基礎(chǔ)教育典型案例精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

[關(guān)鍵詞] 良性前列腺增生；經(jīng)尿道前列腺等離子雙極電切術(shù)；恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)；并發(fā)癥

[中圖分類號(hào)] R697+3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）28-0024-03

良性前列腺增生（BPH）是老年人的常見病、多發(fā)病，其手術(shù)治療的目的是去除增生的腺體，解除下尿路梗阻。良性前列腺增生的手術(shù)方法很多，其中經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)為治療BPH的金標(biāo)準(zhǔn)，但該術(shù)式術(shù)中出血較多，且常合并經(jīng)尿道電切綜合征（TURS）等并發(fā)癥[1，2]。經(jīng)尿道前列腺等離子雙極電切術(shù)（bipolar transurethral plasma kinetic prostatectomy，TUPKP）、恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)（suprapubic transvesical prostatectomy，SPP）也是目前治療良性前列腺增生的手術(shù)方法之一，本研究旨在對(duì)比上述兩種方法的療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年12月～2013年12月在我院行經(jīng)尿道前列腺等離子雙極電切術(shù)治療的良性前列腺增生患者40例，設(shè)立為A組，另選擇同期行恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)治療的良性前列腺增生患者40例，設(shè)立為B組，兩組患者在年齡、病程、臨床表現(xiàn)、合并內(nèi)科疾病等方面比較，差異不顯著（P>0.05）。兩組患者的臨床表現(xiàn)主要為排尿困難逐漸加重，甚至出現(xiàn)反復(fù)的尿潴留、尿路感染、血尿、尿路結(jié)石。見表 1。

1.2 手術(shù)方法

A組：硬膜外麻醉，采用英國佳樂等離子雙極系統(tǒng)，電切功率160 W，電凝功率80 W，以生理鹽水作沖洗液。將電切鏡插入尿道，觀察尿道、前列腺、精阜、輸尿管間脊的高度，于6點(diǎn)處切一深達(dá)包膜的標(biāo)志溝至精阜。接著處理中葉，中葉增生明顯者先切斷5點(diǎn)、7點(diǎn)的動(dòng)脈血供再快速切除突入膀胱的部分，側(cè)葉增生為主者采用腔內(nèi)分隔切除，前列腺體積較大者采用分段切除，最后處理精阜周圍腺體，反復(fù)切割至鏡下見前列腺包膜的環(huán)形纖維，術(shù)后留置導(dǎo)尿管，持續(xù)膀胱沖洗。

B組：取下腹正中切口，縱行切開膀胱，于前列腺上膀胱粘膜環(huán)型切開，并緊貼前列腺分離前列腺，熱鹽水紗布?jí)浩忍钊莞C5 min，用1～0腸線連續(xù)縫合陷窩下緣膀胱頸部3～9點(diǎn)處，內(nèi)置20～22 F氣囊導(dǎo)尿管，氣囊內(nèi)注水30～50 mL，常規(guī)縫合膀胱切口，恥骨后膀胱前間隙置引流管。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組患者術(shù)中出血量、手術(shù)時(shí)間、住院時(shí)間及兩組患者術(shù)前術(shù)后國際前列腺癥狀評(píng)分（IPSS）、生活質(zhì)量評(píng)分（QOL）、最大尿流率（Qmax）情況、并發(fā)癥情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS12.0軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，組內(nèi)和組間比較分別采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組術(shù)中、術(shù)后各項(xiàng)手術(shù)觀察指標(biāo)比較

A組的術(shù)中出血量明顯少于B組，A組的手術(shù)時(shí)間、住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組（P

2.2 兩組患者手術(shù)前后IPSS、QOL、Qmax比較

兩組患者術(shù)后IPSS評(píng)分、QOL評(píng)分均較術(shù)前明顯降低，且A組患者術(shù)后IPSS評(píng)分、QOL評(píng)分均顯著低于B組（P

2.3 兩組患者并發(fā)癥情況比較

A組術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率顯著低于B組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.32，P

3 討論

前列腺增生導(dǎo)致尿道變窄、增加排尿難度，膀胱內(nèi)尿液難以排凈，內(nèi)壓升高，如不及時(shí)治療將會(huì)對(duì)患者的腎臟功能產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。BPH治療的目的是改善癥狀，解除梗阻，增加膀胱排空能力，預(yù)防泌尿道感染和腎功能衰竭[4]。傳統(tǒng)的經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)效果不盡理想，且易發(fā)生包膜穿孔、繼發(fā)性出血、尿道狹窄等并發(fā)癥。TUPKP自2000年引入我國后目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于良性前列腺增生的治療，取得了較好的療效。

經(jīng)尿道前列腺等離子雙極電切術(shù)其工作原理為電切環(huán)的工作電極與回路電極構(gòu)成雙極電路，通過生理鹽水作為介質(zhì)形成局部回路，在兩電極間構(gòu)成等離子球體，當(dāng)組織進(jìn)入等離子球體內(nèi)即可打斷其組織內(nèi)的有機(jī)分子鍵，產(chǎn)生汽化切割效應(yīng)[5，6]。經(jīng)尿道前列腺等離子雙極電切為低溫操作，切割組織表面溫度僅40℃～70℃，熱穿透有限，對(duì)周圍組織損傷少，可明顯減少術(shù)中出血；且低溫切割能有效地防止閉孔神經(jīng)反射，減少了尿道狹窄、尿失禁的發(fā)生率[7]。本研究表 2結(jié)果證實(shí)，A組的術(shù)中出血量（114.8±26.7） mL，顯著少于B組（P

恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)是一種常見的經(jīng)典前列腺切除術(shù)，由于經(jīng)膀胱操作，充分暴露前列腺及膀胱，能同時(shí)處理膀胱病變，如腫瘤、憩室、結(jié)石等，因此對(duì)于大多數(shù)復(fù)雜的前列腺增生合并癥均能有效地治療，并已成為廣大患者的適應(yīng)證手術(shù)。對(duì)于TURP技術(shù)缺乏、設(shè)備不完善地區(qū)，及對(duì)較大腺體、前列腺中葉增生突入膀胱、膀胱容量較小者，恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)更為簡(jiǎn)便、安全[10，11]。

本研究同時(shí)對(duì)A組、B組的術(shù)后IPSS評(píng)分、QOL評(píng)分、Qmax比較后證實(shí)，A組患者術(shù)后IPSS評(píng)分、QOL評(píng)分均顯著低于B組（P

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)工作過程；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

我國高職教育基于工作過程的課程體系建設(shè)主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是與企業(yè)實(shí)際密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。當(dāng)前，基于工作過程的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程改革發(fā)展的重要方向。［1］

