課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

高職院校《管理學(xué)原理》的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力。針對教學(xué)中存在的問題，應(yīng)在構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定課程總體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、階段化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化教案和考核方案，助力于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；設(shè)計(jì)思路

一、前言

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。以工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”目前，許多高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)均開設(shè)了《管理學(xué)原理》課程，學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”的主要目的是讓學(xué)生了解并掌握管理學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力。[1]（P187）如何結(jié)合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理去思考問題與解決問題能力是當(dāng)前《管理學(xué)原理》課程改革的要點(diǎn)。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的必要性

在高等職業(yè)教育體系中，適應(yīng)工作的基本素質(zhì)和跨專業(yè)的綜合能力及職業(yè)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是方法能力和社會能力。從人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)來看，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)是相伴而生的，不能割裂，相關(guān)高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是教育發(fā)展中的一種類型。高職院校要努力培養(yǎng)大批為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才，就必須構(gòu)建具有自身類型特點(diǎn)的課程體系和實(shí)施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養(yǎng)偏差問題的突破口。但從現(xiàn)實(shí)來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學(xué)科式課程體系模式，實(shí)行專業(yè)理論知識傳授和操作技能訓(xùn)練雙線并行，課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外基地三點(diǎn)一線，這種模式的特征是將理論與實(shí)踐分割開來，知識、技能學(xué)習(xí)分散，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才到崗后適應(yīng)性不強(qiáng)。目前，許多高職院校的管理學(xué)原理教學(xué)與管理實(shí)踐相分離；不論是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，有很多都不能適應(yīng)新的時代要求。[2（]P262）需要著重指出的是，現(xiàn)代企業(yè)在對管理類人才的需求方面，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識汲取+能力拓展+素質(zhì)提高的多元綜合結(jié)構(gòu)，因此要求該課程必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為滿足社會需求奠下基礎(chǔ)。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的問題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實(shí)踐性[3]（P116）。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)存在如下幾個問題：1、教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)由于教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際，從而忽視了對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外，有些高職院校開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)力度欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解管理學(xué)的本質(zhì)及其在認(rèn)識世界與改造世界中的作用。

2、課堂教學(xué)缺乏師生互動傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學(xué)生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發(fā)達(dá)國家的課堂上是常態(tài)。

3、教學(xué)方法與手段滯后，課程考核評價模式單一首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容完全照搬課本。管理學(xué)理論和觀點(diǎn)日新月異的現(xiàn)狀使得當(dāng)前這種把教材當(dāng)“圣經(jīng)”講的管理學(xué)原理課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個性的發(fā)揮。[4]（P263）其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內(nèi)容也僅限于認(rèn)知性問題，缺乏對學(xué)生哲理上的啟發(fā)和思維上的引導(dǎo)，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養(yǎng)學(xué)生采用管理學(xué)原理發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，在課程考核方面，始終缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的考核，導(dǎo)致學(xué)生的管理技能無法學(xué)以致用。

四、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《管理學(xué)原理》課程設(shè)計(jì)思路

切實(shí)將工作崗位需要的知識、能力和素質(zhì)等要素轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構(gòu)建項(xiàng)目化、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系及課程教學(xué)模式，在項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以項(xiàng)目組（團(tuán)隊(duì)）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業(yè)能力。[5]（P32）該課程設(shè)計(jì)的具體思路如下：

1、確定課程總體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合企業(yè)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定《管理學(xué)原理》課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。將素質(zhì)培養(yǎng)融合貫穿在能力訓(xùn)練全過程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以典型工作情境為邏輯線索進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該過程包括如下方面：能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營活動結(jié)合起來，具有一定的應(yīng)用價值；項(xiàng)目工作過程能將《管理學(xué)原理》理論知識與實(shí)踐技能融合一起；學(xué)生能科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)行為。3、項(xiàng)目化課程階段化設(shè)計(jì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)好以后，將項(xiàng)目實(shí)施過程分解為若干個可實(shí)施的訓(xùn)練階段，確定每個階段的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，著重突出“教-學(xué)-做”一體化培養(yǎng)理念。

4、考核方案設(shè)計(jì)按照《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》項(xiàng)目化課程考核實(shí)踐性與創(chuàng)新性等原則，考核方案設(shè)計(jì)突出學(xué)生職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的考核，通過合理的考核機(jī)制，引導(dǎo)教學(xué)雙方朝著職業(yè)技術(shù)教育的共同目標(biāo)前進(jìn)。

5、標(biāo)準(zhǔn)化教案設(shè)計(jì)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程總體設(shè)計(jì)的框架下，形成標(biāo)準(zhǔn)化教案。具體包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議學(xué)時、學(xué)習(xí)資訊、教學(xué)組織（方法描述、實(shí)施步驟）、考核評價、總結(jié)反思、知識準(zhǔn)備等內(nèi)容，具有實(shí)操性。五、結(jié)語在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項(xiàng)目化教學(xué)的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革不僅必要而且十分重要，并以期實(shí)現(xiàn)：①改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目標(biāo)；②有效解決高職院校課程建設(shè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題；③切實(shí)鍛煉學(xué)生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹文秋.高職院校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(8)187.

[2][4]張志宇，張學(xué)軍.高職院校管理學(xué)原理課程教學(xué)改革探索[J].教學(xué)研究，2007.30(3)262-264.

[3]鄧輝.基于項(xiàng)目管理思維的管理學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)116-118.

第2篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計(jì)，崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關(guān)注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)了禮儀課程。然而，當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識課程，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒有將特定專業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強(qiáng)高職教育的吸引力，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對禮儀課程重要地位的認(rèn)識，著力解決“三個問題”，體現(xiàn)“三個注重”。

一 深化對高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識

《職業(yè)形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語水平、專業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強(qiáng)大的個人職場競爭力。

（三）本課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業(yè)管理、會展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個問題”

實(shí)際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個專業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個個“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專業(yè)課程體系中的一個組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過對學(xué)生進(jìn)行禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個主要的分目標(biāo)支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場合禮儀。

繼續(xù)細(xì)分下去，每一個分目標(biāo)下面又有若干個子目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。每一個單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

特別需要指出的是，在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時候，不僅要有能力目標(biāo)和知識目標(biāo)教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標(biāo)，將教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。

（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠(yuǎn)流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動地來組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，增加了會務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

相應(yīng)地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對其專業(yè)崗位對市場競爭能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個至關(guān)重要的方面，它對于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識為主、強(qiáng)化知識認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動，尤其是學(xué)習(xí)與將來工作的互動，學(xué)生與教師之間的互動教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。

三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生未來的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過對各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個關(guān)鍵技能點(diǎn)。

不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過程中的訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們在進(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時，匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠信守時等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動。

例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時，教師讓學(xué)生認(rèn)識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們在教學(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識，強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設(shè)計(jì)的開放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)靈動選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應(yīng)用英語等專業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。

當(dāng)然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚(yáng)棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]洪致平.探索現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)之路[M].浙江人民出版社，2010

[2]馬樂.高職高專禮儀教學(xué)改革的探索[J].《遼寧高職學(xué)報(bào)》,2009年第3期

第3篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example.

