心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生心理問題事件頻發(fā)，逐漸成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育成為了高校思想政治輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容之一。文章分析了高校思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，探討了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問題，提出了思想政治輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：

高校；思想政治輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

90后甚至95后大學(xué)生已經(jīng)成為了高校學(xué)生主體，這一代學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高度發(fā)達(dá)的特殊時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、多元化信息的沖擊、家庭過分保護(hù)、激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)等，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來大學(xué)生心理問題成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生因心理問題引發(fā)的傷害事件不斷增多，這對(duì)當(dāng)代高校思想政治輔導(dǎo)員的工作提出了新的要求。

一、高校思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

目前我國(guó)高校學(xué)生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；以思想政治輔導(dǎo)員的日常管理和教育引導(dǎo)工作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面掌握和及時(shí)跟蹤、反饋；同時(shí)以學(xué)校或?qū)W院為單位開展心理健康講座，普及心理健康知識(shí)；學(xué)校設(shè)置心理咨詢室針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫助和心理疏導(dǎo)。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導(dǎo)員的工作是最基礎(chǔ)、最廣泛的，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育和管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，他們與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸范圍最全面，涉及內(nèi)容最具體，輔導(dǎo)員通過與學(xué)生廣泛而密切的接觸，能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、并對(duì)其進(jìn)行鑒別和早期干預(yù)，成為了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)[1]。其次，思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)校開展各種心理健康教育活動(dòng)的具體策劃者、組織者和實(shí)施者，通過開展相關(guān)活動(dòng)，例如舉辦心理講座、進(jìn)行心理測(cè)試、建立心理檔案等，一方面可有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生[2]。再次，思想政治輔導(dǎo)員作為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的重要紐帶，可以整合校內(nèi)外資源，既可普及學(xué)生的心理健康相關(guān)知識(shí)，又可跟學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，及時(shí)引導(dǎo)和幫助有需要的學(xué)生，借助多方力量共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的開展[3，4]。

二、思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問題

（一）重視不足

離開了家長(zhǎng)的精心呵護(hù)，大學(xué)生需要有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自制力，對(duì)于這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要思想政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員不夠重視學(xué)生的心理健康教育，過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員與學(xué)生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員管理和協(xié)調(diào)著學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的方方面面內(nèi)容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統(tǒng)的黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作，相當(dāng)一部分思想政治輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理健康重視不足。在對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，以簡(jiǎn)單說教為主，沒有深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，沒有更豐富的專業(yè)處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。

（二）知識(shí)欠缺

高校思想政治輔導(dǎo)員是一支年輕的隊(duì)伍，一方面他們?nèi)狈λ枷虢逃ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，依靠在實(shí)際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，大部分思想政治輔導(dǎo)員并未接受過有關(guān)心理健康教育的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。盡管在他們工作之初，大部分學(xué)校安排有心理基礎(chǔ)知識(shí)的短期崗前培訓(xùn)，但僅靠幾天授課、幾次講座的學(xué)習(xí)很難讓輔導(dǎo)員真正掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。因此，輔導(dǎo)員在對(duì)個(gè)別有心理問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助時(shí)，大多數(shù)輔導(dǎo)員僅僅抱有開放、尊重、共情的態(tài)度，采取傾聽、以理說服、情感教育等方式，雖然有時(shí)也能起到適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)、緩解作用，但實(shí)際效果有限[1]。

（三）角色沖突

在實(shí)際工作中，思想政治輔導(dǎo)員既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的教育管理者，又是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的咨詢和輔導(dǎo)者，二者在工作性質(zhì)和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，致使學(xué)生處于被動(dòng)地位，并且在工作中以比較明確的規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，有明確的價(jià)值取向，遵循公開性的管理教育原則；作為心理輔導(dǎo)者時(shí)，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導(dǎo)者需要尊重來訪者的個(gè)人選擇，不以自己的價(jià)值取向要求學(xué)生，遵循保密性原則。思想政治輔導(dǎo)員的雙重角色沖突增加了其在大學(xué)生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。

三、思想政治輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的途徑和方法

（一）端正態(tài)度，重視心理健康教育

目前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，新聞媒體時(shí)常報(bào)道大學(xué)生因心理問題發(fā)生輟學(xué)、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)與校園的穩(wěn)定、教學(xué)秩序的維護(hù)、以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有著密切聯(lián)系。思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線工作人員，首先應(yīng)在思想上重視大學(xué)生的心理健康教育，發(fā)揮自己工作優(yōu)勢(shì)，端正對(duì)待學(xué)生心理健康教育的工作態(tài)度，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們能健康成長(zhǎng)[6]。

（二）完善知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)

由于高校思想政治輔導(dǎo)員不具有心理咨詢的專業(yè)素質(zhì)，所以在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，常感到工作難以推進(jìn)，因此，不斷完善自身知識(shí)準(zhǔn)備，提高專業(yè)素質(zhì)成為了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康工作中的必然選擇。輔導(dǎo)員可采取定期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修和專家講座相結(jié)合的方式，自主學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，了解、掌握教育及心理規(guī)律，豐富自己的心理健康知識(shí)水平，不斷提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、解決學(xué)生心理問題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開展學(xué)生心理健康教育[5，6]。

（三）協(xié)調(diào)角色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

盡管輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育實(shí)際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導(dǎo)員可利用自身的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)角色沖突，使二角色發(fā)揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導(dǎo)員作為教育管理工作者，學(xué)生對(duì)其有著天然的尊敬，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育、引導(dǎo)、勸說等對(duì)學(xué)生的心理影響較大；另一方面，輔導(dǎo)員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關(guān)心學(xué)生，與之共情，能更輕易的獲得學(xué)生的信任，這對(duì)進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)；此外，具備心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)的輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常管理工作中，能更好地把握學(xué)生心理狀態(tài)和心理需要。因此，在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員可根據(jù)實(shí)際情況，將心理輔導(dǎo)與思想政治工作兩種角色結(jié)合起來，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運(yùn)用心理學(xué)理論，在心理輔導(dǎo)時(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)，這是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的基礎(chǔ)，也是做好學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵[1]。

（四）開拓渠道，發(fā)揮作用

心理健康教育重在大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理問題的預(yù)防，而思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中，可開拓多種渠道來普及心理健康知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)整能力和適應(yīng)力，積極發(fā)揮活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者的作用。首先，輔導(dǎo)員可充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織心理學(xué)教師為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)講座或交流會(huì)，普及心理知識(shí)、使其掌握基本的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的方法，樹立心理健康意識(shí)；其次，輔導(dǎo)員可利用班會(huì)、例會(huì)等形式，如定期舉行與心理有關(guān)的主題班會(huì)、心理沙龍活動(dòng)等，通過學(xué)生與學(xué)生之間、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，貼近、了解學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通；再次，輔導(dǎo)員可通過多種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，建立新型溝通平臺(tái)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新陣地，如公開專門的郵箱、微博、微信等平臺(tái)，讓同學(xué)們能夠方便快捷地向輔導(dǎo)員表達(dá)自己的心聲，這有助于輔導(dǎo)員隨時(shí)掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的心理隱患，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)[5]。

