大學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】一般心理問(wèn)題 考試焦慮 放松訓(xùn)練

一、一般資料

（一）人口學(xué)資料

李某，男，22歲，獨(dú)生子，性格內(nèi)向，某普通高校大四學(xué)生，漢族，未婚，中等個(gè)頭，體態(tài)偏瘦，無(wú)重大軀體疾病史，無(wú)精神病家族史。出生于一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，家庭成員還有父母。

（二）個(gè)人成長(zhǎng)史

求助者家庭經(jīng)濟(jì)條件寬裕，關(guān)于學(xué)習(xí)方面的支出父母對(duì)李某從不吝嗇，因此李某在讀書的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的壓力，更多的是學(xué)業(yè)的壓力和父母對(duì)他的期望。學(xué)習(xí)成績(jī)是李某和父母交流最多的話題，這無(wú)形也給李某很大的壓力，李某也知道父母賺錢也不容易，這也是李某一直很努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。一直以來(lái)成績(jī)都不錯(cuò)，這成績(jī)的背后都是李某努力的結(jié)果，而且李某也相信天道酬勤，自己的努力一定會(huì)有回報(bào)的。但是在復(fù)習(xí)考研以來(lái)，總是感覺(jué)自己的復(fù)習(xí)效率不高，該記的知識(shí)點(diǎn)，總是背了很快就忘記了，心里沒(méi)底。最近覺(jué)得自己對(duì)考試產(chǎn)生焦慮，而且感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，也害怕考試的到來(lái)。

（三）精神狀態(tài)

情緒焦慮低落、精神不振，思維清晰，人格較為穩(wěn)定。

（四）心理測(cè)驗(yàn)

焦慮自評(píng)量表（SAS）標(biāo)準(zhǔn)分 57，提示有輕度焦慮；（分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮。60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。）

二、主述和個(gè)人陳述

（一）主訴：一個(gè)多月來(lái)情緒越發(fā)低落，倍感緊張焦慮，害怕面對(duì)考試，并伴有睡眠質(zhì)量下降，食欲不振等表現(xiàn)。

（二）個(gè)人陳述：我來(lái)自南方的一個(gè)小城鎮(zhèn)，獨(dú)生子。父親是建筑技術(shù)員，母親在家開零食店，家庭經(jīng)濟(jì)條件寬裕，家人很重視我的學(xué)習(xí)成績(jī)，且期望也挺高的。我自幼學(xué)習(xí)勤奮上進(jìn)和有一股不服輸?shù)膭牛洃浟^強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌陷^為靠前。小學(xué)到高中的學(xué)業(yè)都較為順利，也考上了自己理想的大學(xué)。但到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度逐漸增加，自己原來(lái)的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績(jī)不如從前，而且一遇到重要的考試就容易緊張和焦慮，雖然我憑借自身的勤奮刻苦還能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)。現(xiàn)今到大四，經(jīng)過(guò)考慮和父母的同意決定考某大學(xué)的研究生。剛開始準(zhǔn)備時(shí)，還是信心滿滿的，但隨著考試時(shí)間的臨近，常常感到焦慮和緊張，心靜不下來(lái)也看不進(jìn)去書，感覺(jué)腦子不好使了和記憶力下降了，比如昨天背過(guò)的內(nèi)容今天就不記得了。開始的時(shí)候自己認(rèn)為這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)的原因?qū)е缕诘漠a(chǎn)生，以為經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就可以恢復(fù)的。常常明明感到很困，躺下來(lái)卻睡不著，心里總覺(jué)得不踏實(shí)，總想著考試的事，擔(dān)心自己考不上?？捎謸?dān)心自己休息不夠，會(huì)影響明天的學(xué)習(xí)效率，害怕會(huì)形成這樣的惡性循環(huán)，于是又強(qiáng)迫自己能盡快睡著，可結(jié)果就是失眠。特別是最近一個(gè)月，焦慮感更加嚴(yán)重了，更無(wú)法集中注意力去學(xué)習(xí)，總是擔(dān)心自己在答題時(shí)腦子一下子空白了。因此影響食欲，而以前的胃口一直很好，飯量一般，現(xiàn)在飯都吃不下了，加上失眠的問(wèn)題也很嚴(yán)重了。我以前每次重要的考試前都比其他同學(xué)更為緊張，比如期末考試，但都能通過(guò)。而現(xiàn)在無(wú)法很好地復(fù)習(xí)，睡覺(jué)也睡不著，對(duì)此非常懊惱。室友建議我放松一段時(shí)間試試看，完全放空自己，不想任何關(guān)于考試的事情，但效果不佳，所以來(lái)求助心理咨詢中心。

三、咨詢師的觀察和他人的反映

（一）心理咨詢師觀察：衣著整齊干凈，符合大學(xué)生身份。眼圈發(fā)黑，滿臉愁容和倦態(tài)，情緒低落，語(yǔ)調(diào)較為低沉，語(yǔ)速較慢。身體和智力方面均發(fā)育正常，思維意識(shí)正常、清晰，語(yǔ)言表達(dá)正常。情感反應(yīng)穩(wěn)定，但在談到考研的事情時(shí)，情緒明顯擔(dān)憂和焦慮。

（二）他人反映：其同學(xué)描述的情況與李某主訴的基本一致，但認(rèn)為李某是面對(duì)考試太過(guò)于緊張和看重結(jié)果才會(huì)形成這樣的心理狀態(tài)。

四、病因分析

（一）生物學(xué)原因

求助者曾經(jīng)到醫(yī)院檢測(cè)過(guò)，無(wú)器質(zhì)性病變，因而并沒(méi)有明顯的生物學(xué)原因。

（二）社會(huì)原因

在李某的生活家庭環(huán)境中，父母對(duì)他的期望高，這無(wú)形的壓力加到李某的身上，不想辜負(fù)父母對(duì)其的期望，加上近來(lái)的考研復(fù)習(xí)效果不好，因此心理感到非常焦慮，隨著考試時(shí)間的越來(lái)越近，和復(fù)習(xí)的效率下降加重了這次的焦慮。

（三）心理原因

1. 認(rèn)知方面：錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為自己的努力一定會(huì)有對(duì)應(yīng)的回報(bào)的，考研復(fù)習(xí)的效果不好害怕辜負(fù)了父母的期望，擔(dān)心考試的成績(jī)不好；

2. 行為方面：遇到問(wèn)題時(shí)缺乏解決問(wèn)題的技巧和策略，進(jìn)而加重了問(wèn)題時(shí)焦慮的傾向。

3. 性格方面：性格內(nèi)向，不愛交往。

五、評(píng)估與診斷

（一）評(píng)估依據(jù)

依據(jù)李某的癥狀和測(cè)試結(jié)果診斷李某的問(wèn)題為焦慮情緒。理由有三：首先，該情緒是近期發(fā)生的，其反應(yīng)的強(qiáng)度在可理解范圍內(nèi)；其次，時(shí)間上，該情緒持續(xù)的時(shí)間不到一個(gè)月，焦慮的情緒還未泛化；最后，對(duì)其他的社會(huì)功能也并未造成影響。因此診斷的結(jié)果為一般心理問(wèn)題。

（二）鑒別診斷

1.與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一的，對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)的求醫(yī)行為，無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。

2.與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題有強(qiáng)烈的反應(yīng)，且已泛化，社會(huì)功能受到嚴(yán)重的影響的特征，時(shí)間上嚴(yán)重心理問(wèn)題的病程大于2個(gè)月，根據(jù)求助者的情況，亦可排除。

3.與神經(jīng)病癥相鑒別：在病癥上，神經(jīng)癥的特征是嚴(yán)重影響到社會(huì)功能，問(wèn)題也出現(xiàn)了回避和泛化，且已經(jīng)是充分泛化，神經(jīng)癥的反應(yīng)與初始事件的本身是不相關(guān)的，在時(shí)間上，神經(jīng)癥持續(xù)的時(shí)間為大于三個(gè)月或三年。根據(jù)求助者的病癥，可以排除神經(jīng)癥。

六、制定咨詢的目標(biāo)

（一）具體目標(biāo)：緩解求助者的關(guān)于考試的焦慮癥狀，使其的生活和學(xué)習(xí)恢復(fù)正常，改善睡眠質(zhì)量，以良好的心理狀態(tài)應(yīng)對(duì)研究生考試。

（二）最終目標(biāo)：通過(guò)咨詢，提高求助者的心理健康水平，充分實(shí)現(xiàn)人的潛能，促進(jìn)人格完善，最終促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展。

七、制定咨詢方案

（一）主要咨詢方法與適用原理

1.主要咨詢方法：系統(tǒng)脫敏療法。

2.適用原理

學(xué)習(xí)理論是系統(tǒng)脫敏療法的理論基礎(chǔ)?；炯僭O(shè)是個(gè)體是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了不適應(yīng)行為的；個(gè)體可以通過(guò)學(xué)習(xí)消除那些不適應(yīng)行為，也可經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)。“系統(tǒng)脫敏法”是由交互抑制發(fā)展起來(lái)的一種心理治療法。即當(dāng)患者面前出現(xiàn)焦慮和恐懼刺激的同時(shí)，“系統(tǒng)脫敏法”就是通過(guò)一系列的步驟，按照刺激的強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大逐漸訓(xùn)練心理的忍耐力、承受力，增強(qiáng)求助者的適應(yīng)力，從而達(dá)到最后對(duì)真實(shí)體驗(yàn)不產(chǎn)生“過(guò)敏”的反應(yīng)，保持身心正常的狀態(tài)。

（二）咨詢過(guò)程中，雙方履行特定的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

（1）求助者的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

責(zé)任：向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的資料必須是真實(shí)可靠的；積極配合咨詢師的咨詢工作的進(jìn)行，一起梳理問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法；完成咨詢師布置的作業(yè)。

權(quán)利：對(duì)咨詢師咨詢的具體方法、過(guò)程和原理有權(quán)利了解；有權(quán)利選擇或選換合適的咨詢師；有權(quán)利了解咨詢師的職業(yè)教育背景；有提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢的權(quán)利；對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情、協(xié)商和選擇的權(quán)利。

