高中生教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：高中生教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡(jiǎn)介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教一級(jí)。

在高中教學(xué)中，生物是一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

（一）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已得前人的證實(shí)，但是還需要學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)不斷的研究來(lái)得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過(guò)深入的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過(guò)問(wèn)題的提出、自主探究、討論以及問(wèn)題的解決來(lái)完成探究活動(dòng)。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開(kāi)展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時(shí)，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)實(shí)中的差異，不能僅依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。為了更好地開(kāi)展探究教學(xué)模式，就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）運(yùn)用生物模型展示來(lái)強(qiáng)化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識(shí)的特點(diǎn)描述出來(lái)，從而有利于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運(yùn)用生物模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，由于生物膜自身的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法依靠肉眼來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過(guò)生物模型來(lái)進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。在高中生物課堂上運(yùn)用生物模型的展示，能

夠有效地對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）自述的收集知識(shí)展開(kāi)探究教學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會(huì)的每一個(gè)角落，但是對(duì)于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來(lái)，這就對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對(duì)學(xué)生生物探究有用的知識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對(duì)案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對(duì)案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開(kāi)放性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時(shí)還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對(duì)高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對(duì)其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并且通過(guò)不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛(ài)好及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)清楚的了解，明確案例中的問(wèn)題。最后對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的案例分析情況能夠有一個(gè)全面的概括，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生教育案例分析范文

一、公平對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合適的情感教學(xué)環(huán)境

公平對(duì)待學(xué)生，師生相互尊重是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，尤其是近幾年我國(guó)嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生、或以言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生形成人格侮辱。因此，在高中生物教學(xué)中開(kāi)展情感教育，就應(yīng)該從建立師生之間和諧融洽的關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合的情感教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于情感環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，充分引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”為例，“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)主題非常能引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)正在號(hào)召全民參與“環(huán)境保護(hù)”，“綠色”社會(huì)也在如火如荼的建設(shè)中，長(zhǎng)期處于這種社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生腦海中已經(jīng)初步形成了“環(huán)境保護(hù)”的意識(shí)，這個(gè)時(shí)候再針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

本單元要求學(xué)生明確生物入侵的概念，可以對(duì)生物性污染進(jìn)行識(shí)別，并對(duì)生物性污染進(jìn)行防治。在開(kāi)展本單元教學(xué)的時(shí)候，某教師要求學(xué)生例舉生活中常見(jiàn)污染現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出了近幾年引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的“霧霾”、“河流水資源污染”等現(xiàn)象。通過(guò)回顧，環(huán)境污染的話題再次引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生了探索的欲望。結(jié)合本單元教學(xué)主題“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，本單元有一個(gè)非常出名的生物污染案例，“水葫蘆應(yīng)用于我國(guó)水資源污染”，這個(gè)案例主要講述的是我國(guó)為了凈化水資源引入了水葫蘆，豈料水葫蘆肆意生長(zhǎng)，導(dǎo)致很多水生生物幾乎滅絕。以這個(gè)案例為切入口展開(kāi)本單元教學(xué)，通過(guò)案例分析，使學(xué)生弄清楚了生物入侵的概念，為后續(xù)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本單元教學(xué)過(guò)程中，恰好選擇了與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)的主題，學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中受潛移默化的影響，再由課堂教學(xué)案例與實(shí)際生活的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、教師打入學(xué)生內(nèi)部，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)代化教學(xué)模式

要求建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出亦師亦友的關(guān)系。在高中生物課堂中開(kāi)展情感教育，教師要深入到學(xué)生中，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和溫暖，從而促使學(xué)生敢于外放自己的情感。以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與健康”為例，本單元介紹了很多疾病，人們通常都會(huì)對(duì)疾病唯恐不及，因?yàn)樗俏：θ梭w健康的關(guān)鍵性因素。

在教學(xué)之前，我慢慢融入到學(xué)生中，大部分學(xué)生容易向教師吐露自己的心事，學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，還會(huì)咨詢教師的建議和看法。因此我可以輕易和學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系。通過(guò)本章學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明白生命的珍貴，以及疾病的殘酷無(wú)情。在結(jié)束教學(xué)之后，我以關(guān)心學(xué)生身體狀況作為重點(diǎn)，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的精神狀況和身體狀況，盡量幫助學(xué)生改正對(duì)身體形成不利影響的習(xí)慣，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正感受到教師的體貼和關(guān)心，這對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系具有十分重要的意義。教師真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，在這種情感環(huán)境里面，可以喚醒學(xué)生情感感受，從而外放自己的感情和思想。