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；方差分析

Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0265-02

0 引言

課程教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡稱教學(xué)設(shè)計(jì)）是指在課程教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理指導(dǎo)下，對教學(xué)諸要素進(jìn)行合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，從而形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)的重要組成部分是課程設(shè)計(jì)思想在教學(xué)活動環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐活動順利進(jìn)行與達(dá)成課程目標(biāo)的必要條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等教育階段經(jīng)濟(jì)類、管理類等普遍開設(shè)的一門專業(yè)必修的基礎(chǔ)課。眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。具體來看，它不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識及常用的描述和分析數(shù)據(jù)方法，更重要的是能夠結(jié)合實(shí)際問題應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)軟件完成對社會現(xiàn)象的分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就顯得尤為重要。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

我們知道，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都要始于教學(xué)情境的分析，不同的學(xué)生專業(yè)、年級決定了學(xué)生當(dāng)前的知識及技能的儲備，更重要的是當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的動機(jī)。當(dāng)然，教師自身的價值取向、教學(xué)態(tài)度和技能、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是其中之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及一些基本的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)，這對學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)是很有幫助的。對于任教老師，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想要熟悉并對于具體的教學(xué)有一套熟悉的方法，在教學(xué)過程中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟如下圖所示，基于這個過程，教學(xué)設(shè)計(jì)思想最終物化為教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

根據(jù)以上基本步驟，根據(jù)南京中醫(yī)藥大學(xué)課程大綱的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容從5個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

2.1 分析教學(xué)情境 教學(xué)情境是指影響教學(xué)實(shí)踐的多種條件因素的綜合。我們從兩個角度即學(xué)生和教師進(jìn)行分析。任教的班級為國貿(mào)專業(yè)11級的學(xué)生，處于大學(xué)二年級的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，并具備了一定的知識準(zhǔn)備，比如數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識和技能。對于教師，在任教過程中，把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生學(xué)到基本課程思想和知識為重心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。除此之外，對于教師而言，已任教統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程7年有余，并具備統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)歷，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是整個教育目標(biāo)體系的終點(diǎn)和關(guān)鍵。該課程的教學(xué)目標(biāo)從以下三個方面反映：一是知識。通過課程的學(xué)習(xí)，要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及常用的描述和分析數(shù)據(jù)的基本方法。二是技能。會熟練應(yīng)用基本統(tǒng)計(jì)方法去解決實(shí)際問題并能應(yīng)用相關(guān)軟件如Excel、SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)應(yīng)用。三是素質(zhì)。在熟悉數(shù)據(jù)分析方法的同時，面對實(shí)際問題時要有“統(tǒng)計(jì)”的思想。

2.3 教學(xué)評價方案設(shè)計(jì) 教學(xué)評價方案就是教師如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一般從形成性評價和總結(jié)性評價兩個方面進(jìn)行。對于形成性評價，在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，進(jìn)行課題提問、課后作業(yè)以及課間課后和學(xué)生的溝通聯(lián)系，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以便進(jìn)行調(diào)整教學(xué)工作。同時還會在一知識單元后安排小的測驗(yàn)，進(jìn)而反映學(xué)生的掌握情況，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。總結(jié)性評價一般是課程學(xué)習(xí)完后的考試，主要從平時成績和期末考試成績進(jìn)行反映，當(dāng)然，由于本課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)也在考試范圍之內(nèi)。

2.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容可以分為三個層次：應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)掌握的必備知識和技能、應(yīng)當(dāng)熟悉和了解的課程內(nèi)容?？v觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和大綱要求，對應(yīng)于第一層次的內(nèi)容應(yīng)該是方差分析、回歸分析、時間序列分析等這些基本推斷統(tǒng)計(jì)方法的基本思路和基本框架；第二層次的內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)中的基本概念體系如總體、樣本、參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量、基本描述統(tǒng)計(jì)量及其相應(yīng)的軟件操作。最后一層次的主要內(nèi)容是參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是定要熟悉。

除此之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行安排，但后兩者的設(shè)計(jì)是貫穿于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之中的。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)例-以方差分析為例

方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個重要內(nèi)容，以其為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案。面臨的教學(xué)情境跟前面分析的類似，值得一提的是，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想，尤其是這章又屬于推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，怎樣由樣本推斷總體，這是基本思想。但這塊內(nèi)容的難點(diǎn)是怎樣理解“方差”二字，怎樣計(jì)算“方差”，從而完成相應(yīng)的方差分析。具體設(shè)計(jì)方案如下：

3.1 本單元的教學(xué)目標(biāo) 理解和掌握方差分析的原理及實(shí)質(zhì)，會熟練應(yīng)用方差分析的種類（單因素和雙因素方差分析）結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件SPSS去解決實(shí)際問題。

3.2 本單元教學(xué)評價方案 一是形成性評價。評價內(nèi)容是學(xué)生是否理解方差分析的實(shí)質(zhì)和基本操作步驟（主要是單因素和雙因素方差分析），設(shè)計(jì)意圖是考核學(xué)生課堂上的理解和接受能力并反映教師的教學(xué)效果，以便及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以便獲得最優(yōu)教學(xué)效果。二是總結(jié)性評價。評價的內(nèi)容是學(xué)生能否理解方差分析的原理和熟練應(yīng)用該分析方法，并會對不同的實(shí)際問題給出分析結(jié)果，這樣設(shè)計(jì)的意圖是考核學(xué)生對方法整體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力同時反映教師的教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3.3 本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 首先是應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容。

主要有三個：①方差分析的原理。

②數(shù)據(jù)差異產(chǎn)生的兩種誤差即隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差及其三種具體表現(xiàn)：總的誤差平方和（SST）、組間平方和（SSA）和組內(nèi)平方和（SSE）。

③有交互作用的雙因素方差分析所對應(yīng)的五種平方和的表現(xiàn)形式。

其次是應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。從掌握的知識角度來看：

①方差分析的基本思想。

②單因素方差分析和雙因素方差分析的假設(shè)條件和基本原理。

③多重比較問題即最小顯著性差異法。

從掌握的技能來看：①單因素方差分析和雙因素方差分析的基本操作步驟。

②統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基本操作和對結(jié)果的理解、解釋和應(yīng)用。

最后是應(yīng)當(dāng)熟悉和了解的內(nèi)容。從知識來看，就是多因素方程分析的思想和原理。因?yàn)閱我蛩睾碗p因素的主要區(qū)別在于交互作用是否有影響，從而決定分析原理有所變化。從技能來看，要熟悉多因素方程分析的基本步驟，并能夠應(yīng)用軟件SPSS的基本操作和結(jié)果的解釋。

3.4 本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊平等.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第五版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：235-260.

