成癮行為的心理學(xué)分析精選(九篇)
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第1篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
一 、問題的來源
在大學(xué)生日常管理事務(wù)中，存在著以宿舍為單位的群體性上網(wǎng)成癮現(xiàn)象。比起個別的上網(wǎng)成癮，群體式上網(wǎng)成癮對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康危害更大，糾正起來也更加困難。雖然網(wǎng)吧式宿舍數(shù)量不多，但是危害性強(qiáng)、危害面廣。
二 、研究的原則和方法
本文的關(guān)注點是群體性的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象和群體對個人網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，網(wǎng)絡(luò)成癮不是個人的事情，而是群體性的現(xiàn)象，個人在群體性的上網(wǎng)氛圍中，喪失了理性判斷，把虛擬的團(tuán)體當(dāng)成歸屬，進(jìn)行并把網(wǎng)絡(luò)行為合理化。把網(wǎng)吧式宿舍當(dāng)成一種社會現(xiàn)象來研究，運(yùn)用社會心理學(xué)的分析范式探討作為群體出現(xiàn)的上網(wǎng)成癮團(tuán)體的心理機(jī)制。
三、 宿舍網(wǎng)癮群體的現(xiàn)象描述
(1) 參與人員的全體性。在網(wǎng)吧式宿舍中，沒有學(xué)生，只有上網(wǎng)者。曾經(jīng)有同學(xué)要求調(diào)宿舍，原因就是，其他三個同學(xué)結(jié)成上網(wǎng)團(tuán)體，因為他沒有上網(wǎng)的愛好而排斥他。也就是說，存在一種現(xiàn)象，如果你不上網(wǎng)，或者不能同步調(diào)的上網(wǎng)，你就會被排斥，在這樣的情況下，妥協(xié)和融入就成為被宿舍認(rèn)可的條件了。通常情況下，大部分學(xué)生受小團(tuán)體影響而加入上網(wǎng)群體。
(2) 生活和上網(wǎng)行為的高度一致性。宿舍分配是隨機(jī)的，但是經(jīng)過一段時間就會出現(xiàn)集群式上網(wǎng)現(xiàn)象。有個別的宿舍出現(xiàn)了行為高度一致的生活行為和上網(wǎng)行為。他們有時集體逃課，躲在宿舍上網(wǎng)，有時放學(xué)后，集體訂購?fù)赓u，進(jìn)入宿舍就像進(jìn)入網(wǎng)吧一樣，開始團(tuán)體打游戲，常常集體打游戲到深夜。
(3) 學(xué)業(yè)情況的一致性。上網(wǎng)群體的學(xué)業(yè)情況也表現(xiàn)出一致性。他們平時對學(xué)習(xí)不用心，期末考試就臨時抱佛腳，經(jīng)常出現(xiàn)掛科，而且是全體宿舍成員全部都掛科，甚至出現(xiàn)掛科的科目也一致的現(xiàn)象。
四、 宿舍網(wǎng)癮群體出現(xiàn)的社會心理學(xué)分析
(1)把上網(wǎng)當(dāng)成被團(tuán)體認(rèn)可的投名狀。宿舍是一個特殊的場域，既是學(xué)生休息的場所，也是生活的場所，更是形成小團(tuán)體的重要場所。而一個小團(tuán)體的存在和維持大體經(jīng)歷四個階段，一是利益基礎(chǔ)，二是價值觀保護(hù)，三是排他性認(rèn)證，四是鞏固加強(qiáng)。在宿舍這個特殊的場域中，網(wǎng)癮群體的利益基礎(chǔ)是上網(wǎng)所帶來的好處，每個人的好處整合在一起，就形成了特殊的整體利益。網(wǎng)癮群體的價值觀保護(hù)是指保護(hù)因上網(wǎng)帶來好處的合理化心理認(rèn)定，簡單的說就是，在每個人的心理建立一種上網(wǎng)合理的虛假自我認(rèn)可，然后再以他人行為的趨同性而外部證明上網(wǎng)行為的合理性，進(jìn)入使自己的行為得到心理的認(rèn)可和平衡。三是排他性認(rèn)證，小的群體要維持，就必須加強(qiáng)行為的一致性，當(dāng)出現(xiàn)異于群體認(rèn)可的行為時，就必須排除異己，用來維持群體的存在。在宿舍中，如果有三個學(xué)生上網(wǎng)嚴(yán)重，而第四個學(xué)生不受影響的可能性非常小，在實際的日常管理中，就出現(xiàn)過因為不能加入網(wǎng)癮群體而被排斥和打擊的事情。四是鞏固和加強(qiáng)階段。在場域穩(wěn)定、沒有外力的情況下，網(wǎng)癮群體常常是加強(qiáng)上網(wǎng)行為，而不是減弱。在網(wǎng)癮群體看來，上網(wǎng)是一種生活的方式，也是一種穩(wěn)定性、親密性、和諧的世界，上網(wǎng)成為獲得歸屬感和成就感的正當(dāng)行為。
(2)在群體活動中，人們?nèi)菀资艽蟊娦袨楹驼J(rèn)識的影響。
法國社會心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐(Gustave LeBon)在其《烏合之眾——大眾心理研究》一書中指出：“在某些既定的條件下”，一群聚集起來的人會呈現(xiàn)出新的特征，“他們的感情和思想全都轉(zhuǎn)到同一個方向，他們自覺的個性消失了，形成了一種集體心理”，這樣聚集起來的人被稱為“心理群體”。大學(xué)生因為成長的階段性特點，更加容易受到朋輩群體的影響?？梢哉f，人是容易被群體影響的，有時候是因為群體的壓力，而選擇隨大流，有時候被影響而無意識的順著走，就會產(chǎn)生勒龐所說的“有意識人格的消失，無意識人格的得勢思想和感情因暗示和相互轉(zhuǎn)化傳染作用而轉(zhuǎn)向一個共同的方向，以及立刻把暗示的觀念轉(zhuǎn)化為行為的傾向，是組成群體的他人所表現(xiàn)出來的主要特點，他不再是他自己，他變成了一個不受自己意志支配的玩偶”。在宿舍活動中，部分學(xué)生因為宿舍大眾行為的趨同性，而漸漸把網(wǎng)癮行為合理化，大學(xué)生情緒容易激烈，獨生子女的孤獨感，也讓他們?yōu)閷で笳J(rèn)同而選擇屈服或者順應(yīng)的行為，其實就是大家都上網(wǎng)，我不上網(wǎng)，就是不合群的心理。
(3)宿舍網(wǎng)癮群體的核心領(lǐng)導(dǎo)者。《烏合之眾——大眾心理研究》指出“只要有一些生物聚集在一起，不管是動物還是人，都會本能地讓自己處于一個頭領(lǐng)的統(tǒng)治之下?！彼奚崾且粋€特殊的社會，網(wǎng)癮群體一般都會有一個類似于隊長的核心領(lǐng)導(dǎo)者。他一般也是網(wǎng)癮最嚴(yán)重的學(xué)生，也上上網(wǎng)行為合理化的宣傳者和維護(hù)者。他一方面擔(dān)任著上網(wǎng)活動的組織者，另一方面擔(dān)任著維護(hù)網(wǎng)癮群體存在的維護(hù)者。他有追隨者，也體驗者被追隨的，他組織了網(wǎng)癮群體，也最離不開這個群體，群體的存在就是他的價值。
五、 高校宿舍網(wǎng)癮群體的干預(yù)策略。
(1) 個體歸屬感問題的干預(yù)策略——加強(qiáng)對學(xué)生生活的整合
很多學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)癮群體，有很大一部分原因是沒有合理的歸屬感。大學(xué)不像高中，大學(xué)自由寬松的氛圍常常會導(dǎo)致學(xué)生在生活中的無所適從，就如涂如干所說的是社會整合不夠，人迷失在自由中，陷入了空虛的陷阱中。所以，我們要以班級為單位，加強(qiáng)活動的頻度和溝通的次數(shù)，把學(xué)生整合到學(xué)習(xí)和正常的社會交往中去。想辦法把學(xué)生調(diào)出宿舍，走下網(wǎng)絡(luò)，走向操場和圖書館，走向真實的世界。具體的辦法有增加社會交往活動，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競賽，定期召開各種形式的主題班會等。
(2) 主要宿舍網(wǎng)癮群體領(lǐng)導(dǎo)者的問題干預(yù)策略——射馬擒王策略
要找出一個網(wǎng)癮群體的主要領(lǐng)導(dǎo)者，把他的行為和心理的矯正當(dāng)成工作的重點。網(wǎng)癮主要領(lǐng)導(dǎo)者是網(wǎng)癮群體的核心，甚至是這個群體的價值觀載體，對他的刻意關(guān)注和重點管理可以起到事半功倍的效果。在實際的干預(yù)中，要從以下幾個方面來進(jìn)行，一是解決領(lǐng)導(dǎo)者的心理歸屬問題，這個可以從家長處了解他的內(nèi)心世界。二是讓他從事更多實際事務(wù)的處理工作，讓他與現(xiàn)實接觸的越多，在現(xiàn)實中獲得的滿足感越多，他就越離網(wǎng)絡(luò)世界遠(yuǎn)。三是嚴(yán)重者可以選擇調(diào)離原來的宿舍，或者要求家長陪讀，使他暫時脫離群體。
(3) 宿舍網(wǎng)癮群體的瓦解問題的干預(yù)——分化瓦解策略
積極展開與網(wǎng)癮群體的交流，把群體按照網(wǎng)癮的程度、上網(wǎng)的原因、社會支持系統(tǒng)等分成不同的類，再各個擊破。在瓦解網(wǎng)癮群體時要注意把握以下原則，一是用現(xiàn)實的方法，把網(wǎng)癮群體的虛幻和現(xiàn)實分離的原則。二是尋求家長等社會系統(tǒng)支持的原則，要家校結(jié)合，系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)癮問題。三是要重點關(guān)注網(wǎng)癮領(lǐng)導(dǎo)者的原則，分化領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的錯誤價值趨同。
總之，一定要重視宿舍網(wǎng)癮群體，它的危害性比個別學(xué)生的上網(wǎng)成癮要更大，也更加復(fù)雜。在工作中，要注意分析網(wǎng)癮群體出現(xiàn)的社會心理學(xué)原因，用實際的、可操作的方法來幫助學(xué)生區(qū)分現(xiàn)實和虛幻的世界，重視學(xué)生把錯誤行為合理化的現(xiàn)象，挖掘問題出現(xiàn)的社會心理原因，重建學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)生營造一個健康的人文環(huán)境。
第2篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲、成癮、戒斷效應(yīng)
成癮（addictivebehavior）是一種復(fù)雜、令人費解而又廣泛存在的人類行為。很多消費行為可能演變?yōu)橐环N成癮，典型的例子包括吸煙、飲酒、賭博等等。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的迅速流行，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象正為越來越多人所關(guān)注，但有關(guān)研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域。本文試圖以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成癮理論為基礎(chǔ)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象。
網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象
隨著寬帶網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加，網(wǎng)絡(luò)游戲這種新型的娛樂方式正為越來越多人所接受。根據(jù)DFCintellegence2003年6月的報告，2002年世界網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達(dá)到了7300萬，預(yù)計在2008年將達(dá)到1.98億；而《中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)研究報告》稱，2002年中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達(dá)到807.4萬，預(yù)計在2006年將達(dá)到4490.6萬。在網(wǎng)絡(luò)游戲（以下簡稱“網(wǎng)游”）越來越流行的同時，越來越多人意識到，玩網(wǎng)游容易使人“上癮”。韓國一項對網(wǎng)游用戶的調(diào)查顯示,69%的被調(diào)查者認(rèn)為自己“有一點中毒”，而認(rèn)為自己“完全不能擺脫”的占了16%。(Iresearch,2003)而在另外兩項針對北美網(wǎng)游玩家的調(diào)查中，均有60%左右的被調(diào)查者認(rèn)為自己對網(wǎng)游“上癮”。和其他成癮相似，網(wǎng)游成癮者常常表現(xiàn)出以下特征：沖突：內(nèi)心或是外在行為出現(xiàn)自相矛盾，上癮者常常表現(xiàn)出悔恨的情緒；戒斷效應(yīng)：戒除網(wǎng)游時會產(chǎn)生焦躁不安等負(fù)面情緒；復(fù)發(fā)：試圖戒除者常常不能成功，但反復(fù)多次后有可能最終戒除成功。
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成癮理論
涉足于成癮這個研究領(lǐng)域的并非只有心理學(xué)家。近年來，國外有不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來分析成癮，并取得了一定的理論成果，這為我們用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析網(wǎng)游成癮提供了一定的理論基礎(chǔ)。
理性成癮理論
經(jīng)濟(jì)學(xué)中最廣為人知的成癮理論當(dāng)屬貝克爾等人創(chuàng)立的理性成癮理論。他們認(rèn)為：“成癮，即使其程度很深，從包括穩(wěn)定偏好的有預(yù)見性的最大化行為的意義上講，通常也都是理性的行為?！倍@里所說的理性“意味著隨著時間的變化，個體在事先自身效用最大化的過程中始終保持前后一致?！币簿褪钦f，消費者的偏好是保持穩(wěn)定的。從這個前提出發(fā)，他們提出了著名的Becker-Murphy模型。在這個兩商品的模型中，理性的消費者根據(jù)自己的效用函數(shù)、消費資本函數(shù)和對商品價格的預(yù)期計算出最優(yōu)的消費路徑，決定自己在各期對兩種商品的消費量。對于一個消費者來說，當(dāng)且僅當(dāng)商品C具有鄰近互補(bǔ)性時，增加當(dāng)前對C的消費量會增加其未來對C的消費量，此時稱該消費者對商品C是潛在上癮的。而某個具有潛在上癮傾向的消費者最終是否上癮，取決于他的初始資本存量及其需求曲線的位置。
