心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)基本功；訓(xùn)練策略

一、如何選擇與確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功

在心理健康教育活動(dòng)中，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功可以從團(tuán)體輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與溝通、針對(duì)心理問(wèn)題干預(yù)的方法與措施及其他方面進(jìn)行考量。

團(tuán)體輔導(dǎo)：在團(tuán)體輔導(dǎo)中教師以學(xué)生群體為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動(dòng)精神，讓學(xué)生有更多的自主選擇學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生；對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體成員進(jìn)行互動(dòng)，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。

對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與溝通：在輔導(dǎo)活動(dòng)中教師要不斷地認(rèn)識(shí)和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學(xué)生，在團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)中應(yīng)用多種方式了解和觀察自己的工作對(duì)象，通過(guò)多種生動(dòng)的活動(dòng)幫助學(xué)生端正認(rèn)識(shí)、陶冶情感。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)雙邊的合作、溝通、了解的過(guò)程，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情感激勵(lì)的氛圍，運(yùn)用不同的溝通方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

干預(yù)的方法與措施：在中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，針對(duì)中小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，可從不同的角度進(jìn)行：學(xué)校管理方面的干預(yù)、學(xué)科教師教學(xué)方面的干預(yù)、班主任的干預(yù)；從干預(yù)的內(nèi)容上講，有認(rèn)知干預(yù)、行為矯正、情感干預(yù)等。

其他方面：中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師工作的對(duì)象是學(xué)生，但同時(shí)也涉及同事、上級(jí)、家長(zhǎng)等多方面，因此與同事、上級(jí)、家長(zhǎng)的互動(dòng)和協(xié)作也是考量心理輔導(dǎo)教師基本功的重要因素。

心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功應(yīng)該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關(guān)鍵行為事件的訪談方法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)和文獻(xiàn)資料查閱法等來(lái)確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功。

關(guān)鍵行為事件的訪談：是一種開(kāi)放式的行為回顧式探索技術(shù)，筆者對(duì)多名優(yōu)秀的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導(dǎo)教育工作過(guò)程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵情境，從而收集被訪談?wù)咴陉P(guān)鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動(dòng)的詳細(xì)信息，通過(guò)對(duì)比分析訪談結(jié)果，提取導(dǎo)致能力差異的關(guān)鍵行為特征，作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師必須具備的、能產(chǎn)生高績(jī)效的能力要素。

問(wèn)卷調(diào)查：在關(guān)鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎(chǔ)上，對(duì)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由一系列與中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力指標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題構(gòu)成。

數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)：就是把問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力研究的基礎(chǔ)，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗(yàn)。

通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查和整理，并對(duì)其中的相關(guān)因素進(jìn)行篩選，筆者初步確定了考察中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力的18項(xiàng)基本指標(biāo)：

能開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程；

能研究適合心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式；

具備對(duì)課程的整體把握能力；

具備對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；

能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，能與學(xué)生共情；

掌握學(xué)生心理咨詢基本技術(shù)的理論與知識(shí)；

能診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、人際等方面遇到的問(wèn)題；

具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能；

傾聽(tīng)學(xué)生心里話，了解學(xué)生的想法；

具有認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的能力；

建立與發(fā)展良好的咨詢關(guān)系的技術(shù)；

從學(xué)生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問(wèn)題；

具備正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知與行為的能力；

了解、掌握學(xué)生心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；

把工作當(dāng)事業(yè)來(lái)看，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，善于交流、溝通；

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知方式與情感特點(diǎn)；

能掌握中小學(xué)生心理咨詢常用的方法；

善于同家長(zhǎng)合作、交流，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

文獻(xiàn)資料的查閱：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，沒(méi)有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。賈曉波認(rèn)為，為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生進(jìn)行溝通、建立關(guān)系的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)能力五種。王科成認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力，心理輔導(dǎo)和簡(jiǎn)單的心理治療能力，心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力，較強(qiáng)的科研能力。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關(guān)系的能力、會(huì)談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力四種。王燮辭認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力四項(xiàng)基本功。

二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功的內(nèi)容與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

什么是心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師在心理健康教育活動(dòng)中，為順利實(shí)現(xiàn)一定的目

標(biāo)所必須具有的個(gè)性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項(xiàng)的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進(jìn)行綜合考查。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調(diào)研（訪談、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻(xiàn)資料法搜索出的總結(jié)，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者把心理輔導(dǎo)活動(dòng)分成了團(tuán)體與個(gè)體輔導(dǎo)兩個(gè)方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的咨訪基本功、能觀會(huì)處的診斷基本功、能引會(huì)導(dǎo)的干預(yù)基本功、能寫會(huì)話的設(shè)計(jì)基本功、能教會(huì)引的教學(xué)基本功。

1.建立咨訪關(guān)系的技能

輔導(dǎo)教師與來(lái)訪學(xué)生建立真誠(chéng)、信任、接納和坦率的合作關(guān)系的一種技能。良好咨訪關(guān)系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)教師具備咨訪關(guān)系技能必須對(duì)來(lái)訪學(xué)生做到：尊重、真誠(chéng)和共情。對(duì)來(lái)訪學(xué)生無(wú)條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導(dǎo)教師能無(wú)私地關(guān)愛(ài)學(xué)生，完全接納、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講話，能站在來(lái)訪學(xué)生的立場(chǎng)去感受、理解學(xué)生已表達(dá)和尚未表達(dá)、感知的內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生共情；同時(shí)還能用自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式反饋給學(xué)生。

因此要求心理輔導(dǎo)教師在建立咨詢?cè)L關(guān)系時(shí)要能聽(tīng)會(huì)說(shuō)（能聽(tīng)：善于傾聽(tīng)；會(huì)說(shuō)：準(zhǔn)確表達(dá)、交流）。

2.心理診斷的技能

心理診斷是一個(gè)系列過(guò)程，從廣義上講是對(duì)正常人認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點(diǎn)及個(gè)人發(fā)展水平的評(píng)估；從狹義上講是對(duì)有心理問(wèn)題或心理疾病的人進(jìn)行的心理評(píng)估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢?cè)?、?shí)施測(cè)量、綜合評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，要善于觀察，并找出來(lái)訪學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將來(lái)訪學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題延伸出去尋找根源。

因此要求心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪學(xué)生做到能觀會(huì)處（能觀：善于觀察；會(huì)處：處理、評(píng)估），強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷，將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.心理問(wèn)題干預(yù)的技能

當(dāng)良好的咨訪關(guān)系建立和心理問(wèn)題診斷已經(jīng)明朗，情感反應(yīng)得以澄清，學(xué)生的不同選擇及其行為結(jié)果也已考慮在內(nèi)時(shí)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的心理干預(yù)。現(xiàn)行對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)的方法和技術(shù)多種多樣，作為心理輔導(dǎo)教師的基本功，我們主要從對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)知調(diào)整與行為矯正兩個(gè)方面進(jìn)行。

因此要求心理輔導(dǎo)教師做到能引會(huì)導(dǎo)（能引：引領(lǐng)、輔導(dǎo)；會(huì)導(dǎo)：疏導(dǎo)、干預(yù)），幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，正確面對(duì)和處理自己在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的青春期中的問(wèn)題，使學(xué)生在心理問(wèn)題的診斷過(guò)程中能夠產(chǎn)生行為轉(zhuǎn)變，使其健康成長(zhǎng)。

4.心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能

心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以活動(dòng)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，不同于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和得到啟示，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辯析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識(shí)講座等。作為心理輔導(dǎo)教師則應(yīng)做好：制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

因此要求心理輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到能寫會(huì)話（能寫：精于設(shè)計(jì)；會(huì)話：表達(dá)設(shè)計(jì)意圖）。

5.心理輔導(dǎo)課的授課技能

心理輔導(dǎo)課的授課技能是心理輔導(dǎo)教師以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題為目標(biāo)，在以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中采用的語(yǔ)言、共情、組織、調(diào)控等技能。

因此在心理輔導(dǎo)課授課時(shí)教師要能教會(huì)引（能教：教會(huì)學(xué)生從理念上感悟、情緒上調(diào)節(jié)、技能上掌握；會(huì)引：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康、積極、向上的心態(tài)）。

三、心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功訓(xùn)練的路徑與策略

專項(xiàng)訓(xùn)練：當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長(zhǎng)為心理輔導(dǎo)專職教師，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練是基礎(chǔ)。

開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導(dǎo)、參加心理健康專業(yè)培訓(xùn)班、聽(tīng)心理健康講座。在整個(gè)過(guò)程中，教師要著重學(xué)習(xí)建立咨訪關(guān)系、診斷、會(huì)談等基本技能，培訓(xùn)教師要對(duì)教師研習(xí)情況進(jìn)行分析、全程關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的水平和研究能力進(jìn)行評(píng)估。

實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐體驗(yàn)就是要“學(xué)以致用”，這是心理輔導(dǎo)教師基本功形成的關(guān)鍵。無(wú)論心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)多么豐富，如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，根本不可能形成較強(qiáng)的心理健康教育能力。實(shí)踐體驗(yàn)通常通過(guò)對(duì)來(lái)訪學(xué)生的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)完成。只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入理解所學(xué)理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。

合作交流：心理輔導(dǎo)教師在日常生活中應(yīng)培養(yǎng)一種相互開(kāi)放、信賴、支持性的人際關(guān)系。如與家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、專家進(jìn)行合作等。合作交流是心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng)，有助于教師專業(yè)能力的提高。

案例反思：英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：反思是把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。心理輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)活動(dòng)中的反思對(duì)于自身的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值和意義，是五項(xiàng)基本功形成的動(dòng)力。

第2篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是知識(shí)的灌輸性，教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將授課的知識(shí)點(diǎn)即重點(diǎn)，難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解答，若學(xué)生無(wú)法正確會(huì)到，老師則通過(guò)引導(dǎo)將設(shè)置好的問(wèn)題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書的權(quán)威和絕對(duì)性，教學(xué)效果通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，是一種強(qiáng)調(diào)師本位，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵，使教學(xué)過(guò)程變成了灌輸知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此，“按授課計(jì)劃完成認(rèn)識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中，授課教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，個(gè)別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語(yǔ)言講述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，束縛的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時(shí)曾提出：一個(gè)課堂教學(xué)的真實(shí)過(guò)程就是營(yíng)造一個(gè)師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)推進(jìn)的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過(guò)程中推進(jìn)的，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。

2心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式設(shè)計(jì)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)助與服務(wù)來(lái)助人自助，它是一個(gè)教育過(guò)程，具備教育活動(dòng)的性質(zhì)，其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團(tuán)輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式：

2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問(wèn)題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的團(tuán)輔活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中同事進(jìn)行了自我剖析。

2.2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)實(shí)施辦法

在一個(gè)情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展即可，不要本末倒置。如過(guò)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，雖然學(xué)生互動(dòng)性高，課堂也會(huì)很活躍，但是這樣占用了過(guò)多的時(shí)間，就不能進(jìn)行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入，教學(xué)效果不好。

3心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)知情緒，識(shí)別自我情緒的多樣性，通過(guò)情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)：

（1）探究自我的負(fù)面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒，要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語(yǔ)，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）討論放松情緒的方法：通過(guò)組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì)，找出共性的內(nèi)容，組織起來(lái)，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

4心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用

第3篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

1.我校的朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)如下：在大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。實(shí)際工作中，高校朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員主要由大學(xué)生心理愛(ài)好者協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員以及志愿者等學(xué)生構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)的幫助有其特殊性，不同于同學(xué)之間的一般關(guān)系，它需要其成員具有一定的心理咨詢的專業(yè)知識(shí)和技能。所以在對(duì)其招募、選拔、培養(yǎng)和訓(xùn)練等過(guò)程中也是非常重要的環(huán)節(jié)。