四、結(jié)束語

總之，心理健康教育已成為當(dāng)代高校思想政治輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重要內(nèi)容，思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線力量，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學(xué)生心理健康教育工作更具實(shí)效性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

Abstract： WeChat group is an important function of WeChat. It is a public platform for many people to chat and exchange at the same time. Carrying out the psychological education by WeChat group is the long term requirements of individual psychological development. It conforms to the acteristics of novelty and strange of college students.It can admit more people and can be more flexible when studying. The main contents of carrying out the psychological education by WeChat group include sending psychological article， giving micro-lectures、offerring free counselling services， organising discussions， sharring cases and propagating psychological activities.When the counsellors carry out the psychological education of college students by WeChat group， they must form accompanying group， setting up the rule of the WeChat group， organising activities and enhancing learning.

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；微信群；心理健康教育；心理陪伴小組

Key words： counsellor；WeChat group；psychological education；psychological accompanying group

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0157-02

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)手段的應(yīng)用，微信群成為傳播信息、傳授知識(shí)最快速、高校學(xué)生最受歡迎的一種方式；輔導(dǎo)員群體在學(xué)生工作前線，與高校學(xué)生的聯(lián)系最為密切，利用微信群的方式開展心理健康教育工作已成為時(shí)展的必然，具有必要性和可行性。

1 微信群的定義與功能

1.1 微信群的定義

微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手C聊天軟件。用戶可以通過微信與好友進(jìn)行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯(lián)系。微信群是微信的一個(gè)重要功能，一個(gè)能夠供多人同時(shí)聊天交流的公眾平臺(tái)。它支持用戶在創(chuàng)建群以后，可以邀請(qǐng)朋友或者有共同興趣愛好的人到一個(gè)群里面聊天。微信群可以跨平臺(tái)溝通、顯示實(shí)時(shí)輸入狀態(tài)，免費(fèi)發(fā)送語音圖片，只耗用少量的流量，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更靈活快捷、智能，且節(jié)省資費(fèi)。

1.2 微信群的主要功能

①聊天：支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字，是一種聊天軟件，支持多人群聊。

②添加好友：微信群支持群主或成員直接添加或邀請(qǐng)好友進(jìn)群，同時(shí)，有意愿進(jìn)群的人也可以通過二維碼分享進(jìn)群。

③實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對(duì)講，但與在群里發(fā)語音不同的是，這個(gè)聊天室的消息幾乎是實(shí)時(shí)的，并且不會(huì)留下任何記錄，在手機(jī)屏幕關(guān)閉的情況下也仍可進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天。

④文件快速查找：聊天記錄刷新太快，群成員想要查找照片、文件等素材時(shí)可以選擇翻聊天記錄，也可以點(diǎn)擊右上角功能鍵，選擇聊天文件按鈕即可快速查找需要的照片和文件。

2 輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育的必要性

2.1 個(gè)體心理發(fā)展長(zhǎng)期性的要求

心理健康教育，是指以提高心理素質(zhì)為核心，培養(yǎng)具有對(duì)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感和歷史使命感，促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)。目前輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要通過《心理健康教育》課程、組織各種心理健康活動(dòng)、開展心理咨詢等方式進(jìn)行。這些方式雖然廣受學(xué)生歡迎，但是無論是課程的開設(shè)還是活動(dòng)的組織都是短時(shí)間內(nèi)完成的，課程受到課時(shí)的限制、活動(dòng)則相對(duì)受時(shí)間和地域的限制，它們無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。每個(gè)人的心理成長(zhǎng)是長(zhǎng)久且緩慢的，大學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工程，因此，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。利用微信群進(jìn)行心理健康教育不受時(shí)間和地域的影響，可以隨時(shí)隨地傳播心理知識(shí)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、對(duì)群成員進(jìn)行長(zhǎng)期陪伴，從而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生持續(xù)的影響。只要學(xué)生在群里就可以自行學(xué)習(xí)，其心理素質(zhì)通過日常的學(xué)習(xí)得以提升。

2.2 符合大學(xué)生求新求奇的心理特征

大學(xué)生的思維具有敢于求新、富有創(chuàng)造的特點(diǎn)，這個(gè)群體充滿好奇心，喜歡新鮮感。微信群近兩年快速發(fā)展，受大學(xué)生群體的歡迎，基本上每位學(xué)生都擁有微信帳號(hào)。學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)就能使用，不受時(shí)間和地域的制約，操作便利。輔導(dǎo)員通過微信群進(jìn)行心理健康教育符合了他們的心理特點(diǎn)，為心理健康教育的實(shí)施提供了很好的平臺(tái)與時(shí)機(jī)。

2.3 受教育的人群更廣

在日常生活中，性格較為內(nèi)向的大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，但卻不太愿意參與各種活動(dòng)，也不喜歡主動(dòng)找老師同學(xué)傾訴，他們已經(jīng)習(xí)慣了在背后默默關(guān)注他人的言行。利用微信群進(jìn)行心理健康教育，微信群匿名的方式有利于廣大學(xué)生參與其中，不活躍的學(xué)生也更愿意參與其中，關(guān)注每天的發(fā)文、微課、討論，并從中學(xué)習(xí)和提升自己的心理素質(zhì)?？梢哉f，利用微信群進(jìn)行心理健康教育，其受教育的對(duì)象更廣。

2.4 學(xué)習(xí)方式更自由

傳統(tǒng)的心理健康教育課程的開設(shè)、活動(dòng)的組織、心理咨詢等心理健康教育形式都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，既受時(shí)間的限制，也無法讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。在微信群的文章、圖片、視頻、微課等內(nèi)容都可以突破時(shí)間的限制，只要在群內(nèi)，內(nèi)容沒有被刪除，任何時(shí)間都可以反復(fù)查看和收聽，并可以通過文件快速查找功能查到該信。它突破了心理健康教育原有方式的局限性。在問題討論上，只要有意見有感想隨時(shí)可以發(fā)表，不受時(shí)間和地域的限制。學(xué)生通過微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)討論更加方便快捷、時(shí)間更自由。