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的是掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為專業(yè)服務(wù)。我國高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及面廣，在新的發(fā)展時(shí)期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要適合社會(huì)需求的課程體系。然而，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)還存在脫節(jié)現(xiàn)象，與實(shí)際應(yīng)用也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取上，如何實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設(shè)《信息技術(shù)》課程和職業(yè)高中將計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，如何兼顧生源差異并達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是急需解決的問題。

二、基于職業(yè)工作過程的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)充分考慮其特殊性

（1）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，屬于培養(yǎng)通識(shí)能力的技能類課程。

（2）計(jì)算機(jī)已深入融合到各行業(yè)，行業(yè)的差別對(duì)員工的計(jì)算機(jī)能力需求也各不相同，課程必須充分與行業(yè)需求相結(jié)合。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，有可能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)其所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)面臨更新，因此，在教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場(chǎng)變化的同時(shí)，必須充分培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在課程設(shè)置上，必須充分考慮其特殊性，從行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為本位，根據(jù)各行業(yè)對(duì)員工通識(shí)能力的要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

（1）面向企業(yè)，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)企業(yè)需求，以應(yīng)用為目的，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，通過對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，將典型的工作任務(wù)融入課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完整的工作過程中學(xué)習(xí)和掌握工作活動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時(shí)也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養(yǎng)作為課程的最終目標(biāo)。將辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用作為課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件的能力。從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，在Office辦公平臺(tái)下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項(xiàng)目案例式教學(xué)來提高學(xué)生應(yīng)用辦公軟件處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

3.精選和提煉實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容

（1）以應(yīng)用為核心，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。由傳統(tǒng)的以介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用軟件的基本功能為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為核心，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的具有高職特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上突破以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，對(duì)項(xiàng)目需求分為基本需求和高級(jí)需求。通過若干個(gè)項(xiàng)目案例為載體，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，并突出項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、趣味性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地應(yīng)用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容。基于工作過程的課程開發(fā)是以工作過程為主線整合知識(shí)和技能，針對(duì)工作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來編排相關(guān)的課程內(nèi)容，將工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容。［3］主要以辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的內(nèi)容體系（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容如表1所示）。通過對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，體現(xiàn)“面向應(yīng)用，以職業(yè)需求為導(dǎo)向”；按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深分為基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的提高部分，如“商店銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”的項(xiàng)目案例在內(nèi)容上還分成基本需求和高級(jí)需求，以滿足分層次教學(xué)的需要，為學(xué)生提供馳騁的想象空間和創(chuàng)作空間；教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，將知識(shí)點(diǎn)融入到綜合項(xiàng)目案例中，例如，在論文及公司產(chǎn)品說明書等長(zhǎng)文檔綜合排版項(xiàng)目案例中，就融合了頁面設(shè)置、文件屬性、應(yīng)用樣式、應(yīng)用多級(jí)編號(hào)、插入目錄、插入分頁符和分節(jié)符、設(shè)置頁眉和頁腳、插入域等知識(shí)點(diǎn)。

4.基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施

在基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)能力，突出學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體實(shí)施過程如下。

（1）使用實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，項(xiàng)目案例的選擇是關(guān)鍵，它要求教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例，保證項(xiàng)目案例的實(shí)踐性和職業(yè)性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的欲望。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的激情后，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，嘗試自主學(xué)習(xí)并解決問題，此時(shí)教師不要過多干預(yù)學(xué)生，可以通過巡查了解學(xué)生完成的情況，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

（3）發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生解決問題的效果，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學(xué)生討論解決，對(duì)學(xué)生合作解決不了的問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己解決。在沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題的情況下，教師可以“誘導(dǎo)”學(xué)生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設(shè)置工資表中的“個(gè)人所得稅”項(xiàng)目計(jì)算公式時(shí)，如何解決個(gè)人所得稅起征點(diǎn)調(diào)整后公式可以不改動(dòng)的問題等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題的引導(dǎo)下掌握操作技能，提高應(yīng)用能力。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用。本課程知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的過程中總結(jié)出解決問題的方法、技巧和規(guī)律，并針對(duì)案例的不足之處，進(jìn)行引申和提高。案例源于企業(yè)，最終要應(yīng)用于企業(yè)。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學(xué)結(jié)束時(shí)及時(shí)布置相關(guān)的課后練習(xí)，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。

除了引導(dǎo)學(xué)生找出存在的問題和改進(jìn)的方案外，教師的導(dǎo)航工作更為重要，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于完成職業(yè)活動(dòng)所需技能以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、能力體系。另外，我們?cè)趯?shí)際的評(píng)價(jià)過程中比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，實(shí)行學(xué)習(xí)過程考核和期末綜合考核相結(jié)合的考核辦法，其中學(xué)習(xí)過程的考核又分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，而期末考核實(shí)行參加以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為主的國家辦公應(yīng)用職業(yè)資格考試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。

三、結(jié) 語

通過以應(yīng)用為主線、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開發(fā)為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)一步加強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 瞿凡.高職院?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向課程體系建設(shè)研究［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：129-131.

［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應(yīng)用為核心的高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶濤.以工作過程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程改革的探索［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第3篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程改革

大數(shù)據(jù)(bigdata)，成為近年來十分流行的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。自誕生起，無論學(xué)術(shù)界還是科研界都沒有對(duì)大數(shù)據(jù)作出權(quán)威的定義。普遍認(rèn)為它表示的是數(shù)量巨大、種類繁多、無法用傳統(tǒng)軟件快速處理的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)本身并不重要，關(guān)鍵是其真實(shí)性、重要性和蘊(yùn)含的潛在價(jià)值。雖然大數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的定義，但教育大數(shù)據(jù)的定義卻相對(duì)清晰。單從數(shù)量上講，教育界沒有大數(shù)據(jù)，但從所涉及的范圍而言，教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分[1]。從廣義上講，與教育活動(dòng)息息相關(guān)的所有數(shù)據(jù)都可以定義為教育大數(shù)據(jù)，而由在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以稱之為狹義的教育大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)作為一大顛覆性的技術(shù)革命在電子商務(wù)、軍事、金融等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)取得突破，而在基礎(chǔ)教育中的課程改革領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步。本文主要針對(duì)狹義的教育大數(shù)據(jù)在課程改革中的應(yīng)用談幾點(diǎn)思考。

