí)，還鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

6、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職高專精品課程建設(shè)的特色之一，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。精品課程配套實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐基地發(fā)展。在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要與相關(guān)企事業(yè)聯(lián)手，建立合作機(jī)制，把課程搬到企業(yè)中，建成能適應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)基地。

7、機(jī)制建設(shè)

精品課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的深入發(fā)展，課程的精品化是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，高職高專院校應(yīng)從思想上真正重視起來(lái)。首先，要建立靈活的用人機(jī)制，建立主講教師負(fù)責(zé)制或精品課程首席教師制，鼓勵(lì)知名教師承擔(dān)精品課程建設(shè)；其次，要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立精品課程專項(xiàng)基金，除保障建設(shè)中的正常開(kāi)支外，對(duì)精品課程建設(shè)的有功人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰；再次，要建立完善的評(píng)估機(jī)制，完善專家評(píng)審、學(xué)生評(píng)教、同行測(cè)評(píng)等檢查評(píng)估制度，全面促進(jìn)精品課程建設(shè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，精品課程所聚起的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以在更大的范圍內(nèi)得到共享，可以使學(xué)生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對(duì)其他課程建設(shè)有著積極的推動(dòng)意義。高職高專院校精品課程建設(shè)應(yīng)確立明確的目標(biāo)，確定專人負(fù)責(zé)，制訂出建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)造一定的條件，打造出一批特色的精品課程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

彭克美等．堅(jiān)持深化教學(xué)改革打造國(guó)家精品課程．中國(guó)大學(xué)教育，2004，(10)：9—11．

范守信．試析高校課程群建設(shè)．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第5篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

［關(guān)鍵詞］新建本科院校;學(xué)科建設(shè);戰(zhàn)略發(fā)展

新建本科院校是指自1999年以來(lái)由高等專科學(xué)校合并或獨(dú)立升格而成立的本科院校。新建本科院校的形成主要有兩種類型:第一類是基礎(chǔ)較好的單一高職高專院校升格為本科院校，如單科性、職業(yè)性、師范類等高等?？粕駷楸究?第二類是兩種或多種高職高專院校的合并和重組進(jìn)而升格為本科院校。截至2011年4月，全國(guó)新建本科院?？倲?shù)為291所，占全國(guó)同期820所普通本科高校的35．49%［1］。新建本科院的前身多為高等?？茖W(xué)校，存在本科教育歷史短、本科教育經(jīng)驗(yàn)不足等發(fā)展“短板”。筆者擬從學(xué)科建設(shè)的角度對(duì)新建本科院校的戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)行思考。

1學(xué)科與學(xué)科建設(shè)

1．1學(xué)科的基本概念

不同的人從不同的研究角度對(duì)“學(xué)科”進(jìn)行了解釋和描述，但至今為止還沒(méi)有一個(gè)比較權(quán)威的定義?！掇o海》中關(guān)于學(xué)科的解釋是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”［2］，這種解釋是從科學(xué)學(xué)的角度對(duì)學(xué)科的概念進(jìn)行描述的。丁雅嫻認(rèn)為“學(xué)科是以一定共性的客體為研究對(duì)象而形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系或分支”［3］。羅云關(guān)于學(xué)科的定義與丁雅嫻的觀點(diǎn)較為相似，他認(rèn)為“學(xué)科是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分的一種單位”［4］。金吾倫從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層次對(duì)學(xué)科概念進(jìn)行了分析，認(rèn)為“學(xué)科”是指知識(shí)門類、知識(shí)領(lǐng)域或教學(xué)科目的總稱［5］。劉宏林等從傳遞知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)、教學(xué)與科研組織等三個(gè)角度對(duì)學(xué)科的概念進(jìn)行了分析，認(rèn)為“學(xué)科是教學(xué)科目、學(xué)問(wèn)分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)組織的統(tǒng)稱”［6］。雖然學(xué)界對(duì)“學(xué)科”一詞的解釋和理解并沒(méi)有達(dá)成一致，但學(xué)科本身具有的兩重含義是不爭(zhēng)的:宏觀層面上的學(xué)科，主要是指知識(shí)體系、知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)問(wèn)分支或?qū)W術(shù)分類。學(xué)科是人類知識(shí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是知識(shí)分化的結(jié)果，是特定研究領(lǐng)域走向成熟的一種具體表現(xiàn)形式［7］。微觀層面上的學(xué)科，主要是指高等學(xué)校為培養(yǎng)人才而設(shè)立的具體的教學(xué)科目。在高校教育實(shí)踐中，宏觀層面上的科學(xué)通常指一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科，如哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等一級(jí)學(xué)科，以及教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等二級(jí)學(xué)科;微觀層面上的學(xué)科指大學(xué)中開(kāi)設(shè)的具體教學(xué)科目，以教育學(xué)專業(yè)為例，主要科目有教育學(xué)原理、中國(guó)教育史、課程論、教學(xué)論等。

