教學(xué)案例敘事分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例敘事分析范文

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。”[3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個(gè)過程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)?！敖虒W(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細(xì)致描述問題解決的過程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來印證觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫，說明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？價(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進(jìn)行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮?，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木?，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。”[7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個(gè)別情況或特殊問題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過查閱文獻(xiàn)，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說，寫出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問題的行動(dòng)過程?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個(gè)倒帶過程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過程。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解?！皩?duì)于教學(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長經(jīng)歷。”[9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫作過程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

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第2篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、地理校本研究的內(nèi)容

1.校本地理課程開發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評(píng)價(jià)，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價(jià)值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)反思主要是對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價(jià)值存在。

地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談?dòng)涗?、調(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個(gè)明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個(gè)完整的故事。三是在敘述過程中要注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對(duì)事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對(duì)一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專題反思，也可以對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。

地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)會(huì)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問題或某些問題作為深入思考的對(duì)象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過課堂實(shí)錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時(shí)捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對(duì)搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計(jì)，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會(huì)背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時(shí)。要根據(jù)主題和問題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。要特別注意寫好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過程，因?yàn)檫@一過程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對(duì)案例多角度的解讀?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動(dòng)研究

地理行動(dòng)研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實(shí)踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動(dòng)研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動(dòng)邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。

第3篇：教學(xué)案例敘事分析范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；自我研究；質(zhì)性研究

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）06-0026-04

在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在20世紀(jì)開始流行起來的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對(duì)話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動(dòng)并進(jìn)等特點(diǎn)。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動(dòng)研究、案例研究、教學(xué)反思等方式。

一、自我研究簡述

自我研究源起于對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)理性主義教學(xué)的批判，摒棄其不分教學(xué)情境、對(duì)優(yōu)秀教學(xué)行為和教學(xué)模式簡單復(fù)制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學(xué)情境為實(shí)踐的起點(diǎn)，再以不同的方法和策略去行動(dòng)。自我研究以發(fā)展教師為要旨，希望通過教師不斷的批判審視自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，既可解決教育教學(xué)的困惑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也可為教師積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

自我研究貫穿于整個(gè)教學(xué)事件的全過程，是對(duì)一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面；在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析；在教學(xué)后，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)效果以及整個(gè)教學(xué)過程的分析。

自我研究帶有“質(zhì)化研究”的色彩，長期以來，學(xué)者們一直認(rèn)為只有量化研究的研究結(jié)果才是科學(xué)有效的，認(rèn)為數(shù)據(jù)和表格更能科學(xué)客觀地反映出教育現(xiàn)實(shí)，但是在教育領(lǐng)域，教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對(duì)象都是有意識(shí)的能動(dòng)的人，他們的觀念、態(tài)度、情感、知識(shí)、文化等對(duì)教育都會(huì)產(chǎn)生影響，而冷冰冰的數(shù)據(jù)是無法把這些因素體現(xiàn)出來的，所以人們開始嘗試運(yùn)用質(zhì)化的研究方法來研究那些復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問題。自我研究正是運(yùn)用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對(duì)教師行為以及行為背后的動(dòng)因進(jìn)行研究。例如，從教師的教學(xué)日志對(duì)隱藏在教學(xué)日志背后教師的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的研究，從課堂錄像中教師對(duì)課堂問題的處理分析教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，這些都是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)化研究。

自我研究是在行動(dòng)中的思考，也是在思考中的行動(dòng)，思考的結(jié)果為行動(dòng)提供活動(dòng)依據(jù)，行動(dòng)的過程和結(jié)果促進(jìn)教師產(chǎn)生思考，兩者相得益彰，彼此促進(jìn)。

二、自我研究與傳統(tǒng)教師發(fā)展范式的比較

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識(shí)和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識(shí)和技能的增長外，還強(qiáng)調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。

在對(duì)學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識(shí)的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識(shí)別、評(píng)價(jià)和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

三、自我研究的特征

（一）內(nèi)省與交流并存?！皟?nèi)省”是中小學(xué)教師進(jìn)行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過與學(xué)生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會(huì)、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)自我意識(shí)的喚醒。自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動(dòng)。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常較難順利、高效地進(jìn)行，無法使自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。而在跟他人交流對(duì)話時(shí)，人與人的思維發(fā)生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要博采眾長。教師將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程呈現(xiàn)給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，互相促進(jìn)、互相提高。

