經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 本土化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，是一門理論性很強(qiáng)，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也很密切的學(xué)科。由于案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中也日漸受到重視。

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，進(jìn)而培育學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。早在20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院就已經(jīng)開始了案例教學(xué)在工商管理教育中的應(yīng)用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和案例教學(xué)法都是舶來品，難免有些方面會(huì)“水土不服”，因此本文將探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性、途徑，并提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化，是指在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)的內(nèi)容和方式等方面更注意適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化目前做得還很不夠，主要是體現(xiàn)在：

第一，國(guó)內(nèi)教學(xué)重理論，輕案例。國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學(xué)仍然是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主流教學(xué)方法，注重教師的知識(shí)傳授。傳統(tǒng)的講授教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、圖表、公式和計(jì)算，但是很難將這些理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力較差。而且，我國(guó)高校中開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注也比較少，枯燥的理論教學(xué)難免會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。第二，本土化案例資源的匱乏。國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中案例分析非常多，而且經(jīng)常每隔幾年就會(huì)再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國(guó)外案例都是以西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活為背景，與我國(guó)實(shí)際情況差距大，很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)需要。在案例教學(xué)過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個(gè)人積累。

因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，進(jìn)行“本土化”的案例教學(xué)，引起學(xué)生們對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考和討論，這對(duì)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力是非常有意義的。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的途徑

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，應(yīng)該從案例內(nèi)容和教學(xué)方法的本土化兩個(gè)方面入手。

（1）案例教學(xué)內(nèi)容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應(yīng)該選擇國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，其次是學(xué)生們通過新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道容易接觸到的國(guó)外實(shí)例等。例如，中國(guó)的“春運(yùn)”問題，新聞媒體常報(bào)道的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)問題等。把真實(shí)性、具有時(shí)效性的經(jīng)濟(jì)事件作為案例，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相聯(lián)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，對(duì)提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學(xué)方式的本土化。國(guó)外的案例教學(xué)，要求學(xué)生作為主體對(duì)案例進(jìn)行分析討論，并得出自己的結(jié)論，重在分析過程，有的案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這對(duì)國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)生來講操作起來可能會(huì)比較有難度。剛剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期以來適應(yīng)了有標(biāo)準(zhǔn)答案的講授式教學(xué)，對(duì)開放式的案例討論不敢說，也不會(huì)說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學(xué)中缺乏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，較難掌握案例討論的進(jìn)度，加上學(xué)時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學(xué)效果打折扣。因此，面向在低年級(jí)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)方式上應(yīng)該考慮到這些因素，適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)生和教師的特點(diǎn)。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式本土化的一種探索

在我校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)過程中，摸索了一種較適應(yīng)目前教學(xué)情況的案例教學(xué)方式，具體如下：

3.1 簡(jiǎn)單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合

在目前的教學(xué)情況下，學(xué)時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容多，低年級(jí)學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較單薄，不可能大量地進(jìn)行案例討論。因此，采用簡(jiǎn)單課堂舉例和綜合案例討論相結(jié)合的方式。分章節(jié)教學(xué)過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業(yè)知識(shí)以后再進(jìn)行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學(xué)機(jī)會(huì)成本。這種方式非常靈活，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，便于學(xué)生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜合案例討論，安排在學(xué)生掌握了一定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之后進(jìn)行，以復(fù)雜一些的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為案例，要求學(xué)生能運(yùn)用多方面的理論知識(shí)，經(jīng)過討論和總結(jié)，獨(dú)立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運(yùn)”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學(xué)生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合

在綜合案例討論課中，仍然要對(duì)案例討論的過程進(jìn)行精密的組織，否則也難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在組織學(xué)生案例討論的過程中，發(fā)現(xiàn)以小組案例討論與個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告有機(jī)結(jié)合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進(jìn)行小組討論，4～6人一個(gè)小組，小組利用課下時(shí)間自由討論;然后進(jìn)行班級(jí)討論，小組代表在班級(jí)討論中發(fā)表本小組的討論結(jié)果，之后該小組接受其他同學(xué)自由提問，最后其他小組代表根據(jù)發(fā)言小組的表現(xiàn)，給發(fā)言小組評(píng)出“小組得分”。“個(gè)人得分”以“小組得分”為基礎(chǔ)，提問和發(fā)言的同學(xué)有加分，這部分的“個(gè)人得分”占個(gè)人案例分析總成績(jī)的70%。在班級(jí)討論之后，每個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告，由教師評(píng)分，占個(gè)人案例分析總成績(jī)的30%。個(gè)人案例分析總成績(jī)以個(gè)人平時(shí)成績(jī)的方式計(jì)入該課程的個(gè)人最終成績(jī)中。

這個(gè)方法雖然很復(fù)雜，可是效果不錯(cuò)，大部分同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運(yùn)”問題的分析中，同學(xué)們不僅用到了課本上講的供求關(guān)系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價(jià)格該不該漲價(jià)、車票實(shí)名制能不能解決問題、農(nóng)民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級(jí)討論之后，需要每個(gè)人完成書面的案例分析報(bào)告，讓學(xué)生們?cè)诔浞挚紤]他人意見的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點(diǎn)。一方面讓同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽和融合別的同學(xué)的觀點(diǎn)，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的渠道，盡量減少“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象。

這種案例討論方式的缺點(diǎn)是計(jì)分復(fù)雜，比較費(fèi)時(shí)間，也不可能在人數(shù)太多的班級(jí)中進(jìn)行。而且，案例討論對(duì)案例內(nèi)容的選擇要求比較高，既要適合學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要來自現(xiàn)實(shí)生活，最好與學(xué)生們的生活密切相關(guān)。

4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)本土化離不開學(xué)校和教師的共同努力，就如何進(jìn)行本土化案例教學(xué)的建議如下：

第一，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到本土化案例教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)全方位支持。案例教學(xué)，尤其是本土化的案例教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)的好處雖然不能立即反映在表面的分?jǐn)?shù)或者就業(yè)率上，但是本土化案例教學(xué)的效果是積極的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)本土化進(jìn)行全方位的支持和鼓勵(lì)。首先，學(xué)校要制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐;對(duì)效果良好的案例教學(xué)組織總結(jié)和交流。其次，學(xué)校的教學(xué)安排、班級(jí)編制、案例搜集等環(huán)節(jié)都要給予支持。

第二，提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)，甚至學(xué)生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學(xué)生興趣;案例討論要給予學(xué)生引導(dǎo)，但不能給予強(qiáng)勢(shì)的控制;案例分析報(bào)告要允許多種意見的表達(dá)等等。因此要通過培訓(xùn)、觀摩、研討交流會(huì)等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)。

第三，重視本土化案例庫(kù)的建設(shè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，首先是案例內(nèi)容的本土化。案例源于社會(huì)實(shí)踐，但并不是社會(huì)中的任何經(jīng)濟(jì)事件都可以成為教學(xué)案例，在案例庫(kù)建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的典型性和時(shí)效性。對(duì)案例庫(kù)的建設(shè)不是幾個(gè)老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，案例的更新在所難免，這需要全體經(jīng)濟(jì)學(xué)人的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊國(guó)才，張支南.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例教學(xué)特點(diǎn)問題與本土化路徑[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.32（1）：146-149.

[2] 付泳，林軍.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)的思考[J].甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.18（1）：60-62.