1．2學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)涵

在高等教育實(shí)踐中，任何一個(gè)學(xué)科都要經(jīng)歷孕育、萌芽、初創(chuàng)、發(fā)展等四個(gè)階段，而這四個(gè)階段都依托于學(xué)科建設(shè)這一過(guò)程。關(guān)于學(xué)科建設(shè)的定義，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的、統(tǒng)一的解釋。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)就是以學(xué)科梯隊(duì)為主體，以一定學(xué)科為研究對(duì)象，通過(guò)必要的物質(zhì)條件和手段，服從社會(huì)需要，不斷改善學(xué)術(shù)活動(dòng)條件和創(chuàng)造知識(shí)，持續(xù)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)和不斷培養(yǎng)高水平人才的過(guò)程”［8］。也有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［4］。還有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)是一種行為活動(dòng)且屬管理范疇中的知識(shí)管理范疇，學(xué)科建設(shè)又可稱為學(xué)科管理，既包括學(xué)科本身的建設(shè)(學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科方向的選擇和調(diào)整);也包括對(duì)學(xué)科發(fā)展所需保障條件的建設(shè)(知識(shí)資源、人力資源、財(cái)力資源和平臺(tái)資源)”［9］。從以上關(guān)于學(xué)科建設(shè)的解釋和說(shuō)明中，我們可以歸納出以下幾點(diǎn)含義:(1)高校學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程;(2)學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校學(xué)科水平，進(jìn)而提高高校整體實(shí)力和服務(wù)社會(huì)的水平;(3)學(xué)科建設(shè)的前提條件是充分掌握學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和依托社會(huì)發(fā)展需要，具備必要的硬件和軟件基礎(chǔ);(4)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)層次，第一個(gè)層次屬于“本體層”，包括學(xué)科發(fā)展規(guī)律研究、學(xué)科規(guī)劃(如學(xué)科建設(shè)理念、學(xué)科方向和定位、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局)、學(xué)科建設(shè)機(jī)構(gòu)的成立等;第二個(gè)層次屬于“支持層”，即學(xué)科建設(shè)的支持性條件，包括雄厚的學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金、學(xué)科建設(shè)制度、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(如實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室、文獻(xiàn)資料庫(kù)、信息網(wǎng)絡(luò))、學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、具體學(xué)科的科學(xué)研究等。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)關(guān)于學(xué)科建設(shè)定義的歸納和總結(jié)，本研究嘗試對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行定義:學(xué)科建設(shè)是指在遵守學(xué)科發(fā)展規(guī)律和滿足社會(huì)發(fā)展需要的前提下，以提高學(xué)科發(fā)展水平和服務(wù)社會(huì)水平為目的，圍繞學(xué)科規(guī)劃、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科設(shè)施建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科學(xué)術(shù)研究氛圍建設(shè)等領(lǐng)域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實(shí)施的一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程建設(shè)的過(guò)程。

2新建本科院校學(xué)科建設(shè)的價(jià)值考量

2．1學(xué)科建設(shè)是提高新建本科院校社會(huì)地位和影響力的根本

學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定著一所高校的整體水平，沒(méi)有一流的學(xué)科，就不能締造一流的大學(xué)。對(duì)于新建本科院校而言，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的好壞關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科研成果、學(xué)術(shù)聲望乃至生存競(jìng)爭(zhēng)力［10］。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上乃是科學(xué)建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)。新建本科院校在本科辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)上都有著明顯的不足，在學(xué)科建設(shè)方面也處于起步階段，學(xué)校實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，這決定了其在高校競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。因此，新建本科院校只有科學(xué)規(guī)劃，采取多種措施提高學(xué)科建設(shè)水平，才能使自身在高校競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

2．2學(xué)科建設(shè)是新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的突破點(diǎn)

學(xué)科建設(shè)是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展的核心。新建本科院校要實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的突破性發(fā)展和提升，必須依托學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(包括圖書館建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍的形成和發(fā)展、教學(xué)思維(教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)氣等)建設(shè)等方面，為學(xué)校定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展等提供了平臺(tái)。新建本科院校依托學(xué)科建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供了著力點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展”提供了立足點(diǎn)。

2．3學(xué)科建設(shè)關(guān)系到新建本科院校的辦學(xué)水平

辦學(xué)水平和教育質(zhì)量是每一所高校的永恒追求。當(dāng)然，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量也影響著高校的社會(huì)地位和聲譽(yù)，關(guān)系著高校的社會(huì)知名度和認(rèn)可度。學(xué)科建設(shè)是新建本科院校的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，關(guān)系到新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，是新建本科院校提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)人才緊密相連，因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地［11］。在學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)下，新建本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案建設(shè)都會(huì)取得突破性發(fā)展，其中人才培養(yǎng)方案建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向提供了正確的理念指引，專業(yè)建設(shè)為提高學(xué)校辦學(xué)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)水平提供了實(shí)踐性保障。只有有了一流的學(xué)科，才能吸引一流的專家學(xué)者來(lái)校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一流的人才［12］。

3新建本科院校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

3．1正確的學(xué)科建設(shè)觀念

狹義的學(xué)科建設(shè)觀念認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是科研，就是申請(qǐng)碩博授權(quán)點(diǎn)，就是引進(jìn)高級(jí)人才，就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些觀念是對(duì)學(xué)科建設(shè)的片面認(rèn)識(shí)和理解。在建設(shè)內(nèi)容上，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個(gè)方面。在建設(shè)時(shí)間上，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，不是一蹴而就的。在戰(zhàn)略地位上，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，新建本科院校學(xué)科建設(shè)不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來(lái)。在建設(shè)原則上，新建本科院校應(yīng)堅(jiān)持適應(yīng)性原則，即適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的需要;堅(jiān)持連續(xù)性原則，即學(xué)科建設(shè)要常抓不懈;堅(jiān)持重點(diǎn)建設(shè)原則，即學(xué)科建設(shè)要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，有所為有所不為;堅(jiān)持特色建設(shè)原則，即新建本科院校學(xué)科建設(shè)要依托地方特色和學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，突出自己的學(xué)科特色。