（1）招募。大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心的專職老師可以通過(guò)大學(xué)生心理健康教育的課程，通過(guò)校園海報(bào)、組織（或個(gè)人）推薦等方式招募和培養(yǎng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)人員。

（2）選拔。對(duì)志愿參與大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的學(xué)生，必須進(jìn)行嚴(yán)格的篩選[2]。實(shí)際操作中，可以在具體負(fù)責(zé)老師的主持下邀請(qǐng)熟悉心理學(xué)知識(shí)的老師或?qū)W生擔(dān)當(dāng)評(píng)委，利用面試結(jié)合多才多藝展示、臨場(chǎng)發(fā)揮等，選出具有親和力的形象，具備一定二等心理學(xué)知識(shí)，有健康的心理素質(zhì)等的學(xué)生為大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員。在此基礎(chǔ)上也要考慮學(xué)生的性別、專業(yè)、班級(jí)等因素。

（3）培訓(xùn)。專業(yè)指導(dǎo)老師要對(duì)選拔的新成員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要以心理學(xué)及心理咨詢基本知識(shí)、心理咨詢室預(yù)約接待的操作流程、注意事項(xiàng)、心理測(cè)量軟件的運(yùn)用以及心理咨詢的保密原則等為主要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

2.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施途徑。

（1）通過(guò)大學(xué)生心理健康教育必修課，廣泛深入地開(kāi)展心理健康知識(shí)的宣傳和普及，讓每一個(gè)大學(xué)生都能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)和了解人的心理活動(dòng)現(xiàn)象和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，逐步提高他們的心理健康意識(shí)和綜合素質(zhì)。

（2）以心理咨詢中心為基地，通過(guò)心理咨詢和預(yù)約電話為廣大師生服務(wù)。心理咨詢預(yù)約熱線的接聽(tīng)工作主要由大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)成員來(lái)完成。預(yù)約咨詢的熱線電話具有匿名安全、方便快捷、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等優(yōu)點(diǎn)，特別容易被廣大學(xué)生所接受。在大量的工作實(shí)踐中，在對(duì)大學(xué)生情緒危機(jī)和自殺干預(yù)中心理咨詢預(yù)約電話也發(fā)揮了非常重要的作用，是一種非常有效的心理援助工具和手段，成為大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員發(fā)揮其積極作用的有效平臺(tái)[2]。

（3）大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員還肩負(fù)著與班級(jí)心理委員緊密聯(lián)系的責(zé)任，對(duì)建立危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)筑三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制起著重要的作用。班級(jí)心理委員也是大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員的重要組成部分，是班級(jí)和宿舍深入開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要力量。在實(shí)際工作中，班級(jí)心理委員主要向?qū)W生宣傳介紹學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容與方式；在遇到本班學(xué)生特殊心理問(wèn)題的情況，觀察并及時(shí)上報(bào)給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心；積極配合學(xué)校相關(guān)部門，積極參與預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件。

（4）通過(guò)大學(xué)生心理愛(ài)好者協(xié)會(huì)，廣泛開(kāi)展朋輩團(tuán)體心理互助活動(dòng)和宣傳大學(xué)生心理健康教育的知識(shí)。大學(xué)生心理社團(tuán)由于其成員來(lái)源廣泛、志愿為大學(xué)生心理健康服務(wù)等特點(diǎn)，也可同時(shí)看作高校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)的基本力量。通過(guò)大學(xué)生心理社團(tuán)廣泛開(kāi)展朋輩心理互助活動(dòng)，包括舉行開(kāi)展“心理健康月（周）”主題活動(dòng)、定期舉辦心理知識(shí)系列講座、團(tuán)體訓(xùn)練、心理電影賞析等。使大學(xué)生在各種生動(dòng)有趣的團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中，能夠理解人的心理健康活動(dòng)，從而達(dá)到自己逐漸成長(zhǎng)、朋輩互助、心身健康的效果。

3.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員在日常的預(yù)約接待和聊天中，是一種類似于心理咨詢師的“準(zhǔn)心理咨詢”[3]。所以，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)成員不僅要了解心理知識(shí)，同時(shí)熟練掌握一些基本的技巧。例如：如何收集咨詢信息，如何耐心而積極地聆聽(tīng)，如何建立相互信任的咨詢關(guān)系等，這些都需要朋輩心理輔導(dǎo)成員具備類似于心理咨詢師的專業(yè)技能。

二、開(kāi)展高校朋輩心理輔導(dǎo)的不足

1.培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)而且困難。對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為重要和迫切的，因?yàn)榕筝呅睦磔o導(dǎo)員需要具有一定的心理咨詢知識(shí)和技能。在實(shí)際操作中，專業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)大學(xué)生心理健康課程、擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師等方式尋找和培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)的志愿者。這是一個(gè)工作量大、時(shí)間漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

第4篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)； 學(xué)生； 職業(yè)態(tài)度； 養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0066-02

從心理發(fā)展角度來(lái)看，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生正從未成熟走向成熟，思想、情緒起伏不定，自我調(diào)節(jié)和控制能力較低，同時(shí)，由于生活閱歷較淺，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，面臨著來(lái)自自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種要求和壓力，參加頂崗實(shí)習(xí)后，工作壓力成為一個(gè)新的心理壓力源。因此，出現(xiàn)類似環(huán)境、人際、人格、心理適應(yīng)問(wèn)題的困擾是常見(jiàn)現(xiàn)象，這些問(wèn)題的解決對(duì)他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)期間養(yǎng)成正確職業(yè)態(tài)度具有重要的意義。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是校園學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)適的重要形式，實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生正確職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成也具有獨(dú)特的作用。

1正確職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的新的重要任務(wù)

職業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度，在個(gè)人職業(yè)道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)性地位。具備正確的職業(yè)態(tài)度，意味著一個(gè)人將會(huì)對(duì)自己的職業(yè)具有高度的責(zé)任感和極大的熱情，將會(huì)在工作中充分發(fā)揮自身的才干和潛能，表現(xiàn)出高度的積極性和優(yōu)良的創(chuàng)造性。

頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的重要教育環(huán)節(jié)，它是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，它最大的特點(diǎn)是學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，它使學(xué)生的工作能力得到很大的鍛煉。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的思想教育和心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任和興趣，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，對(duì)于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)極為重要。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由校園走向社會(huì)的銜接環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生開(kāi)始真正地進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里，去認(rèn)識(shí)相應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)，會(huì)在這個(gè)過(guò)程中更新自己原有的職業(yè)觀念，確定職業(yè)方向，良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成是職業(yè)教育對(duì)象的必修課，頂崗實(shí)習(xí)則是這門必修課的直接課堂。在這個(gè)階段，學(xué)生必須在真實(shí)崗位上完成破除傳統(tǒng)職業(yè)觀念束縛的任務(wù)，要完成樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀的任務(wù)。

在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)是前所未有的，價(jià)值觀念和現(xiàn)實(shí)選擇均面臨新的沖擊。實(shí)際行動(dòng)與理想之間的距離造成的心理困惑，重學(xué)歷、輕技能、輕視勞動(dòng)的不良風(fēng)氣下自我定位的矛盾，均成為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成過(guò)程中必須解決的基本問(wèn)題。

2團(tuán)體心理輔導(dǎo)是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生養(yǎng)成正確職業(yè)態(tài)度的有效途徑

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互誘導(dǎo)，以形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的一種心理輔導(dǎo)形式。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，從整體上看，面臨著一些相似的問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)新環(huán)境的壓力、新舊觀念的碰撞造成的心理困惑、挫折承受力低而導(dǎo)致的情緒易波動(dòng)等，這些問(wèn)題均屬于學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的發(fā)展性問(wèn)題，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能更充分地利用實(shí)習(xí)條件下相對(duì)有限的教育資源，群體的相互幫助和促進(jìn)，也有利于爭(zhēng)取更大的影響力和更好的輔導(dǎo)效益。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)按功能可以分為成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)和和治療性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)于主要針對(duì)普通學(xué)生群體的職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)是主要形式，這種形式針對(duì)的是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生普遍可能存在的一般心理問(wèn)題，注重成員的身心發(fā)展，協(xié)助成員自我認(rèn)識(shí)、自我探索進(jìn)而自我接納、自我肯定，注重成員生活知識(shí)和能力的充實(shí)以及正向行為的建立。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)的矛盾和困惑可以通過(guò)交流的形式，在其他人面前充分表達(dá)，可以緩解壓力，或通過(guò)團(tuán)體成員給予的支持和幫助，達(dá)到解決矛盾和困惑的目的。通過(guò)團(tuán)體對(duì)成員不同觀點(diǎn)提供的平臺(tái)，辯明真?zhèn)?，形成正確的觀念。通過(guò)團(tuán)體的接納、愛(ài)護(hù)及認(rèn)可，使成員對(duì)團(tuán)體有歸屬感，盡量表達(dá)自己，從而提高自尊，形成對(duì)職業(yè)的自信。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中修正自身的職業(yè)價(jià)值觀，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的核心作用。一般說(shuō)來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不受企業(yè)歡迎的學(xué)生，除了知識(shí)和技能不足以外，更重要的原因是職業(yè)態(tài)度的問(wèn)題。如，有的學(xué)生眼高手低、吃苦精神不夠，不能接受企業(yè)嚴(yán)格規(guī)章制度的管理，工作態(tài)度和敬業(yè)精神與企業(yè)的要求相距甚遠(yuǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不良態(tài)度和習(xí)慣與實(shí)際需要的矛盾，但是不一定愿意糾正，甚至認(rèn)為"此處不留爺，自有留爺處"，等處處碰壁后再來(lái)回過(guò)神來(lái)，已經(jīng)過(guò)了最佳職業(yè)適應(yīng)期。在一個(gè)好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)組織中，勢(shì)必有成員在交流中提出相關(guān)的感受和不愉快，在團(tuán)隊(duì)的幫助下， "問(wèn)題"學(xué)生通過(guò)主動(dòng)審視自我、受啟發(fā)教育等方式，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而樂(lè)于在工作中嘗試投入，親身感受現(xiàn)代企業(yè)精神、企業(yè)文化，了解現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，掌握企業(yè)對(duì)技能人才的要求，進(jìn)而自愿積極投入實(shí)際工作，并從中養(yǎng)成艱苦勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。

3團(tuán)體心理輔導(dǎo)在培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有綜合的職業(yè)認(rèn)知重建作用

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的積極程度及心理健康水平很大程度上與他們的理性認(rèn)知有關(guān)。片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)知和非理性的職業(yè)認(rèn)知往往是學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生焦慮、恐俱、痛苦等不良情緒的重要原因。如對(duì)行業(yè)發(fā)展前景不明，容易產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)行業(yè)前景看得過(guò)淡，則容易產(chǎn)生悲觀情緒；對(duì)職業(yè)的意義認(rèn)知消極，則容易對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生抵觸情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生提供了一個(gè)彼此交換認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，提供了客觀了解他人并和自己進(jìn)行對(duì)比參照的機(jī)會(huì)，也就提供了一個(gè)可以廣泛學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作壓力的正常釋放