3 如何利用微信群開展心理健康教育

3.1 輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育的內(nèi)容

輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友，大學(xué)生心理健康教育是輔導(dǎo)員工作的重要任務(wù)，是新形勢(shì)下輔導(dǎo)員培養(yǎng)人才的有效途徑。利用微信群開展心理健康教育的方式能夠不受時(shí)間和地域的影響，在影響大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著非常大的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)微信群的功能，輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育，主要的內(nèi)容是心理文章、微課講授、組織討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、分享案例和宣傳心理活動(dòng)。群主或陪伴小組成員可以根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)x擇合適的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的資料進(jìn)行分享，如文章、圖片、視頻等，引進(jìn)心理健康教育專家進(jìn)行微課的講授，定期組織學(xué)生對(duì)生活中常見的心理問題進(jìn)行分享與討論以及對(duì)心理健康案例進(jìn)行分析。另外，可以通過微信群對(duì)學(xué)校所組織的心理活動(dòng)進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生遇到的普遍性心理問題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3.2 輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育的策略

3.2.1 明確責(zé)任人，組建心理陪伴小組

建立微信群的時(shí)候，要明確在群里主要進(jìn)行心理健康教育的人員，即輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)心理健康教育的主要責(zé)任人。由于輔導(dǎo)員的精力有限，并且為避免學(xué)習(xí)內(nèi)容太單一、學(xué)習(xí)方式太枯燥，輔導(dǎo)員可以建立一支心理陪伴小組隊(duì)伍作為輔助。心理陪伴小組可以由老師和學(xué)生組成，而輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)同時(shí)擔(dān)任心理陪伴小組的組長(zhǎng)，對(duì)陪伴小組進(jìn)行指導(dǎo)與跟進(jìn)。為了保證進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)度，陪伴小組成員必須經(jīng)過專業(yè)的選拔，具備相關(guān)的心理知識(shí)背景，能夠在一定程度上對(duì)心理資料進(jìn)行鑒別。

3.2.2 明確微信群的功能，建立群規(guī)

輔導(dǎo)員在建立微信陪伴群時(shí)，應(yīng)先做好定位，明確微信群的功能，主要是傳播心理知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。為避免某此學(xué)生把微信群當(dāng)成普通的聊天群看待，隨意地在群內(nèi)聊天，信息，刷屏頻率快，導(dǎo)致群內(nèi)庸俗信息泛濫，心理陪伴小組的重要信息快速地被取代，其他學(xué)生錯(cuò)過心理健康教育的信息，群主即輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在開通微信群的同時(shí)制定群規(guī)，禁止各種不良信息進(jìn)入。

3.2.3 確定階段性主題，定期組織相關(guān)活動(dòng)

大學(xué)生處于求新求奇的年齡，具有很大的學(xué)習(xí)熱情和潛力，如果微信群建立后只是留存形式，而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，那群成員便會(huì)覺得沒有存在的價(jià)值，會(huì)選擇退出。因此，在組建微信群后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生的日常生活事件、社會(huì)上發(fā)生的熱門事件確定階段性的主題，并組織定期內(nèi)容、引入微課和組織討論、組織相關(guān)活動(dòng)，做到日常有內(nèi)容陪伴。

3.2.4 豐富心理知識(shí)，提高心理輔導(dǎo)技能

心理健康教育的目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，需要心理健康教育者有良好的心理素質(zhì)、豐富的心理知識(shí)背景、具備一定的心理輔導(dǎo)技能、并能運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的心理問題。另外，世界不斷在發(fā)展、心理健康教育面臨的對(duì)象也不斷在變化，這就要求輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)利用新方式、解決新問題。因此，無論是輔導(dǎo)員還是心理陪伴小組成員，都必須通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，豐富自己的心理知識(shí)，提高自己的心理輔導(dǎo)技能，把控當(dāng)代大學(xué)生的心理，真正利用好微信群做好心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo) 心理危機(jī)干預(yù) 心理健康教育課程

一、朋輩心理輔導(dǎo)的含義

朋輩心理輔導(dǎo)是指由接受過心理知識(shí)培訓(xùn)和心理督導(dǎo)的非專業(yè)人員，對(duì)與自己年齡相當(dāng)、經(jīng)歷相似的受助者提供具有心理輔導(dǎo)和幫質(zhì)的服務(wù)的過程。高校朋輩心理輔導(dǎo)者主要是由學(xué)校心理部干事、班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員等組成，學(xué)校定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的心理知識(shí)和各種途徑，主動(dòng)的與身邊的朋輩大學(xué)生建立起互助關(guān)系，是一種積極的人際互助過程。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

朋輩心理輔導(dǎo)作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1、 平等性

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)主要是由輔導(dǎo)員或者心理老師以教育者的身份主導(dǎo)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間與來訪學(xué)生建立互相信任的關(guān)系。與之相比，朋輩心理輔導(dǎo)的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人不但可以在輔導(dǎo)的起始階段很快建立起平等和信任關(guān)系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對(duì)方的建議和意見。

2、自發(fā)性

曾有調(diào)查顯示，大學(xué)生在遇到問題或者困難時(shí)，最先想到求助的對(duì)象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學(xué)或者朋友之類的同輩是大學(xué)生自發(fā)性求助欲望最強(qiáng)烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導(dǎo)是解決大學(xué)生心理問題最主要的渠道?？赡芤?yàn)榇髮W(xué)生的心理問題來源與現(xiàn)實(shí)生活，朋輩輔導(dǎo)員與同學(xué)們生活在相似的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境中，對(duì)于這些心理困惑有著廣泛的認(rèn)同感和體驗(yàn)感。

3、互

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)大多是單向式的，即助人者主動(dòng)向求助者提供咨詢、輔導(dǎo)等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導(dǎo)是互助式的，即輔導(dǎo)雙方在心理上的相互支持、幫助和成長(zhǎng)。在朋輩心理輔導(dǎo)的過程中，被輔導(dǎo)的學(xué)生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導(dǎo)者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價(jià)值和成功體驗(yàn)，最終通過學(xué)生之間的積極的人際互動(dòng)和支持，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)雙方共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。

4、廣泛性

傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)需要有專業(yè)的咨詢老師、固定的咨詢時(shí)間、合適的輔導(dǎo)場(chǎng)地等，而且主要輔導(dǎo)對(duì)象大多是具有明顯心理問題的學(xué)生，具有很強(qiáng)的局限性。而朋輩心理輔導(dǎo)受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等因素的影響較少，既可以通過心理活動(dòng)開展輔導(dǎo)，也可以在生活中有潛移默化地進(jìn)行積極心理健康教育理念的宣傳、指導(dǎo)，而且面對(duì)的學(xué)生群體更加廣泛，最大范圍的關(guān)注了有心理問題的學(xué)生和有可能產(chǎn)生心理問題的學(xué)生。

