職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思路

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題。就高職院校而言，如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭力直接關(guān)系到學(xué)校的長期可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的未來求職和職業(yè)的發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，高職院校應(yīng)該加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人的一種主動行為，是指個人結(jié)合組織和自身情況以及眼前的機遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)道路進(jìn)行的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃包括為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計劃等，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而確定方向、時間和方案。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機遇，對決定個人生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的目標(biāo)職業(yè)，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。特別是應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)社會狀況選擇好將來所要從事的職業(yè)（職業(yè)目標(biāo)），作出方向性的計劃和安排，并對大學(xué)期間學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行客觀合理的規(guī)劃與管理。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生明確自己的發(fā)展方向

高職學(xué)生在入校時就開始接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生對自己進(jìn)行全面的分析評估、認(rèn)識自己的性格特點和不同職業(yè)的要求，明確奮斗方向，最終作出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。有了明確的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生可以明確自己的前進(jìn)方向，增添前進(jìn)的動力，少走彎路，避免被動的學(xué)習(xí)和虛度光陰，能盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力

在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭越來越激烈，大學(xué)生要想在激烈的競爭中取勝，必須在大學(xué)期間切實提高自己的就業(yè)競爭力。要想提高自己的就業(yè)競爭力必須科學(xué)合理地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，只有這樣也必須這樣，才能將自己大學(xué)三年的規(guī)劃細(xì)化到每一年、每一學(xué)期、每一個月，按照計劃去行動，逐步實現(xiàn)自己的短期階段目標(biāo)，為大目標(biāo)的實現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)就是幫助學(xué)生科學(xué)地分析自己，明確自己的求職方向，樹立正確的擇業(yè)觀，端正求職心態(tài)，掌握相關(guān)求職技巧，最終能夠順利找到理想的工作?？梢哉f，就業(yè)指導(dǎo)課直接關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。而職業(yè)生涯規(guī)劃則是就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識高校、認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，最后定位自己，找到未來的職業(yè)發(fā)展方向，并制定實施方案，在實踐的過程中不斷調(diào)整完善，不斷激發(fā)自己的潛能，最終順利實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的思路

（一）全面認(rèn)識自己

全方位地評估自己、認(rèn)識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。剛剛步入大學(xué)，大學(xué)生就應(yīng)該堅持用辯證思維方式去評價自己，充分了解自己的興趣愛好、性格特點、潛在的能力，多與老師、朋友交流溝通，了解別人眼中的自己，全面評估自己的優(yōu)勢和劣勢，選用科學(xué)的測試?yán)碚摵头椒ǎɡ缁籼m德職業(yè)傾向測試等）了解自己未來適合的職業(yè)方向，從而在內(nèi)心深處形成對自己的科學(xué)認(rèn)識。

（二）充分了解自己的專業(yè)

大學(xué)選擇的專業(yè)和自己未來的職業(yè)具有密不可分的關(guān)系。入學(xué)后，大學(xué)生應(yīng)該通過多種渠道全方位了解自己所學(xué)的專業(yè)，了解自己的專業(yè)性質(zhì)、對應(yīng)的就業(yè)方向、崗位對應(yīng)的能力需求、未來的就業(yè)前景等等。

大學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常與專業(yè)教師、學(xué)長們交流探討專業(yè)相關(guān)信息，利用寒暑期走出校門，到人才市場、專業(yè)相關(guān)企業(yè)走訪及時了解信息，把握專業(yè)發(fā)展前景，按照市場需求調(diào)整自己。

（三）充分了解社會人才需求

在市場經(jīng)濟條件下，市場作為一只無形的手在發(fā)揮著基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，了解市場、把握信息對于職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的。個人職業(yè)的發(fā)展離不開市場的需求，離不開市場的環(huán)境。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃前，應(yīng)該將個人的情況、專業(yè)情況與市場情況緊密結(jié)合，了解就業(yè)市場的相關(guān)政策、就業(yè)市場整體情況、不同區(qū)域崗位需求情況等。具體操作：教師宏觀指導(dǎo)，學(xué)生自由分組，選擇附近有代表性的企業(yè)、人才市場進(jìn)行分組調(diào)研，了解當(dāng)前就業(yè)政策、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)就業(yè)前景等，形成科學(xué)準(zhǔn)確的調(diào)研報告。

（四）確立職業(yè)方向和目標(biāo)

確立職業(yè)方向就是在充分了解自己、了解專業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上，堅持充分發(fā)揮自己潛能，實現(xiàn)個人價值最大化的原則，設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展之路。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該符合社會發(fā)展需求，與個人的性格特點相匹配，與自己的專業(yè)技能相銜接。職業(yè)發(fā)展方向不應(yīng)該僵化不變，應(yīng)該隨著社會的變化及時調(diào)整。此外，在明確職業(yè)方向后，應(yīng)該將職業(yè)目標(biāo)具體劃分為不同階段的小目標(biāo)，將大學(xué)期間的目標(biāo)細(xì)分為每一學(xué)期、每一月的目標(biāo)。

（五）制定職業(yè)規(guī)劃實施方案

設(shè)計師設(shè)計的建筑圖紙會決定最終建筑的外形特色等，而職業(yè)生涯實施方案就像建筑圖紙，決定著個人職業(yè)的前進(jìn)方向。大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案時應(yīng)該將自己的職業(yè)目標(biāo)詳細(xì)劃分，將長遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)化成每一天、每一月、每一年的具體實際行動。實施方案的設(shè)計要科學(xué)合理，在實施過程中可以根據(jù)實際情況相應(yīng)調(diào)整。

（六）付出實際行動

有了明確的目標(biāo)和詳細(xì)的實施方案之后，最關(guān)鍵的一步就是踏踏實實地去執(zhí)行。只有付出實際行動，原有的計劃才有可能逐步變成現(xiàn)實。大學(xué)生應(yīng)該按照自己的實施方案，持之以恒地去付諸行動，讓每一個階段性的目標(biāo)不斷變成現(xiàn)實，繼而讓階段性的成果不斷激勵自己實現(xiàn)下一個目標(biāo)，層層激勵，最終確保職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)。

（七）總結(jié)與評價

職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)是一個漫長而復(fù)雜的過程，期間也難免會出現(xiàn)一些曲折。此外，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素很復(fù)雜，很多因素是動態(tài)的，這就要求大學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，提高自己的心理承受力，實施過程中不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷調(diào)整，總結(jié)、積累經(jīng)驗，提高自己的執(zhí)行力，完善自己的規(guī)劃。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計影響到學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展，影響整個社會的就業(yè)結(jié)構(gòu)，影響整個社會經(jīng)濟發(fā)展的進(jìn)程。政府、教育主管部門應(yīng)該提供政策支持和經(jīng)費保障，確保大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃在良好的政策制度環(huán)境下實施。高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識高職生職業(yè)規(guī)劃的長遠(yuǎn)意義，從多渠道、多層次、多角度為大學(xué)生科學(xué)設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的規(guī)劃能力和執(zhí)行規(guī)劃的能力。大學(xué)生本人應(yīng)該對自己的未來負(fù)責(zé)，充分利用大學(xué)的時光和寶貴的資源，有針對性、有目標(biāo)地發(fā)展完善自己，充分實現(xiàn)自身的價值。只有政府、高校、大學(xué)生三位一體形成合力，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃才會更加科學(xué)，更加合力，職業(yè)生涯規(guī)劃的積極效應(yīng)才會充分體現(xiàn)。

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第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

Abstract: The thesis focuses on the solution of severe job hunting situation for college graduates. It suggests that the solution lies in the source――profession design. Three points needs to be considered in terms of a successful profession design: 1. What problems should be focused on? 2. What are the key points? 3. What items should be paid attention to?

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生就業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

Key words: job hunting for college graduates;profession design

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0203-02

0引言

近年來,大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實日益成為全社會關(guān)注的熱點。從中央到地方,各級政府、各高校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作。大學(xué)生的就業(yè)能力是否能滿足用人單位需求,關(guān)鍵是看大學(xué)生的職業(yè)化水平。目前,社會上一邊是大量的大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就;另一邊是社會上急需的專業(yè)人才得不到及時的補充。要解決大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題,就必須使大學(xué)生自身素質(zhì)符合現(xiàn)代社會崗位對人才的需求“標(biāo)準(zhǔn)”。也就是說,必須找到高校作為人才培養(yǎng)的“供”方與社會崗位作為人才的“需”方在人才素質(zhì)上“供需結(jié)合點”。要實現(xiàn)社會需求與高校培養(yǎng)人才供應(yīng)鏈的“無縫對接”,就必須明確當(dāng)前社會對大學(xué)生必備素質(zhì)的要求。如何解決此問題?筆者認(rèn)為:應(yīng)當(dāng)從源頭抓起,也就是―――首先做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

1職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計要注意哪些問題

1.1 根據(jù)社會需求設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,任何人選擇職業(yè)的自由都是相對的、有條件的。如果擇業(yè)脫離社會需要,他將很難被社會接納。我們強調(diào):大學(xué)生求職時需注意社會與個人利益的統(tǒng)一,社會需要與個人愿望有機結(jié)合。所以,大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時,應(yīng)積極把握社會人才需求的動向,把社會需要作為出發(fā)點和歸宿,以社會對個人的要求為準(zhǔn)繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展,既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會的需要。

1.2 根據(jù)所學(xué)專業(yè)設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生都經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練,具有某一專業(yè)的知識和技能,這是每個人的優(yōu)勢所在。大學(xué)生都有自己的專業(yè),每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向,這就是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的基本依據(jù)。用人單位對畢業(yè)生的需求,一般首先選擇的是大學(xué)生某專業(yè)方面的特長,大學(xué)生邁入社會后的貢獻(xiàn),主要靠運用所學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)技能來實現(xiàn)。需要強調(diào)的是,大學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識外,還要拓寬專業(yè)知識面,掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識和技術(shù)。

1.3 根據(jù)個人興趣與能力特長設(shè)計職業(yè)生涯職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計要與自己的個人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面相結(jié)合,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,揚長避短,體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

興趣是個體積極探究事物的認(rèn)識傾向,這種傾向常有穩(wěn)定、主動、持久等特征。如果一個人對某種工作產(chǎn)生興趣,他在工作中就會具有高度的自覺性和積極性,在工作中做出成就。但興趣愛好也并不總起著正向的驅(qū)動作用,有時它也是一種耗散力。比如,有的大學(xué)生對什么都感興趣,但沒有形成自我特色,有的大學(xué)生興趣面太窄,不能形成優(yōu)勢,有的大學(xué)生興趣與所學(xué)專業(yè)不一致等,這就給職業(yè)生涯設(shè)計的大學(xué)生帶來困惑。這就要求大學(xué)生在做職業(yè)生涯設(shè)計時,對自己興趣有一個客觀的分析,對自己的興趣愛好進(jìn)行重新培養(yǎng)和調(diào)整。

能力特長是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,是人們在社會實踐中所表現(xiàn)出來的身心力量。按照自己的能力特長進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計是大學(xué)生應(yīng)特別注意的問題,因為任何一種職業(yè)都需要一定的能力,不同職業(yè)有不同的能力要求。能力特長對職業(yè)的選擇起著篩選作用,是求職擇業(yè)以及事業(yè)成功的重要保證。大學(xué)生應(yīng)對自己的能力特長有一個正確的自我認(rèn)知和評價的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的真才實學(xué)和能力特長進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

2職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵點是什么

職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動,以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定,確定個人的奮斗目標(biāo)并選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃要求你根據(jù)自身的興趣、特點,將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置,選擇最適合自己能力的事業(yè)。從這個意義上來說,最初的專業(yè)選擇和最初的職業(yè)選擇最為關(guān)鍵。