3．2科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)科建設(shè)作為新建本科院校一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的建設(shè)工程，必須要制定一個(gè)科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新建本科院校在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先，對(duì)學(xué)科建設(shè)規(guī)律進(jìn)行研究，正確把握國(guó)內(nèi)外相同學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的實(shí)際需要和自身實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。其次，在借鑒其它著名高校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要突破思維局限，敢于創(chuàng)新，制定適合自己發(fā)展需要的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。第三，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要有階段性，包含近期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。第四，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要具有可行性，既要做到目標(biāo)遠(yuǎn)大，涉及學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)以及國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容，又要做到力所能及，能在學(xué)校已有的人力、物力、財(cái)力范圍內(nèi)順利實(shí)施。

3．3富有生長(zhǎng)力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)

學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的核心問(wèn)題。學(xué)科建設(shè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的和效果，關(guān)鍵在于有一支富有生長(zhǎng)力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。新建本科院校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)提供人才保障。一般而言，高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)主要包括四個(gè)層次的教師:第一層次是學(xué)科領(lǐng)軍人物，在學(xué)科建設(shè)中起到“領(lǐng)頭雁”的作用;第二層次是學(xué)術(shù)帶頭人，在學(xué)科建設(shè)中處于中流砥柱的地位;第三層次是學(xué)術(shù)骨干力量;第四層次是學(xué)術(shù)發(fā)展力量，他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)中承擔(dān)具體任務(wù)，也是學(xué)科帶頭人的儲(chǔ)備力量。新建本科院校在學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)、培養(yǎng)、選留”的原則，突破點(diǎn)在于引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人物，重點(diǎn)在培養(yǎng)青年后備學(xué)科帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干，關(guān)鍵點(diǎn)在于選擇留校的優(yōu)秀教師。其中，引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人物可以通過(guò)聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科的權(quán)威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優(yōu)秀教師的目的是避免優(yōu)秀教師的流失。富有生長(zhǎng)力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)的基本要求是合理的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。

3．4良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境

新建本科院校學(xué)科建設(shè)需要良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境作為支撐。學(xué)科建設(shè)環(huán)境具有豐富的內(nèi)容，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境;既包括校內(nèi)環(huán)境，也包括校外環(huán)境。其中硬件環(huán)境主要是指實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、資料室以及相應(yīng)的儀器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建本科院校在硬件環(huán)境建設(shè)上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經(jīng)濟(jì)支持，應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。軟件環(huán)境主要包括崇尚科學(xué)的觀念、民主的管理、良好的學(xué)術(shù)氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內(nèi)環(huán)境主要包括上文論述的內(nèi)容，在此不再贅述。校外環(huán)境主要是指學(xué)校與校外企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)(如學(xué)校)等單位建立起來(lái)的實(shí)訓(xùn)基地。高校學(xué)科建設(shè)的目的是服務(wù)社會(huì)，在建設(shè)過(guò)程中也需要社會(huì)的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動(dòng)地與校外社會(huì)單位建立合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地，為大學(xué)生的實(shí)習(xí)和學(xué)校研發(fā)的產(chǎn)品投入生產(chǎn)提供平臺(tái)。

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第6篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

環(huán)境工程專業(yè)每隔4年修訂一次培養(yǎng)方案，2012版培養(yǎng)方案中學(xué)科基礎(chǔ)課程有流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程微生物學(xué)、工程制圖與CAD基礎(chǔ)、工程力學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理，共13門課程53學(xué)分。專業(yè)必修課程有環(huán)境監(jiān)測(cè)、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境物理性污染與控制、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，6門課程15.5學(xué)分。專業(yè)選修課程有排水管網(wǎng)、給水工程、傳熱傳質(zhì)學(xué)、城市規(guī)劃等，16門課程2分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有6周的認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程2門實(shí)驗(yàn)、泵站、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理、排水管網(wǎng)、給水工程、環(huán)評(píng)7門課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，共17門課程45.5學(xué)分。2012版培養(yǎng)方案較2008版減少了30學(xué)分，總的特點(diǎn)是“三重”，即重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重專業(yè)方向，力爭(zhēng)讓學(xué)生具備大學(xué)生基本素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力，專業(yè)上突出按方向培養(yǎng)，系統(tǒng)深入掌握水、氣、固、環(huán)境管理規(guī)劃某一個(gè)方向知識(shí)。環(huán)境工程專業(yè)逐漸組建大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理和環(huán)境規(guī)劃管理4個(gè)方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)相應(yīng)方向的課程群建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)改革和科學(xué)研究。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師遴選

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)著教學(xué)改革和科學(xué)研究方向，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人除具備較高的學(xué)術(shù)造詣、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想和良好的組織協(xié)調(diào)能力外，還應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持在本科教學(xué)第一線，致力于課程建設(shè)，具備目光遠(yuǎn)大、胸襟開(kāi)闊、善于溝通、甘于奉獻(xiàn)等人格魅力，以學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)水平帶動(dòng)和影響團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，吸引并帶動(dòng)一批有創(chuàng)新能力和突出發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)骨干，組建合理的教學(xué)梯隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員除年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理外，也需考慮基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)研究和工程應(yīng)用等多方面人才互補(bǔ)。骨干教師遴選以本專業(yè)教師為主，但需跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨地域吸收引進(jìn)核心骨干成員。團(tuán)隊(duì)人員數(shù)量以8～15人為宜，其中包含3～5位校外專家顧問(wèn)。團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)人員結(jié)構(gòu)既注重基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合，也注重校內(nèi)、外聯(lián)合、基礎(chǔ)理論研究和工程應(yīng)用結(jié)合。