三、幫助學(xué)生表達(dá)情感

感受中國(guó)人比較含蓄，不擅于表達(dá)自己的感情，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對(duì)父母說(shuō)“我愛(ài)你們”的學(xué)生寥寥無(wú)幾。不是說(shuō)這些學(xué)生不愛(ài)自己的父母，而是他們羞于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。而科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常向父母傾訴內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)促進(jìn)孩子與父母之間的關(guān)系具有非常重要的作用。這充分說(shuō)明促使學(xué)生可以正確表達(dá)情感感受是十分必要的，而在高中生物中開(kāi)展情感教育，教師利用自己的行為方式，設(shè)身處地地對(duì)學(xué)生作出了示范，也喚醒了學(xué)生外放感情和思想的趨勢(shì)。這個(gè)時(shí)候，就需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，直到學(xué)生可以正確表達(dá)出自己的情感感受。仍然以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與健康”為例，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了生命無(wú)常，因此，在內(nèi)心中產(chǎn)生了珍惜身邊人和時(shí)間的想法，這就是學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受，而學(xué)生身邊親近的人除了教師就是父母，某教師布置家庭任務(wù)為“向自己父母說(shuō)出‘我愛(ài)你們’”，要求每一個(gè)學(xué)生都必須將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)。再次開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采訪學(xué)生對(duì)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的感受，幾乎所有學(xué)生都表示“很緊張”。

第3篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；理解認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)是指按照一定的科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)事物有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集各類資料，自己操作實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和觀察、討論等活動(dòng)進(jìn)行研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問(wèn)題的過(guò)程。

一、如何更好地開(kāi)展高中生物探究式學(xué)習(xí)

探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，如何更好地開(kāi)展高中生物探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考提出些看法，供大家討論。

（一）通過(guò)自我學(xué)習(xí)努力提高教師的自我認(rèn)識(shí)與能力

在新課改和探究學(xué)習(xí)的要求之下，需要高中生物教師不斷的學(xué)習(xí)，積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，讓學(xué)生在課堂上有一定的自由交流時(shí)間，對(duì)探討問(wèn)題的途徑做出一定的暗示，對(duì)于學(xué)生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識(shí)，能掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論。特別是新課程的施行，教師更應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認(rèn)知樂(lè)趣。

（二）通過(guò)靈活開(kāi)展探究性教學(xué)解決知識(shí)性教學(xué)量較大的問(wèn)題

探究教學(xué)的本質(zhì)核心是對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡(jiǎn)單的把探究式教學(xué)看成是一種新的教學(xué)方法，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，多讀相關(guān)的課外讀物，多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在這些過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)手，在生活中找問(wèn)題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學(xué)習(xí)重點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)的背誦轉(zhuǎn)移到解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）努力改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是探究性教學(xué)的一個(gè)不可或缺的因素。高中生物教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課堂探究的某些問(wèn)題，開(kāi)展小規(guī)模的課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以花費(fèi)較少的精力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，使學(xué)生所學(xué)到的不再是死的知識(shí)，而是活生生的現(xiàn)實(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另外，可以通過(guò)由學(xué)生提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師僅提供思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合高考生物科的命題趨勢(shì)。

（四）改變和完善高中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著新課程的施行和素質(zhì)教育的不斷推廣，高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能再采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的好壞，我個(gè)人認(rèn)為，首選應(yīng)該采用筆試與能力測(cè)試相結(jié)合的考察方式，其次，除了學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該增加文字性評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)劣短給予綜合性評(píng)價(jià)，由定性評(píng)價(jià)輔助定量評(píng)價(jià)的方式勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)際案例及分析

案例設(shè)計(jì)：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問(wèn)題：葉子除了有葉綠素外，還會(huì)存在哪一些色素？學(xué)生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗(yàn)證假設(shè)：三人為一組開(kāi)始探討活動(dòng)。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無(wú)水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進(jìn)行過(guò)濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長(zhǎng)與寬微小于試管長(zhǎng)與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫(huà)成一條細(xì)橫線。（四）用d玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細(xì)紙觸及層析液。