（二）現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。教師進(jìn)行自我研究的課題中，最多出現(xiàn)的是教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我目前的教學(xué)行為處于一個(gè)什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學(xué)行為？為什么我在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在理念和行為的脫節(jié)呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應(yīng)手呢？……諸如此類。通過對(duì)自我成長經(jīng)歷的描述，把技術(shù)和理性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對(duì)于特殊問題追尋特定答案的研究。

（三）自我研究側(cè)重于“問題”研究。許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關(guān)注。“問題”通常包括兩個(gè)方面：（1）消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等；（2）積極方面，包括教師在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對(duì)“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

四、中小學(xué)教師開展自我研究的常用方法與途徑

（一）教學(xué)敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)過程中的事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思，發(fā)掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的本質(zhì)和規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點(diǎn)：（1）敘述的對(duì)象是真實(shí)的教學(xué)事件；（2）敘述必須有突出的主題；（3）敘述必須具有“情節(jié)性”；（4）敘述中包含著反思性內(nèi)容。

（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對(duì)教師的教育觀念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察和思考世界，這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法，它是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。

（三）教學(xué)日志。是指教師結(jié)束一天的工作后，根據(jù)教學(xué)過程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來。它可以是對(duì)當(dāng)天教學(xué)狀況的技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，也可以是批判性的反思。經(jīng)常撰寫教學(xué)日志，能及時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，尋找解決問題的策略，用于應(yīng)對(duì)日后類似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有：（1）聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事；（2）進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動(dòng)或者事件；（3）成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，靈感的再現(xiàn)；（4）始料不及和發(fā)人深省的問題。（5）教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；（6）體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；（7）自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

（四）網(wǎng)絡(luò)博客。博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志（weblog）”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，進(jìn)行互動(dòng)交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究探索的思想。目前越來越多的優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)較新穎的平臺(tái)。

（五）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師（或教師在研究人員的指導(dǎo)下）有計(jì)劃、有步驟地圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題，通過邊行動(dòng)、邊研究的途徑，合理地運(yùn)用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問題，改進(jìn)并提高教學(xué)實(shí)效。行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合。

行動(dòng)研究的一般程序有：（1）確立課題。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題；（2）查閱文獻(xiàn)。現(xiàn)狀分析、文獻(xiàn)綜述。（3）制定方案。目的、假設(shè)、對(duì)象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時(shí)間、參加人員及能力分析、人員分工等。（4）實(shí)施行動(dòng)。①假設(shè)的設(shè)立及驗(yàn)證。借鑒應(yīng)用實(shí)驗(yàn)假說。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)立，不能通過科學(xué)觀察和實(shí)踐直接進(jìn)行觀測。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀察、問卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。③及時(shí)反饋、多方反思、不斷校正。（5）總結(jié)反思。對(duì)研究資料進(jìn)行整理、分析、解釋、做出推論，并對(duì)研究進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。（6）評(píng)價(jià)效果。

在行動(dòng)研究中，教師集“研究者”與“行動(dòng)者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動(dòng)者。通過“研究”和“行動(dòng)”的雙重活動(dòng)，將行動(dòng)中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動(dòng)能力。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。

（六）案例研究。案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要價(jià)值。

案例研究通常以單一的、典型的對(duì)象（教學(xué)案例）為具體的研究內(nèi)容，通過對(duì)其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對(duì)象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。案例研究對(duì)一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個(gè)過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個(gè)部分組成，即①案例背景：簡介案例發(fā)生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學(xué)案例必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，對(duì)它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性，描述時(shí)應(yīng)像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來；③案例分析：教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。

案例研究的特點(diǎn)：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機(jī)結(jié)合。

（七）教學(xué)反思。教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考活動(dòng)，是把他們的活動(dòng)從感性的變成理性的，把無意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過程。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識(shí)、思想和行動(dòng)是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動(dòng)的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對(duì)自己行動(dòng)的理解，實(shí)踐的改善，知識(shí)的擴(kuò)展，還有對(duì)所擁有理論的提升。

