生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)改革 考試改革

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。審視當(dāng)今我國(guó)高校課程考核方式，仍普遍保持應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思并改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，更好地實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)專家組在醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定在中國(guó)的試點(diǎn)性評(píng)估中提出：“在考試方法上顯著減少課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)……”為更好地在臨床醫(yī)學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，必須開展深入的調(diào)查研究，不斷修訂和完善考試制度，推進(jìn)考試制度改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)考試與教學(xué)改革縱深發(fā)展。

1.采取多元化考試形式

考核形式以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重考題的質(zhì)量和難易度，保證試卷的主觀題量，靈活運(yùn)用閉卷、口試、隨堂提問、課堂作業(yè)、小論文、小組討論、實(shí)驗(yàn)技能操作考核等多種考核方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手、語言交際能力等。

1.1在理論教學(xué)中，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)之前教學(xué)中的一些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察?？梢允窃谡缴险n前抽5-10分鐘，出題讓所有學(xué)生在課堂上完成，再由教師課后評(píng)分；或者是在學(xué)期中段進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，自行組卷并組織考試，對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察。這種方法一方面可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)更加清楚，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還能通過學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是與本次課內(nèi)容有關(guān)的幾個(gè)題目，也可以是之前所學(xué)的部分知識(shí)的總結(jié)性題目。此外，教師可以準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的專題，給學(xué)生幾周時(shí)間，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料并寫出綜述或小論文。這種方式的目的是督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，通過自行查資料寫論文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.3課堂提問是形成性評(píng)價(jià)的組成部分。教師在每次上課之前，對(duì)上次課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)。形式采取隨機(jī)點(diǎn)名，學(xué)生回答；或是出題讓部分學(xué)生到黑板上書寫答案等。教師對(duì)學(xué)生在課后提出的問題要進(jìn)行記錄，并在下一次授課前在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一反饋。

1.4開展PBL、CBL或互動(dòng)式教學(xué)。實(shí)施前，教師向?qū)W生提出相關(guān)問題，學(xué)生以小組為單位選擇某一具體論題，通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。各組將討論結(jié)果制作成PPT課件由該組主講人在課堂上講解，其他各組學(xué)生可就該組的結(jié)果提出問題，共同參與討論。最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果及討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。開展此類教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)查閱資料、分析和解決問題及表達(dá)能力，使學(xué)生有效將生化知識(shí)與臨床或科研進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

1.5生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生在課堂中聽課情況、動(dòng)手積極與否、操作有無錯(cuò)誤和結(jié)果是否合理等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可在課堂上抽查學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的熟悉及掌握情況，并把考察結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師再對(duì)其點(diǎn)評(píng)、計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫中出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行記錄，并在下一次實(shí)驗(yàn)課授課前進(jìn)行統(tǒng)一反饋。通過這種方式及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在本期實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.6根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，《生物化學(xué)》課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍采用課程結(jié)束閉卷考試的方式，這種方式不僅能直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。

2.強(qiáng)化考核反饋制度

教學(xué)評(píng)價(jià)過程如果沒有有效的考核反饋制度支撐，評(píng)價(jià)就將失去意義。教師應(yīng)高度重視對(duì)平時(shí)考試結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，形成考核反饋制度化。根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行認(rèn)真分析向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績(jī)，進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評(píng)。一方面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生可以向任課教師或教研室反饋前段時(shí)間的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜，楊麗莎，梁志清等.臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程考試改革的探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2011，76.

第2篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校 生物教學(xué) 問題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040

1 引言

隨著我國(guó)中等教育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，已成為中等專業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要方面。而生物作為中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程之一，在實(shí)際的教學(xué)中仍存在諸多的教學(xué)問題，尤其是教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的問題，制約了中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的改革發(fā)展。對(duì)此，筆者立足于中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)，有針對(duì)性的提出了若干建議，以提高中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。

2 中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中存在的問題

生物是中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)前，生物教學(xué)正處于改革時(shí)期，其暴露出的諸多問題，更加強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)改革的必要性。關(guān)于生物教學(xué)問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)過于依賴教材，忽視大綱的重要性。教學(xué)大綱是教材編寫、教學(xué)組織的重要依據(jù)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師過于依賴教材，以教材指導(dǎo)教學(xué)的組織，造成教學(xué)目的不明確，僵化的教學(xué)形態(tài)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學(xué)與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學(xué)目標(biāo)模糊，這些都無益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有效教學(xué)的構(gòu)建。

第二，教學(xué)方法單一，學(xué)法缺乏重視。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮下，生物教學(xué)方法固化為填鴨式教學(xué)、牽引式教學(xué)為主，形成了“教師為主、學(xué)生為輔”的錯(cuò)位教學(xué)定位。在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，缺乏有效教學(xué)指導(dǎo)下多樣化教學(xué)方法的開展。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，致使學(xué)生成為依賴于教師的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生不會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

第三，課程教學(xué)設(shè)置不合理，表現(xiàn)為“重理論輕實(shí)踐”。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)，提高中職學(xué)生的綜合能力。但從實(shí)際而言，實(shí)際的生物課程以理論教學(xué)為主，零散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學(xué)為主導(dǎo)的緣故，與中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相沖突，學(xué)生缺乏對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭煩的情緒，不利于良好師生關(guān)系的建立與維持。

3 強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的措施

在新時(shí)期，強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)，在于教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及課程設(shè)置的優(yōu)化，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有效生物教學(xué)。

第一，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念。強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)理念難以支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐。在新的歷史時(shí)期，教學(xué)理念的創(chuàng)新，在于形成以學(xué)生為主體的有效教學(xué)，始終秉承“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)前的教學(xué)改革形成脫節(jié)，造成教學(xué)方法的改革、課程設(shè)置的優(yōu)化處于滯后狀態(tài)，這也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念的緊迫性與現(xiàn)實(shí)重要性，更好推動(dòng)生物教學(xué)改革。

第二，改革教學(xué)方法，形成多元化教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方法的改革是當(dāng)前推動(dòng)生物課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變當(dāng)前僵化的教學(xué)形態(tài)的重要突破口。教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)在于以多樣化的教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)形態(tài)。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以基于分層教學(xué)法、探究性教學(xué)法等，構(gòu)建多樣化教學(xué)方法。針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的改革，應(yīng)遵循“生本”理念，轉(zhuǎn)變當(dāng)前師生的教與學(xué)的狀態(tài)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的同步優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)生物課堂有效教學(xué)的構(gòu)建。

第三，優(yōu)化課程設(shè)置，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠填鴨式教學(xué)的灌輸，讓學(xué)生在單一的理論教學(xué)中得到良好的培養(yǎng)。殊不知，這種形態(tài)下的教學(xué)既違背了生物課程的本質(zhì)，又脫離了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求。對(duì)此，優(yōu)化生物課程設(shè)置，形成科學(xué)合理的理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，更符合生物教學(xué)大綱的要求，也更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理的課時(shí)設(shè)置，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐課時(shí)6：4的比例。這樣，不僅保障了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的充裕時(shí)間，也確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。在理論與實(shí)踐教學(xué)并重的情形下，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥、單一，而且便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關(guān)系。

