教學(xué)活動(dòng)案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對(duì)人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點(diǎn)。

二、教學(xué)思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對(duì)時(shí)態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語的時(shí)態(tài)變化。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計(jì)了“傳話”和“我是小記者”兩項(xiàng)活動(dòng)?！皞髟挕边@一活動(dòng)旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識(shí)。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動(dòng)就更適合在小班中開展。

三、教學(xué)片段:(“傳話”活動(dòng)的開展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問)

Ss: He said that he was writing.

(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò),但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí),錯(cuò)誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時(shí)間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯(cuò)誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對(duì)學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時(shí)態(tài)變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學(xué)反思

我認(rèn)為,英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力,英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時(shí)間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率,以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語表達(dá)能力。

在活動(dòng)的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如,在活動(dòng)伊始,我過高地估計(jì)了學(xué)生聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對(duì)直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思:

1.設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)

由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中,教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開始時(shí),高估了學(xué)生聽的能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學(xué)生看了再聽、再想、再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對(duì)聽到的句子時(shí)態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實(shí)水平后,筆者認(rèn)為在布置寫句子時(shí),事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí),寫出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。

2.重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,任務(wù)是無處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計(jì)大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴,任務(wù)才更易操作,活動(dòng)的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí),思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí),本組的學(xué)生可以補(bǔ)充;其他組的成員可以找錯(cuò)。通過小組競賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)他們的集體主義精神。

3.加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分;科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒?dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià),不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師更應(yīng)慎重對(duì)待。

第2篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

一、引言

對(duì)于我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，其最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，使學(xué)生在會(huì)計(jì)相關(guān)崗位中能夠靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法經(jīng)常存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學(xué)過程中盡量用語言創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也難以身臨其境地體驗(yàn)問題解決的過程，因此，學(xué)生無法將課堂學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平的降低。

本文提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，通過真實(shí)案例呈現(xiàn)和問題情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生實(shí)踐教材中的理論知識(shí)。由此，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，能夠真正體會(huì)和感受到案例的真實(shí)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐操作能力。案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，從根本上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，或者存在案例設(shè)計(jì)不規(guī)范、案例呈現(xiàn)不真實(shí)、教師案例教學(xué)能力較差等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)體系的有序構(gòu)建，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平的提高產(chǎn)生不利影響。

二、基于案例教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。首先，教師在開展案例教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)理論課程進(jìn)行準(zhǔn)備和規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的真實(shí)性，同時(shí)準(zhǔn)備好與教學(xué)案例相關(guān)的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻(xiàn)資料等。其次，教師要在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前將教學(xué)案例的應(yīng)用計(jì)劃通知全體學(xué)生，積極組織學(xué)生開展課前準(zhǔn)備工作。通常情況下，教師可以將案例相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地做好開展案例學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。如果教學(xué)案例中涉及一些指定資料，例如會(huì)計(jì)法、相關(guān)政策法規(guī)等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前收集好資料，根據(jù)個(gè)人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統(tǒng)一向?qū)W生提出與案例相關(guān)的若干問題，使學(xué)生能夠在課前有針對(duì)性地做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（二）課堂實(shí)施

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。雖然學(xué)生在課前對(duì)案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)備，但不能代表學(xué)生已經(jīng)了解了案例的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師在組織開展案例教學(xué)活動(dòng)的過程中，要主動(dòng)擔(dān)任引導(dǎo)者的課堂角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)思想理念。在組織學(xué)生開展分組討論時(shí)，教師不要隨意打斷學(xué)生對(duì)案例的想法和見解，也不能直接表達(dá)教師本人對(duì)問題的看法，做到認(rèn)真傾聽、引導(dǎo)解決。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能正確表達(dá)問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生分組討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了案例主題時(shí)，教師可以在一旁向?qū)W生提出與案例相關(guān)的問題，將學(xué)生的討論內(nèi)容引導(dǎo)到問題本質(zhì)的層面。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)活動(dòng)中，不能忽視教師與學(xué)生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境模擬體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在情景體驗(yàn)的過程中提高學(xué)習(xí)效果。

（三）分組討論

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統(tǒng)一問題，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)小組對(duì)問題開展討論。小組中的每名學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)問題任務(wù)，積極準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各種材料，從多個(gè)角度分析材料內(nèi)容，整理匯總之后在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生基于多個(gè)層面上思考問題的本質(zhì)，在相互討論和辯論中對(duì)問題達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）案例分析報(bào)告撰寫

在案例分析報(bào)告撰寫部分，學(xué)生要按照教師呈現(xiàn)的案例主題和問題重點(diǎn)進(jìn)行思考，形成對(duì)案例的整體回顧，深入分析和總結(jié)分組討論中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而形成案例分析報(bào)告?？偨Y(jié)提高的最終目的是使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例中涉及的各種問題進(jìn)行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點(diǎn)和意見，分析產(chǎn)生不同意見的本質(zhì)原因。學(xué)生是否能夠順利完成案例分析報(bào)告與其課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)，如果學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報(bào)告的撰寫過程中會(huì)感覺非常順利。

