教學案例剖析精選(九篇)

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第1篇：教學案例剖析范文

一、由于審題不清導致沒有將分類討論的思想融進解題的過程中

圖1例1已知，如圖1所示，在三角形ABC中，若AB=AC，三角形的周長為16厘米，且AC邊的中線BD將三角形ABC劃分成了具有4厘米周長差的兩個三角形，試求三角形ABC各個邊的長度.

分析：因為AD=DC，如圖1可得，分成后的兩個三角形的周長之差相當于AB和BC之差，則有AB-BC的絕對值等于4，然而，由于題中并沒有交代AB和BC之間的大小關系，所以實際解答時需要分兩種情況對其進行討論.

剖析：（1）在解答本題的過程中容易發(fā)生兩種相對來說比較常見的錯誤，一種是由于在解答過程中考慮的問題不夠全面，導致出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，具體來說就是只考慮到了AB>BC或者AB

正解：因為AD=DC，所以三角形ABD和三角形BCD的周長之差就等于AB和BC之間的差.（1）當AB>BC時，AB-BC=4厘米，我們設BC的長度為x厘米，則由題可得，AB=（x+4）厘米，所以2（x+4）+x=16，所以x=8/3，故BC=8/3厘米，AB=AC=20/3厘米.（2）當AB

二、由于知識點的掌握程度不夠?qū)е洛e用知識點的某些性質(zhì)

圖2例2已知，如圖2所示，在四邊形ABCD中，已知AB=AC，且∠B=∠C，試證明：BD=CD.

錯證1：先連結(jié)AD，在三角形ABD以及三角形ACD當中，因為AB= AC，AD =AD，且∠B =∠C，所以三角形ABD全等于三角形ACD，故BD=CD.

錯證2：先連結(jié)AD，由于在三角形ABD以及三角形ACD當中，因為AB= AC，AD =AD，且∠B =∠C，所以三角形ABD相似于三角形ACD，故BD=CD.

剖析：對于那些剛剛才接觸幾何試題的學生來說，上述兩種錯誤是在日常解題過程中比較容易發(fā)生的.通過具體的證明過程我們可以看到，錯證1所犯的錯誤主要原因是由于學生僅僅注意到了書寫格式為SAS，卻忽視了各個條件間的相互關系，隨意采用了SAS，最終導致只求了表面而忽視了實質(zhì)的現(xiàn)象；錯證2所犯的錯誤主要是由于對全等的三角形所具有的判定方法在理解上產(chǎn)生歧義，從而沒有將其正確運用于題目中.

圖3正解：如圖3所示，先連結(jié)線段BC，由于AB=AC，所以∠1=∠2，又由于∠ABD =∠ACD，所以∠3=∠4，故BD=CD.

通過以上敘述，我們知道了兩種有關于初中數(shù)學三角形問題解答易錯的原因，然而，由于科學的復雜性以及嚴謹性，除了上述兩類原因以外，還有很多原因?qū)е鲁踔袛?shù)學三角形問題的解答非常容易出現(xiàn)錯誤，例如對某一知識要點的性質(zhì)沒有理解清導致無法對其進行正確地運用、沒有抓住文字題所具有的要義導致解題的過程留有遺漏、沒有能夠抓住知識性質(zhì)的使用范圍導致解題出現(xiàn)錯誤等等.掌握初中數(shù)學三角形問題解答易錯的原因，有助于對三角形的理解和運用.

參考文獻：

[1]陳光.初中數(shù)學三角形問題解答易錯案例剖析初探[J].數(shù)理化學習，2011（12）.

[2]王晶瑩.平行四邊形性質(zhì)的靈活運用[J].商情，2009（25）.

