課外閱讀理解的技巧和方法精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】高中
英語閱讀理解能力
一、充分了解影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素很多。包括語言知識、認(rèn)知技巧、個(gè)人經(jīng)歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞句或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。
二、充分利用課文教學(xué)，合理滲透閱讀技巧
教材課文是學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的閱讀材料。要充分利用課文這一語言載體來提高學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，進(jìn)入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進(jìn)行詳細(xì)地講解。長句難句中往往包含較多的從句或較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。是理解中的難點(diǎn)，學(xué)生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯(cuò)誤。結(jié)合語法教學(xué)，通過分析句子結(jié)構(gòu)對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是對字句的簡單翻譯。通過長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。在閱讀教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點(diǎn)，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高中之后，我還把教學(xué)要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目和文學(xué)作品時(shí)，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的鑒賞能力。
其次，課文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)也是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
高中英語課文大多參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、授之以法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高能力
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識，韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字。從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”。陶行知說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對高中學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么，教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備。要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。學(xué)生踴躍參與。最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
(1)要營造良好的參與環(huán)境：寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
四、加強(qiáng)課外閱讀，開展課外閱讀活動
第2篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)生；閱讀理解；提高
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
一、影響小學(xué)生語文閱讀理解能力的幾個(gè)因素
（一）學(xué)生本身的感悟能力
語文閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在很大的程度上要依靠學(xué)生本身的感悟能力，學(xué)生本身的領(lǐng)悟能力是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)先驅(qū)因素，具備了良好的語文閱讀理解能力，那么在語文的閱讀理解學(xué)習(xí)過程中就會顯得輕松自如，對于相關(guān)的閱讀也能夠在較短的時(shí)間接受，能夠大大地提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能夠?qū)⒄n本的知識加以延伸，增加個(gè)人的知識儲備，對于語文的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。
（二）語文學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練和培養(yǎng)
語文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它在很大程度上是要依靠課堂上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。語文閱讀理解的訓(xùn)練是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的，通過能力的培養(yǎng)進(jìn)行閱讀的歸納和總結(jié)，能夠在很大程度上摸清相關(guān)的做題技巧。因此可以說語文的閱讀理解能力在很大程度上說還是需要訓(xùn)練和總結(jié)的，通過總結(jié)相關(guān)的題型，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)水平的提高，這是一種立竿見影的教學(xué)方法，決定了小學(xué)生語文的整體水平。
（三）教學(xué)手段和教學(xué)方式的參與作用
語文的閱讀理解從本質(zhì)上說是一種情感的互動，是心靈與情感互相共鳴的產(chǎn)物，有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式也是決定語文閱讀理解能力提高的關(guān)鍵因素。例如通過多媒體等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以通過活潑、生動的畫面感來進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，這種教學(xué)模式在很大的程度上說，對于活躍學(xué)生的思維起到了至關(guān)重要的作用，能夠給學(xué)生以直接的認(rèn)識，這種通過教學(xué)手段和教學(xué)方式參與進(jìn)行語文閱讀理解的教學(xué)對于閱讀理解能力的提高也有著關(guān)鍵的作用。
二、提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的方法
（一）通過象形的啟示給學(xué)生感悟力的熏陶