一、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)需要有機(jī)融合

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”，教育信息化首次被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。特別是“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。自大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)以來，積累了大量的數(shù)據(jù)，如基礎(chǔ)教育管理部門的學(xué)生學(xué)籍、學(xué)業(yè)水平考試等數(shù)據(jù)；電化教育館的文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源數(shù)據(jù)；教育裝備部門的實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料等數(shù)據(jù)，但原有的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理方式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無法發(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值，無法發(fā)揮其在教育科研、決策咨詢等方面的巨大作用。特別是在資源的應(yīng)用層面，如收集、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)資源的使用效果、使用頻率、反饋意見及蘊(yùn)含的價(jià)值等還比較欠缺。大數(shù)據(jù)作為一種新的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，通過對(duì)變化多樣、維數(shù)眾多的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理和分析，能夠不斷挖掘出教育數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，其可視化的分析結(jié)果可以為教育管理者的決策提供科學(xué)依據(jù)。因此，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，特別是“云”計(jì)算的有效利用，將多方數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)融合，可極大地發(fā)揮這些數(shù)據(jù)的價(jià)值。

二、課堂教學(xué)中大數(shù)據(jù)需要統(tǒng)一部署

大數(shù)據(jù)在國內(nèi)外教育行業(yè)的應(yīng)用目前主要體現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)的“在線教育”領(lǐng)域，其典型的案例就是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，如由英特爾捐建的成都七中育才學(xué)?！拔磥斫淌摇保啥忌俪切W(xué)的“優(yōu)學(xué)派”電子書包系統(tǒng)等，這些基于云技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的在線教育系統(tǒng)，在課堂內(nèi)即可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)統(tǒng)計(jì)與反饋，課后也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況和階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這些教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的大數(shù)據(jù)，這都是在課程改革的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)造的新案例和新典型。但整體而言，這些教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)自成體系，只能是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“數(shù)據(jù)孤島”，沒有形成區(qū)域內(nèi)的大數(shù)據(jù)，失去了大數(shù)據(jù)應(yīng)有的整體分析的價(jià)值。如果能在區(qū)域內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)多級(jí)數(shù)據(jù)接入與管理，那么就可以實(shí)現(xiàn)基于學(xué)校的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于縣區(qū)的大數(shù)據(jù)，乃至實(shí)現(xiàn)基于市（州）甚至全省的大數(shù)據(jù)的融合，使大數(shù)據(jù)的分析更科學(xué)、更具有決策性。

三、利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)課程改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生改變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)，教師的角色也發(fā)生了改變，由課堂的主演轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的導(dǎo)演。大數(shù)據(jù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變教師的上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，從大數(shù)據(jù)的觀點(diǎn)看，只有用戶無限擴(kuò)展的資源才是有價(jià)值和有前途的資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂教學(xué)中，只有學(xué)生才具有這種“無限擴(kuò)展”的“用戶”的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、問題的產(chǎn)生、問題的反饋等無不是在不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）和微課程的興起，不僅為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)打開了新的視野，而且給我們以啟發(fā)，我們應(yīng)該告別傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀。二是利用信息化手段讓學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，提供更多的內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還有充足的時(shí)間探討難點(diǎn)，既內(nèi)化知識(shí)又學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)。三是對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，教師既要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，又要為學(xué)生組織好學(xué)習(xí)的材料，并注重收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資源，加以及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和利用。教師職能的重心由講課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)、組織、幫助和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用是必然趨勢(shì)，雖然大數(shù)據(jù)的應(yīng)用還處在起步階段，還存在許多制約因素，如大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才的匱乏，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域；還缺乏統(tǒng)一科學(xué)的整體規(guī)劃等，但隨著課程改革向縱深推進(jìn)，對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的科學(xué)規(guī)劃和部署將不斷加強(qiáng)，對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的力度逐步加大，對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用機(jī)制也在不斷健全，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用終將對(duì)課程改革起到極大的助推作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。

2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)。

3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競(jìng)賽活動(dòng)。

4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。

5.組織開展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國學(xué)前教育研究會(huì)做好中國學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。

四、加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為

第5篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 計(jì)算機(jī)工具性 理論教學(xué) 教學(xué)改革

我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要面對(duì)的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，在將來的各種工作崗位上，多數(shù)人都僅僅把計(jì)算機(jī)作為服務(wù)工作的一種工具來使用，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)化工具，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確有效地利用計(jì)算機(jī)去解決學(xué)習(xí)、工作及日常事務(wù)中的問題，因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用上。近幾年來，為了切實(shí)搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室堅(jiān)持從我校的實(shí)情出發(fā)，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革中，進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一定的成績(jī)。

一、精減理論教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的工具性

中職教育以技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育也是應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具服務(wù)于所學(xué)專業(yè)，為學(xué)生將來的工作提供技術(shù)支持。根據(jù)中職教育特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，以理論授課以必需和夠用為度，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些精減：一是刪去了原教學(xué)內(nèi)容中對(duì)計(jì)算機(jī)常見硬件的工作原理、特點(diǎn)和主要的性能指標(biāo)的介紹，取而代之是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)常見的硬件，如顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)和主機(jī)等，了解它們的主要功能即可；二是操作系統(tǒng)部分刪去了操作系統(tǒng)工作原理的介紹，主要講解操作系統(tǒng)的使用；三是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分刪去計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)連接結(jié)構(gòu)和傳輸媒體的介紹，重點(diǎn)放在如何使用Internet和如何使用電子郵件。

二、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的工具性、提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力

（一）調(diào)整知識(shí)模塊的授課次序

以前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課次序是與文前“《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程模塊表”中“序號(hào)”一致的。據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知，先講授理論性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)性強(qiáng)的Windows操作系統(tǒng)，會(huì)給學(xué)生造成誤覺——計(jì)算機(jī)好難學(xué)，易引起學(xué)生厭學(xué)。目前，我們教學(xué)生學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)和鍵盤以及一種漢字輸入法后，便講解易學(xué)實(shí)用的Internet模塊，這樣一是可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是通過學(xué)習(xí)在網(wǎng)上“看新聞”、“查資料”、“查乘車線路”以及“看電視”等，可突顯計(jì)算機(jī)的工具性，也使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)這個(gè)工具功能很強(qiáng)大、很實(shí)用，學(xué)習(xí)課程的欲望就更強(qiáng)了，積極性和熱情也高漲，為今后的學(xué)習(xí)營(yíng)造了很好的氛圍；三是通過搜索引擎和E-mail等獲取信息，增加師生溝通交流，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。在講解Internet下載部分時(shí)，可將Windows操作系統(tǒng)部分知識(shí)（如文件的復(fù)制、移動(dòng)和刪除）穿來，易于學(xué)生掌握。