雖然一個人最初選擇的專業(yè)并不代表他未來的職業(yè),但在經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上的有針對的選擇,會為人一生的事業(yè)奠定基礎(chǔ),如果你未來的職業(yè)和所學(xué)專業(yè)一致的話,那么你的職業(yè)將更加穩(wěn)定和有發(fā)展前途,其職業(yè)生涯將更精彩。對個人而言,既符合自己的能力特點、為自己興趣所在,又是社會所需要的專業(yè)方向是較為理想的選擇。在選擇的過程中,應(yīng)弄清楚下列兩個問題。

2.1 想干什么?要確立一個具體的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)方向,清楚地知道自己未來想干什么是選擇專業(yè)的前提條件。做到這一點的關(guān)鍵就是認(rèn)清自己,找到自己的興奮點和興趣所在。從事一項感興趣的工作本身就能給人以滿足感,職業(yè)生涯也會從此變得妙趣橫生。

2.2 社會需求什么?在明確自己想干、能干的專業(yè)領(lǐng)域和事業(yè)方向的同時,還應(yīng)兼顧考慮社會的需求和未來發(fā)展前景等外在因素這是專業(yè)選擇是否成功的基本保證。如果所選擇的專業(yè)自己既感興趣又符合能力要求,但社會沒有需求或需求極少,未來就業(yè)機會渺茫,這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃其起步就是失敗的。由于社會人才需求、勞動力市場變化發(fā)展的不確定性,衡量社會需求以及發(fā)展前景不是簡單的事情,因而在選擇專業(yè)時,應(yīng)綜合權(quán)衡、統(tǒng)籌考慮,正確分析處理好專業(yè)冷與熱、目前就業(yè)市場需求大與小等矛盾,力爭做到在擇己所愛、擇己所長的同時擇社會所需,理智地走好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

3職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計需注意的事項

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的目的不僅僅是協(xié)助個人找到工作,而且?guī)椭鷤€人真正了解自己,并結(jié)合社會環(huán)境等外部因素,確定職業(yè)發(fā)展方向,擬定可行性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,以實現(xiàn)個人人生價值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的過程是個人探索自我、科學(xué)決策、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程,為了保證職業(yè)生涯設(shè)計的實用和科學(xué),應(yīng)該遵循以下四個關(guān)鍵點:

3.1 量體裁衣這是做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終遵循的關(guān)鍵點,也是最重要的原則。人與人之間的內(nèi)外在條件有很大差異,他們的發(fā)展?jié)摿o疑也會有很大不同,因此,職業(yè)生涯設(shè)計是一項完全個性化的任務(wù)沒有統(tǒng)一的定式,需要結(jié)合個人的具體特點進(jìn)行設(shè)計。

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計前不僅要對個人的內(nèi)在素質(zhì),比如知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、性別格征、職業(yè)喜好等進(jìn)行全面的測評,而且要對個人外部的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展的資源等進(jìn)行系統(tǒng)地評估。既考慮個人的職業(yè)發(fā)展動機,又考察其成功的可能性,從而為個人設(shè)定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和具體的發(fā)展規(guī)劃。

3.2 可操作性職業(yè)生涯規(guī)劃的可操作性,主要包括目標(biāo)的現(xiàn)實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。所謂目標(biāo)的現(xiàn)實性是指個人目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該建立在個人現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上是對個人現(xiàn)實資源的真實評估和科學(xué)預(yù)期,是可以達(dá)到的目標(biāo),而不能是好高鶩遠(yuǎn)的空想。所謂計劃的可行性,就是指為個人制定的計劃是非常具體的是依據(jù)他們現(xiàn)有能力可以完成的行動計劃。所謂效果的可檢查性就是說目標(biāo)的現(xiàn)實和計劃的執(zhí)行情況以客觀事物為標(biāo)準(zhǔn),是可以度量和檢查的。

3.3 分階段對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展來說,人生的不同階段承擔(dān)著各自的發(fā)展任務(wù)需要解決相應(yīng)的發(fā)展問題。因此,職業(yè)生涯設(shè)計也應(yīng)該結(jié)合個人的年齡特征,確定具體的發(fā)展方向制定階段性的發(fā)展目標(biāo)。在現(xiàn)實與最終目標(biāo)之間設(shè)定一個個的階段性目標(biāo)就像從山腳到山頂?shù)囊患壖壟_階,每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標(biāo)前進(jìn),奮斗的過程就變得不那么縹緲,而是更具體、真實。

當(dāng)然在個人自身條件或外界環(huán)境發(fā)生改變時,所設(shè)計的理想目標(biāo)和階段性目標(biāo)都需要相應(yīng)地改變。因此,這就要求所設(shè)計的目標(biāo)存在可調(diào)整的空間,可以根據(jù)實際情況進(jìn)行改變。即使是最終目標(biāo)也需要結(jié)合不同階段性目標(biāo)的完成情況而不斷進(jìn)行修正。

3.4 發(fā)展性發(fā)展性關(guān)鍵點是指為個人設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃時,不僅僅局限于個人當(dāng)前的發(fā)展,而且要考慮到個人未來的職業(yè)發(fā)展空間,職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計要有超前性和預(yù)測性。因此職業(yè)生涯設(shè)計應(yīng)該基于影響職業(yè)發(fā)展的核心因素和本質(zhì)因素,而不是表面現(xiàn)象進(jìn)行。比如,個人對企業(yè)文化的認(rèn)知、合作與責(zé)任意識的水平可以長期影響個人的職業(yè)發(fā)展,而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個人短期的職業(yè)狀況。因此職業(yè)生涯設(shè)計要評量更核心和本質(zhì)的因素從個人長期發(fā)展的角度設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之,職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時,需要從個人的實際情況出發(fā),根據(jù)其不同的年齡特征,制定具體可行的發(fā)展規(guī)劃,同時兼顧近期目標(biāo)和未來發(fā)展的關(guān)系。因此,我們的大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計,可以將學(xué)習(xí)和實踐活動有機結(jié)合,提升就業(yè)能力,實現(xiàn)人生目標(biāo)。

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計；理念；問題

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0076-02

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開設(shè)的一門德育必修課。這門課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“樹立觀念、學(xué)會方法、規(guī)范行為”，使學(xué)生珍惜學(xué)生生涯，珍惜在校時光，為其他幾門德育課程的開設(shè)做好鋪墊。因此，做好《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計具有非常重要的意義。

課程設(shè)計理念及課程定位

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計的理念 在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計，應(yīng)當(dāng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。要適應(yīng)新形勢，面向?qū)W生、面向個體、面向素質(zhì)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計必須從我國目前中職生職業(yè)生涯發(fā)展的具體狀況出發(fā)，面向中職生的當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)狀況；面向中職生未來的職業(yè)發(fā)展前景；面向中職生個體的差異；面向社會對勞動者的需求以及社會的發(fā)展。要充分考慮到《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的剛性和彈性，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，形成綜合職業(yè)競爭力及自我全面發(fā)展為出發(fā)點。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計的定位 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要面向所有的中職學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，建立規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險的主動意識，從而使學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠順利地開始和發(fā)展職業(yè)生涯。

課程設(shè)計目標(biāo)

課程設(shè)計的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展和終身幸福；總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和基本方法，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點做出自己初步的、具有實踐意義的、具有激勵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。應(yīng)不斷增強和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使其做好適應(yīng)社會、融入社會，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，要幫助學(xué)生做好由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，要幫助學(xué)生做好適應(yīng)社會、融入社會的準(zhǔn)備；幫助學(xué)生珍惜在校生活，珍惜學(xué)生生涯；幫助學(xué)生明確人生的方向，成功地選擇適合自己的職業(yè)生涯道路；幫助學(xué)生尋找生活的方向和生命的意義?？傊?，通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在整個人生中都得到教益。

課程設(shè)計的內(nèi)容與實施

根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃大綱》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，結(jié)合中職生的具體特點和畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的狀況，依據(jù)模塊理論將教材進(jìn)行重新的整合，可將教材分為六大模塊：認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。在每個模塊中又可將教學(xué)內(nèi)容分為三個子模塊：基礎(chǔ)知識模塊、基本能力模塊及拓展訓(xùn)練模塊。

課程考核與評價

職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評價的目的，在于進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程，要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的評價應(yīng)以各規(guī)劃環(huán)節(jié)產(chǎn)出質(zhì)量以及職業(yè)生涯規(guī)劃整體質(zhì)量和相應(yīng)的調(diào)查報告、總結(jié)等成果作為主要評價依據(jù)。在評價過程中，要通過學(xué)生自主評價，小組或班級的集體評價，教師的導(dǎo)向性評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價中的作用。

根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃大綱》，筆者將考核評價分為兩部分，即學(xué)習(xí)過程考核 （占60%）和總結(jié)性考核（占40%）。學(xué)習(xí)過程考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為（占10%）、出勤率（占10%）、作業(yè)（占20%）、實訓(xùn)活動（占20%）；總結(jié)性考核以職業(yè)生涯規(guī)劃報告為依據(jù)，分為學(xué)生自評（占10%）、學(xué)生集體評價（占10%）、教師評價（占20%）。每一部分又分為四個等級：優(yōu)秀（典范）、良好（完成）、合格（初步）、不及格。

通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實施對于中職學(xué)生了解專業(yè)、了解職業(yè)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我認(rèn)識，明確人生目標(biāo)，珍惜學(xué)生生涯，珍惜在校時光都有很大的幫助，同時也可使學(xué)生對自己有更加清晰、客觀的認(rèn)識，增強學(xué)生的自信心。

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要解決的關(guān)鍵問題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不能僅靠《職業(yè)生涯規(guī)劃》一門課程完成，還需要后續(xù)課程的跟進(jìn)，在不同的學(xué)期都應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容：第一學(xué)期以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)為主，第二學(xué)期以職業(yè)道德規(guī)范教育為主，第三學(xué)期以職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)為主，第四學(xué)期以就業(yè)指導(dǎo)為主，第五學(xué)期的實習(xí)實訓(xùn)以職業(yè)咨詢和就業(yè)輔導(dǎo)為主；第一學(xué)期以課程教學(xué)的形式進(jìn)行，后四個學(xué)期以講座輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，從而形成“以課程為基礎(chǔ)，以講座為輔助”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的完整體系。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

五年制高職培養(yǎng)具有大專學(xué)歷的、有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級技術(shù)實用創(chuàng)新人才。通過五年學(xué)習(xí)，要使一個初中畢業(yè)生，掌握扎實的職業(yè)知識與職業(yè)技能，形成清晰的職業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由單純的“學(xué)生人”成長為相對成熟的“職業(yè)人”。因而，必須有一個五年一貫的、科學(xué)有機的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，充分調(diào)動各種教育資源和技術(shù)手段，從課程教學(xué)的意識啟蒙、團體輔導(dǎo)的深度體驗、專業(yè)實踐反饋修正、個體咨詢診斷干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展研修，多角度、多方法設(shè)計五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，促使學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計

