初中美術(shù)教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中美術(shù)教學案例范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)電腦手繪板 ;基礎(chǔ)教育;初中美術(shù)設(shè)計;教育手段

我校從零起點開始，在中學六、七年級階段嘗試手繪板教學，現(xiàn)已開展《走進手繪板》《不一般的繪畫》《素雅的青花瓷》等教學案例， 如何有效利用教學資源，達到美術(shù)教學與手繪板結(jié)合的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試學會運用電腦手繪板進行美術(shù)作品、小報、動畫等創(chuàng)作、通過體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學習的持久興趣，在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，提高學生美術(shù)審美能力。我們利用電腦手繪板教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學的整合，是我們本次研究迫切需要的。下面筆者就初中美術(shù)設(shè)計與電腦手繪板整合分享一線經(jīng)驗;

一、了解需求，開設(shè)手繪板課程

在學校六、七年級學生中開展，電腦繪畫板使用學生問卷，內(nèi)容涉及是否喜歡電腦手繪板，是否喜歡美術(shù)課都用手繪板形式等，根據(jù)學生需求，來設(shè)計開發(fā)手繪板課程。分析如下：婁塘學校對全校6至8年級中各一個班級的整體抽樣調(diào)查。共下發(fā)240份問卷，回收240份，問卷有效率100%

現(xiàn)對情況分析如下：

第一題：你覺得用電腦繪畫板上美術(shù)課有趣嗎？共240人回答有趣;

第二題：通過體驗學習，你更喜歡用電腦繪畫板嘗試以下哪些美術(shù)知識的學習？（可多選）其中點線面知識及美術(shù)溝通知識21%、設(shè)計類知識17%，占比率比較高;

通過六年級、七年級、八年級240份問卷調(diào)查顯示：手繪板受到學生的喜愛，學生偏向的課程為點線面知識、美術(shù)構(gòu)圖知識、設(shè)計類知識等;

二、挑選課程，設(shè)計手繪板方案

課程組老師開展集體教研，梳理中學美術(shù)教材，根據(jù)學生需求、挑選教材上適合手繪板教學的課程，并進行編寫。

三、注重傳統(tǒng)，融入手繪板教學

在美術(shù)教學中，學生對設(shè)計美術(shù)設(shè)計特別感興趣，采用三步走形式：1、結(jié)合學校四節(jié)活動節(jié)徽設(shè)計先采用傳統(tǒng)教學，勾線筆完成設(shè)計初稿，2、用彩色鉛筆或水彩進行上色，完成手繪稿，3、挑選手繪稿繪制手繪板節(jié)徽作品，參加評比通過三步走形式，通過循序漸進的形式，學生不僅能設(shè)計出富有創(chuàng)意的作品，也能熟練運用手繪板，本學年還開展《素雅的青花瓷》《向大師學色彩》等課例，課堂中采用說一說、評一評、議一議、畫一畫的方法，集思廣益，讓設(shè)計者說一說自己的困惑，讓同學評一評他的作品，并讓同學們幫助他議一議如何設(shè)計會更好，通過融入手繪板教學，在節(jié)徽設(shè)計的舞臺上，學生們的思路寬了， 心中的舞臺也更大了。

四、分層學習，亮學生成長

（一）手繪基礎(chǔ)學習，

根據(jù)六七年級年齡特點，采用手繪板中的鉛筆效果，開展《我最喜歡的卡通人物》手繪體驗活動，通過臨摹作品，創(chuàng)作作品活動，學生們收集卡通人物，并用手寫方式畫下來，有了一個起步式的歡樂體驗;

（二）手繪針對性學習

通過手繪板初步體驗后，對學生開展《黑白灰之美》、《素雅的青花瓷》、《向大師學色彩》的手繪創(chuàng)作學習訓練學生的創(chuàng)作.進一步掌握手繪板操作;

（三）結(jié)合校園文化進行創(chuàng)作

結(jié)合我校四屆活動套餐，設(shè)計每年四個節(jié)日的節(jié)徽從原本的手畫到用電腦手繪。學生在創(chuàng)作中體驗快樂，體驗學校校園文化，設(shè)計獲勝的作品，將張貼于學校節(jié)徽墻上，開展了四屆的節(jié)徽設(shè)計讓學生通過手繪板創(chuàng)作體驗到了收獲的快樂。