第2篇：教學案例剖析范文

關鍵詞：初中英語；分層教學；案例剖析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-077-1

一、分層次的教學目標

【案例】 我在教7B第一單元Dream home時設計了以下三層目標：基礎目標：基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法；發(fā)展目標：1.運用所學知識描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標：1.能聽懂與課文難度相當?shù)穆犃Σ牧希?.理解稍高于課文的閱讀材料。

【剖析】 上述目標具有一定的梯度性。我要求不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，但學困生要盡量實現(xiàn)“基礎目標”，鼓勵他們完成部分“發(fā)展目標”。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣。這樣制定的目標，有利于學生積極性、主動性的調(diào)整和培養(yǎng)。學生分層后，老師根據(jù)教材的語言知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，教學目標要具體，并把知識能力、思想教育融為一體。

二、分層次的學生合作

【案例】 有節(jié)英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍?？吹竭@樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的小朋友也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高?？梢?，在課堂教學中我們應充分發(fā)揮學生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動不同的力量來促進他們的共同發(fā)展。

三、分層次的學生才能展示

【案例】 顧某某上課時常開小差，但較愛表現(xiàn)。在時裝秀這一課時，我特意請他給大家表演時裝，他顯得有些激動，并且順利地說出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎勵，他非常感激地沖我笑了笑。

【剖析】 課堂提問也針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題。一個問題根據(jù)其難易程度分出三個層次，不同層次的問題問不同層次的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中。課堂操練也分層：鼓勵優(yōu)秀學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于中等學生，給他們足夠的表演機會；對于學困生，則要側(cè)重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。英語課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺，讓不同層次的學生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗到了成功的喜悅。

四、分層次的學習評價和激勵

【案例】 在一堂課上，班上一位平時沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手?？赡苁怯捎诰o張，她站起來之后，拿著照片只輕輕地說了：“This is ...”就說不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導中和鼓勵之中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來，以后的課堂，經(jīng)常能看到她高高舉起的小手。

【剖析】 教學評價分層，體現(xiàn)“以學生為本”的教育教學理念。教師應注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法。教師在對學生進行評價時，既要關注結(jié)果，又要關注過程，要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素。不同學習層次的同學可以給予不同的夸獎，鼓勵。尤其不能吝嗇對學困生的贊許，要適時地給予表揚，哪怕他們表達中有錯誤，也不必馬上批評糾錯，這樣才能引導讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復。學習評價分層和激勵實質(zhì)就是教師對學生享受，尊重的一種表現(xiàn)。

五、分層次的有效作業(yè)

【案例】 我班荷、王某英語基礎較差。譬如每天的默寫，我就降低要求，一次3個、5個單詞，他們一看到只有這么一點點，默寫可起勁了，每天能學會3-5個，一學期下來就能掌握幾百個。我班許某同學，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對優(yōu)等生我就讓他們適當做些課外資料，擴展自己的知識面。

【剖析】 作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師應根據(jù)本班學生的實際情況，在設計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗成功的喜悅。練習或作業(yè)分為必做和選做題，對優(yōu)秀生、中等生和學困生提出不同的要求，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識。通過課后作業(yè)練習達到輔導中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提升英語教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]蔡曄主編.初中英語寫作分層突破.廣西教育出版社，2013（05）.

第3篇：教學案例剖析范文

案例教學法又稱為實例教學法和個案教學法，最早出現(xiàn)自美國哈佛大學教育領域教學[1]。案例教學法是一種突破傳統(tǒng)灌輸教學模式以案例為基礎的教學法。在案例教學法中，教師不以傳授知識的角色而是以教學課堂設計者和鼓勵者的角色進行教學，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論，對教學案例中存在的和疑難情境，通過真實的發(fā)生的事情引入學生實際進入情境進行討論。案例教學法中，案例是作為一種引導，步步深入開展教學的一種方法，與傳統(tǒng)的在課題教學之初和教學之余引入案例相區(qū)別。前者是一種緊貼教學內(nèi)容，針對課題研究，經(jīng)過課程設計的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實的，以其為課程引導展開課程教學的案例。后者只著重于課題教學之初或課程之余作為吸引學生眼球，在課程教學中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時候也相對比較草率[2]。