5、時(shí)效性

心理問題的產(chǎn)生一般都有一個(gè)累積的過程，也可以通過日常生活中細(xì)微的異常表現(xiàn)出來。朋輩輔導(dǎo)員們與同學(xué)們朝夕相處，能及時(shí)掌握同學(xué)們的生活學(xué)習(xí)情況，同時(shí)經(jīng)過培訓(xùn)也掌握了一定的心理知識(shí)，能夠比較準(zhǔn)確的分辨心理問題出現(xiàn)前可能表現(xiàn)出來的異常情況，為及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題提供時(shí)效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導(dǎo)員能持續(xù)保持和同學(xué)或朋友持續(xù)不斷的相處和接觸，能對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)，進(jìn)一步促進(jìn)效果的提升。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在心理健康教育中的新應(yīng)用

朋輩心理輔導(dǎo)被很多高校廣泛運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，主要方式有個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，大多是以大學(xué)生心理社團(tuán)開展朋輩心理互助活動(dòng)。隨著朋輩心理輔導(dǎo)形式的多樣化，在心理健康教育中也發(fā)展出了其他應(yīng)用的途徑―心理危機(jī)干預(yù)和心理健康教育課程就是其中。

1、心理危機(jī)干預(yù)

很多高校建構(gòu)起了“學(xué)校―院系―班級(jí)―宿舍”的多級(jí)心理危機(jī)干預(yù)體系，干預(yù)人員也從學(xué)校專職心理咨詢老師到學(xué)院心理專干輔導(dǎo)員，最后是朋輩心理輔導(dǎo)員。作為心理危機(jī)干預(yù)中最基層的環(huán)節(jié)，朋輩心理輔導(dǎo)員的作用是極其重要的。

學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)員主要是包括班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員，他們以本班級(jí)和寢室為陣地，密切關(guān)注身邊同學(xué)群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時(shí)上報(bào)，承擔(dān)著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務(wù)。具體工作任務(wù)有：在班級(jí)和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識(shí)，介紹學(xué)校心理健康教育工作的職責(zé)范圍及咨詢事項(xiàng)；積極組織各類朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，如主題班會(huì)、素質(zhì)拓展等，營(yíng)造良好的氛圍；密切關(guān)注并及時(shí)向老師反饋同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)、情緒和心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)正處在危機(jī)事件中，或者出現(xiàn)明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預(yù)和保護(hù)措施，并在第一時(shí)間把情況上報(bào)給輔導(dǎo)員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學(xué)生的后期跟蹤與反饋工作。

2、心理健康教育課程

大學(xué)生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生心理健康水平的重要手段，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學(xué)心理健康教育的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導(dǎo)的方法全程引入心理健康教學(xué)，主要通過學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，具體的方法有：課前鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內(nèi)容的不同自由分組，采用小組形式進(jìn)行朋輩指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題查找資料、制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃、制作課件等，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)、小組配合的方式下積極主動(dòng)吸收心理學(xué)知識(shí)；課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給同學(xué)們，結(jié)合情景模擬、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朋輩式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，倡導(dǎo)自我教育和助人自助；課后增加教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)小組內(nèi)的溝通交流，主動(dòng)參與各類心理社團(tuán)和活動(dòng)，使學(xué)生自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，消除心理困惑，讓學(xué)生以最能接受和最自主的方式體驗(yàn)和感受到心理健康教育帶給自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、李|，學(xué)校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學(xué)碩士論文，2005

第4篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：二級(jí)心理輔導(dǎo)站；評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0078-02

當(dāng)前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號(hào)）[1]，文件強(qiáng)調(diào)我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”，要求全國(guó)各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，制訂年度工作計(jì)劃，同時(shí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。因此，積極探索加強(qiáng)高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢(shì)在必行。

一、高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級(jí)心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級(jí)心理委員為依托的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級(jí)心理輔導(dǎo)站相對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動(dòng)的針對(duì)性、人員的熟悉性等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)由于二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個(gè)別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負(fù)責(zé)，存在專業(yè)性不強(qiáng)，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級(jí)心理輔導(dǎo)站仍然是個(gè)新生事物，當(dāng)前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級(jí)心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對(duì)于如何積極推動(dòng)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)工作深入發(fā)展，進(jìn)一步完善二級(jí)心理輔導(dǎo)站的評(píng)估體系，提升二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當(dāng)前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。

二、績(jī)效評(píng)估與高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的發(fā)展

績(jī)效評(píng)估（performance apprasial）是識(shí)別、觀察、測(cè)量和開發(fā)組織中人的績(jī)效的過程?？?jī)效評(píng)估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計(jì)劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)?？?jī)效評(píng)估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績(jī)效評(píng)估研究仍在探索階段，制定并實(shí)施行之有效的績(jī)效評(píng)估體系是一個(gè)非常重要的研究課題。

通過關(guān)鍵詞“績(jī)效評(píng)估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻(xiàn)資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）從研究對(duì)象來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要針對(duì)中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開

例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達(dá)標(biāo)學(xué)?！薄ⅰ笆痉秾W(xué)?！痹u(píng)估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展?fàn)顩r和科研開發(fā)與實(shí)際效果五個(gè)方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育活動(dòng)與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，28項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)設(shè)立高校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強(qiáng)調(diào)高職院校的心理健康教育績(jī)效考評(píng)要立足實(shí)際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個(gè)心理健康教育效果的五個(gè)方面開展系統(tǒng)評(píng)估。

（二）從評(píng)估體系來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要圍繞評(píng)估原則、評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)等幾個(gè)方面展開

1、就評(píng)估原則而言，錢兵[4]（2004）認(rèn)為，構(gòu)建心理健康教育評(píng)估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對(duì)學(xué)校心理教育績(jī)效進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須遵循客觀原則、動(dòng)態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強(qiáng)調(diào)對(duì)高校心理健康教育的績(jī)效評(píng)估要注重以人為本原則、動(dòng)態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。

2、就評(píng)估方法而言，劉慶華[7]（2011）認(rèn)為采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法開展高校心理健康教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究可以解決評(píng)價(jià)中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。

3、就評(píng)估指標(biāo)而言，柴興泉[8]（2011）認(rèn)為當(dāng)前高校心理健康教育的評(píng)估要建立科學(xué)的指標(biāo)體系，不能以個(gè)別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)體系、組織計(jì)劃管理、師資力量、活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評(píng)估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評(píng)估指標(biāo)體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊(duì)伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測(cè)評(píng)與科學(xué)研究及工作效果八個(gè)方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）包含組織管理工作、隊(duì)伍建設(shè)、保障條件及其運(yùn)用、心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、特色項(xiàng)目六個(gè)方面。