五年制高職是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，是大專層次的學(xué)歷教育，為我國高等教育有機組成部分。五年制高職前三年（稱中專或預(yù)科階段）以學(xué)習(xí)文化知識為主，開設(shè)一部分專業(yè)課程，后兩年大專階段學(xué)學(xué)專業(yè)理論、進(jìn)行專業(yè)實踐(實訓(xùn))。五年畢業(yè)后，獲得國家教育部監(jiān)制、國家承認(rèn)、普通高等學(xué)校統(tǒng)招的大學(xué)?？莆膽{。五年制高職在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高技術(shù)實用創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)上，五年制高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是使在校學(xué)生通過五年一貫的學(xué)習(xí)，掌握扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)明確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由單純的“學(xué)生人”成長為相對成熟的“職業(yè)人”。然而,五年制高職學(xué)生均為初中畢業(yè)，入學(xué)年齡多在16歲左右，適逢心理變化最激烈的時期，加之多數(shù)學(xué)生在初中階段為受忽視的“弱勢群體”,學(xué)習(xí)成績不理想、行為習(xí)慣也存在這樣那樣的問題……當(dāng)他們進(jìn)入高職學(xué)校后，如果缺乏有力的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，很有可能依然抱著得過且過的心態(tài)來對待未來的生活。學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)取意識淡薄，使得他們成為弱勢的求職者。五年又是一個相對悠長的時段，社會發(fā)展如白駒過隙，時代變化的高速度、快節(jié)奏，使得學(xué)生即使獲得初步的職業(yè)知識和技能，具備從事某一職業(yè)的素質(zhì)，但在變動不居、方興未艾的新經(jīng)濟發(fā)展的沖擊下，由技能的供求不匹配導(dǎo)致的畢業(yè)即失業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，更催生了學(xué)生的悲觀情緒和迷茫心境。就業(yè)難的困境有其社會發(fā)展背景，但作為學(xué)校也必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，反省和探索職業(yè)教育發(fā)展路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃中，保持持續(xù)的向心，形成自我發(fā)展的動力，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，成為學(xué)習(xí)型個體，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)個體的職業(yè)理想而努力。因此，本課題實施中，從入學(xué)之初就對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)將有助于五年制高職學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)掘潛能，把握自己的職業(yè)發(fā)展的方向，形成積極的職業(yè)態(tài)度，并將之轉(zhuǎn)化為有計劃有目的的學(xué)習(xí)行動，為職業(yè)生涯的順利發(fā)展打好基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)總體目標(biāo)為提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力。也就是通過參加系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，五年制高職的學(xué)生能夠提高規(guī)劃職業(yè)生涯、探索職業(yè)路徑、進(jìn)行職業(yè)決策的意識，更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識工作與職業(yè)，做出符合自身特點并與環(huán)境相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)力。以五年制高職學(xué)生的現(xiàn)實職業(yè)生涯規(guī)劃水平為起點，逐步走向輔導(dǎo)目標(biāo)所要求的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，就是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是這樣的一個過程：學(xué)校納入課程體系、通過課程教學(xué)、采用多種方法途徑幫助學(xué)生明確樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、并且制定實現(xiàn)目標(biāo)的可操作性計劃。因此有效的目標(biāo)達(dá)成路徑必須考慮以下三個因素：學(xué)校———輔導(dǎo)活動設(shè)計者與組織者、學(xué)生———生涯規(guī)劃實踐者和輔導(dǎo)活動參與者、輔導(dǎo)內(nèi)容與形式———既切合學(xué)生已有經(jīng)驗又有利于達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成，實際上就是以上三者在一定的環(huán)境與條件下相互作用的結(jié)果，本課題以此為切入點研究構(gòu)建五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的有效達(dá)成路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系中不可或缺的重要內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃課程涵蓋理論和實訓(xùn)，課堂實時教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間、課內(nèi)、課外、團體輔導(dǎo)和個別咨詢等多個方面，唯有樹立起一個以學(xué)生為中心的大課程觀念，建立一個大課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的啟蒙，并通過引導(dǎo)深度體驗、個別診斷干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的反饋修正，鍛煉提升規(guī)劃能力。

一、以意識啟蒙為主旨的課程教學(xué)

美國心理學(xué)家舒伯將個體職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，個體在不同年齡段的發(fā)展都有階段性特定任務(wù)。五年制高職一年級學(xué)生的年齡多為16周歲左右，理論上這一年齡段的學(xué)生正由職業(yè)生涯發(fā)展的“成長階段”進(jìn)入“探索階段”的第一個時期“嘗試期”：開始探索自己的興趣、需要、能力、價值觀以及就業(yè)機會，并通過理想、同伴交流、課余兼職等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試，并且研判自己可能適合的職業(yè)層次和領(lǐng)域。事實上這些學(xué)生剛進(jìn)入五年制高職，專業(yè)選擇帶有一定的盲目性，理想自我與現(xiàn)實自我常常有著強烈的沖突，極易產(chǎn)生茫然、不安、孤獨等不良情緒，走向自我封閉和自我放棄。如果這時學(xué)校能夠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，不僅可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的自我矛盾困惑，還能使他們具備初步的職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力，找到努力的目標(biāo)與方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。因此這一時期實施生涯課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃發(fā)蒙教育是我們可以選擇的最優(yōu)時機和關(guān)鍵時期。從內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置可以包括“課程預(yù)熱”“認(rèn)識自我”“了解職業(yè)”“感知環(huán)境”“生涯決策”等模塊，從建立生涯與職業(yè)意識，到自我認(rèn)識、職業(yè)了解、環(huán)境感知，再到?jīng)Q策方法的學(xué)習(xí)，最后形成初步（不一定成熟）的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定不同人生階段的職業(yè)目標(biāo)以及相應(yīng)的生活模式。就課程形式而言，應(yīng)由職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)師資進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)（可設(shè)為一學(xué)期左右），教學(xué)中可綜合運用課堂講授、探究活動、小組研討、案例分析、分組調(diào)查、個人經(jīng)驗分享、心理檢測評估等教學(xué)方法手段，必須做到理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相互結(jié)合，以求實效。就課程評價而言，可采用形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，比如課堂中學(xué)生的參與度、最終個人職業(yè)生涯規(guī)劃書的質(zhì)量等。當(dāng)然，“職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學(xué)生充分考慮個人的各方面條件和外部環(huán)境條件，找到屬于自己的‘以職業(yè)為核心的更有價值的存在方式’，并逐步掌握應(yīng)對未來變化的能力和為應(yīng)對變化創(chuàng)造有利的條件。”教師的職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論知識的教學(xué)，主要目的在于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識啟蒙，旨在“職業(yè)喚醒”。職業(yè)生涯規(guī)劃最終形成于學(xué)生的手中。因而，課程中更多地植入學(xué)生的深度體驗和自我提升。

二、以體驗學(xué)習(xí)為追求的團體輔導(dǎo)

體驗學(xué)習(xí)突破了個體學(xué)習(xí)的局限性,而更多地依靠團隊來學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生，由于其年齡、知識背景、心智成熟度等處在同一層次上，差異不大，在職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)中也會碰到一些普遍性的困難和疑惑，因而符合運用團體輔導(dǎo)的應(yīng)用范疇。團體輔導(dǎo)注重團體成員的主動參與、深度體驗和自我反思，團體輔導(dǎo)中，學(xué)生得到機會可以做許多新的嘗試，這些嘗試成為一種收獲并且遷移到他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)情境中，團體輔導(dǎo)中的體驗促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，這些是傳統(tǒng)的課程教學(xué)不可替代的，團體輔導(dǎo)作為課程體系的重要組成，和傳統(tǒng)課程一起共同服務(wù)于學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)。團體輔導(dǎo)是一種在團體情境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的心理輔導(dǎo)方式。“它通過各種精心設(shè)計的活動,使團隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中,實現(xiàn)激發(fā)潛能、熔煉團隊”、促進(jìn)共同成長的目的。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體活動組成。在團體活動中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團體成員問題的相似性，通過團體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進(jìn)成員對自己的了解和接納，對他人心理的認(rèn)識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)團體屬于結(jié)構(gòu)式、封閉式和同質(zhì)性團體，輔導(dǎo)活動可以直接以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題，也可以人際交往能力提升、自信心訓(xùn)練、減壓訓(xùn)練等為主題。如職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)，一般包括建立團隊、自我探索、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備、結(jié)束團體等環(huán)節(jié)。團體輔導(dǎo)活動的形式是多樣的，如手指操、大風(fēng)吹、滾雪球等熱身游戲，生命線、我是誰、自畫像、價值拍賣等自我探索游戲，優(yōu)點轟炸、信任之旅等人際互動游戲，職業(yè)樹、職業(yè)人物訪談等職業(yè)探索游戲，生涯幻游等總結(jié)性游戲以及霍蘭德職業(yè)興趣測試等。團體職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的效果可以通過團體成員的主觀感受、行為變化、問卷調(diào)查、自我報告等途徑進(jìn)行評估。職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)要實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，對輔導(dǎo)團體特別是團體領(lǐng)導(dǎo)者會提出的較高要求。這個要求是雙重的，一、職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)體系、課程設(shè)置、實施策略、評價指標(biāo)等整個領(lǐng)域的相關(guān)知識；二、比較豐富的團體輔導(dǎo)知識，各種團體輔導(dǎo)的技術(shù)，甚至個人咨詢的操作策略等。因為，對個別成員身上存在的問題，團體輔導(dǎo)不可能進(jìn)行深入探究，必須結(jié)合個別咨詢等其他方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、以反饋修正為目的的專業(yè)實踐

專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)等專業(yè)實踐課程是五年制高職教育整個課程體系的一個重要組成部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位實踐技能。由于五年制高職學(xué)生對職業(yè)世界與職業(yè)生活缺乏真實體驗，容易導(dǎo)致其對職業(yè)世界認(rèn)識的失真，職業(yè)生涯規(guī)劃的失當(dāng)。因此利用專業(yè)實踐環(huán)節(jié)加強學(xué)生自我的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體會，在體驗中感悟和提高，對五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有事半功倍的效果。專業(yè)實訓(xùn)主要是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬的仿真環(huán)境中，通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，對學(xué)生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。對于職業(yè)生涯的規(guī)劃，專業(yè)實訓(xùn)“使學(xué)習(xí)者在與真實的職業(yè)環(huán)境相類似的情境中體驗其職業(yè)角色，并通過具體的職業(yè)活動來認(rèn)識某一職業(yè)的性質(zhì)、作用及價值，強化學(xué)習(xí)者的職業(yè)文化認(rèn)同感。同時，一系列職業(yè)活動的展開為學(xué)習(xí)者了解某一行業(yè)或崗位的職業(yè)規(guī)范提供了便利條件，從而使其能夠自覺按照理想的職業(yè)角色的行為規(guī)范來約束或改善自己的職業(yè)行為，有助于其良好職業(yè)態(tài)度的形成”。也為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成打下基礎(chǔ)。在實訓(xùn)過程中學(xué)生可完成對已有生涯規(guī)劃的初步反思：這個職業(yè)是否適合自己？是否符合自己的職業(yè)興趣？是否符合自己的職業(yè)性格？自己今后如果要勝任這個行業(yè)（職業(yè)），需要具備哪些相關(guān)專業(yè)能力？自己已具備哪些能力？還要發(fā)展哪些能力？實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)可以用哪些辦法？這些思考都為職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)起到很好的助推作用。五年制高職目前一般采用“4+1”模式，即在校學(xué)習(xí)4年，到企業(yè)頂崗實習(xí)1年。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生能全面真實地感受所在企業(yè)的文化、職業(yè)環(huán)境、崗位對知識、技能與職業(yè)道德的需求，而在和師傅、同事的交流中，學(xué)生還可以來了解到企業(yè)的未來前景，從而分析判斷自己的“職業(yè)錨”是否已經(jīng)出現(xiàn)，進(jìn)而思考職業(yè)生涯規(guī)劃是否完備、是否適合自己，如果要修正，那么如何來修正，通過這些思考和修正，促使職業(yè)生涯規(guī)劃走向成熟。