（二）課堂與實(shí)操地點(diǎn)一體化

通常計(jì)算機(jī)基本課教學(xué)是講授在多媒體課室，實(shí)操在機(jī)房，很多學(xué)生反應(yīng)聽講時(shí)都聽懂，但實(shí)操時(shí)好多卻不會(huì)做。究其原因，主要是沒有及時(shí)練。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生僅憑聽老師講和看老師操作，是學(xué)不會(huì)的，而是靠實(shí)實(shí)在在練才會(huì)的。課堂搬到機(jī)房，可把更多的時(shí)間交給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生練為主，老師為講為輔，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（三）采用多種教學(xué)模式

1.問題教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作系統(tǒng)部分，知識(shí)點(diǎn)多，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師和學(xué)生在一起尋求和探索解決問題的活動(dòng)中，完成本部分教學(xué)，即采用問題教學(xué)法。

2.案例教學(xué)法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)用性很強(qiáng)，采用案例式教學(xué)易于突出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。案例式教學(xué)法是指根據(jù)課程目標(biāo)選取具有代表性的典型案例，通過案例的完成，獲得知識(shí)，這是種易激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一個(gè)任務(wù)為活動(dòng)中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

4.大作業(yè)創(chuàng)作法。在Word和PowerPoint模塊學(xué)習(xí)完成后，可進(jìn)行大作業(yè)比賽。如用Word設(shè)計(jì)電子“手抄報(bào)”比賽，要求盡可能用到動(dòng)態(tài)文本、表格、圖片、藝術(shù)字、邊框、底紋等內(nèi)容，對(duì)文檔的頁面設(shè)置提出具體要求，然后讓學(xué)生自主找素材，自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成。對(duì)作品的評(píng)定，由學(xué)生和教師一起完成。通過這種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題積極性。

三、以考證促學(xué)習(xí)、強(qiáng)化操作技能、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平也成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要標(biāo)志。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，我校要求學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)職業(yè)技能辦公中級(jí)（也即計(jì)算機(jī)高新技能鑒定）考試，并將學(xué)生的鑒定的成績(jī)與課程的成績(jī)和畢業(yè)證掛鉤。計(jì)算機(jī)職業(yè)技能辦公中級(jí)考試重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用能力，考核的技能知識(shí)點(diǎn)滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求，符合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，很能體現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。有了考證目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和動(dòng)力有很大的提高，考證通過率也逐年上升。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課中，把授課計(jì)劃和講課內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容結(jié)合起來，把考試的操作知識(shí)點(diǎn)融合、滲透到平時(shí)的教學(xué)中，這樣學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，也熟練掌握職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，二者合一。學(xué)生通過技能鑒定練習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，對(duì)“計(jì)算機(jī)”這個(gè)工具的實(shí)際應(yīng)用有了更深的了解，計(jì)算機(jī)的操作能力更扎實(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力也有很大提高。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)這現(xiàn)代化工具運(yùn)用將更普遍更重要更深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)將面臨更高的要求，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革任重而道遠(yuǎn)，如何提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)深度，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育質(zhì)量，還需廣大中職教師堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華永.淺談中職校校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008，（12）.

第6篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

一、云計(jì)算與教育云

自從2007年云計(jì)算進(jìn)入人們的視野，就引起了廣泛重視，但什么是云計(jì)算仍沒有統(tǒng)一的說法，根據(jù)McKinsey公司的研究，至少有22個(gè)云計(jì)算的定義[1]，其中一種觀點(diǎn)是云計(jì)算通過Internet技術(shù)，以服務(wù)的方式向外部用戶提供具有伸縮性和彈性的IT能力，例如軟件、應(yīng)用平臺(tái)或基礎(chǔ)設(shè)施等?？梢哉f，云計(jì)算是一種新型的共享基礎(chǔ)架，首先它是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，其次云由分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計(jì)算機(jī)群組成，其中可能包括了幾十臺(tái)甚至上萬臺(tái)計(jì)算機(jī)，它們組成一個(gè)巨大的虛擬化資源池，這些資源也就是服務(wù)，是動(dòng)態(tài)組合在一起的，最后用戶需要以透明的方式去享用他們需要的服務(wù)和資源[2]。教育云則是云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的遷移，為教育用戶提供按需使用、隨時(shí)擴(kuò)展、易于管理、安全可靠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)。云計(jì)算在教育中的應(yīng)用已成為當(dāng)前的熱門技術(shù)和話題。

可以說“云”不是產(chǎn)品，而是一種無形的服務(wù)，是為用戶提供觸手可及、按需取用的服務(wù)，服務(wù)是云計(jì)算的核心?！霸啤辈辉诒镜兀床灰娒恢?，用戶無需關(guān)心“云”到底在哪里。因此，教育云的實(shí)施和建設(shè)應(yīng)該以服務(wù)作為重點(diǎn)，從服務(wù)提供者、服務(wù)用戶、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)模式等方面入手，這樣可以更好地梳理我們對(duì)云的認(rèn)識(shí)，為建設(shè)一個(gè)真正適合基礎(chǔ)教育使用的教育云做準(zhǔn)備。

二、基礎(chǔ)教育云服務(wù)的提供者

云服務(wù)的提供者，即云的建設(shè)者和服務(wù)供應(yīng)者。那誰能成為基礎(chǔ)教育云服務(wù)的提供者呢？首先，“沒錢就別碰云計(jì)算！”這是金蝶友商網(wǎng)市場(chǎng)總監(jiān)王冠雄的忠告[3]。云計(jì)算無論在前期的硬件投資和平臺(tái)研發(fā)，還是后期運(yùn)維和不斷提供服務(wù)，都需要大量的資金投入。事實(shí)上，目前活躍在云計(jì)算上的企業(yè)，都是些財(cái)大氣粗者，如Google、亞馬遜、IBM、微軟等。其次，云服務(wù)的有效運(yùn)維和持續(xù)發(fā)展離不開強(qiáng)大科研和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持。目前而言，為高等教育服務(wù)的教育云主要由各高校根據(jù)自身特點(diǎn)逐步建立的面向校內(nèi)的私有云和混合云，或者直接租用成熟大企業(yè)提供的公共云服務(wù)。相對(duì)于高校的充裕經(jīng)費(fèi)和科研技術(shù)能力，基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)非常有限，投入到教育信息化建設(shè)的就更少了，中小學(xué)信息技術(shù)和電教教師人員配備不足，能滿足日常教學(xué)和學(xué)校教育技術(shù)支持已經(jīng)很不錯(cuò)了。所以中小學(xué)并不適合開展云計(jì)算的建設(shè)。基礎(chǔ)教育云應(yīng)該是以市或者有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的區(qū)縣教育管理部門來統(tǒng)籌建設(shè)，而且必須量力而行。當(dāng)然，也可以由一些資金雄厚、具備實(shí)力和社會(huì)責(zé)任心的企業(yè)出資建設(shè)公共教育云，但必須處理好基礎(chǔ)教育義務(wù)性和企業(yè)商業(yè)性之間的問題，畢竟任何企業(yè)的終極目標(biāo)都是盈利。