[3] 崔蕊，王維翊.“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)實(shí)施中的主要問題及對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.3.23（2）：140-141.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，全國(guó)高校除財(cái)經(jīng)類專業(yè)外，其他很多非財(cái)經(jīng)類專業(yè)也把它作為一門基礎(chǔ)課程來開設(shè)。在過去的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，雖然任課教師大都對(duì)教材進(jìn)行了很深的鉆研、認(rèn)真的講解，但課堂教學(xué)效果仍不太理想。根本原因在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身理論的高度抽象和以往教學(xué)中一直采用的教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。案例教學(xué)法在工商管理、法學(xué)等課程教學(xué)中的成功使我們認(rèn)識(shí)到可以把這一方法移植到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中來。

一、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)的必要性

“所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法?！痹谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法能起到以下作用。

1、可使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在研究西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的矛盾中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是對(duì)幾百年資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象歸納。它包含較多的概念和模型，理論較復(fù)雜、抽象，需要借助大量的數(shù)學(xué)公式、圖表來進(jìn)行論證，學(xué)生理解起來比較困難。許多學(xué)生都是死記硬背這些理論的結(jié)論，而不明白這些理論的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中教師結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過選取一些具有典型性和代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，可將抽象的經(jīng)濟(jì)理論以形象化、通俗化的形式呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂。

2、可激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采取的是教師講、學(xué)生聽，教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，師生間互動(dòng)交流少。在這種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)變成了空洞的理論的說教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的單向信息傳遞，而沒有與教師共同探究真理的熱情。案例教學(xué)法比較關(guān)注師生間的互動(dòng)與交流，通過引入具有代表性、典型性的案例進(jìn)行教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行討論、分析、思考，將課本上的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生從以前被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和接受知識(shí)。

3、可培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、提高他們分析解決問題的能力。幾乎每位上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教師在第一節(jié)課講“為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一問題時(shí)都會(huì)談到一點(diǎn)：“要像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題”。也就是說學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地掌握課本上的知識(shí)就可以了，更重要的是讓學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。案例教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目的，通過對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。案例教學(xué)法還是“將理論知識(shí)與具體經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的一種有效方法，它最重要的功能就是為學(xué)生提供一個(gè)逼真的、具體的情景，引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、思考、探索，從而提高分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。

4、可提高教師的教學(xué)、科研水平。案例教學(xué)法的運(yùn)用有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提升自己的教學(xué)和科研水平。首先，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集和編寫合適的案例。要做好這一工作，教師除了要保持對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題的敏感性外，還要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平，使自己具有深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底。其次，案例討論后，教師還要通過書面報(bào)告等形式對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、進(jìn)行反思。通過反思教師可以明確哪些教學(xué)行為有效，哪些效果不理想，從而提煉出有效的教學(xué)行為來指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)水平不斷提高。最后，教師撰寫的教學(xué)案例，以及根據(jù)案例教學(xué)中的一些心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成的論文都可轉(zhuǎn)化為科研成果，也有利于其科學(xué)水平的提高。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)部分高校將案例教學(xué)法引入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中來。近些年來，雖然案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有了一定程度的發(fā)展，但還存在以下問題。

1、對(duì)案例教學(xué)的重視和支持不夠、理解和認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化的傾向。大多數(shù)高校把案例教學(xué)法的應(yīng)用看成是教師個(gè)人的事，既沒有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件在對(duì)案例教學(xué)予以支持，也沒有提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。教師由于學(xué)校沒有案例教學(xué)的相關(guān)要求，案例教學(xué)不計(jì)入工作量、不納入考核，也沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，因此進(jìn)行案例教學(xué)的積極性不高。此外，案例教學(xué)法雖然已被越來越多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所認(rèn)識(shí)和接受，但他們?cè)诶斫夂驼J(rèn)識(shí)還存在簡(jiǎn)單化的傾向，把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于舉例說明。實(shí)際上，二者有很大的不同，體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在案例教學(xué)中，教師是借助學(xué)生對(duì)案例的分析、討論來實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)的，因此案例居于教學(xué)的中心地位，而舉例說明在教學(xué)中只居于補(bǔ)充和次要的地位，教師在教學(xué)中為了講清某一理論或知識(shí)，往往列舉事例作為一種補(bǔ)充，以加深學(xué)生對(duì)該理論或知識(shí)點(diǎn)的理解；二是案例教學(xué)中教師所引用的案例相對(duì)于舉例說明中所列舉的事例更具典型性和代表性，內(nèi)容更完整、要素更齊全，涵蓋面更廣，對(duì)學(xué)生更具有啟發(fā)性，教師圍繞案例在課前就已做好精心準(zhǔn)備，而舉例說明中教師所列舉的事例往往是信手拈來的，具有一定的隨意性；三是學(xué)生的自主活動(dòng)（即學(xué)生對(duì)案例的分析、討論、思考）在案例教學(xué)法中占了相當(dāng)大的比重，而舉例則主要是教師單方的教學(xué)行為；四是與一般教學(xué)活動(dòng)中教師處于主體地位，師生間較少互動(dòng)和討論，學(xué)生被動(dòng)接受老師講解不同，在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

2、本土案例資源少，案例的選編、設(shè)計(jì)規(guī)范性和實(shí)用性有待提高?，F(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，合適的案例教學(xué)資源缺乏，尤其缺少“符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例”。原因在于自改革開放以來，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以來，雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)生的變化為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了好的案例素材，但這些案例一直處于變動(dòng)和發(fā)展中，因此要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的具有穩(wěn)定性、典型性、代表性的案例還存在很大的困難?，F(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的案例，大部分來自國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的背景、制度、存在的問題都與我國(guó)存在較大差別，而且我們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題，因此案例教學(xué)中僅僅分析國(guó)外的經(jīng)典案例是不行的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還要與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，教師要自行收集編寫、設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要的本土案例。由于可供選擇的本土案例素材較少以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏等原因，目前在案例的編撰、設(shè)計(jì)方面還存在一些問題：一是編寫的案例較注重知識(shí)點(diǎn)，而綜合性不強(qiáng)。為了完成某一章節(jié)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，教師在選編、設(shè)計(jì)案例時(shí)，往往只考慮從某個(gè)角度入手，大多數(shù)案例都過于注重知識(shí)點(diǎn)，而綜合性不強(qiáng)。而且案例與案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏連貫性、系統(tǒng)性，很難使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是編寫的案例缺乏時(shí)效性和現(xiàn)代感，不能及時(shí)反映學(xué)生感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題；三是案例內(nèi)容的典型性和代表性不夠。案例雖然和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但并不能給學(xué)生以深刻的啟發(fā)，也不利于學(xué)生舉一反三、由此及彼；四是案例的針對(duì)性、層次性不強(qiáng)。設(shè)計(jì)的案例沒有很好地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所處本、?？茖哟谓Y(jié)合起來，難易程度也沒有考慮學(xué)生的接受能力；五是案例的設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，要素不夠完備，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)理論的精髓，不能很好地達(dá)到教學(xué)的目的。

3、相當(dāng)一部分教師案例教學(xué)能力不強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展案例教學(xué)，教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下三種能力：一是根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、要掌握的教學(xué)內(nèi)容，要把握的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和組織的能力；二是把經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐貫通、融合起來的能力。教師既要對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)問題保持較強(qiáng)的敏感性，又要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠很好地把理論和實(shí)踐融合起來；三是較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和判斷能力。既能對(duì)學(xué)生在課堂上提出的新問題進(jìn)行及時(shí)地分析和解決，又能對(duì)學(xué)生的討論、思考進(jìn)行客觀、科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)在我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，大部分任課教師缺少這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校又缺少相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此有相當(dāng)部分教師的案例教學(xué)能力有待提高。

4、案例教學(xué)的組織方式單一、手段落后。受到課時(shí)限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前在我國(guó)的一些高校中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織方式單一，教師經(jīng)常采用的組織方式只有隨堂穿插式，即“教師在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題”。如果只講解一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這種方式是適用的，但如果要分析的是較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這種方式能發(fā)揮的作用是有限的。而且目前在我國(guó)，大多數(shù)高校缺乏進(jìn)行案例教學(xué)的現(xiàn)代化手段和實(shí)驗(yàn)室，任課教師主要是通過黑板和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，從國(guó)外尤其是歐美的經(jīng)驗(yàn)來看，一般都把學(xué)生參加案例實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)來掌握所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而國(guó)內(nèi)的高校由于師資力量的薄弱和經(jīng)費(fèi)投入的有限，難以做到這一點(diǎn)，從而造成我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)手段的落后。

三、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1、要重視并支持案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，糾正對(duì)案例教學(xué)的不正確認(rèn)識(shí)。要使案例教學(xué)達(dá)到好的效果，必須得到各高校的支持。首先，是得到學(xué)校相關(guān)教學(xué)文件的支持。各高校在修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，就應(yīng)明確案例教學(xué)的基本要求，在課時(shí)保證、成績(jī)考核等方面要支持案例教學(xué)的進(jìn)行，要使傳統(tǒng)的閉卷考試和當(dāng)前的案例教學(xué)之間能夠相互兼容。其次，是得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的支持。為了使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，并給課后師生互動(dòng)交流提供一個(gè)好的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該開通案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以將案例教學(xué)中存在的問題、爭(zhēng)論的不同意見，或?qū)⑹占降母赂玫陌咐蟼鞯骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來供大家討論，并得到教師的指導(dǎo)。最后，是得到經(jīng)費(fèi)的支持。各高校應(yīng)加大對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例收集、整理及編寫等相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，應(yīng)加大對(duì)任課教師的培訓(xùn)和必要設(shè)施配備等方面的經(jīng)費(fèi)投入。此外，要糾正對(duì)案例教學(xué)的不正確的認(rèn)識(shí)，不能把它簡(jiǎn)單地等同于舉例說明。