第4篇：教學(xué)案例敘事分析范文

教師個(gè)人知識(shí)是指教師個(gè)人通過實(shí)踐活動(dòng)，融合自主建構(gòu)的實(shí)踐知識(shí)與公共理論知識(shí)于一體的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)和教育專業(yè)精神等。教師個(gè)人知識(shí)管理是指教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行的管理。知識(shí)管理策略是指實(shí)施知識(shí)管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識(shí)管理意識(shí)的確立、知識(shí)管理模式的探索、知識(shí)管理工具的選擇、具體方法的實(shí)施等四個(gè)方面。

我們組織教師學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)教師專業(yè)成長、教師個(gè)人知識(shí)管理等方面的專著、論文，聆聽專家報(bào)告等，不斷深化對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教師個(gè)人知識(shí)管理在教師專業(yè)成長過程中的重要性的認(rèn)識(shí)。借鑒相關(guān)教師知識(shí)管理理論構(gòu)架、模型，逐步形成我校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人知識(shí)管理策略。

1.學(xué)校搭建教師知識(shí)管理研究平臺(tái)，提升教師個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)。在研究過程中，教師申報(bào)課題的積極性很高，申報(bào)各級(jí)各類子課題27個(gè)。課題研究質(zhì)量不斷提高，驗(yàn)收優(yōu)秀率高。課題研究有效促進(jìn)了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強(qiáng)知識(shí)管理的意識(shí)，形成個(gè)人知識(shí)管理的策略、方法、模式。

2.指導(dǎo)教師收集知識(shí)資源，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫。通過教科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過各種途徑收集相關(guān)知識(shí)資源，如：優(yōu)秀課件、教學(xué)案例、影視資料；各種學(xué)術(shù)會(huì)議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動(dòng)記錄，教師個(gè)人間交流，公開課觀摩記錄、體會(huì)；個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)、反思；閱讀報(bào)刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會(huì)；網(wǎng)絡(luò)檢索，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館，中國期刊網(wǎng)等；網(wǎng)絡(luò)交流，包括博客、QQ、郵件等；教學(xué)競賽、評(píng)比的資料等。通過優(yōu)秀個(gè)人知識(shí)庫的展示交流，指導(dǎo)教師選擇有效的個(gè)人知識(shí)管理工具，對(duì)所收集到的資源進(jìn)行分類、整理、命名，構(gòu)建條理清晰的個(gè)人知識(shí)庫，并不斷進(jìn)行整理、重構(gòu)。教師可以選擇適合自己的管理工具，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和管理，以便能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的知識(shí)，如知識(shí)地圖、思維導(dǎo)圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細(xì)、系統(tǒng)地記錄自己的教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展過程，也能為今后的教學(xué)帶來新的創(chuàng)意。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)教師博客、學(xué)校網(wǎng)盤、QQ群等教育教學(xué)知識(shí)共享平臺(tái)。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空的局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，共享知識(shí)、思想。

3.尋找載體進(jìn)行案例研究、編寫教學(xué)案、課堂觀察、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)管理。教師知識(shí)管理的過程，就是教師對(duì)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的分類與挖掘的過程。

教師進(jìn)行案例研究，主要有對(duì)個(gè)人隱性實(shí)踐知識(shí)的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運(yùn)用等五個(gè)階段。教學(xué)案的情境層是對(duì)教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。教學(xué)案例可通過情境描述展現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)依賴的教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)性化的教學(xué)行為，并對(duì)其中的隱性知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性與理論性的分析，將隱性知識(shí)顯性化。