得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生能置于真實(shí)的環(huán)境中，能主動(dòng)的去構(gòu)建自己的知識(shí)和動(dòng)手能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，還鍛煉了他們的科學(xué)技能、思維的實(shí)驗(yàn)操作能力，使得他們的主動(dòng)性大大提高。

總之，在探究式課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問(wèn)題，我們應(yīng)該正確面對(duì)，并隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步深入，逐漸找到有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞： 模型法 高中生物 概念教學(xué)

生物學(xué)是研究自然界中生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，自然界生物種類繁多、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)綜復(fù)雜，幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都涉及許多概念，因此如何提高生物概念教學(xué)的有效性是生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要課題。模型方法直觀形象，揭示了原型的本質(zhì)屬性，而模型建構(gòu)的過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，符合新課程改革精神，因此將模型方法引入生物概念教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

1.高中生物學(xué)概念特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問(wèn)題

高中生物學(xué)概念是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是學(xué)生進(jìn)一步探究生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性[1]。高中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，感性認(rèn)識(shí)和具體形象思維能力強(qiáng)。但對(duì)抽象概念缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此，概念的生成要與學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相吻合，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與認(rèn)知。而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)概念的本質(zhì)理解不透，腦子里只有概念的名詞表象，無(wú)法將概念應(yīng)用于實(shí)際，解決問(wèn)題，概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、合作交流、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素的培養(yǎng)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

2.模型方法引入概念教學(xué)的意義

人教版高中生物必修1教材對(duì)模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)?！庇纱硕x可知，模型本身就是對(duì)概念的生動(dòng)闡釋，而且是高度抽象化、純化后的本質(zhì)顯現(xiàn)，因其生動(dòng)形象、簡(jiǎn)化的特點(diǎn)，可作為概念呈現(xiàn)的有效載體，模型建構(gòu)過(guò)程即是概念生成的過(guò)程。因此，模型方法的引入對(duì)于提高概念教學(xué)的有效性大有裨益。

3.模型分類

模型方法是通過(guò)構(gòu)建模型研究、揭示原型（概念）的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式[2]。根據(jù)模型呈現(xiàn)方式的不同，可分為三大類：物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實(shí)物或圖像形式直觀地表達(dá)認(rèn)知對(duì)象特征的模型，是對(duì)原型的純化和簡(jiǎn)化、具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型等;概念模型是指以文字、圖解等形式抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如減數(shù)分裂過(guò)程染色體變化圖解、血糖調(diào)節(jié)模型等;數(shù)學(xué)模型是指用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的數(shù)學(xué)形式，如數(shù)學(xué)公式、算法、表格等[3]。本文重點(diǎn)論述物理模型與概念模型的應(yīng)用。

4.物理模型的應(yīng)用案例

案例：通過(guò)構(gòu)建目的基因與載體拼接模型理解“自身環(huán)化”、“反向拼接”。

活動(dòng)指導(dǎo)：以學(xué)習(xí)小組為單位，向每個(gè)小組提供一個(gè)含目的基因的DN段（黃色卡紙），一個(gè)環(huán)狀質(zhì)粒（綠色卡紙），卡紙上寫(xiě)有堿基序列，同學(xué)們手中的剪刀相當(dāng)于EcoRⅠ，透明膠帶相當(dāng)于DNA連接酶，請(qǐng)你觀察目的基因與運(yùn)載體序列，在相應(yīng)的位置剪切并拼接，看看可以拼出多少種不同類型的產(chǎn)物？

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)觀察找到EcoRⅠ的識(shí)別序列GAATTC后在G和A之間剪切，目的基因兩端都有EcoRⅠ的識(shí)別序列，剪切后得到3個(gè)片段，質(zhì)粒上也有一個(gè)EcoRⅠ的識(shí)別序列，剪開(kāi)后經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)：質(zhì)粒的黏性末端與目的基因的黏性末端相同。多數(shù)小組能將目的基因與質(zhì)粒進(jìn)行拼接，但堿基序列方向有所不同（“反向拼接”）。有些小組創(chuàng)新思維，將目的基因翻轉(zhuǎn)，首尾銜接（“自身環(huán)化”），將質(zhì)粒翻轉(zhuǎn)，拼接成功。

案例分析：基因工程是在分子水平上進(jìn)行的操作，技術(shù)要求高，學(xué)生無(wú)法實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)模型模擬演繹，親身體驗(yàn)基因剪切、基因拼接的過(guò)程，理解剪切、拼接的實(shí)質(zhì)所在，有親手制作的模型在，原本陌生而抽象的概念變得直觀生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