五、教學相長，收獲自信滿滿

這一年學校高度重視，課程團隊老師分別在三、六、七年級中各挑選一個試點班進行課程研究。同時開展分層培訓，培訓分為教師培訓及學生培訓，教師組成員為漢王手繪板教師，學生為試點班學生。通過一年的手繪板教學嘗試，撰寫多篇論文及開展教學展示活動，學生也開闊了眼界，有了更大、更好的展示舞臺。

對于目前一學年的課程分析，手繪板教學不僅受到學生的歡迎。還提高了課堂效率。每次在電腦教室上的美術(shù)課，學生總是特別的注意力集中，作業(yè)完成時間也壓縮為原來的一半。學生有更充分的時間欣賞其他同學的作業(yè)，也有時間去仔細討論。經(jīng)過一個學年的教導，課程都是從教材中開發(fā)，并沒有脫離新課標。所開發(fā)的課程也都是一些設(shè)計類，情感分析類，下階段將繼續(xù)結(jié)合設(shè)計類課程開發(fā)更多手繪板課程，讓我們的農(nóng)村孩子有更多展示的舞臺。

參考文獻：

[1]張華《課程與教學整合論》載《教育研究》2000第2期.

[2]王大根主編《新課程初中美術(shù)教學案例》，少年兒童出版社，2004年1月第1版.

第2篇：初中美術(shù)教學案例范文

一、教學案例描述

在實際的美術(shù)教學生活中，筆者在教學關(guān)于“春天的暢想”一節(jié)中，按照大綱要求需要讓學生感受春光，了解春天，對春天進行欣賞與評述，最終進行研討與實踐。于是，筆者放映了一些關(guān)于春天的映像、圖片以及美術(shù)創(chuàng)作。放映完畢后讓同學們講講，自己理解的春天，并在此基礎(chǔ)上談談春天可以給人什么樣的創(chuàng)作靈感。于是，同學們踴躍發(fā)言。有的說，春天是萬物萌發(fā)的季節(jié)，是大地第一次披上綠衣的季節(jié)。有的同學說，想到春天就想到了春游，變暖。等等。于是，同學們積極的討論著春天適合干什么，春天有什么特色等。我很高興調(diào)動起同學們討論的積極性，但是，這節(jié)美術(shù)課明顯有些跑題。課堂主線變成了討論春天，與語文課如出一轍。使美術(shù)課堂失去了美術(shù)應有的魅力。如果依據(jù)以往美術(shù)課的教學模式，讓同學們進行對校園春天的觀察，又很容易變成一節(jié)自由活動課，使美術(shù)教育的初衷失去意義。究其根本，還是模式上缺乏創(chuàng)新性。要么過于依賴于書本，導致課堂的理論性太重，要么戶外美術(shù)活動上缺乏創(chuàng)新，使學生的參與積極性下降。

二、教學模式的創(chuàng)新在初中美術(shù)課堂的集中體現(xiàn)

筆者在反思了自身教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實例，總結(jié)出了創(chuàng)新的初中美術(shù)教學模式。并以此來解決筆者在實際教學中遇到的困惑。接下來，筆者將著重探究教學模式創(chuàng)新在初中美術(shù)課堂中的集中體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學意境，激發(fā)學生的興趣

俗話說，興趣才是最好的老師。因此，在日常教學中教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。而激發(fā)興趣的最直接途徑則在于對課堂情境的創(chuàng)設(shè)。對于初中美術(shù)教學情境的創(chuàng)設(shè)可分為四個方面，即對導入情境的創(chuàng)設(shè)、對觀察情境的創(chuàng)設(shè)、對探究情境的創(chuàng)設(shè)以及對生活情境的創(chuàng)設(shè)。對導入情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需充分發(fā)掘教材內(nèi)容中所蘊含的情感、環(huán)境以及生活因素，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感知美并體驗美。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，找到合適的課堂切入方式。對觀察情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在合理引入課堂的基礎(chǔ)上，通過讓學生觀察美術(shù)作品，調(diào)動學生的積極性，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)和感知美。創(chuàng)設(shè)探究情境，要求教師要盡可能的調(diào)動學生的好奇心與求知欲，引導學生自主的參與到課堂學習中。俗話說，藝術(shù)源于生活。美術(shù)作為藝術(shù)的一種，自然與生活密不可分。因此，作為美術(shù)教師還應注重創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂的生活情境。引導學生進行適當?shù)膶嵺`活動，在生活中學習，起到學以致用的效果。當然，教師在日常教學中應結(jié)合具體的情況實施具體辦法，將四種方法有效地結(jié)合起來，以達到教學效果的最優(yōu)化。