理性成癮理論的關(guān)鍵特征在于其沿用了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)及其分析框架，并做出了偏好穩(wěn)定的假設(shè)。理性成癮理論對成癮具有一定的解釋能力，但是其缺陷也是比較明顯的。在Becker-Murphy模型中，理性的消費者通過計算最優(yōu)消費路徑來確定各期的消費量，從而使自身效用達(dá)到最大化，與消費者在決策中的實際思考方式是大相徑庭的。事實上，個體的計算能力是有限的，不可能計算出一生的最優(yōu)消費路徑，甚至很難得出近似“最優(yōu)”的消費路徑。可以說，貝克爾等人在引進(jìn)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的同時也引進(jìn)了其致命缺陷。其次，理性成癮理論對成癮中的許多現(xiàn)象無法給出合理的解釋。比如，對成癮性物品的消費中，常常會出現(xiàn)消費者將自己送進(jìn)診所以戒斷成癮的現(xiàn)象。伯恩海姆等人指出，消費者如果具有貝克爾意義上的“理性”，那么他們即使不想再對成癮性物品進(jìn)行消費，也絕對不會將自己送進(jìn)診所，因為這只會減少消費者選擇的范圍。另外，對于戒除后的高復(fù)發(fā)率、上癮者表現(xiàn)出的悔恨和感覺到的自我失控等現(xiàn)象，理性成癮理論都無法給出合理的解釋。格魯貝爾等人對成癮性物品所作的一些實證研究證實了消費者具有一定的前瞻性，但是也得到了一些與理性成癮理論不符的結(jié)果。菲爾等人運(yùn)用實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對具有跨時期影響的消費行為進(jìn)行了研究，其結(jié)果拒絕了理性成癮理論。
對理性成癮理論的改進(jìn)
盡管理性成癮理論在對成癮的解釋上遇到了不少困難，它還是對成癮的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。奧法尼德斯等人對理性成癮理論做了一定的改進(jìn)。他們假設(shè)對于某種商品，潛在的消費者事先并不知道自己是不是“可上癮型”，只能通過實際的消費經(jīng)歷來判斷。如果一個可上癮型的消費者選擇了消費該商品，卻在上癮之后才發(fā)現(xiàn)自己屬于可上癮型，他將對自己的選擇感到悔恨，但已經(jīng)難以自拔。蘇拉諾維奇等人從另一個角度對理性成癮理論進(jìn)行了較大的改動。他們提出的模型的特點在于：對理性成癮理論中的理性人假設(shè)做了一些修正，即假設(shè)消費者會考慮現(xiàn)在對成癮性物品的消費在未來的影響，但不會去計算復(fù)雜的最優(yōu)消費路徑，而只決定當(dāng)期的消費量。強(qiáng)調(diào)了成癮的一個重要特征：戒斷效應(yīng)，即上癮者在試圖中止或者減少對成癮性物品的消費時，往往會在心理上出現(xiàn)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，有時還會出現(xiàn)生理上的不適。他們提出了戒斷成本的概念，并且把戒斷成本函數(shù)做為效用函數(shù)中獨立的一部分。
現(xiàn)時偏向型偏好理論
與貝克爾等人堅持的偏好穩(wěn)定假設(shè)相反，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖通過偏好的變化來解釋成癮。奧多諾格和拉賓提出的現(xiàn)時偏向型偏好(present-biasedpreference)理論是這一類理論中的代表。他們引入了準(zhǔn)雙曲線型貼現(xiàn)率以代替不變的貼現(xiàn)率，這使得消費者的偏好具有動態(tài)不穩(wěn)定性，而且表現(xiàn)出一種現(xiàn)時偏向，即在任一決策時期t，t和t1期之間的貼現(xiàn)率比tk和tk1期之間的貼現(xiàn)率要高。這種現(xiàn)時偏向性使得消費者出現(xiàn)了自我控制上的問題，事先做出的決策常常因為執(zhí)行時間的臨近而發(fā)生變化。奧多諾格和拉賓指出，大量的證據(jù)表明，準(zhǔn)雙曲線型貼現(xiàn)率假設(shè)較穩(wěn)定貼現(xiàn)率假設(shè)更貼近實際，而由此引起的自我控制上的問題在成癮中扮演著關(guān)鍵性的角色。
誘發(fā)性認(rèn)知理論
伯恩海姆和蘭格爾在神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，提出了誘發(fā)性認(rèn)知（cue-conditionedcognition）理論。他們指出，神經(jīng)科學(xué)中的一些研究表明，成癮性物品會直接影響大腦的認(rèn)知機(jī)制，使個體在做消費選擇時的注意力集中在成癮性物品之上，這一點在“癮君子”身上表現(xiàn)的尤為明顯。從上述研究結(jié)果出發(fā)，他們假設(shè)個體在決定是否消費成癮性物品時，可能會進(jìn)入一種“熱認(rèn)知模式”，此時大腦的認(rèn)知機(jī)制處于失靈狀態(tài)，導(dǎo)致個體不顧自己的內(nèi)在偏好，總是選擇消費成癮性物品。而個體進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性受環(huán)境因素和過去的消費選擇的影響。反之，如果個體進(jìn)入的是“冷認(rèn)知模式”，那么他將考慮到潛在的所有選擇，并比較所有結(jié)果，包括現(xiàn)在的消費選擇對未來進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性的影響。由此出發(fā)，伯恩海姆和蘭格爾建立了一個簡單的隨機(jī)過程模型。在這個模型中，個體在每期決定是否消費成癮性物品之前可以先選擇三種生活方式：放任(exposure)，這種情況下，個體進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性最大；避免(avoidance)，即個體有意識地去避開可能引發(fā)熱認(rèn)知模式的環(huán)境因素，從而減少了進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性；糾正（rehabilitation），即個體求助于專業(yè)診所，以徹底斷絕自己進(jìn)行消費的可能性。在上述隨機(jī)過程中，個體可能表現(xiàn)出各種各樣的行為模式。
在網(wǎng)游成癮現(xiàn)象中的應(yīng)用
在列舉了經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾種具有代表性的成癮理論之后，我們嘗試著將它們運(yùn)用于對網(wǎng)游成癮現(xiàn)象的分析。如前所述，貝克爾等人的理性成癮理論在基本假設(shè)上存在較大的缺陷，對成癮難以給出合理的解釋。奧法尼德斯等人的理論突出了消費者之間的差異性，但是將成癮的成因完全歸于外生的“可上癮型”特性和信息的不完全，顯然是缺少說服力的。誘發(fā)性認(rèn)知理論依賴于神經(jīng)科學(xué)中對有形成癮性物品如的一些研究成果，現(xiàn)在還不能應(yīng)用于分析對網(wǎng)游這種無形產(chǎn)品的成癮。蘇拉諾維奇等人的理論對理性人假設(shè)做了一些相對合理的修正，突出了成癮中的戒斷效應(yīng)，但是該理論沒有充分考慮各期消費之間的相關(guān)性，忽略了成癮包括網(wǎng)游成癮中常常出現(xiàn)的增強(qiáng)效應(yīng)。
網(wǎng)游成癮的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
在這一節(jié)里，我們將提出一個適用于分析網(wǎng)游成癮現(xiàn)象的簡單模型。由于篇幅所限，本文將僅僅提出模型的基本架構(gòu)，而對一些較為直觀的結(jié)論，本文將省略其具體推導(dǎo)過程。
網(wǎng)游成癮模型的基本假設(shè)
我們假設(shè)消費者在每個時期都將其空閑時間用于網(wǎng)絡(luò)游戲或人力資本投資，其目標(biāo)是使當(dāng)期的效用函數(shù)取得最大值。為了簡化模型，我們假設(shè)消費者在每一期只有兩個選擇：消費網(wǎng)游；進(jìn)行人力資本投資。我們用xt表示消費者在第t期的消費選擇：xt=1代表消費者消費網(wǎng)游;xt=0代表消費者進(jìn)行人力資本投資。消費者在第t期的效用函數(shù)為：
我們稱at為正成癮資本，wt為負(fù)成癮資本，λ,θ分別表示其貶值率。
E(at)表示消費者從網(wǎng)游中獲得的樂趣。我們假設(shè)當(dāng)at0，當(dāng)at>k時，E’(at)<0。這個假設(shè)反映了游戲中普遍存在的學(xué)習(xí)效應(yīng)和厭倦效應(yīng)。這兩種效應(yīng)類似于吸煙、飲酒等成癮中的增強(qiáng)效應(yīng)和忍耐效應(yīng)。前者指網(wǎng)游的消費者對一款新游戲需要一定的適應(yīng)和學(xué)習(xí)時間，其在單位時間內(nèi)獲得的樂趣會隨著對游戲的逐漸掌握、對游戲中新事物的不斷發(fā)掘以及網(wǎng)絡(luò)游戲中交際網(wǎng)絡(luò)的建立而逐漸上升；后者指消費者對一款游戲玩到了一定程度后，可發(fā)掘的新東西逐步減少，其新奇感逐步下降，導(dǎo)致單位時間內(nèi)獲得的樂趣減少。k的大小由網(wǎng)游的耐玩性和可持續(xù)性所決定。
C(wt)表示消費者的戒斷成本，其形式為一個分段函數(shù)：當(dāng)wt≤j時，C=0,當(dāng)wt>j時，C=f(wt)，f(wt)>0，f’(wt)>0。這反映了消費者的負(fù)成癮資本累積到了一定程度之后，停止消費會產(chǎn)生戒斷效應(yīng)，且戒斷效應(yīng)的強(qiáng)烈程度和負(fù)成癮資本的數(shù)量是正相關(guān)的。需要注意的是，我們假設(shè)消費者在沒有經(jīng)歷戒斷效應(yīng)之前，對其并不了解，其效用函數(shù)中沒有C(wt)這一項。
B(σt)表示消費者對人力資本投資在未來所產(chǎn)生的收益流的期望效用，σt表示消費者在當(dāng)期對未來效用的貼現(xiàn)率。顯然，B和σt是正相關(guān)的，即B’(σt)>0。安斯列曾指出，在遭遇不快樂后貼現(xiàn)率暫時下降的現(xiàn)象較為普遍。因此我們假設(shè)當(dāng)消費者在經(jīng)受戒斷效應(yīng)之后，下一期的貼現(xiàn)率會暫時下降。我們稱之為挫折效應(yīng)。
設(shè)Vt=B(σt)-C(wt)-E(at)顯然，當(dāng)Vt<0時，消費者選擇消費網(wǎng)絡(luò)游戲；當(dāng)Vt>0時,消費者選擇進(jìn)行人力資本投資。
對網(wǎng)游成癮的分階段分析
開始成癮。消費者初期對戒斷成本缺乏了解，其效用函數(shù)中沒有C(wt)這一項。當(dāng)B(σt)0，E(at)將逐期上升。
戒斷效應(yīng)的出現(xiàn)。如果在第m期，由于某種外來沖擊，B(σm)出現(xiàn)了大幅度的上升，使得B(σm)>E(am)，消費者在該期將停止消費網(wǎng)游。于是，如果此時負(fù)成癮資本已經(jīng)超過j，消費者將體驗到戒斷效應(yīng)所帶來的負(fù)效用，并開始意識到戒斷成本的存在，消費者第m1期的效用函數(shù)中將增加戒斷成本這一項；不僅如此，由于剛經(jīng)歷過戒斷效應(yīng)，其對未來效用的貼現(xiàn)率也會暫時下降。如果Vm1=B(σm1)-C(wm1)-E(am1)<0，消費者將從m1期開始恢復(fù)對網(wǎng)游的消費，at繼續(xù)逐期增加。
反復(fù)戒除。當(dāng)at>k時，消費者開始對網(wǎng)游感到厭倦，E’(at)<0，E(at)逐期下降。如果負(fù)成癮資本的貶值率較高，使得E(at)的下降速度超過C(wt)的上升速度，從而使得在第n期，Vn>0那么此時消費者將再次停止對網(wǎng)游的消費；但是由于挫折效應(yīng)的存在，消費者在下一期的貼現(xiàn)率再次下降，使得Vn1<0，消費者又重新開始消費網(wǎng)游。這樣試圖戒除卻又不能成功的現(xiàn)象有可能多次出現(xiàn)。
戒除成功。如果E(at)下降到一定程度，使得即使貼現(xiàn)率下降，Vt仍大于0，那么消費者在某一期停止消費后，并不會因為挫折效應(yīng)而在下一期重新開始消費。如果負(fù)成癮資本的貶值率較高，Vt將隨著消費的停止而逐期增加，消費者最終成功地戒除了網(wǎng)絡(luò)游戲。
第3篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
【摘要】 目的調(diào)查男性強(qiáng)制隔離戒毒人員人口學(xué)基本情況;探索強(qiáng)制戒毒者不同發(fā)展階段高復(fù)吸行為的生活習(xí)慣、社會家庭功能和濫用藥物基本特征及相關(guān)影響因素。方法對702名男性吸毒強(qiáng)戒者進(jìn)行自填式自編問卷調(diào)查。結(jié)果(1)男性吸毒強(qiáng)戒者平均年齡(34.19±6.334)歲，具有復(fù)吸行為的人數(shù)比例為92.36%，初吸毒年齡為(24.71±6.539)歲。(2)Logistic回歸分析中，不同年齡組最終方程入組變量不同，20~29歲年齡組為初吸毒年齡(OR=0.790)、與家人暴力沖突(OR=2.264);30~39歲年齡組為初吸毒年齡(OR=0.836)、日均吸毒量(OR=2.695);40~49歲年齡組為初吸毒年齡(OR=0.821)、吸煙(OR=2.822)。結(jié)論強(qiáng)制戒毒者高復(fù)吸行為與初吸毒年齡呈負(fù)相關(guān)，不同年齡段其高復(fù)吸行為的顯著相關(guān)因素分別是家人暴力沖突、日均吸毒量和吸煙程度，呈現(xiàn)出與年齡相應(yīng)的依戀心理和替代關(guān)系需求。因此，預(yù)防高復(fù)吸行為的心理干預(yù)工作應(yīng)關(guān)注不同年齡段社會關(guān)系依戀需求的心理特點。
【關(guān)鍵詞】 吸毒強(qiáng)戒者;復(fù)吸;Logistic回歸
[Abstract]ObjectiveTo analyze demographic features of male drug addicts， to explore the dependability between factors such as habits & customs， drug related behavior， social and family functions and multiple relapse behavior of the population.MethodsUsed cluster sampling method to investigate 702 male drug addicts in Foshan labor camp with self-made questionnaire.Results(1)Mean age of drug users is(34.19±6.334)a， mean age of primary drug use is(24.71±6.539)a， relapse rate is 92.36%.(2)The results of Logistic regression: For 20~29a group， dispute with families and age of primary drug use enter Logistic regression formula. For 30~39a group， age of primary drug use， drug use amount per day enter Logistic regression formula. Whereas， for 40~49a group， age of primary drug use as well as smoking enter the final formula.ConclusionAccording to their features of respective age group， psychological guidance should be applied accordingly particularly.