象形的啟示，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過學(xué)生自發(fā)地行動，從而引發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，進(jìn)而提高他們的語文閱讀理解的水平。在這個(gè)過程中老師僅僅起到引領(lǐng)的作用。例如，語文上課的時(shí)候可以通過播放相關(guān)的幻燈片或者視頻，讓學(xué)生直接地領(lǐng)會其中的意思；可以讓學(xué)生隨心所欲地看自己喜歡的書籍，而不僅僅限于相關(guān)的輔導(dǎo)書和課本；將語文課文加以活化，例如讓學(xué)生圍繞著內(nèi)容編故事、畫畫等等，多種多樣的語文閱讀活動都會給學(xué)生一種感性上的認(rèn)識，這能夠在不知不覺中提高他們的語文閱讀理解能力，豐富他們對于語文的認(rèn)識，這對于日后的成長有著積極地推動作用。
（二）注重日常的積累，與生活搭建橋梁
語文本身就是來源于生活的，同時(shí)它又是對于生活的總結(jié)和升華，注重平時(shí)日常的生活積累對于語文的閱讀理解能力的提高有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達(dá)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生親自去觀察真實(shí)的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對照，這樣就能夠做到真正的理解。無論是敘事性的文章還是描寫性的文章，只要細(xì)心觀察就能夠發(fā)現(xiàn)生活的影子，生活永遠(yuǎn)是語文閱讀的橋梁。
（三）努力地?cái)U(kuò)大語文的課外閱讀量
不斷地?cái)U(kuò)大語文的課外閱讀量也是提高學(xué)生的語文閱讀理解能力的關(guān)鍵，對于小學(xué)生來說，課外讀物的種類是很多的，例如熟背唐詩宋詞、閱讀相關(guān)的系列書籍，《綠野仙蹤》《嚴(yán)文井童話》《愛的教育》《我們?nèi)タ春！贰堕_放閱讀》《再寄小讀者》《肚皮上的塞子》《靈性的王國》《我要做個(gè)好孩子》等等，多種多樣的語文閱讀在很大的程度上對于學(xué)生的閱讀理解能力的提高有著較大的幫助作用，并在無形中起到了潛移默化的影響作用，直接上升為一種語文素質(zhì)的提升。閱讀量就是語文閱讀理解能力的源泉所在，也是決定小學(xué)生能夠在語文的道路上走多遠(yuǎn)的根本保證。
（四）有目的地進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練
對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解的訓(xùn)練其實(shí)是有必要的，語文閱讀理解的題型基本固定，對于文章中重點(diǎn)詞語的解釋、成語的填充、近義詞反義詞、文章重點(diǎn)句子的理解、文章中心思想的歸納、仿寫句子等等，這些題型是可以通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)掌握和學(xué)習(xí)的。在這個(gè)基礎(chǔ)之上要進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，諸如對于文章結(jié)構(gòu)的幾種劃分方法（總分總、分總等）、文章尤其是記敘文的寫作順序（順敘、倒敘、插敘等）的認(rèn)識，寫作手法（擬人、比喻、夸張、對偶等），這是在理論上的認(rèn)識，是語文閱讀理解的高層次學(xué)習(xí)。因此可以說對于語文的閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的角度是多方面的，只有從整體上加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能夠取得較好的效果。
三、結(jié)語
語文的閱讀理解能力不僅是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也決定了個(gè)人的成長和生活，對于日常的交際有著至關(guān)重要的作用。閱讀理解能力作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，要從各個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文的學(xué)習(xí)從某種角度上說是一種美學(xué)的教育，對學(xué)生進(jìn)行必要的熏陶是至關(guān)重要的，此外更重要的是日常生活的積累，努力地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識面，增加課外的閱讀量，在這個(gè)基礎(chǔ)之上要進(jìn)行相關(guān)的理解能力的訓(xùn)練，只有這樣才能夠較為全面地提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)
第3篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀技巧；課堂教學(xué)；閱讀能力
抓好英語閱讀訓(xùn)練，不僅有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量和知識面，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和信心，體會到學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值。在很大程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，對推動英語教學(xué)有很大的研究價(jià)值。
一、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數(shù)學(xué)生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣。同時(shí)，教師對學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。
二、制定措施
針對近幾年英語中考閱讀題信息量大的特點(diǎn)，如何讓初中生在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息？如何利用閱讀來培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力？
1.分析題型
閱讀理解的命題特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須快速捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握整篇材料的主旨大意。同時(shí)還要學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。閱讀理解的題型根據(jù)題目的特點(diǎn)有可以分為以下四種。
（1）直接解答題。有些材料較為簡單，所設(shè)計(jì)的問題也可以直接從材料中找到。它通?？疾閷W(xué)生的初步理解能力和閱讀速。
（2）字句理解題。有時(shí)候閱讀題目考查學(xué)生對某個(gè)單詞或某句話的理解，這類題目學(xué)生必須根據(jù)文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關(guān)鍵句子。尤其是某些關(guān)鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