我們以優(yōu)秀教學(xué)案例與本校教師的典型教學(xué)案例為研究素材，對(duì)其進(jìn)行深入剖析、反思、研討，將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新。如將教學(xué)中帶有共性的教學(xué)事件加以整理，把當(dāng)時(shí)采用的教學(xué)方法以及教學(xué)效果記錄在案，在以后的教學(xué)中嘗試變換教學(xué)方法，并比較不同方法的教學(xué)效果，這樣可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)案是教師智慧的凝結(jié)。通過教學(xué)案的編寫，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思、有效重構(gòu)。我?；瘜W(xué)教研組建立了兩種課型模式的教學(xué)案：新課型教學(xué)案與復(fù)習(xí)課型教學(xué)案。數(shù)學(xué)教研組反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，對(duì)已有的教學(xué)案、課件進(jìn)行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構(gòu)建了編寫框架與過程。學(xué)校編輯出版了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語等教學(xué)案10多本，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)研究和教學(xué)理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院聯(lián)合，細(xì)致、詳實(shí)地拍攝了初一數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)”等24節(jié)教學(xué)錄像；初三數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”等28節(jié)教學(xué)拍攝錄像。錄像專業(yè)人員拍攝課堂教學(xué)錄像，研究者實(shí)地、實(shí)時(shí)聽課記錄，并隨時(shí)拍攝學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后進(jìn)行深度訪談，并復(fù)印收集教案，拍攝典型學(xué)生作業(yè)。隨后對(duì)課堂教學(xué)錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學(xué)案、學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行整理、收集，結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從教師專業(yè)成長的角度對(duì)錄像進(jìn)行深入解剖、研討，并由此逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個(gè)人知識(shí)庫，有效地提升了教師的知識(shí)管理能力。

4.建立教師共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享創(chuàng)新。個(gè)人知識(shí)管理的核心是隱性知識(shí)的顯性化，這是一個(gè)不斷進(jìn)行的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構(gòu)建和形成了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體。教研組進(jìn)行每周一次的教研活動(dòng)，備課組進(jìn)行集體備課，共享教學(xué)課件、課堂練習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)案例編寫、教學(xué)案編寫、課堂觀察研究等教學(xué)研討。良好的研究氛圍，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校舉辦青年教師研習(xí)班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構(gòu)課、課題研究課、教育教學(xué)論壇、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、讀書交流、論文寫作等多種形式，達(dá)到在交流中提升、在反思中成長、做一個(gè)有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動(dòng)，構(gòu)建由我校牽頭的9所學(xué)校組成的協(xié)作區(qū)共同體。組織協(xié)作區(qū)的學(xué)校開放日活動(dòng)，青年教師命題、評(píng)題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會(huì)競賽等，充分挖掘成員學(xué)校的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作。每學(xué)期由教研室牽頭，進(jìn)行協(xié)作區(qū)課題研討會(huì)。通過協(xié)作區(qū)活動(dòng)，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流、知識(shí)共享。

第5篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、案例教學(xué)及其獨(dú)特魅力

所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。關(guān)乎案例教學(xué)成敗的就是教學(xué)中所使用的案例。一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)對(duì)教學(xué)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)教學(xué)情境中包含有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些教學(xué)問題的方法。

有學(xué)者列舉出案例教學(xué)的五個(gè)益處：案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，它關(guān)注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學(xué)生獲得知識(shí)；學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)，是一種“做中學(xué)”的形式；案例教學(xué)有助于提高學(xué)生表達(dá)、討論技巧，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心；大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距；幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所呈現(xiàn)的兩難問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思。

以上種種益處，彰顯出了案例教學(xué)的獨(dú)特魅力。也正因?yàn)樗莫?dú)特魅力，案例教學(xué)已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效路徑，成為新課程教學(xué)中很有成效的方式。

二、生活輔導(dǎo)及其對(duì)案例教學(xué)的呼喚

生活是側(cè)重于對(duì)學(xué)生休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和生活適用輔導(dǎo)等的心理健康教育方面的重要內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。這對(duì)于兒童將來獲得幸福而充實(shí)的生活具有潛移默化的影響，也對(duì)他們以后的個(gè)性發(fā)展、自身內(nèi)涵的豐富提升、學(xué)習(xí)工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容主要包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、自我意識(shí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)。生活輔導(dǎo)可以納入到生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)的范疇。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活方面的輔導(dǎo)，誠然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導(dǎo)時(shí)不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)要想取得長效的成果，這就需要選擇一種適當(dāng)?shù)耐緩?，而案例教學(xué)的很多特點(diǎn)、功能恰恰符合心理健康教育的需要。

三、新課程下案例教學(xué)在學(xué)生生活輔導(dǎo)中的運(yùn)用原則

（一）實(shí)事求是原則。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，教師的描述必須如實(shí)地反映實(shí)事。這種描述是一種如實(shí)地?cái)⑹拢俏膶W(xué)性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候描述出來即可。