義務(wù)：對(duì)雙方協(xié)商好的咨詢方案各方面的內(nèi)容有遵守和執(zhí)行的義務(wù)；作為求助者應(yīng)當(dāng)尊重咨詢師并且遵守商定好的預(yù)約咨詢時(shí)間，如有特殊情況須提前告知咨詢師。

（2）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

責(zé)任：幫助求助者認(rèn)清和解決心理問(wèn)題；恪守保密原則。并向求助者說(shuō)明保密例外。

權(quán)利：有了解與求助者心理問(wèn)題相關(guān)的個(gè)人資料的權(quán)利；本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)任的態(tài)度，有向求助者提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢的權(quán)利。

義務(wù)：有遵守和執(zhí)行協(xié)商好的咨詢方案全面的內(nèi)容的義務(wù)；作為咨詢師應(yīng)當(dāng)向求助者介紹自己的職業(yè)教育背景且尊重求助者，遵守咨詢行業(yè)的行業(yè)規(guī)定和職業(yè)操守，遵守商定好的預(yù)約咨詢時(shí)間，如特殊情形可提前通知求助者。

（三）咨詢時(shí)間和收費(fèi)

咨詢時(shí)間：每周1次，每次45―60分鐘，共7次。

咨詢收費(fèi)：免費(fèi)。

八、咨詢過(guò)程

（一）診斷階段

第一次咨詢

目的：彼此建立起良好的咨詢關(guān)系；了解基本情況，進(jìn)行心理測(cè)試；確定主要問(wèn)題。

過(guò)程：首先咨詢師與求助者建立良好的咨詢關(guān)系，獲得求助者的信任，并向其介紹咨詢過(guò)程中有關(guān)的規(guī)則和事項(xiàng)；采用攝入性會(huì)談法與求助者進(jìn)行深入的談話，引導(dǎo)求助者描述自己的煩惱，以及收集求助者的相關(guān)資料；并讓其做相關(guān)的心理測(cè)試，如焦慮自評(píng)量表（SAS）

（二）咨詢階段

第二次咨詢

目的：進(jìn)一步加深咨詢關(guān)系；初步學(xué)會(huì)放松技巧。

過(guò)程：首先簡(jiǎn)單明了地向求助者說(shuō)明系統(tǒng)脫敏療法的原理及過(guò)程：其次教授求助者放松技巧；最后布置家庭作業(yè)，讓其放學(xué)后堅(jiān)持放松技巧的練習(xí)，盡力做到熟練。

第三次咨詢

目的：設(shè)計(jì)焦慮等級(jí)表。

過(guò)程：檢查求助者放松訓(xùn)練的效果，看其是否已經(jīng)掌握了放松訓(xùn)練技巧，再一次和求助者一起學(xué)習(xí)放松技巧：通過(guò)舉例向求助者傳授構(gòu)建焦慮等級(jí)表的制作方法，接著讓求助者說(shuō)出引起焦慮的情形，并要求其把這些情境進(jìn)行排序，從最小到最大的焦慮；最后布置作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)放松技巧。

序列事件焦慮程度（0―100）：

1. 考前一個(gè)月想到考試時(shí) 10

2. 考前兩周想到考試時(shí) 20

3. 考前一周想到考試時(shí) 30

4. 考前三天想到考試時(shí) 40

5. 考前一天想到考試時(shí) 50

6. 考試當(dāng)天早晨 60

7. 考試即將開始 70

8. 坐在考場(chǎng)開始答題 80

第四次咨詢

目的：使用系統(tǒng)脫敏療法，緩解焦慮癥狀。

過(guò)程：首先向求助者說(shuō)明脫敏訓(xùn)練的具體操作程序；接著按照在第三次咨詢做好的劃分焦慮等級(jí)表，病進(jìn)行逐級(jí)脫敏（由小到大），反復(fù)的次數(shù)依據(jù)求助者在想象到每一等級(jí)時(shí)不再感到緊張和焦慮時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，如果焦慮的分?jǐn)?shù)超過(guò)25分，則需繼續(xù)做放松訓(xùn)練；最后布置家庭作業(yè)，依照本次介紹的方法，作為本次咨詢內(nèi)容之一，家庭作業(yè)布置（4級(jí)），用放松對(duì)抗焦慮。

第五次咨詢

目的：繼續(xù)進(jìn)行脫敏的訓(xùn)練，減輕焦慮癥狀。

過(guò)程：檢查作業(yè)完成情況，以此判斷求助者是否已經(jīng)掌握運(yùn)用放松技巧來(lái)對(duì)抗4級(jí)焦慮事件：接著進(jìn)行5、6級(jí)焦慮事件的想象與放松，不限次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，直到求助者再次想象到此情景不再感到焦慮時(shí)為止：繼續(xù)布置作業(yè)，要求求助者回去后繼續(xù)堅(jiān)持系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。

第六次咨詢

目的：進(jìn)行最后兩級(jí)焦慮事件的脫敏，使求助者在應(yīng)對(duì)考試時(shí)不會(huì)再有過(guò)度的焦慮情緒。

過(guò)程：回想4、5、6級(jí)焦慮事件的想象與放松，進(jìn)行7、8級(jí)焦慮事件的想象與放松，不限次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，直到求助者再次想象此情境不再焦慮時(shí)為止。

第七次咨詢

目的：結(jié)束咨詢，檢查與強(qiáng)化咨詢效果

過(guò)程：總結(jié)整個(gè)咨詢心得，并強(qiáng)化、檢查咨詢效果；已經(jīng)基本達(dá)到咨詢目標(biāo)，可結(jié)束咨詢，鼓勵(lì)求助者在未來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活中，堅(jiān)持運(yùn)用放松技巧克服焦慮，樹立起信心去面對(duì)以后的考試。

九、咨詢效果的評(píng)估

（一）求助者的自我評(píng)價(jià)和主觀體驗(yàn)：求助者認(rèn)為焦慮情緒明顯緩解了，能和同學(xué)探討有關(guān)考研的事情了，自信心也提高了。

（二） 心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：焦慮自評(píng)量表（SAS），標(biāo)準(zhǔn)分48分，與首次測(cè)評(píng)相比，焦慮癥狀明顯下降，說(shuō)明此次咨詢效果較好。[注：首次測(cè)評(píng)焦慮自評(píng)量表（SAS），標(biāo)準(zhǔn)分57分]

（三） 求助者生活改善：飲食、睡眠恢復(fù)正常，學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。

（四） 求助者周圍人的評(píng)定：同學(xué)反映求助者情緒好轉(zhuǎn)了，不再愁眉苦臉，睡眠、飲食狀況改善，人也開朗多了。

（五）咨詢師的評(píng)定：根據(jù)咨詢師的回訪了解到，求助者的焦慮情緒明顯緩解，自我評(píng)價(jià)更為積極，能以正確的心態(tài)看待考研，達(dá)到了預(yù)期的咨詢目標(biāo)，也促進(jìn)了求助者的心理健康。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（二級(jí)技能知識(shí)）[M].北京：民族出版社， 2012.

[3]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（三級(jí)技能知識(shí)）[M].北京：民族出版社， 2012.

第2篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自卑心理;案例分析;矯治策略

一、原因分析及對(duì)策

（一）由于家庭因素使大學(xué)生難以適應(yīng)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變

案例分析：小張自言從小屬于“被管大的一代”，上中學(xué)時(shí)，爸爸媽媽什么都不讓她干，早上來(lái)不及吃飯，媽媽就把早餐送到學(xué)校去。到上大學(xué)后她慌神了，每天不知道該干什么，還覺(jué)得時(shí)間不夠用。她開始頭痛，無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)，成了心理障礙隊(duì)伍中的一員。

矯正對(duì)策：剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生要順利度過(guò)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變期，應(yīng)從小事做起，從眼前做起，利用每一件小事和每一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己，在學(xué)習(xí)、生活和與人交往中，學(xué)會(huì)開朗、樂(lè)觀、大度，要充滿自信，自覺(jué)不自覺(jué)地多與老師、同學(xué)交往。逐步增強(qiáng)獨(dú)立生活、合作學(xué)習(xí)能力。

（二）由于自身因素在緊張學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力下產(chǎn)生過(guò)重心理負(fù)擔(dān)

案例分析：我校一名新生在中學(xué)是老師寵愛、同學(xué)羨慕的學(xué)習(xí)尖子，他經(jīng)過(guò)高考拼殺帶著良好的感覺(jué)進(jìn)入大學(xué)。到大學(xué)之后，突然發(fā)覺(jué)自己站在“山頂”的感覺(jué)沒(méi)有了。在高手如云的集體內(nèi)，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感已蕩然無(wú)存，“眾星捧月”的地位變了，無(wú)形中在心理上產(chǎn)生了一種失落感。升入大學(xué)后不久，在一次新生摸底考試中盡然未能及格，自信心頓然坍塌，從此心事重重。

矯正對(duì)策：由于個(gè)人早期生活背景、閱歷及成長(zhǎng)道路的不同，大學(xué)生在生理發(fā)育、文化素養(yǎng)、智力、氣質(zhì)、能力等方面均有一定差異。在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，一些曾在中學(xué)只會(huì)埋頭學(xué)習(xí)的大學(xué)生，看到別的同學(xué)有的能歌善舞，有的能寫會(huì)畫，有的能說(shuō)會(huì)道，發(fā)現(xiàn)自己不如別人，經(jīng)常處在自責(zé)的嘆息之中。這種自卑心理一經(jīng)形成，便會(huì)發(fā)展到不敢表現(xiàn)自己的能力。因此，老師和家長(zhǎng)要教育他們正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到考上大學(xué)只是人生征途中的一次勝利，今后的路還很長(zhǎng)。從一進(jìn)校門起，新的競(jìng)爭(zhēng)又宣告開始，大家又站到了新的起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應(yīng)當(dāng)及時(shí)冷靜、認(rèn)真地分析利弊，正確認(rèn)識(shí)自我，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路。