[2]張翼，張慶靈.《多元統(tǒng)計(jì)與回歸分析》課程設(shè)計(jì)及教學(xué)探討[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2011，27（6）：192-194.

第4篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)；設(shè)計(jì)專業(yè)課程；改革思路

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-208-01

一、傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的弊端

（一）基礎(chǔ)理論知識掌握不足

所有技能的發(fā)展都是建立在掌握好理論知識的基礎(chǔ)上的，但是在傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)方式中，長期都是按教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只能從課堂上學(xué)到很有限的知識，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往通過死記硬背的方式來記住知識點(diǎn)，這種單方向且單調(diào)的教學(xué)模式，在很大程度上局限了學(xué)生思維上的創(chuàng)新，不利于他們在專業(yè)技能上的發(fā)展。

（二）虛擬課題項(xiàng)目缺乏真實(shí)感

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般都是由教師提供一個虛擬課題，給學(xué)生在一段時間內(nèi)完成，完成后再由教師對每個學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和對課題進(jìn)行總體的分析，在這過程中，學(xué)生可以在對課題的藝術(shù)設(shè)計(jì)時運(yùn)用到平時所學(xué)的理論知識，再加上與教師同學(xué)之間一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分享心得，確實(shí)對提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力有一定幫助。但是虛擬課題終究是虛擬訓(xùn)練，無法讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)中藝術(shù)設(shè)計(jì)充滿市場競爭的真實(shí)感，使學(xué)生缺乏對現(xiàn)實(shí)市場的觸覺。

（三）校外實(shí)踐不足

一般的高職專業(yè)的校外實(shí)踐課程或者實(shí)習(xí)都在公司或工廠中進(jìn)行，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是例外的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一般沒有大規(guī)模的生產(chǎn)。所以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練都基本都集中校內(nèi)，個別分散在一些小公司。只要學(xué)生努力尋找，找到校外實(shí)踐的機(jī)會應(yīng)該不難，但是學(xué)生到校外實(shí)踐往往會被當(dāng)作干雜事的角色被人使喚，真正在專業(yè)上的實(shí)踐只是皮毛。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革思路

（一）改進(jìn)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)

要讓學(xué)生更好地吸收枯燥難懂的基礎(chǔ)理論知識。首先就要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，興趣是最好的老師，要將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動的地位轉(zhuǎn)為主動。教師在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該引入不同的教學(xué)方式，例如視頻、文本等多媒體教學(xué)，對書本上的理論知識進(jìn)行補(bǔ)充與拓寬，的分析講解，課堂上加強(qiáng)師生之間的交流，通過設(shè)置問題，同學(xué)們之間的辯論，老師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)變得更加主動，也能拓寬他們的思維。還可能由教師推薦些優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，對作品的創(chuàng)作背景和手法進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生可以從中向優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒以及發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

（二）加強(qiáng)校外實(shí)踐

目前，對于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程來說，最好的校外實(shí)踐形式就是建立工作室制度，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)鏈接成直接的人才培養(yǎng)模式。從而將學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體分成三個部分：1.對學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)理論知識課程的教學(xué)，要注意理論知識與專業(yè)知識并重；2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及進(jìn)行校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)；3.定期輸送一定數(shù)量的學(xué)生到校外的工作室中參加校外頂崗實(shí)習(xí)，并安排真正能發(fā)揮出學(xué)生專業(yè)技能的工作給學(xué)生，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中積累社會經(jīng)驗(yàn)，在這過程中，職業(yè)技能水平和創(chuàng)業(yè)能力得到實(shí)質(zhì)的提升。

（三）建設(shè)精品課程

教師積極進(jìn)行精品課程的建設(shè)與互相借鑒，有利于推動整個學(xué)校，甚至整個藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。精品課程要在保證有效傳授基礎(chǔ)知識的前提下，注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。精品課程是課程改革的開路先鋒，可以當(dāng)作課程改革的試金石，從不斷改進(jìn)、探索出更加適合的課程改革方向。

（四）專業(yè)教材的完善

學(xué)校應(yīng)該與地方的教育部門緊密聯(lián)系，學(xué)校定期將專業(yè)教材的教學(xué)效果反饋教育部門，教育部門再針對反饋信息結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的需要和社會對專業(yè)人才的要求，對現(xiàn)行教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，在確保不違反教育原則的基礎(chǔ)上，盡可能引入更多豐富、有趣的內(nèi)容知識到教材中。專業(yè)教材又分理論性教材和實(shí)訓(xùn)教材，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，理論性教材要強(qiáng)調(diào)教材中理論知識的系統(tǒng)性和完備性，而實(shí)訓(xùn)教材則需要具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性，務(wù)求能夠?yàn)閷W(xué)生在以后的實(shí)際操作進(jìn)行清晰的指引。在教材的編寫中，不同地域的教育部門就針對自身地域的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展，以及公司、企業(yè)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在專業(yè)技能上上的需求，編寫出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教材。

（五）課程考核制度的改革

課程考核制度是為了定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察，從而使教師能夠在日后的教學(xué)中有針對性地設(shè)置課程的重要手段，一個合理的課程考核制度能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但如果學(xué)生對考核制度中的優(yōu)劣評價產(chǎn)生不滿的話就會適得其反。所以對課程考核制度的改革是很有必要的。作為注重實(shí)踐的專業(yè)，在課程考核制度中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐、平時與考試在評價上的平衡，絕不能從學(xué)生的其中一方面就對學(xué)生的考核評價作出定論，這樣既能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能促進(jìn)他們在個性和特長上的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革不是一朝一夕可以完成的工作，教師應(yīng)該通過一段時間的觀察，以及向?qū)W生詢問情況，不斷研究和探索出真正適合學(xué)生，有利于他們專業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)模式，只有師生和教學(xué)部門以及校外的實(shí)習(xí)企業(yè)共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朋軍.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程改革分析[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