2.借助多媒體手段，提高課堂效率

多媒體的出現(xiàn)和廣泛應用，為美術(shù)教育模式的創(chuàng)新提供了新思路。美術(shù)教學離不開對于畫面及作品的賞析，而多媒體恰恰是達到這種效果的最佳手段。在日常的初中美術(shù)教學中，教師可以借助多媒體將書本上抽象的東西具象化，并將相關(guān)內(nèi)容加以引申。使學生可以直觀地了解教師的主要教學內(nèi)容，刺激學生的感官，在直觀上起到增加課堂吸引力，激發(fā)學生潛在思維的作用。有助于學生理解美術(shù)的高深內(nèi)涵，增強學生對色彩的感知度和理解能力。有助于教師更好的掌控課堂，進而提高美術(shù)的教學效率。

3.培養(yǎng)學生的審美能力，提高教學質(zhì)量

美術(shù)課不同于其他課程的關(guān)鍵在于，美術(shù)課要求學習者有一定的審美能力。美術(shù)作品獨特的線條和色彩，不僅能陶冶學生的情操，還可以增強學生的審美能力。因此，作為美術(shù)教師，有責任和義務將美術(shù)課的能效發(fā)揮到最大。教師可以讓學生走出課堂，去欣賞大自然之美，去欣賞社會文化之美，進而提高學生的審美能力。教師還可以讓學生進行一些自由創(chuàng)作，逐步提高學生的審美能力。而提高審美能力最有效的途徑則在于對美的事物的欣賞與追求。因此，教師可以培養(yǎng)學生的習慣，將欣賞美作為一種生活習慣，從而達到在生活中培養(yǎng)審美能力的最終目的。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新的教學模式在初中美術(shù)教學中的廣泛應用，是初中美術(shù)教育順應時展潮流的體現(xiàn)，是初中美術(shù)教育發(fā)展的大勢所趨，也是擺在所有初中美術(shù)教育工作者面前的新課題，是初中美術(shù)教育與時俱進的必經(jīng)之路。新型的教育模式會最大程度上發(fā)掘出學生潛在的創(chuàng)造力，提高學生參與到課堂中的積極性。在這樣的教育模式下，教師需要適當?shù)貙W會放手，讓學生自由地去進行美術(shù)創(chuàng)作，進而使學生真正體會到新的教學模式所帶來的開放、快樂、生動的課堂感受。這是每一個美術(shù)教學工作者的責任與義務。而創(chuàng)新模式的美術(shù)教學也將是未來美術(shù)教學的主要發(fā)展方向。

第3篇：初中美術(shù)教學案例范文

一、高效課堂教學模式

高效課堂教學模式的構(gòu)建必須依靠教師不斷改進教學手段和方式。

（1）銜接新舊知識，幫助學生掌握新知識。在課堂教學中難免會遇到一些難度較大的新知識，學生對這些知識的掌握存在較大問題，此時教師就可以引導學生聯(lián)系舊知識，調(diào)用自己已經(jīng)掌握的知識和學習方法來掌握新知識。例如在教學倫勃朗《自畫像》一課時，學生對這幅作品的造型、表現(xiàn)手法等概念都十分模糊，而且分析起來十分困難。此時教師就可以引導學生回憶《蒙娜麗莎》中的表現(xiàn)手法和藝術(shù)感染力。通過回顧舊知識，不僅幫助學生掌握新知識，而且也鍛煉了學生的學習能力。