2案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用意義

面對中醫(yī)內(nèi)科學內(nèi)容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)常會造成學生對中醫(yī)內(nèi)科學學習的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學生對自身知識技能的學習和提高。案例教學法對中醫(yī)內(nèi)科學教學有以下幾點意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學模式，以具體案例問題為中心，激發(fā)學生學習興趣。在案例教學法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問題，引起學生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現(xiàn)充分調(diào)動學生學習積極性，使得教學效果得到提高。（2）案例教學可以培養(yǎng)學生的辨證思維分析能力。案例教學法通過課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學生在學習新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學生對新的知識學習的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學生的辨證思維分析技能的訓練，使得學生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學法通過具體病例與課程內(nèi)容知識點的結(jié)合，使得學生在病例剖析時能夠?qū)π轮R進行具體實踐運用，從而加深學生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中的具體實施

3.1教學案例的選擇

恰當?shù)陌咐x擇在案例教學中起著關鍵的作用。中醫(yī)學經(jīng)歷幾千年的積淀，流傳下來的醫(yī)學著作和醫(yī)學案例也是非常豐富的。但因為時代久遠、文義晦澀等問題，不可隨意照搬教學。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭議、缺乏論證分析依據(jù)的案例不可納入教學案例中去[4]。對于教學案例的遴選，需詳細分析教材結(jié)構(gòu)和教學大綱要求，結(jié)合教學課程有針對性的選擇，在選擇時一定要根據(jù)以下原則進行選擇：以國家規(guī)劃教材案例版為參考藍本，以參閱古今中醫(yī)醫(yī)案例典籍為引用依據(jù)，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學重點選擇辨證依據(jù)較為完整的案例為教學案例[5]。

3.2教學案例的設計

將教學案例課程設計分為精講、引入、討論、總結(jié)4個環(huán)節(jié)來進行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個疾病時，教師要抓住疾病中的臨床特點，找出案例中的關鍵問題，幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設計中在恰當?shù)奈恢脤咐虢虒W安排中。教師根據(jù)課程大綱安排和教學內(nèi)容選擇相適應的案例，在案例中找出關鍵的問題作為思考題，可以采用課前案例發(fā)放組織學生自學查找資料進行案例學習探究，然后再進行課堂課程內(nèi)容引入，老師精講后進行討論總結(jié)[6]。（3）討論。案例的討論應與案例中的問題討論相聯(lián)系，案例的討論應與課程知識安排相結(jié)合。在案例引入，教師精講后針對案例中的疑難問題和關鍵信息師生之間開始進行討論，在討論中教師應引導學生正確的辯證邏輯順序，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)關鍵信息，引導學生邏輯性分析問題并解決問題。教師對重要內(nèi)容時應預先做好準備問題，并對案例中潛在問題有充分估計，并預先擬定好對策。（4）總結(jié)。在案例教學中，總結(jié)是案例討論之后必須要有的過程?？偨Y(jié)的形式不拘于一種方式，可以由老師對案例分析討論做出總結(jié)，總結(jié)案例中討論的關鍵點和討論中發(fā)現(xiàn)的學生學習的不足與知識點的遺漏點等，幫助學生認識到知識點在案例中的具體體現(xiàn)，分辨案例疑難問題[7]。也可由學生自己總結(jié)，老師作為輔助對學生總結(jié)的不足之處做出補充，這樣也避免學生在課堂案例學習中總處于被動學習的地位，培養(yǎng)學生總結(jié)案例的習慣和自主分析問題的能力。