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為實(shí)際工作崗位的一員，在面臨與普通員工一樣的工作任務(wù)的同時(shí)，還容易出現(xiàn)一些特有的壓力。如工作能力沒(méi)有得到充分鍛煉和改進(jìn)，完成任務(wù)困難，或完成的質(zhì)量未能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工作中出現(xiàn)的一些實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的處理能力不足；在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)面臨著就業(yè)的選擇，等等。這些都是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生較為常見(jiàn)的壓力源。在遠(yuǎn)離學(xué)校和家庭的地方，良好的心理輔導(dǎo)團(tuán)體則可成為學(xué)生工作壓力的釋放場(chǎng)，當(dāng)在工作中遇到不如意而郁悶的時(shí)候，可以在輕松而寬容的團(tuán)體環(huán)境下將消極情緒發(fā)泄出來(lái)，從而得到關(guān)心與安慰。

3.3團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生在工作中構(gòu)建良好的人際關(guān)系

良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)組織內(nèi)，成員之間會(huì)形成互相信任的關(guān)系，彼此間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)、相互幫助，是一個(gè)和諧的人際場(chǎng)，在此組織中的每一個(gè)成員，都能從中體會(huì)到大家庭和良好人際關(guān)系的溫暖。在這樣的團(tuán)體內(nèi)，成員之間對(duì)組織有著良好的歸屬感與認(rèn)同感，明確地意識(shí)到自己是團(tuán)體的一員，自覺(jué)維護(hù)集體的團(tuán)結(jié)和榮譽(yù)，齊心協(xié)力應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)。在工作中建立起來(lái)的和諧集體，成為實(shí)習(xí)學(xué)生生活中不可或缺的交流平臺(tái)，這一"工作-生活"關(guān)聯(lián)機(jī)制有利于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生更加敬業(yè)愛(ài)崗，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)展健康的職業(yè)及心理行為

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，團(tuán)體可以給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全包容表達(dá)平臺(tái)，可以提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，模仿適應(yīng)行為，學(xué)習(xí)人際關(guān)系理念和技巧。從中體驗(yàn)到平等、尊重、成就和溫暖的學(xué)生，勢(shì)必對(duì)團(tuán)體建設(shè)的基礎(chǔ)--工作或說(shuō)職業(yè)更易養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度，導(dǎo)出積極健康的職業(yè)行為，這些品質(zhì)和行為效果遷移到社會(huì)生活，進(jìn)而影響到學(xué)生往后的學(xué)習(xí)、工作和生活，進(jìn)而擁有幸福的人生，這正是培養(yǎng)正確職業(yè)態(tài)度的最終目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]那秀茶，曹雪梅，大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效研究[J]，心理科學(xué)，2003，26（6）：1142-1143。

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[4]盧歡，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)效性研究[ J]，學(xué)校黨建與思想教育，2011，（6）。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞： 朋輩心理輔導(dǎo)員 生命教育 培訓(xùn)

朋輩心理輔導(dǎo)是“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭?、年齡相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助過(guò)程?！盵1]大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)是指由經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練的、在專業(yè)人員督導(dǎo)下的學(xué)生，對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助的活動(dòng)?！芭筝叀焙小芭笥选焙汀巴叀钡囊馑迹ǔＪ侵改挲g、地位、知識(shí)和生活方式等方面相當(dāng)?shù)娜藗?。他們屬于同一個(gè)社會(huì)群體，享有共同的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。那些從大學(xué)生群體中選，接受特定的培訓(xùn)，對(duì)大學(xué)生群體中的其他朋輩提供心理援助，產(chǎn)生積極行為影響的人被稱為大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員。學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)改變了只有專業(yè)心理咨詢師才開(kāi)展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為高校心理咨詢的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性。

高校朋輩心理輔導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人員的招聘、選拔、培訓(xùn)、管理、督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)是關(guān)鍵。在培訓(xùn)中我們往往注重對(duì)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的一些技能培訓(xùn)，如談話基本技巧、認(rèn)知干預(yù)技術(shù)、行為矯正技術(shù)。但作為一名大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，除了掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能外，還必須具備關(guān)愛(ài)心靈、撫慰生命的理念，即生命教育的理念。香港心理學(xué)家林孟平教授說(shuō)過(guò)：“心理輔導(dǎo)就是觸扶生命，沒(méi)有這樣的理念，再高妙的技術(shù)和技巧都不能有助于生命的成長(zhǎng)”。在對(duì)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)將生命教育作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

一、朋輩心理輔導(dǎo)員生命教育的必要性

（一）生命教育有助于朋輩心理輔員自我生命成長(zhǎng)。朋輩心理輔導(dǎo)員從事心理輔導(dǎo)是一種自助——助人——互助的活動(dòng)，作為一名朋輩心理輔導(dǎo)員首先要有生命的意識(shí)，使自己的生命得到成長(zhǎng)，才能幫助其他同學(xué)的生命成長(zhǎng)。生命教育是幫助人們認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)人們主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的一種教育活動(dòng)。崔建華在《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》一書中提出：“學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要任務(wù)之一就是要對(duì)于他們進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)，從而培養(yǎng)他們的尊重和重視生命的意識(shí)，樹(shù)立以人為本的思想，建立人文關(guān)懷的理念”[2]。通過(guò)生命教育的培訓(xùn)，使他們掌握有關(guān)生命教育的理論和思想，增強(qiáng)他們關(guān)注生命、呵護(hù)心靈的意識(shí)，這樣才能有助于他們從事朋輩心理輔導(dǎo)工作。

很多心理健康教育專家提出要將生命教育的內(nèi)容融入心理健康教育中，在一些心理健康教育課程和書籍中增加了生命教育的板塊。例如：曹梅靜、王玲主編的《中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)》（廣東高教出版社2004年6月）第十二章為：生命教育；樊富珉、王建中主編的《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教程》（武漢大學(xué)出版社2006年）最后一章為：珍愛(ài)生命；王曉剛主編的《大學(xué)生心理健康》（清華大學(xué)出版社2008年）第十章為：學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命；賈曉明主編的《大學(xué)生心理健康——走向和諧與適應(yīng)》（北京理工大學(xué)出版社2010年01月）第十章為：人生意義的追尋；王為正、韓玉霞主編的《大學(xué)生心理自助讀本：感悟·求索·升華》（科學(xué)出版社2010年3月）第十章為：不拋棄不放棄——生命的價(jià)值；周莉主編的《大學(xué)生心理健康教育》（高等學(xué)校通識(shí)課程系列教材）（中國(guó)人民大學(xué)出版社2010年4月）第十章為感悟生命：體驗(yàn)唯一的歷程。作為一名朋輩心理輔導(dǎo)員不僅僅要具備心理健康教育和心理咨詢的基本技能，而且應(yīng)該有生命教育的基本理念，這樣才能更好地發(fā)揮助人的作用。

（二）生命教育有助于朋輩心理輔導(dǎo)員從生命意識(shí)的角度去認(rèn)識(shí)大學(xué)生自殺、暴力等極端行為。以大學(xué)生自殺為例，自殺的人大多不是精神病人，只有20%的自殺者是抑郁癥或精神分裂癥，大多數(shù)自殺者是正常人。[3]有人對(duì)美國(guó)愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)60名自殺未遂大學(xué)生自殺原因調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為“生活再也看不到任何意義”。而其中93%的人在生理和心理是健康的[41]。當(dāng)代社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人之一愛(ài)米爾·杜爾凱姆在《自殺論》中否定了將自殺起因歸結(jié)為心理機(jī)能因素的做法，運(yùn)用大量的事實(shí)和統(tǒng)計(jì)資料，證明了“自殺主要不是取決于人的內(nèi)在本性，而是取決于支配著個(gè)人行為的外在原因”，也就是說(shuō)，人生存的外部環(huán)境和一些共同的社會(huì)思潮及道德標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)人自殺與否有著決定性的作用。[5]杜爾凱姆的分析很有借鑒意義，我們不能把大學(xué)生自殺行為只歸結(jié)為自身原因（如精神疾病），而忽略了更為重要的社會(huì)環(huán)境與人生觀、生命觀的問(wèn)題。據(jù)此大學(xué)生中的有些現(xiàn)象我們不難理解：有時(shí)一件微不足道的小事，便讓一些大學(xué)生放棄自己如花的生命，或剝奪他人的無(wú)辜的生命，這是當(dāng)代大學(xué)生存在著一種不健康的人生觀所致（即“只要我喜歡，有什么不可以”）。當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會(huì)上各種不良思潮的侵蝕，道德觀、價(jià)值觀、生命觀容易受影響，從而缺乏正確的生死觀，漠視生命。因而，作為朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生自殺，不能單一看做是生理、心理的原因，更要從生命認(rèn)知和生命意識(shí)的角度去看待這一問(wèn)題，這樣有助于全面分析大學(xué)生自殺、暴力等問(wèn)題。

（三）生命教育有助于朋輩心理輔導(dǎo)員從生命意識(shí)的角度處理朋輩生命困惑問(wèn)題。

朋輩心理輔導(dǎo)員除了要解決朋輩學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等常見(jiàn)的心理困惑外，還要面臨朋輩提出的一些深層意義的生命困惑問(wèn)題。諸如：如何面對(duì)貧困對(duì)生命成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)；如何面對(duì)就業(yè)壓力帶來(lái)的對(duì)未來(lái)的不自信；如何處理理想社會(huì)與現(xiàn)實(shí)狀況的矛盾所帶來(lái)的悲觀、絕望；如何面對(duì)想象中的大學(xué)生活與實(shí)際生活形成了巨大的反差；如何從只重生活的感受，不顧生命的存在的現(xiàn)狀中超；等等。盡管高校的心理健康教育和心理咨詢對(duì)緩解和減少大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生起到了非常重要的作用，但面對(duì)嚴(yán)重的人生觀、價(jià)值觀偏差的時(shí)候，心理健康教育和心理咨詢顯得有點(diǎn)無(wú)奈。相對(duì)于心理健康教育，生命教育對(duì)生命的珍惜、生命的意義、生命的價(jià)值等人生觀、價(jià)值觀、生命觀探討得更深、更遠(yuǎn)。在這種情況下，朋輩心理輔導(dǎo)員運(yùn)用生命教育的原理去輔導(dǎo)效果會(huì)更好。

二、朋輩心理輔導(dǎo)員生命教育方法

對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)，可從以下方面入手：

（一）面向朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)生命教育選修課，讓他們比較系統(tǒng)地掌握生命教育理論。一些高校已開(kāi)設(shè)《大學(xué)生朋輩心理咨詢》一類的公選課，但極少面向朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)生命教育課程，可以在大學(xué)生心理健康教育課程和大學(xué)生朋輩心理咨詢課程中融入大學(xué)生生命教育課程內(nèi)容。通過(guò)課堂生命教育，使朋輩心理輔導(dǎo)員全方位、多層次地思考生命的有關(guān)問(wèn)題。這門課的設(shè)計(jì)主要圍繞個(gè)體生命健康成長(zhǎng)所必然要面對(duì)、經(jīng)歷的問(wèn)題入手：如生死問(wèn)題、生命與感恩、生命與親情、生命與愛(ài)情、生命與寬容、生命與激情、生命與責(zé)任、生命與信念、生命與求真向善審美等等。

（二）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開(kāi)展生命體驗(yàn)活動(dòng)。生命教育不僅是傳授知識(shí)、技能的教育，更是一種觸及人的心靈、感染人的靈魂的教育。因此督導(dǎo)師要引導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員在實(shí)踐中感悟生命的意義和價(jià)值?？山M織朋輩心理輔導(dǎo)員參觀看守所、戒毒所或觀看一些抵制吸毒的展覽、預(yù)防艾滋病展覽等，增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員自我防范意識(shí)，維護(hù)生命的尊嚴(yán)；可組織朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行野外生存訓(xùn)練，體驗(yàn)成功或苦難；可組織朋輩心理輔導(dǎo)員參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使朋輩心理輔導(dǎo)員了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，增強(qiáng)生命的責(zé)任感?？商峁?shí)物、標(biāo)本、模型、儀器、圖片、幻燈片、電影等，供朋輩心理輔導(dǎo)員觀察，從觀察中獲得觀念，了解其中的原理。