4 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學(xué)形態(tài)，不僅難以滿足教學(xué)改革的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新時(shí)期中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的改革創(chuàng)新，立足點(diǎn)在于務(wù)實(shí)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及課程設(shè)置的優(yōu)化，為生物教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 舞蹈創(chuàng)作 軍人情懷

一、有益于軍旅舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作

舞蹈是借助音樂的韻律、文學(xué)內(nèi)涵和動(dòng)態(tài)的造型展現(xiàn)在觀眾面前的一種藝術(shù)形式。這就決定了它離不開文學(xué)，一旦離開文學(xué)，其韻味將顯蒼白，其蘊(yùn)涵將流于淺薄，其造型的呈現(xiàn)更不會(huì)產(chǎn)生震撼靈魂的沖擊力。

舞蹈的美感即是在這種“內(nèi)心感受”的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展的。這要求舞蹈的創(chuàng)作者和表演者除了在肢體動(dòng)作上有一定的技術(shù)水準(zhǔn)，還必須具有一定的音樂修為和文學(xué)素養(yǎng)。

霍夫曼的童話《胡桃夾子與鼠王》曾被改編成芭蕾舞劇《胡桃夾子》，英國(guó)戲劇大師莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》和《麥克白》也都曾被改編為舞劇，并且成為經(jīng)典，流傳至今。吳曉邦先生被稱為“現(xiàn)代舞蹈之父”，他曾經(jīng)說過：“文學(xué)創(chuàng)作是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情感和想象，通過作家的技巧，才能表現(xiàn)人民的生活思想和感情。舞蹈也是如此，單有一般的技術(shù)是不夠的，有時(shí)從形式上看，好像舞蹈不需要什么思想就可以表現(xiàn)出來，可是仔細(xì)想一想，一個(gè)舞蹈的表現(xiàn)如果不通過思想，就失掉了意義……”舞蹈創(chuàng)作需要文學(xué)和歷史提供營(yíng)養(yǎng)和有力支撐，古今中外許多經(jīng)典的文學(xué)作品，都是作家通過對(duì)生產(chǎn)生活、人類命運(yùn)的觀察與關(guān)注及思考與展現(xiàn)的結(jié)果。如果想要讓創(chuàng)作出來的舞蹈作品具有一定的思想性、文學(xué)性和藝術(shù)性，就要求舞蹈創(chuàng)作者必須通過對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致深入的探究與挖掘，將作品的故事內(nèi)容和思想內(nèi)涵用舞蹈藝術(shù)的特性展現(xiàn)出來。從《昭君出塞》《木蘭歸》到《梁山伯與祝英臺(tái)》《孔乙己》，再到《寶蓮燈》，這些舞蹈作品的背后，為其提供敘述思路和感情支撐的都是文學(xué)作品，它們均以相應(yīng)的文學(xué)作品作為藍(lán)本，才成為頗為成功的藝術(shù)實(shí)踐，這些都強(qiáng)有力地說明了文學(xué)對(duì)舞蹈產(chǎn)生的推動(dòng)作用是極其巨大的。文學(xué)作品事實(shí)上成就了舞蹈作品，使其題材、內(nèi)涵、人物形象更加豐厚，結(jié)構(gòu)更加完滿，使舞蹈具備了更強(qiáng)大的生命力和表現(xiàn)力。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。觀眾們的審美趣味和精神追求日益提高，這直接促使舞蹈創(chuàng)作也將邁向更高、更完美的境界。觀眾的需求提高了舞蹈創(chuàng)作的要求，舞蹈編創(chuàng)者在創(chuàng)作的過程中，要更加努力地追求作品的文學(xué)內(nèi)涵和意境。但編創(chuàng)者要不斷提醒自己，不要因過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，而忽略了舞蹈本身的特點(diǎn)，影響了肢體語言的傳達(dá)，正確處理文學(xué)作品與舞蹈的關(guān)系，避免過猶不及。為了達(dá)到較高的藝術(shù)境界，滿足大眾正在提升的審美追求和審美境界，編創(chuàng)者要把舞蹈的樣式與內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合起來，將文學(xué)的思想滲透其中。

二、為軍旅舞蹈專業(yè)學(xué)生更好地詮釋戰(zhàn)爭(zhēng)生活和軍人形象提供平臺(tái)

藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)反映的是生活，沒有生活土壤的藝術(shù)，是沒有根基的藝術(shù)。軍隊(duì)舞蹈作為一種特殊的藝術(shù)形式，要求舞者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)生活有著切實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)軍人情懷有著深刻的理解。

我們的軍旅舞蹈團(tuán)隊(duì)，是在戰(zhàn)場(chǎng)上成長(zhǎng)起來的，是一支特殊的文藝隊(duì)伍。透過幾十年的中國(guó)文藝發(fā)展史，我們看到的是獨(dú)具特色的文化藝術(shù)現(xiàn)象，那就是――中國(guó)人民的舞蹈。而在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，軍隊(duì)舞蹈的創(chuàng)作源泉和有力支撐無疑就是戰(zhàn)爭(zhēng)本身。軍旅舞蹈在20世紀(jì)80年代曾處于中國(guó)舞蹈界的領(lǐng)軍地位，很大程度上源于南疆自衛(wèi)還擊戰(zhàn)，使軍旅舞蹈從戰(zhàn)場(chǎng)和硝煙中一路走過，并蓬勃發(fā)展

至今。

戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，硝煙散去，和平成為時(shí)代的主題。如今，只能從歷史書中才能知道過去那段烽火連天的歲月，因此軍旅舞蹈自然也該向著更廣闊的現(xiàn)實(shí)不斷拓展延伸。目前，軍旅舞蹈工作者面臨的最大問題就是，軍旅舞蹈在和平年代里將如何適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，如何繼續(xù)向前發(fā)展。

世界走向了和平，軍隊(duì)的舞者們可以從軍旅文學(xué)作品中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而語文教學(xué)無疑提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。中國(guó)文學(xué)史上與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的作品數(shù)量相當(dāng)龐大，難以盡數(shù)。比如《詩經(jīng)》《史記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等等，都對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面和戰(zhàn)爭(zhēng)生活進(jìn)行了不同角度的再現(xiàn)。以《詩詞》為例，這本詩詞集中涉及軍事問題的作品多達(dá)21首，占全書作品總數(shù)的三分之二左右。語文課的學(xué)習(xí)為更好、更全面地理解這些文學(xué)作品提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

綜上所述，語文教學(xué)不僅能為一般舞蹈專業(yè)的學(xué)生打下良好的人文基礎(chǔ)，還能為他們感受舞蹈、創(chuàng)作舞蹈提供情感基礎(chǔ)和文學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)專業(yè)范圍具體到軍旅舞蹈時(shí)，語文的作用同樣不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

 

關(guān)鍵詞：常見錯(cuò)誤　分析　錯(cuò)誤根源　英英思維　例句記憶

1、引言

對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說。由于學(xué)習(xí)的語法更加全面。更加系統(tǒng)，以致在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)更多，一部分難點(diǎn)更突出。該文重點(diǎn)研究了重慶南方翻譯學(xué)院國(guó)際商學(xué)院2010級(jí)4個(gè)本科班及1個(gè)?？瓢嘣谡Z法學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤，并總結(jié)歸納研究造成這些錯(cuò)誤的根源。認(rèn)為，對(duì)于一些英語語法點(diǎn)認(rèn)識(shí)的狹隘，以及從中文理解英文的慣性思維，是導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中把語法學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤分析，語言對(duì)比有機(jī)地結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語思考英語，靠例句記憶語法點(diǎn)的習(xí)慣。

2、常見錯(cuò)誤及評(píng)析

2.1　連詞錯(cuò)誤

faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.

correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.