5.概念模型的應(yīng)用案例

案例1：“DNA半保留復(fù)制”模型的建構(gòu)。

模型情境：有人認(rèn)為DNA是半保留復(fù)制，有人認(rèn)為是全保留復(fù)制?，F(xiàn)有一個(gè)雙鏈均為■N的DNA分子，放到■N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，若進(jìn)行半保留復(fù)制，則復(fù)制后的得到的2個(gè)DNA都是一條鏈為■N，另一條鏈為■N;若進(jìn)行全保留復(fù)制，則復(fù)制后一個(gè)DNA雙鏈均為■N（保留原狀），另一個(gè)新生的DNA雙鏈均為■N，若經(jīng)離心，就會(huì)出現(xiàn)輕重中不同的條帶（顯示圖片）。請(qǐng)你根據(jù)以上所給資料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，探究DNA復(fù)制的方式，理解何為“半保留復(fù)制”。

案例分析：抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析背景資料所給信息，讀懂信息后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（模型）的方式表現(xiàn)DNA的半保留復(fù)制。學(xué)生積極讀取信息，獲得一種感性認(rèn)識(shí)：半保留復(fù)制得到的雙鏈DNA，均為母鏈+新鏈的組合，即■N/■N;而全保留復(fù)制得到的2個(gè)DNA，其中一個(gè)與模板一模一樣（■N/■N，最重），另一個(gè)DNA雙鏈都是■N/■N（最輕）。由此，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：將復(fù)制一次后的DNA進(jìn)行離心，若只出現(xiàn)中帶，則說(shuō)明是半保留復(fù)制，若出現(xiàn)輕帶與重帶，則說(shuō)明是全保留復(fù)制。這一模型的建構(gòu)基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支撐，為后邊學(xué)習(xí)半保留復(fù)制的具體過(guò)程奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到順應(yīng)，不僅是對(duì)學(xué)生邏輯思維的有益訓(xùn)練，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

案例2：“細(xì)胞呼吸”模型的建構(gòu)。

活動(dòng)指導(dǎo)：以學(xué)習(xí)小組為單位，每組獲得白紙1張，“線粒體”卡片1張，各階段反應(yīng)物、產(chǎn)物卡片若干，整張白紙代表一個(gè)細(xì)胞，白紙邊緣代表細(xì)胞膜，線粒體與細(xì)胞膜之間代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，通過(guò)小組討論，合作交流，將相應(yīng)的卡片放到它們應(yīng)出現(xiàn)的位置，并用箭頭標(biāo)注各階段的反應(yīng)順序，物質(zhì)走向，時(shí)間6分鐘，然后展示建構(gòu)成果，小組互評(píng)，最后總結(jié)歸納細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念。

案例分析：為完成此模型的建構(gòu)，學(xué)生需要分析各階段的反應(yīng)式及發(fā)生場(chǎng)所才能準(zhǔn)確找出相應(yīng)卡片并貼到相應(yīng)位置。為準(zhǔn)確地標(biāo)注箭頭，學(xué)生要將各階段反應(yīng)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整過(guò)程。通過(guò)整合素材、圖形填充、繪制，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，最終形成細(xì)胞呼吸的直觀模型，突破“細(xì)胞呼吸”這一概念。

6.總結(jié)與反思

模型建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題值得反思：（1）缺少形象化之后抽象出概念本質(zhì)的思維過(guò)程，模型建構(gòu)就會(huì)流于形式，變成游戲;（2）為追求細(xì)節(jié)上的美觀而舍本逐末，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，則背離模型方法簡(jiǎn)化、抽象出本質(zhì)的要旨;（3）為建構(gòu)模型而建構(gòu)模型，須知模型的引入是為揭示概念實(shí)質(zhì)服務(wù)的，若背離這一初衷，則適得其反;（4）善用模型方法，不能濫用，并不是所有概念都適用于建構(gòu)模型，對(duì)于一些事實(shí)性概念，一些淺顯易懂的概念無(wú)需費(fèi)力建構(gòu)模型，而對(duì)于一些核心概念，抽象概念，有一定思維深度，有探究?jī)r(jià)值，則要巧妙運(yùn)用模型進(jìn)行演繹，抓住概念的本質(zhì)與核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡向國(guó).高中生物概念教學(xué)探究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2008.