2、根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際及時(shí)選編、設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情和教學(xué)需要的案例。教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行整理，摒棄一些陳舊、枯燥而過時(shí)的案例，增加一些能積極反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活新現(xiàn)象和新問題的案例。在選編、設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是案例要具有綜合性。“案例教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，講究的是學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該能讓學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握知識(shí)”，因此一個(gè)案例最好能涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過一個(gè)案例的分析就能夠掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；二是案例要有時(shí)效性和現(xiàn)代感，即案例的選取一定要有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，盡量選擇近年內(nèi)發(fā)生的案例，甚至當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題；三是案例要有典型性。即要選取哪些廣泛存在和發(fā)生具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點(diǎn)的案例來進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)典型案例的分析、討論、思考，學(xué)生能很好地把握理論的精髓和實(shí)質(zhì)，同時(shí)還能舉一反三，理解類似的其它問題；四是案例要有針對(duì)性和層次性。教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同本、?？茖哟螌W(xué)生的不同的特點(diǎn)采取不同的案例內(nèi)容和組織方式；五是案例的設(shè)計(jì)要規(guī)范。教師應(yīng)該在上課前預(yù)先對(duì)案例的題目、資料、問題和案例分析等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真編撰，對(duì)案例是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、典型、以何種形式予以體現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和考慮，設(shè)計(jì)出規(guī)范、完整、要素齊全的案例。

3、多種途徑提高教師案例教學(xué)能力。目前我國(guó)高校中大部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的案例教學(xué)能力還不強(qiáng)，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學(xué)能力。目前比較可行的途徑有兩種：一是通過舉辦案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)來對(duì)提高任課教師的案例教學(xué)能力；二是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)或政府調(diào)控部門進(jìn)行實(shí)際工作的鍛煉，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者或外校有經(jīng)驗(yàn)的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)來提高教師的案例教學(xué)能力。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種組織方式及多種手段進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)的組織方式除前面所講的教師最經(jīng)常采用的隨堂穿插式外，還有討論式和專題辯論式。其中討論式又可分為小案例討論和綜合案例討論兩種，“小案例討論是指在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)小案例，讓學(xué)生分析討論，各抒己見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)”；“綜合案例討論是指講授完某幾章經(jīng)濟(jì)理論后，教師有意識(shí)提供一些涉及跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生分析討論，以培養(yǎng)學(xué)生分析處理內(nèi)容復(fù)雜、頭緒多的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力”；專題辯論式則是將學(xué)生分為正反兩組對(duì)一些綜合性重大案例所涉及的問題進(jìn)行辯論。任課教師在具體教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇其中任一種方式、也可綜合運(yùn)用多種方式。此外，應(yīng)充分利用多種手段開展案例教學(xué)。相比傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法要更加生動(dòng)，不但可以將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的視覺特點(diǎn)突現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，還可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)為一個(gè)過程，讓學(xué)習(xí)者慢慢體會(huì)其中的內(nèi)涵。各高校還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 連有：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].蘭州學(xué)刊，2007（1）.

[2] 張?jiān)i、劉文忻：我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問題研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（1）.

[3] 盧華麗：淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2009（16）.

[4] 姜鑫：論當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的問題與改革思路[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（10）.

[5] 曹鳳鳴、張曉盈、鐘錦文：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)淺析――以江西高校為例[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[6] 張會(huì)清：淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例選擇與設(shè)計(jì)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（25）.

[7] 肖燕飛等：案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（1）.

[8] 劉仙梅：案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009（5）.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）28-0048-03

[基金項(xiàng)目]本文系北京信息科技大學(xué)課程建設(shè)教學(xué)方式方法改革項(xiàng)目（2014KG50）其他項(xiàng)目――“促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]戴東紅（1968―），女，山東青島人，碩士，北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)。

案例教學(xué)法是指在教學(xué)大綱要求下，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生以案例為基本素材，對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)和討論，得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方法。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性強(qiáng)、理論繁雜且抽象，是學(xué)生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合素質(zhì)，符合我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然要求。

案例教學(xué)法的核心是案例，案例選編與使用的適當(dāng)與否直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，影響學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解的深淺，進(jìn)而決定案例教學(xué)的成敗。本文就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)期目的。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編的基本原則

不是任何事例都可信手拈來當(dāng)案例使用，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的甄選和編寫應(yīng)圍繞政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，在做到深入淺出的同時(shí)，遵循如下原則：

（一）案例要具有典型性和針對(duì)性

典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關(guān)，最能反映政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質(zhì)”時(shí)，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學(xué)案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉(zhuǎn)述過這個(gè)真實(shí)故事：皮爾先生帶著生產(chǎn)資料、生活資料、貨幣及勞動(dòng)力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價(jià)值，可是到了物產(chǎn)富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個(gè)替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因?yàn)槠栂壬巴税延?guó)的生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的屬性，能給學(xué)生留下深刻的印象。

針對(duì)性強(qiáng)調(diào)要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容來選編案例，力求每個(gè)案例都能充分地體現(xiàn)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識(shí)與案例結(jié)合得更充分，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論精髓。例如，關(guān)于海爾“業(yè)務(wù)流程再造”的相關(guān)資料非常多，可以引導(dǎo)學(xué)生討論的話題也很多，但如果選編為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，組織資料時(shí)就必須有所取舍。針對(duì)資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢(shì)也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫(kù)存、加速資本周轉(zhuǎn)也可以決定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經(jīng)典案例。

（二）案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它的各個(gè)組成部分是一個(gè)緊密相連的知識(shí)整體，共同構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，案例教學(xué)不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時(shí)，由于案例可能涉及學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)要特別注意這些知識(shí)點(diǎn)間的前后關(guān)系，突出其學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成統(tǒng)一清晰的脈絡(luò)，防止案例的引入造成學(xué)生知識(shí)體系的破碎。

由于學(xué)生對(duì)國(guó)外的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境不了解，分析討論國(guó)外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學(xué)生理解問題、學(xué)以致用，因此在選編案例時(shí)要更多地使用發(fā)生在國(guó)內(nèi)的、身邊的案例。例如價(jià)值理論中有關(guān)簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的教學(xué)，就可以選用中國(guó)的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，關(guān)心本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）案例要突出實(shí)用性和時(shí)效性

實(shí)用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實(shí)生活，多引進(jìn)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)案例或?qū)εc現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例結(jié)合在一起，拉近書本知識(shí)和學(xué)生之間的距離，使枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授價(jià)值規(guī)律時(shí)，可以選取學(xué)生接觸最多的水果市場(chǎng)的價(jià)格變化作為案例；在講授資本積累理論時(shí)，可以選取跨國(guó)公司在我國(guó)進(jìn)行企業(yè)擴(kuò)張的例子，使學(xué)生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。

時(shí)效性強(qiáng)調(diào)的則是案例選編要緊跟時(shí)代步伐，教師要憑借自身對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會(huì)實(shí)踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時(shí)，可以采用當(dāng)年最新的“中國(guó)大陸財(cái)富排行榜”作為案例。對(duì)這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生有切身的體會(huì)和直觀感性的認(rèn)識(shí)，能夠從中獲得學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的正確使用

如果說高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，那么正確使用教學(xué)案例就是案例教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（一）案例呈現(xiàn)要吸引學(xué)生的注意力

案例可以通過印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉案例并產(chǎn)生疑問。這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學(xué)生充裕的課后時(shí)間去思考案例、展開分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準(zhǔn)備。案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個(gè)方面的工作：一是積極選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。二是要精心設(shè)問。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力、案例的深度和涉及的理論知識(shí)來設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問題。問題難度須適中，過于簡(jiǎn)單不能激發(fā)學(xué)生的思考，過于艱澀則又容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）討論分析重在激發(fā)學(xué)生交流和研討

案例討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備，小組內(nèi)討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺(tái)分析案例，其他組的學(xué)生隨時(shí)提問。這個(gè)過程的關(guān)鍵是教師如何通過啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流和研討。

一要突出學(xué)生主體地位。明確學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學(xué)生對(duì)案例的分析和講述為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。二要營(yíng)造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，給予所有學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考。三要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師可以采取多種方法幫助學(xué)生克服膽怯心理，讓學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生積極思考的結(jié)果予以肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。四要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在案例討論中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)討論冷場(chǎng)時(shí)，要能打開學(xué)生的思路；當(dāng)討論氣氛過熱時(shí)，要會(huì)“降溫”，以防陷入無謂的爭(zhēng)論；當(dāng)討論相持不下時(shí)，善于化解僵局；當(dāng)討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)把討論帶回正確的軌道。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