（三）由于不適應(yīng)新環(huán)境大學(xué)生理想、目標(biāo)落空造成內(nèi)心困惑

礎(chǔ)較好，是有一定能力和特長(zhǎng)的大學(xué)生，往往把期望值定得較高。進(jìn)大學(xué)后進(jìn)入大學(xué)后，很快覺(jué)著大學(xué)沒(méi)什么意思。不但沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，還暴露了諸多的弱點(diǎn)。當(dāng)他們感到自我設(shè)計(jì)的藍(lán)圖難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

矯正對(duì)策：很多新大學(xué)生由于其涉世不深、認(rèn)識(shí)問(wèn)題偏頗和缺少自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生活學(xué)習(xí)很被動(dòng)，結(jié)果學(xué)習(xí)失去了中學(xué)時(shí)的動(dòng)力，又不可避免地接觸到了社會(huì)市儈、陰暗的一面，習(xí)慣于只讀圣賢書的學(xué)子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)面前感覺(jué)到困惑。為了維護(hù)自己的自尊心，對(duì)某些有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，便采取“退避三舍”的態(tài)度，產(chǎn)生自卑的傾向。因此大學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的是掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，提高自身的素質(zhì)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。平時(shí)要從學(xué)好專業(yè)課，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)高尚道德情操，鍛煉組織社交能力，提高身體和心理素質(zhì)等多方面去努力。

二、大學(xué)生自我矯治策略

（一）認(rèn)識(shí)自卑心理的危害，學(xué)會(huì)全面客觀的評(píng)價(jià)自己

從心理學(xué)分析，自卑實(shí)際是一種心理防御機(jī)制。只是這種“防御”是消極的。一個(gè)人的自卑心理形成后，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)很低，不敢大膽主動(dòng)地去與別人交往。漸漸地會(huì)從疏遠(yuǎn)別人、自我孤獨(dú)發(fā)展到自我封閉，與周圍的人形成一道無(wú)形的高墻;這種情況又會(huì)使別人對(duì)你形成不良的看法，更為遠(yuǎn)離和回避你，從而反過(guò)來(lái)進(jìn)一步加深自己的自卑心理。

（二）學(xué)會(huì)正確歸納，進(jìn)一步提高自己的挫折承受能力

大學(xué)生遇到失敗和挫折后要能夠正確分析主、客觀原因。雖然有時(shí)失敗、挫折是由于某些客觀原因和不可改變、不可抗拒因素造成的，但有很多時(shí)候是由于自己設(shè)定的期望值不當(dāng)DD很可能是過(guò)高造成的。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整期望值，循序漸進(jìn)。每一次成功會(huì)帶來(lái)喜悅、信心，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自信，自卑心理就能得到逐步克服。

（三）塑造良好性格，積極增加心理暗示

人的自卑心理有時(shí)是來(lái)源于心理上的一種消極自我暗示，自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)伴隨有性格內(nèi)向、膽小、多疑、處事謹(jǐn)慎，這就需要多給自己一些積極的心理暗示就可以使自己在面臨困難時(shí)增加奪取勝利的信心。大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉，塑造自己良好的性格，增加積極性心理暗示，將不利的性格特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有利的特點(diǎn)，以增強(qiáng)心理優(yōu)勢(shì)。

（四）明確奮斗目標(biāo)，執(zhí)著追求，擺脫自卑心理的束縛

一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想、生活充實(shí)的人決不會(huì)自卑。大學(xué)生要樹雄心，立壯志，正確認(rèn)識(shí)、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)獲取成功，以成功戰(zhàn)勝自卑。一要正確認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的短處，更要認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，不能因?yàn)樽约耗撤矫娲嬖诘牟蛔惴穸ㄗ约海艞壚硐胱非?二要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己，增長(zhǎng)才干。這樣就會(huì)不斷增強(qiáng)他們自身的能力和自信，最終擺脫自卑心理的束縛，走出自卑的陰影和誤區(qū)，健康地參與學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化思想政治教育；大學(xué)生犯罪；預(yù)防；案例分析

作者簡(jiǎn)介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員開展個(gè)性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學(xué)院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學(xué)生犯罪的預(yù)防”（項(xiàng)目編號(hào)：201113）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0122-02

近年來(lái)，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學(xué)生違法犯罪案件在社會(huì)上產(chǎn)生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發(fā)了復(fù)旦大學(xué)研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生宿舍殺人案，大學(xué)生違法犯罪問(wèn)題再次成為社會(huì)輿論的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)生的違法犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作不容回避的問(wèn)題，如何有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。

高校思想政治教育預(yù)防大學(xué)生犯罪可以分為群體教育和個(gè)體教育兩個(gè)層面，群體教育層面的預(yù)防措施是針對(duì)全體或群體大學(xué)生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)、校園安全管理等內(nèi)容；個(gè)體教育層面的預(yù)防措施主要是針對(duì)部分大學(xué)生個(gè)體開展的個(gè)性化的思想政治教育。開展個(gè)性化思想政治教育措施預(yù)防大學(xué)生違法犯罪具有針對(duì)性和有效性，是群體教育措施的必要補(bǔ)充，高校預(yù)防大學(xué)生的違法犯罪必須將群體教育措施與個(gè)體教育措施結(jié)合起來(lái)。本文主要通過(guò)學(xué)生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實(shí)施個(gè)性化思想政治教育預(yù)防大學(xué)生違法犯罪的路徑。

一、案例分析

1.案例經(jīng)過(guò)

小夏，男，來(lái)自西部某少數(shù)民族自治區(qū)，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學(xué)報(bào)到較晚，到宿舍后其他同學(xué)已經(jīng)互相熟悉，小夏平時(shí)沉默寡言，不喜與同學(xué)相處，在宿舍生活中也與其他五位同學(xué)格格不入，班級(jí)活動(dòng)不積極參加，在上課時(shí)經(jīng)常獨(dú)自坐在最后一排，聽課不夠認(rèn)真，成績(jī)較差。小夏課余時(shí)間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機(jī)幾乎成了其個(gè)人財(cái)產(chǎn)，不給其他同學(xué)使用。宿舍熄燈后，小夏還經(jīng)常使用蠟燭或應(yīng)急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學(xué)的生活，當(dāng)宿舍小王等同學(xué)向他提出意見時(shí)，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來(lái)表示反抗，小王等同學(xué)在勸說(shuō)無(wú)用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關(guān)系開始緊張。大一下學(xué)期的一天，當(dāng)小王因?yàn)樾∠目措娨暵曇籼蠖蛩硎静粷M時(shí)，矛盾升級(jí)，雙方打起架來(lái)，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學(xué)見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導(dǎo)員說(shuō)明情況。

2.個(gè)性化分析

如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對(duì)打架事件負(fù)有主要責(zé)任，小夏作為一個(gè)各方面表現(xiàn)不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無(wú)理的方法拒絕他人的意見和規(guī)勸，持管制刀具與同學(xué)打架，雖然未刺傷同學(xué)，但也已經(jīng)接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導(dǎo)員并沒(méi)有因此而直接得出結(jié)論并做出處罰措施，而是通過(guò)與小夏及其家長(zhǎng)、同學(xué)的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進(jìn)行個(gè)性化分析：

（1）家庭貧困和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致心理自卑。小夏來(lái)自西部農(nóng)村，父母都以務(wù)農(nóng)為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，生活水平低下。同時(shí)由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)地的學(xué)生有一定差距，學(xué)習(xí)比較吃力，特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)科目成績(jī)較差。這些情況導(dǎo)致小夏心理上的自卑感，讓他認(rèn)為同學(xué)們都看不起他、疏遠(yuǎn)他，因此把同學(xué)的意見當(dāng)做對(duì)他的指責(zé)，他選擇坐在最后一排聽課、獨(dú)自在宿舍看電視等離群行為來(lái)封閉自己。

（2）生活習(xí)慣差異導(dǎo)致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習(xí)慣差異在宿舍生活中體現(xiàn)出來(lái)，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護(hù)其尊嚴(yán)采取了一些無(wú)視他人的行為方式，導(dǎo)致其始終無(wú)法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區(qū)與內(nèi)地存在一定的時(shí)差，小夏剛來(lái)到南京沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自身的作息規(guī)律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無(wú)法迅速進(jìn)入睡眠，當(dāng)同學(xué)因此提出意見時(shí)，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。

（3）成長(zhǎng)背景差異導(dǎo)致法律觀念淡薄。小夏入學(xué)之前一直生活在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的少數(shù)民族聚居地，其個(gè)人對(duì)法律的認(rèn)知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來(lái)解決爭(zhēng)端的方式，即使是帶刀的行為也被認(rèn)為是正常行為。

3.個(gè)性化措施

（1）違紀(jì)事件的冷處理。一般違紀(jì)事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個(gè)違紀(jì)事件，給予處分，并且通報(bào)全體學(xué)生引以為戒。冷處理即給予犯錯(cuò)者一定的嚴(yán)厲批評(píng)和警告，但是不宣揚(yáng)。冷處理一般是針對(duì)一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀(jì)情況。小夏雖然犯了錯(cuò)，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴(yán)厲的處分并作為反面典型，則很可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果，因此在做好宿舍同學(xué)工作的前提下，對(duì)此事件進(jìn)行冷處理。

（2）環(huán)境適應(yīng)再教育。高校一般會(huì)為大學(xué)新生安排統(tǒng)一的環(huán)境適應(yīng)教育，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，需要進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的再教育。通過(guò)分析，可以看出小夏的問(wèn)題癥結(jié)在于地域差異、生活習(xí)慣差異、家庭困難以及學(xué)習(xí)能力弱所導(dǎo)致的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的深度輔導(dǎo)。主要措施包括專業(yè)教師心理健康輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員定期深入談心、同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶、提供合適的實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)健康的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造人際交往機(jī)會(huì)等。

（3）開展有針對(duì)性的法紀(jì)教育。小夏的犯錯(cuò)行為體現(xiàn)出其法律、紀(jì)律意識(shí)的淡薄和在觀念上采用武力解決問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，如不及時(shí)進(jìn)行矯正，很有可能會(huì)走向更嚴(yán)重的錯(cuò)誤甚至犯罪。必須有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行法紀(jì)教育，主要是增強(qiáng)法律意識(shí)、改變錯(cuò)誤觀念。打架事件發(fā)生后，小夏被任命為安全檢查員，負(fù)責(zé)每天晚上到男生宿舍檢查同學(xué)回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個(gè)勤工助學(xué)和學(xué)生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時(shí)，為小夏提供一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，激發(fā)他的使命感和自信心，增強(qiáng)其安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。