四、以信息拓展為特征的網(wǎng)絡(luò)平臺

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是多維度、多手段、多技術(shù)的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供了新的科技條件，作為傳統(tǒng)課程資源的延伸拓展和補充，我們可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)整合各類課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)資料、職業(yè)測評、職業(yè)信息、就業(yè)政策等服務(wù)支持平臺，增強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的時效性。在職業(yè)測評方面，五年制高職學(xué)校至少可以進(jìn)行以下方面的努力：一是為職業(yè)生涯規(guī)劃提供測評服務(wù)。目前，職業(yè)測評作為心理測驗的一個應(yīng)用分支，已成為一種評價個體素質(zhì)條件的有效工具，通常包括與職業(yè)密切相關(guān)的興趣、能力、人格、價值觀等的測驗。職業(yè)測評不僅有助于了解五年制高職學(xué)生當(dāng)前的素質(zhì)狀況，而且可以提供他們未來發(fā)展可能性的信息，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性。為此，條件較好的學(xué)校可以購買成熟的職業(yè)測評軟件，條件尚不成熟的學(xué)?？梢蕴峁┮恍┟赓M職業(yè)測評網(wǎng)址的鏈接，使學(xué)生在校園網(wǎng)上很容易獲得這些幫助。二是加強職業(yè)信息的。職業(yè)信息的收集與是一個工作量大、更新快的工作，五年制高職學(xué)?？膳c企業(yè)、勞動與就業(yè)保障局的職業(yè)指導(dǎo)部門建立網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成局域內(nèi)的信息共享，及時有效地為學(xué)生提供人才市場與勞動力市場的就業(yè)崗位需求狀況，這不僅對畢業(yè)年級學(xué)生的擇業(yè)具有直接的幫助作用，對較低年級學(xué)生的規(guī)劃啟蒙也具有一定的參考價值。三是進(jìn)行政策信息的推介。政府部門為規(guī)范市場、引導(dǎo)與促進(jìn)就業(yè)，往往會制定的各種就業(yè)政策，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)把這些信息有針對性地介紹給學(xué)生，有利于維護(hù)五年制高職學(xué)生的合法權(quán)益。此外來自政府與企業(yè)的發(fā)展計劃中的關(guān)于經(jīng)濟和社會宏觀發(fā)展的信息，本身就是一種潛在的就業(yè)崗位需求信息，預(yù)示著經(jīng)濟與社會發(fā)展所帶來的就業(yè)前景，對五年制高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也具有一定的參考作用。

五、以個別咨詢?yōu)槭侄蔚脑\斷干預(yù)

對于學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要在專業(yè)教師的組織下反復(fù)體驗、逐步成熟。期間有教師帶領(lǐng)學(xué)生，不斷地認(rèn)識和探索、選擇與決策、建構(gòu)與妥協(xié)，過程中學(xué)生個體免不了出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)迷茫，甚至危機，這就需要教師及時果斷介入，進(jìn)行診斷和干預(yù)。個別咨詢一般采用教師學(xué)生一對一的方式進(jìn)行，職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢也不例外，通過個別咨詢，幫助學(xué)生克服職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困難，并且還協(xié)助學(xué)生消除不良情緒與克服認(rèn)識障礙，促使個體的生涯發(fā)展和生活適應(yīng)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是與學(xué)生個體高度相關(guān)的教育行為，由于每個學(xué)生的生涯發(fā)展基礎(chǔ)不同，面臨的環(huán)境、存在的問題也各不相同，因此在面向群體的輔導(dǎo)途徑之外總有一些學(xué)生需要個性化的輔導(dǎo)與幫助，而個別咨詢正滿足了這種需求。職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢采用點對點、面對面談話的方式進(jìn)行。個別輔導(dǎo)從教師的傾聽開始。輔導(dǎo)教師第一要做的就是傾聽求助學(xué)生關(guān)于規(guī)劃的一些思想，包括一些設(shè)想、思路等，摸清學(xué)生身上存在的問題、面臨的困難，并敏銳地查找問題和困難產(chǎn)生的各種因素。針對問題以及背后的原因，輔導(dǎo)教師適時提出一些問題，要求學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中進(jìn)一步歸因，同時回顧之前職業(yè)測評結(jié)果，并且指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行反思性評價，在此基礎(chǔ)上輔導(dǎo)教師可以通過一些咨詢的具體技術(shù)引導(dǎo)求助學(xué)生更深入地了解自我、澄清問題、尋找解決問題的方法和技巧。在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師可以將自己的一些看法和分析與學(xué)生交流，但要注意一點，最終的選擇、結(jié)論還是要留給求助學(xué)生自己作出，輔導(dǎo)教師不能代勞。這里，我們強調(diào)，要讓學(xué)生自主分析、思考，自我提升、完善，輔導(dǎo)教師可以協(xié)助，但不能替代。因為只有通過學(xué)生自己反復(fù)思量、推敲和權(quán)衡，得出的結(jié)論下的決斷，才更有利于學(xué)生堅定信念和更具有持久的執(zhí)行力。一般而言，職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢應(yīng)由專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師或心理咨詢師承擔(dān)，五年制高職學(xué)校應(yīng)建立一套規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢體系，包括咨詢程序的建立、咨詢問題診斷技巧的研究、各類問題咨詢方案的研究等，不讓職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，僅停留在經(jīng)驗的層面上，使職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢更具有科學(xué)性、規(guī)范性、有效性。

總體來看，五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的建構(gòu)是在職業(yè)生涯規(guī)劃大課程觀指導(dǎo)下的一個系統(tǒng)工程。在上述五個方面，職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程教學(xué)重點在一年級，團體輔導(dǎo)則適合將重點放在二三年級，專業(yè)實踐中的生涯規(guī)劃指導(dǎo)重點在四五年級，這三者是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的主路徑。而職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺的利用和職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢則貫穿五年始終，隨時提供服務(wù)和支持作用。

作者：陳亮 孫玲 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： J2EE； MVC設(shè)計模式； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 全程化管理； 管理系統(tǒng)

中圖分類號：TN929 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-74-02

0 引言

面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生來說顯得越來越重要。有關(guān)專家認(rèn)為，學(xué)生找到滿意的工作，決勝點在于長期的積累[1]。這種長期的積累需要認(rèn)真地規(guī)劃。因此職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大學(xué)一年級就開始做起，使學(xué)生建立起職業(yè)生涯理念，盡早進(jìn)行自我職業(yè)方向與定位及知識積累。利用信息技術(shù)，開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，依托系統(tǒng)平臺，全程化管理學(xué)生就業(yè)教育可有效地進(jìn)行全程化管理，能幫助學(xué)生更好地找到自己適合的職業(yè)方向，盡早確立奮斗目標(biāo)。

1 需求及體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.1 需求

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，個人對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。為了幫助學(xué)生解除擇業(yè)之困擾，盡早確立自己的努力方向，本單位就業(yè)指導(dǎo)中心為大一新生開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程。為配合課程的開發(fā)，有效地管理學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開發(fā)了一套能滿足教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，即基于J2EE技術(shù)的學(xué)生職業(yè)生涯全程化管理系統(tǒng)。

職業(yè)生涯全程化管理系統(tǒng)是一個集網(wǎng)上作業(yè)與在校四年間自我職業(yè)規(guī)劃跟蹤管理的系統(tǒng)，它可以幫助學(xué)生清晰地對自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行管理與合理調(diào)整，并能清晰地透視自己在大學(xué)四年間的成長足跡。同時，它還應(yīng)當(dāng)可以促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動，以便指導(dǎo)老師更方便、更快捷地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)分為“教師功能子系統(tǒng)”和“學(xué)生功能子系統(tǒng)”兩部分。學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)老師引領(lǐng)下，進(jìn)行在線作業(yè)填寫，填寫本人的職業(yè)生涯規(guī)劃表，教師在線作業(yè)批改、跟蹤與幫助。系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。

⑴ 學(xué)生功能子系統(tǒng) ①職業(yè)生涯規(guī)劃在線作業(yè)填寫。學(xué)生登錄系統(tǒng)后，在線完成《職業(yè)生涯規(guī)劃表》的填寫（要求可以圖文并茂）與課程評價，并且在作業(yè)提交前，能對已錄入的內(nèi)容進(jìn)行修改。②職業(yè)規(guī)劃管理跟蹤與幫助。登錄系統(tǒng)后，可以完成個人信息資料（如：參加的社會活動，獲得的證書）的錄入與上傳，可以在線填寫學(xué)期規(guī)劃，系統(tǒng)可以對未達(dá)到的計劃進(jìn)行預(yù)警。③綜合素質(zhì)提升作業(yè)在線填寫。登錄系統(tǒng)后，在線完成系統(tǒng)提供的“綜合素質(zhì)提升作業(yè)”試題。

⑵ 教師功能子系統(tǒng) ①職業(yè)生涯規(guī)劃在線作業(yè)批改。登錄系統(tǒng)后，可以對學(xué)生完成的《職業(yè)生涯規(guī)劃表》進(jìn)行批注與打分。②職業(yè)規(guī)劃管理跟蹤與幫助。登錄系統(tǒng)后，可以對學(xué)生提交的個人信息資料進(jìn)行確認(rèn)，并對其進(jìn)行評價。③綜合素質(zhì)提升作業(yè)在線批改。登錄系統(tǒng)后，可以對學(xué)生的“綜合素質(zhì)提升作業(yè)”進(jìn)行批改。

1.3 系統(tǒng)技術(shù)分析

系統(tǒng)采用J2EE技術(shù)、MVC設(shè)計模式，設(shè)計并實現(xiàn)了職業(yè)生涯全程化管理系統(tǒng)。后臺技術(shù)選用了Spring+Struts2+Hibernate的技術(shù)框架組合[2]，利用Hibernate進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理，Struts2進(jìn)行表現(xiàn)層流程管理，Spring對整個項目進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)了項目的分層開發(fā)。系統(tǒng)前臺運用JQuery、JavaScript及第三方插件編程等技術(shù)，使頁面更生動活潑，也增強了系統(tǒng)功能。同時，考慮到用戶人數(shù)眾多，系統(tǒng)還對服務(wù)器進(jìn)行了請求分派、負(fù)載均衡及兩級緩存等優(yōu)化，使服務(wù)器性能大大提高。

系統(tǒng)有三個基本業(yè)務(wù)流程。在表示層中，首先通過JSP頁面實現(xiàn)交互界面，負(fù)責(zé)傳送請求（Request）和接收響應(yīng)（Response），然后Struts根據(jù)配置文件（struts-config.xml）將ActionServlet接收到的Request委派給相應(yīng)的Action處理；在業(yè)務(wù)層中，管理服務(wù)組件的Spring IoC容器負(fù)責(zé)向Action提供業(yè)務(wù)模型（Model）組件和該組件的協(xié)作對象數(shù)據(jù)處理（DAO）組件完成業(yè)務(wù)邏輯，并提供事務(wù)處理、緩沖池等容器組件以提升系統(tǒng)性能和保證數(shù)據(jù)的完整性；在持久層中，則依賴于Hibernate的對象化映射和數(shù)據(jù)庫交互，處理DAO組件請求的數(shù)據(jù)，并返回處理結(jié)果。

1.4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

系統(tǒng)采用Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫[3]。數(shù)據(jù)庫中表單的個數(shù)，表單中數(shù)據(jù)屬性的個數(shù)是靜態(tài)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫時輸入的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢時輸出的數(shù)據(jù)都屬于動態(tài)數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)使用的數(shù)據(jù)庫包括12個數(shù)據(jù)表。根據(jù)系統(tǒng)的需求分析，設(shè)計出了數(shù)據(jù)流圖，系統(tǒng)的頂層圖如圖2所示。