三、基礎(chǔ)教育云服務(wù)的用戶與內(nèi)容

對(duì)于云服務(wù)提供者來說，服務(wù)的核心是用戶的需要，“云”在設(shè)計(jì)時(shí)不能“只見技術(shù)不見人”，一定要結(jié)合用戶的現(xiàn)實(shí)需求。所以籌建基礎(chǔ)教育云要先明確教育云服務(wù)的用戶，了解他們需要什么服務(wù)。中小學(xué)、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)，都可能成為基礎(chǔ)教育云的服務(wù)用戶，每一類用戶都可能有著不同的服務(wù)或者資源需求。譬如對(duì)于學(xué)校來說，可能需要的服務(wù)是服務(wù)器、存儲(chǔ)空間等硬件資源，也可能是電子郵件等公共服務(wù)資源；對(duì)于教師和學(xué)生，可能他們需要的是虛擬的試驗(yàn)環(huán)境，或者電子圖書這類教學(xué)資源。此外，還需要對(duì)這些潛在用戶可能需要的應(yīng)用和資源進(jìn)行調(diào)研和分析，思考它們是否真的有價(jià)值放在云上提供服務(wù)。實(shí)際上，并不是所有應(yīng)用和資源都適合云計(jì)算，只有那些可以動(dòng)態(tài)調(diào)配，具有靈活彈性的應(yīng)用才能發(fā)揮云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。過于依賴硬件、實(shí)時(shí)要求高和需要與其他應(yīng)用緊密集成的應(yīng)用都不適合云計(jì)算。市場(chǎng)研究公司Forrester所做的一份報(bào)告中就曾列出云計(jì)算的幾種最佳做法：行為功能和可擴(kuò)展性測(cè)試與研發(fā)工作、部署短期高不穩(wěn)定性的Web應(yīng)用、快速運(yùn)行網(wǎng)格類型的高性能計(jì)算分析[4]。

所以，決定哪些應(yīng)用和資源適合基礎(chǔ)教育云是非常必要和重要的，這其中值得考察的幾點(diǎn)是：一是轉(zhuǎn)向云后應(yīng)用是否可以更有效支持教育業(yè)務(wù)，二是轉(zhuǎn)向云后是否比以前節(jié)約成本，用戶的體驗(yàn)是否更方便。譬如，通過桌面虛擬化向師生提供日常工作、臨時(shí)實(shí)驗(yàn)、測(cè)試的運(yùn)行環(huán)境，又或者通過區(qū)域性資源云平臺(tái)提供師生共同參與建設(shè)和隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，還有建立統(tǒng)一認(rèn)證接口的區(qū)域用戶認(rèn)證中心，為所有其他應(yīng)用和服務(wù)提供接口，對(duì)用戶形成一個(gè)統(tǒng)一應(yīng)用入口，這些都是合適的基礎(chǔ)教育云應(yīng)用。

四、教育云服務(wù)模式的選擇

在明確教育云的服務(wù)用戶和內(nèi)容后，就可以選擇合適的云服務(wù)模式來搭建基礎(chǔ)教育云。目前云計(jì)算服務(wù)有3種模式：基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)(IaaS)、軟件即服務(wù)(SaaS)和平臺(tái)即服務(wù)(PaaS)。

1.IaaS(Infrastructure as a Service，基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù))

IaaS是以基礎(chǔ)設(shè)施硬件資源為中心的，通過網(wǎng)絡(luò)為用戶提供一個(gè)虛擬化的數(shù)據(jù)中心和基礎(chǔ)架構(gòu)硬件資源。虛擬數(shù)據(jù)中心和虛擬桌面終端是IaaS在基礎(chǔ)教育云應(yīng)用的典型例子，能夠大幅度提高硬件資源使用效率，減少學(xué)校在硬件上的投入，從而降低成本。所以IaaS非常適應(yīng)于基礎(chǔ)教育云的建設(shè)初期階段。

2.SaaS(Software as a Service，軟件即服務(wù))

SaaS是一種軟件分布模式，在這種模式下，應(yīng)用軟件安裝在服務(wù)供應(yīng)者那里，用戶根據(jù)實(shí)際需要，通過網(wǎng)絡(luò)來租賃這些軟件。由于基于SaaS的軟件只有在用戶需要時(shí)才被使用，所以SaaS也被稱為“隨需”軟件。SaaS模式將是基礎(chǔ)教育云今后發(fā)展的趨勢(shì)。云網(wǎng)絡(luò)硬盤、教育云資源平臺(tái)、在線云應(yīng)用中心都是常見的SaaS模式應(yīng)用。

但是在構(gòu)建SaaS模式教育云應(yīng)用時(shí)，必須注意抓好服務(wù)的應(yīng)用內(nèi)容，不要追求服務(wù)內(nèi)容大而全，抓小而放大，否則會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)和服務(wù)能力跟不上而無法把應(yīng)用服務(wù)做好。

3.PaaS(Platform as a Service，平臺(tái)即服務(wù))

PaaS是從SaaS生態(tài)系統(tǒng)中演化出來的，它通過提供開放、標(biāo)準(zhǔn)的API為其他SaaS的開發(fā)提供底層服務(wù)，并起到統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，PaaS目前在教育云中主要運(yùn)用在應(yīng)用和數(shù)據(jù)的聚合以及統(tǒng)一認(rèn)證上。

基礎(chǔ)教育云可以是IaaS，PaaS，SaaS的任意一種或多種的聯(lián)合體，目的都是為教育用戶提供按需使用、隨時(shí)擴(kuò)展、易于管理、安全可靠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)。

五、結(jié)束語

云計(jì)算作為最新熱門技術(shù)，教育云服務(wù)平臺(tái)將是未來教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)架構(gòu)之一，將對(duì)教育的方方面面產(chǎn)生重大影響。但是云是新鮮事物，還在不斷發(fā)展變化，風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存。教育云，尤其基礎(chǔ)教育云的建設(shè)，需要一個(gè)逐步演進(jìn)的過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這一過程中，服務(wù)永遠(yuǎn)都是核心要素，合適的就是最好的，不能盲目追求某些功能的強(qiáng)大和齊全，或者品牌知名度有多高，而是要好好考慮到底哪款服務(wù)和應(yīng)用最適合基礎(chǔ)教育。此外，云在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域、IT領(lǐng)域的成功案例還是比較多的，我們不妨在理解的基礎(chǔ)上大力參照，在教育領(lǐng)域進(jìn)行復(fù)制和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉麗麗.云計(jì)算輕易碰不得[J].計(jì)算機(jī)世界,2010,22.