4.成效

經(jīng)過(guò)努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關(guān)系上從孤立走向融合，在學(xué)習(xí)上從落后走向優(yōu)秀。有感于自己和家鄉(xiāng)人們法律意識(shí)的淡薄，小夏定下了跨專業(yè)報(bào)考法律碩士研究生的目標(biāo)，在輔導(dǎo)員的幫助下小夏申請(qǐng)了國(guó)家“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”，終于考取了一所國(guó)內(nèi)著名的“211”工程大學(xué)的法律碩士研究生。

二、案例啟示

1.堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

大學(xué)生犯罪在大學(xué)生群體中畢竟屬于少數(shù)的個(gè)體行為，而對(duì)于大學(xué)生犯罪的預(yù)防則要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體做工作，這就要求必須采取個(gè)性化的思想政治教育。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉(zhuǎn)變，個(gè)性化是思想政治教育發(fā)展的趨勢(shì)。[1]在個(gè)性化的思想政治教育中堅(jiān)持以人為本，要求尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，平等地對(duì)待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教育主體性作用。對(duì)于小夏之前的種種“差”表現(xiàn)，容易被貼上“差等生”的標(biāo)簽來(lái)進(jìn)行“挽救”，但是這個(gè)案例之所以取得成效的前提在于對(duì)小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發(fā)了他的主體性。

2.堅(jiān)持對(duì)癥下藥，分析學(xué)生的個(gè)性特征

預(yù)防大學(xué)生犯罪的主要途徑是糾正學(xué)生的各種思想和行為偏差。學(xué)生的思想和行為偏差的癥狀表現(xiàn)也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的良藥可以包治百病，也沒(méi)有一種方法可以教育好每個(gè)人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問(wèn)切”的基礎(chǔ)工作，調(diào)查和分析問(wèn)題的深層次原因和學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)制定教育方案。案例中，輔導(dǎo)員通過(guò)家庭、教師、同學(xué)、沖突雙方等相關(guān)者和旁觀者調(diào)查了小夏的行為表現(xiàn)與個(gè)性特征，并請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，這為解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持因材施教，選擇適合的個(gè)性方法

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念，同時(shí)也是個(gè)性化思想政治教育的必然要求，分析學(xué)生的個(gè)性特征是為了選擇適合學(xué)生的個(gè)性化的思想政治教育方法進(jìn)行因材施教。面對(duì)每個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)尋找適合的方法。個(gè)性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創(chuàng)新、追求成效的，其主要的著眼點(diǎn)在于“適合”，只有適合學(xué)生的方法才是有效的方法。[2]案例中對(duì)小夏采取的教育措施非常具有針對(duì)性，這些措施中雖然不乏傳統(tǒng)的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運(yùn)用到小夏身上，就體現(xiàn)出了個(gè)性化方法的特征。

4.堅(jiān)持未雨綢繆，規(guī)范學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出了“不治已病治未病”的思想，預(yù)防大學(xué)生犯罪正是要在犯罪這個(gè)“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學(xué)生的“生活世界”，了解學(xué)生的情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到見微知著，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

個(gè)性化思想政治教育并非是無(wú)條件地放縱學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，更不是推崇以自我為中心的個(gè)人主義。個(gè)性化思想政治教育尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種個(gè)性發(fā)展必須以不損害別人的個(gè)性發(fā)展為前提，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為共識(shí)，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對(duì)小夏錯(cuò)誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長(zhǎng)，不但成功地預(yù)防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化思想政治教育的“標(biāo)本兼治”功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳，蔣錦洪.論思想政治教育工作個(gè)性化教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義[J].理論建設(shè)，2011，（3）.

第4篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

三角函數(shù)與解三角形

第十一講

三角函數(shù)的綜合應(yīng)用

2019年

1.(2019江蘇18)如圖,一個(gè)湖的邊界是圓心為O的圓,湖的一側(cè)有一條直線型公路l,湖上有橋AB(AB是圓O的直徑).規(guī)劃在公路l上選兩個(gè)點(diǎn)P?Q,并修建兩段直線型道路PB?QA.規(guī)劃要求:線段PB?QA上的所有點(diǎn)到點(diǎn)O的距離均不小于圓O的半徑.已知點(diǎn)A?B到直線l的距離分別為AC和BD(C?D為垂足),測(cè)得AB=10,AC=6,BD=12(單位:百米).

(1)若道路PB與橋AB垂直,求道路PB的長(zhǎng);

(2)在規(guī)劃要求下,P和Q中能否有一個(gè)點(diǎn)選在D處?并說(shuō)明理由;

(3)在規(guī)劃要求下,若道路PB和QA的長(zhǎng)度均為d(單位:百米).求當(dāng)d最小時(shí),P?Q兩點(diǎn)間的距離.

2010-2018年

一?選擇題

1.(2018北京)在平面直角坐標(biāo)系中,記為點(diǎn)到直線的距離,當(dāng),變化時(shí),的最大值為

A.1

B.2

C.3

D.4

2.(2016年浙江)設(shè)函數(shù),則的最小正周期

A.與b有關(guān),且與c有關(guān)

B.與b有關(guān),但與c無(wú)關(guān)

C.與b無(wú)關(guān),且與c無(wú)關(guān)

D.與b無(wú)關(guān),但與c有關(guān)

3.(2015陜西)如圖,某港口一天6時(shí)到18時(shí)的水深變化曲線近似滿足函數(shù)

,據(jù)此函數(shù)可知,這段時(shí)間水深(單位:m)的最大值為

A.5

B.6

C.8

D.10

4(2015浙江)存在函數(shù)滿足,對(duì)任意都有

A.

B.

C.

D.

5.(2015新課標(biāo)Ⅱ)如圖,長(zhǎng)方形ABCD的邊AB=2,BC=1,O是AB的中點(diǎn),點(diǎn)P沿著邊BC,CD與DA運(yùn)動(dòng),∠BOP=x.將動(dòng)點(diǎn)P到A,B兩點(diǎn)距離之和表示為x的函數(shù),則的圖像大致為

A

B

C

D

6.(2014新課標(biāo)Ⅰ)如圖,圓O的半徑為1,A是圓上的定點(diǎn),P是圓上的動(dòng)點(diǎn),角的始邊為射線,終邊為射線,過(guò)點(diǎn)作直線的垂線,垂足為,將點(diǎn)到直線的距離表示為的函數(shù),則=在[0,]上的圖像大致為

A.

B.

C.

D.

7.(2015湖南)已知函數(shù)則函數(shù)的圖象的一條對(duì)稱軸是

A.

B.

C.

D.

二?填空題

8.(2016年浙江)已知,則=__,=__.

9.(2016江蘇省)

定義在區(qū)間上的函數(shù)的圖象與的圖象的交點(diǎn)

個(gè)數(shù)是

.

10.(2014陜西)設(shè),向量,若,

則_______.

11.(2012湖南)函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)的部分圖像如圖4所示,其中,P為圖像與y軸的交點(diǎn),A,C為圖像與x軸的兩個(gè)交點(diǎn),B為圖像的最低點(diǎn).

(1)若,點(diǎn)P的坐標(biāo)為(0,),則

;

(2)若在曲線段與x軸所圍成的區(qū)域內(nèi)隨機(jī)取一點(diǎn),則該點(diǎn)在ABC內(nèi)的概率為

.

三?解答題

12.(2018江蘇)某農(nóng)場(chǎng)有一塊農(nóng)田,如圖所示,它的邊界由圓的一段圓弧(為此圓弧的中點(diǎn))和線段構(gòu)成.已知圓的半徑為40米,點(diǎn)到的距離為50米.現(xiàn)規(guī)劃在此農(nóng)田上修建兩個(gè)溫室大棚,大棚Ⅰ內(nèi)的地塊形狀為矩形,大棚Ⅱ內(nèi)的地塊形狀為,要求均在線段上,均在圓弧上.設(shè)與所成的角為.

(1)用分別表示矩形和的面積,并確定的取值范圍;

(2)若大棚Ⅰ內(nèi)種植甲種蔬菜,大棚Ⅱ內(nèi)種植乙種蔬菜,且甲?乙兩種蔬菜的單位面積年產(chǎn)值之比為.求當(dāng)為何值時(shí),能使甲?乙兩種蔬菜的年總產(chǎn)值最大.

13.(2017江蘇)如圖,水平放置的正四棱柱形玻璃容器Ⅰ和正四棱臺(tái)形玻璃容器Ⅱ的高均為32cm,容器Ⅰ的底面對(duì)角線的長(zhǎng)為10cm,容器Ⅱ的兩底面對(duì)角線,的長(zhǎng)分別為14cm和62cm.

分別在容器Ⅰ和容器Ⅱ中注入水,水深均為12cm.

現(xiàn)有一根玻璃棒,其長(zhǎng)度為40cm.(容器厚度?玻璃棒粗細(xì)均忽略不計(jì))

(1)將放在容器Ⅰ中,的一端置于點(diǎn)處,另一端置于側(cè)棱上,求沒(méi)入水中部分的長(zhǎng)度;

(2)將放在容器Ⅱ中,的一端置于點(diǎn)處,另一端置于側(cè)棱上,求沒(méi)入水中部分的長(zhǎng)度.

14.(2015山東)設(shè).

(Ⅰ)求的單調(diào)區(qū)間;

(Ⅱ)在銳角中,角,的對(duì)邊分別為,若,,求面積的最大值.

15.(2014湖北)某實(shí)驗(yàn)室一天的溫度(單位:℃)隨時(shí)間(單位:)的變化近似滿足函數(shù)關(guān)系:,.

(Ⅰ)求實(shí)驗(yàn)室這一天的最大溫差;

(Ⅱ)若要求實(shí)驗(yàn)室溫度不高于,則在哪段時(shí)間實(shí)驗(yàn)室需要降溫?