2 系統(tǒng)設(shè)計

本系統(tǒng)主要包括兩個主要功能模塊，分別是學(xué)生端主要功能模塊和教師端主要功能模塊。

2.1 學(xué)生端主要功能模塊

學(xué)生端的功能比較簡單，主要是完成職業(yè)生涯規(guī)劃作業(yè)的填寫和修改，學(xué)生綜合素質(zhì)提升項目實時填寫、修改、查看預(yù)警、核對。學(xué)生綜合素質(zhì)登記表的填寫分為兩個部分，一個是學(xué)期規(guī)劃填寫，另一個是綜合素質(zhì)登記表。還包括就業(yè)與創(chuàng)業(yè)管理作業(yè)的填寫等任務(wù)。不包括對系統(tǒng)的管理，管理由教師負(fù)責(zé)。圖3為學(xué)生端主要功能流程圖。

2.1 教師端主要功能模塊

教師端的功能比學(xué)生端復(fù)雜，包括對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作業(yè)進(jìn)行批改、添加批注、修改、根據(jù)條件搜索。如果教師有審核的權(quán)限，可以對作業(yè)進(jìn)行單份審核或者批量審核，對學(xué)生綜合素質(zhì)登記表進(jìn)行實時的登記，例如違紀(jì)項目等，并且需要不定期通過登記表來查看學(xué)生某個時期的各方面表現(xiàn)，在每個學(xué)期的開學(xué)前兩周，還需要對學(xué)生前一學(xué)期的綜合素質(zhì)登記表預(yù)警，提示學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，如果需要，還可以增加新的功能。教師端主要功能流程圖如圖4所示。

3 系統(tǒng)測試

在開發(fā)過程中，為了提高系統(tǒng)的安全性與可靠性，設(shè)計了眾多測試用例用于對系統(tǒng)進(jìn)行測試。①瀏覽器兼容性測試。通過IE6、Fire Fox、世界之窗、Chrome等瀏覽器對系統(tǒng)進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)在和主流瀏覽器中的運行狀況功能與特效運行正常。②非法侵入攔截測試。對無權(quán)用戶進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行測試，對繞過信息系統(tǒng)進(jìn)行非法入侵的用戶進(jìn)行測試，結(jié)果顯示，攔截了非法侵入系統(tǒng)或無權(quán)用戶進(jìn)入系統(tǒng)。③職業(yè)生涯規(guī)劃表在線填寫圖片上傳功能測試。圖片上傳成功并得到提示。

4 結(jié)束語

本系統(tǒng)實現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃在線填寫、學(xué)生學(xué)期規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)登記及綜合素質(zhì)提升作業(yè)在線填寫等功能。由于本系統(tǒng)運用了MVC的開發(fā)設(shè)計模式，并且引入了SSH開發(fā)框架，這讓系統(tǒng)略顯臃腫[4]。同時，對代碼多層的封裝，也加大了系統(tǒng)開銷，限制了系統(tǒng)運行的速度。此外，系統(tǒng)為了減少對頁面的刷新而大量地使用Ajax進(jìn)行后臺交互。這樣雖然能提高系統(tǒng)運行效率，但對于某些地方，卻給數(shù)據(jù)處理帶來了困難。最后，系統(tǒng)使用的是MySQL數(shù)據(jù)庫，這在日后數(shù)據(jù)大量增加時，可能會對系統(tǒng)性能形成一定的制約。

下一步將重新考慮使用Ajax進(jìn)行后臺交互的可行性[5]，在使用Ajax處理數(shù)據(jù)較困難的地方，考慮使用表單提交的方式進(jìn)行處理。在實際條件允許的情況下，將數(shù)據(jù)庫換成Oracle或DB2，以獲得更好的數(shù)據(jù)交互效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李金勇，曹軍生.SQLServer2000實用教程[M].北京理工大學(xué)出版社，2008.

第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

【摘 要】班集體作為學(xué)校管理學(xué)生的一個基本單位，在學(xué)生的成長和發(fā)展中起著不可替代的重要作用。本文旨在探索以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)模式，通過這種新的班級建設(shè)模式，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育導(dǎo)入班級管理工作之中，從而建立高效的班級工作管理體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃；班集體建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0030-02

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)逐漸融入學(xué)校班級管理工作，這為班主任實現(xiàn)德育工作目標(biāo)提供了一個契機。在班級管理中逐漸滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識，不僅可以為做好班級管理工作帶來積極作用，且對學(xué)生的個人成長與發(fā)展有重要的意義。

一、以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體管理模式的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生個體發(fā)展。以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體管理模式有利于學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)，確立職業(yè)目標(biāo)，增加自我認(rèn)知。同時，良好的職業(yè)規(guī)劃教育，有利于加強學(xué)生的主觀能動性，幫助其樹立明確的職業(yè)目標(biāo)并根據(jù)自身情況有目的性、有計劃性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種有針對性的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生掌握更符合自身實際且行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而更快地提高自身素質(zhì)，幫助自己全面發(fā)展。

2.有利于優(yōu)化班級管理工作。在中國的傳統(tǒng)教育中，教育者對班級進(jìn)行管理的方式一般為說教式、嚴(yán)管式，帶有強制性色彩，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。但是在價值觀念多元化的今天，這種傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不僅不能達(dá)到理想的教育效果，甚至?xí)?dǎo)致教育結(jié)果適得其反。而以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班級管理模式較為人性化，這種班級管理模式結(jié)合了與其相對應(yīng)專業(yè)的特點和職業(yè)發(fā)展方向，通過開展一系列班級特色活動，不僅有利于增強學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識，還能在潛移默化中增強學(xué)生的集體意識，促使其自覺遵守班規(guī)班紀(jì)，在一定程度上減輕了班級管理人員的工作負(fù)擔(dān)。可見，這種以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班級管理模式實現(xiàn)了“潤物細(xì)無聲”的班級管理效果。

3.有利于職業(yè)學(xué)校德育教育效果的提高。班級是學(xué)校的重要組成部分，一個班級的素質(zhì)在很大程度上影響著整個學(xué)校的素質(zhì)水平。以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班級管理模式是一種突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新型管理模式，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和心理發(fā)展都能起到良好的促進(jìn)作用。這種新型的班級管理模式加深了學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，幫助其制定更加適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的未來發(fā)展方向，同時樹立正確的人生觀、價值觀，更清楚地認(rèn)識社會現(xiàn)實并懷揣偉大理想朝著自己的人生目標(biāo)努力奮斗。另外，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體管理模式可以在整個班級內(nèi)部都營造一種積極向上、陽光健康的學(xué)習(xí)氛圍，比傳統(tǒng)教育中單純地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行品德理念灌輸?shù)膶嵭愿鼜姟?/p>

二、以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)路徑

1.導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃理念，做足前期準(zhǔn)備工作。

（1）全面了解學(xué)生。首先，班主任要認(rèn)真查看學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生在入校以前的學(xué)習(xí)及家庭情況。其次，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹或撰寫個人自傳，其內(nèi)容可以涉及家庭、學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面，便于班主任更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，同時使班主任盡快地掌握學(xué)生的第一手資料，為后續(xù)有針對性地開展職業(yè)生涯教育活動奠定基礎(chǔ)。

（2）將個人生涯規(guī)劃與班級建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合。在學(xué)生入校一段時間以后，班主任與班級成員彼此已較為熟悉，此時，可以將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與班級建設(shè)結(jié)合起來，通過召開主題班會等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃知識傳授給學(xué)生。此外，班主任可以和學(xué)生一起制定班級發(fā)展計劃及自身職業(yè)規(guī)劃，以增強集體榮譽感和班級凝聚力。

（3）組建班級管理梯隊。組建班級管理梯隊可以采取自我推薦和教師考察指定兩種方法。在開學(xué)初期，班主任可以召開班委選拔班會，通過學(xué)生自薦、演講等方式，選拔一些有班干部工作經(jīng)歷并有一定班級管理能力的學(xué)生，協(xié)助老師管理班級。在經(jīng)過一段時期的考察后，班主任可以對管理梯隊進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生能力、特長以及民主投票的結(jié)果，最終確定班級管理梯隊，使班干部明確分工、各司其職。

2.加強班級制度建設(shè)，積淀班級文化。

（1）加強班級制度建設(shè)。盡管班級的制度是基于學(xué)校的各項規(guī)章制度而制定的，但是很多學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)單位都是企事業(yè)單位，因此在班級管理教育中融入企業(yè)的制度模式也是很重要的。班主任可以鼓勵學(xué)生去企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，或上網(wǎng)搜集信息等，使學(xué)生更全面地了解企業(yè)的制度模式。在借鑒企業(yè)制度建設(shè)理念的基礎(chǔ)上，班主任可以組織班級成員共同參與班級的制度建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隱性化。

（2）引導(dǎo)班級輿論導(dǎo)向。作為班主任，可以通過親身示范、言傳身教等方式給學(xué)生傳遞正確的輿論導(dǎo)向，在班級內(nèi)營造積極向上的教育氛圍，在學(xué)生中形成自我發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。此外，班主任可以緊跟潮流，利用微信、QQ群等新媒體，建立班級管理新平臺，這樣可以充分發(fā)揮班級管理梯隊的模范帶頭作用，促進(jìn)班級信息的傳遞，在班級內(nèi)引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向。

（3）積淀班級文化。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，發(fā)動學(xué)生親手美化班級環(huán)境，開辟具有班級特色的文化區(qū)域，對于班級建設(shè)具有重要意義。例如，可以將班級奮斗目標(biāo)做成條幅，掛在班級的醒目位置，也可以將學(xué)生個人的職業(yè)生涯目標(biāo)寫在小紙條上，張貼在班級一角，藉此營造激勵氛圍，積淀有特色的班級文化。

（4）結(jié)合班級實際，制定確實可行的評價體系。爭取班集體榮譽、建設(shè)優(yōu)秀班集體并不是教師與學(xué)生努力的根本目標(biāo)，而是一種提高手段，因為從根本上說，整個班集體不斷努力的最終目的是促進(jìn)班級內(nèi)每個學(xué)生的自身發(fā)展。因此，要在班級內(nèi)部建立起完善的評價體系，以激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，在爭取班級榮譽的同時不斷提高學(xué)生自身技能。

3.開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班集體建設(shè)活動。

（1）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。經(jīng)過長時間的磨合與相處，班級成員之間已經(jīng)有一定的了解，對班集體也有了較深的感情，此時，班主任可以根據(jù)實際情況安排工作，將職業(yè)規(guī)劃教育作為班級管理教育的重點工作來開展。例如，加強本班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以組織班委成員進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，開展一系列有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)訓(xùn)練或比賽活動；還可以組織小型專家講座，聘請相關(guān)專業(yè)的在職專家對學(xué)生進(jìn)行面對面的知識講座，為學(xué)生提供最新的市場信息，幫助其明確當(dāng)前社會上的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及熱門人才需求。學(xué)生在充分了解就業(yè)形勢，把握時代脈搏后，會對職業(yè)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識，方便其更加科學(xué)地制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成明確的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，從而更準(zhǔn)確地抓住就業(yè)機會。

（2）密切結(jié)合就業(yè)崗位需求，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。結(jié)合崗位需求是班級建設(shè)的一個重要階段，該階段需要給學(xué)生提供一些就業(yè)擇業(yè)方面的專業(yè)性建議。班主任在平時與學(xué)生的接觸中，要逐漸滲透面試技巧與就業(yè)選擇方面的相關(guān)知識，并組織校外調(diào)查、社會實踐等主題活動，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，同時提高學(xué)生的社交能力、溝通能力，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育融入到班級管理工作中，是學(xué)校管理教育的一個重要方面，其不僅可以促進(jìn)班集體建設(shè)，完善班級工作管理制度體系，也有利于提高學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，最終促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊東進(jìn),職業(yè)生涯規(guī)劃教育:高等職業(yè)學(xué)校思想道德教育的新型載體[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010,(1).