第7篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 教學(xué)方法 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0165-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育越來越普遍，但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中如何關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生特殊方面領(lǐng)域的才干，有未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的發(fā)展，是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中需要重視并加以實(shí)踐的。在教學(xué)中，旨在改變教學(xué)方法，針對(duì)應(yīng)試教育弊端，分析影響人才成長(zhǎng)的因素，選擇符合學(xué)生的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)策略。在教學(xué)中，嚴(yán)格遵循“培養(yǎng)杰出人才”的基本教育原則，使個(gè)性化教育理論和教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，面向每一位不同個(gè)性的學(xué)生，使每一位學(xué)生受益匪淺。綜上述，采取以下方針和措施來實(shí)踐計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

1 優(yōu)化教育理念，不斷更新知識(shí)體系

在從事將近十年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，嚴(yán)格要求自己從觀念到行為要有質(zhì)的變化，盡力做到經(jīng)常更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)面，教學(xué)相長(zhǎng)?，F(xiàn)在有的教材內(nèi)容比較落后，例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的大多數(shù)講授的是現(xiàn)在的主流系統(tǒng)―XP操作系統(tǒng)，但是現(xiàn)在又出現(xiàn)了WIN7，而且大部分筆記本電腦也對(duì)其兼容，甚至有的筆記本電腦已經(jīng)不兼容XP系統(tǒng)，那么在授課中就需要把這些新知識(shí)融入到教材中去。更典型的是在現(xiàn)在的教材中需要講授的辦公室軟件都是Office 2003，而現(xiàn)在辦公室軟件已經(jīng)更新至2013版本，在里面完全體現(xiàn)很多新功能，而且在大部分企業(yè)應(yīng)用的辦公室軟件是WPS，雖然里面內(nèi)容和工具的使用都大體相同，但是如果不提高學(xué)生更新知識(shí)的意識(shí)，不把這些新知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把他的順勢(shì)思維帶到工作中去，不能很好的適應(yīng)新的應(yīng)用軟件，所以在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，根據(jù)需要，可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹥?nèi)容，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉并掌握新的應(yīng)用軟件。

2 改革教學(xué)方法，深入探索研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平，靈活使用不同的教學(xué)方法。例如，在傳統(tǒng)的集體講授法中，采用多媒體課件授課，多媒體教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，活躍課堂氣氛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置單元練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自作練習(xí)測(cè)試，老師巡視指導(dǎo)，在其過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織討論并現(xiàn)場(chǎng)解決問題，如有需要，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，準(zhǔn)備一些相關(guān)的知識(shí)鏈接和知識(shí)小技巧，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)結(jié)合小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在講授新課前，先根據(jù)新課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，布置不同層次的任務(wù)，進(jìn)行分組討論，要求各小組根據(jù)成員的個(gè)人素質(zhì)，明確分工，互相協(xié)作，完成不同層次的任務(wù)[1]。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可以充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)，教師、圖書館，總之自己去獨(dú)立完成任務(wù)，最后通過小組派代表匯報(bào)他們的討論成果，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是通過完成任務(wù)的質(zhì)量來評(píng)價(jià)和考核的，學(xué)生通過完成任務(wù)，來學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容和建構(gòu)自己的知識(shí)體系。通過這樣的學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供施展自己才華和互相協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生之間互相協(xié)作的意識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在案例討論教學(xué)方法中，通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以一個(gè)案例來進(jìn)行描述，教師在課前要充分的考慮，盡量為學(xué)生提出各種思考問題，發(fā)揮學(xué)生想象，互相討論，根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)方案，讓每一名學(xué)生都主動(dòng)的參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生找到不同的解決問題的方法[2]。雖然一節(jié)課中有的學(xué)生不能真正的完成方案，但自己已經(jīng)參與到探索中，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)立能力。之后教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)的方案，把學(xué)生比較集中的問題在課堂上重點(diǎn)講解，有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生印象深刻。通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力，使研究性教學(xué)有效的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。

3 摒棄“學(xué)為考試”的弊端，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)是一門基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講為主，學(xué)生練為輔”，但在授課中采取“教師少講精講，學(xué)生主練”的教學(xué)模式。學(xué)好計(jì)算機(jī)不以考試成績(jī)來評(píng)估，而是將其作為一個(gè)現(xiàn)代化工具，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)工具的能力，而這些能力的培養(yǎng)，不是單純靠課堂講授來完成實(shí)現(xiàn)的，而是要靠老師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并大量上機(jī)去實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。所以課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比例應(yīng)安排在1∶2左右，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生利用空余時(shí)間在學(xué)校的開放機(jī)房、宿舍、甚至網(wǎng)吧等能上網(wǎng)的地方自主上機(jī)。學(xué)生可以設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但如有教學(xué)需要，教師必須首先要系統(tǒng)的布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生則需要每一次上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在網(wǎng)上可以獲得各方面專家的指導(dǎo)和幫助，從而享受全世界的教育資源，尤其是一些課件可以使抽象的計(jì)算機(jī)問題直觀化，使復(fù)雜的教學(xué)問題簡(jiǎn)單化，大大地提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，為自己的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷、直觀、有效的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的搜集信息，獲取信息，篩選信息，處理加工并處理信息的綜合能力，更突出了計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性和工具性。

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)并知識(shí)更新很快的學(xué)科，所以從教學(xué)內(nèi)容到方法，都不能按照常規(guī)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容上要盡可能跟上計(jì)算機(jī)軟硬件的形勢(shì)發(fā)展，教學(xué)方法上要以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐為主，教學(xué)形式要多樣化，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)課程改革，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教育，2004（9）：7-10.