[Key words]Male drug addicts; Relapse; Logistic regression
近年來，吸毒及其預(yù)后問題在中國再度浮現(xiàn)[1]。有研究結(jié)果提示，海洛因依賴者一年內(nèi)復(fù)吸率高達(dá)97.89%，自愿戒毒、強(qiáng)制戒毒與勞教戒毒出所后之間復(fù)吸率比較差異無顯著性[2]。Davstad I[3]等對美沙酮維持治療的戒毒人員追蹤2.5年，發(fā)現(xiàn)即使在結(jié)構(gòu)化社會心理干預(yù)下，幾乎所有追蹤的吸毒人員均復(fù)吸。復(fù)吸的定義尚未有定論，蔡亞平[4]等在對脫毒治療者的隨訪觀察中，將復(fù)吸定義為藥物治療脫毒后并停用3天以上又復(fù)用成癮的行為。本研究將沿用其定義。國內(nèi)外對復(fù)吸行為影響因素的研究較多[4~9]，普遍得出心理依賴、家庭冷落、易獲得是復(fù)吸的主要危險因素，而有正當(dāng)職業(yè)、交結(jié)新朋友可降低復(fù)吸的危險。但是國內(nèi)對具有高復(fù)吸行為的人群的研究相對較少，其生活方式、社會家庭功能、濫用藥物等特征，與低復(fù)吸人群的異同，國內(nèi)外尚未見相關(guān)研究。
1對象與方法
1.1研究對象采取整群抽樣方法，選取佛山市勞動管教所2010年9月—2011年4月在所的全體男性吸毒強(qiáng)戒者共計702人為調(diào)查研究對象。入組標(biāo)準(zhǔn)：符合DSM-Ⅳ依賴診斷標(biāo)準(zhǔn);排除嚴(yán)重身體疾病及精神疾病患者;年齡>18周歲;排除初吸毒者。
1.2研究方法
1.2.1研究工具自編基本情況調(diào)查問卷：(1)人口學(xué)情況(年齡、受教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)來源);(2)濫用藥物行為(初吸毒年齡、復(fù)吸次數(shù)、日均吸毒量、日均吸毒消費、吸毒方式);(3)生活方式(飲酒情況、吸煙情況、性行為對象、吸毒情況等);(4)社會家庭功能(家人關(guān)系、沖突方式、朋友吸毒情況、每周與毒友交往頻率等)。
1.2.2調(diào)查方法自填問卷調(diào)查法，以班組為單位進(jìn)行施測，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語，共發(fā)出問卷702份，回收有效問卷674份，其中初吸毒人員，即復(fù)吸次數(shù)為0者，共38例，最終入組的復(fù)吸人群樣本共計636例。
1.3統(tǒng)計學(xué)分析所有數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件輸入計算機(jī)，統(tǒng)計分析使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行，統(tǒng)計方法包括描述性分析、秩和檢驗、t檢驗以及二分類Logistic回歸分析
2結(jié)果
2.1男性吸毒強(qiáng)戒者人口學(xué)基本現(xiàn)狀被試人群入所時長(9.80±3.649)個月，年齡(34.19±6.334)歲，受教育程度普遍偏低，初中及初中以下文化水平者占總?cè)藬?shù)89.7%。職業(yè)以無業(yè)/待業(yè)人員和農(nóng)民為主，兩者共占總?cè)藬?shù)的68.3%。其中31.6%的吸毒強(qiáng)戒者在經(jīng)濟(jì)上需要家庭、朋友、社會福利等資助。見表1。
2.2男性吸毒強(qiáng)戒者各年齡組高低復(fù)吸組間比較被試者復(fù)吸次數(shù)(3.15±2.458)次，故定義復(fù)吸1~2次者為低復(fù)吸組=0(n0=273)，定義復(fù)吸3次及以上者為高復(fù)吸組=1(n1=363)，兩組年齡t檢驗組間差異有顯著性，P
2.3高復(fù)吸行為多因素Logistic回歸分析對三個年齡組，所有變量納入多因素二分類Logistic回歸分析。結(jié)果顯示不同年齡組，其進(jìn)入最終方程的變量有一定差異。對于三個年齡組，初吸毒年齡均進(jìn)入最終方程，OR值均小于1，P
3討論
本研究在吸毒強(qiáng)戒者的社會人口學(xué)基本情況上與以往研究結(jié)果相似[10~12]，吸毒人群均體現(xiàn)出低文化水平、無穩(wěn)定職業(yè)的人群特點。結(jié)合各年齡組高低復(fù)吸組間比較以及分別的Logistic回歸分析得到的結(jié)果，筆者認(rèn)為其體現(xiàn)了各年齡組的發(fā)展階段特點。根據(jù)Erikson的心理社會發(fā)展理論，成年早期為親密與隔離階段，即與家人的親密關(guān)系逐漸形成隔閡，同時建立戀愛、婚姻的親密關(guān)系的階段，研究結(jié)果提示，20~29歲青年男性高復(fù)吸吸毒者與家人產(chǎn)生暴力沖突是高復(fù)吸行為的危險因素。青年男性吸毒者由于長期與家人的關(guān)系沖突，難以維持與人建立穩(wěn)定的親密關(guān)系和戀愛關(guān)系;另一方面吸毒者的家庭教養(yǎng)方式多為極端粗暴懲罰、干涉及否認(rèn)[13]，阻礙了兒童正常依戀關(guān)系的發(fā)展，易促成這類易感青少年采用作為依戀關(guān)系替代品，繼而在現(xiàn)實建立社會關(guān)系挫敗下形成暫時需求替代性滿足的行為模式，傾向于形成高復(fù)吸行為;而處于成年早期與中期交界的30~39歲年齡組，其心理社會發(fā)展的任務(wù)是獲得職業(yè)成就感和適宜社會團(tuán)體的認(rèn)同，組間比較結(jié)果顯示，30~39歲年齡組高復(fù)吸者周圍的朋友中吸毒者較多，并且每周與毒友交往次數(shù)頻繁，其日均吸毒量較大所帶來的高復(fù)吸風(fēng)險高于其余兩個年齡組。該年齡組的大多吸毒者已有一定吸毒時長，已建立起較為固定的支持網(wǎng)絡(luò)，而心理社會發(fā)展的需要使其難以脫離原有的吸毒環(huán)境，不斷增量的對腦神經(jīng)系統(tǒng)的漸進(jìn)損害，造成認(rèn)知功能缺失、自控力減弱，從而增加了吸毒者的高復(fù)吸風(fēng)險;對于40~49歲年齡組，飲酒、吸煙等成癮性行為影響較大。該年齡段處于能產(chǎn)性和停滯階段，他們更多的將注意力集中于關(guān)注自身的生活品質(zhì)，而這一年齡段的男性吸毒者多半家庭破裂、與子女關(guān)系疏離，經(jīng)濟(jì)條件受限，長期對身體健康的損害，伴隨著對自我否定無助的情緒和孤獨感，其依戀關(guān)系需求和渴望只能以不斷尋求酒精、香煙、等生活替代物予以習(xí)慣性滿足，促成吸毒行為，形成一種習(xí)慣性生活方式，更加劇了該年齡段的高復(fù)吸風(fēng)險。吸毒強(qiáng)戒者在所期間借助藥物等療法能夠做到生理上擺脫的控制[14]，但其心理依賴的脫離則需要更長的時間。根據(jù)不同年齡階段的心理發(fā)展需要，有針對性地對吸毒人員進(jìn)行心理矯治和輔導(dǎo)，對預(yù)防復(fù)吸，特別是高復(fù)吸行為的發(fā)生起著重要作用。
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第4篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課行為 計劃行為理論 理論模型
一、問題提出
逃課現(xiàn)象，無論在國內(nèi)還是國外的大學(xué)，都十分普遍。美國的大學(xué)各個學(xué)科的平均逃課率是20%-30%，并且呈現(xiàn)增長的趨勢（Marburger，2006）。國內(nèi)何健和金國峰（2010）得出有過逃課經(jīng)歷的大學(xué)生達(dá)81.05%。逃課造成了教育資源的嚴(yán)重浪費，據(jù)《今日美國》2003年的統(tǒng)計，一般學(xué)費水平的四年制大學(xué)，一堂50分鐘的課，要花費私人205美元及公共教育經(jīng)費45.34美元。另外，有研究指出，逃課與危害健康和社會的行為積極相關(guān)（Eaton， Brener， & Kann，2008）。大學(xué)生逃課已經(jīng)成為一個非常嚴(yán)峻的問題。
二、逃課行為的概念及其研究進(jìn)展
關(guān)于逃課行為的概念，學(xué)校及學(xué)術(shù)界多采用前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科對逃課行為的定義，即學(xué)生未經(jīng)請假而未在既定的時間地點出席課堂的一種曠課行為。周琦（2001）提出了隱性逃課的概念，即學(xué)生按時來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實質(zhì)則“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識（如英語，計算機(jī)等）。周琦關(guān)于隱性逃課的定義得到了廣泛認(rèn)可。隱性逃課的提出擴(kuò)充了逃課的概念，傳統(tǒng)的逃課就被定義為顯性逃課，也稱為狹義的逃課，而廣義的逃課則是隱性逃課與顯性逃課的總和。隱性逃課被視為學(xué)生應(yīng)付課堂點名的無奈之舉，它在形式上不同于顯性逃課，但是二者沒有本質(zhì)區(qū)別。本研究將以廣義逃課行為為研究對象，在下文中簡稱為逃課或逃課行為。
關(guān)于逃課行為的研究隨著大學(xué)逃課現(xiàn)象的日益嚴(yán)重而風(fēng)行起來。學(xué)生為什么逃課，逃課的原因有哪些是首先需要關(guān)注的。國外的研究都是針對顯性逃課，其中Wyatt（1992）認(rèn)為逃課主要是因為學(xué)生不喜歡該門課程；Longhurst（1999）提出逃課與否取決于學(xué)生忠于教育的水平；Moore， Armstrong和Pearson（2008）認(rèn)為逃課是因為學(xué)生缺乏動力；Gump（2004）得出大學(xué)生逃課的理由中排第一位的是健康問題（Health：如太累了或者身體不舒服）；其次是有要緊的事（Preoccupation：如完成某門課的作業(yè)，準(zhǔn)備某項考試）；再次是天氣原因（weather：如天氣太濕、冷、差而不愿出門）；還有個人選擇、上課的時間地點不方便及課前準(zhǔn)備狀況。Hassel和Lourey（2004）用“消費者心理”解釋大學(xué)生逃課行為，認(rèn)為“消費者心理”充斥著大學(xué)生群體很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生逃課。美國最近有一項調(diào)查顯示，影響學(xué)生逃課與否的前三位因素分別是教師因素、對課程內(nèi)容的喜愛度、考勤是否作為考試成績的一部分，其中教師的教學(xué)方式明顯地起決定性作用（Burke，2010）。在國內(nèi)，關(guān)于逃課的原因，陳剛（2005）細(xì)分為教育體制的缺陷、教師的教學(xué)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考證與就業(yè)、課程與專業(yè)喜好、其他原因六個方面；李介和王雄雄（2006）歸納為學(xué)生、教師教學(xué)、管理評價三個因子；葉芳云、賀斌、王芳和黃維鋼（2006）著眼于大學(xué)生逃課的心理活動，認(rèn)為大學(xué)生的逆反心理、習(xí)慣心理、自負(fù)心理、從眾心理、迷茫心理等會造成逃課行為；臺灣學(xué)者林志圣和王貞婷（2006）通過實證研究的方法得出了大學(xué)生逃課理由的排名，前十位分別是：睡過頭、?師教得太差、準(zhǔn)備其它科的考試或作業(yè)、逃課去念書（如，準(zhǔn)備公職考試）、身體?舒服、上課時間太早、老師不點名、對課程沒興趣、簽到表可請人代簽、想睡覺。
雖然不同的研究者對于逃課原因的研究視角不同，但是大體上可以歸為主觀和客觀兩方面的原因：主觀原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)，對專業(yè)、課程和老師的喜好程度，從眾、投機(jī)等心理；客觀原因則在于管理評價機(jī)制不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容與方式落后，周圍同學(xué)影響，勤工助學(xué)，升學(xué)與就業(yè)壓力，社會環(huán)境影響，意外事件等等。
大學(xué)生逃課的危害到底有多大？國外很多研究者做了關(guān)于上課與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的研究，盡管有些研究得出二者沒有必然聯(lián)系（Devadoss & Foltz，1996），甚至還有些得出二者負(fù)相關(guān)的結(jié)論（Friedman， Rodriguez， & McComb，2001），然而更多的研究證實二者有著強(qiáng)有力的正相關(guān)關(guān)系（Gump，2005；Jones，1984；Marburger， 2006）。其中Jones（1984）在控制了能力、動機(jī)等第三變量的情況下，仍然發(fā)現(xiàn)上課與學(xué)業(yè)成績之間存在著直接關(guān)系，而且這種關(guān)系并沒有被第三變量所中介。
目前，關(guān)于如何減少逃課的方法很多，比如通過點名、每周或每日測試的方式檢查出勤；對上課的學(xué)生給予獎勵，而對逃課的學(xué)生實施懲罰；給學(xué)生和家長發(fā)送明信片通告逃課行為；給學(xué)生講清楚上課的重要性以及逃課的危害性；優(yōu)化課程設(shè)置、完善考評體系，等等。然而，這些措施實施的效果都不理想。
總的來說，國外關(guān)于大學(xué)生逃課行為的研究較為豐富，而國內(nèi)的研究則相對薄弱，實證研究水平不高，絕大多數(shù)是基于自編問卷調(diào)查的粗略分析。對逃課原因的研究零散而不夠透徹，以至于難以針對不同原因的逃課行為給予不同處理，且未能尋找到有效措施減少逃課行為的發(fā)生。本研究即是旨在對已有的關(guān)于大學(xué)生逃課行為的影響因素進(jìn)行綜合整理，在此基礎(chǔ)上建立一個比較系統(tǒng)的大學(xué)生逃課行為理論模型。
三、計劃行為理論模型
逃課行為涉及到社會心理學(xué)領(lǐng)域，社會心理學(xué)家們一直致力于構(gòu)建相關(guān)理論模型來預(yù)測和解釋各種情境下人們的行為，計劃行為理論就是其中的經(jīng)典模型之一，它可以為研究逃課行為提供一個邏輯模型。
計劃行為理論（the Theory of Planned Behavior， TPB）由Ajzen于1985年提出，目前已被廣泛應(yīng)用于預(yù)測和解釋各種情境下人們的行為。TPB認(rèn)為現(xiàn)實行為直接受行為意向的影響，而行為態(tài)度（Attitude toward the Behavior， AB）、主觀規(guī)范（Subject Norm， SN）和知覺行為控制（Perceived Behavior Control， PBC）又通過行為意向影響行為（Ajzen， 2002）。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是TPB的三個核心變量：態(tài)度是指個體對執(zhí)行某一特定行為的價值判斷及偏好程度的評估，包括工具性成分和情感性成分；主觀規(guī)范是指個體在行為決策時知覺到的社會壓力，它反映的是重要他人或團(tuán)體對行為決策的影響，由規(guī)范信念（即個體在行為決策時感知到的重要他人或團(tuán)體對自己的期望）和順從動機(jī)（即個體順從重要他人或團(tuán)體期望的意向）兩個因素決定；知覺行為控制是指個體感知到的執(zhí)行某特定行為的難易程度，它反映的是個體對促進(jìn)或阻礙執(zhí)行目標(biāo)行為因素的認(rèn)知，包括控制信念（指個體知覺到的可能促進(jìn)和阻礙執(zhí)行行為的因素）和知覺強(qiáng)度（指個體知覺到這些因素對行為的影響程度）。關(guān)于知覺行為控制，TPB的基本觀點是：準(zhǔn)確的知覺行為控制反映了個人能力、機(jī)會、資源等實際控制條件的狀況，因此它可作為實際控制條件的替代測量指標(biāo)而直接預(yù)測行為的發(fā)生，預(yù)測的準(zhǔn)確性依賴于知覺行為控制的真實程度（段文婷，江光榮，2008）。圖1為TPB結(jié)構(gòu)模型圖。
TPB已被廣泛應(yīng)用于多個行為領(lǐng)域，包括飲食行為、成癮行為、臨床醫(yī)療與篩檢行為、運(yùn)動行為、社會與學(xué)習(xí)行為等等，且被證明對行為有著良好的解釋力和預(yù)測力（Millar & Sh–
evlin，2003）。然而，也有些學(xué)者認(rèn)為還要在TPB模型中加入一些變量，以進(jìn)一步提高該模型的解釋力和預(yù)測力，曾經(jīng)被嘗試加入的變量有人格、行為經(jīng)驗、預(yù)期后悔等，其中以行為經(jīng)驗（Past Behavior， PB）被增加的頻率最高。
四、大學(xué)生逃課行為模型建構(gòu)
1.理論基礎(chǔ)
根據(jù)前文的分析，TPB可以作為研究大學(xué)生逃課行為的邏輯模型，但由于該模型本身在解釋行為的時候存在相當(dāng)一部分方差沒能得到解釋，所以在模型基礎(chǔ)上增加一些其他變量以提高整個模型的解釋力是有必要的（Rhodes & Courneya，2003）。逃課行為作為一種具體行為，其面臨的具體情境會更加復(fù)雜多變，那么逃課行為的理論框架不僅要包含TPB模型所具有的變量，還應(yīng)該包含會影響逃課意向和逃課行為的所有其他變量，因此，根據(jù)逃課行為的具體背景和內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些變量加入模型也是必要的。
行為經(jīng)驗被納入TPB模型已經(jīng)得到較多研究的證實，如Conner和Armitag（1998）元分析發(fā)現(xiàn)行為經(jīng)驗與行為意向和行為都有直接關(guān)系，能分別解釋7.2%的行為意向方差和13%的行為方差；Bamberg和Ajzert（2003）關(guān)于旅游通行方式選擇的研究也支持了這一直接關(guān)系；而且人們的很多行為，都依賴于個人的行為經(jīng)驗，過去的行為可以很好地預(yù)測將來的行為（Norman & Smith，1995）。因此，本研究把行為經(jīng)驗變量納入模型中，即大學(xué)生逃課意向和行為會受個體逃課經(jīng)驗的影響，如果以前經(jīng)常逃課，在經(jīng)驗的促使下，以后逃課的可能性會更大。
正如前文所探討，大學(xué)生逃課行為不僅受到自身行為意向的直接影響，其中顯性逃課還受到一些客觀條件或意外事件的影響，如太累了、身體不舒服、天氣狀況、上課的時間不方便、睡過頭了，等等（林志圣，王貞婷，2006；Gump， 2004）。這些客觀條件和意外事件作為逃課行為發(fā)生的情境因素獨立于個體主觀的行為意向，并調(diào)節(jié)行為意向與行為之間的關(guān)系，在不利的情境下，逃課意向更容易轉(zhuǎn)化為逃課行為。因此，情境因素是逃課意向與顯性逃課行為之間的調(diào)節(jié)變量。