（三）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都各有其獨(dú)特的待人處事態(tài)度和不同的價(jià)值觀念，亦即每個(gè)人的角色都未盡相同。通過(guò)角色扮演，有助于朋輩心理輔導(dǎo)員了解自己的角色，促使他們省思，從而改進(jìn)自己，并容納別人的態(tài)度。

（四）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開(kāi)展沙龍討論活動(dòng)。讓朋輩心理輔導(dǎo)員閱讀有關(guān)的圖書教材、故事，通過(guò)各種與生命教育主題相關(guān)的影片欣賞及事例的主題討論，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的看法與感受，并從中深入省思自身的價(jià)值觀及行為。讓身邊的同學(xué)敞開(kāi)心扉講述自己的真情生命故事，聽(tīng)者與講者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在共鳴中增強(qiáng)了彼此深層次的生命交流。[6]

（五）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開(kāi)展以生命成長(zhǎng)為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。經(jīng)常在朋輩心理輔導(dǎo)員中開(kāi)展以生命成長(zhǎng)為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如“感激中的愛(ài)與成長(zhǎng)”、“認(rèn)識(shí)生命中的你我他”、“陽(yáng)光、自信、成長(zhǎng)”、“生命的年輪”等，啟發(fā)他們對(duì)生命的深入思考，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生命的適應(yīng)和能力。

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第6篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

“我整天待在實(shí)驗(yàn)室，早上七點(diǎn)出門，晚上十點(diǎn)回宿舍，一天之中與人交流的機(jī)會(huì)少之又少，再這樣下去，我會(huì)不好的……”這段話是一位化學(xué)專業(yè)研究生的自白。目前，我國(guó)理工科研究生基本是在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)自己研究生階段的，而與此同時(shí)，大多數(shù)文科研究生游走在文字文獻(xiàn)之間，他們都或多或少存在人際交往方面的困擾。而且，研究生的人數(shù)在迅猛增長(zhǎng)，各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相關(guān)功能卻沒(méi)能跟上這種趨勢(shì)，再加之，研究生生源本來(lái)就比任何其余學(xué)齡階段生源都要復(fù)雜、多樣得多。上述種種現(xiàn)狀導(dǎo)致人際交往問(wèn)題成為影響研究生心理健康的主要因素之一。因而，關(guān)注研究生的人際交往問(wèn)題，探討出一種高效的應(yīng)對(duì)模式，對(duì)研究生的心理健康發(fā)展具有極其重要的意義。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某些共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一些豐富有趣且主旨鮮明的活動(dòng)與他人互動(dòng)，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，逐漸形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為，尤其對(duì)人際因素的作用更加顯著。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

通過(guò)海報(bào)招募、自愿報(bào)名的方式，經(jīng)過(guò)量表（人際關(guān)系綜合診斷量表）及面談篩選出12名有一定人際交往困擾的研究生作為團(tuán)體成員，男生6名，女生6名，平均年齡為24.25±2.5歲。

（二）方法

對(duì)團(tuán)體成員實(shí)施以研究生人際交往為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，連續(xù)5周每周1次豐富有趣且主旨鮮明的活動(dòng)，具體時(shí)間由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和成員共同商定。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者事先根據(jù)團(tuán)體成員與團(tuán)輔方案（見(jiàn)表1），籌備好團(tuán)輔所需場(chǎng)地及物品。每次團(tuán)輔后，要求成員們書寫對(duì)本次團(tuán)輔的紙質(zhì)反饋材料，了解成員們的思想動(dòng)態(tài)。全部團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)束后，再用量表（人際關(guān)系綜合診斷量表）實(shí)施后測(cè)。

（三）測(cè)試工具

人際關(guān)系綜合診斷量表（北京師范大學(xué)鄭日昌等人編制）。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)紙質(zhì)反饋材料進(jìn)行綜合分析與整合。

二、結(jié)果

（一）人際關(guān)系綜合診斷量表前、后測(cè)分析結(jié)果

表2的數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)體成員在接受團(tuán)輔的前、后測(cè)結(jié)果存在非常顯著的差異，T值為13.659，且后測(cè)得分明顯低于前測(cè)得分。按照該量表編制者的說(shuō)法，成員們的后測(cè)平均得分可以得到這樣的解釋：你不存在或較少存在交友方面的困擾，你善于與朋友相處，人緣很好，獲得許多的好感與贊同。

（二）紙質(zhì)反饋材料結(jié)果

成員們?cè)诿看螆F(tuán)輔結(jié)束后，都或多或少的表達(dá)出：1.在團(tuán)輔活動(dòng)中感受很舒服，充分參與到了活動(dòng)之中，能自由表達(dá)自己的想法；2.更加清楚與深刻地認(rèn)識(shí)了自我及他人；3.通過(guò)團(tuán)輔這些豐富有趣且主旨鮮明的活動(dòng)，既能在活動(dòng)環(huán)節(jié)中深刻體驗(yàn)，又能在分享環(huán)節(jié)中深刻體會(huì)，動(dòng)與靜，活動(dòng)與思索，兩者的結(jié)合讓人更加充分和快速的領(lǐng)悟與成長(zhǎng)；4.將在團(tuán)輔中學(xué)到的人際交往技巧應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中收獲了意想不到的良好效果；5.在學(xué)習(xí)和研究時(shí)與人交流的機(jī)會(huì)少，在生活中多一點(diǎn)兒主動(dòng)就會(huì)將煩悶的心情拋之腦后。

團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者不僅從量表測(cè)試數(shù)據(jù)和紙質(zhì)反饋材料判斷，而且從成員們參加活動(dòng)的表現(xiàn)及其身邊的老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)得知，團(tuán)體成員真正改善了自己的人際交往困擾，提高了自己的人際交往能力。

三、討論

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱可知，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到研究生心理健康方面的研究還比較少，其中有清華大學(xué)劉鈺、張會(huì)平運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)研究生心理健康的實(shí)證研究（2003），還有上海交大汪國(guó)琴、陳進(jìn)以“小凡傾聽(tīng)”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)為例做的研究報(bào)告（2009），以及西安體育學(xué)院蔣佩佩、熊蜀榮、陳耕春對(duì)其學(xué)院2010級(jí)研究生進(jìn)行的團(tuán)體心理咨詢的研究（2011）等。其研究結(jié)果都表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)研究生的自尊水平、社交行為、信賴他人、社會(huì)支持、成人希望特質(zhì)等有顯著的干預(yù)效果，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高研究生心理健康水平的有效形式。

第7篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課；教師；角色定位

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）09-0004-04

一、存在的問(wèn)題

心理輔導(dǎo)課是一種目標(biāo)性、系列性、操作性較強(qiáng)的輔導(dǎo)形式。教師在輔導(dǎo)中對(duì)自身定位的不同，可能直接影響輔導(dǎo)活動(dòng)的效果。許多教師已經(jīng)在心理輔導(dǎo)課中注意到了自己的角色定位，但是目前在心理輔導(dǎo)課中還存在著一些不良的現(xiàn)象。

1.心理輔導(dǎo)課的形式化傾向

心理輔導(dǎo)課的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，配備了教師，但是教育者由于自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳的不力，心理輔導(dǎo)活動(dòng)并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。另一種表現(xiàn)是把心理輔導(dǎo)課和德育混為一談。有人把心理輔導(dǎo)課簡(jiǎn)單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，用德育的方法來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題。

2.心理輔導(dǎo)課的孤立化傾向

心理輔導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于所有學(xué)科的，而不僅僅是在心理輔導(dǎo)課中實(shí)施的。教師在教育教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)差異，認(rèn)為心理輔導(dǎo)僅僅是心理輔導(dǎo)課的事情，是心理輔導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)校除了在心理輔導(dǎo)課中進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)外，不再進(jìn)行其他的輔導(dǎo)。

3.心理輔導(dǎo)課的教育化傾向

隨著心理健康教育課程的設(shè)置與教學(xué)的深入，很多教師的思想觀念發(fā)生了變化，新型師生關(guān)系在心理輔導(dǎo)課中開(kāi)始形成。但也必須看到，舊師生關(guān)系依然存在于心理輔導(dǎo)課中，且有它的頑固性，仍然以教師的教育指令為學(xué)生表現(xiàn)的主要方向，其主要表現(xiàn)為“一壓、二包、三放棄”。

一壓：在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，教師沒(méi)有以引導(dǎo)、內(nèi)化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面輔導(dǎo)，而是以一種高高在上的姿態(tài)，強(qiáng)迫學(xué)生接受教師認(rèn)為合適的心理狀態(tài)。

二包：在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，教師剝奪了學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、表達(dá)方式、對(duì)感情與設(shè)想自主宣泄的機(jī)會(huì)，一人承包到底，不管學(xué)生是否能接受。

三放棄：對(duì)那些長(zhǎng)期在心理健康方面表現(xiàn)出有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)經(jīng)過(guò)多次輔導(dǎo)仍不能達(dá)到心理健康要求的學(xué)生放任自流，放棄了對(duì)這些學(xué)生持之以恒地教育、引導(dǎo)。

二、問(wèn)題的分析

引起上述問(wèn)題的原因之一就是教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)處于教育者和輔導(dǎo)者之間的角色沖突之中。教師的角色要求教師不斷地教導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格地管理和約束學(xué)生，多講道理和規(guī)范；輔導(dǎo)者的角色要求他引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生依靠自己的潛能解決自己的問(wèn)題。在輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師常常會(huì)有意無(wú)意地顯露教育者的角色。例如，總想代替學(xué)生作出決定，而不是讓學(xué)生去探索；總給學(xué)生高人一等的感覺(jué)，而不是平等地與學(xué)生討論問(wèn)題。

那么，如何才能讓教師擺正自己的位置，使教師與學(xué)生的關(guān)系真正適合輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展？筆者認(rèn)為，教師的角色定位可以從輔導(dǎo)理念、師生關(guān)系和教育方法三方面加以考慮。

1.對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念

童年是生命旅程的開(kāi)始，教師要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能。開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目的就在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、良知和積極的情感。教師對(duì)學(xué)生的信念是通過(guò)教師的期望體現(xiàn)的。事實(shí)上，教師對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的期望是不同的，這是因?yàn)闃?gòu)成教師對(duì)每個(gè)學(xué)生期望的信息源是千差萬(wàn)別的。關(guān)鍵在于教師要克服對(duì)低期望學(xué)生的偏見(jiàn)。在輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師要多多鼓勵(lì)這些學(xué)生參與，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)得很活躍。

2.要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師的角色從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，師生之間更應(yīng)該是朋友關(guān)系。教師不是居高臨下地與學(xué)生對(duì)話，而是朋友般平等地討論問(wèn)題。有時(shí)，教師在參與討論中做出自我表露，不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師更加真實(shí)可信。這樣，才能在輔導(dǎo)活動(dòng)中營(yíng)造寬松、真誠(chéng)、和諧的氛圍。

（1）與學(xué)生合作共同完成輔導(dǎo)活動(dòng)