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 知識經(jīng)濟 職業(yè)生涯規(guī)劃 權(quán)利-社會模式 利益增值

如今，知識經(jīng)濟的沖擊給個人、組織和整個社會都帶來深刻變革。面對這個紛繁多變而又充滿機遇的時代，個體怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯才能在有限的生命時限中體現(xiàn)最大的價值，組織如何獲取并保留所需的人力資本與知識資本，全社會又將如何實現(xiàn)整體的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展……這一系列問題都可以在研究和把握知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃模式的基礎(chǔ)上尋找答案。

一、理論演進(jìn)與問題的提出

要探析知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展趨勢，就必須首先對以往的職業(yè)生涯規(guī)劃理論進(jìn)行追溯與剖析，發(fā)現(xiàn)尚待研究的問題并尋找到知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃模式的參照點。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的研究進(jìn)程回顧

20世紀(jì)初，關(guān)注個人職業(yè)選擇。這一階段中，人們開始關(guān)注自身的職業(yè)生涯發(fā)展，出現(xiàn)了研究個人職業(yè)選擇的代表理論，如霍蘭德（Holland）的人職互擇理論、帕金森（Parsons）的職業(yè)-人匹配理論、施恩（Schein）的職業(yè)錨理論等，主要從個人角度討論職業(yè)選擇與個人特質(zhì)的匹配以保證職業(yè)生涯的成功，注重對職業(yè)生涯內(nèi)在影響因素的分析與評價。

20世紀(jì)中葉，聚焦個人職業(yè)生涯發(fā)展階段。這一階段中，無論是薩伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、施恩（Schein）的職業(yè)發(fā)展理論、金斯伯格（Ginsberg）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，還是格林豪斯（Greenhouse）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，其共同點均是將職業(yè)生涯與人的生命周期聯(lián)系并劃分為不同的階段，著重研究不同發(fā)展階段的職業(yè)決策和職業(yè)實現(xiàn)策略。

20世紀(jì)70～80年代，以組織視角考察個體職業(yè)發(fā)展。米爾克維奇（Milkovich）、布魯克（Burack）和伊凡瑟維奇（Ivancevich）等學(xué)者把對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究轉(zhuǎn)向了從組織角度研究個體職業(yè)發(fā)展，提出了組織與員工共同成為職業(yè)生涯規(guī)劃主體的共榮共生理論和職業(yè)生涯發(fā)展的戰(zhàn)略觀等。

20世紀(jì)后期，強調(diào)實現(xiàn)個人與組織的雙贏。美國加利福尼亞州大學(xué)教授亞瑟?謝爾曼（Arthur Sherman）等人對不同時代職業(yè)生涯規(guī)劃研究重點的考察表明，90年代的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到員工職業(yè)生涯規(guī)劃與組織職業(yè)生涯規(guī)劃二者的平衡上。

由此看出，研究者已充分注意到組織為了實現(xiàn)自己的發(fā)展要求，不得不主動關(guān)注員工的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了雙向平衡導(dǎo)向，即在確保組織利益的同時，注意考慮個體的發(fā)展意愿。

2.總結(jié)與評述

從梳理職業(yè)生涯規(guī)劃的研究脈絡(luò)可以看出,職業(yè)生涯規(guī)劃的研究已經(jīng)從單純關(guān)注個體或組織,發(fā)展到關(guān)注個體和組織的協(xié)同發(fā)展,積累了豐富的研究成果和理論基礎(chǔ)。

但也可以看出,以往的職業(yè)生涯規(guī)劃研究主要分為個人職業(yè)生涯規(guī)劃和組織職業(yè)生涯規(guī)劃兩個重要領(lǐng)域，較少考慮到員工的接受能力和心理需要。這兩個研究角度很少進(jìn)行融合，即出現(xiàn)所謂“奇怪的裂縫”?？梢哉f,職業(yè)生涯規(guī)劃研究中還缺少對社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境的有效認(rèn)知,出現(xiàn)“社會、組織和個人三方參與主體之間的分立”。

因此,知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃需要解決的問題包括:對過去的研究假設(shè)進(jìn)行改造，增加規(guī)劃主體,解決理論研究內(nèi)部分裂的問題,探討新的職業(yè)生涯流動模式，以及轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)方式等。

二、“權(quán)利-社會模式”的概念、主體及研究方法

基于上述理論和實際考察，結(jié)合知識經(jīng)濟的時代特點和現(xiàn)實需求，本文提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的“權(quán)利-社會模式”。

1.模式概念

知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃“權(quán)利-社會模式”是指，個體、組織和社會共同擁有對個體職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行操作的權(quán)利，并在規(guī)劃的過程中主動尋找三方利益最大化平衡點的發(fā)展模式。

這一模式下，因個體、組織和整個社會全體自覺主張職業(yè)發(fā)展的權(quán)利，職業(yè)規(guī)劃便成為在一種“不自覺”狀態(tài)下的主動規(guī)劃而無須刻意區(qū)分其“自覺性”，但個體、組織和社會對職業(yè)生涯規(guī)劃權(quán)利的主動主張則更多的表現(xiàn)為對其他主體利益的主動關(guān)注，共同尋求社會整體人力資本的最大化，在規(guī)劃主體、組織和社會的角色、職業(yè)發(fā)展的范式特征、衡量職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)、過程控制與規(guī)劃動力等方面將呈現(xiàn)出與工業(yè)經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃不同的發(fā)展特征。

2.主體界定

個體,即擁有知識并運用知識進(jìn)行創(chuàng)新活動的知識型員工是知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃體系的基本元素,是“權(quán)利-社會模式”中的參與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵主體。

組織,即具有組織結(jié)構(gòu)扁平化，信息傳遞虛擬化,注重知識管理,主動而時時探索市場需求變化的探索性等特征的企業(yè)組織,它是參與“權(quán)利-社會模式”的重要主體。

社會,主要指秉持人的發(fā)展為價值尺度與核心要義的知識經(jīng)濟社會,它扮演著信息提供者和宏觀調(diào)控者的角色,作為彌合組織與個體職業(yè)生涯規(guī)劃的中間要素而成為“權(quán)利-社會模式”不可或缺的情境主體。

3.研究方法

以歷程比較研究為主，從理論的思辨性方面展開邏輯上的分析與論述，從以往的研究和已經(jīng)發(fā)生的事實中提取理論與數(shù)據(jù)支持，整理出邏輯上成立的推理鏈。

三、權(quán)利-社會模式的特征

1.個體發(fā)展責(zé)任自承性

“權(quán)利―社會模式”下的職業(yè)生涯規(guī)劃體系中，個體對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任,在綜合考慮個體特質(zhì)、組織環(huán)境和社會環(huán)境的基礎(chǔ)上做出一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃決策并選擇適當(dāng)?shù)姆绞礁吨T實施,在實施過程中不斷反饋修正。

一方面，以往那種個體對工作和組織的依賴狀況有所打破，個體可以通過多種方式，如跨組織流動、自由職業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式實現(xiàn)自身價值，而自由地選擇職業(yè)、自主設(shè)計職業(yè)生涯成為個體自主性需求得以滿足的方式之一?？梢哉f，個體對職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺規(guī)劃意識已經(jīng)深化到“不自覺”的地步，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體向員工個人傾斜。

另一方面,由于競爭全球化，影響組織發(fā)展的不穩(wěn)定因素進(jìn)一步增加,使得組織難以做出組織內(nèi)部員工的職業(yè)生涯長遠(yuǎn)規(guī)劃。同時,組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織虛擬化等知識經(jīng)濟時代的組織變革，員工的晉升通道日益狹窄與阻塞，組織很難保證員工有足夠可以晉升的職位，對個體職業(yè)生涯規(guī)劃的控制權(quán)逐步減弱。要想獲得職業(yè)規(guī)劃的成功實施更多的是依靠個體自身的努力和不斷進(jìn)取。

2.組織和社會的輔

“權(quán)利―社會模式”中，組織的角色由工業(yè)經(jīng)濟時代個體職業(yè)生涯規(guī)劃的主要推動者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助個體知識的增長和能力的提升，并在一定程度上接受個體的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的力量，可以說，這種思路是組織對個體發(fā)展更負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

與此同時,雖然個體的職業(yè)發(fā)展的責(zé)任主要由其自身負(fù)責(zé)，但出于對所需人力資本和知識資本的穩(wěn)定性的角度考慮，組織也需要對影響組織核心競爭力的核心員工的職業(yè)生涯規(guī)劃重點投入。

秉持人的發(fā)展為價值尺度與核心要義的知識經(jīng)濟社會，扮演著信息提供者和宏觀調(diào)控者的角色。具體說來，社會負(fù)責(zé)詳盡提供個體職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所需信息，包括經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測、宏觀人才戰(zhàn)略規(guī)劃等，鼓勵良好的輿論導(dǎo)向和專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)制度和勞動關(guān)系系統(tǒng)等方面對社會成員的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行一系列的協(xié)調(diào)與宏觀調(diào)控。

3.職業(yè)發(fā)展范式特征弱化

“權(quán)利―社會模式”下的職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)范式弱化的特征，突出表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)能力劃分發(fā)展階段、職業(yè)發(fā)展邊界模糊和雇用關(guān)系短期化、多樣化。

(1)以學(xué)習(xí)能力劃分發(fā)展階段

知識經(jīng)濟時代更注重個體職業(yè)競爭力變化性,誰有學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,誰就能處于職業(yè)生涯發(fā)展的主動地位,否則就處于被動地位;而年齡較大的人,由于學(xué)習(xí)能力下降,過去的優(yōu)勢逐步成為現(xiàn)在的劣勢。因此,“權(quán)利―社會模式”下的職業(yè)生涯規(guī)劃在發(fā)展階段上不再僅僅與年齡相聯(lián)系,而主要以個體的學(xué)習(xí)能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)。

(2)發(fā)展邊界模糊

“權(quán)利―社會模式”下職業(yè)發(fā)展邊界較工業(yè)經(jīng)濟時代的要明顯模糊很多,甚至出現(xiàn)無法準(zhǔn)確界定其邊界的現(xiàn)象。組織通過不斷的學(xué)習(xí)和個人的績效來適應(yīng)變化的市場和技術(shù)的變化,個人則通過在無邊界的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)使自己適應(yīng)高速變化的就業(yè)環(huán)境，獲得自身理想的實現(xiàn),個人職業(yè)相關(guān)需求的實現(xiàn)將不會限定在組織的環(huán)境之內(nèi)。

4.職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在化

“權(quán)利―社會模式”中職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)需要從內(nèi)在化的方面重新定義和界定，個體的職業(yè)競爭力成為評價職業(yè)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

職業(yè)生涯成功與否，個人、家庭、組織、社會判定的標(biāo)準(zhǔn)都存在一定的差異。知識經(jīng)濟時代，非職務(wù)變動發(fā)展越來越成為職業(yè)生涯發(fā)展的重要形式，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃對象發(fā)生根本性變革，由原來的單一追逐職位的晉升等外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟淖⒅貎?nèi)在需求的提升與滿足，突出表現(xiàn)為個體對自身擁有的知識資源而形成的核心競爭能力的重視。