16.(2014陜西)的內(nèi)角所對(duì)的邊分別為.

(I)若成等差數(shù)列,證明:;

(II)若成等比數(shù)列,求的最小值.

17.(2013福建)已知函數(shù)的周期為,圖像的一個(gè)對(duì)稱中心為,將函數(shù)圖像上的所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)為原來(lái)的2倍(縱坐標(biāo)不變),在將所得圖像向右平移個(gè)單位長(zhǎng)度后得到函數(shù)的圖像.

(1)求函數(shù)與的解析式;

(2)是否存在,使得按照某種順序成等差數(shù)列?若存在,請(qǐng)確定的個(gè)數(shù);若不存在,說(shuō)明理由.

(3)求實(shí)數(shù)與正整數(shù),使得在內(nèi)恰有2013個(gè)零點(diǎn).

專題四

三角函數(shù)與解三角形

第十一講

三角函數(shù)的綜合應(yīng)用

答案部分

2019年

1.解析

解法一:

(1)過(guò)A作,垂足為E.

由已知條件得,四邊形ACDE為矩形,.＇

因?yàn)镻BAB,

所以.

所以.

因此道路PB的長(zhǎng)為15(百米).

(2)①若P在D處,由(1)可得E在圓上,則線段BE上的點(diǎn)(除B,E)到點(diǎn)O的距離均小于圓O的半徑,所以P選在D處不滿足規(guī)劃要求.

②若Q在D處,聯(lián)結(jié)AD,由(1)知,

從而,所以∠BAD為銳角.

所以線段AD上存在點(diǎn)到點(diǎn)O的距離小于圓O的半徑.

因此,Q選在D處也不滿足規(guī)劃要求.

綜上,P和Q均不能選在D處.

(3)先討論點(diǎn)P的位置.

當(dāng)∠OBP

當(dāng)∠OBP≥90°時(shí),對(duì)線段PB上任意一點(diǎn)F,OF≥OB,即線段PB上所有點(diǎn)到點(diǎn)O的距離均不小于圓O的半徑,點(diǎn)P符合規(guī)劃要求.

設(shè)為l上一點(diǎn),且,由(1)知,B=15,

此時(shí);

當(dāng)∠OBP>90°時(shí),在中,.

由上可知,d≥15.

再討論點(diǎn)Q的位置.

由(2)知,要使得QA≥15,點(diǎn)Q只有位于點(diǎn)C的右側(cè),才能符合規(guī)劃要求.當(dāng)QA=15時(shí),.此時(shí),線段QA上所有點(diǎn)到點(diǎn)O的距離均不小于圓O的半徑.

綜上,當(dāng)PBAB,點(diǎn)Q位于點(diǎn)C右側(cè),且CQ=時(shí),d最小,此時(shí)P,Q兩點(diǎn)間的距離PQ=PD+CD+CQ=17+.

因此,d最小時(shí),P,Q兩點(diǎn)間的距離為17+(百米).

解法二:(1)如圖,過(guò)O作OHl,垂足為H.

以O(shè)為坐標(biāo)原點(diǎn),直線OH為y軸,建立平面直角坐標(biāo)系.

因?yàn)锽D=12,AC=6,所以O(shè)H=9,直線l的方程為y=9,點(diǎn)A,B的縱坐標(biāo)分別為3,?3.

因?yàn)锳B為圓O的直徑,AB=10,所以圓O的方程為x2+y2=25.

從而A(4,3),B(?4,?3),直線AB的斜率為.

因?yàn)镻BAB,所以直線PB的斜率為,

直線PB的方程為.

所以P(?13,9),.

因此道路PB的長(zhǎng)為15(百米).

(2)①若P在D處,取線段BD上一點(diǎn)E(?4,0),則EO=4

②若Q在D處,聯(lián)結(jié)AD,由(1)知D(?4,9),又A(4,3),

所以線段AD:.

在線段AD上取點(diǎn)M(3,),因?yàn)?

所以線段AD上存在點(diǎn)到點(diǎn)O的距離小于圓O的半徑.

因此Q選在D處也不滿足規(guī)劃要求.

綜上,P和Q均不能選在D處.

(3)先討論點(diǎn)P的位置.

當(dāng)∠OBP

當(dāng)∠OBP≥90°時(shí),對(duì)線段PB上任意一點(diǎn)F,OF≥OB,即線段PB上所有點(diǎn)到點(diǎn)O的距離均不小于圓O的半徑,點(diǎn)P符合規(guī)劃要求.

設(shè)為l上一點(diǎn),且,由(1)知,B=15,此時(shí)(?13,9);

當(dāng)∠OBP>90°時(shí),在中,.

由上可知,d≥15.

再討論點(diǎn)Q的位置.

由(2)知,要使得QA≥15,點(diǎn)Q只有位于點(diǎn)C的右側(cè),才能符合規(guī)劃要求.當(dāng)QA=15時(shí),設(shè)Q(a,9),由,得a=,所以Q(,9),此時(shí),線段QA上所有點(diǎn)到點(diǎn)O的距離均不小于圓O的半徑.

綜上,當(dāng)P(?13,9),Q(,9)時(shí),d最小,此時(shí)P,Q兩點(diǎn)間的距離

.

因此,d最小時(shí),P,Q兩點(diǎn)間的距離為(百米)

2010-2018年

1.C【解析】由題意可得

(其中,),,

,,

當(dāng)時(shí),取得最大值3,故選C.

2.B【解析】由于.

當(dāng)時(shí),的最小正周期為;

當(dāng)時(shí),的最小正周期;

的變化會(huì)引起的圖象的上下平移,不會(huì)影響其最小正周期.故選B.

注:在函數(shù)中,的最小正周期是和的最小正周期的公倍數(shù).

3.C【解析】由圖象知:,因?yàn)?所以,解得:,所以這段時(shí)間水深的最大值是,故選C.

4.D【解析】對(duì)于A,當(dāng)或時(shí),均為1,而與此時(shí)均有兩個(gè)值,故A?B錯(cuò)誤;對(duì)于C,當(dāng)或時(shí),,而由兩個(gè)值,故C錯(cuò)誤,選D.

5.B【解析】由于,故排除選項(xiàng)C?D;當(dāng)點(diǎn)在上時(shí),.不難發(fā)現(xiàn)的圖象是非線性,排除A.

6.C【解析】由題意知,,當(dāng)時(shí),;當(dāng)時(shí),,故選C.

7.A【解析】由,

得,所以,所以,

由正弦函數(shù)的性質(zhì)知與的圖象的對(duì)稱軸相同,

令,則,所以函數(shù)的圖象的對(duì)稱軸為

,當(dāng),得,選A.

8.

【解析】,所以

9.7【解析】畫出函數(shù)圖象草圖,共7個(gè)交點(diǎn).

10.【解析】,,,,

.

11.(1)3;(2)【解析】(1),當(dāng),點(diǎn)P的坐標(biāo)為(0,)時(shí);

(2)曲線的半周期為,由圖知,

,設(shè)的橫坐標(biāo)分別為.設(shè)曲線段與x軸所圍成的區(qū)域的面積為則,

由幾何概型知該點(diǎn)在ABC內(nèi)的概率為.

12.【解析】(1)連結(jié)并延長(zhǎng)交于,則,所以=10.

過(guò)作于,則∥,所以,

故,,

則矩形的面積為,

的面積為.

過(guò)作,分別交圓弧和的延長(zhǎng)線于和,則.

令,則,.

當(dāng)時(shí),才能作出滿足條件的矩形,

所以的取值范圍是.

答:矩形的面積為平方米,的面積為

,的取值范圍是.

(2)因?yàn)榧?乙兩種蔬菜的單位面積年產(chǎn)值之比為4∶3,

設(shè)甲的單位面積的年產(chǎn)值為,乙的單位面積的年產(chǎn)值為,

則年總產(chǎn)值為

,.

設(shè),,

則.

令,得,

當(dāng)時(shí),,所以為增函數(shù);

當(dāng)時(shí),,所以為減函數(shù),

因此,當(dāng)時(shí),取到最大值.

答:當(dāng)時(shí),能使甲?乙兩種蔬菜的年總產(chǎn)值最大.

13.【解析】(1)由正棱柱的定義,平面,

所以平面平面,.

記玻璃棒的另一端落在上點(diǎn)處.

因?yàn)?.

所以,從而.

記與水平的交點(diǎn)為,過(guò)作,為垂足,

則平面,故,

從而.

答:玻璃棒沒(méi)入水中部分的長(zhǎng)度為16cm.

(

如果將“沒(méi)入水中部分”理解為“水面以上部分”,則結(jié)果為24cm)

(2)如圖,,是正棱臺(tái)的兩底面中心.

由正棱臺(tái)的定義,平面

,

所以平面平面,.

同理,平面平面,.

記玻璃棒的另一端落在上點(diǎn)處.

過(guò)作,為垂足,

則==32.

因?yàn)?

14,=

62,

所以=

,從而.

設(shè)則.

因?yàn)?所以.

在中,由正弦定理可得,解得.

因?yàn)?所以.

于是

.

記與水面的交點(diǎn)為,過(guò)作,為垂足,則

平面,故=12,從而

=.

答:玻璃棒沒(méi)入水中部分的長(zhǎng)度為20cm.

(如果將“沒(méi)入水中部分”理解為“水面以上部分”,則結(jié)果為20cm)

14.【解析】(Ⅰ)由題意

.

由(),可得();

由(),得();

所以的單調(diào)遞增區(qū)間是();

單調(diào)遞減區(qū)間是().

(Ⅱ),,

由題意是銳角,所以

.

由余弦定理:,

可得

,且當(dāng)時(shí)成立.

.面積最大值為.

15.【解析】(Ⅰ)因?yàn)?

又,所以,,

當(dāng)時(shí),;當(dāng)時(shí),;

于是在上取得最大值12,取得最小值8.

故實(shí)驗(yàn)室這一天最高溫度為,最低溫度為,最大溫差為

(Ⅱ)依題意,當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)室需要降溫.