（2）制定學習目標，幫助學生提高學生興趣。很多學生在學習過程中沒有明確的學習目標，因此學習動力和學習興趣都不強烈。為了提高教學質(zhì)量，教師就可以幫助學生設(shè)定明確的目標，來提高學生的積極性以及掌握學習的難點和重點。例如在教學《設(shè)計制作請柬》的時候，教師就可以安排學生以小組為單位一起設(shè)計一份請柬。每組內(nèi)部都應該有明確的分工，保證每位學生都充分參與到請柬的設(shè)計當中。學生一旦有了明確的目標，就會以最大的熱情投入到學習當中，讓他們充分享受目標達成的喜悅。

（3）實施聯(lián)想教學，幫助激發(fā)學生創(chuàng)造力。所謂的聯(lián)想教學就是教師在課堂當中充分調(diào)動學生的生活聯(lián)想能力，使得美術(shù)教學不局限于課本知識，而是與豐富多彩的生活聯(lián)系起來。聯(lián)想教學就是教師引導學生積極把書本內(nèi)容和生活中的所見所感聯(lián)系起來，從而讓課堂更為生動豐富多彩。例如教師在課堂上可以盡量讓學生對自己所熟悉的東西進行描繪，常見的花瓶、桌椅、人物都可以成為教學素材，以提高學生參與積極性。

（4）利用實物教學，幫助學生實現(xiàn)快樂學習。以往教師的教學素材都是通過書本或者PPT等多媒體技術(shù)進行展示的，事實上這種方法遠遠不如實物帶給學生的直觀感強。高效的美術(shù)課堂離不開學生的積極動手實踐，學生只有親自體驗過，才會有深刻的感受，更好地掌握新知識。例如在《襪子娃娃的制作》一課時，教師就可以首先向?qū)W生展示幾個成品，然后要求學生們以小組的形式完成襪子娃娃的制作，在這一過程中遇到任何問題都可以互相討論或者是詢問老師。這種直觀性的教學能最大程度地集中學生們的注意力。

二、教學案例示范

以《標志設(shè)計》一顆教學為例來說明如何打造初中美術(shù)高校課堂。

首先在課前教師必須明確這堂課的教學目標：要使學生通過這節(jié)課的學習掌握標志的設(shè)計方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與平面設(shè)計能力。確定教學難點即幫助學生設(shè)計出主題明確且外表美觀的標志。

教學過程可以分為以下幾個步驟：

（1）復習舊知識，引導學生積極思考：平面構(gòu)成一共有幾種類型？讓學生采用簡單的線條展現(xiàn)出一個平面，或者展現(xiàn)一個曲面，并讓學生回顧圖案設(shè)計的要素有哪些？

（2）制定明確的學習目標：向?qū)W生闡述這節(jié)課需要掌握的新知識，以及需要完成的標志――為班級設(shè)計一個標志；在此之前，可以向?qū)W生展示一些當前比較成熟的商標，如李寧商標、耐克商標或者學校的標志等，這些都可以讓學生進行參考，在參考的同時對學生進行引領(lǐng)。

（3）講解新知識：教師需要向?qū)W生闡明標志的作用、分類以及其各自的藝術(shù)特點，如線條的應用、曲線的應用等。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授標志設(shè)計的主要方法和步驟，結(jié)合意與型，進行設(shè)計。

（4）學生練習：要求學生2人～3人為一個小組共同完成班級標志的設(shè)計。當然，對于班級標志的設(shè)計，必須具備一定的意義，這是學生進行標志設(shè)計的目標。

（5）課堂小結(jié)：對學生的課堂練習進行評議，可以采用學生自評、小組評價與教師評價相結(jié)合的方式。對于《標志設(shè)計》，筆者在評價的過程中，先讓各小組自己對本組所設(shè)計的標志進行解說，再結(jié)合學生的解說，繼而進行評價。

第4篇：初中美術(shù)教學案例范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；鑒賞；教學；素養(yǎng)