心理輔導(dǎo)課是一種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神是取得成功的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生之間都存在差異，都有各自不同的潛能，這種差異應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)，不同的潛能應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。輔導(dǎo)者和學(xué)生都是人，都是鮮活的生命體，每個(gè)人都有自己的人格和尊嚴(yán)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，每個(gè)人的人格都應(yīng)得到尊重，每個(gè)人的個(gè)性都應(yīng)得到張揚(yáng)。輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該在師生之間，特別是在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。

在活動(dòng)課中，教師可以以學(xué)生的一員出現(xiàn)，充分融入學(xué)生的活動(dòng)中，把自己也當(dāng)作學(xué)生，參與活動(dòng)，一起討論。

（2）擺正位置，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生

建立新型的師生關(guān)系，師生融洽相處、互相尊重，教師充分發(fā)揮自己的親和力，以民主、平等、融洽為特征，以師生間相互理解、尊重、信任為基礎(chǔ)，以必要的交往技巧為橋梁。在這一過(guò)程中，教師一方面要轉(zhuǎn)變自己的教育觀和學(xué)生觀，把師生交往看作平等、互動(dòng)的過(guò)程，營(yíng)造寬松、溫暖、富有激勵(lì)性的人際氛圍；另一方面，教師要在人際關(guān)系上給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)和具體交往技巧上的指導(dǎo)，使學(xué)生快樂(lè)地、充滿信心并富有成效地與老師進(jìn)行交往。

在輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，在和同學(xué)的交往中不斷地感悟。與此同時(shí)，教師也蹲下身子和學(xué)生一起活動(dòng)，給學(xué)生一種無(wú)比親切的感覺(jué)。

在輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生需要與老師心靈的接近，與老師零距離的交流，希望老師能走進(jìn)他們的生活空間，去感受他們心靈成長(zhǎng)過(guò)程中的迷惘，去幫助他們分擔(dān)心靈成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，這樣的輔導(dǎo)活動(dòng)才能起到真正的實(shí)效。

3.教師的輔導(dǎo)方法要到位

如前所述，教師要把注意力放在“導(dǎo)”字上，而不是“教”字上，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，而不是教師解決學(xué)生問(wèn)題?！耙龑?dǎo)鼓勵(lì)―積極活動(dòng)”的輔導(dǎo)方法不失為一種對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的好途徑。

在這里，“引導(dǎo)”就是指教師通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生活動(dòng)興趣，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法?！肮膭?lì)”就是教師表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的欣賞和肯定，并以此來(lái)營(yíng)造集體氣氛，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)?！胺e極活動(dòng)”包括下列幾種含義：每個(gè)學(xué)生都要投入；在活動(dòng)中直率地表達(dá)自己的想法和情感；積極參與角色扮演和小品表演，努力理解、體驗(yàn)角色；認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察別人的活動(dòng)。

這種輔導(dǎo)方法能促進(jìn)全班學(xué)生相互交流、分享感受。學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以感覺(jué)到，心理活動(dòng)課氣氛寬松，沒(méi)有心理壓力，可以毫無(wú)顧慮地吐露自己的心聲，讓自己真正成了課堂的主人。

三、問(wèn)題的解決

綜上所述，教師在心理輔導(dǎo)課中的角色定位應(yīng)該是多元的，不是一個(gè)單一的角色。

1.教師應(yīng)該是心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)者和組織者

教師首先是一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，這是教師的基本角色定位。所有學(xué)科的教師都是學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的考慮更加要注意，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)直接面對(duì)的是孩子幼稚的心靈。教師的一句言語(yǔ)、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都可能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生微妙的影響。只有設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，組織好教學(xué)步驟，才能有效、有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)與輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)和組織心理輔導(dǎo)課的一般步驟有以下幾點(diǎn)。

（1）明確目的、期望效果

一個(gè)活動(dòng)首先教師要有一個(gè)明確的輔導(dǎo)目的，有的才能放矢。其次，教師要清楚活動(dòng)期望達(dá)到一個(gè)怎樣的效果。只有明確了依次輔導(dǎo)的目的、意圖以及預(yù)計(jì)最后的輔導(dǎo)效果，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一系列的活動(dòng)來(lái)幫助達(dá)成目的。

（2）確定輔導(dǎo)的形式

輔導(dǎo)以什么形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前至關(guān)重要?？啥嘁詫W(xué)生喜歡的游戲、競(jìng)賽、表演等形式來(lái)滲透輔導(dǎo)的目的、意圖。輔導(dǎo)形式作為輔導(dǎo)的載體，應(yīng)該是教師在斟酌學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)與輔導(dǎo)內(nèi)容三方面的基礎(chǔ)作出一個(gè)最佳的選擇。

（3）多方位考慮

心理輔導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思考方式，輔導(dǎo)的過(guò)程不可能完全按照教師既定的設(shè)計(jì)方案實(shí)施，會(huì)出現(xiàn)種種事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮多種可能性，根據(jù)可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)出調(diào)整或者應(yīng)急的輔導(dǎo)方案。

（4）精雕細(xì)琢

不僅輔導(dǎo)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要細(xì)致入微，輔導(dǎo)過(guò)程的每一句話，每一個(gè)詞都要經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)地斟酌，甚至可以設(shè)計(jì)到教師的每一個(gè)手勢(shì)與神態(tài)。因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都可以能參與輔導(dǎo)的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理影響。精致、科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使輔導(dǎo)活動(dòng)事半功倍。

2.教師應(yīng)該是心理輔導(dǎo)課的操作者和參與者

這是對(duì)教師基本功的要求，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅能夠設(shè)計(jì)與組織好教學(xué)的思路，更要有執(zhí)行與操作的能力。這是一種實(shí)踐的能力。心理輔導(dǎo)課是直接面對(duì)學(xué)生的心靈與內(nèi)心世界的，這就更加要求教師有強(qiáng)有力的能力來(lái)執(zhí)行自己設(shè)計(jì)意圖。

教師執(zhí)行的設(shè)計(jì)方案不僅僅是書面的材料，如果只停留在簡(jiǎn)單執(zhí)行輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，那么輔導(dǎo)活動(dòng)就成為了一種形式。教師要將書面的設(shè)計(jì)方案通過(guò)自己良好的語(yǔ)言藝術(shù)、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的心理融合到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍中。在良好的心理體驗(yàn)中，教師將自己的活動(dòng)課目的潛移默化給學(xué)生。

3.教師應(yīng)該是心理輔導(dǎo)課課堂氛圍的營(yíng)造者和調(diào)控者

學(xué)生的心靈世界有著自己獨(dú)特的色彩，這就需要教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中成為一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)調(diào)控者。探索教學(xué)的新思路，更要探索學(xué)生的內(nèi)心世界；引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，更要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的途徑；促進(jìn)教學(xué)順利完成，更要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性不斷完善。

（1）激活

《學(xué)會(huì)打電話》片段描述：

師：小朋友好，很高興能和你們一起渡過(guò)這愉快的40分鐘！初次見(jiàn)面，老師想和你們交個(gè)朋友，所以帶來(lái)了一點(diǎn)點(diǎn)小禮物，希望你們喜歡！

（學(xué)生驚喜，覺(jué)得老師很可愛(ài)，很容易接近。）

師：請(qǐng)小朋友幫助老師一起分禮物。

（學(xué)生高興得不得了，開(kāi)始和老師握手，甚至還有更親熱的舉動(dòng)。）

一句親切的言語(yǔ)，一件小小的禮物，把原來(lái)并不熟悉的師生距離拉近了；一個(gè)溫柔的微笑，一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓處于緊張狀態(tài)的師生成為了朋友。一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的情感，學(xué)生心靈的放開(kāi)了，就會(huì)很快投入，讓自己進(jìn)入角色。這樣一堂心理輔導(dǎo)課就可以順利地開(kāi)展了。

（2）引導(dǎo)

心理輔導(dǎo)重在引導(dǎo)，教師在活動(dòng)中如何引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)、何時(shí)引導(dǎo)都是值得探討與設(shè)計(jì)的。

引導(dǎo)重在對(duì)學(xué)生情感的共鳴。只有學(xué)生與教師在輔導(dǎo)內(nèi)容上有了思想與情感的交流的時(shí)候，引導(dǎo)才具有意義。引導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生需要的時(shí)候。學(xué)生在情感需要的時(shí)候，教師及時(shí)的引導(dǎo)，可以使輔導(dǎo)的作用得到最大效益的發(fā)揮。引導(dǎo)要注意把握分寸。不夠，學(xué)生得不到輔導(dǎo)的作用；過(guò)了，又容易讓學(xué)生感覺(jué)有些做作。恰到好處是教師在實(shí)際輔導(dǎo)中需要把握的。

（3）調(diào)控

學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，學(xué)生的心理不可能完全按照教師預(yù)定的輔導(dǎo)“軌跡”發(fā)展，學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)各種狀況，教師就要在活動(dòng)中仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生一起在活動(dòng)中找到他們問(wèn)題的“癥結(jié)”。教師可隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的方法與控制輔導(dǎo)節(jié)奏，不能拘泥于自己預(yù)先設(shè)定的輔導(dǎo)方案，固步自封、墨守成規(guī)。讓學(xué)生在“活”的輔導(dǎo)氣氛中“傾訴”自己心靈，使輔導(dǎo)活動(dòng)在師生雙方面的交流中得到最佳的效果。

（4）促進(jìn)

心理輔導(dǎo)有成功也有失敗。反思輔導(dǎo)活動(dòng)的成敗，總結(jié)輔導(dǎo)活動(dòng)中的一些得失經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)輔導(dǎo)活動(dòng)的最優(yōu)化，以反思來(lái)促進(jìn)輔導(dǎo)活動(dòng)的成功。

同時(shí)，輔導(dǎo)過(guò)程中教師也要以自己的良好形象來(lái)對(duì)學(xué)生做一個(gè)促進(jìn)。言傳身教，同樣重要。教師要用自己的行為感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。教師也要及時(shí)總結(jié)自己在輔導(dǎo)活動(dòng)中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，反思、調(diào)整，促進(jìn)輔導(dǎo)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

四、反思與討論

教師如何實(shí)現(xiàn)自己的多元角色？作為一名心理輔導(dǎo)教師，他既是心理健康知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生心理狀況外在表現(xiàn)的教育者，還是心理輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師只有將這些角色合為一體，形成一個(gè)全新的教師角色，才能實(shí)現(xiàn)角色的多元化。

1.心理健康知識(shí)的傳授者

心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織者首先是教師，教師的天職就是教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生技能。在輔導(dǎo)活動(dòng)中，也離不開(kāi)教師對(duì)心理健康知識(shí)的傳授。

（1）要有相對(duì)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)

心理輔導(dǎo)課直接面對(duì)的是學(xué)生的心靈世界，教師的每一句話都可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，所以輔導(dǎo)者必須要有相對(duì)專業(yè)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的心理狀況要有正確的分析，對(duì)問(wèn)題的剖析要有理論的支持，對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題要有專業(yè)的解決方法。采用什么形式、運(yùn)用什么手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的輔導(dǎo)，達(dá)到什么樣的效果等，都是一個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)教師需要明了的。缺少了專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)者會(huì)對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題束手無(wú)策，甚至?xí)寣W(xué)生誤入歧途。這對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是十分危險(xiǎn)的。

（2）具有熟練的輔導(dǎo)技巧

心理輔導(dǎo)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，每一個(gè)個(gè)案都是不同的，需要用不同的方法與手段來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，因此教師必須具有熟練的技巧。這樣才能在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，使輔導(dǎo)活動(dòng)在特定的時(shí)間內(nèi)取得最大的效果。

（3）積累實(shí)踐中的豐富經(jīng)驗(yàn)

在輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師要注意積累各種不同心理狀況的輔導(dǎo)方式與解決途徑，今后在遇到類似問(wèn)題時(shí)可以借鑒。對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)中的點(diǎn)滴成功與失誤及時(shí)進(jìn)行反思，在反思中豐富自己的專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧。長(zhǎng)期的積累、長(zhǎng)期的反思必定可以使心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展得更加有實(shí)效。

2.學(xué)生心理狀況外在表現(xiàn)的教育者

教師是一個(gè)教育者，這是教師職業(yè)的特殊性決定的，面對(duì)學(xué)生的心理狀況在行為中的表現(xiàn)，教師必須將心理學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，采用一種綜合的方法來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

（1）用一顆愛(ài)心關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生

“每一個(gè)學(xué)生都是自己的孩子”，愛(ài)學(xué)生是心理輔導(dǎo)教師的基本職業(yè)要求。沒(méi)有愛(ài)心怎么能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行關(guān)心與愛(ài)護(hù)，怎么能夠從孩子的發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)？所以，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織者――教師，需要的是一顆愛(ài)所有學(xué)生的心，對(duì)待學(xué)生要有和風(fēng)細(xì)雨般的心態(tài)，在活動(dòng)中可以站在愛(ài)的立場(chǎng)教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。

（2）用自身形象激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入。做個(gè)受學(xué)生歡迎的老師必須要有：開(kāi)朗的性情，愉快的神態(tài)；豐富的知識(shí)，貼切的表達(dá)；適當(dāng)?shù)拇┲?，合宜的打扮；?fù)責(zé)的態(tài)度，幽默的涵養(yǎng)；寬闊的胸襟，客觀的包容；創(chuàng)意的教學(xué)，自信的氣質(zhì)。這樣才能以自身形象去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。

（3）用微笑言語(yǔ)支持、鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生的點(diǎn)滴積累都是完善自己人格的開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步的瞬間，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。善意的微笑、和藹的目光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、激昂的手勢(shì)都可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教師給予的鼓勵(lì)。在教師的激勵(lì)下，不斷完善學(xué)生的個(gè)性心理。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者

目前而言，心理輔導(dǎo)課與其他學(xué)科的教學(xué)有所交叉，在多種學(xué)科教學(xué)中容易互相產(chǎn)生遷移作用。教師要正確處理其中的關(guān)系，在心理輔導(dǎo)課中堅(jiān)持輔導(dǎo)活動(dòng)的原則、方法，做一個(gè)真正的輔導(dǎo)者。

（1）擺脫學(xué)科教學(xué)的固有模式

心理輔導(dǎo)教師通常是語(yǔ)文教師，有些教師的輔導(dǎo)模式擺脫不了語(yǔ)文學(xué)科已有的教學(xué)模式的影響。在心理輔導(dǎo)課中，教師處于中心地位，以教師的意志作為輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容，教師輔導(dǎo)什么，學(xué)生就接受什么，教師怎么輔導(dǎo)，學(xué)生就怎么適應(yīng)。教師成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)的操縱者，學(xué)生完全被置于從屬的地位，這不利于學(xué)生的心理自主健康發(fā)展。教師在心理輔導(dǎo)中的角色應(yīng)該是活動(dòng)的有力調(diào)控者。

（2）對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)觀念的再認(rèn)識(shí)

無(wú)論是團(tuán)體輔導(dǎo)，還是個(gè)別輔導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種適合輔導(dǎo)的情境。把團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程變成一種師生平等交流、共同研究問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在輔導(dǎo)者的引導(dǎo)下敞開(kāi)自己的心扉，在師生的互動(dòng)中獲得積極的心靈體驗(yàn)，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)效。

（3）以積極旁觀態(tài)度面對(duì)輔導(dǎo)

積極旁觀是對(duì)學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的一些認(rèn)識(shí)、行為的一種觀測(cè)與分析的積極態(tài)度。與學(xué)生融合在活動(dòng)中的同時(shí)，帶著問(wèn)題觀察，帶著目的調(diào)整輔導(dǎo)活動(dòng)，隨時(shí)捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在快樂(lè)與肯定的體驗(yàn)中獲得最佳的輔導(dǎo)效果。

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書對(duì)教師角色作了精辟的論述：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

作為教師職業(yè)中的一個(gè)特殊的角色――心理輔導(dǎo)課的教師更需要在新的時(shí)期、新課程改革背景下為自己的角色定一個(gè)合適的位置。要把心理輔導(dǎo)過(guò)程看作是一個(gè)與學(xué)生共同提高的過(guò)程，是以平等的姿態(tài)與學(xué)生一起探討、尋求答案的過(guò)程，從而真正做到輔導(dǎo)者與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，整合自己是傳授者、教育者與輔導(dǎo)者的全新角色，做一個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的有力調(diào)控者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳武典,金樹(shù)人.班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)指引. 臺(tái)北：張老師出版社，1993.

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[5] 曹釗俊.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的探索.心理輔導(dǎo)，1999（3）.

第8篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

一、問(wèn)題的提出

心理活動(dòng)課中的阻抗是學(xué)生在面對(duì)教師心理輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)自我暴露與變化的抵抗。在中小學(xué)心理活動(dòng)課堂上，某些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，有意無(wú)意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對(duì)其心理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析或探討，阻礙輔導(dǎo)進(jìn)程，影響心理活動(dòng)課順利、有效地進(jìn)行。

學(xué)校心理活動(dòng)課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，心理活動(dòng)課上的阻抗與個(gè)體心理咨詢中的阻抗的表現(xiàn)、類型、特點(diǎn)有所不同，但其本質(zhì)是相同的，因此阻抗對(duì)心理活動(dòng)課的效果有不容忽視的影響，心理教師必須積極對(duì)待，妥善處理，才能達(dá)到心理活動(dòng)課預(yù)期的效果。反之，如果任由阻抗發(fā)展或處理不當(dāng)，就會(huì)降低心理活動(dòng)課的效果，甚至?xí)?dǎo)致一堂心理活動(dòng)課的失敗。如何處理心理活動(dòng)課中的阻抗是一個(gè)具有實(shí)際指導(dǎo)意義和理論研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

二、心理活動(dòng)課堂上的阻抗

現(xiàn)象

（一）從學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的角度分析心理阻抗的主要表現(xiàn)

1.調(diào)侃

在心理活動(dòng)課上，有些學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些話題進(jìn)行調(diào)侃。如果學(xué)生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺(jué)得自己很熟悉、很內(nèi)行，往往會(huì)對(duì)交流話題進(jìn)行調(diào)侃，無(wú)法進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)。

2.哄堂大笑

當(dāng)交流學(xué)生比較感興趣的話題時(shí)，學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言往往反應(yīng)比較強(qiáng)烈，甚至哄堂大笑，而這種過(guò)分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說(shuō)出主流想法，不敢說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

3.竊竊私語(yǔ)

竊竊私語(yǔ)也是學(xué)生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學(xué)生不能完全融入心理活動(dòng)課，于是幾個(gè)學(xué)生在一起竊竊私語(yǔ)。這種行為反映出學(xué)生對(duì)所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導(dǎo)主題對(duì)他們來(lái)說(shuō)太幼稚或已是老生常談。對(duì)同一輔導(dǎo)主題的相似環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節(jié)課當(dāng)中，教師如果在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中沒(méi)有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生敞開(kāi)心扉，那么學(xué)生就會(huì)在后面交流的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生阻抗，要么不說(shuō)話，要么作一些小動(dòng)作來(lái)回避，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有作好當(dāng)著眾人的面交流自己心中想法的準(zhǔn)備。

（二）從教師教的角度分析心理阻抗的主要表現(xiàn)

1.拒絕教師的安排。學(xué)生在分組、活動(dòng)中均不積極，勉強(qiáng)應(yīng)付。

2.負(fù)移情。學(xué)生把心理教師視為過(guò)去經(jīng)歷中某個(gè)給他帶來(lái)挫折、不快、痛苦或壓抑的對(duì)象，在心理活動(dòng)課堂情境中，將原有的情緒轉(zhuǎn)移到了心理教師身上，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對(duì)、被動(dòng)、抵抗、不配合等。

3.過(guò)多地探究和詢問(wèn)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，借詢問(wèn)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)回避對(duì)自己心理問(wèn)題的深入探索，“顧左右而言他”。

4.拒絕對(duì)自己內(nèi)心世界的探索。對(duì)個(gè)體內(nèi)心的探索是心理活動(dòng)課的必然環(huán)節(jié)。只是流于淺表層面，沒(méi)有觸及到問(wèn)題的心理層面的活動(dòng)，會(huì)使輔導(dǎo)效果受到影響。

5.推諉。學(xué)生把造成問(wèn)題的原因推給他人或外界因素，回避個(gè)人的原因。

6.沉默。當(dāng)課堂中涉及某些問(wèn)題或環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生以沉默應(yīng)對(duì)。

7.過(guò)度地關(guān)心其他學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)其他學(xué)生的問(wèn)題頗感興趣，不斷追問(wèn)和探究，轉(zhuǎn)移他人對(duì)自己?jiǎn)栴}的注意力。

8.情緒反應(yīng)過(guò)度激活。情緒過(guò)度強(qiáng)烈，甚至失控。在小組活動(dòng)中，過(guò)多地占用時(shí)間資源，影響其他學(xué)生，不顧活動(dòng)規(guī)則和時(shí)間限制，贅述、啰嗦，用大量述說(shuō)代替對(duì)問(wèn)題的深入探討。

三、課例主題的產(chǎn)生及實(shí)施

課例就是以課為例講道理，以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，以某個(gè)小研究問(wèn)題為主題，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的再現(xiàn)和描述來(lái)揭示教與學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，講述教學(xué)改進(jìn)背后的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。課例呈現(xiàn)需要四個(gè)基本要素，即：主題與背景、情景與描述、問(wèn)題與討論、詮釋與研究。我們?cè)谡n例研究的實(shí)踐操作上，應(yīng)做到一有主題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下聚焦研討；二有目標(biāo)，在分工合作中互補(bǔ)受益；三有方法，在技術(shù)支撐下突破經(jīng)驗(yàn)局限；四有積淀，在連環(huán)改進(jìn)中留下痕跡。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和工作室的多次討論，我們將本次心理活動(dòng)課例研究的主題確定為：心理活動(dòng)課中阻抗及教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)方式。考查如下幾點(diǎn)：首先，活動(dòng)的安排是否具有新意、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)是否缺少結(jié)構(gòu)化、節(jié)奏拖沓；教師是否具有親和力，學(xué)生對(duì)心理教師是否信任，或教師課堂組織調(diào)控能力是否強(qiáng)，能否為學(xué)生營(yíng)造安全的氛圍。再次，是否形成了團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體動(dòng)力。最后，班級(jí)原有的氛圍是否有利于學(xué)生表達(dá)與交流，是否能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉等。

四、阻抗課堂觀察量表的設(shè)計(jì)

心理活動(dòng)課中，阻抗的表現(xiàn)形式多樣，可以表現(xiàn)為語(yǔ)言形式或非語(yǔ)言形式，也可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某些要求的回避與抵制，或是學(xué)生對(duì)心理教師或其他人的某種敵對(duì)或依賴，還可以表現(xiàn)為學(xué)生的特定認(rèn)知、情感方式以及對(duì)輔導(dǎo)教師的態(tài)度等。根據(jù)以上情況，我們將學(xué)生的阻抗表現(xiàn)形式以“師生對(duì)話及關(guān)系”的四類、兩個(gè)維度設(shè)計(jì)觀察量表（見(jiàn)下頁(yè)）。