三、開(kāi)展課程群教學(xué)改革

（一）課程群建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)在新一輪高校教學(xué)改革中具有帶動(dòng)主要課程群建設(shè)與改革、推動(dòng)品牌專業(yè)立項(xiàng)與建設(shè)、開(kāi)創(chuàng)院校辦學(xué)特色等重要功能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品課程的建設(shè)目標(biāo)和要求編制課程群建設(shè)規(guī)劃,明確和制定課程群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù),以及建設(shè)的具體措施與對(duì)策。精品課程有院級(jí)精品課程→校級(jí)精品課程→省級(jí)精品課程→國(guó)家級(jí)精品課程4級(jí)建設(shè)梯度。水污染控制工程和大氣污染控制工程已評(píng)為省級(jí)精品課程，這兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力爭(zhēng)將省級(jí)精品課程建設(shè)為國(guó)家級(jí)精品課程，同時(shí)以省級(jí)精品課程的建設(shè)目標(biāo)帶動(dòng)環(huán)境工程微生物、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等重點(diǎn)課程申報(bào)校級(jí)精品課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教材

教學(xué)團(tuán)隊(duì)要理清不同課程在課程群系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系，針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范基礎(chǔ)課程、專業(yè)骨干課程和選修課程之間的教學(xué)內(nèi)容分配、銜接等，突出重點(diǎn),避免內(nèi)容重復(fù)，統(tǒng)籌考慮各課程的學(xué)時(shí)、開(kāi)課時(shí)間、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與課時(shí)分配。抓好歸屬課程教學(xué)大綱執(zhí)行與落實(shí)，規(guī)范歸屬課程講義與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)課件等方面建設(shè)，將該學(xué)科最新研究成果及時(shí)補(bǔ)入教學(xué)內(nèi)容，定期修訂與完善各門課程大綱內(nèi)容、范圍和要求。同時(shí)，對(duì)每門課程教學(xué)所選用的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材進(jìn)行論證。教材建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)很好載體，教材是教師和學(xué)生之間的媒介，是聯(lián)系師生的紐帶，也是教師合理利用教學(xué)資源、整理教學(xué)思路的突破點(diǎn)?，F(xiàn)在高校使用的教材或多或少存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，應(yīng)盡量選用最新的“十一五”、“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)高校教材。對(duì)教材的選用既要考慮國(guó)內(nèi)、外最新先進(jìn)科技成果，又要考慮教材質(zhì)量。另外，要積極組織力量主編或參編省部級(jí)以上教材，自編特色教材?？傊?，使教學(xué)內(nèi)容緊跟科學(xué)文化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）教學(xué)方法和手段

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中突出創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)取精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了改革教學(xué)外，在教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面也要進(jìn)行積極改革和創(chuàng)新，將一些好的教學(xué)研究成果運(yùn)用到本科教學(xué)，形成特色。比如，可以采用六步教學(xué)法、課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)的不斷嘗試與探索。也可采用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、雙語(yǔ)教學(xué)、仿真教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)結(jié)合的“八結(jié)合”教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）科研和教學(xué)互補(bǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)是伴隨著高校的發(fā)展而產(chǎn)生的，兩者密切聯(lián)系、相互包容和依存。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是針對(duì)本科教學(xué)提出的，是以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng);科研團(tuán)隊(duì)，側(cè)重于以項(xiàng)目為依托，探索新知識(shí)、開(kāi)發(fā)新成果等，目的是為學(xué)科發(fā)展提供創(chuàng)新成果和高層次人才。在教學(xué)型院校，教團(tuán)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)融合科研團(tuán)隊(duì)的作用和功能，高校教師既是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)與科研工作緊密結(jié)合；定期討論本團(tuán)隊(duì)方向的前沿科學(xué)問(wèn)題，申報(bào)科研項(xiàng)目；搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和績(jī)效考評(píng)制度

第7篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

論文摘要:通過(guò)對(duì)精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)高校體育精品課程的建設(shè)進(jìn)行分析和探討，認(rèn)為我國(guó)高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個(gè)一流”為核心，把握精品課程的目標(biāo)要求并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從而進(jìn)一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標(biāo)志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標(biāo)。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時(shí)比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

1)高校體育精品課程建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革新的增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。精品課程精在哪里?簡(jiǎn)單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

2)課程是學(xué)生在校期間掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)。

2高校體育精品課程建設(shè)的目標(biāo)

體育精品課程建設(shè)目標(biāo)是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍和教材等方面上體現(xiàn)新時(shí)期課程理念和改革成果。堅(jiān)持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛(ài)體育和享受體育，并通過(guò)體育精品課程得到實(shí)現(xiàn)。把課程定位在全國(guó)高校公認(rèn)的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨(dú)立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

2)有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場(chǎng)地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進(jìn)，教學(xué)的信息量大。

3)教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評(píng)估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個(gè)定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個(gè)要素構(gòu)成:即人格、學(xué)問(wèn)、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

3高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會(huì)體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和社會(huì)健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過(guò)體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過(guò)精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。

3.4教學(xué)方法和教學(xué)手段改革要有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過(guò)教師啟發(fā)式的教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時(shí)，大力引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，啟動(dòng)并快速發(fā)展CAI教學(xué)，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)。理論與實(shí)踐并重，理論應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，大力加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出高職特色。

3.5教學(xué)管理及環(huán)境建設(shè)精品課程教學(xué)環(huán)境的管理與設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是教育理念和教育思想先進(jìn)性的客觀反映。教學(xué)環(huán)境決定著精品課程的效果，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，將在體育精品課課程實(shí)施中起到重要作用。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風(fēng)格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等。只有科學(xué)的管理，才能營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理包括教師掛牌上課、學(xué)生自主選課、教師教學(xué)風(fēng)格多樣性、教學(xué)形式多樣性、科研、群體、訓(xùn)練考評(píng)、規(guī)章制度、崗位職責(zé)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢(shì)，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)整體體育課程建設(shè)，全面推動(dòng)學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進(jìn)方式，是對(duì)學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進(jìn)，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進(jìn)體育課程質(zhì)量和效益在短時(shí)內(nèi)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