（二）時(shí)效性原則。案例教學(xué)中的教學(xué)案例有一定的時(shí)效性，這些案例在使用時(shí)必須是時(shí)下的。就拿應(yīng)激性訓(xùn)練來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難危機(jī)預(yù)防干預(yù)，使用“512”四川地震這個(gè)案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當(dāng)然，有些案例還需要就近選材，案例就發(fā)生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實(shí)可靠。

（三）適用性原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)的時(shí)候，所選擇的案例要具有代表性、針對(duì)性，這也是一種常識(shí)。進(jìn)行安全常識(shí)心理輔導(dǎo)時(shí)，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時(shí)候，要明晰對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導(dǎo)的時(shí)候不能選擇與地震、火災(zāi)等方面的案例。

（四）可操作性、實(shí)踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學(xué)生生活。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，空前拔高學(xué)生不熟悉的案例很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，而那些較為熟悉的、準(zhǔn)確的案例易被學(xué)生理解接納。

四、以一節(jié)“學(xué)會(huì)生活”主題活動(dòng)課為例，分析案例教學(xué)的使用

以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導(dǎo)課設(shè)置的目標(biāo)是：使學(xué)生了解“合理化”的心理調(diào)控價(jià)值，幫助學(xué)生及時(shí)從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個(gè)傳統(tǒng)的案例為導(dǎo)引，把問題衍生出來。

有一位老奶奶，他有兩個(gè)兒子。一個(gè)兒子開了一家鞋店，另一個(gè)兒子開了一家賣傘的商店。當(dāng)晴天的時(shí)候，她擔(dān)心賣傘兒子的生意不好，當(dāng)陰天下雨的時(shí)候，她擔(dān)心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個(gè)老奶奶整天心情都不高興。

隨后設(shè)置一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考――“怎么幫助她呢?”

學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，去粗取精。然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生中存在的現(xiàn)象提取出下列案例：

（1）本次評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊(duì)員，小明沒有當(dāng)選，應(yīng)該怎么辦？

（2）不久前小紅與同學(xué)發(fā)生了一些摩擦，心里不痛快，我們?cè)撛鯓訋椭?/p>

（3）剛買的一本畫冊(cè)不小心丟失了，覺得很遺憾，應(yīng)該怎么辦？

以前文述及的案例為思維藍(lán)本，以學(xué)生的集思廣益后的觀點(diǎn)為方法，來解決生活中出現(xiàn)的三個(gè)真實(shí)案例。

在進(jìn)行本次輔導(dǎo)之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。由于部分學(xué)生存在鉆牛角尖的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，因此很有必要對(duì)這類問題進(jìn)行輔導(dǎo)。而筆者所提取的三個(gè)案例也是經(jīng)過和其他教師細(xì)致分析思考后而確定的“應(yīng)用案例”。這些案例不需要學(xué)生從中得出什么觀點(diǎn)，而是學(xué)生對(duì)前面所討論觀點(diǎn)的進(jìn)一步升華應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生得到合理的體驗(yàn)。學(xué)生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個(gè)人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導(dǎo)的最根本的目標(biāo)，而在課后，筆者回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

五、對(duì)號(hào)入座：學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)中需要規(guī)避的現(xiàn)象

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)生活方面的輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果使用的一些案例正好是學(xué)生周圍的或者生活中的事兒，學(xué)生很容易會(huì)聯(lián)想到案例的原型是誰。當(dāng)說到這個(gè)案例的時(shí)候其他學(xué)生會(huì)不由自主地看向這個(gè)案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經(jīng)做了處理，一旦在使用這個(gè)案例時(shí)，案例的原型往往會(huì)低下頭，顯得不好意思?？梢钥吹贸觯瑢W(xué)生對(duì)號(hào)入座了。而這種情況很有可能會(huì)給學(xué)生帶來不利的影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)的時(shí)候，需要規(guī)避學(xué)生對(duì)號(hào)入座行為的產(chǎn)生。

針對(duì)這種情況，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前的聲明或者提示，不要讓學(xué)生對(duì)所使用案例對(duì)號(hào)入座。另外，教師也可以對(duì)某些案例進(jìn)行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實(shí)反映事情的本質(zhì)。當(dāng)然，也可以等上一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類事件已經(jīng)淡忘或者對(duì)它的記憶已經(jīng)模糊時(shí)，然后再使用，這樣也會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。

案例教學(xué)確實(shí)有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學(xué)引入學(xué)生學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)這一專題是一個(gè)理性的思維和考量，有的時(shí)候效果很理想，但卻不是時(shí)時(shí)刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學(xué)的作用和使用范圍。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練。案例教學(xué)是建立在一定的認(rèn)知水平上的，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷的局限性，因此在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊和拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1998,5.