有不少研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生逃課行為存在著性別差異。Wyatt（1992）得出女生更愛逃課的結(jié)論，Gump（2004）也發(fā)現(xiàn)女生雖然逃課的理由比男生少，但實際上逃課的次數(shù)卻比男生多，而且男女生逃課的理由是有差別的，女生傾向于把健康問題作為不去上課的首要理由，而男生則把要緊的事作為首要理由。我國有不少研究者卻得到了相反的結(jié)論，即發(fā)現(xiàn)男生逃課更嚴(yán)重（如，張建興，2006）。不同年級大學(xué)生逃課情況也存在差異，高年級（大三、大四）比低年級（大一、大二）有更多的逃課理由（Gump， 2004），逃課率隨年級也呈上升趨勢（李介，王雄雄，2006；張建興，2006）。大學(xué)生逃課還可能存在學(xué)科專業(yè)的差異，理工科課程自學(xué)較難，且光有上課筆記對于應(yīng)付考試作用不大，而文科課程自學(xué)比較容易，且考前臨時復(fù)習(xí)的效果明顯，因此文科學(xué)生比理工科學(xué)生逃課更嚴(yán)重（如，張二慶，2008）。所以，本研究還將探討大學(xué)生逃課意向及行為在性別、年級和學(xué)科上的差異。根據(jù)以上分析，本研究的概念模型如圖2所示。
2.理論模型的建構(gòu)
（1）態(tài)度變量
第一，逃課認(rèn)可度。逃課認(rèn)可度即認(rèn)為逃課行為是合理的、無可厚非的，還是不合理、不應(yīng)該的。大學(xué)生對逃課行為的態(tài)度受自己逃課認(rèn)可度的影響。一項關(guān)于“大學(xué)生對逃課行為的認(rèn)識與態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果顯示：3.3%的學(xué)生認(rèn)為逃課不是一種違紀(jì)行為，且54.1%的學(xué)生認(rèn)為對于某些課程采取逃課的做法甚至是一種理智行為（葉云芳 等，2006）。由此可見，對逃課行為認(rèn)可度越高，逃課的可能性越大。
第二，知覺到的意義性和危害性。大學(xué)生對逃課行為的態(tài)度還受到其認(rèn)識到的逃課的意義性和危害性的影響。有不少研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分大學(xué)生逃課是因為要做作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、考證就業(yè)、勤工助學(xué)等等，而認(rèn)為上課并不是利用時間的最佳方式（Gump，2004）。那么，逃課對他們來說是權(quán)衡了得與失之后做出的決定，也就是說感知到的逃課的意義性越大，逃課的可能性也越大；逃課對于學(xué)生來說勢必造成一定的危害，如可能影響考試成績、影響畢業(yè)后找工作、影響老師對自己的看法、受處罰等等，學(xué)生感知到這些危害性越大，其逃課的可能性越小。
（2）知覺行為控制變量
第一，教學(xué)滿意度。很多研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生逃課的一個很大的原因在于對老師的授課方式或教學(xué)內(nèi)容不滿意。Burke（2010）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)為最能吸引他們?nèi)ド险n的是教師或教學(xué)有趣，并且與上課點名相比，他們更會根據(jù)老師或教學(xué)來決定是否逃課。國內(nèi)也有很多類似的結(jié)論（如，李介，王雄雄，2006）。老師講課內(nèi)容的陳舊和授課方式的單一使得學(xué)生缺乏上課的興趣和動力，萌發(fā)逃課意向。
第二，考勤的松嚴(yán)。盡管很多研究指出教師或教學(xué)是決定學(xué)生是否逃課的第一因素，但是上課點名與否仍然被學(xué)生作為考慮是否逃課的重要指標(biāo)（Burke， 2010；Friedman et al.， 2001）。逃課行為作為一種違紀(jì)行為，一經(jīng)查出，勢必帶來一定的不良后果，學(xué)生意識到這些風(fēng)險，所以在決定是否逃課的時候會先考慮考勤的松嚴(yán)、逃課是否容易被逮到?？记趪?yán)格有助于顯性逃課的減少，卻可能大大助長隱性逃課的發(fā)生，隱性逃課其實就是學(xué)生的合法目標(biāo)無法用合法手段實現(xiàn)時尋得的一種合理的異化，是學(xué)生應(yīng)對課堂點名的無奈之舉。
第三，課堂大小。有研究發(fā)現(xiàn)，大班上課逃課要多于小班上課，大班上課“有時或經(jīng)常逃課”的學(xué)生所占百分比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出小班上課“有時或經(jīng)常逃課”的學(xué)生所占百分比，分別是43.9%和20%
（李介，王雄雄，2006）；國外也有相似結(jié)論（Friedman et al.， 2001）。由此可見，小班上課，老師對每個學(xué)生都關(guān)注得到，無論是隱性逃課還是顯性逃課都很容易被發(fā)現(xiàn)，逃課對學(xué)生來說非常危險；而大班上課由于人數(shù)多，缺人不易被覺察，埋頭做自己的事老師也照顧不來，逃課就容易得多。
（3）主觀規(guī)范變量
學(xué)生在決定是否逃課時感知到的來自重要他人和社會的壓力即為主觀規(guī)范。Cialdini， Kallgren和Reno（1991）認(rèn)為，將主觀規(guī)范分為個人規(guī)范、示范性規(guī)范和指令性規(guī)范三種類型并且分別加以測量才能夠提高主觀規(guī)范—意向之間的關(guān)系。學(xué)生在決定是否逃課時不僅感知到來自家庭、學(xué)校、社會的壓力，還很大程度上受學(xué)生群體效應(yīng)以及自我認(rèn)同的影響。洪名勇和周薇（2010）發(fā)現(xiàn)他人的逃課行為會影響自己的逃課行為；Burke（2010）也發(fā)現(xiàn)“逃課文化”的形成會促進(jìn)更多逃課行為的發(fā)生。Burke（2010）還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因為要求自己忠于教育而很少逃課，也就是說學(xué)生逃課意向還會受到自我要求和自我評價的影響，認(rèn)為自己是個好學(xué)生或者要求自己做個好學(xué)生可能少有逃課意向或意向較弱。因此，本研究將主觀規(guī)范細(xì)分為指令性規(guī)范（即來自老師、父母、同學(xué)的看法及學(xué)校規(guī)章制度的約束）、示范性規(guī)范（即舍友、其他同學(xué)、朋友逃課的情況）和個人規(guī)范（即個體對自己是好學(xué)生還是壞學(xué)生的自我認(rèn)同和要求）三種類型。
（4）情境因素
第一，健康問題。生病、不舒服或感覺太累等健康問題容易促進(jìn)大學(xué)生逃課行為的發(fā)生。Gump（2004）發(fā)現(xiàn)這個原因在大學(xué)生逃課的所有理由中排第一位，Burke（2010）也支持了身體不舒服與逃課行為積極相關(guān)的結(jié)論。健康出現(xiàn)問題，人容易變得消極、慵懶，從而更容易促使逃課意向轉(zhuǎn)化為逃課行為；而身體健康、心情愉快會使人更加積極和勤快，從而原本存在的逃課意向也可能被打消。因此，健康狀態(tài)調(diào)節(jié)逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系。
第二，天氣狀況。天氣狀況也影響著大學(xué)生的逃課行為。太冷、太濕等不好天氣會促進(jìn)大學(xué)生逃課行為的發(fā)生（Burke，2010； Gump， 2004），如原本準(zhǔn)備去上課的學(xué)生，可能會因為下大雨而退縮，原本上課比較積極的學(xué)生，可能會在寒冷的冬天因為不愿早起而逃課。所以天氣作為情境因素調(diào)節(jié)著逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系。
第三，上課時間。上課的時間不方便是大學(xué)生逃課的原因之一（林志圣，王貞婷，2006；Burke， 2010；Gump，2004），其中Burke（2010）發(fā)現(xiàn)周一、三、五比周二、四的課的出勤率高出6.4%，而且上午10點到下午3點之間的課比其它時間的課出勤率也要高一些。因此，上課的日期或時間可能會調(diào)節(jié)逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系。
第四，睡過頭。臺灣學(xué)者林志圣和王貞婷（2006）調(diào)查顯示，大學(xué)生逃課原因中排第一位的就是“睡過頭了”；王剛（2005）對1995名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，54.7%的學(xué)生逃課的原因之一是遲到了不好意思進(jìn)教室，當(dāng)然這部分學(xué)生主要是女生。不小心睡過頭了就意味著已經(jīng)遲到了，既然遲到了就干脆不去了，況且在有些同學(xué)看來，遲到走進(jìn)教室是件難為情的事情，在這種情況下，寧愿選擇逃課。
根據(jù)理論基礎(chǔ)和前面所建立的概念模型，我們建構(gòu)了大學(xué)生逃課行為的理論模型，如圖3所示。
五、結(jié)論與展望
本研究綜合分析了國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生逃課行為的研究成果，與前人研究不同，本研究以TPB模型為基礎(chǔ)建構(gòu)大學(xué)生逃課行為的理論模型。該理論模型假設(shè)大學(xué)生逃課行為直接受逃課意向的影響，而健康問題、天氣狀況、上課時間以及睡過頭了等情境因素會調(diào)節(jié)逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系，其他變量則通過影響逃課意向而間接作用于逃課行為。其中對逃課的認(rèn)可度、知覺到的逃課的意義性和危害性構(gòu)成行為態(tài)度變量而影響逃課意向；對教學(xué)的滿意度、知覺到上課考勤松嚴(yán)、大班還是小班上課構(gòu)成知覺行為控制變量而影響逃課意向；指令性規(guī)范、示范性規(guī)范和個人規(guī)范構(gòu)成大學(xué)生逃課的主觀規(guī)范變量且影響大學(xué)生逃課意向；行為經(jīng)驗在本研究中被納入到大學(xué)生逃課行為理論模型中，它與逃課意向和逃課行為都有著直接關(guān)系；另外，大學(xué)生逃課意向和逃課行為在性別、年級和學(xué)科變量上可能會存在差異。
作者將根據(jù)該理論模型中各個變量之間的關(guān)系，提出相關(guān)研究假設(shè)，并根據(jù)研究變量開發(fā)設(shè)計調(diào)研問卷，以用實證研究方法驗證該理論模型的合理性。這都將是作者日后需要繼續(xù)研究的工作。
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第5篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡單化，課程開設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊伍建設(shè)缺乏專業(yè)化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，要系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運(yùn)用多種教育方法，要注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作。
2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經(jīng)成為了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題
1．心理健康教育簡單化
心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應(yīng)再開展心理健康教育。
在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學(xué)生的心理問題。
2．心理健康教育主渠道缺失
當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。在課程改革之后，在全國通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來單獨開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育
課程，但學(xué)時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實際問題。
3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”
隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(ad)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。
4．方法、渠道單一
當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機(jī)的主動介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評估的工作機(jī)制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實效性。
5．隊伍不齊且缺乏專業(yè)化
由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識和心理咨詢的技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對性和時效性。然而，在實際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。
當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識不足，又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實現(xiàn)專業(yè)化。
二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對策
1．充分認(rèn)識和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。
心理健康教育是高校心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過講授心理健康知識、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品
質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動。
心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動機(jī)、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學(xué)生的立場出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，更強(qiáng)調(diào)在社會規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理條件，使教育手段更具科學(xué)性。
2．系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課
高校應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內(nèi)教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。
3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐
一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機(jī)儲存、管理和運(yùn)用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。
4．靈活運(yùn)用多種教育方法
高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補(bǔ)和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理條件。另一方面，要改進(jìn)過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然?？梢圆捎眯@網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
5．注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作
心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學(xué)生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強(qiáng)心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導(dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的各種問題。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
[關(guān)鍵詞]2011AERA年會；教育技術(shù)；
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－0008(2011)05－0003－12
一、會議概況
2011年美國教育研究協(xié)會(AERA)年會，于4月8日至4月12日在美國路易斯安那州的新奧爾良市召開，來自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會。
本屆年會的主題是：“拓展社會想象力，以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書中的質(zhì)疑：學(xué)校將教育的目的過于窄化，從而忽視了更廣泛的目標(biāo)：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會和技術(shù)劇烈變革的今天，教育研究不應(yīng)只關(guān)注傳統(tǒng)的價值取向和目標(biāo)，而應(yīng)更關(guān)注國家政策和公共利益。教育研究應(yīng)避免我們陷入簡化論(reductionism)、追求權(quán)宜之計(quick fixes)的困境，避免我們對教學(xué)、課程、評價、教師培養(yǎng)和教育改革形成過于狹窄的概念。