一、高中美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學模式

以傳遞、接受為主導的美術(shù)課堂鑒賞教學，直到今天仍在高中美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛運用，而且這一傳統(tǒng)模式不僅應用于美術(shù)課程。因為在當前的高中教育體系下，眾多科目的開設(shè)普遍服務于應試教育，作為一門非必修課，美術(shù)與高考之間的聯(lián)系不及主科目那樣緊密，教育現(xiàn)狀十分被動，美術(shù)教師經(jīng)常在臺上盡心盡力地講解，而臺下學生則各忙各的，或是復習其他科目，或是做著與美術(shù)課無關(guān)的行為，美術(shù)課在一些高中學校里甚至淪為了自由活動課。在這一不利情況下，許多美術(shù)教師嘗試在教學中導入各類教學方法，不斷為教學設(shè)立基本框架。教師始終作為信息的發(fā)送者，試圖將大量美術(shù)知識傳遞給學生，而作為接受者一方，學生自主學習能力受到限制，既不能實現(xiàn)高效學習，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談起。傳統(tǒng)美術(shù)教學方式，本質(zhì)上是一種單向傳遞，對于教師在課堂上的權(quán)威性非?？粗兀谶@樣的環(huán)境下，學生自始至終處于被動聆聽的地位，根本難以深入去理解教學內(nèi)容，這種單向、單一、高度模式化的美術(shù)教育，已經(jīng)無法適應高中階段的美術(shù)課程，既無法鼓勵學生在美術(shù)學習中自主探索，對于學生在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的素養(yǎng)培育也發(fā)揮不出理想作用。

（二）專業(yè)化課堂教學弊端凸顯

現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂鑒賞教學過程中，許多教師喜歡利用專業(yè)性用語來描述作品，一方面是為了提升美術(shù)課的格調(diào)，另一方面也是對自己專業(yè)化水準的驗證。但實際上，我國大多數(shù)高中生對美術(shù)鑒賞遠遠未能達到專業(yè)化水平，用專業(yè)化美術(shù)用語來升華課堂層次，需要學生在小學階段、初中階段始終堅持美術(shù)鑒賞，并自主學習美術(shù)鑒賞的相關(guān)知識，但目前的高中生顯然不具備這種條件，大量運用了專業(yè)化用語的結(jié)果，不但超出了大多數(shù)學生能夠理解的范疇，對于自身美術(shù)素養(yǎng)的培育也沒什么明顯的作用，這主要是因為美術(shù)教師忽略了專業(yè)鑒賞中的術(shù)語講解以及名詞承接，所以頻繁運用美術(shù)專業(yè)學生才能夠聽懂的術(shù)語來引導學生鑒賞，很容易出現(xiàn)“事倍功半”的尷尬局面，例如“印象主義”“超現(xiàn)實主義”等一些詞匯，經(jīng)常令學生摸不著頭腦，降低了學生對美術(shù)學習的興趣。

二、高中美術(shù)鑒賞教學案例分析

培養(yǎng)和提高學生的美術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，指導學生將美術(shù)知識應用于生活，這些才是高中美術(shù)的教育意義，特別是在素養(yǎng)培育這一主題上，們只有具備了一定的鑒賞眼光，形成了足夠的鑒賞能力，學生才能夠真正步入到美術(shù)殿堂，令高中階段的美術(shù)學習受益終生。如何利用美術(shù)鑒賞提高學生的素養(yǎng)？這需要我們在鑒賞教學中摸索途徑，因為藝術(shù)元素是能夠被任何人所感知的，對藝術(shù)存在自己的見解，能夠從鑒賞層面分析藝術(shù)作品優(yōu)劣，這可以從根本上令一個人的素養(yǎng)得到升華，因此美術(shù)教學決不能淪為簡單的觀賞性活動，應當在教學過程中突出系統(tǒng)性，在課堂溝通中強化互動性。

以湘版高中美術(shù)鑒賞中《異域的憧憬》一節(jié)為例，結(jié)合素養(yǎng)培育目標來完成美術(shù)鑒賞教學過程。

我設(shè)置了這樣的教學目標：帶領(lǐng)學生回顧古代社會，去想象當時東方國家和西方國家尚未彼此涉足的情況下，僅僅在語言描述或傳聞中展開對彼此的想象和憧憬，其中包含異域的風土人情和生活狀況；帶領(lǐng)學生去了解這些想象與憧憬對美術(shù)創(chuàng)作形成了哪些影響；我確立的鑒賞教學重點和難點：古代歐洲社會的人們怎樣來看待和表述東方人？以上觀念對美術(shù)創(chuàng)作形成了哪些影響？