（五）總結(jié)提高

在課堂案例教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)，吸取教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤教訓(xùn)，在以后組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)得以提高。教師組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告本身就能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)客觀的反映出教師的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告的客觀評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生的準(zhǔn)備資料能力、個(gè)人發(fā)言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學(xué)生的個(gè)性特征，在后期教學(xué)工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

視頻案例教學(xué)法是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開展的教學(xué)活動(dòng)。視頻教學(xué)案例中包括了豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻深入理解課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。視頻案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師語言描述案例教學(xué)相比具有較強(qiáng)的真實(shí)性和趣味性，因此，視頻案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用前景十分寬廣。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作

（1）教學(xué)內(nèi)容：出納工作流程

（2）教學(xué)對(duì)象：高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生

（3）教學(xué)方式：會(huì)計(jì)專業(yè)視頻案例教學(xué)法

（4）教學(xué)手段：光盤、教學(xué)軟件工具；互聯(lián)網(wǎng)

（5）教學(xué)設(shè)備：多媒體投影儀、計(jì)算機(jī)

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍比較廣泛，但對(duì)于畢業(yè)生來說，順利找到一個(gè)適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會(huì)用人單位在招聘會(huì)計(jì)崗位時(shí)的要求較高，通常會(huì)設(shè)定工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)的限制。為了使高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有較高的職業(yè)能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)向?qū)W生展示“出納工作流程”的教學(xué)視頻，使學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻掌握出納工作流程的業(yè)務(wù)知識(shí)內(nèi)容，提高自身的實(shí)踐操作能力。

（2）教學(xué)視頻播放

教師在課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻具有較強(qiáng)的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中始終保持精力集中的態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)了會(huì)計(jì)知識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的結(jié)合。

（3）分組討論，總結(jié)歸納

當(dāng)教學(xué)視頻播放結(jié)束之后，由教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中出納工作流程的業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂中的教學(xué)重點(diǎn)。

（4）課堂反思，總結(jié)提高

如果將出納工作流程的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)的形式傳授給學(xué)生，不但使學(xué)生感到枯燥乏味，更使學(xué)生難以理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。因此，采用視頻案例教學(xué)法在良好的教學(xué)情境下活躍了課堂氛圍，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀了解出納工作流程的業(yè)務(wù)知識(shí)，切身體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

第3篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下的今天，為全面提升中學(xué)生的地理素養(yǎng)，地理教學(xué)在不斷的努力?，F(xiàn)代中學(xué)教學(xué)提出了新課標(biāo)這種理念，新課標(biāo)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在該種理念下，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)地理，使地理這門學(xué)科成為對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科，這是地理教學(xué)最終要達(dá)到的終極目標(biāo)，新課標(biāo)理念的提出能夠更好的促進(jìn)地理教學(xué)。

在整個(gè)地理教學(xué)中，區(qū)域地理占有很重要的地位，在高考中的地位也日漸突出，所占分值比重越來越大。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，在實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)過程中，教師往往會(huì)采用許多案例來輔助教學(xué)，分析案例背后的地理原理和規(guī)律。中圖版必修三教材在內(nèi)容上突破了以純文字性的格局，著眼當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)區(qū)域，經(jīng)濟(jì)大國，重要大洲，設(shè)計(jì)編寫與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的案例，希望學(xué)生通過這些鮮活的案例，能夠構(gòu)建出自己的知識(shí)框架。同時(shí)通過這些案例也拉進(jìn)了學(xué)習(xí)與地理的距離，讓學(xué)生了解實(shí)際生活，進(jìn)一步提升出地理教學(xué)的課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而在高考當(dāng)中取得更好的成績。案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用可以使地理新課標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，也必將成為今后地理教學(xué)的一大趨勢。

中圖版必修三教學(xué)的案例選則了大量的案例分析，同樣的其他版本的比如人教版、湘教版等版本的課本都選擇了大量的案例分析，不管什么版本的課本選擇的案例教學(xué)都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。必修三的案例選擇選取往往都是典型的，具有代表性的，通過案例分析，可以了解相關(guān)的原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從而掌握相關(guān)的地理規(guī)律，并且能夠在將來的考試中熟練的運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)律。