（3）推理判斷題。此類題目要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進(jìn)行合乎邏輯的推理，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，從而作出準(zhǔn)確的判斷。
（4）歸納概括。這種題目主要考查學(xué)生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結(jié)段意，選擇標(biāo)題等，學(xué)生做題時(shí)要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)
（1）閱讀文章所給問題。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題。學(xué)生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時(shí)可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖等等。我的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀速度。
（2）尋找主題句，理解重點(diǎn)，把握全文。大多數(shù)材料都有主題句，有的在開頭、有的在結(jié)尾、還有的在中間，閱讀時(shí)若能把握住這些句子，就會提高閱讀的速度和理解效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結(jié)尾。所以學(xué)生在做題時(shí)，先用短暫的時(shí)間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點(diǎn)分布。認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。
（3）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對學(xué)生提出一些具體要求，①默讀，通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學(xué)會猜測生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘模强梢酝ㄟ^一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。
（4）按意群閱讀。不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時(shí)間長，更主要的是影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）學(xué)會略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學(xué)生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
3.注重課外閱讀指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)
課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，教師可以給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向?qū)W生推薦一些有針對性的閱讀材料。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、劃層次進(jìn)行，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。
總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是必需。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)行動研究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
一、發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱速慢，這樣既不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果這種狀況與新大綱提出的“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力”的要求相差很遠(yuǎn)。在四、六級考試中，閱讀理解一項(xiàng)占40%的比重，也是學(xué)生失分率較高的一項(xiàng)。分析原因如下：
1.學(xué)生多年養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。3.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。4.教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。5.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學(xué)生水平不符。6.閱讀課時(shí)量少。
二、針對性的解決方法
基于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，我們采取以下措施：
1.擴(kuò)大詞匯量。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)的講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。如：利用上下文來推測詞義：利用詞綴猜測生詞的意思；利用近義詞、反義詞、同類詞和舉例等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。
2.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀和找關(guān)鍵句等，但在實(shí)際閱讀時(shí)，他們還是習(xí)慣使用唇讀、復(fù)讀等不利于提高閱讀速度和效果的方式。因此，有必要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生已知技巧的培訓(xùn)，同時(shí)還要向?qū)W生介紹他們不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意語篇連接用語的意思與功能等。
3.推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀。泛讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要原因。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊。如：《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語學(xué)習(xí)》和《英語沙龍》等多種報(bào)刊雜志，還可以介紹一些關(guān)于閱讀方法和技巧的中英文圖書對學(xué)生加以指導(dǎo)。
三、教學(xué)行動
我們根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的問題制定了為期八周的教學(xué)行動研究計(jì)劃。計(jì)劃中涉及了詞匯、閱讀習(xí)慣與技巧、課外閱讀三方面內(nèi)容，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的同時(shí)，每周以不同重點(diǎn)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要求學(xué)生通過改寫、縮寫、摘要、翻譯、讀后感等形式進(jìn)行反饋。加以評判，根據(jù)學(xué)生作業(yè)等信息來源對計(jì)劃進(jìn)行必要調(diào)整。