4案例教學法的應用體會

在選擇教學案例時，一定要難易適中，不拘于傳統(tǒng)古代醫(yī)案和現(xiàn)代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創(chuàng)建情境模式案例教學，使得學生更加容易接受和理解臨床中醫(yī)內(nèi)科學課程知識。在每個課程系統(tǒng)結(jié)束之后，要及時安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學生對課程認識規(guī)律的典型案例，分析可有效培養(yǎng)學生課程系統(tǒng)認識規(guī)律的思維模式，開發(fā)學生的案例分析思維活動[8]。中醫(yī)內(nèi)學科屬于臨床醫(yī)學的范疇，對于中醫(yī)內(nèi)學科的案例教學，一定要注重對臨床辨證診治思維模式的培養(yǎng)。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養(yǎng)和探索也為中醫(yī)臨床實踐新知識、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎。在案例教學中要側(cè)重學生對臨床思維概念的領會，培養(yǎng)學生運用已學的知識對病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識技能。案例教學法在近幾年的研究實踐中得到成效，也證明案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中有良好的效果，但現(xiàn)今案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中還存在著很多紕漏，例如學生往往會受到一兩個案例分析的概括認識而忽略整個事物整體的分析認識，有些不具備具體案例的知識點受到忽視，也影響了中醫(yī)內(nèi)科學整個知識系統(tǒng)的建立。所以，在重視案例教學的同時，還要不斷對案例教學法進行改進，對案例教學法進行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院

參考文獻

[1]吳雁，鄭峰，林燕玉.中醫(yī)臨床案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科學專業(yè)研究生臨床實踐教學中的應用初探[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2016，12（13）：142-143.

[2]李社芳.循證醫(yī)學教學模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學實踐中的應用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教學模式在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的實踐[J].中醫(yī)教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，5（20）：207-208.

[5]蘇衛(wèi)紅，胡文澤.PBL教學模式在中醫(yī)專業(yè)西醫(yī)內(nèi)科臨床見習中應用的探討與實踐[J].河北中醫(yī)藥學報，2012，27（2）：47-48.

[6]張佩琛，周開，牛曉磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中醫(yī)內(nèi)科教學中的運用實踐[J].亞太教育，2016，3（13）：138.

第4篇：教學案例剖析范文

【關鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關于教例研究

教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：

（1）增進教師的教學反思

進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學理論學習

撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗

教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進教師交流研討

教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學語文教研活動中教例研究的應用

我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：

第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優(yōu)缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。

第三步：教學反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。

參考文獻

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

第5篇：教學案例剖析范文

盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯(lián)系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發(fā)揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學案例

1.教學案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發(fā)和應用最早見于西方醫(yī)學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學中真實發(fā)生過的事例

教學案例應是一個在實際教學生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業(yè)的分析，以及其他一些教學行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個好的教學案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實踐的經(jīng)驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)成長。

2.教學案例不是什么

（1）教學案例不是教學實錄

很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區(qū)別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學理念或構(gòu)想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做?！盵5]教學案例強調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或?qū)嵤┎呗裕岢鲞M一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學案例不是教學論文

從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結(jié)經(jīng)驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點?！敖虒W案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學事件發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結(jié)果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節(jié)和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

3.分析討論

教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據(jù)什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學案例的基本寫作步驟

一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮?，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據(jù)主題的特點來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經(jīng)驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木?，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當時事件發(fā)生的情景、具體過程，還應該有師生的內(nèi)心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進行刻畫，對具體關鍵性的細節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規(guī)律，把感性認識上升到理性認識。對細節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達?！盵7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現(xiàn)在的有關研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗。這一過程是教師將教學實踐經(jīng)驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學案例的多重視角

從教學案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學案例是一個理論建構(gòu)的過程。教學案例分為三個層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經(jīng)驗進行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經(jīng)驗在更大教學范圍內(nèi)的普遍性意義與價值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結(jié)歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實踐追問”幾個環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經(jīng)驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經(jīng)驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發(fā)現(xiàn)和寫好教學案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養(yǎng)成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發(fā)不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學會分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經(jīng)驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現(xiàn)實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養(yǎng)，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解?！皩τ诮虒W一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經(jīng)驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗，并逐步實現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學實踐經(jīng)驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現(xiàn)自身意識和知識的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

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[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

第6篇：教學案例剖析范文

關鍵詞：教例；教案；教學設計；教學實錄

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結(jié)果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

（三）案例與教學實錄的區(qū)別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學困生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學任務解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數(shù)學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數(shù)學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結(jié)果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；