本次大會選擇這個主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過程中，其概念、方法、政策、范式轉(zhuǎn)變與機(jī)遇，利用跨領(lǐng)域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問題，從而促進(jìn)國家政策和公共利益的建構(gòu)與完善。
二、研究專題述評
我們在本次大會的2392場報告、圓桌會議、招貼、工作坊，總計8042篇會議論文中選取了與教育技術(shù)相關(guān)的“教學(xué)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)”、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”、“技術(shù)作為教與學(xué)的變革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“在線教與學(xué)”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”、“新興技術(shù)”、“大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育”十個專題進(jìn)行述評。
(一)教學(xué)技術(shù)
在本次大會中，“教學(xué)技術(shù)”專題下共計開設(shè)了21個主題，內(nèi)容涉及“文化與多樣性”、“社會化”、“移動學(xué)習(xí)”、“技術(shù)評價”、“中小學(xué)教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建?！?、“在線學(xué)習(xí)”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。
1.研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用中的文化、多樣性與社會化等問題
今年“教學(xué)技術(shù)”專題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個主題。在這三個主題中，研究者們對技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用中的文化、年齡、性別、社會參與等問題給予了關(guān)注。
北科羅拉多州大學(xué)的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內(nèi)容分析法，分析了美國20個州的Food stamp網(wǎng)站和20個墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對象均為說西班牙語的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關(guān)的因素。Sachau和Hutchinson按照10個文化因素，對這些網(wǎng)站進(jìn)行了編碼。編碼結(jié)果顯示，美國網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果說明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設(shè)計提供有用的框架。
佛羅里達(dá)州立大學(xué)Fengfeng Ken與新墨西哥大學(xué)的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內(nèi)容分析、訪談、調(diào)查等方法，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的文化和年齡特征，預(yù)測他們在三維在線互動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學(xué)習(xí)者在有利于個人知識建構(gòu)的在線互動中表現(xiàn)較弱?；貧w分析和結(jié)構(gòu)方程建模的結(jié)果顯示，學(xué)生所處的非主流文化會影響他們對師生互動、在線課程和遠(yuǎn)距離教育的滿意程度。此外，猶他州立大學(xué)的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個理論框架，用于詳細(xì)說明年齡較大的學(xué)生如何在課堂情境中使用信息技術(shù)時所遇到的困難與挑戰(zhàn)。
另一方面，德克薩斯州大學(xué)的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開展了一項2*2的實驗研究。調(diào)查了不同性別的學(xué)生在使用動畫和靜態(tài)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)時的認(rèn)知差異。在他們的研究中，動畫和圖像的設(shè)計遵循了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動畫學(xué)習(xí)時表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學(xué)習(xí)時表現(xiàn)更好。
此外，普渡大學(xué)的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調(diào)查了678名中西部大學(xué)的大學(xué)生，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學(xué)生具有更高的社會臨場感和參與度，也因此獲得更高的成績。
2.學(xué)習(xí)者知識的獲得、非智力能力的提升成為研究的關(guān)注點
例如，俄克拉荷馬州大學(xué)的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設(shè)計中的應(yīng)用及作用。共計204名大學(xué)生參與了他們的研究，其中實驗組的學(xué)生使用基于CTML理論的視頻學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)，對照組的學(xué)生則使用普通的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。實驗結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識遷移方面獲得更多地提高。
另一方面，學(xué)生的自我效能(self-effective)、自我調(diào)節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會諸多研究者關(guān)注的問題。喬治亞南方大學(xué)的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開發(fā)了一個測量工具SELMA，用于測量學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下，或者技術(shù)密集的異步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的自我效能感，261名正在修讀大學(xué)代數(shù)課程的學(xué)生參與了SELMA調(diào)查。根據(jù)主因素分析的結(jié)果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學(xué)自我效能、學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)和數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)四個元素。此外，喬治亞大學(xué)的
Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學(xué)的Christianna L.Alger開展了一項調(diào)查研究。研究的結(jié)果表明，使用技術(shù)促進(jìn)的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。
3.在移動學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計、開發(fā)過程中應(yīng)用設(shè)計研究的方法
倫敦都市大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所的John Cook、德國卡塞爾大學(xué)的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動學(xué)習(xí)的社會文化生態(tài)學(xué)(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會“教學(xué)技術(shù)”專題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學(xué)的Brenda Barman一起提交了三篇有關(guān)在移動學(xué)習(xí)設(shè)計中應(yīng)用設(shè)計研究方法的論文。
Bannan認(rèn)為，移動技術(shù)的加入，為原本就很復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了另一層技術(shù)功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠為在設(shè)計研究境脈下檢驗應(yīng)用研究和實證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項目、LETS GO項目等幾個移動學(xué)習(xí)設(shè)計研究的例子，這些項目運(yùn)用了觀察、視頻分析、可用性設(shè)計和參與式設(shè)計等方法。這些項目的綜述將有助于引導(dǎo)研究者討論ILDF過程中其他相關(guān)的研究方法，從而為技術(shù)設(shè)計、開發(fā)和研究過程的整合提供指導(dǎo)。
在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動學(xué)習(xí)的社會生態(tài)學(xué)中，有兩個重要的議題：個人占用(personal appropriation)和用戶形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當(dāng)用戶主動地選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方案以滿足自身的需求時，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過程中，用戶是一個知情的參與者，而設(shè)計研究能夠解決設(shè)計這種場景所面臨的困難。Cook在文章中簡要介紹了CONTSENS項目中的四個案例研究，該項目的聚焦點即為設(shè)計能夠促進(jìn)境脈形成的學(xué)習(xí)資料和活動。
Bachmair和Pachler以移動學(xué)習(xí)的社會文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)在七所學(xué)校中開展的為期一年的移動學(xué)習(xí)項目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動學(xué)習(xí)中的六個重要元素：非正式學(xué)習(xí)的整合、情景化學(xué)習(xí)的建立、學(xué)習(xí)與媒體境脈的形成、建立日常生活與學(xué)校工作之間的對話橋梁、支持學(xué)生日常生活中的出于教育目的媒體應(yīng)用、建立響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的境脈。同時，文章也對倫敦移動學(xué)習(xí)小組提出的概念框架進(jìn)行了實證檢驗。
4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學(xué)習(xí)方面的研究有所延續(xù)和深入
這其中的一些研究開始將技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實際行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，雪城大學(xué)的分布式協(xié)作工程設(shè)計課程中的高級互動發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學(xué)生提供了大量的同步在線工具和交流設(shè)備。Yiyan wu對學(xué)生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會交流進(jìn)行了分析，描述了不同小組的社會交流圖式是如何與該小組的技術(shù)使用圖式相關(guān)聯(lián)的。
另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學(xué)的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的活動類型，對點擊流數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。他們陳述了在在線問題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類分析和Ward’s聚類分析，同時也指出了使用聚類分析方法分析學(xué)習(xí)者在線行為的優(yōu)勢和缺陷。
(二)學(xué)習(xí)科學(xué)
本次大會的“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題下共設(shè)10個主題，內(nèi)容涉及“數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“身份認(rèn)同”、“游戲設(shè)計”、“課堂互動”、“學(xué)習(xí)科學(xué)方法論”等。
1.研究者們對學(xué)習(xí)科學(xué)的熱點聚焦之一的“身份認(rèn)同”進(jìn)行深入探究
賓夕法尼亞大學(xué)的Deborah A.Fields認(rèn)為，太多的研究只關(guān)注“實踐”和“敘述”兩者中的一個，于是他使用身份認(rèn)同的三個分析視角，來理解青少年在跨越情境和時間的情況下是如何形成身份認(rèn)同的。他認(rèn)為，身份認(rèn)同應(yīng)該包含嚴(yán)格區(qū)分但又密切相關(guān)的三個概念：實踐中的身份認(rèn)同(identities―in-practice，即時活動)，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對這些孩子在班級、體育活動、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進(jìn)行了觀察錄像(共計280／小時)，并對四名對孩子的生活起重要作用的年輕人進(jìn)行了訪談(共計60次)，對不同情境中身份認(rèn)同的軌跡建構(gòu)進(jìn)行了分析。通過對其中一位名叫célie的孩子的個案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動，是如何塑造出身份認(rèn)同這一不同軌跡的。
James Gee的理論主張，每個人在不同的情境中都具有四類身份認(rèn)同：自然身份認(rèn)同(Nature identity，指代個人的生物學(xué)特征)、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同(Institutional identity，指代與社會和組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的個人特征)、對話認(rèn)同(Discourse identity，指代社會互動中產(chǎn)生的特征)和類同認(rèn)同(Affinity identity，指代個人的興趣、愛好等)。但在不同的情境中，每類認(rèn)同所表現(xiàn)出來的程度有所不同。加州大學(xué)戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點，使用扎根理論、詮釋學(xué)對話、案例分析的方法，對在線課程以及參與課程的37名教師的播客進(jìn)行了分析，指出在博客這一情境中，對話認(rèn)同是最初的聚焦點。
佛羅里達(dá)大學(xué)的Ben Devane在進(jìn)行了為期四年的基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個問題：(1)基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)中關(guān)于身份認(rèn)同的信息是如何隨著時間的推移而呈現(xiàn)出來的?(2)我們是如何理解身份認(rèn)同在不同的時間標(biāo)度上形成的過程?他將身份認(rèn)同視作是在不同時間標(biāo)度內(nèi)發(fā)生的，內(nèi)部相互聯(lián)系過程的多層次系統(tǒng)。研究以一個8歲的非洲裔美國人Salim為例，通過使用人種志話語分析框架，對50個小時的互動數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)同努力(identity work)可以被
認(rèn)為是一種身份認(rèn)同的紐帶。通過這一紐帶，在特定的時間范圍內(nèi)，身份認(rèn)同的不同軌跡和認(rèn)同努力在多個層面上相互交織在一起。
2.兒童的直觀概念作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
美國國家科學(xué)基金會(NSF)的Gregg solomon認(rèn)為，如何將兒童認(rèn)知能力的研究與早期教育情境中科學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來，是NSF及教育科學(xué)與工程評價項目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關(guān)注點之一。美國羅格斯大學(xué)的Roche!Gelman)，為，學(xué)前兒童經(jīng)?；诟杏X做出判斷，這些判斷可以作為兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個蘋果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開始推測蘋果里面是什么樣子的并切開蘋果檢查他們的推測。之后他們又開始對比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細(xì)微的觀察。隨著時間的推進(jìn)，兒童對于“水果”一詞的理解更有意義，知識組織得更有條理。