5.過程控制與利益增值

過程控制的有效性。知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃的“權(quán)利―社會模式”，更強調(diào)對整個職業(yè)生涯規(guī)劃過程實行控制的有效性，其最終要指向的不是某一個點(具體特定的職位)，或者某一條線)一個專業(yè)的職位發(fā)展序列)，或者某一個平面(如某一職類中的各種相關(guān)職位)，而是伴隨著個體擁有知識的增多而可以從事的各種職業(yè)群。

“權(quán)利―社會模式”中，注重對職業(yè)生涯規(guī)劃過程和實現(xiàn)過程進(jìn)行有效控制，可以促成個體以權(quán)變的方法和敏銳的洞察力不斷審視周遭的環(huán)境和自己的已有的發(fā)展基礎(chǔ)和逐步成熟的個體特質(zhì)，不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的具體目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)最終結(jié)果則將是自然而然的事情。

三方利益增值。不同的主體在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中都會得到相應(yīng)的利益，使得整個職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)得以增值，這是系統(tǒng)運行的動力基礎(chǔ)，也是三方利益得以協(xié)調(diào)的基本激勵機制。

個體在“權(quán)利―社會模式”下，不僅可以得到職業(yè)競爭力的穩(wěn)步提升，還可以在確保自身多層次需求得以滿足的前提下獲得最大限度的個人發(fā)展，并在增加自身人力資本存量的基礎(chǔ)上，主動主張自己對職業(yè)生涯規(guī)劃的決策權(quán)利和實現(xiàn)權(quán)利，充分行使人力資本的產(chǎn)權(quán)權(quán)能，獲得最大收益與效用。此為個體不斷改進(jìn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃策略尋求最佳的動力基礎(chǔ)。

組織在“權(quán)利―社會”的發(fā)展模式下,一方面可以節(jié)約組織資源，專門開展核心員工的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也將在個體職業(yè)生涯規(guī)劃成功的過程中獲得個體更高的組織承諾和工作滿意，激發(fā)個體的工作潛能，為組織創(chuàng)造更高的績效成果，并使組織整體人力資本效能實現(xiàn)最大化，為組織在知識經(jīng)濟時代激烈而迅速變化的市場環(huán)境中獲得和保持核心競爭力提供堅實的人力資本保障。

個體和組織的發(fā)展無形中就是促進(jìn)了整個社會的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。職業(yè)生涯規(guī)劃體系的有效進(jìn)行帶動了社會整體人力資本總量的增值和人力資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為全社會每一個體成員的充分發(fā)展創(chuàng)造出更加和諧的社會關(guān)心和發(fā)展環(huán)境，從而創(chuàng)造更為優(yōu)越的物質(zhì)條件和更為豐富的精神體驗。

綜上所述，知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯規(guī)劃的“權(quán)利-社會模式”具有的個體發(fā)展責(zé)任自承型、組織和社會的輔、發(fā)展范式特征弱化、成功標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在化以及注重實現(xiàn)規(guī)劃時的過程控制與利益增值等發(fā)展特征，其微觀過程上圖所示。

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第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中職生、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、實施方式

中等職校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀探討和問題反思

研究前，筆者用時兩個月，對本人所任教的1002，1005和1006班學(xué)生的職業(yè)選擇、收入估價、擇業(yè)理由、就業(yè)前景展望以及職業(yè)生涯教育期望等方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

（1）職業(yè)選擇。

（2）對自身收入的估價。

（3）擇業(yè)的影響因素――選擇工作的理由。

（4）對就業(yè)前景的展望。

（5）對職業(yè)生涯教育的了解。

中職學(xué)生更多的是考慮將來考什么學(xué)校，當(dāng)問對職業(yè)生涯教育的了解時，有48%的學(xué)生表示對職業(yè)生涯教育有所了解，但具體怎么做很盲目；80%以上的學(xué)生表示自己將來的職業(yè)只考慮其是否熱門或是否容易就業(yè)，而不懂自己是否需要及如何通過職業(yè)生涯的設(shè)計進(jìn)行應(yīng)對，但有71%以上的學(xué)生渴望體驗職業(yè)生涯教育，希望在校期間能得到職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

2.調(diào)查結(jié)果分析和問題反思

通過以上調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)合個別的談話交流，我們應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)生涯課程教育和學(xué)生的現(xiàn)狀之間存在這樣的問題：

（1）職業(yè)選擇興趣低，高薪要求強，就業(yè)競爭力弱。

“職業(yè)選擇”調(diào)查的后兩項（家人想辦法安排工作；只要有錢賺，干什么無所謂）比例達(dá)到了35.86%。對工作的平均起薪要求卻集中在1200～1800元/月中，占總?cè)藬?shù)的40.68%；1800元/月以上起薪要求的更高達(dá)48.26%。從“就業(yè)前景的展望”調(diào)查方面分析，認(rèn)為有困難較茫然的達(dá)到52.43%。這說明這些中職生沒有樹立正確、新型的擇業(yè)觀，“眼高手低”現(xiàn)象突出，并且一味地追求個人的實惠而忽略了自己專業(yè)的特點，缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯指導(dǎo)，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，在目標(biāo)上也帶有許多理想的色彩，希望自己從事的職業(yè)比較輕松、穩(wěn)定、地位高、賺錢多等，而沒有意識到“市場需求與自身現(xiàn)狀的矛盾”帶來沖擊和危機。

（2）擇業(yè)心理取向正確，但依賴心理重，缺乏有效的職業(yè)生涯教育。

在“擇業(yè)的影響因素方面（多選）――選擇工作的理由”調(diào)查中，希望工作穩(wěn)定的，有98.62%，在所有選項中居主導(dǎo)地位；能為個人的成功提供良好的條件及自我價值得到充分體現(xiàn)的人數(shù)也分別有54.48%和71.72%；說明這些中職生的擇業(yè)心理取向還是正確的，只是缺乏就業(yè)的良性指導(dǎo)。學(xué)生對職業(yè)和創(chuàng)業(yè)在新時期的特點以及職場的特點了解不多，不同層次的學(xué)生在認(rèn)識上存在較大偏差，對“職業(yè)生涯設(shè)計”課程的開設(shè)認(rèn)識不足，導(dǎo)致課程開設(shè)的目標(biāo)難以達(dá)成，所以在“擇業(yè)的影響因素方面（多選）――尋找工作的方式或理由”調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生擇業(yè)時依賴心理特別重，受父母、家庭影響較大，學(xué)校、老師及相關(guān)的社會媒體還未在就業(yè)中起到主導(dǎo)作用。

（3）課程結(jié)構(gòu)不合理，教師教法重理論輕實踐。

從第一年的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：一方面，在學(xué)生所學(xué)課程的設(shè)置方面，學(xué)校的重心并沒有從根本上回歸就業(yè)本位、能力本位上，課程設(shè)置大多局限在傳統(tǒng)教育模式的制約下，突出專業(yè)性、知識性，強調(diào)理論水平的提升，但對實踐能力、創(chuàng)新意識、個人素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，而這恰恰是職業(yè)生涯教育中非常重要的要素部分，另外，把職業(yè)生涯規(guī)劃做成了只是完成教學(xué)任務(wù)或面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。所以有58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)對將來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)上沒有多大益處或沒有從這方面考慮。

另一方面，第二年的調(diào)查中，在職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)上，有53%的學(xué)生對高一《職業(yè)生涯設(shè)計》課程教師的教學(xué)方法不認(rèn)同，這在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這使得一些同學(xué)把就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功因素歸于“機遇、家庭背景、社會關(guān)系”等外部因素，導(dǎo)致學(xué)生忽視主觀努力的重要價值，從而在學(xué)習(xí)與生活中也易出現(xiàn)被動或僥幸現(xiàn)象。但在“對職業(yè)生涯教育的了解”調(diào)查中分析，74%以上的學(xué)生渴望體驗職業(yè)生涯教育，顯然中職學(xué)生想設(shè)計自己的未來，但缺乏有效的引導(dǎo)和幫助。

3.說明

以上基本為第一批樣本的調(diào)查分析，第二年2012年所做調(diào)查中除第二份調(diào)查表中的月薪有所提高外，其他一樣；而調(diào)查結(jié)果分析也大體相同：其中，職業(yè)選擇”調(diào)查的后兩項（家人想辦法安排工作；只要有錢賺，干什么無所謂）比例達(dá)到了41.46%。對工作的平均起薪要求卻也集中在2000～3000元/月中，占總?cè)藬?shù)的35.86%；3000元/月以上起薪要求的也達(dá)到了47.86 %。從“就業(yè)前景的展望”調(diào)查方面分析，認(rèn)為有困難較茫然的達(dá)到55.86%。

對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施方式的實踐探索

1.理論學(xué)習(xí)，鉆研探討

筆者學(xué)習(xí)了課題研究、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、生涯教育理論、可持續(xù)發(fā)展理論等相關(guān)理論知識，并參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料，如：尤德毅的《職業(yè)生涯》、尚志平的《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》、陸建中的《職業(yè)生涯教育》、竺輝的《中等職校職業(yè)生涯教育實施狀況的調(diào)查與思考》等，特別是2012年9月開始使用的吉文林主編的新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》對研究推進(jìn)起到了理論整合的作用。

2.研究明確標(biāo)本框架，探索形成實施方式

（1）以可操作的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”為標(biāo)的，達(dá)到“樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀、提高自主學(xué)習(xí)能力”的本質(zhì)目的。

職業(yè)生涯一般就是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，大周期應(yīng)該從一個人參加工作的第一天，到他以后不參加工作為止的整個過程。由于中職教育要回歸就業(yè)本位，并考慮到作為學(xué)生的生涯規(guī)劃的可操作性；所以本文將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的起點定為來到職業(yè)學(xué)校的第一天，終點定為達(dá)成設(shè)計理想的那一天。

要探索形成職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的有效實施方式，首先要了解這一實施方式的表層目標(biāo)和深層目的。顯然，表層目標(biāo)是教會學(xué)生設(shè)計出適合自已的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，完成課程教學(xué)；而深層目的則是促使學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，促使學(xué)生自主提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃期間能夠自發(fā)地從各方面積極主動地提升自身素質(zhì)；即以可操作的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”為目標(biāo)指向，最終達(dá)到“樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀、提高自主學(xué)習(xí)能力”的本質(zhì)目的。

（2）具體實施中形成了：“作業(yè)分項推進(jìn)，考試促使完善，大賽優(yōu)化升華”的教育教學(xué)方式。

①“作業(yè)分項推進(jìn)”――分項目以作業(yè)方式推進(jìn)設(shè)計。

根據(jù)前期調(diào)查分析結(jié)論和學(xué)情實際，在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)中，應(yīng)因教學(xué)大綱要求，依據(jù)課本理論知識，結(jié)合相關(guān)科學(xué)測量表，將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計分解開來，逐項推進(jìn)，由認(rèn)識自我-確立目標(biāo)-措施制定；最后再合而為一，設(shè)計出個人職業(yè)生涯規(guī)劃；例如，認(rèn)識自我這一單元，就分解為職業(yè)興趣-職業(yè)性格-職業(yè)能力-職業(yè)價值觀四個項目四次作業(yè)。這樣，既降低了設(shè)計難度，又滿足了教學(xué)進(jìn)程，更重要地是符合中職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計認(rèn)知順序，教會了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的方法流程。

②“考試促使完善”――通過考試方式促使學(xué)生將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計以更加完善的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

具體實施中是以期中考試或期末考試內(nèi)容之一的形式，布置給學(xué)生，要求在1-2周內(nèi)完成。考試內(nèi)容以“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大作業(yè)”呈現(xiàn)；在結(jié)合本年度相關(guān)優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計為范例的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出更高的要求，以促使學(xué)生設(shè)計出符合其本人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