3.體現(xiàn)讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經(jīng)驗；

4.體現(xiàn)數(shù)學與信息技術整合的教學方法；

5.體現(xiàn)教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

第7篇：教學案例剖析范文

關鍵詞：中學數(shù)學;自主性;教學日記;教學案例;錄像課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認為戲劇是一種遺憾的藝術。表演結(jié)束后，回頭來看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進的地方和表演中的瑕疵。其實，課堂教學同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P長避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來，再次出發(fā)。中學數(shù)學反思性教學主要包含了兩種方式，一種是個性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個性化的自主反思策略。

一、通過教學日記進行反思

教學日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點放在課堂教學程式的記述中。它是以課堂教學為原素材，以改進教學方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價值的事例以及對此所作的思考和總結(jié)。中學數(shù)學教學的日記沒有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書寫特點加以發(fā)揮，如寫成點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

需要注意的問題是，既然是日記，就要堅持每天都記，每堂課都記。其實，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強迫自己坐下，把課堂的過程像過電影一樣重新溫習一遍，這溫習的過程就是反思的過程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點，就會有需要記述和反思的內(nèi)容。

一方面，教學日記要記教學的閃光點。在數(shù)學課堂中，是什么原因引起的學生注意力的專注，是哪些因素造成的學生學習積極性的提高，自己運用了哪一種策略和手法提高了教學效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學的不足之處。比如是什么原因造成了教學目標沒有實現(xiàn)，哪些教學環(huán)節(jié)對學生的觸動不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對于課堂生成性事件的處理是否恰當，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。

當然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過程中進行反思。記的過程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個課堂過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷完善自己的教學設計。

二、通過教學案例進行反思

如果說教學日記是每一個數(shù)學教師進行教學反思的基本功的話，那么教學案例分析就是教學反思的有力和有效提高，是數(shù)學教師的創(chuàng)造性反思。教學案例是數(shù)學教師對數(shù)學課堂教學中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學事例，比較詳細地記錄處理的過程，所用的手段，取得的效果，并進行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進一步的改進策略。數(shù)學教學案例不僅要求記錄真實的教學行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對策，并從中反思出一定的經(jīng)驗或教訓，提煉出新的觀點。

數(shù)學案例分析在寫作格式上與日記不同，教學日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個性化自主反思的特點，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學性，首先應記下教學的背景、上課的基本情況，做好學情分析，并就某一節(jié)課的時間、地點和上課前的預期以及對這一節(jié)課的情景預設、對事件發(fā)生的原因進行必要的說明。

其次是進行片段的實錄。雖然教學案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學課堂教學實錄，但是為了進行典型的案例分析，我們不得不對某些細節(jié)特別關注。教學案例要經(jīng)過篩選，把需要重點反思的環(huán)節(jié)進行比較詳細的描述，將案例主題涉及的數(shù)學教學事件的發(fā)生和處理過程以及其中的人物心理活動呈現(xiàn)出來。整個過程中的關鍵性細節(jié)要作為重點描述清楚。

再次是進行評析，對案例中記述的問題進行種種分析，反思問題到底出在什么地方。有時候是因為教學理念的差異造成聽課者對同一個問題不同的見解，也有的是因為教學手段和學生實情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對于需要改進的地方就要重點記敘，對于相關知識應該進行拓展性學習，及時補充自己的種種不足。

三、通過錄像課進行分析

第8篇：教學案例剖析范文

關鍵詞：組織行為學；案例教學；實踐應用

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學的重要研究領域，它著重向?qū)W生們提供對組織環(huán)境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規(guī)律的認識。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學教學中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學的特點，著重培養(yǎng)學生綜合運用相關知識，分析、解決實際問題的能力。

一、案例教學與教學案例的理論認識

案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學是教師在課堂教學中運用相關案例使學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想象力和視野，同時激發(fā)學生學習動機的過程。案例教學不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學方法，是教師在課堂上幫助學生達到特定的目標而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學生共同參與課堂教學的教學方法。案例教學被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)容，通過提示與學生已有經(jīng)驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞等方式來打破學生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學生嘗試重新恢復思維平衡的過程。