評(píng)析：連詞and表示的意義是并列。而or譯為否則，表轉(zhuǎn)折。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，一看到句子表示的意義是“早一些……就……”，馬上就會(huì)用or，而不去考慮兩個(gè)句子之間的關(guān)系是并列還是轉(zhuǎn)折。get up 5 minutes earlier：早起5分鐘；you will eatech the bus：你能趕上汽車，不是轉(zhuǎn)折關(guān)系一目了然。用or只能表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。就是連接的兩個(gè)句子一個(gè)是肯定，一個(gè)是否定，故此句可變?yōu)椋篻et up 5 minutes earlier，or youwon't catch the bus.

faulty: it is raining hard, we can't work in the field.

correction: it is raining hard so we can't work in thefield.

評(píng)析：一個(gè)簡(jiǎn)單句里只能有一個(gè)主語和一個(gè)謂語動(dòng)詞。

此句意思是：雨下得很大，我們不能去地里干活，聽像是一個(gè)句子，但在英文表達(dá)中it is raining hard是一個(gè)完整的句子；we can’t work in the field也是一個(gè)完整的句子。連接兩個(gè)完整的句子需加上連詞，把它們變成一個(gè)并列句，或把逗號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，把這個(gè)句子變成兩句話；也可用非謂語動(dòng)詞中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)：it being raining hard，we can’t work in the field，

2.2　形容詞、副詞錯(cuò)誤

形式相近的形容詞或副詞混淆。單詞是由詞根和詞綴組成，故大量形容詞由于后綴不同，表達(dá)意義也不同。如：historic有歷史意義的historical歷史上有的，economic經(jīng)濟(jì)上的economical節(jié)省的，sensitive敏感的sensible明智的，imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的，invaluable無價(jià)的valueless無價(jià)值的priceless無價(jià)的。

一些形容詞作表語和作定語意義不同，學(xué)生經(jīng)常用錯(cuò)。

(1)this is a ill man，與this man is ill.

前一句ill作為定語，譯為邪惡的；后一句ill作表語，譯為生病的。

(2)one thing is certain.與a certain thing.

前一句certain作定語，譯為確定的；后一句certain作表語，譯為某個(gè)。

(3)present situation與he is present at the meeting.

前一句present作定語，譯為當(dāng)前的；后一句present作表語，譯為出席的。

在使用中，分不清加ly是副詞還是形容詞。常見的ly結(jié)尾的形容詞：friendly，lovely，ugly，daily能夠分辨，但少見一些的就極其容易出錯(cuò)。如：lively，monthly，lowly，timely，likely，manly.

2.3　情態(tài)動(dòng)詞區(qū)分錯(cuò)誤

faulty: should you continue in yo

ur efforts and achievenew and greater successes.

correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.

評(píng)析：情態(tài)動(dòng)詞，尤其是should have done，could havedone，would have done的使用與虛擬語氣有一定的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了虛擬語氣中表示在將來不太可能發(fā)生的情況并省略if的形式后，喜歡把should用在句首，而忘記了may作情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)祝愿。如：may you be happy.

faulty：two eyes should see more than one.

correction：two eyes can see more than one.

評(píng)析：此種錯(cuò)誤是典型的用中文來思考英文犯下的。句子譯為：兩只眼睛看得比一只多。學(xué)生在使用中覺得兩只眼睛應(yīng)該比一只看得多，忘記了can的作為情態(tài)動(dòng)詞的意思是表：有……能力。

faulty: though he was very tired, he could finish therace.

correction: though he was very tired, he was able to finish the race.

評(píng)析：在表示有……能力的情態(tài)動(dòng)詞中，can用于現(xiàn)在時(shí)。could用于過去時(shí)，而can和could均只能表示有能力，而不能表示是否去做。學(xué)生經(jīng)常不能區(qū)分：can (could)表示有能力，與be able to表示不管有無能力，都做了。如：i could learn english.與i was able to learn english.前者表：我有能力學(xué)英語(但事實(shí)上沒有學(xué))；后者表：我學(xué)了英語(經(jīng)常情況表示本沒有能力，但經(jīng)過努力成功)。

faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.

correction: he can't be home for he is on a business 

trip.

評(píng)析：must表示必須，故學(xué)生在使用中把must的否定形式認(rèn)為表必須不，肯定不。這又是用中文思考英文犯下的一個(gè)典型錯(cuò)誤。mustn’t譯為禁止，不能表推測(cè)，只能使用表示否定推測(cè)中確定性最大的can’t。

2.4　一致關(guān)系錯(cuò)誤faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.

評(píng)析：一致關(guān)系中的謂語動(dòng)詞用單數(shù)或復(fù)數(shù)一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。在使用中，一看到復(fù)數(shù)dollars馬上就用了復(fù)數(shù)謂語動(dòng)詞were，而沒有去考慮在英語語法中，需把度量衡、金錢、時(shí)間看成一個(gè)整體概念，用單數(shù)was來表示。

faulty: what he wants are a recorder and radio.

correction: what he wants is a recorder and radio.

faulty: what he wants is a recorder and a radio.

correction: what he wants are a recorder and a radio.

評(píng)析：本句譯為他要的東西是……。如后面的物體是多個(gè)，用復(fù)數(shù)；單個(gè)，用單數(shù)。a recorder and mdio是單個(gè)物體：能聽廣播的錄音機(jī)。在英語語法中此種表達(dá)法較常見，如：here comesthe manager and ceo of our company，the mmaager and ceo指的是一個(gè)人：經(jīng)理兼首席執(zhí)政官；經(jīng)理和首席執(zhí)政官兩個(gè)人用the manager and the ceo來表示。在后一個(gè)句子中，學(xué)生一見a，馬上判斷后面為單個(gè)物體，故使用了is，沒有注意到and后面還有一個(gè)其他的物體。故應(yīng)用復(fù)數(shù)are。

faulty: the committee is unable to agree on the policy.

correction: the committee are unable to agree on the policy.

faulty: the comm

ittee have decided to give the workersmore help.

correction: the committee has decided to give the workersmore help.