第5篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中生 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。而且，地理在推動(dòng)我國(guó)工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個(gè)人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門(mén)涵蓋信息廣、知識(shí)邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語(yǔ)言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。

在素質(zhì)教育形勢(shì)下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識(shí)框架和內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)模式。針對(duì)高中地理知識(shí)復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，又可以從細(xì)節(jié)上對(duì)地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對(duì)于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中的幾個(gè)案例進(jìn)行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)的重要性。

一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生在地理課堂中面對(duì)抽象的地理概念和地理常識(shí)往往都會(huì)感到頭疼，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識(shí)以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能踏實(shí)學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖僅用簡(jiǎn)單的線條、圖形和符號(hào)可以把一節(jié)地理課的地理知識(shí)，甚至一個(gè)單元的地理知識(shí)壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個(gè)知識(shí)及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識(shí)，逐漸畫(huà)出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點(diǎn)知識(shí)教給學(xué)生。尤其對(duì)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點(diǎn)讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。

二、在地理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再梳理，爭(zhēng)取在解決實(shí)際問(wèn)題上可以游刃有余。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)可以再次鞏固。通過(guò)地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識(shí)的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會(huì)整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。

由于復(fù)習(xí)的地理知識(shí)都是講過(guò)的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識(shí)的累積。高中學(xué)生在思考問(wèn)題和考試時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會(huì)先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽(tīng)取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會(huì)在黑板上畫(huà)出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來(lái)描述各特征的要素，通過(guò)這樣的方式會(huì)提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識(shí)拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對(duì)地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，很多地理知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生自己去畫(huà)輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹(shù)，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教地理教師。地理知識(shí)拓展面很寬，需要高中生具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，在這方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識(shí)拓展。

比如在進(jìn)行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時(shí)，地理教材上的知識(shí)有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識(shí)就完全夠用的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識(shí)，包括中國(guó)農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進(jìn)行講解和說(shuō)明，對(duì)于高中生知識(shí)拓展非常有幫助。

四、在地理自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”模式在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)

方面具有重要作用。學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識(shí)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。很多高中地理教師都會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時(shí)代的特征。

在我的實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)邏輯性差，過(guò)分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動(dòng)的思考，使得考試的成績(jī)不理想。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，并由此建立這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，將整本地理教材的知識(shí)全部畫(huà)成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識(shí)更加系統(tǒng)化，會(huì)大大提高學(xué)生的掌握好考點(diǎn)和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識(shí)，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會(huì)不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東陽(yáng).運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）.

第6篇：高中生教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]高中政治思維能力培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270059

在素質(zhì)教育的改革契機(jī)之下，培育高中生政治素養(yǎng)成為高中政治教學(xué)的重要任務(wù)。不少高中政治教師為了在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做出了一系列的努力，譬如創(chuàng)新課堂教學(xué)、融入人本教學(xué)觀念等，在一定程度上改變了學(xué)生的思維定式，推進(jìn)了高中政治課堂教學(xué)。

一、探析高中政治教學(xué)培育學(xué)生思維能力的重要性

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高，十分看重人才的綜合素養(yǎng)，我國(guó)各階段教育教學(xué)也緊跟形勢(shì)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，高中政治學(xué)科自然也不例外。因此高中政治學(xué)科必須要在新課改的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拋棄單純、枯燥的概念教學(xué)，融入生本教學(xué)理念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中政治教師不僅要給學(xué)生傳授基本的政治知識(shí)，還要利用多元化的教學(xué)方法盡可能地挖掘?qū)W生潛能，讓高中生形成自主探索的觀點(diǎn)和意識(shí)。與此同時(shí)，政治教師要明晰教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，借助課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成，以此推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高中生整體思維能力的提高。

二、于高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和改革的社會(huì)大背景下，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)于人才的要求日益提高，對(duì)人才的選用尤其注重其創(chuàng)新思維的具備。在高中政治教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。與此同時(shí)，還要針對(duì)高中生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行深入理解和剖析，注重引導(dǎo)學(xué)生探索政治知識(shí)中所蘊(yùn)藏的人文精神，指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)代為背景，站在全局的角度看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生感受到馬克思列寧主義的時(shí)代內(nèi)涵與意義，而且要引導(dǎo)學(xué)生注意將馬克思列寧主義的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到與社會(huì)實(shí)踐、民族精神的契合性，激發(fā)學(xué)生用時(shí)代精神創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的理念和行為，從而提升其創(chuàng)新能力。