四、評價(jià)、反思
詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問題。多年來我們的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢對照的單詞表，缺乏靈活的記憶法，這使得他們在閱讀時(shí)一遇到生詞就在頭腦中搜尋中文釋義，而很少運(yùn)用豐富的聯(lián)想進(jìn)行各種推測。在詞匯記憶的培訓(xùn)中，我們教授了一些記憶法，隱刀學(xué)生結(jié)合語音、情景、甚至情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想、復(fù)習(xí)所學(xué)到的單詞。上述方法對于長期習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來說，的確起到了啟發(fā)思維的作用，多數(shù)學(xué)生對詞義猜測和記憶的訓(xùn)練有較高的評價(jià)，認(rèn)為這些方法對增大詞匯量有很大幫助。
然而，語音學(xué)習(xí)中詞匯積累不是僅僅靠記憶法就能全部解決的。從學(xué)生的作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往滿足于對詞匯意思的了解，忽視了對詞匯的使用方式，例如：在詞形沒有任何改變的情況下，名詞可以作動詞或形容詞，僅憑對詞義的理解，在實(shí)際閱讀中則難以應(yīng)付此類現(xiàn)象。因此我們建議教師在教授詞匯時(shí)需考慮以下幾點(diǎn)：a：詞匯的寬泛性；b：多義詞和比喻性詞語的內(nèi)在含義；c：對于某些詞的理解應(yīng)該超越其表面意義而深入其深層次的內(nèi)在含義。
針對學(xué)生在閱讀過程中默念、復(fù)讀、逐字逐句等不良習(xí)慣，我們要在課上引導(dǎo)學(xué)生使用整體法閱讀。閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞語上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上，由此，我們要選擇生詞量適當(dāng)、篇幅適中的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)，由于時(shí)間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時(shí)不得不把注意力集中在對文章內(nèi)容的預(yù)測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問題。從對文章的整體把握來看，這種方法還是見效的。
第5篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞: 選材 閱讀策略 閱讀技能
高中英語大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因?yàn)?第一,現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;第二,精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大 ,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第三,精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時(shí)間用于為語言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓(xùn)練不夠。因此,大綱的提出,實(shí)際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問題,又是閱讀方法的問題。 作為教師,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從這兩方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。
一、閱讀教學(xué)策略
高中英語新教材閱讀材料比重較大,題材廣泛,涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)中不僅要做到課內(nèi)語篇知識的理解和課外知識的融和,還要注意創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中,提高閱讀能力。就學(xué)生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言,學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外,課外讀的越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解力就越強(qiáng),進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略,提升英語能力。
1.各種方法教授各種材料
針對高中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣,作好閱讀前的心理準(zhǔn)備。興趣是閱讀的原動力,學(xué)生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果皆會更佳。
2.合理利用標(biāo)題,擴(kuò)大閱讀范圍
在高中的英語教材中,每篇閱讀課文都有標(biāo)題,標(biāo)題就是課文主題的反映。對標(biāo)題的分析就能預(yù)測課文的內(nèi)容,能了解作者的寫作意圖和思想傾向,對閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是閱讀課文的標(biāo)題,它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題,展示一些有關(guān)奧林匹克的運(yùn)動圖片,補(bǔ)充一些課外材料,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力
近年來高考英語閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨向意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫作手法上都有所不同。如寫人,就要寫出人物的言行舉止和心理感受;如記事,就要記清楚事情的來龍去脈;如議論,則應(yīng)該有感而發(fā),不要說空話。弄清楚閱讀材料的體裁,在閱讀過程中才會做到心中有數(shù),較快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主題句,使閱讀理解更快捷和準(zhǔn)確。
4.注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合
高中英語教材中閱讀教材的內(nèi)容涉及到了英語國家許多文化背景知識,充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念。這也是近幾年高考試題中所注重的一個(gè)方面。事實(shí)上,在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解就會造成困難。因此,在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識,消除學(xué)生閱讀理解的障礙。