評(píng)析：以上兩句話謂語動(dòng)詞應(yīng)使用單數(shù)還是復(fù)數(shù)取決于主語。committee。而committee是一個(gè)集合名詞。在集合名詞中，有一部分既可用作單數(shù)(作為整體)，也可用作復(fù)數(shù)(作為成員)，故謂語動(dòng)詞的使用應(yīng)根據(jù)committee在此表整體還是成員來做出判斷。前一句中，unable to agree on表不能達(dá)成一致，達(dá)成一致需多人。故指成員，用復(fù)數(shù)；后一句中decide表決定，決定是這個(gè)committee做出的，故用單數(shù)。像此種常見而又不容易判斷的名詞還有：audience，crowd，government，jury，union等。

faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.

correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.

評(píng)析：此類句子一旦碰到，學(xué)生必錯(cuò)。在一致關(guān)系中，由kind(form，type，sort，species，portion，series，quantity)of等修飾的主語，其謂語動(dòng)詞形式取決于這些詞的單、復(fù)數(shù)而不是它們后面所跟的名詞。如：there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.

faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.

correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.

評(píng)析：學(xué)生在使用中，此種代詞不一致的錯(cuò)誤屢屢出現(xiàn)。those of us為第一人稱，故后面應(yīng)用our，而學(xué)生一見those便認(rèn)定是第三人稱。從而無法判斷出自己的錯(cuò)誤。

3、結(jié)語

針對(duì)以上在教學(xué)過程中總結(jié)出的錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為：在語法教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)英英教學(xué)，尤其是在對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，讓其養(yǎng)成用英文理解英文的習(xí)慣。而摒棄其始終要先把英文過渡成中文再想問題的惡習(xí)；其次，應(yīng)教育學(xué)生活學(xué)，而不是死學(xué)。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，講究的是精和細(xì)。而精和細(xì)就要求學(xué)生記憶許多的語法點(diǎn)。如果學(xué)生每一個(gè)語法點(diǎn)都考死記硬背，效果是相當(dāng)有限的，因?yàn)橹形牡谋硎霰緛砭蛷?fù)雜，而且不直觀，故一定要要求學(xué)生用例句來記語法點(diǎn)的習(xí)慣。一個(gè)例句一個(gè)語法點(diǎn)，不但簡(jiǎn)單，而且直觀，朗朗上口。我們教師必須改變學(xué)生學(xué)死書，無創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能讓其真正的通英語，精英語，專英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]a s hornby，oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m]，oxford university press，2004.

[2]李俊峰，大學(xué)英語語法講座和練習(xí)[m]，兵器工業(yè)出版社,2002.

第5篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

微生物學(xué)與免疫學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,該學(xué)科具有高理論、高技術(shù)、多邊緣、多交叉的特點(diǎn),廣泛滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。微生物學(xué)采用微生物作為研究材料,往往會(huì)加速生物學(xué)基本問題研究的進(jìn)展,進(jìn)而使之與藥學(xué)息息相關(guān),在抗生素、維生素、酶制劑、有機(jī)酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學(xué)控制等方面有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域,構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ),還在基因工程工作中起著十分重要的作用[1]。當(dāng)代免疫學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,為藥學(xué)工作者研制更加合理、有效、安全的制劑產(chǎn)品做了充分的準(zhǔn)備。

因此,如何圍繞微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量,充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),自然成為教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課又是教學(xué)的重要組成部分,在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)方面具有理論教學(xué)方式不可取代的重要作用。它是鍛煉學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力與運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段[2]。

近年來,我們?cè)诳偨Y(jié)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)考核方法的改革等方面入手,逐步探索出一套適合于現(xiàn)代藥學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

即使進(jìn)行學(xué)科最前沿的研究,包括在分子水平上研究微生物,也離不開最基礎(chǔ)的經(jīng)典方法。從事微生物的研究工作,首先要掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù),即免疫學(xué)技術(shù)、顯微鏡技術(shù)(包括染色制片技術(shù))、無菌技術(shù)、分離純化技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)[1,3]等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上首先選取一些比較典型的注重培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)通過這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能達(dá)到一定水平的條件下,如果我們?cè)偃グ才乓恍﹤鹘y(tǒng)的重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不利于科學(xué)思維的培養(yǎng),有違教育的目的及社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生具有綜合素質(zhì)的要求。因此在接下來綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性衛(wèi)生細(xì)菌學(xué)檢查中會(huì)布置學(xué)生查閱資料,選擇感興趣的適合中藥,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施抗菌作用定性、定量檢測(cè)試驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生篩選出對(duì)常見化膿性球菌或致病性腸道桿菌有抑制或殺菌作用的中藥復(fù)方,結(jié)合藥學(xué)知識(shí)為進(jìn)一步研究提供技術(shù)支持。我們有目的的安排一些既貼近我們生活又具有一定探索性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求,運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能,對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、方法和步驟等進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施,最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過程,這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)過程。它彌補(bǔ)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,教師只是指導(dǎo)者。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

如果讓學(xué)生單獨(dú)完成上述的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,則需要大量的課時(shí)和精力。顯然在目前課時(shí)有限的情況下,為了實(shí)現(xiàn)同樣的課程要求和培養(yǎng)目標(biāo),我們結(jié)合PPT在教學(xué)方法上力所有突破。首先,我們將基本技能訓(xùn)練與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)融合在一起。使學(xué)生能夠在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程中掌握基本技能。這就要求我們?cè)跍?zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),保證我們提供給學(xué)生使用的材料、設(shè)備等的可靠性。同時(shí)在預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中了解該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和整個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),這樣在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就可以更好地指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)問題的原因,及時(shí)糾正學(xué)生的一些不正確的思想和操作,讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后就會(huì)有很大的收獲,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中引入PBL((Problem-based learning)教學(xué)模式[4],以問題的形式將實(shí)驗(yàn)過程中容易產(chǎn)生的一些誤區(qū)提出來供學(xué)生們討論,最后再由老師補(bǔ)充講解,避免他們重復(fù)的走進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)誤區(qū),比如:通過不斷增大顯微鏡的總放大倍數(shù)來看清更微細(xì)的結(jié)構(gòu);擦拭油鏡鏡頭用大量的二甲苯;消毒劑濃度越高,使用效果越好;干熱滅菌的溫度越高越好等[5]。讓學(xué)生在一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就能掌握盡可能多的東西。

探索性實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)“以人為本”。我們將實(shí)驗(yàn)室所能提供的所有器材、設(shè)備及試劑全部對(duì)外開放,并提前告知學(xué)生,并讓學(xué)生們自愿組合,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要從中協(xié)調(diào),達(dá)到4人為一研究小組并自選組長(zhǎng)。每個(gè)小組自選實(shí)驗(yàn)題目,自己查閱資料,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,擬定實(shí)驗(yàn)步驟,撰寫標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并在實(shí)驗(yàn)前預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在實(shí)驗(yàn)前一周單獨(dú)找老師討論實(shí)驗(yàn)的可行性。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過選題、論題、結(jié)題等整個(gè)過程的完成,所有參與的學(xué)生將會(huì)得到一次巨大的提高。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì),提高了實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng),提高了他們的道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