第8篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

[關(guān)鍵詞]潛科學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展

一、潛科學(xué)的要義

潛科學(xué)：就是潛在形態(tài)的科學(xué)，它是相對(duì)于顯科學(xué)而言的。那些處在孕育狀態(tài)和不確定階段，尚未得到嚴(yán)格證實(shí)和學(xué)界公認(rèn)的科學(xué)思想，稱為潛科學(xué)。如：科學(xué)問題，科學(xué)幻想，科學(xué)猜測(cè)，科學(xué)經(jīng)等。

潛科學(xué)就是要了解科學(xué)的起源萌發(fā)，思維方法，研究過程的歷史演變經(jīng)歷。縱觀物理思想方法的任何重大發(fā)現(xiàn)和新理論的誕生，幾乎無不經(jīng)歷從孕育到誕生的漫長(zhǎng)時(shí)期。少則十幾年，多則幾十年，甚至一輩子或幾代人艱苦的努力。物理學(xué)的發(fā)展過程，實(shí)質(zhì)上就是揭示科學(xué)及科學(xué)家的思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究——如何從潛到顯的歷史過程。

二、問題的提出

基礎(chǔ)教育的改革已走過了十幾年，給大家最為突出的沖擊就是新課程蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念。不同層面的一輪又一輪的教師培訓(xùn)都是著眼于提高教師的理論水平，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從而使我們的學(xué)生在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面得到培養(yǎng)，這種愿景是美好的。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育不一定要讓學(xué)生創(chuàng)新什么知識(shí)，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，而是要為未來創(chuàng)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，這是我們基礎(chǔ)教師要做的功課和肩負(fù)的重任?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)有六項(xiàng)，其中六項(xiàng)中的首要是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。顯然，新課程突出的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識(shí)的過程。作為中學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)更應(yīng)該了解物理學(xué)科在概念形成、結(jié)論得出、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的孕育、演變、發(fā)展、直到得出科學(xué)結(jié)論的過程，由此引導(dǎo)學(xué)生思維的觸角伸向知識(shí)的遠(yuǎn)處，只有這樣才能讓學(xué)生真正意義上的去體驗(yàn)和探究物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)從胚胎開始、孕育演變、發(fā)展提升，到最終結(jié)果良好學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者最近在潛科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)和研究，將潛科學(xué)滲透于物理教學(xué)之中，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然，此舉不失為提升學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

三、目前現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)七十年代一批學(xué)者就開始了對(duì)潛科學(xué)理論的研究，到上世紀(jì)九十年代潛科學(xué)研究向縱深發(fā)展，深刻揭示了科學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，全面概括了潛科學(xué)思想方法的特征和功能，建立了潛科學(xué)理論體系，在潛科學(xué)的發(fā)展形狀、特點(diǎn)、地位、方法以及研究對(duì)象、內(nèi)容和意義等方面的研究取得了可喜的重大成果。四、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。 “所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動(dòng)。 聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自 由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

3、課后小結(jié)與反思筆記。 課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

五、滲透潛科學(xué)思想教育的兩大因素

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)潛科

學(xué)教育的關(guān)鍵因素。作為基礎(chǔ)物理教育者，應(yīng)該明確物理教學(xué)的兩大功能：一是關(guān)注物理教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生熱愛物理的興趣；二是傳授物理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題、解決問題的能力。不可否認(rèn)，在當(dāng)下，由于受到中考的影響，片面的追求升學(xué)率使我們教師忙得喘不過氣來，再加上教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重扭曲，使得我們一線的教師迷失了正確的教學(xué)方向，抓學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)也就成為教師最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)追求。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力是我們教師應(yīng)有的責(zé)任。潛科學(xué)恰恰是強(qiáng)調(diào)物理思想，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效切入點(diǎn)。因?yàn)椋瑵摽茖W(xué)是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)物理概念、結(jié)論、規(guī)律的產(chǎn)生和發(fā)展過程，其間闡釋了一些物理思想、方法以及遇到的疑難和困惑，這也符合新課程中提出的：關(guān)注物理教學(xué)中過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。

第9篇：基礎(chǔ)教育典型案例范文

學(xué)科教學(xué)論既是高等師范院校所有課程中最能體現(xiàn)教師教育特色的課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課改要求的載體[1]?？梢哉f，學(xué)科教學(xué)論在高師院校中的地位是舉足輕重的，在基礎(chǔ)教育課程改革中理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，但事實(shí)并非如此。在高師院校，學(xué)科教學(xué)論自身的發(fā)展可謂舉步維艱，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，它的影響力也是非常有限的。為了確保其順利走出當(dāng)前的發(fā)展窘境，使其能夠健康發(fā)展，對(duì)學(xué)科教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、樹立交往互動(dòng)的教學(xué)理念

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，新的教育教學(xué)理念得以普及，“教師中心”“課堂中心”和“教材中心”等舊有模式已經(jīng)在很大程度上得到了遏制，教學(xué)逐漸變得更加鮮活和具有生命力。然而，在高等教育疾呼改革的今天，我國高校的教學(xué)觀仍停留在以赫爾巴特、凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)理念上，“三中心”模式在高等教育領(lǐng)域仍然有著廣大的市場(chǎng)。此種情形，在教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)科教學(xué)論作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要課程，其本應(yīng)在教學(xué)中反映基礎(chǔ)教育新的教學(xué)理念，但由于其一直沿襲著舊有的模式，以致依此所培養(yǎng)出的師范生難以勝任新時(shí)期的教育教學(xué)工作，出現(xiàn)了師范生剛畢業(yè)就需要“回爐”的怪現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)科教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)改革是解決上述問題的有效方法。教學(xué)改革以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)改革才可能沿著既定的方向發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)理念是目標(biāo)、是方向[2]。以往，由于我們對(duì)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于偏狹：要么偏重于教學(xué)理論的講授，要么偏重于實(shí)踐訓(xùn)練。前者對(duì)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性。首先，它的假設(shè)是建立在理論能夠如實(shí)反映并指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，試圖通過對(duì)學(xué)科教學(xué)理論的講授使學(xué)生把握教學(xué)實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)教學(xué)。但實(shí)際上，理論與實(shí)踐之間并非是一種簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)變化、鮮活的特點(diǎn)是教學(xué)理論難以概括的，學(xué)會(huì)教學(xué)這一目標(biāo)也絕不可能通過教師的理論講授而達(dá)成，還需要有學(xué)生的實(shí)踐參與和不斷反思。其次，這種對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)忽視了學(xué)生的主體性。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生無論是在知識(shí)上還是能力上都更勝一籌。畢竟，在學(xué)習(xí)這門課程之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課，雖然他們沒有以教師的身份從事教學(xué)工作，但是多年來受教育的經(jīng)歷也足以使他們對(duì)教學(xué)有著一定的個(gè)人認(rèn)識(shí)，而這些都是在本門課中發(fā)揮其主體性的優(yōu)勢(shì)。后者則是對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)涵的簡(jiǎn)化，其把教學(xué)等同于某種可以通過不斷訓(xùn)練而獲得的技能。教學(xué)中固然包括一些可通過訓(xùn)練而獲得的技能，但除此以外，智商、態(tài)度和情感等也是教學(xué)必不可少的組成部分，而恰恰是這些成分在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮著更為重要的作用。由此，我們要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)科教學(xué)論的認(rèn)識(shí)，從以往單向的知識(shí)傳遞或簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交往互動(dòng)的教學(xué)觀，這也是由學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)所決定的。具體而言，在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，任課教師皆可以通過提供發(fā)生在基礎(chǔ)教育中的真實(shí)課例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課例中發(fā)生的現(xiàn)象和存在的問題，啟發(fā)他們圍繞現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和探討，并發(fā)表自己的見解，以便發(fā)現(xiàn)不足，然后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐，從中積累屬于自我的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程之中，不僅有知識(shí)的交互，還有師生之間、生生之間情感、意志和行為等的交互。由此，交往互動(dòng)的教學(xué)理念在理論與實(shí)踐的融合中逐漸樹立起來了。