中圖版必修三案例筆者認(rèn)為具有如下的特點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，案例更加的接近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必修三德案例分為兩種活動(dòng)欄目的案例和問題研究欄目的案例，他們能夠體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)重視對(duì)地理問題的探究。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散和綜合分析，必修三的案例是一門大綜合，綜合了自然地理、人文地理、區(qū)域地理的知識(shí)，這就必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)案例時(shí)必修具備綜合能力，能夠從所給材料中提煉出案例的有效信息，分析信息的重要程度。在案例分析中，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案可以是多樣的，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多角度思考問題。（3）塑造學(xué)科科學(xué)能力和科學(xué)精神必修三德整體思路是發(fā)現(xiàn)地理問題――提出地理問題――分析地理問題――解決地理問題――總結(jié)地理規(guī)律和思路，地理就是一門科學(xué)學(xué)科，在學(xué)會(huì)了分析地理問題的同時(shí)，就等同于學(xué)會(huì)了科學(xué)的分析問題，體現(xiàn)了科學(xué)精神，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠探索和發(fā)現(xiàn)問題，在地理的學(xué)習(xí)中就會(huì)有成就感，更夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理更感興趣。（4）凸顯區(qū)域地理學(xué)習(xí)的特殊性，采用更多的案例，是為了凸顯區(qū)域地理的特殊性，學(xué)生在識(shí)記一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該知道案例所在的區(qū)域具體的地理位置，地理特征，相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以及培養(yǎng)了相關(guān)能力的同時(shí)，筆者認(rèn)為要學(xué)好中圖版必修三應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：1、課前準(zhǔn)備：（1）在老師上課之前必修做到研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目的；（2）明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；（3）反復(fù)閱讀教材，收集相關(guān)資料。2、課堂實(shí)施階段：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景――探究學(xué)習(xí)，分析案例――拓展提升，歸納案例。3、做好課后復(fù)習(xí)。4、習(xí)題練習(xí)。

第4篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

近年來，我國國際貿(mào)易人才需求增長較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的放開、對(duì)外貿(mào)易額的急劇增長及企業(yè)外向型發(fā)展戰(zhàn)略的推行，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量越來越多，急需一批懂得涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的新生力量。另外，外資企業(yè)在中國推行人才本土化戰(zhàn)略，國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營的國際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語，熟悉國內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的國際貿(mào)易管理和操作人才。

隨著中國外貿(mào)形勢的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿(mào)行業(yè)內(nèi)部崗位分工的細(xì)化，對(duì)各崗位的素質(zhì)要求趨向于專業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿(mào)企業(yè)規(guī)模的局限性，對(duì)國際貿(mào)易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的高職院校，應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國參與經(jīng)濟(jì)全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門技術(shù)知識(shí)，又掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，熟悉對(duì)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能性外貿(mào)人才。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學(xué)生以真實(shí)的業(yè)務(wù)為工作背景，動(dòng)手完成各項(xiàng)虛擬任務(wù)，切實(shí)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生的中心位置更加突出，能力提高得以實(shí)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合沒有縫隙。

（一）基于真實(shí)工作任務(wù)改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容組織，雙證融通

把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生是主體”、“教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”、“在做中學(xué)，學(xué)中做”及“虛擬公司運(yùn)作”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，體現(xiàn)基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學(xué)內(nèi)容，以虛擬工作任務(wù)作為載體，按照交易條件設(shè)計(jì)過程和成本形成次序化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的原則展開，做到教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)模式任務(wù)化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。

（二）引入真實(shí)工作任務(wù)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循的理念有：討論探索知識(shí)，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力；情境鎖定領(lǐng)域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力；合作提高素質(zhì)，即通過小組作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生工作素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（三）建立立體化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

在實(shí)訓(xùn)課程考核中引入立體化的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、方法、過程和效果等四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，重視考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和能力，特別是實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)。考核方式要多樣化，包括實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)要構(gòu)建校內(nèi)督導(dǎo)、校內(nèi)專家、學(xué)生、校外專家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循的思路

討論探索知識(shí)：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性。

案例解析理論：案例分析，經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力。

情境鎖定領(lǐng)域：營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力。

工作鍛煉能力：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力。

合作提高素質(zhì)：小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法選取

教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。

（一）分組討論

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況不同，將4-6名學(xué)生一個(gè)組，以組為單位進(jìn)行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺(tái)展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（二）角色扮演、小組模擬工作

采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員及業(yè)務(wù)部經(jīng)理（組長），教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）案例分析

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分主要采用案例分析，教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研知識(shí)，體會(huì)國際經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國際貿(mào)易法規(guī)及管理在國際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練

利用實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績考核，及訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。

（五）雙語教學(xué)

第5篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過長時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì)．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí)．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)．物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解．

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心．情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)．情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生思考問題、分析問題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題．

2．創(chuàng)設(shè)生活化情境．將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．教學(xué)情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率．例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入．對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉．同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率．

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問題的事件的講述．對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)．在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作．教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例．教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵．在初中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率．總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第6篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

一、案例教學(xué)的涵義和重要性

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，并通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學(xué)手段；其二，通過自學(xué)和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過程。在西方，案例教學(xué)法是一種已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟和充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的相當(dāng)規(guī)范的操作理論、操作規(guī)范和操作模式。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。單純從這個(gè)角度說，案例教學(xué)法就是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，而對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)來說，案例教學(xué)尤為重要。