2.借助政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力

由于高中生的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，缺少社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)少的社會(huì)閱歷使得他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，加之不少學(xué)校還推行應(yīng)試教育，因而一部分高中生還無(wú)法做到知行統(tǒng)一。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力就顯得尤為重要。對(duì)此，政治教師可以采用概念解釋法、系統(tǒng)歸納法（線索式或圖解式）、比較法等，盡可能多地在課堂上為學(xué)生闡明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一社會(huì)現(xiàn)象的深層內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。比如，教師可以借用“近朱者赤，近墨者黑”相關(guān)的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在自我分析中看到這一實(shí)例背后的深層意義，從而鍛煉其分析性思維能力。

3.豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性思維能力

實(shí)踐性思維能力是否優(yōu)良，其最好的標(biāo)志不是從不犯錯(cuò)，而是在犯錯(cuò)之后能夠從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)以免重蹈覆轍。高中政治教師有義務(wù)在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，高中政治教師要豐富課堂教學(xué)形式，以導(dǎo)學(xué)式常規(guī)課為載體來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以主體式活動(dòng)課的形式來(lái)模擬實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維能力。就拿主體式活動(dòng)課的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，教師要以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，以學(xué)生必學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)項(xiàng)目與方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，強(qiáng)化并鞏固自己所學(xué)的知識(shí)和技能。運(yùn)用此種教學(xué)形式開(kāi)展政治教學(xué)，最好用“案例分析”“情景表演”等方法做補(bǔ)充，以獲得事半功倍的效果。

綜上所述，于高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在此背景下將高中政治課堂變成一個(gè)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的平臺(tái)。政治教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)，在教知識(shí)的過(guò)程中也不忘培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終使我國(guó)的素質(zhì)教育全面、深入、穩(wěn)健地向前邁進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛保群.充分利用思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程（中學(xué)），2009（8）.

第7篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)于高中地理案例教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1、利用案例提出地理問(wèn)題

高中生面臨高考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門(mén)課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問(wèn)題

教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門(mén)的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

第四，有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第8篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);要點(diǎn);分析

前言：

在新課改環(huán)境之中，學(xué)生的教學(xué)位置出現(xiàn)了明顯的變化，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起引導(dǎo)作用，旨在提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推斷能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中物理教學(xué)講究實(shí)踐性，僅憑教師的口述是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，采用探究式教學(xué)則可起到理想的教學(xué)效果。

1.高中物理探究式教學(xué)的要點(diǎn)

1.1落實(shí)學(xué)生的中心地位

高中物理探究式教學(xué)的核心是學(xué)生而非教師，整個(gè)的探究活動(dòng)是在固定的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行的，教師首先幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后由學(xué)生自行提出探究問(wèn)題、核心觀點(diǎn)、假設(shè)方案等內(nèi)容[1]。在落實(shí)學(xué)生的中心地位之后，對(duì)于探究問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成也需要加以明確，問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成并不是盲目的，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平而確定，針對(duì)高中生而言，為了使探究式教學(xué)活動(dòng)更具操作性，問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成可更加具體化，如“電磁感應(yīng)的規(guī)律性”該問(wèn)題可具體為“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的基本規(guī)律”等。

1.2探究教學(xué)形式要靈活

作為新課改重點(diǎn)提倡的教學(xué)方式，探究式教學(xué)的主要目的在于從根本上轉(zhuǎn)變以往的“說(shuō)教式”以及“填鴨式”的教學(xué)方法，探究教學(xué)需要在明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式以實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，注意不可將探究式教學(xué)的形式加以絕對(duì)化。如果部分比較簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，不必再進(jìn)行探究，解決課堂時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于太高深的物理問(wèn)題也不適宜讓學(xué)生去探究，以免打擊學(xué)生的自信心，繼而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)得不償失。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，形式與內(nèi)容都需要靈活調(diào)整。

1.3物理教學(xué)為主，物理科學(xué)為輔

1.3.1探究目標(biāo)須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。高中物理探究式教學(xué)并非是對(duì)物理問(wèn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是重塑學(xué)生的科學(xué)思維模式，以提煉知識(shí)為主，提高學(xué)生的物理知識(shí)水平[2]。鑒于高中生的知識(shí)水平尚低，探究目標(biāo)需要基于教材內(nèi)容而提出，如“超導(dǎo)材料的抗磁效應(yīng)”等已經(jīng)超出了高中生的認(rèn)知水平，不宜要求其進(jìn)行探究。