為了讓學生在這一節(jié)美術(shù)鑒賞課中獲得素養(yǎng)方面的提升，我們應當盡可能地利用多種教學道具，例如幻燈片播放器、實物投影儀、多媒體播放工具等，為學生營造良好的鑒賞氛圍。我是這樣進行新課導入：“大家是否看過與外星人相關(guān)的科幻電影作品，你們?nèi)绾慰创切┫胂笾械耐庑侨?？”學生進行簡短地討論并回答教師提出的問題，我進一步提問：“我們?yōu)楹螘ν庑侨水a(chǎn)生這些想象呢？”學生思考后回答，教師在這里指出，人們對未知生物或群體的好奇心與想象，這是與生俱來的一種本能，很多人都喜歡幻想未知的人或事物，在想象當中，往往對方也具有和自己一樣的感情，甚至他們身上普遍存在自己無法理解的神秘現(xiàn)象，這便是“異域的憧憬”。接著教師提問：“那么大家在過去有沒有幻想過其他地區(qū)或國家的人們，他們是什么樣的？”學生對此進行回答。

在新課講解階段，教師請同學將教材翻到指定頁數(shù)，先看一看教材是如何描寫古代中國人對其他地區(qū)人的想象，然后組織討論，將不同地區(qū)人們的想象和看法填寫在紙上，在這一過程中，教師應積極與學生進行溝通，解答大家的疑惑，糾正一些錯誤的地理認識或歷史細節(jié)。接著，教師讓大家的注意力重新回到課堂并提出問題：在古代，人們是如何想象遙遠地區(qū)的人或生命？這些看法可以經(jīng)由哪些書籍記錄和表達？組織學生討論問題，并進一步將問題具體到某些時代：唐代、宋代、清代的中國人如何看待遙遠地區(qū)的人們？在哪些作品中涉及到了這些？古代中國人為何會形成這些想法？

在課堂總結(jié)階段，指出不同歷史時期的古代中國人如何去看待異域文化，簡單分析這種異域文化想象的產(chǎn)生動機。在這之中應點明，當我們在欣賞事物的同時，往往會根據(jù)腦海中一些固有印象來理解他們，然后通過繪畫這一載體將腦海中的形象表達出來，不僅是古代中國畫家會想象異國人的樣子，歐洲藝術(shù)家也會將同樣的想象付諸于繪畫。

美術(shù)鑒賞教學不僅能夠提高學生的鑒賞視野，還有助于完善學生自身的藝術(shù)素養(yǎng)，在增進學習動力的同時放松情緒，避免緊張、繁忙的高中課業(yè)為學生帶來太多心理負擔。對于長期處于高強度學習的高中生來說，美術(shù)課確實是大家解放身心的良好時機，利用對古今中外優(yōu)秀藝術(shù)作品的鑒賞，培養(yǎng)學生們的藝術(shù)直覺、價值判斷以及豐富的情感思想，使大家在領(lǐng)會美術(shù)價值的同時，讓個人藝術(shù)氣質(zhì)也得到提升。豪澤爾在《藝術(shù)社會學》中指出：人在一生下來時就可以稱作藝術(shù)家，但鑒賞家卻要不斷、反復地接受相關(guān)教育。所以，高中階段的鑒賞教學，須要引導學生去感受那些偉大的藝術(shù)作品，在獲取美術(shù)知識的過程中享受審美，提高藝術(shù)素養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標的前提在于美術(shù)教師要教大家如何進行欣賞，而本文所選擇的課例，則是通過一種想象的方式去理解那些未知事物，這與鑒賞本質(zhì)不謀而合，我們必須珍惜像這樣富有邏輯和價值的鑒賞課程，在有限的時間里盡可能提高同學們的藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，美術(shù)鑒賞對于素質(zhì)教育來說非常重要，而美術(shù)課程本身也是一門古老的學術(shù)，而且在人類教育歷史上經(jīng)久不衰，是因為生活不能夠離開藝術(shù)，否則將會缺失重要的色彩，美術(shù)鑒賞與藝術(shù)素養(yǎng)培育之間的關(guān)系非常直接，美術(shù)教師應當始終對鑒賞予以重視，以精妙、生動的教學活動去感染大家。

參考文獻：

[1]徐晶秀.淺析提升高中美術(shù)鑒賞課教學質(zhì)量的對策[J].美術(shù)教育研究，2013，（22）.