從教學(xué)角度看，電子商務(wù)案例教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是能夠深化所學(xué)的理論知識(shí)，通過案例分析加深對(duì)理論知識(shí)的深層次理解；二是能夠使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為技能，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合；三是在逼真模擬訓(xùn)練中做到教學(xué)相長，師生之間在共同的分析討論過程中，通過發(fā)散性思維,激發(fā)大家的靈感，做到相互啟迪，相互學(xué)習(xí)?？梢哉f電子商務(wù)案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段之一。

二、電子商務(wù)案例的特點(diǎn)和分類

電子商務(wù)案例是指對(duì)某一特定電子商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容、情景與過程，進(jìn)行客觀描述的教學(xué)資料。通過對(duì)電子商務(wù)案例的分析研究，能夠揭示電子商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。所有的案例必須是真實(shí)而具體的事件或?qū)嵗ｋ娮由虅?wù)案例分析的主要特點(diǎn)在于它的啟迪性與實(shí)踐性。

根據(jù)教學(xué)難度，電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)中所使用的案例可分為三類：

（1）已決問題案例

這類案例對(duì)電子商務(wù)活動(dòng)從情景描述到問題解決的全過程作了較詳盡的介紹，它是案例教學(xué)初級(jí)狀態(tài)的教學(xué)資料。這類案例包括以下三部分：電子商務(wù)活動(dòng)的狀況及問題、解決方法和措施、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的評(píng)估。學(xué)生可以從中了解到電子商務(wù)所面臨的環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r，初步學(xué)習(xí)解決問題的方法。

（2）待決問題案例

這類案例是指對(duì)電子商務(wù)某部分的活動(dòng)，只介紹情況過程和指明問題所在，要求學(xué)生作思考和討論，找出問題成因或影響因素，進(jìn)而提出解決問題的備選方案，從比較優(yōu)劣中抉擇，它包括主要運(yùn)作過程及存在問題的情景敘述和相關(guān)因素提示兩部分。分析這類案例不要求有明確答案，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和探討電子商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)因素和規(guī)律的能力。

（3）設(shè)想問題案例

這類案例是指只提供電子商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)背景材料或跡象，啟發(fā)學(xué)生從中自己尋找存在的問題、相關(guān)影響因素，進(jìn)一步對(duì)活動(dòng)的發(fā)展作出判斷，并試圖自行提出解決問題的措施，闡明這些措施在電子商務(wù)活動(dòng)中的作用和效果。它一般包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的背景材料及其發(fā)展趨勢的相關(guān)跡象兩部分。這類案例是在前兩類案例教學(xué)基礎(chǔ)上的較高級(jí)的教學(xué)資料，對(duì)全面迅速提高學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力很有益，但教學(xué)的組織難度明顯提高。

三、案例分析的課堂教學(xué)過程

一般來說，采用案例分析的課堂教學(xué)過程如下：

第一，閱讀案例，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生首先應(yīng)該快速閱讀案例，其目的是對(duì)案例中提出的問題獲得感性認(rèn)識(shí)。從案例中發(fā)現(xiàn)可供分析的材料和依據(jù)，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后發(fā)現(xiàn)問題。由于電子商務(wù)案例大多涉及某個(gè)（或某些）網(wǎng)站，所以在這個(gè)過程中，需要學(xué)生登陸這些網(wǎng)站，并參與網(wǎng)站實(shí)踐（如網(wǎng)上購物、網(wǎng)上拍賣），體會(huì)網(wǎng)站經(jīng)營特色，以更深刻地體會(huì)案例內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，這也是電子商務(wù)案例分析與其他學(xué)科的案例分析最大的區(qū)別。

第二，確定重點(diǎn)，提出思考。一個(gè)案例可供重點(diǎn)研究的地方一般不會(huì)太多，只有一個(gè)或幾個(gè)，這也是案例中最為閃光的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)把握關(guān)鍵事實(shí)，并針對(duì)這些重點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找解決方案。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個(gè)案例很長，我只確定了兩個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考亞瑪遜成功的原因，分析為什么會(huì)失敗，然后提出問題：如果你是CEO，你該如何做等問題。

第三，分組討論，代表發(fā)言。案例教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生討論時(shí)，要注意緊扣要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并且力求討論氣氛熱烈，讓每一個(gè)同學(xué)都參加進(jìn)來。同時(shí)要把代表發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這個(gè)過程要求學(xué)生必須提出明確的行動(dòng)方案。如在上例中，學(xué)生們?cè)谌娣治隽藖啲斶d失敗的原因是由于業(yè)務(wù)擴(kuò)張迅速，盈利點(diǎn)少，資金鏈斷裂，從而提出了亞瑪遜或可以縮小業(yè)務(wù)范圍，或可以吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，或可以被資金雄厚的大集團(tuán)收購等等十余種解決方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大地調(diào)動(dòng)起來。