此外，密歇根大學(xué)的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過兒童對共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學(xué)理解提供了堅實的基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校的Kathleen E.Metz對關(guān)于小學(xué)低年級階段進(jìn)化論課程的教與學(xué)進(jìn)行了研究。研究者通過植物學(xué)和動物學(xué)兩個課程模塊來確定教學(xué)內(nèi)容。隨著時間的推移，通過前后測和嵌入式評價對概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對進(jìn)化論的了解加深了。此項研究揭示了小學(xué)生能夠掌握一些自然選擇機(jī)制的核心觀點，并利用這些觀點闡釋生物機(jī)制的改變。
(三)技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)
本次大會的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題共包括11個主題，內(nèi)容涉及“知識地圖”、“計算思維”、“高級認(rèn)知”、“高級學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“教師教育”、“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”等方面。
1.計算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學(xué)策略和支持
例如，加州大學(xué)圣他庫斯分校的Linda L_Werner等人報告了正在進(jìn)行中的研究：使中學(xué)生參與計算思維的策略研究。他們認(rèn)為，計算思維作為在信息社會中發(fā)展所需的關(guān)鍵技能，受到學(xué)者們越來越廣泛的關(guān)注和研究，但是如何使中學(xué)生參與計算思維卻沒有具體的指導(dǎo)。其中一個原因是目前計算思維的概念在學(xué)者間還沒有形成統(tǒng)一的共識，但教育工作者需要更明確的定義、教學(xué)策略和評估工具以支持學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展計算思維。在本次大會中，他們報告了在研究中用到的使中學(xué)生參與計算思維的策略，并對研究中對這些策略的有效性的評估方法進(jìn)行了介紹。目前為止的研究結(jié)果表明，合作解決問題的學(xué)生相比單獨解決問題的學(xué)生，有著更加頻繁和復(fù)雜的計算思維活動。
圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會中介紹了GUTS項目中所用到的教學(xué)方法和用以評估學(xué)習(xí)者計算思維的考察方法，探討了如何在復(fù)雜系統(tǒng)中通過建模和仿真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算思維。GUTs是一個在暑期和課余時間開展的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項目。參加項目的中學(xué)生將對社會的實際問題進(jìn)行調(diào)查和模擬。在GUTS項目中，建模和仿真是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計算思維的主要方式。學(xué)習(xí)者在理解、研究和解決實際問題過程中進(jìn)行計算思維。研究結(jié)果表明，參與者學(xué)會了組建自己的模型，鍛煉了能力，計算思維作為一種問題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠?qū)⒂嬎闼季S遷移到其他實際問題中。Irene Lee指出這項研究的意義在于：(1)介紹了一種中學(xué)生的計算思維在實踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計算思維的教學(xué)過程；(3)提出一套用以評估青少年計算思維的工具。
2.適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點之一
蘇塞克斯大學(xué)的Benedict du Boula介紹了動機(jī)在智能教學(xué)系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中的角色。在智能教學(xué)系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域中，Boulay致力于研究此類系統(tǒng)和環(huán)境在知識和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學(xué)、大學(xué)和公司培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前研究圍繞著元認(rèn)知――學(xué)習(xí)的情感和動機(jī)層面而不是僅限于認(rèn)知層面。例如，幫助學(xué)習(xí)者管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，通過采用長期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來避免短期的不適應(yīng)等；幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)伴隨學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同感受；探索激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法等。在本次大會中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對這些“元”問題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動機(jī)問題的。
“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題的主席，來自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學(xué)、密歇根大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，曾發(fā)表200多部公開發(fā)表物，其中包括8部有關(guān)心理學(xué)、軟件工程、人工智能、數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究的書籍。Scandura教授是結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學(xué)教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時，他還是美國心理學(xué)協(xié)會、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國際心理學(xué)大會、軟件技術(shù)會議等會議上組織分會議、發(fā)表講話。在本次大會上，他介紹了“TutorIT數(shù)學(xué)”(WWW.省略)。由美國國家科學(xué)基金會(NSF)資助的TutorIT數(shù)學(xué)提供了一種將自動化(automation)運(yùn)用于教育的新方法。TutorIT學(xué)教程可以動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，迅速判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。TutorIT學(xué)教程能夠保證學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，只要能完成一個給定的TutorIT數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學(xué)是基于計算機(jī)的教學(xué)(CBI)系統(tǒng)的一個重大進(jìn)展。其他CBI教學(xué)本質(zhì)上都遵循相同的模式：提供教學(xué)，然后進(jìn)行測試，看學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容，是“一種教學(xué)適合所有學(xué)生(One size fit all)”，沒有提供“一個學(xué)生對應(yīng)一種教學(xué)(One-to-One)”的個性化關(guān)注。TutorIT學(xué)的目的不是要取代教師，而是通過比任何人或教科書更有效地完成教學(xué)中可以自動化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學(xué)。
(四)非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)
本次大會中，“非正式環(huán)境的研究”專題下共設(shè)8個主題，但相關(guān)的研究在“學(xué)習(xí)科學(xué)”、
“在線教與學(xué)”等其他專題中均有所涉及。
1.場館中的學(xué)習(xí)仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重
蒙特利爾大學(xué)的Arme-Marie Emond主張文化機(jī)構(gòu)中的研究
必須關(guān)注參觀者與藝術(shù)品的互動交流，這樣才能引導(dǎo)藝術(shù)博物館的專家設(shè)計藝術(shù)品以及確定它們的擺放位置。但文獻(xiàn)中卻鮮有藝術(shù)博物館研究如何引導(dǎo)博物館專家更好理解參觀者與藝術(shù)品的互動。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對話。另一方面，研究者們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)、好奇、情感的參與以及意愿堅持都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。杜蘭大學(xué)的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否能夠決定他們對待兩種不同展品時所做出的行為。實驗包含兩個任務(wù)導(dǎo)向不同的展品。一個有明確的目標(biāo)，另一個則無。對科學(xué)有著極大興趣的學(xué)生對開放式的展品即沒有明確目標(biāo)的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國阿克迪亞大學(xué)的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專家關(guān)于他們設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的信念以及對觀眾的期望。研究揭示了天文館專家比起其他非正式研究者們更重視知識的增長。
2.認(rèn)為兒童科學(xué)教育的重要性在于一個事實
科學(xué)知識是廣泛參與民主社會的基礎(chǔ)
這個論點中隱含的一個假設(shè)是，利用科學(xué)作為理性思維。美國西北大學(xué)的Pryce Davis對一個有關(guān)科學(xué)對話的電視節(jié)目進(jìn)行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識對假設(shè)做出判斷。研究結(jié)果證明，在眾多公共知識范圍里，獨立的科學(xué)知識不能走向成功的道路?？茖W(xué)學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學(xué)的JonD，Miller使用長達(dá)22年的針對美國青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國年輕人對不同層次――因特網(wǎng)、電視、書籍、雜志、博物館、動物園、水族館、天文館，以及俱樂部還有一些機(jī)構(gòu)組織的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況。該研究從1987年開始調(diào)查這些7到10年級的年輕人，獲得了大量非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)容，并揭示了大學(xué)水平的科學(xué)課程，是促進(jìn)非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素。
(五)技術(shù)作為教與學(xué)的變革
本次大會中，該專題下共設(shè)13個主題，內(nèi)容涉及“分析和評價教師知識”、“K-12在線學(xué)習(xí)”、“教與學(xué)中的技術(shù)”、“教與學(xué)中的游戲與設(shè)備”、“教與學(xué)中的社會工具”等。
1.TPACK相關(guān)研究仍舊受到不少研究者的關(guān)注
在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測量和評價進(jìn)行了探討。這其中的一些研究主要關(guān)注TPACK評價量規(guī)的開發(fā)與建立。北卡羅來納大學(xué)的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學(xué)的Margaret L_Niess認(rèn)為，盡管目前已有不少研究者開發(fā)過不同的教師TPACK評價量規(guī)，當(dāng)前有關(guān)TPAcK評價的研究將TPACK的結(jié)構(gòu)過于簡單化。他對之前的TPAC商平價研究進(jìn)行了綜述，提出要建立一個完善的評價量規(guī)。又如，蒙大納州立大學(xué)的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學(xué)的David Whittier開發(fā)了一份職前教師TPACK調(diào)查問卷，并使用探索性主因素分析、驗證性因子分析對問卷的題目進(jìn)行了刪選。最終問卷保留了除去TCK外的六個部分，共計25道題目。同時，TPACK概念的提出者M(jìn)ishra和Koehler也指出，測量工具的信度和效度是當(dāng)前研究的核心問題。
此外，另一些研究則關(guān)注在各項教師教育項目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學(xué)的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開發(fā)了一套量表，用于評價教師的書面文本和行為。這些教師在紐約的公立學(xué)校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術(shù)。研究結(jié)果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學(xué)生的成績更好。特拉華大學(xué)的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問卷，對職前教師的TPACK進(jìn)行了測量，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)整合課程的前后，教師們的TPACK知識獲得了很大地提升。此外，美國開展了一項大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展項目，培訓(xùn)教師將筆記本、移動設(shè)備和其他工具整合到中學(xué)的課堂中。內(nèi)華達(dá)大學(xué)的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學(xué)區(qū)的Loretta Asay對該項目對的影響進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該項目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。
2.技術(shù)使能的評價(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)
如今。通過技術(shù)傳遞的評價在各級測試機(jī)構(gòu)中已成為趨勢。然而僅僅是將紙筆測驗進(jìn)行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢。為了設(shè)計和傳遞易于被廣大學(xué)生獲取的、精確的測試，TEAs可以和通用設(shè)計(UniversalDesign，uD)的原則無縫地結(jié)合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評價和測量得以實現(xiàn)、如何促進(jìn)測試的可獲取性以及測試評價的有效性等議題。
哈佛大學(xué)的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設(shè)計(Evidence Centered Design，ECD)框架，設(shè)計評價并確保其有效性。通過ECD框架，研究者們將需要測量的知識、技能和能力與可觀察的任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。在本次大會中，他進(jìn)行了演示，舉例說明研究中所設(shè)計的TEA是如何提供有關(guān)學(xué)生認(rèn)知路徑(cognitive pathways)的相關(guān)信息。在他的研究中，TEA不僅僅計算點擊的次數(shù)，還對學(xué)生在探究問題中的行為進(jìn)行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開發(fā)在線報告形成工具，為教師提供及時的反饋。此外他也將開發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學(xué)生的認(rèn)知路徑。
(六)教師專業(yè)發(fā)展