第5篇：初中美術(shù)教學案例范文

關(guān)鍵詞： 中學美術(shù)教學 合作學習 存在問題

“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”是二十一世紀教育的四大支柱，在教學中，教師要淡化競爭，鼓勵合作，讓學生為實現(xiàn)共同的目標而努力奮斗。本學期我進行了“合作學習”教學的新嘗試。

八年級第一學期的《角色游戲》一課，是讓學生自己動手制作面具，然后進行面具表演，最后進行集體展示。這是一堂基于合作背景下開展研究性學習的綜合課，合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任，分工合作完成的互學習。“合作學習”是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，其中需要學生運用美術(shù)、音樂、勞技等多學科的知識與技能。在教學過程中，我將學生分為六個小組，每個小組完成一個“面具”節(jié)目。在整個活動中，每位學生按分工進行設(shè)計、尋找制作材料、制作面具、美化裝飾、整體調(diào)整等工作。對活動過程中出現(xiàn)的分歧，學生要協(xié)商地解決。對于活動中遇到的困難，小組成員要分頭尋找解決的辦法。完成作品后，學生以“合作”的形式展示自己的作品。可以說“合作學習”給美術(shù)課堂帶來了新的活力，但在進行“合作學習”的過程中也存在一些問題。

一、怎么分組

我一開始按小組分，這樣一來人數(shù)太多，學生在面具的選材、制作的方法等方面容易產(chǎn)生分歧，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。如有的學生始終處于控制地位，而有的學生始終處于從屬地位，甚至因不同的意見而產(chǎn)生矛盾，影響面具的制作進度，最后被迫停止合作學習，可見這樣的分組是不科學的。而人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助，因為在合作中我發(fā)現(xiàn)每一組或者每一次不同的活動都會有一兩個相對弱勢的學生，其他學生對他們排斥、冷漠。我想教師如果充分利用弱勢學生的存在，教育學生從學習體諒他們開始，讓弱勢學生從體諒中感受溫暖。這樣當小組中每個成員都能夠友善地接受異質(zhì)的同伴時，才能在小組中真正建立起相互信任、相互團結(jié)的關(guān)系。成員之間有了這樣的關(guān)系，才能以誠相待，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力。因此，成功的分組應以4～6人為宜。在教學活動中應根據(jù)合作學習的內(nèi)容來確定合作的組別。應對不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，符合靳玉樂《合作學習》理論中的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

二、如何把握合作學習的時間

一開始，我擔心合作過程會花費過多的時間，而拖延教學。但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在“合作學習”之前，給學生足夠的獨立思考的時間，合作學習的效果會更好。因為只有當學生在解決某個問題中百思不得其解時進行合作學習才有成效。保證學生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美術(shù)的方法，這樣遠比教師中斷學生的合作討論，由教師或個別優(yōu)秀學生說出他們的感受效果好，學生獲得的對美術(shù)的體驗，對學習過程的體驗，對學習方式的感悟也將截然不同。例如：在制作面具時，有的學生為了使制作的面具新穎，想了很多方法，多次進行制作不同面具的嘗試。經(jīng)過反復醞釀，他們制作的面具很有創(chuàng)意——如根據(jù)京劇中變臉的啟示創(chuàng)作的《人生成長三部曲》（如下圖所示），少女——充滿活力，中年婦女——成熟穩(wěn)重，老年婦女——安詳慈愛?？梢娊o予一定的時間是合作學習取得成功的保證。