第四，深入淺出，得出結(jié)論。在提供的各種可供參考的思路中尋找聯(lián)系，全面分析其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，得出比較一致的結(jié)論。如在提供的各種解決方案中，根據(jù)問題的成因，分析其可行性，認(rèn)為雖然電子商務(wù)網(wǎng)站投入很大，但困難是暫時(shí)的，隨著網(wǎng)民隊(duì)伍的擴(kuò)大和成熟，電子商務(wù)配套措施的完善，亞瑪遜最終仍會(huì)走向成功，從而得出了繼續(xù)吸引風(fēng)險(xiǎn)投資、提供創(chuàng)新的個(gè)性化服務(wù)等

三、四種解決方案。

第7篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]人力資源管理；案例教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

[作者簡介]黃瑛，廣西大學(xué)商學(xué)院講師，廣西　南寧530004

[中圖分類號(hào)]C424

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)07―0200―03

在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的競爭變得尤為激烈。幾乎所有的企業(yè)家都意識(shí)到：人力資源是企業(yè)最重要的無形資產(chǎn)，為了提升企業(yè)核心競爭力，獲取獨(dú)特的競爭優(yōu)勢，企業(yè)必須重視人力資源的開發(fā)和管理。如何教授人力資源管理課程，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的人力資源管理人才，成為高校的迫切需要思考和不斷探索的問題。人力資源管理教學(xué)應(yīng)該引入案例教學(xué)這種啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在新的經(jīng)濟(jì)形勢下應(yīng)用人力資源管理理論的能力及實(shí)踐能力。

一、人力資源管理案例教學(xué)方法選擇的必要性和特征

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是運(yùn)用科學(xué)方法，協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系，處理人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。簡單地說，它就是人力資源的獲取、整合、激勵(lì)及其控制調(diào)整的過程。從內(nèi)容上來看，它包括了人力資源規(guī)劃、人員招聘、績效考核、員工培訓(xùn)、工資福利政策等。

依據(jù)人力資源管理的這種實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，把案例教學(xué)方法引入人力資源教學(xué)過程是目前最有效的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)主要由閱讀案例資料、案例分析討論、撰寫分析報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)組成。20世紀(jì)初起源于美國，迄今為止已發(fā)展成為一種獨(dú)特的啟發(fā)式教學(xué)方法。即根據(jù)教學(xué)目的的要求，通過組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解。

與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)最突出的特征就是引入情景進(jìn)行案例分析并圍繞某一特定目標(biāo)和內(nèi)容展開雙邊教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生的教與學(xué)是互動(dòng)的，首先教師給出一些具體而完整的背景材料，然后學(xué)生參與分析和討論，最后學(xué)生對(duì)所要研究的問題提出最佳解決方案，這種互動(dòng)式的活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)的第二個(gè)特征則體現(xiàn)在它不僅是一個(gè)單向溝通的過程，還是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間多向溝通的過程。學(xué)生成為了教學(xué)中的主角，通過小組討論的溝通形式參與案例分析的各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著更多的學(xué)的任務(wù)；教師也在其中參與教學(xué)，但不起主導(dǎo)作用，只是通過簡單評(píng)論的溝通方式來參與學(xué)生的討論和分析。在案例教學(xué)中，教師只是起到一個(gè)協(xié)調(diào)與引導(dǎo)的作用，主要負(fù)責(zé)去挑選或撰寫教學(xué)材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。老師有責(zé)任去挑選案例教學(xué)所需要用到的材料，為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師必須保證所選的材料是本土化的、有時(shí)效性的，因?yàn)楝F(xiàn)有案例庫里的材料大多數(shù)不是從外國直接引入沒有本土化的，就是已經(jīng)失去其時(shí)效性的；如果在現(xiàn)有的資料中找不到合適的材料來進(jìn)行案例分析，教師還必須親自進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并且撰寫所需要的案例材料，因?yàn)檫@些教學(xué)材料有別于一般的教材，具有獨(dú)特的來源、性質(zhì)，其內(nèi)容的編排也要求更具針對(duì)性。學(xué)生作為教學(xué)的主體需要做好預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的工作，認(rèn)真閱讀案例材料的工作和踴躍參與同學(xué)之間的交流與討論的工作。只有這樣，學(xué)生才能在小組討論中扮演好自己在案例中的角色，設(shè)身處地地思考所面對(duì)的實(shí)際情境，正確地評(píng)估自己所承擔(dān)的責(zé)任、所面臨的種種困難和風(fēng)險(xiǎn)，最后得出最佳方案。參與討論的學(xué)生一定要把自己每一個(gè)想法與小組成員進(jìn)行交流，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的持續(xù)不斷的案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌握案例分析的方法；掌握案例分析要領(lǐng)之后，學(xué)生就能很容易從錯(cuò)綜復(fù)雜的情景中找到問題的關(guān)鍵因素來解決問題?，F(xiàn)實(shí)工作中所面臨的情況和案例中所給出的各種情況是一樣錯(cuò)綜復(fù)雜的，如果我們能在案例中很快找到問題的關(guān)鍵所在，現(xiàn)實(shí)問題中用同樣的方法也能夠找到。這也是案例教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的意義所在。