教師最后對(duì)案例討論的總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的概括和提升。教師既要結(jié)合案例做出理論上的闡述，指出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要恰如其分地對(duì)學(xué)生在案例討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，又要給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地，促使學(xué)生進(jìn)行更深入而廣泛的探索。通過總結(jié)和評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性，另一方面又使學(xué)生了解所學(xué)原理、概念在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編和使用成效的關(guān)鍵

影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編與使用成效的關(guān)鍵是教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課堂規(guī)模等因素。

（一）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識(shí)講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導(dǎo)者，其作用在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)生展開討論，如果教師對(duì)此缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，就可能在教學(xué)案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。

（二）提高教師案例教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對(duì)教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例；只有充分了解學(xué)生的水平和個(gè)體差異，才能對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能在案例教學(xué)中有效參與；只有具有很好的課堂調(diào)控能力，才能把握學(xué)生的思維進(jìn)程，主導(dǎo)討論方向。因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學(xué)的教師的素質(zhì)和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教學(xué)過程始終都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師關(guān)于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)過程，教師要在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、了解學(xué)生心理感受、給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)等方面做出努力。當(dāng)師生間情感距離逐漸縮小時(shí)，學(xué)生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與的意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來。

（四）改善案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施

教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的局限性制約著案例教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的學(xué)生面對(duì)講臺(tái)“秧田”式的教室布置不利于學(xué)生之間、師生之間開展案例討論，交流互動(dòng)。為此，有條件的院?？梢越ㄔO(shè)專門的案例教學(xué)教室，其設(shè)施擺放和環(huán)境布置要與案例教學(xué)的場(chǎng)景要求相適應(yīng)。在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將案例聲像并茂地展示給學(xué)生，將學(xué)生引入特定事件的真實(shí)情境中，以求獲得良好的教學(xué)效果。

（五）控制大小適中的課堂規(guī)模

課堂規(guī)模是制約案例教學(xué)實(shí)施的外在條件。適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模有助于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。歐美國(guó)家長(zhǎng)期的案例教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)最佳的課堂規(guī)模應(yīng)是25～30人之間，人數(shù)過多或者過少教學(xué)效果都不好。人數(shù)太少，可能會(huì)因?yàn)闆]有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點(diǎn)的充分交匯，導(dǎo)致案例無法得到充分分析和討論；人數(shù)過多，又會(huì)影響到一些已做充分準(zhǔn)備但沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，其發(fā)言積極性會(huì)因此受到打擊。這兩種情況都會(huì)影響課堂的質(zhì)量，使案例教學(xué)的效果大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張君玉.淺談案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）.

[2] 陳前軍.論思想政治課教學(xué)案例的選擇和使用[J].教育與職業(yè)，2007（11）.

[3] 李珍，王伯達(dá)，閆放.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：GF642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2010）35－0253－02

案例教學(xué)通過理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)；通過變換師生角色，提高學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；通過教學(xué)課堂組織形式的變化，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和適應(yīng)社會(huì)能力，契合獨(dú)立學(xué)院“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)主旨。作為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以其極強(qiáng)的理論性、頻繁使用的圖形推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，為開展案例教學(xué)提出了較高的要求，也提供了很好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。因而，探討行之有效的案例教學(xué)實(shí)施方案顯得尤為重要。要搞好案例教學(xué)，應(yīng)在選編案例及組織有效的課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)上多下工夫。

一、案例教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)施案例教學(xué)的先決條件，直接關(guān)系到案例教學(xué)的課堂效果。關(guān)于案例內(nèi)容設(shè)計(jì)，要注意如下兩個(gè)方面。

（一）案例選擇與設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

首先，要合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的時(shí)間。盡管案例教學(xué)能很好地幫助理論知識(shí)的吸收和掌握，能提高學(xué)生理論應(yīng)用能力，但作為專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段，是理論教學(xué)的延伸和深化，因而，案例教學(xué)的比例和時(shí)間控制是首要問題。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，通常一堂45分鐘的經(jīng)濟(jì)課援引2―3則小型案例是合適的（每則案例討論時(shí)間不超過3分鐘），或者每完成一章教學(xué)，進(jìn)行一次大型的案例討論，時(shí)間控制在45分鐘左右（里面包含學(xué)生互動(dòng)討論時(shí)間和教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間）。大體上講，案例教學(xué)占到總課時(shí)比例的20%―30%的分配是比較適中的。時(shí)間過短，不能突出獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；時(shí)間過長(zhǎng)，過度擠占理論課學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)使教學(xué)頭重腳輕、本末倒置。

其次，要注意案例與理論知識(shí)的契合。案例應(yīng)以理論教學(xué)為中心，與各章節(jié)所要闡釋的理論知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，切不可為引案例而引入案例，使理論與案例出現(xiàn)油水分離的現(xiàn)象。這就要求老師在課余時(shí)間，廣泛大量的閱讀，收集一些與理論密切相關(guān)的案例，必要時(shí)，也可根據(jù)理論要求，自己編輯一些案例。

再次，多引用國(guó)內(nèi)案例。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中外文譯著甚多，其間充斥著大量國(guó)外案例，有些案例并不適合我國(guó)的國(guó)情，我們要對(duì)這些案例進(jìn)行甄別和遴選，摒棄那些不貼近中國(guó)人生活、不符合我們思維習(xí)慣的案例。如有些教材直接引用“大炮”和“黃油”的案例，來介紹資源的稀缺性，這樣的案例無疑是不合適的。此外，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制有別于西方國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐也與其有很大不同。盲目照搬只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。此外，較多的援引國(guó)內(nèi)案例，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，關(guān)心本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)理論能夠真正的指導(dǎo)實(shí)踐。

當(dāng)然，堅(jiān)持引用國(guó)內(nèi)案例并不是盲目排外，也要大膽借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，以拓展學(xué)生的視野。

最后，還要兼顧案例使用的規(guī)范與準(zhǔn)確性、案例的思辨性和多角度性、案例的難易程度要適中等幾個(gè)方面。

（二）案例引出的方式

恰當(dāng)?shù)倪x取和設(shè)計(jì)案例只是案例教學(xué)準(zhǔn)備工作的第一步，要使案例發(fā)揮更好的效果，必須合理安排每項(xiàng)案例的“出場(chǎng)次序”和“出場(chǎng)方式”。但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的引出模式可大致歸納為以下幾種。

1.以案引理

這種案例的引出，是首先提出相關(guān)案例而后再講述理論。這種案例屬于引導(dǎo)型案例。即在提出某一理論前，先讓同學(xué)利用日常生活的常識(shí)，對(duì)某一問題進(jìn)行討論，然后再引出理論，以加深對(duì)理論的理解。

2.以案釋理

當(dāng)闡釋某一新理論時(shí)，先由老師對(duì)理論進(jìn)行深入細(xì)致的講解，然后提出相關(guān)案例，讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行分析討論。例如，在講述消費(fèi)理論之后，可以提出問題：“中國(guó)老百姓為何喜愛儲(chǔ)蓄，是由于消費(fèi)傾向引起的還是由于收入引起的？”以啟發(fā)學(xué)生思考，加深理論理解。這種案例教學(xué)可以由老師講授為主，也可以提出問題后，發(fā)起學(xué)生課堂討論。

3.以案統(tǒng)理

某些章節(jié)結(jié)束后，可以組織一場(chǎng)專題討論，培養(yǎng)學(xué)生理論和知識(shí)結(jié)合的能力和創(chuàng)造性思維能力。比如講完AD―AS模型，我們可以讓大家來討論美國(guó)2001年經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)衰退，分析其衰退的可能原因。這種形式選擇的往往都是綜合型案例，通過案例的討論，可以把學(xué)生學(xué)過的所有相關(guān)理論串起來，有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)味道。

二、案例教學(xué)的課堂組織形式

案例教學(xué)的課堂組織可以分為老師主導(dǎo)型和由學(xué)生主導(dǎo)型兩種主要形式。

1.教師主導(dǎo)型是由教師提供素材，并主持完成的案例教學(xué)。這種方式也可分以下幾種形式。

其一，在系統(tǒng)講授某一原理的過程中，穿插案例以引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論相得益彰。如以可口可樂和百氏可樂、肯德基和麥當(dāng)勞為例來解釋替代品之間的關(guān)系；以旅游景點(diǎn)外國(guó)人和本國(guó)人門票價(jià)格的差異來解釋價(jià)格歧視理論?？梢圆扇±蠋熥詥栕源鸬姆绞?，也可以向?qū)W生提問。