三、當(dāng)前高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站績(jī)效評(píng)估的不足之處及建議

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理可見當(dāng)前對(duì)心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）從評(píng)估對(duì)象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評(píng)估體系的研究，很少有針對(duì)心理健康教育工作的第二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估體系的研究。事實(shí)上，由于學(xué)院承擔(dān)二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績(jī)效評(píng)估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會(huì)打擊二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)估的目的。

（二）從評(píng)估指標(biāo)看，現(xiàn)有的評(píng)估指標(biāo)偏向于結(jié)果的評(píng)估，忽視過程的評(píng)估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進(jìn)性、累積性的長(zhǎng)期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時(shí)間難以看出成效，工作效果周期長(zhǎng)。因此，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評(píng)估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系中。

（三）從評(píng)估方法看，當(dāng)前高校心理健康教育評(píng)估采用的方法多集中于文獻(xiàn)資料評(píng)估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實(shí)行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估發(fā)生割裂，嚴(yán)重影響了心理健康教育評(píng)估的質(zhì)量。因此，需要將定性評(píng)估法與定量評(píng)估法、相對(duì)評(píng)估法與絕對(duì)評(píng)估法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法綜合運(yùn)用，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的多元評(píng)估方法體系。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估研究很少，對(duì)高校層面的心理健康教育工作績(jī)效評(píng)估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，而二級(jí)心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級(jí)心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個(gè)體咨詢，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團(tuán)體性的宣傳普及教育。

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴(yán)重個(gè)案的心理問題，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個(gè)案的發(fā)展問題。

（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實(shí)際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。

總之，針對(duì)高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評(píng)估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點(diǎn)專門設(shè)置特定的指標(biāo)體系，既要保證全面執(zhí)行上級(jí)的相關(guān)部署和文件精神，同時(shí)還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性和針對(duì)性。最終為二級(jí)心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項(xiàng)工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績(jī)效評(píng)估，為學(xué)校人事部門開展獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知.

[2]馬艷秀.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系的研究[D].北京：清華大學(xué)，2006.

[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級(jí)心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組建[J].科技風(fēng)，2009，（20）：5-6.

[4]錢兵.淺談心理健康教育評(píng)估體系的建構(gòu)[J].中小學(xué)心理健康教育，2004，（1）：17-18.

[5]張秀敏.學(xué)校心理教育績(jī)效評(píng)估體系初探[J].華東理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）：516-519.

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第5篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號(hào)）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識(shí)，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對(duì)象及要求

全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級(jí)幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級(jí)證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請(qǐng)各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇?dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢?cè)砼c咨詢實(shí)務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課例分析與設(shè)計(jì)；

5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測(cè)量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動(dòng)課不少于12個(gè)教案（包括公開課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

第6篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式

心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的互動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識(shí)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式

（一）主題辯論

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點(diǎn)問題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學(xué)習(xí)心理知識(shí)的過程，組織辯論語言的過程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識(shí)、學(xué)會(huì)多維度看待問題的過程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型案例，進(jìn)行討論。學(xué)生團(tuán)體都是年齡相近的團(tuán)體，根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗(yàn)，相近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式會(huì)讓團(tuán)體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的一對(duì)一心理咨詢，但卻能產(chǎn)生良好的效果。

（三）游戲輔導(dǎo)

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的過程，分析學(xué)生的表現(xiàn)和投射的情感，根據(jù)不同的問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)人際關(guān)系的建立，喚起他們對(duì)親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目前主要應(yīng)用于認(rèn)知、情緒、人際交往、大學(xué)生戀愛等方面。

（一）認(rèn)知

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。通過認(rèn)知的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)知自我，掌握良好的認(rèn)知方式。

（二）情緒

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過情緒的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對(duì)自身的情緒有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的情緒變化更敏銳感知，同時(shí)也能明白控制情緒的重要性。

（三）人際交往

心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過人際交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大學(xué)生對(duì)自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系。

（四）大學(xué)生戀愛

在大學(xué)校園里面，大學(xué)生戀愛是普遍現(xiàn)象。通過大學(xué)生戀愛的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對(duì)大學(xué)生戀愛有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護(hù)自己等問題。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果保障措施

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)者

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果，需要指導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論有深刻的理解、具有豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以活動(dòng)效果為目的來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。有些活動(dòng)為了吸引學(xué)生的興趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)活躍，學(xué)生情緒高漲，但是效果并不明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟，指導(dǎo)者務(wù)必在活動(dòng)后期引導(dǎo)學(xué)生反省、領(lǐng)悟活動(dòng)的目的，完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的目的。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)規(guī)模控制

嚴(yán)格控制團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的規(guī)模，人數(shù)過多或者過少都會(huì)影響效果。所以應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在心理健康教育課程中的新應(yīng)用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動(dòng)還學(xué)生群體，能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學(xué)生快速掌握必要的心理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制度建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）19-0013-03

我國(guó)開展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無到有，從搭建心理健康教育平臺(tái)階段進(jìn)入促進(jìn)心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺(tái)建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課及其他心理健康教育活動(dòng)開展的實(shí)效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。

學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評(píng)價(jià)性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國(guó)還沒有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)證明，沒有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)心理健康教育質(zhì)量難以進(jìn)行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對(duì)未來中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對(duì)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、領(lǐng)導(dǎo)與管理

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實(shí)施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃；應(yīng)保證心理健康教育的時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對(duì)心理健康教育工作開展的效果進(jìn)行定期評(píng)估。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長(zhǎng)的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國(guó)學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨(dú)立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項(xiàng)工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計(jì)劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計(jì)劃，但計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時(shí)，部分心理健康教育開展得好的學(xué)校，安排了專門的課時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)在初一和高一年級(jí)隔周開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求由年級(jí)負(fù)責(zé)實(shí)施，安排講座、咨詢會(huì)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動(dòng)。

建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴(kuò)大工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計(jì)劃中，具體規(guī)定各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容與工作分工等。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實(shí)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計(jì)劃地分期、分批參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國(guó)中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平有待提高，包括校長(zhǎng)、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識(shí)和能力有待增強(qiáng)。教師隊(duì)伍自身的心理健康水平有待進(jìn)一步提升。應(yīng)通過引進(jìn)專業(yè)人員、落實(shí)職稱評(píng)聘、提高待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等措施加強(qiáng)專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長(zhǎng)、班主任和科任教師的心理健康教育意識(shí)和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