五、心理活動(dòng)課中阻抗問(wèn)題的討論

（一）識(shí)別心理活動(dòng)課中的阻抗

心理輔導(dǎo)的基本工作思路就是心理操作，包括自我暴露與變化。阻抗是心理輔導(dǎo)的伴生現(xiàn)象，心理活動(dòng)課其實(shí)是出現(xiàn)阻抗與處理阻抗的過(guò)程。阻抗的識(shí)別有三個(gè)方面的工作：一是確定阻抗的類型；二是評(píng)估阻抗的強(qiáng)度；三是評(píng)估阻抗的規(guī)模。

對(duì)阻抗的識(shí)別主要是借助專業(yè)化檢測(cè)和經(jīng)驗(yàn)觀察。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有專門的阻抗量表可供選用。在心理活動(dòng)課堂中，一般情況下沒(méi)必要使用專門阻抗量表進(jìn)行檢測(cè)，此時(shí)對(duì)阻抗的識(shí)別主要依靠心理教師的觀察。

心理教師還應(yīng)注意將阻抗和其他的非阻抗現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。最后要評(píng)估的是阻抗的普遍性。心理教師一定要注意，在心理活動(dòng)課堂中如果出現(xiàn)阻抗的人數(shù)沒(méi)有超過(guò)20%，就可以將其視為個(gè)別問(wèn)題而留到課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）心理活動(dòng)課堂上阻抗的處理方法

我們可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)處理心理活動(dòng)課堂中出現(xiàn)的阻抗現(xiàn)象。

1.對(duì)心理活動(dòng)課阻抗的預(yù)設(shè)

預(yù)先布置、因勢(shì)利導(dǎo)。心理教師要善于發(fā)掘班級(jí)學(xué)生心理健康教育資源，將心理活動(dòng)課的針對(duì)性和預(yù)防性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體做法是：給阻抗較大的學(xué)生安排角色，如小組記錄、計(jì)時(shí)、聲音控制、道具準(zhǔn)備等，通過(guò)角色化的安排，賦予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和尊嚴(yán)感，化阻力為動(dòng)力。應(yīng)注意要面向全體學(xué)生靈活安排，對(duì)那些阻抗較小的學(xué)生可暫時(shí)將其擱置一旁，繼續(xù)進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)。

2.對(duì)心理活動(dòng)課中阻抗的應(yīng)對(duì)

心理教師在課開(kāi)始時(shí)，就要把本次課的規(guī)則、注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生講清楚，請(qǐng)大家共同遵守。并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)在：

（1）共情接納、化解阻抗，建立尊重、溫暖、信任和真誠(chéng)的氛圍。教師應(yīng)首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注；在課堂上保持與學(xué)生的視線接觸，采取開(kāi)放姿態(tài)；聲調(diào)平和，語(yǔ)氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉。其次，教師要適度回應(yīng)學(xué)生，要設(shè)身處地的“辨識(shí)”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺(jué)、行為、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉。

（2）保持價(jià)值中立。保持價(jià)值中立是心理活動(dòng)課的一種技術(shù)，在價(jià)值引導(dǎo)中教師不能粗暴地進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，不能簡(jiǎn)單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。

（3）合理運(yùn)用追問(wèn)技巧。在心理活動(dòng)課中，重述、引導(dǎo)、面質(zhì)和具體化等都是追問(wèn)技巧。心理活動(dòng)課不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點(diǎn)在于在學(xué)生傾訴中尋找課堂生成點(diǎn)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的陳述不能進(jìn)行支持和合理分析，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的阻抗情緒。因此，有效的追問(wèn)技巧關(guān)系著心理活動(dòng)課的深入和成效。

3.對(duì)心理活動(dòng)課后的阻抗處理

心理教師要保持平和心態(tài)，認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)不是萬(wàn)能的，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有局限性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，不適合對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行深入探索，學(xué)生過(guò)度暴露可能會(huì)使他自身受到傷害，所以應(yīng)該允許學(xué)生在某些情況下的沉默。如果對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題在課上進(jìn)行深化處理，而該問(wèn)題在群體中沒(méi)有普遍性，最好暫且打住，留待課后個(gè)別解決。暫時(shí)擱置是一種很聰明的處理辦法。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)小飛.小學(xué)心理活動(dòng)課“阻抗”現(xiàn)象的分析和對(duì)策研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（7）：11-13.

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第9篇：心理輔導(dǎo)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 簡(jiǎn)快身心積極療法； NLP； 護(hù)理本科生； 臨床實(shí)習(xí)； 心理健康

【Abstract】 Quick and active psychotherapy refers to the theory to promote individuals’ psychological quality，and it can be regarded as powerful，fast and implicit techniques.Quick and active psychotherapy should be applied in undergraduates’ nursing practice to help to correct their mode of thinking，since they are easy to receive ideological impact and fall into serious psychological defects.In the training process，the positive psychological factors should be attached great importance to and regarded as the basis of psychological education，which will draw positive influences on the education for nursing majors.

【Key words】 Quick and active psychotherapy； NLP； Undergraduate nursing majors； Clinical practice； Mental health

First-author’s address：Kunming Medical University School of Nursing，Kunming 650500，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.32.036

本科護(hù)生作為未來(lái)的臨床護(hù)士骨干力量，其心理健康直接影響臨床護(hù)理質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展能否滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需求，值得引起高度重視，培養(yǎng)護(hù)生良好的心理品質(zhì)，對(duì)其今后盡快的適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)和工作起著重要的作用。但護(hù)士良好的心理品質(zhì)不是一朝一夕形成的，護(hù)理專業(yè)教育尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)對(duì)其影響很大[1]。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分，是護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的橋梁，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)前及實(shí)習(xí)期間，心理能否達(dá)到最佳狀態(tài)，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)效果、今后護(hù)理工作質(zhì)量以及對(duì)護(hù)理工作的職業(yè)信念[2]。然而，國(guó)內(nèi)大量調(diào)查研究顯示，在實(shí)習(xí)階段本科護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)不良，心理問(wèn)題突出，需要護(hù)理專業(yè)教師和思想政治輔導(dǎo)員實(shí)施一些簡(jiǎn)單易行又確實(shí)有效的心理輔導(dǎo)方法，以幫助護(hù)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)期間的種種困惑和心理難題。本文旨在借鑒簡(jiǎn)快身心積極療法相關(guān)先進(jìn)理論和有效干預(yù)方法，將其融入本科護(hù)理教育實(shí)踐中，供護(hù)理教育工作者參考，為加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)護(hù)生積極主動(dòng)地采取有效的應(yīng)對(duì)技巧去面對(duì)問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境，為改善實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康狀況提出新的研究方向。

1 簡(jiǎn)快身心積極療法概述

1.1 簡(jiǎn)快身心積極療法與身心語(yǔ)法程序?qū)W（NLP）的關(guān)系 NLP是Neuro Linguistic Programming的縮寫，于20世紀(jì)70年代，由美國(guó)加州大學(xué)Richard Bandler和John Grinder始創(chuàng)，前者主修程序?qū)W，后者是語(yǔ)言學(xué)博士，因?yàn)橹就篮停鹨黄鹧芯堪l(fā)展NLP這門學(xué)問(wèn)。N（neuro）即神經(jīng)系統(tǒng)，包括大腦和思維過(guò)程，L（linguistic）是指語(yǔ)言，是指從感覺(jué)信號(hào)的輸入到構(gòu)成意思的過(guò)程，P（programming）是指為產(chǎn)生某種后果而要執(zhí)行的一套具體指令，因此NLP是研究大腦如何運(yùn)作以及如何提高它的運(yùn)作效率的學(xué)問(wèn)。

NLP經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，在實(shí)踐中形成了可操作的模式和技巧，NLP的基本理論、基本方法和技巧適用于廣泛的精神衛(wèi)生問(wèn)題，臨床應(yīng)用于神經(jīng)癥、心身性疾病、青少年心理行為障礙，以及普通人群中的婚戀親子關(guān)系、教育輔導(dǎo)、組織管理等[3]，在護(hù)理領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)已有將NLP培訓(xùn)法應(yīng)用于護(hù)生臨床溝通能力訓(xùn)練和護(hù)理人員情緒管理的報(bào)道[4-5]，結(jié)果被證明是一套效果強(qiáng)大、快速和含蓄的技巧，能夠使人在行為和能力方面有廣泛和長(zhǎng)久的改變。對(duì)于有心理問(wèn)題的人，受過(guò)NLP的短期培訓(xùn)，即可用來(lái)謀求改善的途徑，減輕情緒和行為癥狀，提高積極適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康；對(duì)于沒(méi)有心理障礙的人而言，NLP可以幫助他整合內(nèi)心能量，學(xué)習(xí)人際溝通技巧，豐富健康的壓力應(yīng)對(duì)策略，有效地在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋求發(fā)展，充分施展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我價(jià)值[6]。

簡(jiǎn)快身心積極療法由華人世界的國(guó)際級(jí)NLP大師李中瑩先生創(chuàng)立，是一套提升自我心理素質(zhì)以及幫助他人提升心理素質(zhì)的學(xué)問(wèn)。簡(jiǎn)快身心積極療法在發(fā)展初期，主要以NLP為主，所以最初還被稱為“NLP簡(jiǎn)快心理療法”。

1.2 簡(jiǎn)快身心積極療法的優(yōu)勢(shì) 簡(jiǎn)快療法（brief therapy）是20世紀(jì)60年代在美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)的一種心理治療模式，因與以精神分析為主的傳統(tǒng)模式相比所需的治療過(guò)程更為簡(jiǎn)短而得名。簡(jiǎn)快身心積極療法是簡(jiǎn)快療法的一種，由李中瑩先生經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與研究，結(jié)合本土化現(xiàn)狀，在NLP理論上發(fā)展出來(lái)的[7]。簡(jiǎn)快身心積極療法經(jīng)過(guò)李中瑩先生的不斷發(fā)展，先采納了大量NLP的概念與技巧，然后不斷收納快速有效的各種學(xué)問(wèn)，從而發(fā)展出一套完整概念與技術(shù)框架的心理輔導(dǎo)學(xué)問(wèn)，既適用于心理疾病患者的治療，更適用于普通人群心理健康的維護(hù)。

簡(jiǎn)快身心積極療法是一套能夠幫助心理輔導(dǎo)工作者更快取得效果的心理輔導(dǎo)學(xué)問(wèn)，有多種直截了當(dāng)、快速有效的方法和技巧，在運(yùn)用過(guò)程中，把輔導(dǎo)工作的焦點(diǎn)放在“解決”上，而不是“問(wèn)題”上；不深挖受導(dǎo)者的“過(guò)去”，而是不斷引導(dǎo)想要擺脫困境的受導(dǎo)致者創(chuàng)造美好未來(lái)景象；不代替受導(dǎo)者決定人生，只是引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到更多的選擇；不預(yù)設(shè)受導(dǎo)者“應(yīng)該怎樣”，而用“你想有怎樣的結(jié)果”去推動(dòng)他思考和決定；肯定受導(dǎo)者每一個(gè)部分的態(tài)度，找出它們的正面意義，強(qiáng)調(diào)受導(dǎo)者擁有解決問(wèn)題所需的能力，推動(dòng)受導(dǎo)者獲得更多、更好的正面動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)快身心積極療法的方法實(shí)用，操作單，容易掌握，同時(shí)它也是一套積極向上的信念體系，它顯示了對(duì)人性的理解和尊重，其核心精神、有效性、發(fā)展性、系統(tǒng)性均符合當(dāng)今學(xué)校心理健康教育理念及現(xiàn)狀[8]。