第5篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)圖像處理；崗位技能；項(xiàng)目化教學(xué)

鑒于計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)是數(shù)字媒體領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的一項(xiàng)核心技能，是從事平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、包裝印刷、動漫及游戲制作等相關(guān)工作的必備技能，《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程的開設(shè)能夠幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，為今后勝任相應(yīng)崗位的工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，開設(shè)包裝印刷、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的高職院校均將《計(jì)算機(jī)圖像處理》作為一門專業(yè)必修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識計(jì)算機(jī)圖像處理的基礎(chǔ)知識和工作流程；幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的基本概念、色彩理論、設(shè)計(jì)策劃常識等相關(guān)知識；掌握圖像處理軟件的基本操作方法和技巧；同時提高學(xué)生的圖像處理能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，并對計(jì)算機(jī)圖像處理領(lǐng)域的最新技術(shù)及發(fā)展動態(tài)有充分的了解和認(rèn)識。

在各專業(yè)課程體系中《計(jì)算機(jī)圖像處理》有著舉足輕重的作用。以“印刷技術(shù)”專業(yè)為例，其前續(xù)課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《印刷色彩學(xué)》等課程；后續(xù)課程為《圖文排版技術(shù)》、《印前工藝技術(shù)》、《印刷工藝》、《數(shù)字印刷》等專業(yè)核心課程。可見其在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。根據(jù)《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程的重要性及特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)各相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程開發(fā)時應(yīng)該重點(diǎn)考慮以下幾個方面：

一、貫徹“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育辦學(xué)精神

對于各高職院校課程開發(fā)來說，充分利用各項(xiàng)資源、找準(zhǔn)“工學(xué)結(jié)合”的切入點(diǎn)，以突出展現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。在實(shí)際操作《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程開發(fā)過程中，經(jīng)過與相關(guān)企業(yè)的共同研究，將模擬廣告公司圖像處理工作環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)制作流程作為課程內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作情景、掌握計(jì)算機(jī)圖像處理技能。

在教學(xué)實(shí)施的同時始終保持與相關(guān)企業(yè)的密切合作，確保將職業(yè)崗位的能力需求作為課程的教學(xué)內(nèi)容。隨時關(guān)注和掌握行業(yè)的主流技術(shù)動態(tài)，使之及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。將企業(yè)項(xiàng)目案例融入教學(xué)中，把知識點(diǎn)嵌入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，逐步掌握應(yīng)學(xué)知識，提高實(shí)際操作能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)

高職院校通常會將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和行業(yè)競爭力作為課程教學(xué)的根本目標(biāo)。因此在課程設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。通過由易到難的項(xiàng)目實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、對新技術(shù)的敏感性和適應(yīng)能力以及良好的職業(yè)態(tài)度。

為達(dá)到前述目標(biāo)，在教學(xué)中學(xué)生不僅僅局限于軟件基本操作的學(xué)習(xí)，還要求其了解和掌握與圖像處理相關(guān)工作崗位所應(yīng)具備的相關(guān)知識，如數(shù)字媒體產(chǎn)品特點(diǎn)、印刷品的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)意基本常識等，并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐積極性。

三、采取以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方式

為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把針對工作過程的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)的教學(xué)思想融為一體，讓課程內(nèi)容、教學(xué)方式貼近實(shí)際工作。

1.模擬企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)突破計(jì)算機(jī)圖像處理的傳統(tǒng)教學(xué)方式，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，從對項(xiàng)目要求及特征的分析到最終完成項(xiàng)目的實(shí)際工作過程作為課程的教學(xué)線索，讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐圖像處理的完整工作流程，從而熟練掌握崗位技能。

將整個課程設(shè)計(jì)為一個大項(xiàng)目，大項(xiàng)目由若干具體分項(xiàng)目組成，具體分項(xiàng)目下又設(shè)多個任務(wù)。

例如，在“印刷技術(shù)”專業(yè)《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)共同開發(fā)該課程，即圍繞某旅游節(jié)相關(guān)產(chǎn)品制作過程作為教學(xué)的主要內(nèi)容：旅游節(jié)邀請函、景區(qū)門票、景區(qū)宣傳單、旅游節(jié)?？媰缘鹊脑O(shè)計(jì)與制作。

2.五個環(huán)節(jié)逐步提升學(xué)生的崗位技能

總體來看，學(xué)生在完成每個項(xiàng)目時均要經(jīng)歷五個基本環(huán)節(jié)，其對知識的了解與技能的掌握從深度和廣度方面均呈逐步擴(kuò)展的趨勢。

第一環(huán)節(jié)，以教師為主的案例分析。選擇有針對性的經(jīng)典案例展開教學(xué)，并進(jìn)行案例特征分析，明確本次教學(xué)須達(dá)到的目的。

第二環(huán)節(jié)，以教師為主的知識點(diǎn)解析。講解前述案例中涉及的理論要點(diǎn)、實(shí)際操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三、拓展應(yīng)用。

第三環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主的課堂模仿操作。讓學(xué)生通過模仿體驗(yàn)，掌握基本操作技能，將教、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)效果。

第四環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主的項(xiàng)目小實(shí)訓(xùn)。在每個項(xiàng)目最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個綜合小訓(xùn)練，內(nèi)容重點(diǎn)涉及該項(xiàng)目的主要知識點(diǎn)和操作技能，給學(xué)生預(yù)留更多的思考和運(yùn)用空間。學(xué)生按要求獨(dú)立完成訓(xùn)練內(nèi)容，并對完成過程進(jìn)行總結(jié)。

第五環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在全部課程內(nèi)容完成后，設(shè)計(jì)一系列由易到難、由簡單到復(fù)雜的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。通過這些訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及綜合運(yùn)用能力。

《計(jì)算機(jī)圖像處理》課程“五個環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)，就是希望通過所設(shè)項(xiàng)目的逐一完成，經(jīng)過五個步驟的訓(xùn)練，在完成任務(wù)的同時獲得成就感，激發(fā)對圖像處理技能的學(xué)習(xí)積極性；逐步掌握計(jì)算機(jī)圖像處理的知識、圖像處理軟件的基本操作方法與技巧；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性；在此過程中其創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及開拓創(chuàng)新能力也將得到提高。