③“大賽優(yōu)化升華”――選擇優(yōu)秀的小樣本學(xué)生們的規(guī)劃設(shè)計，分級推薦其中較優(yōu)秀者參加校級、市級及省級“文明風(fēng)采”競賽規(guī)劃設(shè)計類比賽。

到了二年級參賽時，經(jīng)過時間的流逝，通過老師一次次耐心地面談，教會學(xué)生反省一年級所設(shè)計的方案，在小樣本學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的優(yōu)化過程中，有針對性地調(diào)整分解目標(biāo)的達(dá)成時間和相關(guān)措施：一次次完善自我認(rèn)知，深入剖析環(huán)境，修正目標(biāo)，商討調(diào)整措施策略；不定期的進(jìn)行交流探討，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化設(shè)計，不斷調(diào)整完善，使自已的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計更符合自身實際，更有可操作性，更加富有特色和個性；在大賽中得以升華。

（3）跟進(jìn)課程結(jié)構(gòu)改革，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和調(diào)整。

為使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)常規(guī)化，學(xué)校應(yīng)確保就業(yè)指導(dǎo)課程分階段不間斷地開設(shè)，并為每一位學(xué)生（遠(yuǎn)期目標(biāo)）量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師應(yīng)根據(jù)“作業(yè)分項推進(jìn)，考試促使完善，大賽優(yōu)化升華”的教育教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)，。在職業(yè)生涯設(shè)計時，教師要根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有的知識科學(xué)地進(jìn)行重組，構(gòu)建合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，最大限度的發(fā)揮專業(yè)知識的整體效能。

現(xiàn)階段應(yīng)在高一開設(shè)“體驗生涯”、“心理輔導(dǎo)” 課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，高二開設(shè)“創(chuàng)業(yè)指南”和專業(yè)主干課程幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在高三開設(shè)“中職生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程”課程、短期的“求職途徑和面試技巧、方法”培訓(xùn)課程及“仿真模擬實習(xí)”技能實踐課程等。

此外，筆者建議教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)處和團委合作開設(shè)各類活動課程?；顒诱n程是職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的重要方式之一，一方面要在原有的各種活動中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任務(wù)和要求，如班會、團隊活動、學(xué)科興趣小組、各類競賽、勤工儉學(xué)、校外志愿者活動等；另一方面要開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育專題活動，即根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計專門的教育活動，如參觀、請事業(yè)有成的畢業(yè)生來校作報告、演講等。

研究的初步成效

經(jīng)過兩年來的努力實踐和探索，本項研究在以下方面取得了初步成效：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展

生涯有規(guī)劃，前進(jìn)有目標(biāo)，本項研究使學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸由被動變?yōu)橹鲃?，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，個性特長也得到充分發(fā)展。對比顯示：樣本班學(xué)生的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練主動參與程度明顯提高、學(xué)習(xí)主動性明顯增強、學(xué)習(xí)能力得以提高。

（1）學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清了自我。

在實施上述模式的過程中，許多學(xué)生的心態(tài)較之前發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生逐步理解了職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的教育，是強化創(chuàng)業(yè)的教育，是貫穿終身的教育，同時他們也認(rèn)識到了自己的專業(yè)特點，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在實施上述模式的過程中，這三個班的中職生（特別是小樣本的幾個學(xué)生）學(xué)會了解自己的個性，了解了職業(yè)對個性的要求，不斷地調(diào)適自己，使個性適應(yīng)所學(xué)專業(yè)和理想目標(biāo)的需要，為達(dá)成職業(yè)目標(biāo)作好了前期準(zhǔn)備。

（2）班級常規(guī)評比勝過其他專業(yè)班級。

在第一年的樣本中，經(jīng)過一年的實踐，1005，1006班整體素質(zhì)提高快，班風(fēng)好。在2011-2012年度第二學(xué)期校常規(guī)評比中，1006班周周排名前三名。上學(xué)期我校進(jìn)行的江蘇省《職業(yè)道德與法律》“示范課、研究課”展評現(xiàn)場會中，三個班的班級風(fēng)貌都受到參會來賓的好評。而在第二年的樣本中，1204班更是榮獲2013年市級先進(jìn)班集體，學(xué)生榮獲?！坝昊ㄖ恰?；1203班班風(fēng)也有很大改進(jìn)，課任教師和班主任均反映較好。

（3）更加注重專業(yè)技能和學(xué)歷水平的提高。

在第一年中，1002班許洋洋、史其隆，1006班許駿等同學(xué)參加了第二專業(yè)技能工種的培訓(xùn)與考證；這三個班的近二十名同學(xué)參加了我校與南信大合辦的成人大專學(xué)歷的學(xué)習(xí)；第二年中，1203、1204班多名同學(xué)報名參加了2014年2014年南京市職業(yè)學(xué)校技能競賽學(xué)生選手的選拔；近15名學(xué)生考試進(jìn)入我校與南信大合辦的成人大專學(xué)歷的學(xué)習(xí)。

（4）規(guī)劃設(shè)計比賽獲獎，積極參與社團活動鍛煉自我。

在實施上述模式的過程中，許多學(xué)生的對于學(xué)校組織的各級各類設(shè)計比賽和社團活動，其心態(tài)較之前產(chǎn)生了更認(rèn)真和積極的變化。

在第四屆江蘇省中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽規(guī)劃設(shè)計類比賽中，1002班馬立超的《圓夢機電工程師》省級復(fù)賽獲二等獎及第九屆全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計類三等獎；1005楊明珠的《十年》、徐桂香的《開一家可DIY刺繡店》省級復(fù)賽獲三等獎。在第五屆江蘇省中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽規(guī)劃設(shè)計類比賽中，1203班的夏明星和1204班的黃敏的《我的未來不是夢》均獲省級復(fù)賽獲四等獎。

通過職業(yè)生涯設(shè)計，本人認(rèn)識到，學(xué)生在擇業(yè)中要最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把個性特征、興趣愛好、專業(yè)技能等充分發(fā)揮，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動和社團活動，以便使他們自身的能力得到充分鍛煉和提高，如1002班黃道喜、呂運珍參加了校園網(wǎng)吧的運營；1002班張坤、洪義林、1006班楊禮、許友才、1005班的袁加偉、楊濤濤等加入了學(xué)生會，參與了對學(xué)生的部分項目的管理，其中張坤更是成長為校園廣播站的站長；對于青蘋果攝影、校園小賣部運營、青年志愿者活動也是積極報名，主動要求參加，受到了校學(xué)生處的表揚；1203、1204班多名同學(xué)報名參加第二屆亞青會火炬手公開選拔；多組同學(xué)組團參加了?！爸腥A才藝”和“心繡未來 ”的海選；全體同學(xué)均參加了2014年市學(xué)生創(chuàng)新作品征集和評選活動。

為中職學(xué)校實施有效性德育教學(xué)探索了經(jīng)驗

在實施上述模式的過程中，我認(rèn)識到中職學(xué)?？梢砸月殬I(yè)生涯的設(shè)計和發(fā)展為抓手，從另一方向進(jìn)一步改變了職業(yè)學(xué)校德育空洞和無效的狀況，為探索德育的實效性創(chuàng)設(shè)了新的平臺。

1.增強了德育的實效

職業(yè)學(xué)校的德育的確有其特殊性，空洞的說教往往效果不明顯，而企業(yè)和行業(yè)對職工有具體的要求，因此將中職生德育工作與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，與企業(yè)行業(yè)對員工素質(zhì)要求的現(xiàn)實雙重結(jié)合，這樣就增強了德育的針對性。在其間，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個很好的平臺和載體。

第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計范文

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施；20世紀(jì)90年代，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃開始萌芽，經(jīng)過幾十年的醞釀探索，21世紀(jì)開始，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從政府主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向?qū)W校重視、社會關(guān)注的自發(fā)性活動，并在10年間開創(chuàng)本土化飛速發(fā)展的新局面。

總體來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中不可避免地存在如下幾個問題：

1.認(rèn)知片面模糊

目前，我國的教育仍是傳統(tǒng)教育，升學(xué)考試制度、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、注入式的授課方式都偏重對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的聯(lián)系，而忽略了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對于職業(yè)生涯規(guī)劃，部分學(xué)校、教師、學(xué)生及家長在認(rèn)知上存在一定的局限性。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生就業(yè)之后的事情，學(xué)生在校期間重點應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，學(xué)校只負(fù)責(zé)在學(xué)生就業(yè)之時給予指導(dǎo)與推薦；部分教師認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生個人的事情，如果學(xué)生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時間；部分學(xué)生及家長認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該以學(xué)校和教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課程及實踐。但在實際情況中，只有學(xué)校、教師、學(xué)生及家長三者都達(dá)到足夠的重視，共同為這項工作付出努力，才能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃最初的設(shè)想。

2.師資力量薄弱

目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量比較薄弱，就業(yè)相關(guān)部門沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師，一般是由從事學(xué)生管理的相關(guān)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，這部分教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)性培訓(xùn)，工作上達(dá)不到預(yù)期的效果；此外，隨著高校的不斷擴招，各高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，多數(shù)是通過課程讓學(xué)生對其有所了解，但在實際指導(dǎo)學(xué)生完成時，并沒有充足的人員保證，因此不能結(jié)合學(xué)生個體的實際情況開展指導(dǎo)。

3.過程形式簡單

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是具有長效性、全程性的一項工作，根據(jù)不同的年級、不同的階段指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)，但許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出間斷性、階段性的特點，缺乏長效性、全程性。

二、理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身實際情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。

1.理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計模型

結(jié)合理工科學(xué)生特點，以職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，設(shè)定理工科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃模型如下圖所示：

該模型要求學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要運用職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關(guān)方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個人興趣、性格、能力、價值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進(jìn)行探索，完成職業(yè)生涯規(guī)劃的“知彼”部分，全面認(rèn)識外部工作世界，可以進(jìn)一步對將要從事的職業(yè)和整體的職業(yè)生涯有一個比較清晰的規(guī)劃，也能掌握現(xiàn)階段自己與社會需求的差異，更好的幫助自己做職業(yè)規(guī)劃的選擇；最后，在所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃“知己”“知彼”兩個部分的基礎(chǔ)上理性決策，并結(jié)合實際情況制訂實施方案，最后進(jìn)行評估及調(diào)整。

2.理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計原則

職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是個體探索自我、科學(xué)決策、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，為了保證職業(yè)規(guī)劃的實用性和科學(xué)性，結(jié)合理工科學(xué)生實際情況及畢業(yè)后就業(yè)形勢，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)該遵循專業(yè)性和全程性兩個原則。

專業(yè)性。職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性一方面要求指導(dǎo)教師具有專業(yè)知識和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識和技巧；另一方面要求學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，確保寒窗苦讀四年能夠“學(xué)以致用”。

全程性。職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性要求高校要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的思維，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)的始終，學(xué)生本人要客觀進(jìn)行自我探索、外部世界探索，并根據(jù)二者之間的差異，及時調(diào)整目標(biāo)及發(fā)展方向。

三、理工科專業(yè)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)體系

1.完善學(xué)生生涯輔導(dǎo)指導(dǎo)體系

學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要指導(dǎo)者和人才培養(yǎng)者，應(yīng)該根據(jù)社會需求，積極開展相關(guān)工作的調(diào)查研究，在師資力量、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我改革、自我發(fā)展和自我完善，完善學(xué)生生涯輔導(dǎo)指導(dǎo)體系。

第一，要引進(jìn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平；第二、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生主動參與課堂活動；第三，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員主動參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。