3 實(shí)驗(yàn)考核方法改革

在教學(xué)過程中,考核是作為一種評(píng)價(jià)教育過程的主要手段。我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考核不僅可以鞏固和提高已學(xué)的知識(shí)和技能,還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)解決實(shí)際問題的過程,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)技能,是否學(xué)會(huì)了科學(xué)研究方法,是否鍛煉了科研思維的能力等。

我們?cè)趯W(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)課之前就公布3-4-3的考核辦法,即平時(shí)表現(xiàn)及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占30%,探索性實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)占40%,期末考試成績(jī)占30%。如果學(xué)生有新穎的設(shè)計(jì)和方法則加分?？己朔椒ú扇≈R(shí)考察與實(shí)驗(yàn)工作能力考核并重的方式,考核標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作規(guī)范性、熟練性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析合理性為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù),結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范性、探索性、研究性等方面評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。我們特別突出了創(chuàng)新在考核中的比重,就是為了在實(shí)際學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。

以上是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)和做法,通過幾年來的努力,使學(xué)生在本課程得到較為系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練,在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,同時(shí)為藥學(xué)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革提供一定依據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 官妍,程惠娟,汪長(zhǎng)中,等.藥學(xué)專業(yè)《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程改革.微生物學(xué)通報(bào),2008,35(6):980-982.

[2] 季淼,葉明,楊柳,等.工科院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐.微生物學(xué)通報(bào),2008,35(6):977-979.

[3] 李寶盛,劉陽,王海洪.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法初探一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合.微生物學(xué)通報(bào),2006,33(3):167-169.

第6篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］語法意識(shí) 語用意識(shí) 語法能力 語用能力 相關(guān)關(guān)系

一、引言

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的研究主要集中在特殊用途英語、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言技巧、跨文化交際及語用能力的培養(yǎng)等。研究絕大部分是理論性和思辨性的，實(shí)證性研究很少。李民和陳新仁曾在2007年調(diào)查過英語專業(yè)學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力，目前國(guó)內(nèi)尚無探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語用能力的實(shí)證研究。因此本研究將通過問卷調(diào)查探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語法、語用意識(shí)和能力。

二、研究方法

1. 研究問題

本研究嘗試回答以下問題： 英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語法、語用意識(shí)和能力習(xí)得情況怎樣？ 英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語法、語用意識(shí)和能力是否存在相關(guān)關(guān)系？

2. 調(diào)查對(duì)象

參與調(diào)查的是安徽省某省屬新建本科院校外語系商務(wù)英語專業(yè)大一的60名學(xué)生。

3. 調(diào)查工具

本調(diào)查涉及的調(diào)查問卷為 bardovi-harlig & dornyei (1998)[設(shè)計(jì)的旨在測(cè)試外語學(xué)習(xí)者語法、語用意識(shí)和能力的調(diào)查問卷。該問卷共包含20 道測(cè)試題目。

4. 數(shù)據(jù)收集與處理

調(diào)查問卷由精讀任課教師在課上發(fā)放給學(xué)生，要求課上完成，以便保證答題效果。問卷收上來以后由作者對(duì)兩份問卷進(jìn)行賦值，并把數(shù)值輸入spss 14.0 進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與討論

1. 語法、語用意識(shí)和能力習(xí)得情況

國(guó)外學(xué)者bardovi-harlig & dornyei（1998）發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)和語法能力分別高于其語用意識(shí)和語用能力，但差異沒達(dá)到顯著性。而本研究結(jié)果與他們的發(fā)現(xiàn)相反。從表1可以看出學(xué)生的語法、語用意識(shí)和能力發(fā)展水平不高，但語法意識(shí)(1.6605),低于語用意識(shí)（2.3921）且差異達(dá)到顯著性 (t= -5.910，p= 0.000)；語法能力（0.5487）低于語用能力（0.8066）, 差異達(dá)到顯著性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究結(jié)果與李民和陳新仁（2007）對(duì)山東省一所省屬普通本科院校的49名英語本科生語法語用意識(shí)和能力調(diào)查的發(fā)現(xiàn)一致。

2. 語法、語用意識(shí)及能力關(guān)系

李民 和 陳新仁 (2007) 的研究還證明：語法意識(shí)和語法能力之間、語用意識(shí)和語用能力之間顯著相關(guān)；語法意識(shí)和語用用意識(shí)之間、語法能力和語用能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系，而且語用發(fā)展先于語法發(fā)展。本研究結(jié)果與李民和陳新仁的研究結(jié)果不完全一致，從表2可以看出：語法、語用意識(shí)和能力四者之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。這說明語法語用意識(shí)和能力的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的、不可的分割的，語法和語用意識(shí)和能力的發(fā)展可能是同時(shí)進(jìn)行的。

四、小結(jié)

本文通過問卷調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生語法、語用意識(shí)和能力的習(xí)得情況并探討了它們的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語法意識(shí)和語法能力較低，其分別顯著低于語用意識(shí)和語用能力, 但四者存在顯著相關(guān)關(guān)系。

本研究結(jié)果有如下啟示：商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語法教學(xué)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)；語法意識(shí)、語法能力和語用意識(shí)及語用能力是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，語法意識(shí)和能力不提高，語用意識(shí)和能力也難以得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] bardovi-harlig, k. & z. dornyei. do language learners recognize pragmatic violations? pragmatic versus grammatical awareness in instructed l2 learning [j]. tesol quarterly, 1998, 32 (2): 233-262.

第7篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；病原生物；免疫學(xué)；教學(xué)方法

病原生物與免疫學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課[1]。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，本課程長(zhǎng)期以來都是使用臨床醫(yī)學(xué)課程體系，片面重視此學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，忽視此學(xué)科的使用價(jià)值。病原生物與免疫學(xué)在高職高專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，沒有密切聯(lián)系護(hù)理職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)。國(guó)務(wù)院早就強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科體系與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，建立一種新培養(yǎng)模式，但從目前來看，高職高專教育在此課程上做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率

1.1要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，來明確教學(xué)目的 病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生來講，病原生物與免疫學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最為基本的工具；從教師的角度來看，教師一定要讓學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)教材的知識(shí)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，本身會(huì)學(xué)習(xí)到的教材知識(shí)重新進(jìn)行排列組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。正因如此，要讓學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)教材知識(shí)印象更深，就應(yīng)該備課充分，對(duì)每節(jié)病原生物與免疫學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)了然于心，對(duì)學(xué)生的疑惑有一定的預(yù)見性；要明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)是特別重要的，使他們?cè)谛睦砩现匾暺饋怼?/p>