為了取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)綜合考慮與課程相關(guān)的各種因素，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)作為本課程教學(xué)系統(tǒng)的一個組成部分。而從整個專業(yè)課程體系出發(fā)，又將本課程的教學(xué)視為整個專業(yè)教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)來對待。做好本課程與前導(dǎo)、后續(xù)課程的銜接，知識與技能的整合。

四、側(cè)重過程評價的教學(xué)效果考核方式

為了檢測教學(xué)效果，客觀評價學(xué)生對計(jì)算機(jī)圖像處理技能的掌握情況，提出了相應(yīng)的評價要求：

1.設(shè)計(jì)多種評價手段和方法

采用項(xiàng)目評價、目標(biāo)評價、理論與實(shí)踐一體化評價模式，采取階段小項(xiàng)目考核與綜合項(xiàng)目考核相結(jié)合的教學(xué)效果考核方法。

多種手段和方法的采用，一方面有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果做出及時客觀的評價；另一方面也有利于授課教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)測和總結(jié)，必要時做出適時調(diào)整。

2.全面綜合評價學(xué)生的能力

從多角度對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，以此引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提高。評價中側(cè)重學(xué)生動手能力及分析和解決問題能力的考核，鼓勵創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。

（1）團(tuán)隊(duì)合作精神：考查學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中與他人合作的態(tài)度、溝通方式方法以及溝通的最終效果。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度考核：考查教學(xué)過程中學(xué)生的主動性、參與度的情況。

（3）方法能力考核：重點(diǎn)考查學(xué)生分析和解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。

（4）操作技能考核：考查學(xué)生的基本操作方法和技巧掌握的熟練程度、綜合運(yùn)用能力及完成效果。

第6篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

關(guān)鍵詞：電子專業(yè) 課程設(shè)置 專業(yè)技能 創(chuàng)新

隨著電子科技的飛速發(fā)展，電子專業(yè)的畢業(yè)生需要面對越來越多的挑戰(zhàn)。如何在電子課程的專業(yè)技能教學(xué)中更好地與用人單位的需求接軌，讓畢業(yè)生能夠適應(yīng)時代的要求，教學(xué)課程設(shè)置創(chuàng)新是伴隨著人類的創(chuàng)造活動而產(chǎn)生的，專業(yè)技能的教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生順利就業(yè)和職業(yè)健康發(fā)展的重要保證。

一、電子專業(yè)課程創(chuàng)新的目標(biāo)

一切關(guān)于教學(xué)理論研究改革的最終目的都在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，而教學(xué)理論創(chuàng)新是優(yōu)化教學(xué)效果的最佳選擇。創(chuàng)新教學(xué)之所以能夠優(yōu)化教學(xué)效果，首先是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)的綜合性。誠然，創(chuàng)新的教學(xué)同樣要完成傳授知識技能的任務(wù)，但它從來不把單純的知識量作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就從指導(dǎo)思想上解放了教學(xué)活動中師生的手腳，放開了師生的眼界，拓寬了師生的思路，為取得最佳的教學(xué)效果準(zhǔn)備了前提條件。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化

創(chuàng)新教學(xué)之所以能夠優(yōu)化教學(xué)效果，也是因?yàn)槠浣虒W(xué)影響方式的立體化。運(yùn)用此種教學(xué)影響方式，有利于密切師生關(guān)系，促近各類學(xué)生積極思考，有利于開發(fā)他們的智力，通過個人與集體的多層次交往，相互幫助，相互啟發(fā)，可以揚(yáng)長補(bǔ)短，激發(fā)合作精神。這樣的教學(xué)影響方式，最能體現(xiàn)教學(xué)過程中的兩個方面，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是一切先進(jìn)的教學(xué)手段，尤其是創(chuàng)新教學(xué)的兩個主要支點(diǎn)，從而保證最優(yōu)的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教學(xué)理論的創(chuàng)新借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，但又不拘泥于已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。創(chuàng)新教學(xué)不固守一個模式，在不同類型的教學(xué)課中，對不同年齡階段的教學(xué)對象，采取不同的教學(xué)方法。正因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)具有這種優(yōu)越性，所以教師通過教學(xué)實(shí)踐可以改變原有的思維能力和思維素質(zhì)，以創(chuàng)造思維去實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)是立體的教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)是一種綜合性的立體化教學(xué)。它的表現(xiàn)方式融各種手段于一體，既有音樂表現(xiàn)手段的音響節(jié)奏，又有繪畫、文學(xué)、戲劇等表現(xiàn)手段的線條、語言、造型等；它的活動方式集各種藝術(shù)表現(xiàn)方式于一體，既有主體與客體的縱向傳播，又有客體之間的橫向交流，更有主客體之間的相互溝通和信息的往返傳遞，構(gòu)成反饋系統(tǒng)。這些不僅是傳統(tǒng)教學(xué)，而且是其它藝術(shù)所少見的。因此，創(chuàng)新教學(xué)能使教學(xué)成為一種高度綜合的藝術(shù)。

4.創(chuàng)新教學(xué)是一種新穎有趣、變化的

創(chuàng)新教學(xué)力圖以新穎的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法，排列有序的教學(xué)環(huán)節(jié)和靈活地組織教學(xué)，而使教學(xué)成為一門令人向往、令人陶醉、頗具吸引力的藝術(shù)。教學(xué)過程中的各種要素，諸如教師運(yùn)用的語言、示范、手勢、表情、音響、色彩、圖示和學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生活動的性質(zhì)。以及師生之間的相互聯(lián)系，都處在一種變化的過程之中，從而表現(xiàn)出一種動態(tài)的藝術(shù)美。這些不僅是傳統(tǒng)教學(xué)，而且是其它藝術(shù)所難達(dá)到的。因此，創(chuàng)新教學(xué)能使教學(xué)成為一種客觀真實(shí)性強(qiáng)的、活的藝術(shù)。

二、電子專科課程創(chuàng)新教學(xué)體系

電子工程系創(chuàng)新教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的形成等部分組成，突出職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程體系中，公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和素質(zhì)拓展模塊四個部分均有對應(yīng)的素質(zhì)、能力和技能的培養(yǎng)，整個過程能多渠道、全方位推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.將工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合及第二課堂的科技活動納入實(shí)踐教學(xué)體系