二、課外閱讀訓(xùn)練的選材
1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物,題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。
2.《新概念英語》Practice and Progress。側(cè)重在于培養(yǎng)學(xué)生四會能力,我認(rèn)為此書是最好不過的了。高一時(shí),我們利用每周的學(xué)科自習(xí)四十五分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀。第一步,要求學(xué)生快速閱讀文章,口頭做課后的回答問題及理解選擇題。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小,課后練習(xí)的歸類性很強(qiáng),且語言讓學(xué)生易接受,學(xué)生一節(jié)課下來以后都有一種收獲明顯的感覺,故而學(xué)習(xí)興趣較濃。大大提高了閱讀能力。
3.《閱讀理解指導(dǎo)與訓(xùn)練―閱讀快車》。此書內(nèi)容涉及當(dāng)今英語國家社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等方方面面,難度跟高中教材相近,并包含近年來的高考試題及模擬題。因此,我們就利用每周兩節(jié)英語晨讀時(shí)間,要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀此書的第一部分,即如何做理解題―(1)客觀理解性題目;(2)詞意句意理解性題目;(3)邏輯推理性題目;(4)總結(jié)概括性題目。 然后要求學(xué)生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。
4.外國文學(xué)簡寫本。高二時(shí),我要求每人手頭備一本英語簡寫本(書蟲系列),利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法,每人讀1―2本簡寫本讀物,然后寫出讀后感或故事的梗概,字?jǐn)?shù)不限,可根據(jù)各自的能力發(fā)揮,待高中開學(xué)時(shí)上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上,供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果,同學(xué)選的作品有好多,如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《三個(gè)神》、《簡愛》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》。
第6篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；提高；理解力
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0221-01
理解是閱讀的核心。理解力的高低直接決定一個(gè)人接受知識的快慢、深淺。在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的理解力，對于處理閱讀理解、寫作都會有極大的幫助。不理解讀物的意義，就不可能從中汲取知識、獲取信息，也就無法通過閱讀提高思想認(rèn)識、陶冶情操，更談不上掌握語言表達(dá)技巧，提高寫作水平了。如何提高學(xué)生的理解力，是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重要課題，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何有效提高學(xué)生的理解力呢？據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過課外閱讀可以獲得所獲知識總量的15%～30%，中學(xué)階段占40%，大學(xué)階段占65%～70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識、擴(kuò)大視野、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的重要渠道，又是提高學(xué)生理解能力的有效途徑。所以筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的理解力，真正有效的途徑，應(yīng)該是課外閱讀。
一、課外閱讀可以提高學(xué)生的認(rèn)知力、記憶力
理解以認(rèn)知為基礎(chǔ)，任何一種能力的形成都要依賴堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說：只有當(dāng)學(xué)生所了解的知識要比所學(xué)的新知識范圍大得多的情況下，學(xué)生們才能順利地學(xué)習(xí)。閱讀作為一個(gè)搜集、處理信息、認(rèn)識世界的過程，可以讓學(xué)生達(dá)到字、詞、句的大量積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，無限開闊學(xué)生的視野，廣泛涉獵課本范圍以外的信息，而這些知識、信息的積淀無疑是提高學(xué)生理解力的必要儲備。所以，那些基礎(chǔ)知識一般而課外閱讀廣泛的學(xué)生往往是語文學(xué)習(xí)中的常勝將軍。其次，閱讀可以提高學(xué)生的記憶力。記憶力是理解力的有力支撐，是一切學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。課外閱讀與增強(qiáng)記憶力之間成正比關(guān)系。課外閱讀可進(jìn)一步獲得課內(nèi)的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)新知奠定了一定的背景。建立在這樣基礎(chǔ)上的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶力增強(qiáng)了，學(xué)生的理解力也就發(fā)展了。
二、課外閱讀可以改善學(xué)生的思維能力
理解力水平的高下取決于思維品質(zhì)的高低。閱讀又是改善思維品質(zhì)的過程。從某種意義上看，思維能力來自于博覽群書和潛心苦讀。蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”
語言是思維的憑借與物質(zhì)外殼，是表達(dá)和交流思想的工具，離開了語言就沒有思維。巴甫洛夫?qū)W說的兩種信號系統(tǒng)解釋了思維的生理機(jī)制。其中，第二信號系統(tǒng)是以詞語為信號刺激物的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，人有了第二信號系統(tǒng)，依靠第一信號系統(tǒng)協(xié)同活動，由于詞語的概括功能，才產(chǎn)生了高級思維。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，通常采用默讀的方式。默讀是一種內(nèi)部言語過程，是借助語言進(jìn)行思維的特殊言語過程。相對而言，默讀不受聲音干擾，比朗讀更有利于人的思維活動。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動。在閱讀理解中，思維起著舉足輕重的作用。研究表明：大多數(shù)情況下，閱讀中視覺活動僅占5%，思維活動占95%。由此可見閱讀理解的過程是思維的過程。大量的課外閱讀可讓學(xué)生體驗(yàn)不同作品中蘊(yùn)含的不同的思維過程、思維形式和思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得以提升。其次，反復(fù)閱讀文本，對其所承載的內(nèi)容進(jìn)行徹底地消化，有選擇地吸收，從而豐富自己的知識，提升自己的思維水平，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；或者豐富自己的思想，提高自己認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。另外，課外閱讀，將閱讀真正回歸為學(xué)生個(gè)性化的行為。讓學(xué)生得以積極主動地思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、課外閱讀可以內(nèi)化學(xué)生的領(lǐng)悟力