在病原生物與免疫學(xué)學(xué)科中免疫學(xué)的部分知識(shí)多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學(xué)知識(shí)還與臨床的關(guān)系緊密，安排的課時(shí)量很大。然而，病原生物與免疫學(xué)的病原學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，病原生物與免疫學(xué)科在細(xì)菌概論這節(jié)中，教師講課應(yīng)該著重、詳細(xì)的講解細(xì)菌的形態(tài)與繁殖特點(diǎn)；在講解細(xì)菌變異過程時(shí)，就應(yīng)該作一個(gè)一般性的概括，不宜花太多時(shí)間來講解這部分；對(duì)細(xì)菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過"，讓學(xué)生在課后了解教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；教師要做的是起"畫龍點(diǎn)睛"的作用，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)菌概論章節(jié)知識(shí)提煉與萃取，提高學(xué)生接收知識(shí)的能力，從而來提高整個(gè)病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.2將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法 在病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)過程中，有一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，往往會(huì)起到事半功倍的效果；可以說科學(xué)合的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)方法以及成為打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)陋習(xí)的著力點(diǎn)與突破點(diǎn)。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師要自己創(chuàng)新一套教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮教師的人格魅力，將自己風(fēng)采展現(xiàn)給學(xué)生，意在吸引學(xué)生的注意力，更好的引導(dǎo)學(xué)生。新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生喜歡上授課教師，對(duì)課堂的產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的理解。

原生物與免疫學(xué)的免疫學(xué)部分相關(guān)的理論知識(shí)為例；教學(xué)方法就可以很富，比如可以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂中充分利用起來，多媒體教學(xué)包括：視頻、圖片及聲音；現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以在利用音頻與視頻進(jìn)行演示，讓傳統(tǒng)死板的教學(xué)變得生動(dòng)，使抽象難以理解的的理論知識(shí)變的形象容易理解，還可以給學(xué)生一種視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的興趣與求知欲望。當(dāng)然一切事物不可能是完美，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也有一定的局限性；過度的在課堂教學(xué)上運(yùn)用多媒體技術(shù)容易脫離課本，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。多媒體教學(xué)可以作為一種輔助教學(xué)手段，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的補(bǔ)充，使多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。要放慢速度，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握。教師的將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)節(jié)奏，更好把握課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最大限度的使學(xué)生學(xué)到更多病原生物與免疫學(xué)知識(shí)。

1.3加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)前的病原生物與免疫學(xué)在高職高專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，沒有密切聯(lián)系護(hù)理職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏護(hù)理職業(yè)的職業(yè)技能；因此，教師在教育教學(xué)中要重視病原生物與免疫學(xué)與具體的生活相結(jié)合，要在課堂教學(xué)中引入病原生物與免疫學(xué)與日常生活聯(lián)系的事例。

以病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分講授過程中，教師要把和此理論有關(guān)的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學(xué)緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實(shí)例搬入課堂，否則將缺乏說服力，事先需要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。要注意的是，實(shí)例不能僅僅講國(guó)內(nèi)，還要講國(guó)外的；例如譬如說弗萊明在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)青霉素的有趣事例[2]。

2 結(jié)語

病原生物與免疫學(xué)這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)此課程之初，往往覺得很難，無法理解；教師要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，來明確教學(xué)目的；將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有不斷創(chuàng)新此課程的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

[2]中國(guó)教育改革與發(fā)展課題組.建設(shè)高等教育大國(guó)的輝煌歷程[J].中國(guó)高等教育，2008（9）.

第8篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

李 楠 江蘇模特藝術(shù)學(xué)校 江蘇徐州 221000

【文章摘要】

由于近年來旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的不斷下滑和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，旅游院校面臨著畢業(yè)學(xué)生用人單位不滿意的問題。因此提升用人單位滿意度， 培養(yǎng)旅游企業(yè)需要的專業(yè)人才是旅游專業(yè)課教師亟需解決的問題。本文針對(duì)旅游專業(yè)禮儀習(xí)慣的缺失，探討專業(yè)教學(xué)中如何從儀容儀表儀態(tài)和語言禮儀角度培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

旅游專業(yè)；學(xué)生；禮儀教育

“旅游服務(wù)與管理”專業(yè)是我國(guó)職業(yè)教育中較早設(shè)立并重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)科， 改革開放以來，全國(guó)各地的旅游大中專院校紛紛涌現(xiàn)，為旅游酒店、旅行社培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。但是，隨著旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的不斷下滑和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，旅游院校都面臨著畢業(yè)學(xué)生用人單位不滿意的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查：旅游行業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的意見集中在言行舉止、責(zé)任心、技能等幾方面，其中最突出的是言行舉止方面。一位酒店餐飲部經(jīng)理曾氣憤的說：“你們的學(xué)生連對(duì)經(jīng)理問好都不懂，我怎么相信她會(huì)熱情的向客人問好？”如何提升用人單位滿意度，培養(yǎng)旅游企業(yè)需要的專業(yè)人才是旅游專業(yè)課教師亟需解決的問題。

本人認(rèn)為，本專業(yè)學(xué)生的言行舉止問題除了學(xué)生素質(zhì)不高的內(nèi)因外，完整而細(xì)致的禮儀教育缺失是最大外因。眾所周知，對(duì)性格、個(gè)性已經(jīng)形成的高中甚至大學(xué)生來說，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)是長(zhǎng)期而艱巨的工作，不是三年的學(xué)業(yè)生涯能完成的。而系統(tǒng)的禮儀教育則能從外在的儀容儀表儀態(tài)上塑造學(xué)生形象，良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成， 將由外而內(nèi)改變學(xué)生。作為禮儀特色學(xué)校，我校已經(jīng)開展了一系列的禮儀教育主題活動(dòng)，我將從以下幾點(diǎn)闡述我們?nèi)绾瓮ㄟ^禮儀教育塑造旅游服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)形象：

1 懂“禮儀”

進(jìn)行禮儀教育的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是禮儀，為什么要學(xué)習(xí)禮儀，從而達(dá)到事半功倍的效果。孔子說“不學(xué)禮， 無以立”，可見禮儀對(duì)人的重要性，那么什么是禮呢？古語有云“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”、“己所不欲，勿施于人”，闡釋了禮儀的中心思想“約束自己，尊重他人”，只有這樣才能在社交場(chǎng)合或工作中與人們?nèi)藗兡茌p松愉快地交往，得到他人的尊重，這就是我們學(xué)習(xí)禮儀的目的。

同時(shí)，我們還應(yīng)讓學(xué)生明確，禮儀從小事做起。雖然可能只是一句話、一個(gè)動(dòng)作，但影響的程度往往牽涉到整個(gè)人、整個(gè)團(tuán)隊(duì)甚至整個(gè)國(guó)家形象。某女士因?yàn)榫蜆I(yè)面試時(shí)語言粗俗而落選；某大型國(guó)企的廠長(zhǎng)因?yàn)榕c招商引資洽談會(huì)上的一口濃痰而喪失機(jī)遇，最終企業(yè)破產(chǎn)；奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上，某記者突然的手機(jī)鈴響影響選手發(fā)揮，以致射擊老將王義夫與金牌失之交臂-- 以上都值得我們的學(xué)生深省，“禮儀無“小事”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能順暢的開展禮儀教育。