1.3.2問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)有發(fā)散性。探究式教學(xué)的起點(diǎn)是提出問(wèn)題，最終目的是解決問(wèn)題，預(yù)設(shè)問(wèn)題的水平直接決定著探究式教學(xué)的質(zhì)量[3]。預(yù)設(shè)問(wèn)題之時(shí)，教師需要遵循教學(xué)目標(biāo)的大方向，聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧課堂氛圍與情境，合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，確保問(wèn)題具有高度的思維發(fā)散性，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)案例分析

筆者選取“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)高中物理探究式教學(xué)的過(guò)程與要點(diǎn)進(jìn)行分析，具體如下：

2.1學(xué)生分析

2.1.1知識(shí)水平。“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”屬于較為特殊的教學(xué)案例，其核心內(nèi)容在于運(yùn)動(dòng)的分解與合成兩個(gè)方面，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體力的運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有所掌握，因此教師可以考慮從物體力的運(yùn)動(dòng)對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析與闡述。

2.1.2認(rèn)識(shí)水平。高中學(xué)生正處于思維逐漸成熟的階段，已經(jīng)有了一定的系統(tǒng)思維能力以及抽象思維能力，且在日常生活當(dāng)中對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)有著比較豐富的認(rèn)識(shí)，善于使用邏輯思維來(lái)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與理論，明確兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于探究式教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2教學(xué)目標(biāo)

2.2.1能力層面。開(kāi)展探究式教學(xué)，其能力層面的教學(xué)目標(biāo)主要可分為五個(gè)方面，具體為：

（1）教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握歸納法、控制變量法等常用的物理研究科學(xué)方法，提高其實(shí)際操作能力。（2）提高學(xué)生分析物理問(wèn)題、觀察物理原理等水平。（3）強(qiáng)化學(xué)生完成科學(xué)探索的技能。（4）促使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度以及腳踏實(shí)地的生活品質(zhì)。（5）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作意識(shí)與分享精神。

2.2.2知識(shí)層面。通過(guò)實(shí)行探究式教學(xué)，可切實(shí)提高學(xué)生如下三個(gè)方面的知識(shí)層面的能力，具體為：

（1）明確物體作平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)的物理規(guī)律，運(yùn)用其中的原理解答實(shí)際的問(wèn)題。（2）掌握物體平拋運(yùn)動(dòng)為勻變速運(yùn)動(dòng)，重力加速度與加速度均為g[4]。（3）了解物體平拋運(yùn)動(dòng)其軌跡為拋物線，受到重力作用的影響，速度隨著拋物線的變化而改變。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1預(yù)設(shè)問(wèn)題。對(duì)于“物體平拋運(yùn)動(dòng)”案例課堂的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)主要可分為兩個(gè)部分，遵循“自主、合作、探究”的三項(xiàng)原則，首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體的流程為提出問(wèn)題――探究問(wèn)題――解決問(wèn)題，其次是教師進(jìn)行課堂演示，學(xué)生在下觀察，隨后教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)流程做口頭總結(jié)與書(shū)面總結(jié)，教師給出具體的數(shù)據(jù)與題目，要求學(xué)生應(yīng)用具體的公式解決實(shí)際的物理問(wèn)題。

2.3.2小組實(shí)驗(yàn)。小組實(shí)驗(yàn)是在教師提出問(wèn)題并作了具體的課堂示范的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。首先，指導(dǎo)學(xué)生自由分組，以五人或是三人為單位，設(shè)計(jì)不同的試驗(yàn)方案以驗(yàn)證物體平拋運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律[5]。其次，安排小組代表當(dāng)眾演示本組所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案。最后，教師對(duì)各個(gè)小組的試驗(yàn)方案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，深入分析其可行性，提高相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，要求各小組撰寫(xiě)試驗(yàn)心得與總結(jié)，鞏固探究式教學(xué)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鑒于當(dāng)前高中教學(xué)改革的不斷深化，將探究式教學(xué)的方法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入明確物理探究式教學(xué)的相關(guān)要點(diǎn)，一則要落實(shí)學(xué)生的中心地位，二則要保證探究教學(xué)形式的靈活性，同時(shí)堅(jiān)持物理教學(xué)為主，物理科學(xué)為輔的探究式教學(xué)原則。學(xué)生在教師的循循善誘之下，通過(guò)開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)與總結(jié)分析等學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自身的物理知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏.高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]劉國(guó)躍，廖碧濤，龔勁濤.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，08：136-138.