由(Ⅰ)得,

所以,即,

又,因此,即,

故在10時(shí)至18時(shí)實(shí)驗(yàn)室需要降溫.

16.【解析】(1)成等差數(shù)列,

由正弦定理得

(2)成等比數(shù)列,

由余弦定理得

(當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)等號(hào)成立)

(當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)等號(hào)成立)

(當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)等號(hào)成立)

即,所以的最小值為

17.【解析】(Ⅰ)由函數(shù)的周期為,,得

又曲線的一個(gè)對(duì)稱中心為,

故,得,所以

將函數(shù)圖象上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來(lái)的倍(縱坐標(biāo)不變)后可得的圖象,再將的圖象向右平移個(gè)單位長(zhǎng)度后得到函數(shù)

(Ⅱ)當(dāng)時(shí),,,

所以.

問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程在內(nèi)是否有解

設(shè),

則

因?yàn)?所以,在內(nèi)單調(diào)遞增

又,

且函數(shù)的圖象連續(xù)不斷,故可知函數(shù)在內(nèi)存在唯一零點(diǎn),

即存在唯一的滿足題意.

(Ⅲ)依題意,,令

當(dāng),即時(shí),,從而不是方程的解,所以方程等價(jià)于關(guān)于的方程,

現(xiàn)研究時(shí)方程解的情況

令,

則問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究直線與曲線在的交點(diǎn)情況

,令,得或.

當(dāng)變化時(shí),和變化情況如下表

當(dāng)且趨近于時(shí),趨向于

當(dāng)且趨近于時(shí),趨向于

當(dāng)且趨近于時(shí),趨向于

當(dāng)且趨近于時(shí),趨向于

第5篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0167-02

案例教學(xué)法作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法的本質(zhì)、實(shí)施過(guò)程及注意問(wèn)題等方面均做過(guò)深入的探討?；跁?huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中也廣泛采用案例教學(xué)法。本文旨在探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的不同階段，合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例

1.將教學(xué)案例進(jìn)行分類，應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的不同階段。將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)教學(xué)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，使案例教學(xué)的應(yīng)用更具有針對(duì)性，有的放矢。課堂引導(dǎo)教學(xué)案例以教師講授為主，案例要簡(jiǎn)潔，重在講清原理，給出分析過(guò)程和結(jié)論，發(fā)揮解析和理解的功能，可以應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程的授課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論教學(xué)案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮培育素質(zhì)和能力的功能，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)和管理的綜合知識(shí)后進(jìn)行應(yīng)用。課后訓(xùn)練教學(xué)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用、發(fā)揮鞏固和提高的功能，可以應(yīng)用于上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的綜合案例分析。

2.教學(xué)案例的使用要適當(dāng)，不一定是越多越好。在案例教學(xué)中，教師都會(huì)建立與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例資料。但在應(yīng)用的過(guò)程中，要注意結(jié)合不同的會(huì)計(jì)專業(yè)課程恰當(dāng)應(yīng)用，不是越多越好。如成本會(huì)計(jì)的案例一般都比較多，需要先介紹企業(yè)背景，尤其是生產(chǎn)工藝過(guò)程，這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，也很耗費(fèi)時(shí)間，所以在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，可以主要采用授課之前的課堂引導(dǎo)教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生，引起他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，授課時(shí)還是以例題為主，主要講解成本核算方法的原理和計(jì)算過(guò)程。學(xué)習(xí)完成本會(huì)計(jì)的所有內(nèi)容后，完成一個(gè)大型的課后訓(xùn)練案例，教學(xué)效果也非常好。而在財(cái)務(wù)報(bào)告的分析、財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，教師可以采用案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和開展課堂案例討論、課后案例訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)的要求選擇典型的財(cái)務(wù)分析案例等，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部隱含的深層問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度系統(tǒng)綜合分析，理解領(lǐng)會(huì)學(xué)到的財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

3.可以靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式。由于課程的學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)占用的時(shí)間也比較長(zhǎng)，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實(shí)施方式。一是可以針對(duì)課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，可以在開課的不同班級(jí)間或班級(jí)內(nèi)部展開競(jìng)爭(zhēng)，作為課程的第二課堂，從舉辦的經(jīng)驗(yàn)看效果較好。二是可以采用學(xué)生課后完成教學(xué)案例的分析，提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。三是在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。如果該企業(yè)已有完整的會(huì)計(jì)核算和成本核算辦法，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思考企業(yè)的核算辦法是否科學(xué)合理，如果不合理，大致應(yīng)該怎么去核算。當(dāng)然，學(xué)生去的企業(yè)可以是各行各業(yè)，不一定是制造企業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生走上社會(huì)的信心。

二、發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但案例教學(xué)的成功使用，不僅取決于教學(xué)案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學(xué)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學(xué)案例的實(shí)施中，教師更是案例教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)學(xué)時(shí)的教學(xué)案例，它需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心。教師應(yīng)該計(jì)劃和控制好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時(shí)間控制、學(xué)生反映以及案例總結(jié)等細(xì)節(jié)性問(wèn)題。同時(shí)，在案例教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組或?qū)W生自由組合，確定小組組長(zhǎng)，將教學(xué)案例提供給學(xué)生，并推薦相關(guān)的參考資料和布置一些思考題以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考案例，為案例教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。在案例教學(xué)的實(shí)施中，教師需做好案例教學(xué)的考評(píng)，設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的考評(píng)表格，做好案例討論的記錄，同時(shí)教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應(yīng)控制好研討主線，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究案例中的問(wèn)題和可能采取的解決辦法。在案例研討結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)與考核。教師要注意總結(jié)學(xué)生案例討論的情況，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、使用理論知識(shí)是否恰當(dāng)、有哪些需要注意的問(wèn)題等，同時(shí)應(yīng)將案例教學(xué)的成績(jī)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。

三、發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

1.在不同會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)中，學(xué)生的主體作用應(yīng)有所區(qū)別。案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。如果是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，由于學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，教師在案例教學(xué)中就應(yīng)該多加以指導(dǎo)，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學(xué)生的被動(dòng)思考很快的變成主動(dòng)思考，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。如果是財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了較綜合的會(huì)計(jì)知識(shí)和案例分析的經(jīng)驗(yàn)，理解能力較強(qiáng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)即可。

2.由學(xué)生參與教學(xué)案例的搜集與編寫。在案例教學(xué)中，一般是選用其他人編寫的現(xiàn)成案例資料，實(shí)際上，由于課程教學(xué)目標(biāo)的不同，而且由于對(duì)案例的編寫背景及內(nèi)容有時(shí)并不十分了解，有時(shí)現(xiàn)成的教學(xué)案例并不適用，這些都給案例教學(xué)的實(shí)施造成了一定的障礙，影響了案例教學(xué)的實(shí)施效果。因此，可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單案例的搜集與編寫，可以利用網(wǎng)上資料，也可以是學(xué)生實(shí)際調(diào)研的資料，或者是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。學(xué)生自己編寫案例資料可能存在這樣或那樣的問(wèn)題，但在案例的編寫過(guò)程中，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程。如在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，可以選用畢業(yè)生或是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，當(dāng)然主要是圍繞自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支出、成本等問(wèn)題展開，通過(guò)對(duì)案例的討論，學(xué)生對(duì)什么是成本，支出、費(fèi)用、成本的關(guān)系，成本在決策中的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識(shí)。在講述成本的分類時(shí)，可以以學(xué)生上大學(xué)的成本為例進(jìn)行討論講述，因?yàn)樯婕暗阶约旱纳蠈W(xué)成本，學(xué)生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當(dāng)然，在深入講述成本核算方法時(shí)，還需要結(jié)合具體的企業(yè)案例資料。

總之，案例教學(xué)的有效實(shí)施離不開教師的嚴(yán)密組織和學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但如何合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例，在案例教學(xué)中更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，仍是值得我們思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

旅游企業(yè)的負(fù)責(zé)人大多希望員工在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前能夠正確選擇和靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能去分析問(wèn)題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學(xué)提供了一個(gè)仿真的具體管理場(chǎng)景，員工獲得獨(dú)立處理問(wèn)題、解決矛盾的機(jī)會(huì)，它迎合了旅游管理學(xué)科的需要。旅游管理案例是旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和濃縮，是大量真實(shí)事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識(shí)和事件環(huán)節(jié)。在對(duì)案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關(guān)理論和概念為引導(dǎo)和支撐。因此，案例教學(xué)是連接旅游管理理論和旅游管理實(shí)踐的橋梁，在系統(tǒng)把握旅游管理理論的前提下運(yùn)用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出關(guān)鍵性決策的能力。

目前在中國(guó)，旅游管理案例教學(xué)尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關(guān)旅游案例的書籍，如遼寧科學(xué)技術(shù)出版社出版的《餐飲管理經(jīng)典案例及點(diǎn)評(píng)》和《餐飲營(yíng)銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務(wù)與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例》、鄒統(tǒng)釬的《旅游景區(qū)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)典案例》等等。通過(guò)網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)旅游營(yíng)銷網(wǎng)(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營(yíng)銷網(wǎng)(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個(gè)網(wǎng)站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站也為旅游教學(xué)提供了少量很有價(jià)值的案例材料?？偟膩?lái)說(shuō)，這些為數(shù)不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是極不相稱的，相對(duì)于旅游管理案例教學(xué)發(fā)展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學(xué)科教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀迫切地需要案例教學(xué)法的介入，但是在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數(shù)量不足，質(zhì)量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學(xué)在我國(guó)仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足的境況仍然沒(méi)有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網(wǎng)上的少量旅游管理案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的需求。案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例質(zhì)量的影響。網(wǎng)上的案例資料多以描述為主，背景與數(shù)據(jù)材料介紹不足，撰寫不夠規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生進(jìn)行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數(shù)據(jù)材料比較完整，但存在不同程度的老化現(xiàn)象，實(shí)用價(jià)值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質(zhì)量也并不理想，質(zhì)量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際；雖然國(guó)外案例的收集與撰寫強(qiáng)于國(guó)內(nèi)，但是由于文化差異與決策環(huán)境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中仍然苦于沒(méi)有合適的案例可以使用，致使教學(xué)效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學(xué)的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享