[3]李日蘭.中小學(xué)生心理健康問題研究［J］.教學(xué)與管理, 2003,(6).

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

第6篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、厚底子——更新教學(xué)觀念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

以教師為中心、以學(xué)校為本位的研修制度，是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織精品討論。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《新教材》《新課標(biāo)》及《新課標(biāo)解讀》等有關(guān)課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學(xué)，總結(jié)成敗得失。教師應(yīng)認(rèn)真收集和整理教學(xué)案例和教學(xué)論文，如教學(xué)手記、敘事研究、片段設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)及個(gè)案的反思等。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)和反思時(shí)都要做到仔細(xì)咀嚼、再三玩味、反復(fù)推敲，而不是自我封閉，固步自封。

二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺(tái)階，實(shí)踐課改理念

我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個(gè)階段進(jìn)行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題進(jìn)行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實(shí)踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實(shí)效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)

教師應(yīng)把握課題研究的過程性、價(jià)值性、引領(lǐng)性和專業(yè)性，注重課題研究的組織、操作、督查和檔案袋動(dòng)態(tài)管理，力求在優(yōu)化教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果測評(píng)、試卷命題導(dǎo)向及課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面為教學(xué)素質(zhì)提升服務(wù)。合理、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，是新課程所面臨的重要問題，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要試圖從學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革方面來轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。

第7篇：教學(xué)案例敘事分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實(shí)踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進(jìn)一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實(shí)際生活和工作相聯(lián)系

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來有一定的困難。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，主要選取那些必要、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實(shí)際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行整理，作為案例引進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實(shí)際問題，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是今后工作實(shí)際中可能會(huì)遇到的問題，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對(duì)真實(shí)而典型的課堂問題進(jìn)行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場環(huán)境，使學(xué)生象一個(gè)真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學(xué)生通過案例教學(xué)的實(shí)踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合幼兒園見習(xí)活動(dòng)，分組考查所見習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對(duì)防控措施予以評(píng)價(jià)和提出自己的建議。見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流討論：對(duì)于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級(jí)發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在平時(shí)工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？

1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細(xì)瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅(jiān)定專業(yè)思想，樹立自己獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對(duì)工作的態(tài)度、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)等比知識(shí)和技能更重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進(jìn)行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對(duì)危險(xiǎn)，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護(hù)學(xué)生的“英雄女園長”，引發(fā)學(xué)生展開專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會(huì)有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會(huì)如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護(hù)幼兒的安全？”通過討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對(duì)職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對(duì)問題的看法不全面時(shí)，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計(jì)劃時(shí)，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對(duì)此方案發(fā)表自己的看法。與此同時(shí)，闡述方案這一組的成員，對(duì)于其他組員所提的意見有不同看法時(shí)，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對(duì)象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔邸⒔逃牡蒙踔潦墙逃д`展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用。

2.3實(shí)踐生成型案例

此類型案例是通過學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)返回課堂進(jìn)行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會(huì)的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、學(xué)會(huì)提出問題、處理問題。這種案例教學(xué)可以安排在見習(xí)、實(shí)習(xí)后以座談會(huì)的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟變簣@實(shí)踐活動(dòng)期間收集此類型的案例，見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進(jìn)行交流討論：如何對(duì)待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義

3.1實(shí)施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)通過真實(shí)或模擬的教學(xué)情境來加深學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

3.2實(shí)施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的組織、傳遞、整合和評(píng)價(jià)等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開展案例教學(xué)通過師生對(duì)案例的共同探討，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動(dòng)、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實(shí)施案例教學(xué)與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實(shí)踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程中學(xué)生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學(xué)的同時(shí)，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時(shí)的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進(jìn)一步提高等，這些還有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