實(shí)踐證明，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)多年來重視心育師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級(jí)心理教師。學(xué)校建立了校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級(jí)以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設(shè)專門課程；以所在年級(jí)為陣地，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展具有年級(jí)特色的心理健康教育專題活動(dòng)，并納入年級(jí)組工作計(jì)劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級(jí)輔導(dǎo)站自覺接受上一級(jí)輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團(tuán)，每個(gè)班級(jí)至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。

建議：心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個(gè)層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實(shí)心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來無后顧之憂。

三、專門途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開設(shè)以活動(dòng)為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時(shí)間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長(zhǎng)開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動(dòng)有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的作用，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期心理健康教育工作的重點(diǎn)。

目前，我國(guó)有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機(jī)性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動(dòng)設(shè)計(jì)。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個(gè)簡(jiǎn)易的房間。據(jù)天津市2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動(dòng)課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時(shí)間經(jīng)常開放的學(xué)校占32.5%，無固定時(shí)間、有問題時(shí)預(yù)約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強(qiáng)。

建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開展相關(guān)試驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，然后再大范圍推廣。

四、基本途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識(shí)地把心理健康教育與學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，特別是在班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開展心理健康教育。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：許多學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)，不重視利用課堂及各項(xiàng)教育活動(dòng)滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對(duì)心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，致使心理健康教育實(shí)效性大打折扣。

建議：提高全體教師的心育意識(shí)和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級(jí)組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級(jí)為單位搞好各類活動(dòng)滲透。

五、支持性途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個(gè)別咨詢、家訪等途徑對(duì)有需求的家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助家長(zhǎng)共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問題。

利用校外資源，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：家庭和社會(huì)是影響青少年成長(zhǎng)的重要力量，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會(huì)教育協(xié)同開展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們?cè)谶@方面的工作還比較薄弱。

建議：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，尤其要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的成才觀，提高家長(zhǎng)的親子溝通技能；要注意開發(fā)和利用校外教育資源，加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系與合作。

心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開展，這是我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中形成的共識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地開展工作，爭(zhēng)取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實(shí)效。

六、開展心理健康教育科學(xué)研究

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識(shí)，有一定的經(jīng)費(fèi)投入，承擔(dān)各級(jí)各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報(bào)告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)前，我國(guó)心理健康教育實(shí)踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進(jìn)需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開展相關(guān)合作研究，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，拿出經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的典型經(jīng)驗(yàn)加以推廣。基層學(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實(shí)踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識(shí)和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。

建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個(gè)層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強(qiáng)教育科研的力度；要注意理論工作者和實(shí)踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實(shí)效性。

七、制度建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機(jī)制、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)：在制定相關(guān)的規(guī)章制度方面，大部分學(xué)校還比較薄弱，開展得好的學(xué)校建立了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識(shí)和能力培訓(xùn)制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責(zé)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)早在20世紀(jì)80年代就對(duì)心理輔導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)輔導(dǎo)人員包括校長(zhǎng)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)組長(zhǎng)、資料組長(zhǎng)、教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、科任教師等在輔導(dǎo)工作中的職責(zé)作了明確的界定。

第8篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；對(duì)策

近幾年，高職院校心理健康教育事業(yè)發(fā)展迅速，在是否對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育問題上，理論界已達(dá)成共識(shí)。可以看出，目前討論的焦點(diǎn)不再是是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而是如何實(shí)施。近年來，高職院校在實(shí)施心理健康教育過程中暴露出了許多問題，認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，不少高職院校仍然將自身職責(zé)定位在建立咨詢室、配備咨詢教師，被動(dòng)地等待學(xué)生咨詢。本文認(rèn)為，這種形式化的心理健康教育會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，高職院校必須加快心理健康教育方式轉(zhuǎn)變的步伐。

一、高職院校心理健康教育存在著形式化誤區(qū)

高職院校學(xué)生心理健康教育是目前教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)問題，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。有研究者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校心理健康教育實(shí)踐存在著諸多問題：將高職院校學(xué)生的心理健康教育與一般院校大學(xué)生的心理健康教育混為一談；將思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽視高職院校學(xué)生從業(yè)心理健康教育等等。通過研究，筆者認(rèn)為，目前，高職院校心理健康教育存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.心理健康教育形式化

（1）投資形式化。資料顯示：在設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)的院校中，6.6%掛靠在學(xué)校醫(yī)院，70%掛靠在分管學(xué)生工作的部門諸如學(xué)生處、團(tuán)委或者黨總支等，23.4%掛靠在其他部門。

（2）衡量指標(biāo)形式化。最典型的就是將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量、咨詢和治療等同于心理健康教育。不少學(xué)校僅僅通過心理測(cè)量建立心理檔案，用幾個(gè)數(shù)字來突顯開展心理健康教育的必要性，以此表現(xiàn)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，而忽略了問題的解決措施。

2.心理健康教育環(huán)節(jié)存在問題

（1）心理健康教育對(duì)象狹隘。專家明確指出：“學(xué)校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務(wù)，是協(xié)助所有學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的?！倍L(zhǎng)期以來，高職院校從事心理健康教育的過程中，仍然將教育對(duì)象局限在有心理障礙和存在心理疾病的學(xué)生身上，因此，這種模式嚴(yán)重制約了學(xué)校心理健康教育作用的發(fā)揮。

（2）心理健康教育普及方法失當(dāng)。目前高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過程中，仍然處在一個(gè)比較被動(dòng)的局面：學(xué)校建好了心理咨詢室，但一個(gè)學(xué)年下來，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾。

（3）心理健康教育方法失當(dāng)。高職院校學(xué)生正處在不斷摸索學(xué)習(xí)的階段，伴隨著生理心理的成熟以及交際范圍的擴(kuò)大，所產(chǎn)生的心理問題大多都是正常的、普遍存在的。學(xué)校設(shè)立心理健康教育，目的是為了完善學(xué)生的性格品質(zhì)，引導(dǎo)一種積極健康的生活方式，只有極少數(shù)的學(xué)生存在一定程度的心理疾病，需要開展心理治療。因此，“診療式”心理健康教育與學(xué)生的真實(shí)需求相沖突，不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在工作中推行這種模式有失妥當(dāng)。

3.心理健康教育教師的專業(yè)水平低

最主要的表現(xiàn)是心理健康教育德育化。目前，我國(guó)高職院校中，專業(yè)的心理健康教育人員缺乏，很多長(zhǎng)期從事思想道德教育的教師半路出家兼任學(xué)校心理健康咨詢教師，并將心理咨詢僅僅等同于說話聊天，不能有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不信任、無用感。因此，在開展心理咨詢與治療時(shí)，心理咨詢教師們往往感到力不從心，容易產(chǎn)生較大的心理壓力。部分教師甚至自我懷疑：“我是教師還是醫(yī)生？”這種做法顯然與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)無法融合，只能使心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平越來越差，路子越來越窄。