教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲。教學案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學生可在教師的引導下練習處理這些真實或現(xiàn)實問題，也就是說，他們可以像從業(yè)人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學案例必須具有教學價值。具體應該表現(xiàn)為：第一。應該是教學的一個重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學習案例，使學生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結(jié)果告訴讀者，迫使學習者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關鍵點展示給讀者。

教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學的關鍵。

二、案例教學在組織行為學課堂教學中的作用

1　案例教學能使學生更好地掌握知識、運用知識

如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學生就不會真正掌握知識。概念的應用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓的環(huán)境中學到的。使用案例教學就是一種激勵學生掌握知識并加以運用的手段。如教學案例中的“應用題式案例”。這種案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節(jié)比較簡單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。

組織行為學是理論性很強的學科，經(jīng)由多種學科的理論和概念發(fā)展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現(xiàn)實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實問題或現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學課堂教學中運用教學案例，通過教師的引導，學生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識成為解決現(xiàn)實問題的可操作實踐。通過反復思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認識。

2　案例教學培養(yǎng)學生建立適應復雜工作環(huán)境的心理條件和解決問題的心態(tài)

當前，社會對大學畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會經(jīng)濟、文化和科學技術的發(fā)展，大量的信息和技術設備被引入到工作中。用人單位對大學生的能力提出了更高的要求。不僅希望學生有扎實的理論知識，而且希望學生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應工作崗位，為組織創(chuàng)造價值。這些擇人標準的提出，對大學教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學生的實踐操作能力作為教育重點。

案例教學的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學生充分認識現(xiàn)實環(huán)境的復雜性、現(xiàn)實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導學生從案例中汲取經(jīng)驗和教訓，使學生學會用現(xiàn)實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實案例的系統(tǒng)性學習與討論為準備參加專業(yè)性和實踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗，同時，也培養(yǎng)了學生建芷適應復雜工作環(huán)境的心理條件和解決困難問題的心態(tài)。

三、案例教學在組織行為學教學中的實施環(huán)節(jié)

(一)案例教學前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學能否有效實施的關鍵。典型的教學案例為學生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業(yè)和有關部門進行實際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學生理解案例中的問題，抓住潛在的學習機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學生的智力發(fā)展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學生不具備適應這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設計也可能造成混亂和認識上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對部分較為弱勢的學生來說是必要的，應該準備給缺乏經(jīng)驗的學習者提供更多的指導和反饋信息。”

因此，一個好的教學案例應包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學生的認知能力和

情感能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應當提供多種合理答案以激發(fā)學生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認的關鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。

(二)案例教學實施――課堂教學

案例教學方式設計的目標，是學生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學生投入案例學習的熱情。有經(jīng)驗的教師把學生分為三類：俘虜型，這類學生的學習是被要求或被強制的；好奇型，這類學生對課堂持觀望態(tài)度，如果認為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學生準備充分，愿意并具備相應的能力，自發(fā)地跟上教師的教學節(jié)奏。對于前兩類學生有必要通過案例的趣味性和外在的驅(qū)動手段來轉(zhuǎn)變或增加學生的參與程度。課堂評分是教師經(jīng)常采用的外在激勵手段，特別是學生面對不喜歡的資料時更為有效。

其次。教師的課前準備與課堂引導對學生深入研討案例至關重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節(jié)，預料學生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實施案例討論，一般應遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發(fā)，通過分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對策出發(fā)；從某個提前準備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對學生的反應或解決方案的討論，也包含對他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。

第9篇：教學案例剖析范文

關鍵詞： 案例教學法 任職教育 理論聯(lián)系實際

1.引言

任職教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內(nèi)容動態(tài)性、明顯的時間短期性及復雜的教育層次性的特點[2]，因此，采用何種教學方法手段，激發(fā)學員的學習自主性，增強學習效果，使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，具備崗位工作實踐能力，確保培養(yǎng)應用型人才目的的實現(xiàn)，是值得深入研究和探討的。