將工學(xué)結(jié)合模式融人人才培養(yǎng)方案中。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力成長和漸進(jìn)式知識形成規(guī)律，利用在校兩個暑假進(jìn)行不同層次的工學(xué)結(jié)合。結(jié)合訂單培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際崗位需求，對學(xué)生進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，在競爭機(jī)制下進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。在第一個暑期，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，使之融入企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)基本素質(zhì)。第二個暑期，進(jìn)行高技能崗位化提升，為企業(yè)擇優(yōu)錄用和綜合實(shí)踐做準(zhǔn)備。工學(xué)結(jié)合依賴于企業(yè)的發(fā)展與參與，讓有深層合作關(guān)系的企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)。

2.有效進(jìn)行工學(xué)結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控和過程管理是關(guān)鍵

實(shí)踐課程必須進(jìn)行仔細(xì)的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和有效的實(shí)習(xí)動員，選派專業(yè)教師參與生產(chǎn)過程教學(xué)，使帶隊(duì)教師和企業(yè)師傅齊心協(xié)力，共同對學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。在搞好實(shí)結(jié)的基礎(chǔ)上，通過良好的實(shí)習(xí)考核與激勵機(jī)制，使工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作達(dá)到理想的效果。以職業(yè)崗位化課程為著力點(diǎn)，分層次將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)開發(fā)型、生產(chǎn)管理型或操作技能型高素質(zhì)人才。通過業(yè)已成熟的學(xué)生以勤工儉學(xué)的方式為企業(yè)進(jìn)行批量生產(chǎn)，使教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)融合，從而極大地提高了企業(yè)的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、專業(yè)、企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.采用靈活多樣的實(shí)踐課程形式

針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐課程特點(diǎn)，電子工程系研究并采用了多種課程形式，主要有獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課和大量的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程和綜合課程等。采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和教學(xué)做一體化等教學(xué)方法。改革考核形式，采用開、閉卷、機(jī)考、考核與考工結(jié)合、面試與動手結(jié)合等多種方式。

4.引入職業(yè)資格證書，實(shí)施“雙證書”教育

隨著職業(yè)準(zhǔn)入制的不斷推進(jìn)，職業(yè)資格證書得到用人單位的普遍認(rèn)可和重視。在畢業(yè)生求職過程中，代表其職業(yè)能力的資格證書發(fā)揮了積極作用。為此，電子工程系將職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容引入電工電子、電氣控制技術(shù)、電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、電子整機(jī)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在人才培養(yǎng)方案中作明確規(guī)定，開設(shè)至少兩項(xiàng)職業(yè)能力考核取證項(xiàng)目。

5.有較好的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地及保障機(jī)制

目前，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀態(tài)良好，基本上能滿足“兩高一新”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過與企業(yè)合作開辦專業(yè)技能培訓(xùn)班，校企共同開發(fā)實(shí)踐課程，共建實(shí)習(xí)基地，并為企業(yè)直接生產(chǎn)產(chǎn)品。在校、企雙贏的基礎(chǔ)上，提高企業(yè)的參與度，保證學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]花漢兵.電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，(03).

第7篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 設(shè)計(jì)思路

一、 問題的提出

教育從本質(zhì)上講是一種培養(yǎng)人的社會活動，是年老的一代將積累下來的生產(chǎn)以及社會生活的經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一代的過程，其目的是使下一代能更好的參與并改造生產(chǎn)勞動及社會生活。在以知識求發(fā)展、以技能求生存的現(xiàn)代社會，不僅需要理論型的知識人才，更是需要實(shí)踐型的技能人才，以支撐我國的現(xiàn)代化建設(shè)。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。但目前在高等教育教學(xué)過程中，理論知識教育與實(shí)踐技能養(yǎng)成脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，在以單純的理論灌輸?shù)慕逃龑?dǎo)向中培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐動手能力差，這樣的學(xué)生在求職路上舉步維艱。大批學(xué)生畢業(yè)后無法正常就業(yè)，這已成為嚴(yán)重的社會問題。嚴(yán)峻的事實(shí)讓我們不得不反思現(xiàn)在的教育教學(xué)模式，痛定思痛，只有改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能有效地解決學(xué)生就業(yè)問題。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性并以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。

從廣義上說，實(shí)踐教學(xué)就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課上實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等，也包括學(xué)生的第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動課、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等。狹義的實(shí)踐教學(xué)是指教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)等，是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。本文研究的實(shí)踐教學(xué)主要是為提升學(xué)生的教師職業(yè)情感及教育職業(yè)技能服務(wù)，在課堂內(nèi)外所采用的一切可行的教學(xué)方式。在形式上與理論教學(xué)有所不同，由原來以教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體；在途徑上也改變了理論教學(xué)的灌輸方式，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形颉?/p>

三、教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的總體目的是要幫助學(xué)生探求教育的意義，尋求對教育意義的整體理解，通過發(fā)掘課程資源，變革課程教學(xué)的模式，增強(qiáng)學(xué)生教師職業(yè)情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們實(shí)踐性知識的不斷生成，教育技能與情境實(shí)踐能力的提高，提升他們的教育實(shí)踐理性，形成智慧型教師的素質(zhì)。

教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)在認(rèn)知、行為和情感這三方面加以界定，即教育學(xué)實(shí)踐性理論知識的積累、教育技能與情境實(shí)踐能力的提高、教育實(shí)踐理性精神的培養(yǎng)。認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)和情感目標(biāo)必須依次對下述問題做出描述性回答：第一，從學(xué)生的就業(yè)需要出發(fā)，為以后能夠有效的從事學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)生現(xiàn)在需要掌握哪些教育理論知識；第二，從學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，以及作為教師必備的“怎樣教”的技能或水平；第三，具備了理論基礎(chǔ)且具有一定實(shí)踐能力的學(xué)生，是否有從事學(xué)校教育教學(xué)工作的愿望，強(qiáng)度如何。

因此，在教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)和情感目標(biāo)，圍繞教育學(xué)各教學(xué)單元的特點(diǎn)而展開。在這里，筆者采用的教育學(xué)教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》，筆者所在的學(xué)院給予教育學(xué)的課時數(shù)一共為36學(xué)時，根據(jù)這些實(shí)際情況，筆者把所用的這本教育學(xué)教材分為六大單元，每一單元有各自的主要理論和技能培養(yǎng)任務(wù)，這樣劃分有助于在一段連續(xù)的時間內(nèi)系統(tǒng)完整地進(jìn)行某一方面的理論知識傳授和技能訓(xùn)練。這里的單元，也可視為模塊。