二、高職院校開展心理健康教育的根本目的和基本內(nèi)容

高職院校心理健康教育是我國(guó)素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。其根本目的在于促進(jìn)廣大高職院校學(xué)生健康發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛能的自主發(fā)展。開展心理健康教育的主要任務(wù)不是心理咨詢和治療，被動(dòng)的矯正學(xué)生心理上的問題是一種消極的解決路徑，預(yù)防和發(fā)展才是開展心理健康教育根本出發(fā)點(diǎn)。具體來講，高職院校心理健康教育的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

1.維護(hù)學(xué)生心理健康

研究表明，相對(duì)于其他一般院校的大學(xué)生，除了擇業(yè)焦慮心理、人際交往障礙心理等，高職院校學(xué)生還普遍存在自卑、厭學(xué)以及意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等心理問題。所以，在對(duì)高職學(xué)生的心理健康進(jìn)行維護(hù)的過程中，要特別注意以下幾方面：一是智能提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力、觀察力、理解力的培養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是情感教育，幫助學(xué)生合理的控制情緒，體察理解別人的情感；四是人際關(guān)系指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生處理人際交往中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到彼此間相互尊重。

2.心理咨詢和治療

心理咨詢和治療主要面向存在比較嚴(yán)重的心理疾病的學(xué)生展開的。調(diào)查研究顯示，高職院校學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴(yán)重者約占1%～2%。由于癥狀嚴(yán)重的學(xué)生所占比重較小，加之學(xué)校并不是專門的心理治療部門，因此，心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)，而只是作為一個(gè)輔助項(xiàng)目以盡量減少由于心理原因給學(xué)生帶來的危害。

3.開發(fā)學(xué)生潛能

良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。通過心理健康教育，受教育者可以提高對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，以此提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，通過反復(fù)不斷的自我認(rèn)識(shí)—自我提高過程，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

所以，高職院校心理健康教育不應(yīng)該只是矯治學(xué)生的異常心理活動(dòng)，更重要的是著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，幫助學(xué)生激發(fā)自身的潛能，完善個(gè)性性格，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、高職院校的心理健康教育要加快由矯治性向發(fā)展性推進(jìn)的步伐

目前，高職院校從事心理健康教育多是一種事后補(bǔ)救方式。在開展工作過程中，只是將服務(wù)對(duì)象限定在個(gè)別有心理問題或者有心理疾病的學(xué)生，而忽視了廣大正常學(xué)生的發(fā)展，等問題發(fā)生以后才采取措施。為了全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，工作重點(diǎn)必須從事后補(bǔ)救向事前預(yù)防轉(zhuǎn)變，具體方法如下：

1.加快矯治性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的西方心理健康教育是一種矯治性教育，服務(wù)對(duì)象主要是一些有學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)障礙、退縮行為等問題的學(xué)生，服務(wù)目標(biāo)是幫助他們消除異常心理和行為以更好的適應(yīng)環(huán)境。雖然我國(guó)目前的學(xué)校心理健康教育正處在發(fā)展階段，但不能一味的挪用西方經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)際心理健康教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，向發(fā)展性教育的層面推進(jìn)，全面促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。心理健康教育工作者必須盡快適應(yīng)教育對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)以及形式的改變，全面推動(dòng)我國(guó)高職院校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相互依托，共同發(fā)展

目前的心理健康教育主要存在兩種方式：個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生這一特殊群體而言，團(tuán)體輔導(dǎo)更容易取得成效：一是團(tuán)體輔導(dǎo)符合學(xué)生的心理特征。學(xué)生的突出特點(diǎn)是從眾性強(qiáng)、易受團(tuán)體成員影響，在彼此的交流中積累生活經(jīng)驗(yàn)，改變不良行為。二是團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)約了教育資源，有效的解決了由于師生比例懸殊而造成的顧此失彼現(xiàn)象。三是適合中國(guó)人心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上，中國(guó)人不輕易袒露內(nèi)心情感，不到萬不得已不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。團(tuán)體輔導(dǎo)恰恰彌補(bǔ)了這一缺憾，通過團(tuán)體的交流，心理老師可以更好的把握學(xué)生情緒的真實(shí)變化，有效地防止了一般心理問題發(fā)展成心理疾病。

盡管現(xiàn)階段團(tuán)體輔導(dǎo)的方式更適合高校心理健康教育，但并不意味著可以放棄個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)一些有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)仍然是重要的治療手段，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的過程中，則需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這就對(duì)心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

3.將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程

學(xué)生的心理健康直接影響著他們的日常學(xué)習(xí)與生活，因此，心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的日常教育教學(xué)中。每一位教師都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和健康向上的心理品質(zhì)。例如可以組織各種繪畫展、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展；發(fā)揮各種輿論媒體的宣傳作用，推廣普及心理健康教育知識(shí)，提高學(xué)生的自我教育、自我矯正的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

4.現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法并舉

學(xué)生是最容易接受現(xiàn)代技術(shù)的團(tuán)體，在運(yùn)用傳統(tǒng)心理健康教育方法的同時(shí)，更應(yīng)該迎合學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛引入先進(jìn)科技手段，既提高了心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平，又主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。心理輔導(dǎo)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛地學(xué)習(xí)參考個(gè)案，擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。普及測(cè)量技術(shù)，通過觀察、訪談、問卷、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行數(shù)量化測(cè)量，如建立測(cè)試學(xué)生發(fā)展常模、人格測(cè)量技術(shù)等。

總之，高職院校學(xué)生的心理健康應(yīng)該引起全社會(huì)的重視，努力做好高職院校學(xué)生心理健康教育工作，提高高職院校學(xué)生的心理適應(yīng)能力，對(duì)于更好地建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]侯麗杰，陳永進(jìn)，魏昌武，劉建.論高職院校心理健康教育的不足與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2008，（1）：32-33.

[2]張璐.淺析當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的問題與對(duì)策[J].2009，（5）：167-168.

[3]吳翠玲.高職院校心理健康教育的誤區(qū)及對(duì)策探析[J].2010，（11）：59-61.

[4]金志明，李建平.面向全體，重視個(gè)別———對(duì)中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查與思考[暈].中國(guó)教育報(bào)，1999-02-21(2).