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究在多個分報告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來說，這類研究仍舊可以大致歸為兩類：技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術(shù)能力。
1.視頻分析作為促進(jìn)新手教師成為專家教師的方法
視頻在促進(jìn)教師反思方面的作用一直是一個研究熱點。在本次大會的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研
究者們探討了視頻分析的教學(xué)方法在促進(jìn)職前和在職教師成為專家教師中的作用。研究者們認(rèn)為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關(guān)注課堂中學(xué)生的思維發(fā)展，并因此更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生將獲得更多提升。
加州大學(xué)洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學(xué)教學(xué)分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項目的開展情況。在該項目中，5個在線模塊被開發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學(xué)方法論課程，重點是教師對課堂中學(xué)生的思維和科學(xué)內(nèi)容故事線的關(guān)注。共計30名教師參加了項目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對照組。教師觀看四段五分鐘長的視頻，并對視頻做出教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面的書面評價。多層線性分析的結(jié)果顯示，VISTA項目促進(jìn)了職前教師的課堂分析能力。
加州大學(xué)爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關(guān)注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學(xué)會關(guān)注學(xué)生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開發(fā)更具學(xué)生中心性的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對課堂的關(guān)注點確實發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但是每位教師轉(zhuǎn)移的方式不同。一些教師開始關(guān)注某幾個學(xué)生的觀點，另一些教師則關(guān)注整個班級的學(xué)習(xí)情況。但總體來說，教師們還投有將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來。
南伊利諾伊大學(xué)的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應(yīng)用的基于專家的培訓(xùn)的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學(xué)設(shè)計的理論框架之一。在他們的研究中，專家教師和新手教師都對同樣的視頻進(jìn)行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結(jié)果與專家教師的進(jìn)行對比，并對其中的差異進(jìn)行書面的反饋。
2.教師的教育技術(shù)能力依舊是研究者們關(guān)心的一個問題
例如，普渡大學(xué)的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對職前教師將Web 2.0整合到未來課堂中的觀點、傾向，及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。他們使用解構(gòu)式計劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來的教學(xué)中整合博客、維基和社會網(wǎng)絡(luò)工具，而他們對Web 2.0技術(shù)有用性的看法是影響這些整臺傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學(xué)的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學(xué)工作中利用學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會根據(jù)學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，設(shè)計各種分組策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對技術(shù)整合的看法進(jìn)行了調(diào)查，其中包括教師的教學(xué)信念和技術(shù)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的反思對教師技術(shù)整合理解的發(fā)展作用。
(七)在線教與學(xué)
在本次大會中，“在線教與學(xué)”專題下共設(shè)8個主題，內(nèi)容涉及“美國K-12教育中的在線學(xué)習(xí)”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會臨場感的建立”等。
1.支持在線教與學(xué)中的討論、交流與互動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
西蒙弗雷澤大學(xué)的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生互動的不同形式，根據(jù)學(xué)生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類型：周密型、自我監(jiān)控型、獨立型。周密型的學(xué)生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學(xué)生則花大量的時間檢查他，她的帖子是否有回應(yīng)，繼而對他／她自己的帖子進(jìn)行編輯或者回復(fù)。獨立型的學(xué)生僅僅是把論壇作為他／她個人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設(shè)計在線討論或組織在線討論，這需要技術(shù)支持。印第安納大學(xué)的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術(shù)，不再受時間和空間上分離的局限，極大提高了學(xué)習(xí)者的在線交互水平。此外，支持在線學(xué)習(xí)的討論工具一直是研究者們研究的重點。海伍德社區(qū)學(xué)院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來納大學(xué)的Meagan Karvonon。對在線討論板(DBs)和學(xué)生成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，回答了以下三個問題：(1)什么影響了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)參與以及學(xué)生在DBs中的學(xué)習(xí)成績?(2)參與DB的學(xué)生是否能預(yù)測到在隨后的課程學(xué)習(xí)中的成績?(3)成績不同的學(xué)生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？
2.從在線教與學(xué)的視角出發(fā)研究社會臨場感問題
科羅拉多大學(xué)的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認(rèn)為，社會臨場感或許是解釋人們?nèi)绾卧诰€互動的最佳原因。在線教育者們試圖在教學(xué)過程中，以不同的方法來建立該課程的社會臨場感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學(xué)策略來創(chuàng)建社會臨場感。喬治梅森大學(xué)的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會臨場感理論，為社區(qū)學(xué)院的老師和學(xué)生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。研究數(shù)據(jù)來源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化研究并對其主軸編碼(axial coding)，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建社會臨場感是一個需要時間、精力和信任的過程，一旦確定社會臨場感，在線互動就能漸漸開展起來。
(八)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例
本次大會中“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”專題一共聚集了有關(guān)“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究”、“關(guān)于新媒體的創(chuàng)新評估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實)”、
“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)”等8個主題。
1.教育者對多用戶虛擬環(huán)境的看法
為了解教育者對多用戶虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學(xué)的看法，新西蘭梅西大學(xué)的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開展了一項定性研究，實驗數(shù)據(jù)來源于對參與實驗的教育者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷。問卷以使用MUVE教學(xué)的潛在好處及影響技術(shù)采用的因素為核心，采用開放式問題以鼓勵實驗參與者詳談他們的觀點和看法。實驗結(jié)論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認(rèn)為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時代的土著民”／“數(shù)字時代的移民”這三方面差異是導(dǎo)致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認(rèn)為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因為“人們會將MUVE中的任何事物
都當(dāng)成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內(nèi)容”。關(guān)于流體驗，研究者們擔(dān)心學(xué)習(xí)者在MUVE中的注意點是與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，同時也擔(dān)心沉迷成癮。(3)對于MUVE中的情感連接，學(xué)者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學(xué)經(jīng)驗的教育者和那些沒MUVE經(jīng)驗的教育者在使用上差別不大，盡管沒有相關(guān)經(jīng)驗的教育者在使用MUVE上比較謹(jǐn)慎，但兩個組XCMtE應(yīng)用于教學(xué)的整體態(tài)度還是積極的。
2.虛擬環(huán)境中的評價問題
電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供了方便，研究者能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開放性和探索性特點，如何在3D浸入式環(huán)境中設(shè)計和開展評估活動成為關(guān)鍵。在本次大會中，哈佛大學(xué)的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設(shè)計評估活動――基于證據(jù)中心設(shè)計的框架。評估活動能為檢測學(xué)生的知識、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這個框架在系統(tǒng)設(shè)計虛擬世界評估活動中是可行的。來自亞利桑那州立大學(xué)的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺信號技術(shù)(visual signalingtechniques)對學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷和評價有效性的影響。研究結(jié)果表明，視覺信號技術(shù)可以降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷且能夠提高評估有效性。
此外，開放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動的評價系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個焦點。一些支持評價的模型也得以開發(fā)，用于指導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計以支持教師和學(xué)生。最近這方面的研究表明，任務(wù)所花費的時間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標(biāo)的。然而，當(dāng)設(shè)計者和開發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實施技術(shù)結(jié)構(gòu)以支持核心功能時，他們還需要更好地指導(dǎo)。猶他州立大學(xué)的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究嵌入式評價策略的有效性問題。
3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)
虛擬世界為用戶提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計算機(jī)為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢語及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個虛擬環(huán)境中，教師和學(xué)生相當(dāng)于雇傭了一個“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們在課內(nèi)和課外的社會存在。
圣地亞哥州立大學(xué)的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應(yīng)用，他們認(rèn)為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時行為對學(xué)生感知教師社會存在、學(xué)生滿意度、動機(jī)和學(xué)習(xí)的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時行為的影響或代表教師的“化身”的即時行為影響。因此，他們采用兩因素混合設(shè)計研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時行為與學(xué)生感知的教師社會存在、學(xué)生“化身”共同在場和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，并對當(dāng)前及未來使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時要注意副語言行為，如音質(zhì)特征、情感和韻律特征和非語言行為，如人際距離、手勢語、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問題。
阿肯色大學(xué)的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對教師對學(xué)生成功的期望和觀點的影響。在MUVE中，學(xué)習(xí)者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進(jìn)行實時交互，也可以通過自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學(xué)生“化身”的選擇，對教師預(yù)期和感知的影響。在研究過程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學(xué)生“化身”的成績單、圖片和視頻，然后填寫調(diào)查問卷。研究結(jié)果表明，學(xué)生對“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會影響教師的預(yù)期和感知。
(九)新興技術(shù)
從本次大會參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國外的一些研究表現(xiàn)出了對新興技術(shù)的快速反應(yīng)與跟進(jìn)。這些新興技術(shù)包括近兩年來在國內(nèi)外流行的微博客、電子書和Apple系列產(chǎn)品。，
1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開了初步地研究
德克薩斯大學(xué)附屬小學(xué)的Benjamin Paul Kramer開展了一項質(zhì)性研究，調(diào)查iPod對9年級英語學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設(shè)計的播客，對書的章節(jié)進(jìn)行概要講述。研究的重點放在iPod對學(xué)生閱讀文本、參與課堂活動的促進(jìn)作用。研究結(jié)果顯示，iPod被廣泛地認(rèn)為提供了學(xué)生在課外時間中學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支持。