高超的領(lǐng)悟力是理解力的最高境界。一方面，大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而優(yōu)良的語感就是悟性的前提。語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個(gè)作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：語感是一種智能，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺，或者說是一種直接的理解。語感是一種修養(yǎng)，是長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭、語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。許多潛藏在文字信息背后的思想、情感，很多時(shí)候可以憑借語感來體悟。長期的課外閱讀可以在潛移默化中提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。
著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。只注重語文課本的分析講解，只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼，三年下來，師生都走不出六冊課本的囹圄。狹窄的知識面怎能應(yīng)對中考題的瞬息萬變？怎能從根本上提高學(xué)生的理解力？只有通過大量的閱讀積累，才能開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的領(lǐng)悟能力，根本上提高我們的理解能力；大量的閱讀能夠使我們站在一個(gè)全新的視角看世界，以更加靈活多樣的方法、更靈活的思維角度解決實(shí)際問題。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)有效性
新高中英語教學(xué)大綱規(guī)定：“進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”因?yàn)殚喿x是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的重要途徑，對于英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀更是語言學(xué)習(xí)的主要手段，我們接觸、學(xué)習(xí)到的英語信息主要以文字形式呈現(xiàn)，因此，閱讀在聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能中占有重要地位。在高考中，從嚴(yán)格意義上來講，閱讀理解的考查亦應(yīng)該包括完形填空。因此，分值已經(jīng)達(dá)到70分占了總分將近一半。因而有了“高中英語學(xué)習(xí)的成敗在于閱讀”之說。閱讀課作為高中英語教學(xué)的重要課型，是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，承載了高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力這一課程目標(biāo)任務(wù)。然而，回顧高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多令人不滿意的狀況，教材換了，教學(xué)觀念未變，只是換湯不換藥。觀察高中英語閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中存在很多的問題。
一、高中英語閱讀教學(xué)存在的狀況
（一）教師教學(xué)目標(biāo)存在偏差，方法指導(dǎo)缺乏
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師認(rèn)為閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和語言結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動就是講解生詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析課文結(jié)構(gòu)，不厭其煩地分析語法，等等，生怕學(xué)生沒有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認(rèn)為很扎實(shí)，學(xué)生的閱讀障礙完全被掃除，學(xué)生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時(shí)過多，從頭講到尾，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)探究的動力，學(xué)生很難長時(shí)間里集中精力聽老師講解，或許一個(gè)沒聽到，接下來就會跟著脫節(jié)。且導(dǎo)致在一些教師與學(xué)生中出現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：
在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時(shí)緊，有的教師對學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，存在只圖閱讀數(shù)量、不圖質(zhì)量和耗時(shí)太多、效率極低的情況，如為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了對學(xué)生的閱讀理解技能的培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只做語法和詞匯練習(xí)，而綜合填空和語篇理解總是空在那里，因?yàn)榻處煏敿?xì)講解語法和詞匯，然而綜合填空和語篇理解部分只報(bào)答案。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約，難以達(dá)到高考的要求。
（二）學(xué)生閱讀范圍狹窄
可以說，很多學(xué)生是花了功夫在英語學(xué)習(xí)上，比如單詞背了不少，也花了不少時(shí)間練習(xí)口語，但英語水平總是沒有大的提高，一個(gè)很重要的原因就是閱讀范圍過于狹窄。有的教師總是認(rèn)為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材閱讀也就抓住了高考。事實(shí)上，只閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識面,如文學(xué)、體育、時(shí)事新聞報(bào)道、幽默故事、英語國家歷史及文化背景等等學(xué)科知識的欠缺都會導(dǎo)致閱讀理解的失敗。而現(xiàn)在課堂上老師的做法依然處處體現(xiàn)著舊觀念，教材上有什么就教什么，教師成為了教材的奴隸。表現(xiàn)在學(xué)生解題方面的就是辯意不明，往往容易以本國的文化去解題，從而影響學(xué)生取得好成績。