其二，教師提供案例，學(xué)生利用課下時(shí)間搜集材料，由教師主持課堂辯論。例如，教師提供一組關(guān)于中國(guó)匯率制度的材料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并以“在當(dāng)前形勢(shì)下人民幣應(yīng)該升值嗎？”為題布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，廣泛搜集資料，從多視角提出觀點(diǎn)。在學(xué)生自由辯論期間，教師可以充當(dāng)主席的角色，在沒有出現(xiàn)跑題現(xiàn)象或其它突發(fā)事件的情況下，不介入到各方討論。并于學(xué)生討論完成后，就各方觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)。

教師也可把學(xué)生分組，針對(duì)同一個(gè)案例，以小組為單位收集資料，互相討論，形成結(jié)論。最后再以小組為單位，每組派出一名代表，來陳述和闡明本小組的意見。這種組織形式，可以培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生大局觀念和主體意識(shí)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)組織形式的有益嘗試。

2.學(xué)生主導(dǎo)型是由老師指出討論范圍，學(xué)生自行搜集案例，自己主持完成案例教學(xué)，老師做最后點(diǎn)評(píng)工作。這種案例教學(xué)形式的組織過程如下：首先，教師將學(xué)生分組，并給出討論主題，如“我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)政策”。然后，組長(zhǎng)組織本組成員，在課后查找資料，組織案例，再經(jīng)由小組成員討論、設(shè)計(jì)具體問題。繼而，在課堂上，由組長(zhǎng)介紹案例的內(nèi)容并根據(jù)案例提出問題，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論。要求小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)必須發(fā)言，最后由教師給出點(diǎn)評(píng)。

在數(shù)年教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的困弊。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解和把握復(fù)雜模型能力不強(qiáng)，講授式教學(xué)難以湊效。案例教學(xué)雖然能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，但要切實(shí)做好案例的甄選和編排工作以及組織行之有效的課堂教學(xué)，仍是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，可謂任重而道遠(yuǎn)。案例教學(xué)不僅是一門教學(xué)方法，更體現(xiàn)著一位教師的治學(xué)理念和教育智慧。在未來的教學(xué)中，只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善案例教學(xué)模式，使其更好服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欒志強(qiáng)，連有.《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)探究[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（3）.

[2] 崔蕊，王維翊.“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)實(shí)施中的主要問題及對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3] 肖燕飛，王花球.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[4] 王俊鳳，柴玉華，鐘海燕.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之“案例教學(xué)”探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，（16）.

[5] 張建華.基于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)探討[J].財(cái)務(wù)與金融，2010，（1）.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問題分析；對(duì)策探討

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，最早使用案例教學(xué)的美國(guó)哈佛大學(xué)，隨后在歐美國(guó)家的大學(xué)逐步被推廣使用。案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進(jìn)步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問題

1.1傳統(tǒng)教育機(jī)制和理念影響了案例教學(xué)的應(yīng)用

我國(guó)傳統(tǒng)的教育機(jī)制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學(xué)的理念是相悖的，給案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制和教育理念下，一些學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重視程度較低，缺乏鼓勵(lì)和倡導(dǎo)實(shí)施案例教學(xué)的機(jī)制。在應(yīng)試教育的機(jī)制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識(shí)是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，在教師的日?？己酥校恍└咝２]有將教師案例教學(xué)的教學(xué)效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2不健全的案例庫(kù)限制了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選用

實(shí)施有效的案例教學(xué)最主要的支撐是要有科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，這就要求學(xué)校必須建立一套健全的案例庫(kù)。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學(xué)作品、期刊、報(bào)紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)較小，影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3落后的教學(xué)手段降低了案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些高校并沒有設(shè)立專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體教學(xué)工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時(shí)，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟(jì)帶來一定的壓力，缺乏完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施，降低了教學(xué)效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實(shí)是很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)的，雖然在理論知識(shí)上有一定的素質(zhì)，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會(huì)貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.案例教學(xué)在我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策探討

2.1更新觀念，改革教學(xué)模式

高校要注重案例教學(xué)，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更為完善的教材；學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。如在導(dǎo)論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級(jí)性理論》教學(xué)中，教師可以選用“經(jīng)濟(jì)思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為教學(xué)案例，通過介紹亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟(jì)思想，深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是無產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O(shè)置問題，如社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了哪個(gè)階級(jí)的利益？中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級(jí)性？讓學(xué)生先自主研究和分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后教師在結(jié)合案例，進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2科學(xué)創(chuàng)建，豐富教學(xué)案例

創(chuàng)建科學(xué)的案例庫(kù)，保障教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例可用，進(jìn)而保證理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展。一方面，編制案例時(shí)，要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實(shí)、合理。另一方面，編制的案例要有讓學(xué)生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，以更好地開展教學(xué)。如在《勞動(dòng)價(jià)值理論》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價(jià)值創(chuàng)造爭(zhēng)論”；在《經(jīng)濟(jì)人的理論》教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟(jì)人理論的闡述”等。此外，對(duì)高校而言，還需要加大對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)設(shè)施，完善教學(xué)手段。還應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)起步較晚，雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在諸如教育機(jī)制和教學(xué)理論落后、教學(xué)手段落后、案例庫(kù)不健全、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

收稿日期：2013-10-12

作者簡(jiǎn)介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）。

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是知識(shí)要素與實(shí)際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性和具體實(shí)施方案，并結(jié)合實(shí)例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，對(duì)高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛院院長(zhǎng)克里斯托夫?朗代爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗(yàn)主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實(shí)生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運(yùn)用大量事實(shí)證據(jù)來展開研究[2]。

案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國(guó)貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的對(duì)象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運(yùn)用到實(shí)際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來越多地走進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

通過案例研究，可以認(rèn)識(shí)和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實(shí)際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識(shí)為主，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中知識(shí)體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對(duì)課程本身特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識(shí)技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)目標(biāo)，其意義在于最大化地使有限的資源達(dá)到最有效的運(yùn)作。工程經(jīng)濟(jì)也是一種輔助決策的工具，通過詳細(xì)的分析對(duì)比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，教師往往注重理論性知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)管理過程的體驗(yàn)，實(shí)際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺(tái)知識(shí)的接收器。時(shí)間一長(zhǎng)，課堂往往會(huì)變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際工作中遇到的問題，學(xué)生由“被動(dòng)”的身份轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析問題、解決問題的“主動(dòng)”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對(duì)工程進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)中的案例都是來源于實(shí)際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進(jìn)行案例探討和分析時(shí)，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)加以彌補(bǔ)，還可以接觸到比書本知識(shí)更為復(fù)雜的實(shí)際工程項(xiàng)目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識(shí)去解決未知的復(fù)雜問題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實(shí)際工程問題的能力，這對(duì)于一名工程項(xiàng)目管理人員尤為重要。

3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

《論語(yǔ)》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師對(duì)課本知識(shí)的傳輸與講解，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，不符合新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，而且能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作中的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾就案例研究、討論會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識(shí)傳輸、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性三個(gè)方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對(duì)分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項(xiàng)目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

目前，高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫(kù)不成熟、軟件教學(xué)對(duì)硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)案例的選擇

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并根?jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認(rèn)為選取案例時(shí)要注意四點(diǎn)：案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項(xiàng)目的典型代表，通過研究這類項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題來掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識(shí)。

（2）實(shí)用性。教師在選擇或者編寫案例時(shí)，盡可能地貼近實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等進(jìn)行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）目標(biāo)性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識(shí)和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