二、構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色的內(nèi)容體系

學(xué)科教學(xué)論、課程論和教學(xué)論是課程與教學(xué)論的下位學(xué)科，被統(tǒng)一劃歸在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下。簡(jiǎn)單來說，教育學(xué)尤其是課程與教學(xué)論為學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而學(xué)科教學(xué)論在研究本門學(xué)科的同時(shí)，也對(duì)上位學(xué)科的一般理論起到了印證、補(bǔ)充和豐富的作用。它們之間本應(yīng)該形成一種相互扶持、互相促進(jìn)的雙向共贏的局面。然而，從目前的情況來看，學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展更多是從上位學(xué)科中的“索取”，而鮮有由自己的學(xué)科教學(xué)理論對(duì)上位學(xué)科的“供給”。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。學(xué)科教學(xué)論教材的內(nèi)容體系在很大程度上反映了其教學(xué)內(nèi)容體系。翻閱各分科教學(xué)論教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其有著基本相同的內(nèi)容體系，即學(xué)科教學(xué)論＝學(xué)科課程論＋學(xué)科教學(xué)目的論＋學(xué)科教學(xué)方法論＋學(xué)科教學(xué)原則論＋……＋學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)論。這樣的內(nèi)容體系實(shí)質(zhì)上是沿襲了一般教學(xué)論甚至教育學(xué)的內(nèi)容體系。且不說，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的封閉性是否能夠應(yīng)對(duì)鮮活的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，單從框架上看，就不禁會(huì)讓人產(chǎn)生疑問，各學(xué)科教學(xué)論的特色體現(xiàn)在哪兒？所以才會(huì)有人說學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容就是教學(xué)論內(nèi)容加上學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)例。也難怪，一直以來總有人貶低學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)品位。事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)論的生命力在于它的學(xué)科特性和實(shí)踐特性，這也是學(xué)科教學(xué)論有別于一般教學(xué)論的根本所在。學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的內(nèi)容因?qū)W科指向的不同而不同。同時(shí)，也因?yàn)閷W(xué)科的不同，各學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐特點(diǎn)也不同。因此，學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該體現(xiàn)自身的特性，而不能囿于教學(xué)論或教育學(xué)的內(nèi)容體系，畢竟學(xué)科教學(xué)論的理論基礎(chǔ)除了這二者之外，還有心理學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等，所以學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容體系不可能也沒有必要和它們保持一一對(duì)應(yīng)。學(xué)科教學(xué)論只有突破上位學(xué)科的束縛，突顯自身特色，才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，從而屹立于教育學(xué)科群之中，獲得其他學(xué)科的尊重和獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，為上位學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。目前，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容體系是一個(gè)迫切需要解決的問題。針對(duì)這一問題，已有學(xué)者提出了自己的想法：在學(xué)科內(nèi)容上，要有學(xué)科發(fā)展史知識(shí)與觀點(diǎn)，要有比較性的知識(shí)和觀點(diǎn)；在學(xué)科體系上，要具有嚴(yán)密的邏輯性和理論性，要有一定的可操作性和實(shí)踐性，要有鮮明的時(shí)代性和前瞻性[4]。這里，研究者從宏觀的角度指明了構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系的方向。筆者在數(shù)年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕ǎ旱谝唬紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和本門課程的教學(xué)時(shí)間，需要精簡(jiǎn)學(xué)科教學(xué)論中與教學(xué)論、教育學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。如果有些內(nèi)容確實(shí)需要介紹，應(yīng)將其與學(xué)科教學(xué)本身緊密結(jié)合起來，以體現(xiàn)出學(xué)科特色。第二，在學(xué)科內(nèi)容體系中要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的作用。對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)，僅能了解學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何展示的問題。學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教育情境和教學(xué)法知識(shí)的整體、綜合的認(rèn)識(shí)，它更能反映學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，因而具有更強(qiáng)的遷移性。學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐領(lǐng)悟了這些知識(shí)后，能夠快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)實(shí)的需要，又有利于構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色的內(nèi)容體系。此外，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠消除教學(xué)理論與實(shí)踐訓(xùn)練“兩張皮”的現(xiàn)象，從而改變學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。

三、選擇更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法

由于教學(xué)方法的選擇要受教學(xué)理念的影響，因而教學(xué)理念內(nèi)在地支配和引導(dǎo)著教育者對(duì)教學(xué)方法的選擇。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在著一定的片面性。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)中人們僅看到了“教”的一面，而未看到或忽視了“學(xué)”的一面。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師更加重視教法，而不重視或無視學(xué)生的學(xué)法。另外，教師在教學(xué)中也僅僅強(qiáng)調(diào)少數(shù)幾種方法，鮮有使用能體現(xiàn)所教課程特點(diǎn)、有一定創(chuàng)新性的方法。在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，講授法是教師使用最多甚至唯一的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)理念下對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的前提或假設(shè)是：知識(shí)和技能都可以通過傳授的方式獲得。我們不能否認(rèn)，講授法有其存在的必然價(jià)值，但并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合使用講授法。教師在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中僅僅使用講授法，有將復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單化的傾向。為此，有必要增加一些更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中增加新的教學(xué)方法不是要否認(rèn)講授法的價(jià)值，而是對(duì)教學(xué)方法的豐富和補(bǔ)充。教學(xué)方法改革以教學(xué)理念的革新為先導(dǎo)，同時(shí)也要充分考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。兼具理論性和實(shí)踐性是學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在使用案例教學(xué)法時(shí)，要求教師所選擇的案例應(yīng)該具有典型性。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)在于其總是圍繞真實(shí)的問題而展開，其落腳點(diǎn)在提高學(xué)生的問題解決能力上。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高語言表述能力。案例教學(xué)有助于學(xué)生在具體、真實(shí)的教學(xué)情境中認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的理解。這種基于問題情境的理論學(xué)習(xí)，比起去情境化條件下的單純性的理論學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)更好，也增加了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移的可能性。

四、構(gòu)建更加開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系