第9篇：心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容范文

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深化，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越受到人們的關(guān)注。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾指出：“全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)”“要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。[1]”因此，要建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，師范院校不僅要培養(yǎng)專職的心理教師，同時(shí)要幫助所有師范生在掌握心理輔導(dǎo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)師范生的心理輔導(dǎo)技能。

一、心理輔導(dǎo)技能的含義

心理輔導(dǎo)又稱心理健康輔導(dǎo)，是教師與學(xué)生建立在一種融洽關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，通過教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格健全的一種教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)技能，是教師運(yùn)用心理健康理論知識(shí)完成所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)所必備的能力。師范生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在今后的教育教學(xué)中需要具備的心理輔導(dǎo)技能主要包括：自我心理保健意識(shí)、全面認(rèn)知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、了解并關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的技能、促進(jìn)與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。[2]

二、師范生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)策略

（一）提升認(rèn)識(shí)水平，健全管理體制

許多師范院校往往過多關(guān)注師范生理論知識(shí)的掌握，淡化了師范生技能的培養(yǎng)。而在對(duì)師范生技能培養(yǎng)的過程中，也只是注重對(duì)傳統(tǒng)師范技能，如普通話、書寫、教法等技能的訓(xùn)練。因此，為了提高師范生的心理輔導(dǎo)技能，為他們今后更好的進(jìn)行心理健康教育工作，學(xué)校有必要把培養(yǎng)師范生的心理輔導(dǎo)技能作為技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容而予以重視，并在管理機(jī)制上予以體現(xiàn)。

首先，學(xué)校應(yīng)該把心理輔導(dǎo)技能作為考查指標(biāo)，明確地納入師范生技能考查的管理體系當(dāng)中，并科學(xué)制定和劃分各類機(jī)構(gòu)及人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其次，應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體制、監(jiān)控機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。再次，要適當(dāng)增加心理輔導(dǎo)技能實(shí)踐課時(shí)，使心理健康教育理論能有效地在教育實(shí)踐中得到貫徹。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容

設(shè)立合理的課程結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行師范生心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)工作的首要條件。從目前來看，大多數(shù)師范院校學(xué)科專業(yè)課程比例過高，教育專業(yè)課程比例過少，必修課過多，選修課不足，從而使本應(yīng)具有“師范性”特質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。而與心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程，主要是通過教育專業(yè)課程實(shí)施的，因此增強(qiáng)教育類課程的比重，并合理整合學(xué)科專業(yè)課與教育專業(yè)課，就顯得尤為重要。在實(shí)踐中，可以把必修課和選修課進(jìn)行合理設(shè)置。首先，可以分別在師范生入學(xué)的第一學(xué)年的上、下學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程和心理學(xué)通識(shí)課程這兩門必修課，讓師范生樹立正確的心理健康教育觀念，學(xué)會(huì)心理保健知識(shí)和方法，逐漸具備良好的心理素質(zhì)，能夠嘗試用心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在入學(xué)的第三學(xué)年，開設(shè)心理輔導(dǎo)必修課程，進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，重點(diǎn)讓師范生學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)技能的運(yùn)用。其次，要增設(shè)與心理輔導(dǎo)相關(guān)的選修課。如發(fā)展與教育心理學(xué)、心理咨詢理論與實(shí)踐、心理危機(jī)干預(yù)等課程。

在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也必須依據(jù)學(xué)生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育生活的需要，并在充分考慮師范生心理需求的基礎(chǔ)上來選取教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以必需、夠用作為標(biāo)準(zhǔn)，要適當(dāng)增加與實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如可以采取理論、案例、擴(kuò)展、練習(xí)等環(huán)節(jié)的單元內(nèi)容體系。其次，由于課程內(nèi)容難免具有滯后性的特點(diǎn)，教師必須不斷吸收最前沿、最具代表性、對(duì)技能培養(yǎng)最具影響性的知識(shí)擴(kuò)充到課堂內(nèi)容當(dāng)中，并持續(xù)更新、開發(fā)各類典型心理案例，引導(dǎo)師范生討論、思考。

（三）提升教師素質(zhì)，改革教學(xué)方式

師范生心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，而目前許多教師無論從認(rèn)識(shí)上還是在教學(xué)中，都暴露出許多不足。他們往往重理論，輕實(shí)踐；重灌輸，輕誘導(dǎo)；重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕考核過程。面對(duì)教師存在的種種問題，要采取切實(shí)可行的辦法，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化心理技能培養(yǎng)過程。

第一，鼓勵(lì)教師成為“雙師型”教師。這里的“雙師型”教師不是指具有“雙證書”，而是指既能勝任高等師范院校的教學(xué)工作，又具有基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)歷和研究能力。同時(shí)，要支持教師定期參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座等活動(dòng)，為教師進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

第二，要引導(dǎo)教師建立科學(xué)、規(guī)范的技能考核程序。除了要堅(jiān)持考核的公平、公正外，還要完善考核內(nèi)容，改變單一的筆試考核形式，增設(shè)師范生實(shí)踐考核的部分。比如模擬情境處理、調(diào)查分析報(bào)告、班級(jí)心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

第三，要改革教學(xué)方法，這是對(duì)師范生進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能教學(xué)的關(guān)鍵。必須結(jié)合實(shí)際積極探索有效的心理輔導(dǎo)技能教學(xué)模式和方法。筆者認(rèn)為，可以采用四階段的心理輔導(dǎo)技能教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)示范聯(lián)接、理解感知強(qiáng)化練習(xí)、完善體驗(yàn)拓展遷移、概括提高。第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。就是要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并明確本項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)；第二個(gè)環(huán)節(jié)示范聯(lián)接、理解感知。就是通過教師的示范或錄像，在初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師范生建立新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接，對(duì)某項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并加深理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化練習(xí)、完善體驗(yàn)。就是師范生把某項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能進(jìn)行反復(fù)、巧妙的練習(xí)，從而在不斷的體驗(yàn)、嘗試過程中，把所學(xué)的理論知識(shí)，在教學(xué)中得以踐行。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展遷移、概括提高。就是把所學(xué)的心理輔導(dǎo)技能進(jìn)行遷移和綜合的過程，教師可以通過布置某項(xiàng)課題或任務(wù)，測(cè)查師范生對(duì)某項(xiàng)技能的掌握程度，再通過反饋，使他們對(duì)知識(shí)與技能建立更緊密的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化、抽象化的圖式。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，可以根據(jù)每個(gè)階段教學(xué)目的的不同，選擇一些心理學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法，如讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、綱要信號(hào)法、講授法、討論法、觀察法、示范法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等?？傊睦磔o導(dǎo)技能教學(xué)的方法的使用，需要既有利于師范生技能的掌握，又有利于他們自身學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化；既有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)，又有利于他們情感價(jià)值觀的形成。

（四）開發(fā)教育資源，拓寬實(shí)訓(xùn)渠道