2 儀容儀表禮儀

儀容儀表簡(jiǎn)單來說就是穿衣打扮，最基本的要求是整潔、自然。整潔衛(wèi)生的問題對(duì)于我們大多數(shù)女生來說不是問題，但少數(shù)男生確實(shí)存在身上有異味、頭發(fā)不常洗等問題，而少數(shù)女同學(xué)則存在劣質(zhì)香水味道過濃，穿衣“緊、透、露”的問題。通過禮儀教育我們使學(xué)生明確洗澡換衣不再是個(gè)人的小節(jié)問題，過于新潮的裝束也不是個(gè)性的體現(xiàn)，而是關(guān)乎禮儀的“大事”。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多女生喜歡將黑色打底褲直接作為下裝，需要檢查校服時(shí)套上校服，不需要檢查時(shí)在教室公然的“脫褲子”。對(duì)于這種行為，如果僅限于職責(zé)學(xué)生為什么違反校規(guī)校紀(jì)，似乎效果不佳，所以我在專業(yè)課中向?qū)W生介紹了著裝禮儀。學(xué)生知道了應(yīng)該如何穿衣，而“內(nèi)衣外穿”，衣著暴露是令自己形象大打折扣的做法，很快，黑色打底褲真的只是“打底褲”了。

而化妝現(xiàn)象雖然不符合校規(guī)校紀(jì)， 但我們堅(jiān)信堵不如疏，與其學(xué)生跟風(fēng)學(xué)化妝，導(dǎo)致青春的面龐像調(diào)色盤一樣，不如告訴她們什么是正確的化妝方法。作為未來的酒店、旅行社從業(yè)人員，化淡妝是必修課，所以我們的課程安排中有所涉獵。我們要求畫淡妝，不濃妝艷抹，不當(dāng)著他人面前補(bǔ)妝，如果這樣做，會(huì)被視為不正當(dāng)行業(yè)人員。事實(shí)證明，學(xué)生一下課就描眉畫眼，涂時(shí)下流行的“烈焰紅唇”的現(xiàn)象，在禮儀教育后有所收斂。

3 儀態(tài)禮儀

儀態(tài)禮儀第一個(gè)要點(diǎn)，美觀。雖然美的標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)代它有一點(diǎn)點(diǎn)變化，但是相對(duì)而言，它有約定俗成的說法。我們古人講幾句話，立似松、坐如鐘、行似風(fēng)，實(shí)際上是講約定俗成的美。當(dāng)今學(xué)生總愛跟風(fēng)，看到電視里的明星pose 總想學(xué)一下， 站則斜肩，走路亂晃，女生胡亂“發(fā)嗲”，美其名曰“萌萌噠”。學(xué)生的禮儀缺失有時(shí)是與正統(tǒng)的“叛逆心理”，更多的時(shí)候是知識(shí)面狹窄。我認(rèn)為糾正動(dòng)作首先要糾正意識(shí)，讓學(xué)生明白舞臺(tái)效果放到生活中是很可笑的事情。有次走姿訓(xùn)練課時(shí)，我告訴學(xué)生要雙腳腳尖分開45-60 度，雙腳內(nèi)扣是內(nèi)八字，腳尖直朝前也有內(nèi)八字的“嫌疑”，學(xué)生驚訝的說，我一直以為腳尖往前是對(duì)的，腳尖內(nèi)八字會(huì)顯得更可愛！當(dāng)然，訓(xùn)練后，學(xué)生明白了什么是對(duì)的行走方法，但走姿已經(jīng)形成，要改變不是一朝一夕的事情。

4 語言禮儀

語言文明是學(xué)生禮儀缺失表現(xiàn)最明顯的一塊，“出口成臟”已成為許多孩子的習(xí)慣，反而見面問好，交流使用普通話等基本的要求做不到。作為禮儀特色學(xué)校， 我校開設(shè)了普通話課程，在教室、走廊張貼“請(qǐng)講普通話”等公告，事實(shí)證明，講普通話后很難把臟字帶到語言中。但學(xué)生仍然不知道什么時(shí)間、場(chǎng)合說什么話。我們?cè)诙Y儀課上對(duì)稱呼禮儀、交談禮儀都做了規(guī)定。如見到領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)稱呼頭銜、見到專業(yè)人士稱呼“某老師”“某醫(yī)生”、見到西方人士稱先生、女士等。交談時(shí)做到“來有迎聲、問有答聲、走有送聲”，不嘲笑別人的缺陷，不問年齡、婚否、體重等禁忌，我們還創(chuàng)造不同的語境讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話， 使其知道如何講話。

我們一直致力于通過禮儀教育改變學(xué)生形象，進(jìn)而改變其整體素質(zhì)，一系列的禮儀課程、普通話課程都有序開展，但讓學(xué)生把禮儀形成習(xí)慣需要學(xué)校、師生共同努力、長(zhǎng)期努力才有望實(shí)現(xiàn)。我們堅(jiān)信“有禮走遍天下”，有禮的學(xué)生在旅游專業(yè)的發(fā)展之路必定更加長(zhǎng)久。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

一、五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

五年制高職教育自1985年恢復(fù)發(fā)展至今， 已成為高等職業(yè)教育的重要形式之一。它有別于普通的高等教育，也有別于中等專業(yè)教育，五年制高職生是從未成年走向成年的過渡時(shí)期，是人生發(fā)展的重要階段，是一個(gè)逐步走向人生道路的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們的年齡正處在學(xué)知識(shí)，立志向，初步形成人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。他們面臨著社會(huì)化和個(gè)性化的同步發(fā)展，有利于他們系統(tǒng)的接受專業(yè)教育；但同時(shí)思想上的不成熟，對(duì)事物的審美水平與鑒別能力不全面，他們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但道德自律意識(shí)有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代五年制高職生的獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們多為獨(dú)生子女群體，關(guān)注自我，崇尚獨(dú)立，在價(jià)值觀、道德觀方面他們受社會(huì)大環(huán)境的影響，他們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷改變，思想意識(shí)也在不斷更新，同時(shí)也不可避免受到消極因素的影響，使部分五年制學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路，導(dǎo)致思想意識(shí)敗壞，行為習(xí)慣墮落等。開放意識(shí)和參與意識(shí)增強(qiáng)，但認(rèn)知不成熟，容易產(chǎn)生片面性。

二、加強(qiáng)五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

目前有關(guān)職業(yè)道德的著述以及理論并不在少數(shù)，并且在最近幾年有關(guān)提升藝術(shù)高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的著作也不斷得到了完善和發(fā)展，在一定程度上能夠從較深層次去研究藝術(shù)類高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。比如，媒體類工作者職業(yè)道德、戲劇類藝術(shù)工作者職業(yè)道德等等這方面的著作非常多，于此相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德教育也在藝術(shù)類高校等學(xué)校開始普及。但是目前對(duì)于藝術(shù)高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的研究并不夠，有關(guān)的理論基礎(chǔ)也并不是足夠完善，沒有觸及到所有的藝術(shù)領(lǐng)域，而且很多職業(yè)道德教育的課程在眾多藝術(shù)高職院校也沒有得到廣泛普及。大眾藝術(shù)發(fā)揮的主要社會(huì)作用體現(xiàn)在讓我們的社會(huì)變得更加和諧、生活變得更加美好，文化生活不斷豐富，從而無形中全面提升了我國(guó)國(guó)民道德素質(zhì)以及高尚的個(gè)人人格，但若藝術(shù)從業(yè)人員職業(yè)道德水平不高，很難創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品和提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，加強(qiáng)藝術(shù)類高校學(xué)生，尤其是藝術(shù)高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必要要求。