旅游業(yè)的實(shí)踐為我們提供了大量的生動(dòng)的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至游記、傳記文學(xué)的內(nèi)容，這些選自媒體的文章只是基礎(chǔ)案例，缺乏專業(yè)性的審視和洞察，也難以作出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。近年來(lái)，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。這些工作的進(jìn)行在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)旅游管理教學(xué)案例數(shù)量不足的現(xiàn)狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的成本居高不下，阻礙了案例庫(kù)的更新?lián)Q代，一些條件較差的高等院校只能“望庫(kù)興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例

現(xiàn)階段，由于資金和技術(shù)條件的限制，多媒體教學(xué)尚未普及，大多數(shù)高等院校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。旅游管理教學(xué)案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進(jìn)一步發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，視聽型案例的需求量將越來(lái)越大。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)視聽型案例的采集和編寫工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學(xué)書籍，內(nèi)容大多集中于旅游接待與旅游營(yíng)銷等方面，較少涉及我國(guó)關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面，反映中國(guó)旅游市場(chǎng)和中國(guó)旅游企業(yè)情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學(xué)案例時(shí)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)神，有時(shí)即使能夠找到內(nèi)容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問(wèn)題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒(méi)有，只是簡(jiǎn)單的事實(shí)描述。案例分析是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析的深度不夠直接影響到案例教學(xué)的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項(xiàng)非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時(shí)，跟不上時(shí)代變化

案例作為一種教學(xué)資源必須與社會(huì)發(fā)展同步，因而具有一定的時(shí)效性。目前國(guó)內(nèi)的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)尚未形成規(guī)模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫(kù)中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時(shí)更新，逐漸失去其實(shí)用價(jià)值。查閱現(xiàn)有的旅游管理教材可以發(fā)現(xiàn)，以教材形式出現(xiàn)的旅游管理案例幾乎沒(méi)有更新，跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際。有的案例發(fā)生于三、四年前或者更早，案例中反映的問(wèn)題在相關(guān)當(dāng)事企業(yè)中已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，其中包含的教學(xué)信息時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性也相應(yīng)降低。這些時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，缺少時(shí)代特色，內(nèi)容也陳舊過(guò)時(shí)，無(wú)法反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)，也降低了學(xué)生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學(xué)案例短缺的問(wèn)題，從國(guó)外引進(jìn)了旅游管理教學(xué)案例庫(kù)，并將庫(kù)中的案例翻譯成中文供教師教學(xué)使用，這些來(lái)自國(guó)外的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)也同樣存在著案例更新不及時(shí)的問(wèn)題。雖然國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫(kù)的資源是滾動(dòng)更新的，但當(dāng)我們從國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫(kù)中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時(shí)，這些案例就已經(jīng)變得比較陳舊了，跟不上時(shí)代的變化。

(六)產(chǎn)出得不到回報(bào)，運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)不足

在國(guó)外，案例可以拿到市場(chǎng)上去賣，可以用市場(chǎng)銷售量來(lái)檢驗(yàn)市場(chǎng)化的程度。例如，哈佛商學(xué)院的案例教材已經(jīng)翻譯成多種語(yǔ)言，一版再版，風(fēng)行全球。但是，目前中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律環(huán)境不健全，案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)的回報(bào)。許多急需旅游管理教學(xué)案例的高等院校不愿購(gòu)買標(biāo)價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例，也買不起高價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。大多數(shù)“標(biāo)價(jià)出售”的旅游管理教學(xué)案例面臨著“有價(jià)無(wú)市”的困境。

為了解決目前國(guó)內(nèi)旅游管理案例資源供應(yīng)不足的問(wèn)題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來(lái)構(gòu)建旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。然而，無(wú)論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費(fèi)用包括案例開發(fā)費(fèi)用、案例儲(chǔ)存費(fèi)用、信息系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用、各種研究資料的收集整理費(fèi)用，以及外部聯(lián)系費(fèi)用、辦公費(fèi)用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重地阻礙了案例教學(xué)的開展。

綜上所述，我國(guó)旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，必須采取相應(yīng)的措施掃除障礙，以滿足旅游教學(xué)的需要。

二、對(duì)策

要跨越旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，發(fā)揮案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中應(yīng)有的作用，就應(yīng)該及時(shí)建立旅游管理教學(xué)案例庫(kù)，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進(jìn)信息交流、實(shí)現(xiàn)資源共享、定時(shí)擴(kuò)充更新，同時(shí)尋找合適的市場(chǎng)運(yùn)作模式。具體的對(duì)策如下：

(一)加強(qiáng)旅游管理案例庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)建專門的案例研究雜志

案例庫(kù)建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。各高等院校應(yīng)加強(qiáng)旅游管理教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學(xué)案例，并由教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)收入旅游管理教學(xué)案例庫(kù)。

目前，散見于各專業(yè)雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學(xué)提供了積累案例的渠道，經(jīng)常提供一些零星的旅游管理教學(xué)案例資料。案例教學(xué)在我國(guó)旅游管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進(jìn)案例研究的發(fā)展，便于旅游管理學(xué)科的案例教學(xué)。因此，在有條件的情況下，可以考慮創(chuàng)建專門的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫(kù)管理信息系統(tǒng)，實(shí)行案例教學(xué)資源庫(kù)共享

旅游管理教學(xué)案例庫(kù)是為了便于教師查詢和使用，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所匯集起來(lái)的教學(xué)案例總和。因此，旅游管理教學(xué)案例庫(kù)還必須具有完善的系統(tǒng)分類儲(chǔ)存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關(guān)鍵詞進(jìn)行，也可用課程、知識(shí)點(diǎn)等查詢。

為了更充分地利用案例庫(kù)的資源，需要對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行交流和共享。案例資源共享為有條件建設(shè)案例庫(kù)的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設(shè)資金的高等院校使用案例庫(kù)提供了平等的機(jī)會(huì)和可能，同時(shí)降低案例庫(kù)建設(shè)的成本，促進(jìn)了案例庫(kù)的更新?lián)Q代，提高了案例編寫和教學(xué)的質(zhì)量。

(三)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)可以提供更加豐富的、真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用者可以根據(jù)自己的需要將視聽型案例暫停在某個(gè)畫面進(jìn)行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進(jìn)記憶、擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以同時(shí)得到感性和理性的雙方面的訓(xùn)練，能更有效地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)旅游理論的運(yùn)用能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，開展多媒體教學(xué)。

教師在采集案例資料時(shí)，不僅要采集文字型資料，還應(yīng)注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動(dòng)畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度

在建設(shè)旅游管理教學(xué)案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學(xué)內(nèi)容及需要采取統(tǒng)一的編排形式進(jìn)行編排，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與旅游管理專業(yè)各門課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)(見圖2)。

按照統(tǒng)一的案例編排形式，一個(gè)完整的案例分為“案例材料”和“教學(xué)手冊(cè)”兩部分。案例材料包括標(biāo)題、背景資料、事實(shí)描述、思考題等內(nèi)容。每個(gè)案例均配有教學(xué)手冊(cè)。教學(xué)手冊(cè)分為案例摘要、課前準(zhǔn)備、適用對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、分析評(píng)價(jià)、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內(nèi)容為教師教學(xué)提供了完整、詳細(xì)的教學(xué)資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度，以確保案例教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的效果。

(五)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)

旅游管理案例庫(kù)建成之后，為了保持旅游管理案例庫(kù)的活力，還需要圍繞具體案例內(nèi)容和案例使用中的反饋信息定期對(duì)旅游管理案例庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，通過(guò)對(duì)旅游管理案例庫(kù)的不斷擴(kuò)充修改和完善，滿足旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐的需求。在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補(bǔ)充新鮮的案例，盡可能地反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)。

(六)實(shí)行創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫(kù)的建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。如果不能找到市場(chǎng)運(yùn)作的模式，任何高等院校或基金都不可能不斷地向案例庫(kù)投資。要解決國(guó)內(nèi)案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)回報(bào)的問(wèn)題，需要建立一套創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家衡量案例市場(chǎng)化程度的是“買賣率”。但是，中國(guó)的市場(chǎng)機(jī)制尚不健全，國(guó)內(nèi)的案例庫(kù)不應(yīng)按照西方模式使用高價(jià)格把自己壟斷起來(lái)。為了科學(xué)合理地開發(fā)案例資源，綜合配置案例庫(kù)，使之能服務(wù)于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，將壟斷的案例庫(kù)解放出來(lái)，面向全國(guó)高等院校開放，以“低價(jià)共享”的形式使其成為高等院校共同的財(cái)富。在案例庫(kù)運(yùn)行一定時(shí)間之后，可陸續(xù)籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫(kù)中的部分優(yōu)秀案例，以“有償買賣”的方式向社會(huì)公開推廣。這種市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制對(duì)于啟動(dòng)我國(guó)旅游管理案例庫(kù)的初期市場(chǎng)是十分必要而且有效的。

第7篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

>> 縣域教師培訓(xùn)資源開發(fā)與利用 利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的案例研究 利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的案例分析 關(guān)于人力資源培訓(xùn)開發(fā)與利用的思考 面向幼兒教師培訓(xùn)的視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)研究 教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用 教師培訓(xùn)中案例教學(xué)與中小學(xué)教師的能力發(fā)展研究 利用地方美術(shù)課程資源進(jìn)行教師培訓(xùn)的策略研究 歷史課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)探索 初中歷史課程資源的開發(fā)與利用 商丘古城歷史文化資源的開發(fā)與利用 淺談初中歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用 談地方歷史課程資源的開發(fā)與利用 開發(fā)利用歷史教學(xué)資源的意義與作用 高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用 高中歷史課程資源的開發(fā)與利用 教師自身課程資源的開發(fā)與利用 淺議語(yǔ)文教師課程資源的開發(fā)與利用 高校退休教師資源的開發(fā)與利用 教師新課程資源的開發(fā)與利用 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2010（10）.