二、案例教學(xué)中的參與方與引導(dǎo)方的作用

案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，溝通渠道從過去的單方向變?yōu)榱硕喾较?，教師地位從主要變?yōu)榱藦膶?，學(xué)生地位則變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提高，這樣就更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。顯然，在這個(gè)案例教學(xué)過程中，學(xué)生充當(dāng)著參與方即主要的角色，而老師則充當(dāng)著引導(dǎo)方即次要的角色，并分別發(fā)揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論測評(píng)自己能夠做些什么和可能作出怎樣的決策，因此學(xué)生成為整個(gè)教與學(xué)的主角，在小組討論中充分參與，包括從預(yù)習(xí)理論知識(shí)到審閱案例材料，又從案例分析討論再到撰寫分析報(bào)告的整個(gè)過程。

在案例教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是：全面了解和把握案例數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)；提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)好一系列啟發(fā)性問題作為引導(dǎo)之用；控制案例討論過程，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)能夠盡情地表達(dá)出來。同時(shí)，注意控制好討論的節(jié)奏，合理安排案例分析的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生營造一個(gè)良好氛圍。教師也可以在課堂上親自參與討論，但要注意教師的評(píng)論應(yīng)該是簡短的，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來以便使討論能夠繼續(xù)。最后教師對(duì)學(xué)生提出的解決方案的講評(píng)也是重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意不要把答案說死了，因?yàn)榘咐c現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，很難說有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，答案應(yīng)該是開放式的，并且案例教學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的接受程度

案例教學(xué)是擺脫教師傳授的過分依賴性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思想發(fā)展的思維訓(xùn)練過程，教師和學(xué)生在這個(gè)過程中的勞動(dòng)都是創(chuàng)造性勞動(dòng)，表現(xiàn)在知識(shí)的靈活應(yīng)用、答案的多樣化、思維的活躍性及溝通的多渠道上。因此，案例教學(xué)的重點(diǎn)自然要放在這種思維訓(xùn)練的過程上。

然而學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)生要熟悉這種案例分析的教學(xué)方法需要時(shí)間。因此不同的學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)生的接受能力會(huì)有所不同，教師在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)略微不同。根據(jù)學(xué)生接受程度的大小可以把教學(xué)過程分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段就是學(xué)生熟悉案例分析方法的階段。這個(gè)階段上，教師通過連續(xù)不斷的案例材料分析來訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸熟悉和掌握案例分析的步驟及分析方法。教師要在這個(gè)階段給予學(xué)生更多的啟發(fā)式引導(dǎo)，甚至有時(shí)候可以參與到其中進(jìn)行討論和分析，但絕對(duì)不能直接給學(xué)生結(jié)論性的評(píng)論，只能作提示性的簡短的評(píng)論，最終還是要以激發(fā)他們自身的創(chuàng)造性思想為主。這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)信息的接受能力還相對(duì)比較弱，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和對(duì)案例材料的閱讀，教會(huì)他們?nèi)绾螐闹T多復(fù)雜因素中抓住關(guān)鍵因素來進(jìn)行分析。第二個(gè)階段應(yīng)該是注重案例分析討論的階段，經(jīng)過前期大量的案例訓(xùn)練之后，學(xué)生們開始慢慢了解和熟悉了這種新的教學(xué)方式，這個(gè)時(shí)候?qū)W生接受老師或材料所給信息的能力也開始增強(qiáng)，因此教學(xué)重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向注重討論氣氛和效果上來。這個(gè)時(shí)期學(xué)生通過積極參與熱烈的討論，能夠鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。最后一個(gè)階段也是非常重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生需要把討論的結(jié)果以報(bào)告的形式作出書面的闡述，通過對(duì)分析報(bào)告的撰寫，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和文字表達(dá)能力?？傊?，在案例教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生接受能力的不同對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

第8篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

 

一、高職教學(xué)方法創(chuàng)新原則

 

(一)體現(xiàn)自主性與合作性

 

高等院校教學(xué)方法創(chuàng)新，需有助于學(xué)生培養(yǎng)其自主性及合作性。因?qū)W生學(xué)習(xí)自主性及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升，教學(xué)方法必須從老師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)或小組合作的模式。高職教育教學(xué)方法的自主性在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及研發(fā)的積極性，而合作性在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用有助于加強(qiáng)學(xué)生合作的教學(xué)模式。