案例教學是以典型案例劃分教學內(nèi)容，以案例引導課堂教學，以案例引導學員知識點的掌握，以實際案例為剖析對象，通過學員的獨立思考或集體協(xié)作，對案例進行分析、討論以尋求實現(xiàn)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化。案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，20世紀80年代引入我國。經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法在國內(nèi)一大批高校管理學科教學中應用普遍，并在許多高校已趨規(guī)范[3]。

本文針對任職教育的特點，探討了應用型案例教學在任職教育教學中的開展與組織實施過程。

2.理論聯(lián)系實際的案例教學模式在任職教育中的應用

2.1案例的設計。

針對任職教育教學任務特點，案例庫的建設是非常重要的。案例教學的選擇要緊貼學員現(xiàn)實工作的部隊第一手原始資料，這是教員設計教學案例的關鍵之處，主要考慮實用性和適用性兩個方面。

2.1.1案例的實用性

教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓學員的崗位情況并搜集資料。通過搜集信息與資料，案例庫盡量涵蓋學員工作中可能遇到的各類問題。這樣的案例能調(diào)動學員的學習積極性，使學員對理論知識有認同感，激發(fā)其積極思維和探索。同時，案例庫的建立需要教員研究案例的相關理論，對案例進行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學資源庫，包括案例、案例問題及答案、優(yōu)秀觀點、優(yōu)秀案例分析報告、案例相關資料等內(nèi)容，這些資料經(jīng)過整理還可提煉出新的案例或者問題。

2.1.2案例的適用性

選用案例時，主要考慮任職教育培訓層次和要求。選用案例要與有關的理論教材相對應，要能隱含本學科原理，難度不宜過高，但實用性要強。這樣形成的案例庫，還要經(jīng)常進行修改和補充，以充實案例庫的內(nèi)容，提高案例的質(zhì)量，促進學員的實踐性，培養(yǎng)學員的思考和創(chuàng)新能力。建立的案例庫還應有專業(yè)人士和學員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。

2.2案例的組織。

案例教學關注的是學員參與教學活動主動性、獨立性和主體作用如何充分發(fā)揮的問題[4]。基于這一要求，針對任職教育學員的案例教學組織，特點是將案例作為學員學習實踐的主要內(nèi)容，讓學員自主學習，親身體驗研究性學習和協(xié)作性學習。案例的組織應注重以下兩個方面。

一是為充分發(fā)揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學實踐中，應針對授課對象并結(jié)合教學目標，突破重難點的不同，根據(jù)學員個性興趣、思維方式、閱歷及知識面的不同，采用靈活多樣的案例表現(xiàn)形式。不同的案例通過向?qū)W員提供實際發(fā)生的情況或事件，學員在設定的現(xiàn)實案例中，設身處地地從工作實際出發(fā)，設想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出見解，從而無形中縮短培訓與實踐的距離，提高決策分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也具有重要的作用。

二是案例式教學可在培訓教育多個環(huán)節(jié)中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，讓學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。

2.3具體案例要求。

針對任職教育學員的案例包括兩個部分：揭示理論的典型案例和實際工作中會遇到的實務案例。

理論案例以書本中的理論為主導，重在講清原理，結(jié)合教員的分析與學員的討論，給出相應的結(jié)論。教員要將學員的理論思維引導到實際中，提高其感性認識。要對此類案例進行全面剖析，提出問題，注重分析問題的過程和方法，進而幫助學員解決問題，對案例進行總結(jié)。討論要以學員為主，讓學員充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，暢所欲言。

實踐案例是以工作崗位實際出發(fā)的實務型案例，該案例以事實為根據(jù)，讓學員可以自由討論、思考，并將理論知識運用到實際案例之中，解決學員們實際工作中遇到的問題，提高學員分析、解決問題的能力。

因此，教員要深入基層、深入實踐，廣泛搜集教學案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問題要與理論結(jié)合，不能隨意編造、脫離現(xiàn)實，且不偏離學員的實際工作環(huán)境。