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第8篇：教學(xué)案例敘事分析范文

【關(guān)鍵詞】德育教育；重點(diǎn)；齊抓共管；方式方法

結(jié)合幾年來的德育教育教學(xué)，對(duì)德育教育談幾點(diǎn)看法：

一、明確德育教育的重要性

德育教育為一切教育之根本。不論哪一階段的教育，都可以透過德、智、體、群、美的教育方法培育出人格完整、智能健全、體格健美、樂群善群，心理、生理平衡的學(xué)生。但是在五育中，應(yīng)以德育為首，其他四育圍繞著德育應(yīng)運(yùn)而生，必須以德育為基礎(chǔ)，其他四育才有存在的價(jià)值。因此我們可以肯定地說：

智育沒有德育做基礎(chǔ)，智育就是犯罪的幫兇。

體育沒有德育做基礎(chǔ)，體育就是暴力的前衛(wèi)。

群育沒有德育做基礎(chǔ)，群育就是社會(huì)動(dòng)亂的根源。

美育沒有德育做基礎(chǔ)，美育就是腐化的催化劑。

我很贊同中國政法大學(xué)校長徐顯明的說法：沒有德育的教育便是一種罪惡。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，人類面臨許多新的罪惡的侵?jǐn)_，排在第一位的就是沒有德育的教育，排在第二位的是沒有勞動(dòng)的財(cái)富，排在第三位的是沒有誠信的交易，排在第四位的是沒有責(zé)任的媒體，等等。這些都是人們面臨的新的罪惡，但是所有罪惡當(dāng)中排在第一位的便是教育，有的教育失去了德性，教授的只是方法，人們獲得了方法，就會(huì)用這種方法來危害社會(huì)，所以沒有德育的教育是一種罪惡。

二、明確德育教育的目標(biāo)、重點(diǎn)

德育教育目標(biāo)是德育工作的行動(dòng)指南，德育教育目標(biāo)不明確，德育教育的方向就不明確，就不可能把德育教育做好。為此，要學(xué)習(xí)和研究黨和國家的教育方針，明確黨和國家對(duì)青少年在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面所應(yīng)達(dá)到的要求；研究學(xué)生的德育基礎(chǔ)；調(diào)查研究社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的思想品德要求，通過學(xué)習(xí)和研究確定學(xué)校的德育教育總體目標(biāo)，使學(xué)生樹立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的各種意識(shí)，能夠正確處理國家、集體、個(gè)人的利益關(guān)系（互利原則），熱愛勞動(dòng)，艱苦創(chuàng)業(yè)，遵守公德，恪守職業(yè)道德，文明禮貌，有一定的交際能力，不怕挫折，勇于前行，成為具有一定的自我教育能力的勞動(dòng)者。

學(xué)校德育教育必須突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵。學(xué)校德育教育的重點(diǎn)：是教會(huì)學(xué)生做人，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)做人的積極性和主動(dòng)性。學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競爭是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索做人的興趣，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。歷史告誡我們“先成人，后成才”是人才成長的規(guī)律，“尚未成人，欲先成才”是應(yīng)試教育引出的弊端，要想培養(yǎng)出合格的社會(huì)公民是不可能的，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的棟梁才更是不可能的，顯然是濁其源而欲清流，伐其根而欲葉茂。教師要把育人作為根本，把教會(huì)學(xué)生做人放在突出的位置，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)做人放在學(xué)習(xí)的第一位。這就要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)人生道路，明確對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)國家、對(duì)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生沿著德育目標(biāo)發(fā)展，提高學(xué)生的自我教育能力。我很贊賞美國課程理論家斯塔弗爾比姆的觀點(diǎn)：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（impove）?！?/p>

三、德育教育要落在實(shí)處，注重實(shí)效，齊抓共管

我們的具體做法有：

一是要“三課程”結(jié)合。思想政治課、心理健康教育課、“三生教育”課形成“三位一體”的教學(xué)，“三課程”教師定期交流，目標(biāo)明確，職責(zé)分明，針對(duì)性強(qiáng)。