二、有效高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)對策略
（一）教師應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)準(zhǔn)備
英語教師如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀課教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去思考。
1. 教學(xué)準(zhǔn)備的好壞直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者，所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。認(rèn)真解讀教材是有效教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)是有效教學(xué)準(zhǔn)備的核心。
2.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有效性。除了認(rèn)真解讀教材以及明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)外，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也是有效教學(xué)準(zhǔn)備的另一個(gè)重點(diǎn)?；顒佑行Ы虒W(xué)活動設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)課堂的授課模式，不再是在逐字逐段地為學(xué)生翻譯句子，更不要向?qū)W生“滿堂灌”或“滿堂問”，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。這就需要教師尊重學(xué)生課堂主體的地位，使合作探究活動成為課堂教學(xué)的主陣地。
（二）學(xué)生自主進(jìn)行有效閱讀
1.開展課外閱讀活動。學(xué)生要有意識地提高自己的閱讀能力和自學(xué)能力。學(xué)生自己在課外也進(jìn)行一定的課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。教師可以指導(dǎo)性的向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，學(xué)生可以相互交換各自的不同閱讀材料，并且規(guī)定每天課外閱讀600個(gè)詞的短文，這樣既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了自己的知識面，提高了對英語閱讀的興趣。
第8篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣 閱讀品質(zhì) 豐富內(nèi)容 閱讀習(xí)慣
閱讀能力是人們從書面語言材料里獲取信息、吸取知識的技能，它被看做是學(xué)生綜合語言能力的體現(xiàn)。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會：
一、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為閱讀的主體
英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它涉及教與學(xué)的雙邊關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授語言知識和語法知識，還要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生挖掘潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、掌握閱讀技巧，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速提高閱讀能力。因此，教師必須隨時(shí)注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，指導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用閱讀策略，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，成為讀的主體。結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，逐漸完成角色轉(zhuǎn)變。這樣，教師在閱讀教學(xué)中也同時(shí)具有了廣泛的角色和多重責(zé)任。
1、設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)安排閱讀策略；根據(jù)不同的目的，選則不同的閱讀方式。
2、啟發(fā)者。教師在閱讀教學(xué)中要善于采用啟發(fā)式教學(xué)法來誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們在閱讀過程當(dāng)中積極思考、獲取信息、尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀；給學(xué)生的閱讀問題，要層層推進(jìn)；在提問解答過程中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
3、監(jiān)控者。在課堂閱讀活動中，教師應(yīng)控制閱讀活動的節(jié)奏和時(shí)間，保證閱讀活動順利進(jìn)行。
4、評估者。對于學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)，使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的閱讀行為。
二、掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)
能力的獲得離不開豐富的實(shí)踐，在學(xué)生具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。
1.分門別類識別文體。隨著信息時(shí)代的到來，閱讀內(nèi)容更趨于信息化和時(shí)代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內(nèi)容涉及新聞、廣告、科普、醫(yī)療、教育等方方面面，文章的體裁也從記敘擴(kuò)大到產(chǎn)品說明、邏輯推理及實(shí)際應(yīng)用等文體。不同的文體閱讀的要求與方法不盡相同：記敘文閱讀主要抓四大要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件起因、發(fā)展和結(jié)果，人物之間的關(guān)系等；議論文是闡明作者對人和事物的觀點(diǎn)、立場，在閱讀中要抓住文章的論點(diǎn)和論據(jù)，理清論證思路，再推出結(jié)論；應(yīng)用文是貼近生活的文體，形式多樣，題材各異，要簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內(nèi)容。