3.案例教學模式的實施

針對任職教育學員的應用型案例教學在具體實施過程中，要本著引導學員學習、激發(fā)學員興趣、學以致用的原則。

3.1呈現(xiàn)案例，教員導向。

教員對于課堂教學案例的實施要事先做好規(guī)劃，以有利于課堂教學的順利進行。完成案例選擇以后，教員要針對課程目標設置一些難易不同、值得探究的問題，從而引導學員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學案例設計要注意信息的完整性，否則會給學員模糊不清的感覺。同時，教員應當注意案例設計要緊扣所講的理論問題，不宜過于復雜。問題設計環(huán)節(jié)，既要發(fā)現(xiàn)表面問題，又要挖掘隱性信息，教員要針對教學內(nèi)容，結(jié)合案例把知識、技能要求轉(zhuǎn)化成案例中的各種問題，盡量實現(xiàn)問題、案例和教學內(nèi)容的自然結(jié)合。

開展討論前，教員應對案例進行簡要剖析，即針對案例提出自己的初步分析、相應的對策和結(jié)果預測等。同時，教員在學員討論過程中要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及問題間的主次輕重關系，擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據(jù)，以幫助學員權(quán)衡對比。

3.2獨立思考、建組討論。

在課堂運用上，教員對案例教學過程的組織和調(diào)控，是運用好案例教學法的關鍵和核心環(huán)節(jié)[5]。通過組織學員閱讀、理解教員提供的案例，對案例進行獨立思考產(chǎn)生自己的認識和疑問，然后利用課堂中的研討式教學方法進行發(fā)言、討論，獲得教員和其他同學的幫助，從而開打自己的思維視野，變“講堂”為“學堂”。

在針對任職教育學員的應用型案例教學具體實施時，建立討論組也是非常重要的。將學員進行分組然后討論，這樣可以激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維，并在對問題獨立思考的基礎上，集思廣益，達成共識，努力形成統(tǒng)一的方案。學員的自由發(fā)揮、互相討論并解決問題，改變了傳統(tǒng)課堂的局限性，培養(yǎng)了學員的協(xié)作精神，更體現(xiàn)了任職教育學員在時間和空間上的自主性。同時，教員和學員、學員和學員之間也可以在組內(nèi)或組間進行多維交流。

3.3撰寫案例分析報告并總結(jié)。

教學總結(jié)與評述是對案例教學的概括和提升，有學員總結(jié)和教員總結(jié)兩種形式。

在教員的指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學員總結(jié)應側(cè)重如下幾個方面：是否獨立的進行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對案例的分析是否充分；通過自己的思考與課堂討論的結(jié)果對照，收獲是什么。學員通過自我對案例探究的分析和評價，初步形成正確處理和解決問題的思路和方法。

在學員對案例做出分析和評價結(jié)論之后，教員要進行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)要給出恰如其分的評判，闡明對案例的分析和評價重難點，重點對學員分析問題和解決問題的思路進行點評，指出學員自我分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，進一步提出需要深入思考的問題，讓學員認識其自我分析和評價是否正確。這里應特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質(zhì)的評價。

教員在不同小組之間進行交流，幫助學員提高分析問題、評價他人見解的能力，并對有一定創(chuàng)新的思想進行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進行歸納，對整個案例進行總結(jié)。從而既加深學員對知識的掌握，又鍛煉學員的能力。

4.結(jié)語

針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內(nèi)容動態(tài)性、明顯的時間短期性和復雜的教育層次性等特點，如何在較為有限的時間內(nèi)用最有效率的方式傳授知識，并培養(yǎng)學員的相關技能和工作實踐能力，案例教學模式在任職教育中的應用提供了一種可行的解決方案。案例教學模式在任職教育中應根據(jù)課程特點和學員主體情況，采用合適的案例設計，把握案例教學的精髓，大膽嘗試，以增強任職教育的課堂教學效果。

參考文獻

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009.

[2]姚武文，周平，羅湘燕.適合任職教育的教學方法探討[J].教育教學研究，2011，7（6）：68-69.

[3]鐘曼麗，陳小燕，陳雅寧.案例教學的發(fā)展歷程及存在的問題[J].中國管理信息化，2010，13（23）：67-68.