第8篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

重點(diǎn)課程建設(shè)是高等學(xué)校一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，是學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。重點(diǎn)課程建設(shè)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才肩負(fù)著促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為解決重大科技問(wèn)題提供重要的技術(shù)支撐。

一、重點(diǎn)課程建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定科學(xué)基礎(chǔ)

正確認(rèn)識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè)的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主流觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展有重要的作用。

（一）重點(diǎn)課程建設(shè)的內(nèi)涵

重點(diǎn)課程一般是指高校將有限的教學(xué)資源用于某些課程，以實(shí)現(xiàn)人才和技術(shù)上的突破，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一席之地。一般所指的重點(diǎn)課程是對(duì)高校而言，但也可以泛指其他學(xué)科門類。獲得重點(diǎn)課程立項(xiàng)的都是該校該專業(yè)在全國(guó)同類專業(yè)中領(lǐng)先的學(xué)科，國(guó)家通過(guò)給予財(cái)政資金以及政策的傾斜保證該學(xué)科的發(fā)展，使其保持在國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先地位，并向世界一流學(xué)科沖擊。所以，重點(diǎn)課程承載著高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大職能，其有結(jié)構(gòu)合理的高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)，有一定國(guó)際影響或國(guó)內(nèi)公認(rèn)的學(xué)術(shù)帶頭人，教學(xué)、科研條件居全國(guó)同類學(xué)科先進(jìn)水平，具有較強(qiáng)的與相關(guān)學(xué)科相互支撐的能力和獲取國(guó)內(nèi)外信息資料的先進(jìn)手段。重點(diǎn)課程建設(shè)是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色、競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

（二）創(chuàng)新人才的主流觀點(diǎn)

學(xué)界對(duì)創(chuàng)新人才的界定并不一致。主要觀點(diǎn)有兩種：

一種觀點(diǎn)認(rèn)為所謂創(chuàng)新型人才即創(chuàng)造型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來(lái)科學(xué)家的培育者。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、并取得創(chuàng)新成果的人。它是相對(duì)于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力而比較保守的人而言的。

我國(guó)教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才的。

國(guó)外對(duì)創(chuàng)新人才的理解比我國(guó)要寬泛一些，他們大都是在強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如美國(guó)的哈佛大學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。哈佛已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎(jiǎng)。 哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是基礎(chǔ)的、全面的、綜合的。之前雖然也有個(gè)別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并沒(méi)有形成主流觀點(diǎn)。

（三）重點(diǎn)課程課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

科學(xué)發(fā)展的無(wú)限性決定了任何一個(gè)學(xué)科發(fā)展都必須根據(jù)其自身的特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。這種選擇包括學(xué)科的研究方向和確立具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容兩個(gè)方面。選擇學(xué)科的研究方向，要根據(jù)師資隊(duì)伍的狀況來(lái)確定；確立具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容要依靠專業(yè)教授團(tuán)隊(duì)，通過(guò)凝練科學(xué)研究方向和不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成具有自己特色的由不同教學(xué)人才進(jìn)行交叉與滲透而成的原始創(chuàng)新性研究群體的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，逐漸形成和凝練以重點(diǎn)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的需求，我們?cè)谡n程建設(shè)規(guī)劃中始終強(qiáng)調(diào)以解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題為目標(biāo)，采取有所為、有所不為的原則，對(duì)學(xué)科研究方向和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的動(dòng)態(tài)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和標(biāo)志性成果，選擇優(yōu)勢(shì)和特色作為學(xué)科方向，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

（四）課程建設(shè)提升專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

課程是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地。課程建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與人才培養(yǎng)的基地、包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等等。在實(shí)踐中，課程建設(shè)和人才培養(yǎng)二者都涉及到師資隊(duì)伍、基地、條件、制度等建設(shè)，二者結(jié)合可以資源共享，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建理想的平臺(tái)與基地。

二、重點(diǎn)課程建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的潛在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)創(chuàng)新人才理念上的局限性

部分教師對(duì)創(chuàng)新人才的理解局限于“創(chuàng)新”上，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠，容易導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新人才的誤解和實(shí)踐上的偏頗。認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學(xué)生開(kāi)設(shè)幾門“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造方法”課程，把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來(lái)。實(shí)踐證明，掌握了所謂的創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造方法的人未必就能成為真正的創(chuàng)新人才。

對(duì)照國(guó)外高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)，目前我們所培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還需要極大加強(qiáng)，我們?cè)谂囵B(yǎng)人才的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性明顯不夠，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距。

（二）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)科研工作的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)工作的熱情

大學(xué)教師的兩個(gè)核心任務(wù)就是教學(xué)和科研，但是在高等學(xué)校，特別是重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教師絕大部分的工作精力都分配到科研工作中。這是因?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)科人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的。在教師職稱晉升、崗位評(píng)定以及崗位津貼考核等各種評(píng)定中，起關(guān)鍵作用的指標(biāo)往往是比較承擔(dān)了多少科研課題，發(fā)表了多少篇高質(zhì)量論文等。這樣，教師對(duì)待科研工作的熱情就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)待教學(xué)工作的熱情，而這種情況在重點(diǎn)學(xué)科中更加明顯。