三、小組“合作學習”過程中，教師要不要參與其中

實踐中我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面較普遍。為了尊重和保護學生的參與熱情，小組合作學習的過程，教師非常有必要參與其中，以期了解情況，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭皶r改變小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。同時，教師也應平等地參與到小組“合作學習”中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。記得有一個小組在制作面具時，原想做一個眼睛突出的夸張的面具，他們用了很多種方法，可是沒有達到理想的效果。這時，我直接參與到小組的討論中去，指導他們可以用一些突出的球形物品。后來，他們中有人想到用乒乓球來做眼睛，結(jié)果制作的面具很夸張、生動。還有的組在剪面具時不小心剪壞了，我就指導他們根據(jù)形狀巧妙地設(shè)計成葫蘆形等夸張變形的臉形，這樣反而使面具個性鮮明。可見用巧妙的構(gòu)思來彌補制作中的失誤，有時會取得意想不到的效果。學生還發(fā)現(xiàn)生活中人們的驚奇表情，同齡人夸張的照片，都是理解夸張的好材料。這樣久而久之組內(nèi)學生對美術(shù)的見解、個性、思維方式會相互影響，每個組員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣愈來愈濃厚。實踐中，我感到教師要為小組“合作學習”營造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。老師要做學生的“參謀”，不做“管家”。

四、“合作學習”會不會擾亂課堂秩序

我在教學中感到小組合作學習雖然使課堂氣氛活躍起來了，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。在教學中我就碰到過這樣的事情，在我剛開始嘗試運用“合作學習”的方式上課的時候，學生由于很新奇，在興致勃勃的學習過程中，一下把紀律等要求拋到了九霄云外。還有，開始制作的時候也是最容易產(chǎn)生“混亂”的時候。比如，我在一個班上課時，就出現(xiàn)這樣的情況：當我讓各組去選擇面具制作材料的時候，他們擔心搶不到好的材料，這樣，有的學生甚至就產(chǎn)生不管對自己的面具制作有用還是沒用，先搶過來再說的想法。這一局面的產(chǎn)生，真使人想到商店里哄搶購物時的情景。有的學生因意見不同而產(chǎn)生爭吵等。分析原因，我認為“合作學習”要形成一定的制度，這樣才能使“合作學習”產(chǎn)生高效、有序的效果。因此，我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：一是養(yǎng)成獨立思考的習慣，避免“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是養(yǎng)成做事先計劃好，然后再行動的習慣；三是養(yǎng)成認真傾聽的習慣；四是養(yǎng)成遵守課堂紀律和遵守合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。在以后的“合作學習”教學中，我是這樣做的：在小組內(nèi)設(shè)立小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。學生給自己的小組共同取一個名字，編一個口號，以增強凝聚力。這樣，他們在實踐中深刻地體會到：只有相互依賴、體諒，才能完成共同的任務。我還根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神。實踐證明，引導得法，分工明確的“合作學習”不但不會擾亂課堂秩序，反而會極大地提高課堂教學效率，有效地完成小組學習任務。

另外，在進行小組合作學習時，我堅持在組間巡視，適當參與小組活動，針對學生在合作學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時進行點撥、引導，幫助學生提高合作技巧和能力，并注意觀察學生在處理人際關(guān)系方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢。如：及時制止小組合作學習中的話語霸權(quán)、沉默寡言等。

總之，通過實踐探索，我認識到“合作學習”本質(zhì)上就是“學習合作”。學生要主動地參與合作，主動探究合作，友好地合作，真正明白合作的意義。同時，“后現(xiàn)代主義的教學觀”指出，就美術(shù)課程而言，就是要改變教師傳授、學生模仿、訓練的被動練技法的狀態(tài)，從而形成“積極主動的學習態(tài)度”，通過美術(shù)活動“學會學習”。學生學會合作，掌握與人交往的技能，才能形成良好的合作精神，才能學會從他人的智慧中獲得啟迪，更大限度地發(fā)揮個人的潛能，進行新的創(chuàng)造。而美術(shù)課堂，正是給“合作學習”提供了這一大舞臺?；ブ⒒?、團結(jié)、協(xié)作、共同提高，這是高效合作學習的保證。實踐證明：這樣的教學，不僅提高了學生對面具的認識，增強了學生創(chuàng)編、想象、表演、交流的綜合能力，而且讓學生感受到“予人玫瑰手可留香”的快樂。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論.教育科學出版社，1994.