 

(二)強(qiáng)化實(shí)踐性與應(yīng)用性

 

其目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高等院校教學(xué)方法的實(shí)踐性及應(yīng)用性體現(xiàn)在，在教學(xué)活動(dòng)中摒棄傳統(tǒng)的灌入式模式，而采用學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的模式，比如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等。

 

(三)突出探索性與創(chuàng)造性

 

高等教育教學(xué)方法的探索性及創(chuàng)造性主要是指在教學(xué)活動(dòng)中摒棄傳統(tǒng)過于關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學(xué)生積極探索的教學(xué)模式。此點(diǎn)是當(dāng)前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵所在。

 

二、金融保險(xiǎn)專業(yè)高等職業(yè)教育如何開展教學(xué)創(chuàng)新

 

(一)突出“學(xué)”為主題，落實(shí)“學(xué)用”結(jié)合

 

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)計(jì)劃，改變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)生能力實(shí)際情況編制教學(xué)計(jì)劃，以固定的學(xué)時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況開展教學(xué)活動(dòng)。

 

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求制定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教科書或練習(xí)冊(cè)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚诟鞣N媒介高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;改變傳統(tǒng)的滯后反饋，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的及時(shí)教學(xué)反饋;改變傳統(tǒng)的老師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、老師指導(dǎo)的教學(xué)模式;改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際實(shí)踐場所教學(xué)模式為主。

 

3.教學(xué)考核轉(zhuǎn)變過去的主觀標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)前的客觀標(biāo)準(zhǔn);改變傳統(tǒng)的學(xué)生間相互競爭為當(dāng)前的學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)間競爭的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，必須落實(shí)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)理念。其一，老師所布置的學(xué)生作業(yè)需合理，并指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，并借助于與本學(xué)科緊密相連的知識(shí)獲取媒介，掌握更為豐富的知識(shí)。其二，教學(xué)課堂應(yīng)注重與學(xué)生未來工作需解決的實(shí)際問題相關(guān)的案例分析，并引導(dǎo)學(xué)生融入案例中進(jìn)行有效地分析、解決問題，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的，全面地掌握所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

 

4.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注能力考核。在高職教學(xué)活動(dòng)中，通過課堂講解、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，提升學(xué)生能力。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入摸索，有針對(duì)性地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力。另外，在教學(xué)考核中應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與實(shí)際操作能力，并基于此評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同樣的，還需結(jié)合學(xué)生的調(diào)查分析等能夠體現(xiàn)學(xué)生理論應(yīng)用情況的作品進(jìn)行相應(yīng)的成績?cè)u(píng)定。

 

(二)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

金融保險(xiǎn)專業(yè)等高職教育教學(xué)過程本身就是極其復(fù)雜的心理過程，更多的是師生間互動(dòng)的過程，也是采用教的方法及學(xué)的方法間的綜合。在實(shí)際高職教育中存在諸多教學(xué)方法，本文僅介紹較為經(jīng)典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在學(xué)生聽課自學(xué)并掌握理論知識(shí)及方法后，結(jié)合老師所給的幾年案例，學(xué)生以實(shí)踐者的身份分析問題，并給出多個(gè)解決方案，并從中擇優(yōu)決策。在實(shí)際應(yīng)用中，需注意以下多方面問題：

 

(1)所選案例必須經(jīng)典，具備代表性、真實(shí)感，并與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián);

 

(2)所選案例內(nèi)容需多樣化，不可過于單一或簡單化;

 

(3)案例所存在的問題需復(fù)雜交錯(cuò)，并具一定的隱藏性，不可太容易識(shí)別出;

 

(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導(dǎo)學(xué)生，以力爭讓學(xué)生發(fā)揮自主性，提出自身的觀點(diǎn)及解決方法;

 

(5)老師需對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)并以不同的角度、層面進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

 

2.啟發(fā)研究生教學(xué)法

 

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會(huì)，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。此教學(xué)方法的長處在于基于交流研討、激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。

 

3.講解與學(xué)生操練結(jié)合教學(xué)法

 

重點(diǎn)講解，在于老師將自身多年總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，并使學(xué)生縮短學(xué)習(xí)要領(lǐng)的時(shí)間。整個(gè)操練過程中，老師要密切關(guān)注并給予指導(dǎo)，以提升訓(xùn)練效果，還可安排學(xué)生間交流探討。此方法的難點(diǎn)往往在于學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵技巧及核心內(nèi)容，影響訓(xùn)練效果，進(jìn)而影響學(xué)生信心與興趣。