2010年1月27日，在美國舊金山歐巴布也那藝術(shù)中心舉行的蘋果公司會上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時隔一年多，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會的“教與學(xué)”分報告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專題、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”主題的海報專題
“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項有關(guān)iPad的初步研究。
其中的一項研究調(diào)查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)工作，并開發(fā)了用于未來有關(guān)e-book用于學(xué)術(shù)閱讀研究的調(diào)查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設(shè)計了一份開放式問卷，并對學(xué)生使用iPad進(jìn)行閱讀的過程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了訪談。學(xué)生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時，不同的學(xué)生給出了不同的答案。研究結(jié)果表示，要將這類工具引入學(xué)校教學(xué)仍需謹(jǐn)慎。
第二項研究對八個iPad電子閱讀器的六大功能進(jìn)行了考察，以評價每一個電子閱讀器對支持學(xué)術(shù)工作的有效性?？疾斓慕Y(jié)果與12位大學(xué)生、研究生認(rèn)為的有用功能進(jìn)行了對比。研究結(jié)果表明，如今常見的iPad上可用的電子閱讀應(yīng)用和參與者所期待的學(xué)術(shù)型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認(rèn)為的學(xué)術(shù)型電子閱讀器應(yīng)具備的核心功能，目前還沒有得以實現(xiàn)。因此，研究者認(rèn)為需要針對高等教育機(jī)構(gòu)中積極地、參與式的學(xué)習(xí)，設(shè)計電子閱讀器模型。
盡管這兩項研究屬于預(yù)研究，且只針對iPad中電子閱讀器
應(yīng)用，沒有涉及到其他豐富的應(yīng)用，但我們?nèi)耘f看到了研究者們對iPad這樣的新興技術(shù)進(jìn)行深入研究的勢頭。而另一方面，國外的一些學(xué)校已經(jīng)對iPad的出現(xiàn)做出了反應(yīng)。例如，美國的Lake Minneola High School就開始選擇使用iPad作為學(xué)校今后的學(xué)習(xí)設(shè)備。該學(xué)校投資70萬美元給學(xué)生購買了1750臺iPad，成為了佛羅里達(dá)中部首所給學(xué)生提供蘋果iPad的公立學(xué)校。到9月份，該校的學(xué)生就將人手配備一臺嶄新的iPad。負(fù)責(zé)這一項目的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變該校學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)工作方式。
2.電子書、微博客的教育用途也成為一些研究者的關(guān)注點
堪薩斯州立大學(xué)的Marilyn Kaft和Lotta Larson對電子書如何支持有閱讀障礙的學(xué)生，以及電子書閱讀器如何促進(jìn)讀者群體進(jìn)行了研究，認(rèn)為電子書的使用為差異化閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑。田納西大學(xué)的Anne McGill-Franzen和德州女子大學(xué)的Maria Cahill，則檢驗了學(xué)生在接觸到和自由使用了一種專門為兒童設(shè)計的電子書(moving picture book)后的偶然性閱讀學(xué)習(xí)情況。
近兩年來，在國內(nèi)非常流行的微博客也受到了一些研究者的關(guān)注。韓國大學(xué)的16名研究生參與了一個混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在為期13周的學(xué)習(xí)中，他們使用了帶有微博功能的智能手機(jī)。韓國大學(xué)的VnjungKo等人通過T檢驗、半結(jié)構(gòu)化訪談、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動有助于促進(jìn)參與者的社會臨場感。美國大學(xué)的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學(xué)院的HowardM，Glasser使用社會文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調(diào)查了文學(xué)藝術(shù)研究生在使用Twitter微博平臺時的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立，以及更深層次的自我認(rèn)同(self-identity)和理解。
(十)大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育
該專題下共設(shè)5個主題，內(nèi)容涉及“任務(wù)設(shè)計與分析”“教育神經(jīng)主題調(diào)查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。
1.教育神經(jīng)科學(xué)研究中的測試任務(wù)設(shè)計與分析
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育兩個領(lǐng)域已經(jīng)開始形成交叉。研究者們認(rèn)識到，在學(xué)科交叉形成的初期，最重要的是關(guān)注任務(wù)刺激的設(shè)計。設(shè)計良好的測試任務(wù)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問題進(jìn)行了探討和研究。
一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)開展研究。例如，喬治梅森大學(xué)的Anthony E.Kelly認(rèn)為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認(rèn)知功能的細(xì)節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學(xué)模型。鑒于認(rèn)知狀況是分層次的，Poset是認(rèn)知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個學(xué)生的可觀察的反應(yīng)確定他所處的、最有可能的認(rèn)知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學(xué)的評價，這為此類研究提供了可共享的任務(wù)設(shè)計原則。又如，加州大學(xué)爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個領(lǐng)域，探究了兩者的社會結(jié)構(gòu)(social fabrics)。他們調(diào)查了兩個領(lǐng)域的研究者是如何看待知識建構(gòu)過程的，并探究了研究者們觀點的差異如何增加了建立跨領(lǐng)域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點，對兩個領(lǐng)域的研究都具有一定的意義。
另一些研究者則從探究數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)開展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知中的重要元素“流動推理”(fluid reasoning)能力進(jìn)行調(diào)查，展示了表征自然認(rèn)知能力的重要性，以及分離出支持自然認(rèn)知過程的基礎(chǔ)技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學(xué)的John YBaek和印第安納大學(xué)的Richard Lesh使用了一種稱為“模型抽取活動”(model-eliciting activity)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽取出問題解決境脈中的數(shù)學(xué)思維，澄清數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)并將其建模為大腦活動，從而解決神經(jīng)科學(xué)研究中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單的問題。
2.神經(jīng)科學(xué)技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用
在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學(xué)和教育主題，并對這些研究進(jìn)行了討論。這些研究均涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術(shù)，探討了“知覺動作技能是否與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)”的問題…。佛羅里達(dá)中央大學(xué)的Enrique Oritiz在數(shù)學(xué)和閱讀流利程度測試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術(shù)。該項技術(shù)能夠?qū)Υ竽X功能進(jìn)行成像并對血液流動的變化進(jìn)行測量。而血液流動的變化表示了思考、計算等心理過程的發(fā)生。又如，臺灣國立高雄師范大學(xué)的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進(jìn)行二維化學(xué)結(jié)構(gòu)配對時的事件相關(guān)電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)時，反應(yīng)時間變長。
我們注意到，近三年的AERA大會均開設(shè)了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國內(nèi)首屆教育神經(jīng)科學(xué)國際研討會在華東師范大學(xué)舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)兩個領(lǐng)域仍需更多的努力，但從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，我們?nèi)耘f不難看出，教育神經(jīng)科學(xué)將是未來國內(nèi)外教育研究的一個發(fā)展方向。
三、研究特點和趨勢
筆者所在的團(tuán)隊已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會議情況。在每年的大會綜述中，我們都選擇了若干與教育技術(shù)相關(guān)的主題進(jìn)行述評，并羅列出了詳細(xì)地參考文獻(xiàn)。國內(nèi)的研究者們可以通過對三年述評中每個主題的橫向比較，對感興趣的領(lǐng)域的研究內(nèi)容和走勢有更詳細(xì)地了解，從而開展更加深入細(xì)致地研究。在此，筆者對比了三年AERA會議的總體情況，總結(jié)出以下三點本次大會的研究特點與趨勢。
(一)研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用中的社會參與、多元性、公平性等問題
本次大會的主題是“拓展社會想象力:以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”。大會主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報告中提出教育研究應(yīng)更多關(guān)注國家政策和公共利益。這一研究特點在本次太會的多個專題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對象不再局限于中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師這些主流群體，而開始關(guān)注成年人、非主流文化人群、殘疾學(xué)生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會經(jīng)濟(jì)背景的人群之間的差異。一些研究則開始深入到教學(xué)過程中，關(guān)注技術(shù)支持和促進(jìn)的教學(xué)過程中學(xué)生的參與、交流、互動和公平公正等問題。盡管從本次大會提交的相關(guān)論文來看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來說，這些關(guān)注點已成為教育研究的一個趨勢。
此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問題，有關(guān)美國的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(xué)(Citizen Science)”，即沒有專業(yè)人員參與的科學(xué)研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學(xué)的項目，已有440446名志愿者參加到了天文學(xué)和太空科學(xué)的研究。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設(shè)計如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學(xué)的Chris Lintott介紹了各個公眾科學(xué)項目的選擇和開發(fā)，尤其是“如何提供真實的科學(xué)研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡?；羝账菇鸫髮W(xué)的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動機(jī)理論為基礎(chǔ)，對影響公眾參與Zooniverse的因素進(jìn)行了研究。
(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢。理論支撐與研究設(shè)計的結(jié)合更加緊密
在2009年的AERA年會上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢。在瀏覽本次大會參與者提交的論文時，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來越多樣化。除了問卷、訪談、觀察、T檢驗、相關(guān)分析、內(nèi)容分析等常見的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認(rèn)知路徑獲取、結(jié)構(gòu)方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來越多的研究者所應(yīng)用。而像聚類算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開始被應(yīng)用到教育研究中。
另一方面，理論的應(yīng)用也同樣顯示出多樣化的特點，社會文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開始融入到教育研究過程中。此外，我們注意到這些理論在研究設(shè)計的過程所起到的切實的支撐作用。例如，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論設(shè)計實驗所需的視頻、動畫和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設(shè)計問卷；在評價的設(shè)計中使用以證據(jù)為中心的設(shè)計；將基于專家的培訓(xùn)理論框架作為教學(xué)設(shè)計的原則之一；使用解構(gòu)式計劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。
(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義
在本次大會中，像身份認(rèn)同、社會臨場感、Second Life、虛擬世界、社會化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關(guān)注。而相比前兩年的大會，這些研究被賦予了新的意義。
這其中的一些研究開始形成新的研究聚焦點和研究議題。例如，在本次大會中，有關(guān)TPACK的研究將重點放在TPACK的測量工具的開發(fā)上；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究重視評價問題，并形成了嵌入式評價、自動化評價和情境性評價等議題；而模擬學(xué)習(xí)環(huán)境也關(guān)注真實感的問題，例如利用新興技術(shù)為學(xué)生提供觸覺反饋等1761；同時，學(xué)生的高級認(rèn)知能力和相應(yīng)的教學(xué)策略也是在線學(xué)習(xí)、教育游戲等研究集中關(guān)注的問題。
相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學(xué)的LisaG，Hervey就在在1：1計算機(jī)環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問題。而在“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題中的一些研究者就對身份認(rèn)同的多個維度和層次開展研究。亦有一些研究在已有的研究中領(lǐng)域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計研究的方法，’在技術(shù)使能的評價設(shè)計中應(yīng)用通用設(shè)計原則和以證據(jù)為中心的設(shè)計等。