四、教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動的幾點(diǎn)建議

教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅對建設(shè)具有創(chuàng)新意識、全新教育理念的高素質(zhì)教師隊(duì)伍有重要意義，同時對于培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力、適應(yīng)未來社會發(fā)展浪潮的優(yōu)質(zhì)人才也有重要價值，所以，已經(jīng)有越來越多的教育單位和教師個人重視并參與到具體的實(shí)踐教學(xué)活動中來，但在具體的操作過程中，還需要一些必須的外在客觀條件及老師的主觀意愿努力，針對于此，筆者特提出以下建議：

第一，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，以增強(qiáng)教師主動實(shí)施實(shí)踐教學(xué)及提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要想達(dá)成，是需要教育及專業(yè)理論知識豐富、教學(xué)實(shí)踐能力突出及教師職業(yè)素養(yǎng)頗高的教師群體參與的。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，這些教師需要更多地充實(shí)自己的知識、提升自己的能力，所以他們的工作壓力更大、也更為辛苦，因此，學(xué)校方面應(yīng)制訂出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)施辦法，幫助這些教師有個專門的渠道去提升自身的能力；同時還應(yīng)出臺相關(guān)的福利政策，比如給予教師實(shí)施過程中的一些活動經(jīng)費(fèi)以及適當(dāng)?shù)慕煌ê突锸逞a(bǔ)貼，另外對于這些實(shí)踐教學(xué)的教師在晉升職稱、外出培訓(xùn)等方面給予更多的機(jī)會，以此營造一個良好的環(huán)境，使這些教師在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，經(jīng)濟(jì)上不受損失，精神上有所激勵，從而調(diào)動教師主動參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

第二，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教師要注意運(yùn)用教育藝術(shù)來調(diào)動學(xué)生配合及參與的積極性。

教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，最重要的一個主體因素就是學(xué)生，因此怎樣有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性事關(guān)教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的成敗。在中國，應(yīng)試教育的大環(huán)境一直在影響著所有的學(xué)生群體，從小學(xué)到大學(xué)，這些學(xué)生所受到的都是被動式的教育，習(xí)慣著的一直都是“老師講，學(xué)生聽”的模式。相對我院實(shí)際來說，教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動參與的學(xué)生都是在理論課程學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性相對較低的群體，因此，能否對這些學(xué)生恰當(dāng)激勵對順利開展教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動有重要意義。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！边@話很有價值，因?yàn)閷W(xué)生是需要激勵的，更是需要藝術(shù)激勵的。在實(shí)踐過程中，只要你的方式能觸及學(xué)生的精神需要，這種方式就是行之有效的，學(xué)生就會積極主動地配合并參與到你組織的實(shí)踐活動當(dāng)中來。同時越來越多成功的實(shí)踐教學(xué)過程也充分證明，一旦把學(xué)生的參與意識及表達(dá)欲望激發(fā)出來，他們必然會躍躍欲試，進(jìn)而爭先恐后，主動上臺，積極參與。

第三，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教師需要進(jìn)行崗前特別培訓(xùn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟最新的實(shí)踐教學(xué)方式，提升教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力。教育學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容可以包括：教育學(xué)最新教育理念、教育的大課程觀、新教育實(shí)驗(yàn)成果展示、現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)實(shí)施模式、教育課件制作技術(shù)等。

第四，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校還需要加強(qiáng)教學(xué)資源設(shè)備方面的建設(shè)。

順利開展教育學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)活動，是需要一定的外在條件做支撐的，具體包括：

1. 多媒體教室的數(shù)量要有保證，并且加強(qiáng)對多媒體教室的科學(xué)管理。對媒體設(shè)備對于教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)意義重大，視頻、影音資料以及PPT的展示與指導(dǎo)都要借助于這些優(yōu)質(zhì)的多媒體資源，所以教育學(xué)用不上多媒體教室的話，會嚴(yán)重制約教學(xué)手段的改進(jìn)和教學(xué)信息量的擴(kuò)展，實(shí)踐教學(xué)就會大受影響。

2. 需要添設(shè)一些微格教室，并制定出相應(yīng)的使用和管理微格教室的制度措施。微格教室對于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升意義重大，在這樣的環(huán)境中學(xué)生能更高效的提升教學(xué)水平及評價能力。

3. 需要購置一些優(yōu)秀的教育影視作品，以及教育名師名家的講座光盤等。這些影音作品能更直觀形象地展示教育過程，提升學(xué)生的參與熱情。

4. 多邀請一些一線優(yōu)秀教師及相關(guān)的教育工作者來我院做報(bào)告演講，此舉有利于提升學(xué)生對教師職業(yè)的了解及情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程建芳. 借鑒國外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)[J]. 中國高教研究，2007（8）.

第8篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊化課程的優(yōu)勢特征，提出了新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設(shè)進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；課程建設(shè)；構(gòu)建思路；模塊化課程

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。

一、新建地方本科院校課程構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

（一）普遍采用學(xué)科課程，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

新建地方本科院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這類人才要能在一線的生產(chǎn)、管理崗位解決關(guān)鍵技術(shù)難題，因此，要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。這類人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是要強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，為更好地適應(yīng)就業(yè)崗位和專業(yè)自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新建地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置及其課程體系很多是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期形成的，不能滿足就業(yè)市場對新的人才職業(yè)素質(zhì)要求，“學(xué)非所用”造成了學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與畢業(yè)生就業(yè)市場變化之間的突出矛盾，傳統(tǒng)專業(yè)知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域所需的人才十分緊缺。當(dāng)前，新建地方本科院校的課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應(yīng)職業(yè)崗位就業(yè)需求。大量的新興產(chǎn)業(yè)，包括一些傳統(tǒng)的職業(yè)行業(yè)缺乏相應(yīng)的職業(yè)對口人才，還有大量的職業(yè)崗位找不到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生。

（二）過分偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完整性，充斥著大量的理論知識教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)很多教師感到課時不夠，完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。所以，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足，并缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。所以，教育部多次下發(fā)文件，要求新建地方本科院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（三）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

學(xué)科是按照人類科學(xué)文化知識的不同類型進(jìn)行劃分的，不僅不同的學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就是同一學(xué)科中的不同課程或領(lǐng)域之間也有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一般來說，課程內(nèi)容體系中各個知識點(diǎn)的編排都是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是本學(xué)科知識或本課程的系統(tǒng)性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業(yè)設(shè)置的情況來看，它的課程內(nèi)容往往會同時涉及幾門學(xué)科和同一學(xué)科的不同領(lǐng)域，非常容易造成相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)或重合，如果采用模塊化教學(xué)就能很好地解決這個問題。

二、模塊化課程的優(yōu)勢

（一）解決了理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。［1］此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實(shí)驗(yàn)綜合起來，形成系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