二是要“三教育”結(jié)合。思想政治課教師、班主任、輔導(dǎo)員形成“三位一體”的教育，“三教育”定期反饋，加強(qiáng)聯(lián)系，共同解題，形成合力。也就是針對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的思想品德言行情緒表現(xiàn)進(jìn)行交流、討論、總結(jié)，找出學(xué)生在成長過程中帶普遍性的問題，商議對(duì)策，以使德育教育教學(xué)有目的、有重點(diǎn)地展開。

四、強(qiáng)化課堂德育教育教學(xué)，改進(jìn)德育教育教學(xué)方式方法

在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，我們必須設(shè)計(jì)促進(jìn)課程知識(shí)向社會(huì)、向生活各個(gè)方面延伸的教學(xué)方法。將學(xué)生在成長過程中面對(duì)的帶普遍性的社會(huì)問題引入教學(xué)中。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，突出專題化教學(xué)，增加針對(duì)性和問題意識(shí)，提高課堂教學(xué)的吸引力。在突出專題化教學(xué)中：對(duì)于同學(xué)關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，我們要改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，組織同學(xué)進(jìn)行討論、辯論和演講，使同學(xué)增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高自我解決問題的能力。對(duì)于同學(xué)們感覺到的的重點(diǎn)問題，我們可以采用案例分析的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教育或教學(xué)情境，有利于學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)拓展。當(dāng)然，案例的選擇和分析的切入點(diǎn)是使用該方法的重點(diǎn)。案例主要來源于兩條途徑：一是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中精選的教學(xué)案例；二是學(xué)生結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，到自己實(shí)際生活中去挖掘，在教師指導(dǎo)下書寫的個(gè)案報(bào)告。這樣的案例既能保證其代表性、經(jīng)典性，又能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在運(yùn)用過程中深受歡迎，學(xué)生積極參與到案例分析中。

與此同時(shí)我們還要注重采用跟蹤教學(xué)法。德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。這就決定了課程教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而要延伸到課外。跟蹤教學(xué)法有兩個(gè)要素：一是課堂延伸到課外；二是理論延伸到實(shí)踐。事實(shí)證明，我們采用的跟蹤教學(xué)法有利于學(xué)生將課堂上領(lǐng)悟到的知識(shí)學(xué)習(xí)成功地拓展到廣闊領(lǐng)域，長久地發(fā)揮積極影響。

因此， 我們應(yīng)在教育教學(xué)改革的浪潮中與進(jìn)俱進(jìn)，同時(shí)解放思想，提高認(rèn)識(shí)、開拓視野，成為德育教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，用理想和智慧這對(duì)翅膀引導(dǎo)、促成自己包教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化，進(jìn)而歷史性地推進(jìn)德育教育教學(xué)改進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王，王彥教育敘事：在實(shí)踐中體悟生命[J].《教育研究》（北京）2005.2

第9篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、校本課題研究選題要有價(jià)值。

課題追求實(shí)用價(jià)值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，因?yàn)闂l件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。

“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

較貼切的如“高中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)高一、高二年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“語文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣之研究”、“物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

二、校本課題研究流程要明確。

校本課題研究來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。開展校本課題研究需要根據(jù)一定的教育理論作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

2、資料收集，這也是課題研究的基本活動(dòng)，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

尤為注意的是，有價(jià)值的教學(xué)案例、反思，需及時(shí)記錄，這將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料。

3、整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

4、充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

三、校本課題研究成果可多樣。

研究報(bào)告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，從故事中體驗(yàn)到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平，也為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

四、校本課題研究認(rèn)識(shí)要到位。

校本課題研究與常規(guī)教研在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的，并有利于常規(guī)教研擺脫形式主義和缺陷。在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為校本課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)校本課題研究……可以說校本課題研究與常規(guī)教研是相得益彰的。

（1）校本課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，也會(huì)體驗(yàn)到研究帶來的快樂。

（2）務(wù)實(shí)的校本課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)。

（3）當(dāng)一個(gè)校本課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

為了進(jìn)一步規(guī)范教科研活動(dòng)，切實(shí)搞好校本課題研究，要求各學(xué)科組：

組長認(rèn)真組織實(shí)施已報(bào)批的研究項(xiàng)目，督導(dǎo)研究進(jìn)程，盡快拿出研究成果；

各課題承擔(dān)教師應(yīng)及時(shí)搜集案例、整理研究成果，形成先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便交流；