（三）教授對(duì)本科教學(xué)投入時(shí)間少精力有限

隨著我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系的完善，我國(guó)高等教育系統(tǒng)在2005后經(jīng)歷了一個(gè)研究生迅速擴(kuò)招的階段，目前各高校，特別是重點(diǎn)學(xué)科，一個(gè)教授一般要指導(dǎo)15～30名碩士及博士研究生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)外一名教授指導(dǎo)7～8名學(xué)生的水平。各學(xué)校在迅速擴(kuò)大研究生招生人數(shù)的同時(shí)，壓縮了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教學(xué)上投入的時(shí)間多，相對(duì)投入本科生教學(xué)的時(shí)間就少，雖然一般學(xué)校都規(guī)定每個(gè)教授每年都必須上一門本科生的課，但由于行政工作和科研會(huì)議時(shí)間上的沖突，常常會(huì)影響本科教學(xué)。同時(shí)教授們又覺(jué)得現(xiàn)在研究生生源不理想。可見(jiàn)如果學(xué)校不在本科生培養(yǎng)上投入較大的精力，優(yōu)秀的研究生生源將會(huì)演變成“無(wú)米之炊”。

本科教育是一所大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)?？茖W(xué)研究水平的提升，高質(zhì)量的本科教育往往決定著一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)。因此，只有確立本科生培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵地位，才能提升學(xué)校的聲譽(yù)，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響。

（四）教學(xué)課程建設(shè)總體投入資金不強(qiáng)，科研能力較弱

教學(xué)課程體系設(shè)置是衡量學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。課程體系水平的高低對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)層次，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時(shí)，對(duì)學(xué)校學(xué)術(shù)梯隊(duì)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究水平、教育教學(xué)改革起著支撐作用。

但目前教學(xué)課程體系設(shè)置不能與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃同步，往往是學(xué)科建設(shè)規(guī)劃超前，教學(xué)課程體系設(shè)置改革滯后，教學(xué)課程體系設(shè)置還不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求。教學(xué)課程建設(shè)總體投入資金不強(qiáng)，科研能力較弱，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

三、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

（一）厘清“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的思路

由于部分教師對(duì)“創(chuàng)新人才”的界定比較模糊，建議開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)討論，通過(guò)中外比較、百家爭(zhēng)鳴、形成對(duì)“創(chuàng)新人才”的清晰認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對(duì)應(yīng)的一種人才類型

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂常規(guī)人才則是常規(guī)思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，習(xí)慣于按照常規(guī)的方法處理問(wèn)題的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說(shuō)的理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的不同分類。無(wú)論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。

2.創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨(dú)立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

3.個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)的前提

大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個(gè)真正自由的、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是演變?yōu)槟Ｊ交娜?，被種種條條框框套住的人。雖然不能說(shuō)個(gè)性自由發(fā)展的人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新人才，但沒(méi)有個(gè)性的自由發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才就是個(gè)性自由、思維獨(dú)立發(fā)展的人。

無(wú)論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會(huì)有一些異同。當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來(lái)的創(chuàng)新人才。

（二）依托課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)辦出專業(yè)特色培養(yǎng)創(chuàng)新人才

重點(diǎn)課程所形成的獨(dú)具特色與優(yōu)勢(shì)，既是學(xué)校學(xué)術(shù)水平的集中反映，也是學(xué)校專業(yè)方向生長(zhǎng)的源泉。在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，專業(yè)如果不能辦出自身特色，在與兄弟院校同類專業(yè)的比較中不能具有比較優(yōu)勢(shì)，而利用課程建設(shè)的信息技術(shù)手段來(lái)深化傳統(tǒng)專業(yè)，是專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一。

1.利用課程建設(shè)成果優(yōu)化課程體系激發(fā)創(chuàng)新思維

課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，有什么樣的課程體系，將培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)更新的課程體系只能培養(yǎng)出過(guò)時(shí)的學(xué)生。因此，課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置要本著寬口徑、厚基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力的原則運(yùn)行。

如我們?cè)谪?cái)政學(xué)課程設(shè)置中體現(xiàn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科自身的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前財(cái)稅體制改革的重點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充政府新頒布的宏觀調(diào)控財(cái)政政策和稅收政策，選擇與學(xué)科相關(guān)性緊密的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題， 前沿理論問(wèn)題，組織學(xué)生調(diào)研自己家鄉(xiāng)的財(cái)稅體制變法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

目前，本科學(xué)生不了解國(guó)際上最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象較為突出，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅是了解課本里的知識(shí)，往往對(duì)研究領(lǐng)域的前沿知之甚少，因此，我們?cè)谡n程設(shè)置上要考慮增設(shè)不同方向的學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。

課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，每一次重大的教學(xué)改革都是一次“課程改革運(yùn)動(dòng)”。如財(cái)政學(xué)在近幾年在課程體系建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師堅(jiān)持將已有科研成果及時(shí)向教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過(guò)課堂討論、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題辯論，使得科研訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程。既豐富了課程建設(shè)的資源，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提高，又培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新思維，推進(jìn)課程精品化建設(shè)。

2.結(jié)合專業(yè)特色推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式

每個(gè)高校都有自己的專業(yè)特色。近幾年，高校每年有大批大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的專用基金撥款，政府啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。學(xué)科建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)驗(yàn)基地，也為推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式營(yíng)造環(huán)境，形成創(chuàng)新教育的氛圍。

（三）課程的師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證

有高水平的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高層次、高質(zhì)量的人才。團(tuán)隊(duì)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新的好思想、好作風(fēng)將潛移默化地影響著學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要?jiǎng)?chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育也對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求：

首先要求教師自身必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科研能力，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，對(duì)學(xué)科前沿有深入研究，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有全面的了解。這樣才能夠把學(xué)生帶到學(xué)科前沿，帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，產(chǎn)生創(chuàng)新的見(jiàn)解和獲得創(chuàng)造性成果。