2 實(shí)習(xí)階段本科護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)不良、心理問(wèn)題突出不容忽視

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分，也是護(hù)生理論知識(shí)向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵步驟。臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良是指實(shí)習(xí)護(hù)生在保持自身與臨床環(huán)境之間的和諧而進(jìn)行自我調(diào)整的過(guò)程中，主動(dòng)或被動(dòng)地改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式的能力不足，以至于在短時(shí)間內(nèi)對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的變化出現(xiàn)一系列適應(yīng)不良的現(xiàn)象[9]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)護(hù)生研究表明，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生或多或少都經(jīng)歷實(shí)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，甚至存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且不同教育層次之間其心理健康水平具有差異性[10]。與?？谱o(hù)生相比，本科護(hù)生職業(yè)期望度高，到臨床實(shí)習(xí)心理落差嚴(yán)重，思想沖擊強(qiáng)烈，心理問(wèn)題突出，目前普遍存在如下問(wèn)題：（1）理論教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)，護(hù)生實(shí)踐技能弱心理壓力大[11]；（2）工作環(huán)境特殊，護(hù)生社會(huì)適應(yīng)能力差[12]；（3）人際關(guān)系聚變，角色轉(zhuǎn)變跨度大，護(hù)生人際溝通能力弱[13]；（4）護(hù)士社會(huì)地位低，護(hù)生個(gè)人價(jià)值的內(nèi)心期望與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)[14]；（5）求職競(jìng)爭(zhēng)激烈，護(hù)生對(duì)未來(lái)充滿憂慮[15-16]。這一系列問(wèn)題導(dǎo)致護(hù)生個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，出現(xiàn)內(nèi)心的緊張與煩憂，甚至迷失方向、否定自己，感到人生彷徨，這對(duì)其專業(yè)發(fā)展和人生定位是危害深遠(yuǎn)的。因此，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，一方面要加強(qiáng)對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高護(hù)生的臨床操作技能，取得臨床醫(yī)務(wù)人員的和患者的認(rèn)同，從而提高護(hù)生的自信[17]，另一方面更亟需預(yù)防性心理干預(yù)和針對(duì)性的心理輔導(dǎo)來(lái)幫助護(hù)生構(gòu)建積極行為模式和提升心理健康。

3 采用簡(jiǎn)快身心積極療法輔導(dǎo)本科護(hù)生提升心理健康水平初探

心理健康是指積極有效的心理活動(dòng)，平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)，對(duì)當(dāng)前和發(fā)展著的社會(huì)環(huán)境保持良好的適應(yīng)功能。有效心理干預(yù)有助于降低護(hù)生實(shí)習(xí)壓力，激發(fā)護(hù)生正性應(yīng)對(duì)能力，提升護(hù)生心理健康水平，對(duì)護(hù)生向職業(yè)護(hù)士的順利過(guò)渡具有積極促進(jìn)作用及重大意義[18-19]。根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)習(xí)、生活、人際交往的實(shí)際，可采用簡(jiǎn)快身心積極療法中的一些方法和技巧在實(shí)習(xí)前為護(hù)生集體進(jìn)行預(yù)防性心理干預(yù)，也可針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中心理問(wèn)題突出的個(gè)別護(hù)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，來(lái)引導(dǎo)、協(xié)助護(hù)生真正認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，以至于可以克服內(nèi)心的困擾和心理的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向“自我實(shí)現(xiàn)”。

3.1 教會(huì)護(hù)生“接受的態(tài)度” 運(yùn)用簡(jiǎn)快身心積極療法的技巧實(shí)施心理輔導(dǎo)不用從“你/你們應(yīng)該怎樣”去推動(dòng)護(hù)生，而用“你/你們想有怎樣的結(jié)果“去推動(dòng)他們做出思考和決定。因?yàn)槿藦膩?lái)都是受內(nèi)心的感覺(jué)推動(dòng)，就算多么“正確”、“應(yīng)該”的事，如果沒(méi)有配合的感覺(jué)去推動(dòng)他們，護(hù)生就算做了也只是敷衍，亦不會(huì)持久。尊重護(hù)生的內(nèi)心感受，是實(shí)施有效心理輔導(dǎo)的前提，輔導(dǎo)過(guò)程不像以往專業(yè)教育那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員的責(zé)任、使命和奉獻(xiàn)，而是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)“接受”，接受選擇護(hù)理專業(yè)的事實(shí)，接受臨床護(hù)理工作的繁重，接受就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷等等，在此基礎(chǔ)上依據(jù)每個(gè)護(hù)生都想擁有更好明天的內(nèi)心，讓他們看到從事護(hù)理工作更多的可能性和選擇性，這樣護(hù)生就不會(huì)不斷的埋怨別人、埋怨環(huán)境、陷入困境之中，相反會(huì)自動(dòng)調(diào)整人生的動(dòng)力，轉(zhuǎn)向更好的明天。

3.2 幫助護(hù)生“創(chuàng)造未來(lái)景象” 弗洛伊德說(shuō)過(guò)，一個(gè)人做一件事，不是為了得到一些樂(lè)趣（正面價(jià)值），便是為了避開(kāi)一些痛苦（負(fù)面價(jià)值）。因此，推動(dòng)一個(gè)人的方法必然是在價(jià)值上下工夫，思考“他在乎些什么價(jià)值”和“怎樣往要他做的事里增加這些價(jià)值”。推動(dòng)或者激勵(lì)一個(gè)人，就是要找出他在乎的價(jià)值，并且創(chuàng)造、增大和轉(zhuǎn)移這些價(jià)值在他要做的事情里面。這樣，這個(gè)人便對(duì)那件事情有興趣，會(huì)自動(dòng)地、積極地和認(rèn)真地去做。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困擾的護(hù)生，常把自己整個(gè)沉靜在困境里，他說(shuō)不出想要什么，腦子里沒(méi)有未來(lái)，所以心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)護(hù)生以制定目標(biāo)為基礎(chǔ)在腦海里創(chuàng)造出一個(gè)未來(lái)的景象。在此輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，可有效整合高等院校人力資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)校內(nèi)外護(hù)生信服的優(yōu)秀護(hù)理教師、專家現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)心理體驗(yàn)激發(fā)護(hù)生積極情緒，引導(dǎo)護(hù)生本人創(chuàng)造自己的未來(lái)景象，作為有價(jià)值的目標(biāo)吸引和推動(dòng)護(hù)生自己去嘗試和突破。

3.3 運(yùn)用“五步脫困法”幫助護(hù)生擺脫實(shí)習(xí)困境 信念、價(jià)值觀和規(guī)條，加上態(tài)度，統(tǒng)稱為信念系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱“BVR+A”（Beliefs，Values，Rules，Attitude），這是一個(gè)人的人生觀，是所有意念行為的思想基礎(chǔ)。信念系統(tǒng)操縱著個(gè)人生活里的每一件事，是做或不做任何事的基本決定因素，態(tài)度是BVR的表征，只有當(dāng)一個(gè)人的信念、價(jià)值觀或規(guī)條有所改變時(shí)，他的態(tài)度才會(huì)改變[20]。

五步脫困法是一個(gè)快速、輕巧、用語(yǔ)言幫助輔導(dǎo)對(duì)象擺脫困境的說(shuō)話技巧[21]。實(shí)習(xí)過(guò)程中護(hù)生常因自身能力不足產(chǎn)生挫敗感，很多護(hù)生內(nèi)心的困境，其實(shí)是個(gè)人一些錯(cuò)誤的信念造成的，以下五個(gè)步驟能夠通過(guò)運(yùn)用說(shuō)話的方式和語(yǔ)言將護(hù)生陷入困境的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取的心態(tài)，使之有更清晰的行動(dòng)目標(biāo)和行為途徑。

以下是一個(gè)例子，護(hù)生說(shuō)他做不到某一件事（X），運(yùn)用這個(gè)技巧，輔導(dǎo)老師可以引導(dǎo)護(hù)生經(jīng)歷以下五句話，每一句話都會(huì)處理護(hù)生一些局限自己的信念。

第一句，困境：“我做不到X?！?/p>

第二句，改寫：“到現(xiàn)在為止，我尚未做到X?！?/p>

第三句，因果：“因?yàn)檫^(guò)去我不懂得Y，所以到現(xiàn)在為止，我尚未做到X?！保╕必須是護(hù)生本人能控制或有所行動(dòng)的事情。）

第四句，假設(shè)：“當(dāng)我學(xué)會(huì)Y，我便能做到X。”

第五句，未來(lái)：“我要去學(xué)Y，使我能夠做到X。”

以上的五個(gè)步驟，能讓護(hù)生放下能力不足的包袱，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)途徑，改變行為，以彌補(bǔ)自身不足。

3.4 設(shè)計(jì)“自療”作業(yè)，強(qiáng)化護(hù)生自我教育環(huán)節(jié) 單靠語(yǔ)言進(jìn)行心理教育，y以改變護(hù)生的心理行為，因此必須強(qiáng)化實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)[22]。自我價(jià)值是心理素質(zhì)的基本核心，包含三個(gè)元素：自信、自愛(ài)和自尊，是每一個(gè)建立成功快樂(lè)人生的本錢。自信就是“信賴自己有足夠的能力取得所追求的價(jià)值”，所以自信的基礎(chǔ)是能力，能力的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)是嘗試，嘗試的基礎(chǔ)是感覺(jué)，感覺(jué)就是想去嘗試的內(nèi)心狀態(tài)，也就是自信的最基本原動(dòng)力。簡(jiǎn)單的描述就是：感覺(jué)嘗試經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γū豢隙ǎ┳孕抛詯?ài)自尊。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助護(hù)生建立自我價(jià)值的方法，簡(jiǎn)言之就是鼓勵(lì)護(hù)生多做，進(jìn)而做到更多，最終因做到而得到更多肯定。輔導(dǎo)老師可以適當(dāng)給實(shí)習(xí)護(hù)生布置家庭作業(yè)，內(nèi)容應(yīng)重視行動(dòng)性而避免理論性，以下是一些常用的例子：

每天睡覺(jué)前，想想當(dāng)天自己做過(guò)最滿意的三件事情是什么，把它們一一記錄在筆記本上。

每次在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到別人的肯定時(shí)，都把它一一記錄在筆記本上。

每周總結(jié)一次，在筆記本上記錄過(guò)去七天里得到的教訓(xùn)是什么，如何在以后七天里把獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來(lái)。

每周與臨床帶教老師或同學(xué)討論一次，問(wèn)問(wèn)大家在過(guò)去七天里對(duì)你的觀察心得。

通過(guò)以上的作業(yè)，引導(dǎo)護(hù)生將臨床實(shí)習(xí)中每件事情背后的價(jià)值和意義與事情帶來(lái)的負(fù)面情緒分開(kāi)，鼓勵(lì)護(hù)生積極嘗試，將事情的價(jià)值和意義保留，不斷獲得肯定的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4 簡(jiǎn)快身心積極療法運(yùn)用于護(hù)生心理干預(yù)的展望

將簡(jiǎn)快身心積極療法中一些快速而有效的方法和技巧滲透進(jìn)本科實(shí)習(xí)護(hù)生的教育實(shí)踐中，針對(duì)實(shí)習(xí)階段本科護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)不良、心理問(wèn)題突出的現(xiàn)狀，重視預(yù)防性心理干預(yù)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)護(hù)生修正思維模式，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)關(guān)注積極的心理因素，并將其作為開(kāi)展教育的心理依據(jù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)護(hù)生的教育產(chǎn)生積極影響。

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