2.特殊性原則

（1）時(shí)效性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)務(wù)評(píng)級(jí)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)都與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的過程中要充分考慮時(shí)效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個(gè)工程項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析等等，這就需要將一個(gè)具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時(shí)間價(jià)值概念和復(fù)利法計(jì)算資金時(shí)間價(jià)值方法，這些是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟(jì)分析中的機(jī)會(huì)成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)和總結(jié)評(píng)析三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對(duì)理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，然后選擇難度適宜的案例進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，確定案例教學(xué)的具體程序等。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對(duì)不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過長(zhǎng)，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)公式，因此其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和綜合性強(qiáng)，其知識(shí)點(diǎn)多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點(diǎn)，在授課過程中教師可以廣泛運(yùn)用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)某項(xiàng)目進(jìn)行借款投資，年利率為12%，每季度計(jì)息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個(gè)問題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計(jì)息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計(jì)息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學(xué)生往往在資金時(shí)間價(jià)值知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)計(jì)息期小于支付期的計(jì)算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計(jì)算，一些學(xué)生采用第二種方法計(jì)算，還可安排學(xué)生對(duì)案例求解的原理及個(gè)人理解進(jìn)行講解，安排另外一些學(xué)生對(duì)案例在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用舉例說明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動(dòng)和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進(jìn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會(huì)得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動(dòng)比較被動(dòng)的學(xué)生，使其充分進(jìn)入案例角色，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對(duì)工程經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和求解，將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來，總結(jié)該章知識(shí)并將其運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個(gè)課堂討論案例來鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)案例的難易程度有一定的要求，相對(duì)復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時(shí)也能更加貼近與模擬現(xiàn)實(shí)生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決工程經(jīng)濟(jì)分析問題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個(gè)機(jī)械加工廠。這一投資建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。擬建項(xiàng)目的建設(shè)期為3年，實(shí)施計(jì)劃為第1年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的25%，第2年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的50%，第3年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的25%，第4年項(xiàng)目開始投產(chǎn)使用，此時(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的85%，第5年項(xiàng)目達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的95%，第6年項(xiàng)目完全達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力。項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)期總計(jì)為20年。

B.建設(shè)投資估算。項(xiàng)目工程費(fèi)與工程建設(shè)其他費(fèi)的估算額為53 393萬元，預(yù)備費(fèi)（包括基本預(yù)備費(fèi)和漲價(jià)預(yù)備費(fèi)）為6 000萬元。該項(xiàng)目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來源。該項(xiàng)目的資金來源分為自籌資金和貸款。預(yù)計(jì)貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價(jià)為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計(jì)息），外匯貸款，年利率為10%（按年計(jì)息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用估計(jì)。建設(shè)項(xiàng)目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費(fèi)按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營(yíng)成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動(dòng)力費(fèi)估算為13 200萬元，年修理費(fèi)占年經(jīng)營(yíng)成本7%。各項(xiàng)流動(dòng)資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項(xiàng)詳細(xì)估算法估算擬建項(xiàng)目的流動(dòng)資金。

③.估算擬建項(xiàng)目的總投資。

這個(gè)案例涉及建設(shè)項(xiàng)目投資估算類問題的基本知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容：?jiǎn)栴}①考察了名義利率和實(shí)際利率的概念與換算方法，計(jì)算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實(shí)際利率后，才能計(jì)算；問題②考察了分項(xiàng)詳細(xì)估算流動(dòng)資金的計(jì)算方法；問題③考察了建設(shè)項(xiàng)目總投資的具體計(jì)算內(nèi)容。

對(duì)于這類工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實(shí)時(shí)把握案例討論中的重難點(diǎn)部分，整個(gè)案例是對(duì)部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運(yùn)用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問題。

（3）課外獨(dú)立思考案例。課外獨(dú)立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，然后由教師統(tǒng)一時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行講解。課外獨(dú)立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時(shí)間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)案例相關(guān)知識(shí)，提高了教學(xué)效率。

課外獨(dú)立思考案例具有以下特點(diǎn)：一是獨(dú)立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以課外自學(xué)案例來鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨(dú)立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點(diǎn)，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)等方式找到解決問題的方式方法，學(xué)生通過案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨(dú)立思考案例在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對(duì)課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補(bǔ)充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實(shí)際工程項(xiàng)目所涉及到的工程經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容，要求團(tuán)隊(duì)合作完成，團(tuán)隊(duì)成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個(gè)項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析，或者對(duì)某個(gè)工程建設(shè)投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，是對(duì)所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點(diǎn)有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是針對(duì)一個(gè)完整的工程項(xiàng)目開展的工程經(jīng)濟(jì)分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個(gè)完整項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析，往往涉及工程項(xiàng)目的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等方方面面，會(huì)用到與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如工程項(xiàng)目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)甚至運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識(shí)。三是實(shí)際性。課外小組思考案例往往是將一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目作為分析對(duì)象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實(shí)，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)解決工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析問題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨(dú)立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進(jìn)行，此案例教學(xué)是對(duì)前三項(xiàng)案例教學(xué)的補(bǔ)充和升華，是對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評(píng)析

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷[6]?？偨Y(jié)評(píng)析可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）教師方面。教師需要對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問題等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做好經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）學(xué)生方面。對(duì)于學(xué)生來說，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識(shí)體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時(shí)必須要有計(jì)劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問題。三是應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西平.案例教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2012（3）： 83-85.

[2]余菁. 案例研究與案例研究方法[J].經(jīng)濟(jì)管理， 2004（20）： 24-29.

[3]朱文.案例教學(xué)方法研究[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）， 2003（10）： 39-41.

[4]周楠，閆淑榮. 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]，大學(xué)教育.2013（5）：87-91.

[5]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用[J].課程?教材?教法， 2002（10）： 56-61.

[6]王敏. 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D]， 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0050-02

創(chuàng)新案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更主要的是教育理念的創(chuàng)新，它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實(shí)戰(zhàn)型的課堂教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)以師為本的注入式教學(xué)模式，創(chuàng)新性地運(yùn)用案例開展教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)主體，開展學(xué)生團(tuán)隊(duì)式、自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)，真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而如何定價(jià)是營(yíng)銷工作的關(guān)鍵之一，故選取《均衡價(jià)格和價(jià)格彈性》內(nèi)容來闡述創(chuàng)新教學(xué)案例在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)

《均衡價(jià)格和價(jià)格彈性》教學(xué)內(nèi)容包括均衡價(jià)格的決定、均衡價(jià)格的變動(dòng)、均衡價(jià)格理論的應(yīng)用、彈性的含義、需求彈性和供給彈性。其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)工作、定價(jià)能力，掌握供求均衡的實(shí)質(zhì)，理解需求、供給價(jià)格彈性。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授，學(xué)生會(huì)感到晦澀難懂，并且與現(xiàn)實(shí)生活和今后工作關(guān)聯(lián)不大，特別是無法與企業(yè)的產(chǎn)品定價(jià)工作、營(yíng)銷決策聯(lián)系在一起，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，更不用說積極、主動(dòng)參與教學(xué)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌薄Ｒ虼?，在教學(xué)中打破常規(guī)，運(yùn)用案例引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的分析方法——均衡分析，并能應(yīng)用均衡分析等解決工作生活中的經(jīng)濟(jì)問題，這也是高職教育的目標(biāo)之一。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

在《均衡價(jià)格和價(jià)格彈性》教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的要求，共選取了兩大類教學(xué)案例，具體如下：

1.價(jià)格案例。為說明價(jià)格波動(dòng)的規(guī)律和實(shí)現(xiàn)均衡價(jià)格，特選取2010年以來的生姜、大蒜等農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格變動(dòng)走勢(shì)案例，讓學(xué)生討論、用卡片寫出有關(guān)價(jià)格波動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)熱詞。

2.公司案例。為了讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)影響價(jià)格波動(dòng)的因素、供給彈性與需求彈性以及它們之間的聯(lián)系，選擇與上述農(nóng)產(chǎn)品有上下游關(guān)系的公司案例分組開展后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)，例如以棉花為原料的紡織、服裝公司，以糖、豆、蒜等為原料的食品加工企業(yè)和食品銷售公司。這些價(jià)格案例都來源于《每日商報(bào)》《南方周末》等新聞報(bào)道，學(xué)會(huì)從新聞報(bào)道中收集有價(jià)值的信息，既有利于開展教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)實(shí)施