三、五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德存在的問題及原因分析

1.五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德存在的問題。職業(yè)道德是一種普遍性的職業(yè)道德意識(shí)以及行為，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該遵循的基本職業(yè)準(zhǔn)則。但是，在當(dāng)今浮躁的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洪流當(dāng)中，出現(xiàn)了各種為了功名利祿，自利和排他現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)令人擔(dān)憂，集中體現(xiàn)在對(duì)工作不夠敬業(yè)、誠(chéng)信意識(shí)太弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神偏差、對(duì)工作忠誠(chéng)度不足。在目前的五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中，高尚的、純潔的職業(yè)價(jià)值觀并沒有完全建立起來，大一部分學(xué)生仍然信仰“生存主義”以及“消費(fèi)主義”。不少五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇上，多出于家長(zhǎng)的意愿，處于被動(dòng)狀態(tài)。就業(yè)之后，單純把就業(yè)看成一種“謀生的手段”，缺乏敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德精神和腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)。而且五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，常以自我為中心，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，缺乏互助精神，不能很好地處理人際關(guān)系。因此，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使得職業(yè)核心價(jià)值觀能夠占據(jù)主體地位，使得每一位學(xué)生都能夠有較高的職業(yè)信仰。

2.五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德存在問題的原因分析。在五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中，普遍存在忽視職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。不少學(xué)校的管理者和教師對(duì)職業(yè)道德教育的意義和必要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)職業(yè)道德教育重視不夠。他們的職業(yè)道德教育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致部分高職院校對(duì)職業(yè)道德教育的忽略，甚至在教學(xué)計(jì)劃和課程體系中沒有進(jìn)行職業(yè)道德教育相關(guān)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的安排。還有少數(shù)教師對(duì)開展職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為職業(yè)道德教育會(huì)加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，教育行政部門的規(guī)定和勞動(dòng)部門的保障制度、行業(yè)準(zhǔn)入制度尚未很好地協(xié)調(diào)起來，五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育體系不夠完善，與企業(yè)要求脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。部分高職的職業(yè)道德教育內(nèi)容單調(diào)缺乏，系統(tǒng)性不強(qiáng)，少具專業(yè)性與實(shí)踐性。在這種情況下，任課教師往往采用照本宣科的方式授課，教材的內(nèi)容和教學(xué)方法都不能吸引學(xué)生，教學(xué)的效果不夠理想。

四、培養(yǎng)藝術(shù)高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的途徑

1.構(gòu)建五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)體系。首先應(yīng)該建立起一套相對(duì)完整的藝術(shù)職業(yè)道德培養(yǎng)理論體系，不管是關(guān)于職業(yè)道德理念方面的普及還是說在課程體系方面的構(gòu)建，都應(yīng)該有一套相對(duì)完整的理論體系，并且以此為依據(jù)。構(gòu)建這一理論體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：其一是基礎(chǔ)職業(yè)道德教育；其二是藝術(shù)職業(yè)價(jià)值觀教育；其三是藝術(shù)職業(yè)情感以及社會(huì)責(zé)任感教育；其四是藝術(shù)職業(yè)倫理以及法律教育。

2.加強(qiáng)五年制高職藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍職業(yè)道德培訓(xùn)。 教師的特殊作用決定了教師必須具有為人師表的道德風(fēng)范。特別是就業(yè)指導(dǎo)課的教師，更要努力塑造良好的人格魅力，真正做到言傳身教，用高尚的道德情操去影響學(xué)生，以無形的人格力量去感召學(xué)生。當(dāng)教師按照教師職業(yè)道德作為時(shí)，會(huì)使職業(yè)道德要求具體化、人格化，從而使學(xué)生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成教師所期望學(xué)生擁有的良好思想品德和工作職業(yè)道德，無形增強(qiáng)教師教育的可信度、吸引力和有效性?？偠灾?，良好師德風(fēng)范的形成，將會(huì)在職業(yè)道德教育中顯現(xiàn)最直接、最有效的榜樣作用。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德培訓(xùn)對(duì)藝術(shù)高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，不可小覷。

3.將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于就業(yè)指導(dǎo)的全過程。目前，我國(guó)不僅僅需要在自身有關(guān)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)方面加強(qiáng)員工培養(yǎng)，同時(shí)還要不斷吸收和借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況以及藝術(shù)高職院校學(xué)生的實(shí)際綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀況做有針對(duì)性的素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐檢驗(yàn)，通過加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。原因在于，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅關(guān)系到如何解決學(xué)生即將面臨的就業(yè)問題，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生在未來的職場(chǎng)生涯中如何獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展和更高的工作平臺(tái)。通過加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的選擇，當(dāng)學(xué)生走上了工作崗位之后便能夠由于兼具良好的職業(yè)道德素質(zhì)以及精湛的職業(yè)技能而受到用人單位的特殊鼓勵(lì)和培養(yǎng)，從而提供更大的發(fā)展平臺(tái)。在課程開設(shè)中，當(dāng)然我們不僅僅可以開設(shè)相關(guān)職業(yè)道德素質(zhì)教育講座，還可以開設(shè)專門的職業(yè)道德培養(yǎng)課程，向?qū)W生灌輸正確的工作、處事理念，為學(xué)生正式走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4.社會(huì)各方形成合力齊抓共管。五年制高職院校要發(fā)揮教育主渠道的優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)企業(yè)、社會(huì)需要，幫助學(xué)生了解和理解職業(yè)道德的內(nèi)在要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。藝術(shù)高職院校可采取搭建藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效平臺(tái)，改變脫離舞臺(tái)、遠(yuǎn)離觀眾的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生能夠在舞臺(tái)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到更多的藝術(shù)知識(shí)，進(jìn)行感悟、思辨，提升其藝術(shù)修養(yǎng)和理論品格；同時(shí)，學(xué)校也可積極探索構(gòu)建演學(xué)結(jié)合的新體系，促進(jìn)藝術(shù)人才與藝術(shù)作品的市場(chǎng)化，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)以及劇團(tuán)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接以及學(xué)生技藝訓(xùn)練與崗位要求對(duì)接，從而完成“學(xué)生”到“職工”的角色轉(zhuǎn)換，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德“零距離”上崗。各方通過系列教育活動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等基本內(nèi)容的了解，幫助他們樹立職業(yè)思想，為成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。只有各方形成合力，共抓共管，職業(yè)道德教育才能產(chǎn)生良好的成效。