（二）有利于創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動

模塊化課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際應(yīng)用。它改變了過去課堂教學(xué)中的教師單方面講授、學(xué)生被動聽課的填鴨式的課堂教學(xué)模式，提倡調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，教師和學(xué)生相互之間可以開展各種教學(xué)活動。模塊化課程的設(shè)置為師生提供了一個增長知識、發(fā)展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關(guān)問題，擴(kuò)充彼此的知識面，這為創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動提供了可能。

（三）有利于拓展學(xué)生個性和特長

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以知識單元為基礎(chǔ)建設(shè)起來的，它把教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切或有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的部分融合在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊，一個模塊有一個突出的核心內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊內(nèi)容選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計(jì)若干個子模塊供學(xué)生選修。［2］

（四）教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進(jìn)行再改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實(shí)現(xiàn)的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

三、新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀

新建地方本科院校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，必須堅(jiān)持“能力本位”的課程觀，通過實(shí)施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學(xué)科課程等多種課程形式來承載和展示教學(xué)內(nèi)容。其課程設(shè)計(jì)思路一般是：經(jīng)過職業(yè)（崗位）能力分析形成能力培養(yǎng)目標(biāo)，再將能力培養(yǎng)目標(biāo)分解和轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來組織、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法，最后檢測課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

應(yīng)用型本科教育的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下思想：一是以學(xué)生為中心。教師不能是教學(xué)過程中的主角、中心和權(quán)威，而應(yīng)成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二是突出實(shí)踐教學(xué)。要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于應(yīng)用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生有大量的時間參與實(shí)踐，使他們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展能力和提升素質(zhì)的目的。三是體系大教學(xué)觀。教學(xué)是教與學(xué)雙方的事，不能認(rèn)為只有課堂教學(xué)才是教學(xué)，教學(xué)既有課堂內(nèi)教學(xué)，也有課堂外教學(xué)；既有校內(nèi)教學(xué)，也有校外教學(xué)；既有理論教學(xué)，也有實(shí)踐教學(xué)，所以，要樹立大課程觀，充分發(fā)揮不同課程類型的教育作用。

四、新建地方本科院校課程建設(shè)的有益探索

新建地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時還要有相應(yīng)的實(shí)際操作能力。學(xué)生所學(xué)的知識一定要與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有密切的聯(lián)系，與將來要從事的職業(yè)緊密結(jié)合。德國應(yīng)用科技大學(xué)借助模塊化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起了各門學(xué)科之間知識相互交叉的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的共同進(jìn)步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結(jié)合當(dāng)前新建地方本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀，把課程體系設(shè)置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應(yīng)不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循由淺入深、相對獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣的原則進(jìn)行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

（一）宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個專業(yè)的模塊化設(shè)計(jì)。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學(xué)會做人、學(xué)會與人交往等綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)了若干個選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

（二）中觀模塊

中觀模塊在整個模塊課程建設(shè)中起著重要作用，它不僅指導(dǎo)微觀模塊的構(gòu)建，同時又是宏觀模塊建設(shè)的基本依據(jù)。中觀模塊是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的不同對宏觀模塊課程的進(jìn)一步細(xì)化。細(xì)化到某個專業(yè)，首先應(yīng)確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和每一個專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，嘗試從不同的專業(yè)方向建設(shè)比較獨(dú)立的課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在這一專業(yè)方向的實(shí)踐應(yīng)用技能，同時要依據(jù)特定專業(yè)方向的要求合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌考慮某一專業(yè)方向培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素養(yǎng)和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業(yè)方向所包括的具體課程。［4］

（三）微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素，即一個能力要素對應(yīng)一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學(xué)模塊。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計(jì)理念和思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應(yīng)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論、工業(yè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是，在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學(xué)時或是3~6~12學(xué)分，且盡量安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

五、新建地方本科院校模塊化課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）為使學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。第一，需要增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15~20學(xué)時的課程，使學(xué)生對本專業(yè)的特點(diǎn)及所研究的領(lǐng)域有一個初步認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，在實(shí)踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8~12 周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實(shí)際中的應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計(jì)劃地進(jìn)行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業(yè)課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設(shè)相對比較完善的模塊化課程體系。［5］

（三）合理制定模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)習(xí)模塊都是一個相對獨(dú)立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實(shí)體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實(shí)踐目標(biāo)的模塊還可以采取實(shí)驗(yàn)考核的辦法，考查學(xué)生的動手操作能力和理論知識的應(yīng)用能力。［6］

（四）模塊化課程的實(shí)施對教師隊(duì)伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”?！半p師素質(zhì)”指教師既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)的動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。新建地方本科高校應(yīng)通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。首先，鼓勵教師在職進(jìn)修，特別是針對性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師素質(zhì)”目標(biāo)邁進(jìn)。其次，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。再次，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］趙國平.論實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系［J］.中國成人教育，2010（17）.

［2］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

［3］法爾克·赫恩.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的幾個特點(diǎn)［A］.浙江省教育廳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索［M］. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013.

第9篇：課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路范文

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)18個教學(xué)單元，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，應(yīng)注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)化，同時，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新問題及時加入講課內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實(shí)際數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行講解，如結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟(jì)區(qū)和十大工程建設(shè)的涉農(nóng)部分，增強(qiáng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點(diǎn)，以打破學(xué)生過去長期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。

現(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的分析等問題，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。對教材要進(jìn)行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本理論。教學(xué)輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、課程指導(dǎo)、電子教材、作業(yè)習(xí)題、試題庫、典型案例，重點(diǎn)難點(diǎn)、前沿專題等內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為對象，這些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和易用性等特征，結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，資源豐富、充分開放共享。

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將不再局限于某一時間，某一地點(diǎn)，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)應(yīng)包括以下活動：自主學(xué)習(xí)、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學(xué)生可以通過上傳、下載教學(xué)資源，以達(dá)到教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多方位資源共享的目的。通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動動系統(tǒng)，提供了一個學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的平臺，學(xué)生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置信息公告部分，用于及時向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時間、考試的時間和地點(diǎn)、課程安排的調(diào)整等信息。通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，學(xué)生可及時地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時進(jìn)行批閱，及時進(jìn)行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時間。

改革考試考核方式，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的控制和考評為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過程性評價，將對教學(xué)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ?，分散成績的?gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評價指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實(shí)踐報(bào)告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析、綜合理解和綜合運(yùn)用的能力，使學(xué)生個性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。

作者：崔寧波 郭翔宇 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)