第9篇：教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

1.通過談話導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。2.欣賞音樂。（1）在第一遍欣賞音樂后，教師請(qǐng)幼兒說說音樂中包含大自然里的什么事物。幼兒有的說是蛇，有的說是蚯蚓。（2）在第二遍欣賞音樂的同時(shí)，教師播放各種小溪的視頻圖片，一個(gè)樂句換一張，但不是在樂句的固定某處進(jìn)行更換。幼兒看到這么多不停變換的圖片非常高興，聽完音樂后大聲地說“是小溪”。（3）在第三遍欣賞音樂時(shí)，師幼一起隨音樂用手畫出彎彎曲曲的波浪線。3.教師啟發(fā)幼兒用身體變成小溪，跟隨音樂動(dòng)起來。幼兒非常興奮，大多都趴倒在地上隨意亂動(dòng)。4.教師出示紅色的紗巾、亮紙條，啟發(fā)幼兒將它們變成“小溪水”，然后跟隨音樂完整地進(jìn)行表演。個(gè)別幼兒可以和教師一起甩一甩紗巾，但很多幼兒都在亂動(dòng)，難以表現(xiàn)出樂感。

【案例分析】

1.從預(yù)設(shè)目標(biāo)來看，教師預(yù)設(shè)的第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是“理解《夢幻溪》所表達(dá)的音樂形象與情境”，但在具體教學(xué)中教師幾乎沒有引導(dǎo)幼兒對(duì)該音樂的音樂形象和意境進(jìn)行分析和理解。2.從活動(dòng)的實(shí)施過程來看，明明是ABA結(jié)構(gòu)的樂曲，教師則當(dāng)成單段體樂曲進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)中沒有引導(dǎo)幼兒理解樂曲曲調(diào)上的變化，這說明教師對(duì)教材分析得不夠。3.從幼兒的表現(xiàn)來看，在進(jìn)行表演時(shí)幼兒忽視音樂的感受而無節(jié)奏、無樂感地亂動(dòng)，這說明幼兒對(duì)音樂欣賞得不夠。

【案例二】中班音樂欣賞活動(dòng)《吉祥三寶》教學(xué)片斷節(jié)選

1.出示課件，欣賞歌曲第一遍。教師問：聽起來心情怎么樣？2.邊看課件邊欣賞歌曲第二遍。教師問：歌曲里唱了什么？3.教師介紹歌曲主要內(nèi)容和歌名。4.分段欣賞，了解歌曲中問答歌唱的形式。教師問：這是誰在唱？你能跟著音樂學(xué)一學(xué)、做一做動(dòng)作嗎？5.啟發(fā)幼兒用動(dòng)作表演音樂，并提供道具頭巾等讓幼兒進(jìn)行表演。

【案例分析】

1.教師比較注重幼兒的“聽”，安排了整體欣賞、分段欣賞，但某些細(xì)節(jié)處理得不夠好，如音樂還沒有完全結(jié)束就戛然而止，這種做法非常影響幼兒對(duì)于音樂美的感受，是音樂教學(xué)活動(dòng)中的“大忌”。2.歌曲《吉祥三寶》給人留下印象最深的是有趣的對(duì)唱部分，它的音調(diào)起伏較大，與幼兒平常接觸到的歌曲很不一樣。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是讓幼兒聽了幾句對(duì)唱，并沒有引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)感受對(duì)唱部分在曲調(diào)等方面的特色。3.從教學(xué)時(shí)間分布上來看，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了用動(dòng)作表演歌曲上。這不由得讓我思考：幼兒對(duì)這首樂曲的哪一部分最感興趣？樂曲最值得欣賞的點(diǎn)是什么？教學(xué)的重點(diǎn)放在用動(dòng)作表演的環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？從幼兒參與表演的積極性不強(qiáng)來看，教師的做法似乎欠妥。

針對(duì)上述案例中音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，建議教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.在組織音樂欣賞活動(dòng)前，教師要充分分析選材內(nèi)容

在選擇了適合幼兒欣賞的音樂作品后，教師應(yīng)先將所選音樂作品“掰開”“掰碎”來分析：若選擇的是歌曲，則可以從歌詞內(nèi)容、形象和情感表達(dá)上進(jìn)行分析；若選擇的是器樂曲，則可以重點(diǎn)分析曲式結(jié)構(gòu)和情緒情感；若選擇的是舞蹈音樂作品，則可以從作品的性質(zhì)、動(dòng)作、隊(duì)形、裝飾道具以及情緒情感來進(jìn)行分析。然后采取適宜的教學(xué)方式來展示音樂作品的魅力，以引導(dǎo)幼兒提高自身的音樂欣賞能力和水平。

2.目標(biāo)定位要科學(xué)準(zhǔn)確，找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)如果定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，那么即使活動(dòng)組織得再嚴(yán)密，幼兒的情緒再高漲，也只是熱熱鬧鬧地“走過場”而已。目標(biāo)的游離或過于寬泛容易導(dǎo)致教師把握不住活動(dòng)的重難點(diǎn)，也就不能采取有效的教學(xué)策略來解決重難點(diǎn)。同樣，在音樂欣賞活動(dòng)中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。