2.抓關(guān)鍵詞、句和全篇要點(diǎn)。閱讀理解是對整篇文章的目的、意圖、觀點(diǎn)、立場、態(tài)度以及內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，不是斷章取義的一孔之見，所以總攬全篇問題很關(guān)鍵，它們可以提供信息或暗示文章的一些重要細(xì)節(jié)。我的觀點(diǎn)是抓住六個(gè)“W”關(guān)鍵詞,即when、where、who、what、how和why。
3.開動腦筋，推測詞意。學(xué)生要能根據(jù)上下文推測詞意，促進(jìn)知識內(nèi)化，并顯現(xiàn)為外在的判斷能力。
大致可以借助以下方法:
（1）根據(jù)上下文猜測詞意。
（2）根據(jù)語法猜詞義。教師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜詞義，例如前后綴un-和-ment、-er、-or、-ist等。
（3）運(yùn)用知識和生活經(jīng)驗(yàn)理解短文。
（4）層層分析，理解長句。
4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求學(xué)生平時(shí)多朗讀、背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。另外有的同學(xué)在閱讀時(shí)會出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，只有克服這些不良習(xí)慣，閱讀速度加快，理解的準(zhǔn)確率才會提高。
三、積極開展英語課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，夯實(shí)語言基礎(chǔ)
1.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展課外閱讀活動。課外閱讀是課堂教學(xué)的繼續(xù)和重要補(bǔ)充，可充分利用學(xué)生課堂上所學(xué)內(nèi)容，積極開展有主題的單元閱讀活動。
2.結(jié)合學(xué)生的喜好，開展有特色的閱讀活動?？衫谜n外時(shí)間組織學(xué)生閱讀歷史名人、名著、時(shí)事新聞等，拓展學(xué)生視野。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助開展閱讀活動?？衫糜?jì)算機(jī)建立校園閱讀網(wǎng)站，擴(kuò)大閱讀面和詞匯量，拓展知識面，下載有趣的閱讀材料，促使學(xué)生興趣倍增。
第9篇：課外閱讀理解的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：泛讀；英語專業(yè)；建議
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業(yè)泛讀對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識起著重要作用。學(xué)生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)情況并不樂觀。為此，本文依據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。
一、英語泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)
1.英語泛讀課教學(xué)大綱的要求?！洞缶V》對學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報(bào)、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報(bào)刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學(xué)生，則要求能讀懂與《時(shí)代》周刊或《紐約時(shí)報(bào)》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語泛讀課的特點(diǎn)?！坝⒄Z泛讀課屬于英語專業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內(nèi)容呈百科知識性，同時(shí)語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生學(xué)會通過閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。
二、英語泛讀課現(xiàn)狀分析
泛讀課雖然是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個(gè)方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時(shí)偏少，每周僅2學(xué)時(shí)；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因?yàn)樘]有時(shí)間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學(xué)，任課教師沒法對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒落到實(shí)處。
三、建議
依據(jù)英語泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對英語泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個(gè)方面改善英語泛讀課。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價(jià)；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過程，評價(jià)閱讀結(jié)果的主動建構(gòu)過程。英語自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長知識，提高文化素質(zhì)。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報(bào)刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報(bào)刊內(nèi)容題材緊跟時(shí)代和社會發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點(diǎn)。另外，針對不同年級、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書目及閱讀數(shù)量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀?！洞缶V》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動加強(qiáng)指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫讀書報(bào)告（Reading Report），然后交上來。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫讀書報(bào)告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報(bào)告、小組討論等。
結(jié)合《英語教學(xué)大綱》的要求及對英語泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個(gè)方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.