其次團(tuán)隊(duì)教師必需建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制，每年通過(guò)各種途徑進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新與拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，活躍創(chuàng)新思維。我們財(cái)政學(xué)在課程建設(shè)的兩年中，每年選派一位教師赴國(guó)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)先行一步。

我們根據(jù)課程建設(shè)的學(xué)術(shù)特點(diǎn)和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，為每門課程配備3名以上教師，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成，而且保證了學(xué)科內(nèi)部教師開(kāi)展科學(xué)研究，通過(guò)教學(xué)和科研的紐帶關(guān)系，保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成。

（四）改變教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度

教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的兩大核心任務(wù)，但是目前各級(jí)評(píng)價(jià)體系都將重點(diǎn)放在科學(xué)研究上，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入的嚴(yán)重不足。而且評(píng)價(jià)體系的量化處理，使教師們?cè)诳蒲泻徒虒W(xué)中更注重?cái)?shù)量，而忽視了質(zhì)量，使得創(chuàng)新能力下降，這種狀況破壞了高等學(xué)校教書育人所需要的環(huán)境。

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)在科學(xué)研究上已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，奠定了量的基礎(chǔ)，若想取得更輝煌的成績(jī)，不能再依靠數(shù)量的累積，而應(yīng)該貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建立一個(gè)新的教學(xué)科研體系，使教師們能踏踏實(shí)實(shí)從事教學(xué)工作，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不懈努力。

綜上所述，重點(diǎn)課程建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)是明顯的，兩者是相輔相成的，具有互動(dòng)關(guān)系。只有將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，制定各種政策和措施，引導(dǎo)教師在課堂教育和課外教育多下工夫，將科學(xué)研究的成果及時(shí)融入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中，才能將重點(diǎn)課程的優(yōu)勢(shì)真正惠及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，造就一批追求卓越、勇于創(chuàng)造的時(shí)代精英人才。

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：高校課程建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 三本院校 慕課 微課

一、慕課的概念

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的， “M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開(kāi)放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。從其英文名稱的字母縮寫來(lái)看，其概念一目了然，與傳統(tǒng)課程的授課方式不同，慕課課程以興趣為前提導(dǎo)向，只要學(xué)生愿意，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與到網(wǎng)絡(luò)中在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，慕課系統(tǒng)不是指將個(gè)別教師的一兩門課程放到網(wǎng)絡(luò)上，而是將所有參與者的課程形成大規(guī)模的共享課程資源，同時(shí)也造成了一門慕課課程選修的學(xué)生人數(shù)可能是規(guī)模巨大的現(xiàn)象。慕課的授課形式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)，課程對(duì)學(xué)習(xí)者也并沒(méi)有特定專業(yè)的要求，以每周一次或固定時(shí)段的講授、研討問(wèn)題、閱讀建議等形式授課，鼓勵(lì)學(xué)生成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。每門課程根據(jù)章節(jié)需要安排相關(guān)環(huán)節(jié)的小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)安排期中和期末考試，考試成績(jī)由同學(xué)之間相互評(píng)分。

適合開(kāi)展慕課建設(shè)的課程一般為，通識(shí)類課程中選課學(xué)生多、授課教師受學(xué)生歡迎度高的課程。專業(yè)類課程中選課學(xué)生相對(duì)較多的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，其中授課教師受學(xué)生歡迎度較高、適宜采用多媒體手段輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課較少或可以用虛擬實(shí)驗(yàn)替代、師生課堂內(nèi)交互環(huán)節(jié)相對(duì)較少等特點(diǎn)的課程。

（二）慕課建設(shè)的教學(xué)組織規(guī)范

慕課建設(shè)對(duì)主講教師有較高的要求，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，主講教師不再單純地扮演傳授知識(shí)的角色，由于課時(shí)錄制的需要，教師應(yīng)該有上鏡經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言幽默、充滿激情、身體語(yǔ)言豐富，才能吸引在線學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的注意力。這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠依據(jù)慕課教學(xué)的特點(diǎn)將知識(shí)碎片化并重新設(shè)計(jì)編排，能夠合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具組織教學(xué)；同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吐字清晰、語(yǔ)言表達(dá)富感染力。除此之外，主講教師在業(yè)界應(yīng)具有較高的知名度、美譽(yù)度和較高學(xué)術(shù)地位，在一定程度上吸引學(xué)生選修該門課程。

教師應(yīng)經(jīng)常性地課程公告，發(fā)送課程進(jìn)度郵件，讓學(xué)生感受到教師的存在，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程始終受到關(guān)注和指導(dǎo)；課程團(tuán)隊(duì)成員或助教須及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)；建立常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)自助或互助學(xué)習(xí)。對(duì)主觀題作業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真批改，或者通過(guò)建立有效的同伴評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)作業(yè)互評(píng)；教師可對(duì)同伴評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇性地查閱，篩選出具有代表性的作業(yè)作為典型進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，建立優(yōu)秀作業(yè)庫(kù)，以增加同伴評(píng)價(jià)的效率和效果；積極組織互動(dòng)交流活動(dòng)，討論主題后要經(jīng)常性地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流。網(wǎng)絡(luò)交流不同于面對(duì)面的交流，這也要求教師學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言習(xí)慣拉近彼此的距離，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家能夠暢所欲言地互動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)慕課教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，完善教學(xué)視頻，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，完善測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)題，這樣才能使整個(gè)慕課課程系統(tǒng)日趨完善。

二、 三本院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)慕課形式發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足分析