第8篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高校；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0023-01

當(dāng)前，高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的教學(xué)方法存在不足之處，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，教師必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程目的、授課內(nèi)容、授課對(duì)象、市場(chǎng)環(huán)境的變化等具體情況，對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善。

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）大學(xué)生在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的過(guò)程中，容易產(chǎn)生重計(jì)算、輕分析的傾向。有的學(xué)校在授課過(guò)程中，以理論講授為主，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力有限。另外，一些學(xué)校開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程，但是對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面的實(shí)踐課程很少，也是造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后仍然不能獨(dú)立地進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的原因之一。

（2）進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析涉及到大量的計(jì)算，如果手工計(jì)算的話，數(shù)據(jù)量巨大，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。例如，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數(shù)據(jù)，采用手工計(jì)算需要花費(fèi)大量的時(shí)間，一些大學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而敷衍了事。

（3）在采用案例教學(xué)法的過(guò)程中，選用的案例實(shí)踐性較差，沒(méi)有建立教學(xué)案例庫(kù)。一是案例較為陳舊，有的案例已經(jīng)過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間，如銀廣夏、藍(lán)田股份等案例，企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與當(dāng)前狀況相比已發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生難以理解這些案例。二是教學(xué)案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質(zhì)量教學(xué)案例卻比較少，個(gè)別高校沒(méi)有建立起教學(xué)案例庫(kù)，也會(huì)影響案例教學(xué)法的效果。

（4）任課教師缺乏財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教師一般是會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)，有深厚的理論基礎(chǔ)，但這些教師一般都是在大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，真正在企業(yè)中從事過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析工作、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并不多。也有的教師雖然參加各種職業(yè)資格的考試并取得了證書，但這并不能代替實(shí)踐水平。

二、在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)

（1）在教會(huì)大學(xué)生計(jì)算的同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開展討論分析，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)好的意見加以肯定，同時(shí)指出其不足之處，以利于今后改進(jìn)。方法之二就是布置案例分析的練習(xí)題，讓每個(gè)大學(xué)生以書面形式進(jìn)行分析，這樣可以避免大學(xué)生在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而不能充分發(fā)表意見。這樣，教師對(duì)每個(gè)大學(xué)生的情況會(huì)了解得更全面，能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高其分析的能力。

（2）在授課中選用新發(fā)生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以考慮建立教學(xué)案例庫(kù)。例如，選用本地某上市公司連續(xù)五年的會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，編制包括償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、增長(zhǎng)能力分析、杜邦體系分析、存在問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)案例。隨著課程的進(jìn)展，讓大學(xué)生計(jì)算有關(guān)指標(biāo)，并進(jìn)行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構(gòu)的公司的練習(xí)題更加真實(shí)，能將抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)操引導(dǎo)，既延伸了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫(kù)中，也可以將教材中的優(yōu)秀的案例選入案例庫(kù)，還可通過(guò)與其他高校的教師交流來(lái)獲得一些案例。

（3）運(yùn)用Excel，簡(jiǎn)化計(jì)算。除計(jì)算出各種財(cái)務(wù)指標(biāo)外，還可以根據(jù)需要畫出有關(guān)的分析表和圖形，如指標(biāo)變化趨勢(shì)圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來(lái)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表等報(bào)表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡(jiǎn)單，相比手工計(jì)算大大節(jié)約時(shí)間，提高了效率。對(duì)于Excel的使用，大學(xué)生在有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在這里學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，教師要教會(huì)大學(xué)生將網(wǎng)上搜集的上市公司的報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel當(dāng)中。首先將網(wǎng)上的數(shù)據(jù)復(fù)制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，然后就可以利用Excel進(jìn)行分析了。

（4）多渠道提高任課教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一是通過(guò)校企合作等方式，讓任課教師去企業(yè)參加實(shí)際財(cái)務(wù)工作，積累財(cái)務(wù)報(bào)表分析的工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作的能力。二是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的財(cái)務(wù)工作人員如企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或企業(yè)財(cái)務(wù)管理的負(fù)責(zé)人等來(lái)高校兼任指導(dǎo)教師，在授課過(guò)程中更容易把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，講授更多在財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高?！柏?cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，樹立新的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，才能培養(yǎng)高校大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認(rèn)同。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，很多營(yíng)銷學(xué)教師在授課過(guò)程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式。但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題影響了案例教學(xué)的效果。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 案例適用性低

市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷案例。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過(guò)程中，為了使授課更加直觀和容易被學(xué)生理解，通常臨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒(méi)有對(duì)案例教學(xué)所選擇的案例根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和設(shè)計(jì)，那么所選擇的案例對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性?，F(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷案例主要集中在大企業(yè)、知名公司、新興IT產(chǎn)業(yè)，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例很難接受和理解。另外有些營(yíng)銷學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅限于報(bào)道式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)無(wú)法滿足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(zhǎng)復(fù)雜，并且給出判斷式的結(jié)論，沒(méi)有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低，案例教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式，國(guó)外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于使用的方便性，大多會(huì)選擇成熟的國(guó)外案例作為教學(xué)案例來(lái)使用。由于國(guó)外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當(dāng)前中國(guó)所處環(huán)境差異較大，中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外環(huán)境了解較少，難以理解案例的內(nèi)容，導(dǎo)致案例實(shí)用性不高。

1.2 案例教學(xué)方法落后

雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中，采用了案例教學(xué)的方式，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒(méi)有結(jié)合案例教學(xué)采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據(jù)案例內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評(píng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒(méi)有體現(xiàn)案例教學(xué)的精髓，這種教學(xué)方法缺乏對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和組織，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠結(jié)合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就很難達(dá)到通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的預(yù)期。

1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在高校中從事教學(xué)工作的教師，基本上都具有研究生和博士學(xué)位，在他們的追求學(xué)歷過(guò)程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是營(yíng)銷實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教師在案例分析的過(guò)程中只能停留在文字表面，而不能透過(guò)表面看到更深層次的內(nèi)容。另外很多教師在案例分析過(guò)程中，主要通過(guò)理論和主觀想象去構(gòu)造案例和解讀案例，這就使編寫的案例與實(shí)際情形有很大出入，導(dǎo)致偽案例的產(chǎn)生。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是目前營(yíng)銷案例教學(xué)中非常突出的問(wèn)題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.4 學(xué)生的搭便車現(xiàn)象

在市場(chǎng)營(yíng)銷案例討論中，集體討論和小組準(zhǔn)備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)生搭便車的現(xiàn)象。譬如在小組準(zhǔn)備方式中，由于最后成績(jī)?cè)u(píng)定是按照小組整體成績(jī)來(lái)評(píng)定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì)不努力，鉆空子，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jī)。但是這些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有在理論知識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。

2 提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策

2.1 選擇適合的營(yíng)銷案例

選擇適合的教學(xué)案例，是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。通過(guò)長(zhǎng)期營(yíng)銷案例教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為營(yíng)銷案例的編寫要符合下列條件：案例要具有系統(tǒng)性和目標(biāo)性。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)層次，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過(guò)程中，還要考慮案例涉及的背景、環(huán)境、知識(shí)領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生是否能夠接受和認(rèn)同教學(xué)案例，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)案例學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)概念、原理有更清晰的認(rèn)識(shí)，以及是否提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統(tǒng)行業(yè)的，又有新興行業(yè)的，既有大公司的，也有中小企業(yè)的。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過(guò)該案例能夠觸類旁通和舉一反三。三是加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，中國(guó)各個(gè)高校要借鑒國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，并且學(xué)校之間加強(qiáng)本土化案例的借鑒和交流。在案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)特別是企業(yè)的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的案例選編系統(tǒng)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是應(yīng)該采取教師引導(dǎo)，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色。在營(yíng)銷案例分析過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)散思維，然后再根據(jù)邏輯判斷和推理，依據(jù)所給條件引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生寫出書面分析報(bào)告，為了激勵(lì)學(xué)生能夠提前認(rèn)真準(zhǔn)備，教師最好能夠?qū)W(xué)生提交的書面材料給予批閱，以一定比例計(jì)入到課程成績(jī)中去，增加學(xué)生對(duì)案例分析的重要性認(rèn)知。

研討是案例教學(xué)的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據(jù)案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨(dú)立思考，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較明確，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的案例，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內(nèi)容較復(fù)雜，涉及的營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)較多，問(wèn)題相對(duì)較深，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論能夠收集較全面的信息，并使學(xué)生互相啟發(fā)，能夠?qū)?wèn)題有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。（3）分組辯論，有些問(wèn)題具有開放性的特點(diǎn)，并沒(méi)有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在與不同觀點(diǎn)的交鋒中，對(duì)自己觀點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。同時(shí)在分組辯論中，由于其它觀點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力，思維能力。

2.3 提高教師實(shí)踐能力

營(yíng)銷案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求，教師營(yíng)銷實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結(jié)合教師實(shí)踐以及中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教育長(zhǎng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在以下方面對(duì)自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高，從而能夠適合開展?fàn)I銷案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職，教師通過(guò)參與企業(yè)的營(yíng)銷咨詢和營(yíng)銷部門的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷實(shí)踐。國(guó)外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谑谡n過(guò)程中，不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設(shè)計(jì)中，可以專門請(qǐng)一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷專業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程，讓他們根據(jù)自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例，因此在講授過(guò)程中，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng)造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對(duì)于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)是非常重要的，因此教師在授課之外要加強(qiáng)自身活動(dòng)組織等能力的培養(yǎng)。

2.4 杜絕學(xué)生搭便車現(xiàn)象

針對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生搭便車現(xiàn)象，教師在組織案例討論和分析過(guò)程中，可以采用以下方式，一是對(duì)每一小組的案例討論報(bào)告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機(jī)選擇學(xué)生，這樣學(xué)生在案例準(zhǔn)備過(guò)程中，不能夠確定自己是否是被提問(wèn)者，所以在準(zhǔn)備過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。二是對(duì)于一些比較復(fù)雜的案例，可以針對(duì)小組成員，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù)，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車行為。

案例教學(xué)在營(yíng)銷教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統(tǒng)的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學(xué)對(duì)于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)來(lái)說(shuō)只是鏡花明月。國(guó)內(nèi)在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)方面還沒(méi)有一個(gè)非常完善的模式，這就需要教師在案例教學(xué)中，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周茂濤.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012（11）：125-126.