為了讓學(xué)生能較好地掌握均衡價(jià)格和價(jià)格彈性的基本知識(shí)，并將均衡價(jià)格和價(jià)格彈性的教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)起來，將90分鐘的課程按如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施：階段一價(jià)格案例引入：采用頭腦風(fēng)暴法、用卡片形式讓學(xué)生寫出價(jià)格波動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)熱詞。此案例引入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注價(jià)格變動(dòng)走勢(shì)，為課程后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。階段二價(jià)格波動(dòng)：教師播放幻燈片，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽大蒜、生姜、綠豆的價(jià)格變動(dòng)走勢(shì)圖，把農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上升到經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力。階段三價(jià)格波動(dòng)和均衡價(jià)格：在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)一步思考價(jià)格變動(dòng)的三種形式：上漲、下跌、均衡。教師準(zhǔn)備卡片，請(qǐng)學(xué)生分組寫出他們所理解的“均衡”的含義，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)。階段四影響價(jià)格變動(dòng)的因素：教師又提出：“是不是產(chǎn)品的價(jià)格在日常生活中一直是均衡的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“你認(rèn)為影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些”，請(qǐng)學(xué)生分組討論，將討論的結(jié)果寫在活頁(yè)掛紙上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。階段五彈性：在活頁(yè)掛紙上對(duì)價(jià)格變動(dòng)的因素進(jìn)行歸納——供給和需求，得出供給價(jià)格彈性和需求價(jià)格彈性。導(dǎo)入公司案例，學(xué)生分組討論哪些是供給彈性、哪些是需求彈性，哪些彈性高、哪些彈性低等等。由學(xué)生歸納總結(jié)出彈性的含義及公式。最后，利用價(jià)格與成本的蹺蹺板原理圖，讓學(xué)生分組討論：對(duì)制造企業(yè)來講，原材料和工資是缺乏彈性，而且是正彈性；而產(chǎn)品銷售價(jià)格是富有彈性的，而且是負(fù)彈性。并思考：如果企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格下跌、成本上升，那么企業(yè)應(yīng)該如何渡過難關(guān)？

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

由于在課程教學(xué)中采用了與傳統(tǒng)模式不一樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)突出教學(xué)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。本課程拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)《均衡價(jià)格和價(jià)格彈性》。大膽地對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、卡片教學(xué)法、活頁(yè)掛紙法等教學(xué)方法，改變了原有的固定、單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生為課堂主體、師生互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.案例選擇的創(chuàng)新。教師可以在案例的選擇、案例的教學(xué)組織等方面實(shí)施創(chuàng)新。所選用的教學(xué)案例源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的提煉、升華，最后又將分析的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐。在價(jià)格案例案的選擇中，選用2010年以來農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格變動(dòng)的走勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到價(jià)格的變化給自身及周圍環(huán)境帶來的影響。在公司案例的選用上，充分考慮前后關(guān)聯(lián)性，選擇與價(jià)格變動(dòng)關(guān)聯(lián)的上下游企業(yè)開展教學(xué)，學(xué)生能很快理解、掌握相關(guān)內(nèi)容和技能，對(duì)價(jià)格的變化、成本、利潤(rùn)就會(huì)很敏感，能參與到公司的經(jīng)營(yíng)管理。

3.教學(xué)內(nèi)容前后銜接的創(chuàng)新?！毒鈨r(jià)格和價(jià)格彈性》是價(jià)格理論的核心內(nèi)容，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)其他理論的基礎(chǔ)，它把價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論等內(nèi)容聯(lián)系起來，并貫穿在其他理論中，是學(xué)習(xí)其他理論內(nèi)容的“一根紅線”。在過去的教學(xué)中，均衡價(jià)格和價(jià)格彈性分成兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容授課的，學(xué)生很難將其關(guān)聯(lián)起來，也很難與其他課程關(guān)聯(lián)起來。在現(xiàn)在的教學(xué)中，授課老師把兩個(gè)內(nèi)容案例結(jié)合，開展連續(xù)討論，將均衡價(jià)格和價(jià)格彈性、供給彈性和需求彈性等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了突破性的創(chuàng)新。同時(shí)，課程利用價(jià)格與成本的翹翹板原理圖等，將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

五、預(yù)期教學(xué)效果分析

本課程通過采取創(chuàng)新案例和創(chuàng)新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不但能理解教學(xué)理論內(nèi)容，而且能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在課程教學(xué)中，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等等。

《均衡價(jià)格和價(jià)格彈性》課程教學(xué)，不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地編排，而且創(chuàng)新性地應(yīng)用了價(jià)格案例和公司案例，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以生為本，凸顯團(tuán)隊(duì)式的自主學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，充分突出了高職教育的優(yōu)勢(shì)和能力培養(yǎng)優(yōu)先的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Peggy A.Ertmer，等，教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].汪瓊，譯.北京：高等教育出版社，2011.

[2]希爾伯特·邁爾，馮曉春，金立成.課堂教學(xué)方法·實(shí)踐篇[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]陳揚(yáng).用案例教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科教文匯，2009，（13）.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:案例;教學(xué);西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)04-0232-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的理論基礎(chǔ)課之一,由于其理論比較抽象,課程具有一定難度,因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極地采取各種有效方式,提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。案例教學(xué)方法就是其重要方式之一,它的采用有利于學(xué)生加深對(duì)理論的理解、鍛煉和提高學(xué)生的分析能力,從而有效地提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用

案例教學(xué)是理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效教學(xué)方法。通過案例教學(xué),不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn),將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

1.案例分析可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其先于其他專業(yè)課程開設(shè)。對(duì)于首次接觸大量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)名詞的學(xué)生而言, 感覺其理論,尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論較為抽象。通過案例分析,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出。例如,在分析財(cái)政政策與貨幣政策時(shí),可以讓學(xué)生就當(dāng)前的中央投入4萬億用于刺激內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這一政策進(jìn)行討論,分析這一政策的原因,理解財(cái)政政策與貨幣政策的作用的相關(guān)理論。引用現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行分析,能使學(xué)生學(xué)以致用,將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來。

2.案例分析可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化原理,往往是學(xué)生最頭疼的。通過案例教學(xué)這一載體,這一難題可以有效解決。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳途徑,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象,而且要以經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題, 引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動(dòng)思考,積極參與討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),將枯燥生硬的苦差成其樂融融的求知欲。以“消費(fèi)者行為理論”部分的教學(xué)為例,按原來的教學(xué)模式對(duì)其基本理論進(jìn)行系統(tǒng)講解時(shí),由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語(yǔ),許多學(xué)生感到難以掌握和運(yùn)用。而如果從學(xué)生感興趣的案例問題入手,以我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)商品的需求和購(gòu)買為例,則可以通過更生動(dòng)的方式幫助學(xué)生深化對(duì)消費(fèi)者行為的理解。

3.案例分析可以提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法,能在一定程度上彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的溝壑,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,可適當(dāng)開展內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)涵蓋面廣、關(guān)系國(guó)計(jì)民生的綜合案例的討論,培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如,要求同學(xué)們用IS―LM模型分析中國(guó)通貨膨脹經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)政政策和貨幣政策的選擇等問題。同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)過的基本經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和豐富的創(chuàng)造力進(jìn)行了熱烈的討論之后,大家都反映對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)理論越來越感興趣了,并且進(jìn)一步了解了的國(guó)家的政策,提高了分析問題的能力。

4.案例分析有助于師生的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性, 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中,活動(dòng)的雙方都處于一種積極的狀態(tài),尤其是學(xué)生始終處于積極、活躍的狀態(tài)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織方式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)容十分豐富, 具體形式也多種多樣。形式不同, 在課堂教學(xué)中的地位和所起的作用也不同, 因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇具體的形式。

1.課堂穿插案例。這是案例教學(xué)中最普通、最常用的方式,在講課過程中穿插案例旨在幫助學(xué)生消化和掌握所學(xué)理論知識(shí)。教師既可以采用經(jīng)典的傳統(tǒng)案例,也可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)選取新案例。值得注意的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例多來自國(guó)外,對(duì)于這類案例選取時(shí)要考慮到中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際。實(shí)施的具體步驟包括:準(zhǔn)備案例材料,學(xué)生個(gè)人閱讀,課堂分析討論,教師總結(jié)。

2.章節(jié)總結(jié)時(shí)分析案例。這一階段的案例可以確定為問題型的小案例。教師在某一章節(jié)的授課結(jié)束時(shí),為考察學(xué)生綜合運(yùn)用本章基本理論知識(shí)而選取的案例。具體方式可以是由教師提出一個(gè)小案例,讓學(xué)生分析討論,然后學(xué)生各抒己見,最后由教師進(jìn)行總結(jié),目的在于加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)或相關(guān)問題的理解。

3.綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束以后,有意識(shí)地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。這一形式適合于某一章或幾章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后,培養(yǎng)學(xué)生分析處理涉及內(nèi)容復(fù)雜、頭緒多的實(shí)際案例的能力。如在講完國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等章節(jié)的基本理論以后,就可以針對(duì)去年中國(guó)呈現(xiàn)的通貨膨脹和當(dāng)前的全球金融危機(jī)等綜合性案例討論和分析財(cái)政政策與貨幣政策的作用、通貨膨脹與失業(yè)的關(guān)系等等,在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)的基本理論知識(shí)。