由上文中對(duì)慕課概念和教學(xué)組織規(guī)范的分析，不難看出現(xiàn)階段在開(kāi)展三本院校慕課建設(shè)具有明確的目標(biāo)性。其優(yōu)點(diǎn)在于，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課形式是未來(lái)大學(xué)教育的必然趨勢(shì)，慕課建設(shè)可以在一定程度上擴(kuò)大三本院校的教學(xué)影響力，提升品牌形象，是三本院校發(fā)展的必由之路。同時(shí)可以從多方面豐富課堂形式，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，整個(gè)慕課課程系統(tǒng)建立完善后，可以節(jié)省相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)成本。

但由于我國(guó)三本院校建設(shè)仍處于起步和探索階段，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范不嚴(yán)格等客觀原因的影響，其不足之處也十分明顯，就三本院校學(xué)生目前的普遍情況，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，如果采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，抄襲現(xiàn)象可能嚴(yán)重，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。慕課形式摒棄了傳統(tǒng)的課堂授課模式，普通家長(zhǎng)能否在意識(shí)形態(tài)上接受，還有待進(jìn)一步調(diào)研分析。前文提過(guò)慕課課程絕非某個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)上放置一兩門課程，而是系統(tǒng)化、大規(guī)模地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源組合共享，因此以筆者在深圳大學(xué)參加慕課制作培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，制作慕課成本較高，周期較長(zhǎng)，需要大量的人力、物力及硬件配套設(shè)施的投入，例如：在課程制作的前期過(guò)程中，不同學(xué)科對(duì)課程錄制環(huán)境、布景的要求完全不同，對(duì)慕課授課教師在表演技巧、普通話等方面需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)；課程制作中期過(guò)程中，需要有大量的專業(yè)的錄音、錄像、音視頻剪輯人員參與制作；課程制作上線運(yùn)行過(guò)程中，需要有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理人員的同時(shí)，需要有大量的在線解答員維持一門課程的正常教學(xué)。三本院校的發(fā)展規(guī)劃是否能夠承擔(dān)這些高昂的投入，同時(shí)高投入和教學(xué)效果能否成正比，有待各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步討論決策。

眾所周知，大學(xué)院校的主體結(jié)構(gòu)是教師，教師的素質(zhì)高低與教學(xué)參與的熱情度，是決定一所大學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)絕大部分的三本院校教師編制不在國(guó)家體制內(nèi)，換言之三本院校在職教師并不像國(guó)有高校教師一樣享受國(guó)家對(duì)教育工作的相關(guān)優(yōu)厚待遇，其工作量的多少直接決定了其收入的高低，而傳統(tǒng)課堂的授課形式是計(jì)算工作量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)工作量大、科研時(shí)間相對(duì)較少，已然是三本院校教師群體的難以言喻的弊端，如果在三本院校自身發(fā)展尚處于探索的當(dāng)前形勢(shì)下將慕課形式進(jìn)行大面積推廣，必然會(huì)影響到在職教師的工資收入，可能會(huì)在一定程度上引發(fā)三本院校教師的抵觸，從而影響正常的工作積極性。因此，如何正確引導(dǎo)教師群體理解慕課形式，愿意投入時(shí)間和精力，積極參與，也有待進(jìn)一步深入研究。

三、關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢(shì)下，慕課形式更適合一本院校研究型教學(xué)，而非三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式已是未來(lái)大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)必然發(fā)展趨勢(shì)，但在現(xiàn)階段，三本院校的發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)該盲目跟風(fēng)。

（一）三本院?？梢栽谇捌趯⒕哂写硇缘木氛n程以微課的形式放置在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行嘗試和探索，單一微課程制作的投入較少，可操作性較強(qiáng)，以微課的形式為慕課的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）同時(shí)可將部分選修課程錄制成微課，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動(dòng)形式做前期測(cè)試。從三本院校的綜合原因來(lái)看，如果將大批量的本科必修課程做成微課讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，固然是可以擴(kuò)大一定得學(xué)校品牌影響力。但在實(shí)際教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)較大，教學(xué)效果能否在可控范圍內(nèi)，還未曾可知。而選修課程要求相對(duì)較低，可以測(cè)試教學(xué)效果后，再投入必修課程的微課建設(shè)。

（三）明確三本院校微課課程的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，提高微課建設(shè)教師的積極性。三本院校的在職教師教學(xué)任務(wù)一般都較為繁重，而微課程建設(shè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從教師的角度出發(fā)，能否保質(zhì)保量地完成微課程的教學(xué)任務(wù)，是否影響正常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師自身考慮的首要環(huán)節(jié)。因此要開(kāi)展慕課或微課程建設(shè)，應(yīng)讓教師明確學(xué)院慕課建設(shè)的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，有效提高教師的參與度和積極性。

（四）微課程建設(shè)成功的專業(yè)教師應(yīng)組成慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分工明確，推舉一至兩名適合出鏡的教師作為視頻主講教師進(jìn)行視頻錄制，團(tuán)隊(duì)中其他成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、制作和上傳課程中的非視頻單元材料（PPT、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）。如三本院校不具備相應(yīng)的錄制條件，應(yīng)委托專業(yè)的影視制作公司輔助教師完成視頻課程的拍攝和制作。

（五）慕課建設(shè)對(duì)于三本院校來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，課程上線運(yùn)行后，應(yīng)完善課程質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)院相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)對(duì)課程的各項(xiàng)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，對(duì)存在問(wèn)題的課程或?qū)W生投訴較多的課程，提出即時(shí)改進(jìn)意見(jiàn)或建議；對(duì)改進(jìn)不力或選課人數(shù)嚴(yán)重不足的課程，應(yīng)及時(shí)將其淘汰下線，讓慕課形式對(duì)選修的學(xué)生起到正面的引導(dǎo)和積極的影響，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能促進(jìn)慕課建設(shè)在三本院校中的正常發(fā)展。

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