三、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.注重理論教學(xué)與案例教學(xué)的相互配合。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要注意理論教學(xué)與案例教學(xué)的相互配合。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論,要求學(xué)生首先掌握理論的要點(diǎn),這樣才能有效地把理論學(xué)習(xí)與案例分析緊密聯(lián)系起來。尤其是一些綜合性的案例討論,一定要以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ),否則,案例討論難以展開,即使勉強(qiáng)為之也很膚淺,分析不到問題的實(shí)質(zhì),收效甚微。因此,知識(shí)傳授是主要的、先行的環(huán)節(jié),要扎實(shí)學(xué)好基本理論,不可忽視理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用,為案例而案例。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是與西方的歷史文化背景相關(guān)聯(lián)的,與中國(guó)現(xiàn)實(shí)情況和歷史文化背景有較大差異,目前我們國(guó)家也缺乏系統(tǒng)的、本土化的案例。因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,一方面,要引用西方國(guó)家的現(xiàn)有案例,棄其糟粕、取其精華、洋為中用;另一方面,也需要收集、編寫以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,更多地關(guān)注中國(guó)改革開放中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,以便較好地將所學(xué)“ 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)” 原理與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來。

3.正確處理案例教學(xué)和數(shù)理模型之間的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他的社會(huì)科學(xué)不一樣,它更多地用數(shù)理模型說明社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法檢驗(yàn)命題的正確性,注重?cái)?shù)理推導(dǎo)和計(jì)量檢驗(yàn)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn),也是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向。案例教學(xué)更多的是感性認(rèn)識(shí),學(xué)生容易感興趣,也容易接受,但是我們不能因?yàn)榘咐虒W(xué)迎合學(xué)生口味而忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯嚴(yán)密性、抽象性,忽視對(duì)數(shù)理方法的訓(xùn)練,而是應(yīng)該主張?jiān)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,配以大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)理練習(xí),通過規(guī)范嚴(yán)格的訓(xùn)練,讓學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

4.要突出案例教學(xué)的特點(diǎn)問題。突出案例教學(xué)的特點(diǎn)是為了強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的相對(duì)獨(dú)立的地位,強(qiáng)調(diào)以專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)開展案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式的針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng),力求把學(xué)生已有的理論素養(yǎng)、知識(shí)文化轉(zhuǎn)變成解決真實(shí)問題的能力。它的主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂,把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中,把枯燥單調(diào)的理論變成解決真實(shí)問題的公開討論,把教師的單向講解變?yōu)閹熒慕虒W(xué)互動(dòng),把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧。教師的講解不再是提供問題的答案,而是告訴學(xué)生一個(gè)觀察問題的視角,提供一個(gè)分析問題的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]斯蒂格利茲.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)小品集[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1998.

[2]李曉西.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006.

[3]付泳,林軍.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)的思考[J].甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文

隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)方法也相應(yīng)的進(jìn)行了改革。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中越來越多的教師使用案例教學(xué)法，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對(duì)生活中的實(shí)際案例的分析和探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)解決生活中的出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)型人才。

一、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到乏味而失去學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法的應(yīng)用通過教師對(duì)生活中與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的案例的列舉，讓學(xué)生進(jìn)行分析并通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)中乏味的理論也可以通過實(shí)際案例的列舉加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的印象，從實(shí)際的案例中總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律和原理，并學(xué)以致用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)

在案例的分析過程中學(xué)生對(duì)案例分析產(chǎn)生了濃厚的興趣，在與同學(xué)間的交流中不但產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中使用的案例大都是從學(xué)生的日常生活中搜集過來的，學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量挖掘生活中的案例，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和合作，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂引導(dǎo)型案例的應(yīng)用

課堂引導(dǎo)型案例的使用要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，易于理解，學(xué)生通過教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)案例讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的原理和知識(shí)更加深入的了解。例如教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者需求理論時(shí)，要向?qū)W生先簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子：為什么鉆子會(huì)比水要貴很多呢？水對(duì)人們來說就猶如生命，但水的貨幣量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于鉆石的貨幣量。這樣一個(gè)生活中的問題可能學(xué)生都有疑問，但要用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來解釋會(huì)有很大的困難。教師可以通過這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和理論來解釋，把本節(jié)課的內(nèi)容貫穿到這個(gè)問題當(dāng)中，運(yùn)用需求理論和消費(fèi)者剩余理論，根據(jù)需求曲線得出消費(fèi)者對(duì)商品的消費(fèi)不是按照消費(fèi)的總效用來支付，而是按照它最后的效用來支付的。因此我們?cè)谙M(fèi)水時(shí)，它的最后一個(gè)效用是洗衣服做飯，而水的數(shù)量也比較多，到最后水的效用會(huì)逐漸的降低，而鉆石比較少見，數(shù)量有限，且給人們璀璨奪目的效用，因此價(jià)格也比較貴。通過向?qū)W生舉出這樣一個(gè)困惑學(xué)生已久的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問題，不但收獲了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也解決了生活中的問題。

（二）課堂討論案例的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開課堂討論，學(xué)生通過課堂中的相互討論為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的討論中。不但鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和愛好。例如在講解機(jī)會(huì)成本時(shí)，先向?qū)W生講解機(jī)會(huì)成本的概念然后提出學(xué)生生活中與這個(gè)概念相關(guān)的案例：大學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么？讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的回答展開討論，讓學(xué)生可以從自己的角度出發(fā)進(jìn)行討論，然后把問題進(jìn)一步深化問學(xué)生為什么那么多的大學(xué)生畢業(yè)后還是要打工掙錢，那么學(xué)生上大學(xué)的意義在于什么？學(xué)生通過教師的提問回答出上大學(xué)的目的是為了賺取更多的錢。同時(shí)教師將本節(jié)課的機(jī)會(huì)成本引入到案例的討論中，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者的預(yù)期消費(fèi)對(duì)眼前消費(fèi)的影響知識(shí)回答這個(gè)案例。并引出經(jīng)濟(jì)危機(jī)中人們?cè)诋?dāng)前的消費(fèi)中不愿意花錢的主要原因是對(duì)預(yù)期消費(fèi)不容樂觀，這樣學(xué)生通過實(shí)例的講解不但明白了機(jī)會(huì)成本這個(gè)概念，還了解了生活中和社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋這種現(xiàn)象。課堂討論案例的正確運(yùn)用不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且可以讓學(xué)生通過討論，鍛煉學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不再乏味枯燥，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，具有良好的教學(xué)效果。

（三）課外思考案例的應(yīng)用

學(xué)生的課外思考也占據(jù)著重要的地位，給學(xué)生課外適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┙?jīng)濟(jì)學(xué)案例，學(xué)生在課外對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，把學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，能夠更好地為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)做補(bǔ)充。在講解到有關(guān)博弈論的知識(shí)時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生舉出一些合理的案例，讓學(xué)生在課下搜集一些有關(guān)國(guó)外的治理腐敗上的經(jīng)濟(jì)政策案例。讓學(xué)生在課堂中講解新加坡高薪養(yǎng)廉的案例。學(xué)生首先要在課外搜集有關(guān)新加坡高薪養(yǎng)廉的案例和資料，了解新加坡是世界上廉政程度最高的國(guó)家之一，探討其廉政的重要原因是對(duì)政府官員使用高新，并貪污受賄的程度打擊的十分嚴(yán)厲。在學(xué)生課外的討論中可以運(yùn)用支付矩陣解釋新加坡人不容易受賄的原因。例如有甲、乙兩個(gè)人，政府給他們高新的收益，他們兩人如果聯(lián)合起來受賄，那么他們的收益就會(huì)增加。但如果他們其中的一人受賄，另一個(gè)人沒有受賄，那么沒有受賄的人會(huì)對(duì)受賄的進(jìn)行舉報(bào)，那么受賄人的收益就為0，而另一個(gè)人舉報(bào)，他的收益就會(huì)增加，對(duì)于這兩個(gè)人來說受賄的得到的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于不受賄的收益，所以這樣就打擊了兩個(gè)人受賄的積極性，也沒有受賄的收益。從這個(gè)案例中可以看出我們國(guó)家目前還沒有較大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來高薪養(yǎng)廉，但我國(guó)可以從大力懲治受賄行為，將受賄的利益降低到負(fù)值，這樣也可以有效地治理國(guó)家的受賄行為。學(xué)生通過對(duì)課外案例討論提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠通過搜素案例并利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行更好地解釋。