[3]何文治.高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2014.

第9篇：高中生教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】新教材;聽(tīng)讀資源;說(shuō)寫(xiě)能力

1.引言

說(shuō)寫(xiě)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):高中生英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)能力普遍薄弱，存在語(yǔ)言輸出能力很差、語(yǔ)言規(guī)范性和質(zhì)量與實(shí)際英語(yǔ)水平不符、不會(huì)正確斷句和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題，大致可以歸納為三個(gè)方面:1.詞匯和短語(yǔ)積累不足，遣詞造句的能力較差;2.文章結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不連貫，缺乏邏輯性和層次感;3.語(yǔ)言運(yùn)用能力不高，句式過(guò)于單一，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，不充實(shí)。造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，其中教師認(rèn)識(shí)不到位、不善于挖掘利用教材聽(tīng)讀資源，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)思維等是主要原因。

2.高中生說(shuō)寫(xiě)能力薄弱的原因分析

2.1教師認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

教師認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高的直接原因。說(shuō)寫(xiě)是綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能逐步提高，需要教師秉持正確的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，不能急于求成而應(yīng)循序漸進(jìn)。部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，為追求應(yīng)試效果只注重培訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入，忽視輸出，導(dǎo)致說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)展不足。甚至為數(shù)不多的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中尚存在應(yīng)付教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查的情況，學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力明顯單薄、無(wú)可持續(xù)發(fā)展性。還有部分教師注重進(jìn)行寫(xiě)作分類訓(xùn)練，應(yīng)用文、說(shuō)明文、看圖說(shuō)話等等。這種集中教學(xué)有利于學(xué)生從宏觀上把握各種文體，但是缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境和話題，學(xué)生的作文空洞無(wú)味，很難寫(xiě)出地道流利的短文。結(jié)果是學(xué)生很疲憊，老師也累，收效甚微。

2.2舊教材不利于教師充分挖掘?qū)懽髻Y源

舊教材注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)英語(yǔ)舊教材以話題為線索，圍繞話題先進(jìn)行熱身為閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，然后進(jìn)行閱讀，最后圍繞本單元話題開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)。從認(rèn)知角度看在沒(méi)有正式呈現(xiàn)本單元話題之前就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難度過(guò)大，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。在沒(méi)有大量語(yǔ)言輸入的前提下學(xué)生很難做到有話可說(shuō)，聽(tīng)力也缺乏足夠的語(yǔ)言預(yù)測(cè)。所以脫離學(xué)生的生活實(shí)際的說(shuō)寫(xiě)要求實(shí)施起來(lái)比較困難，尤其是課后workbook上的說(shuō)寫(xiě)難度更大。說(shuō)和寫(xiě)均屬于語(yǔ)言輸出，在沒(méi)有聽(tīng)讀進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入的前提下是對(duì)學(xué)生無(wú)形增加了難度，聽(tīng)寫(xiě)脫節(jié)，讀寫(xiě)脫節(jié)，不符和學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)思維。

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，發(fā)展不均衡。尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，受限于初中師資等原因，英語(yǔ)本來(lái)就底子薄弱，進(jìn)入高中以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是舉步維艱。在這樣的狀況下，要想在應(yīng)試中取得好成績(jī)只有靠大量的死記硬背，談不上語(yǔ)言能力的運(yùn)用，很難形成英語(yǔ)思維。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)形成了巨大的干擾，很容易形成漢語(yǔ)遷移，漢語(yǔ)式英語(yǔ)由此產(chǎn)生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等這樣的句子。

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，舊教材不利于教師挖掘足夠的說(shuō)寫(xiě)信息，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教師說(shuō)寫(xiě)教學(xué)中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力很難有大幅度的提高。

3.合理挖掘利用新課程聽(tīng)說(shuō)資源，明確說(shuō)寫(xiě)目標(biāo)

提高學(xué)生表達(dá)能力是廣大師生共同關(guān)注和努力的目標(biāo)。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)此也很重視，筆者所在地區(qū)為適應(yīng)全國(guó)新課改的大趨勢(shì)，選用了新標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語(yǔ)教材。新教材在編寫(xiě)上，題材多樣，語(yǔ)言地道鮮活，難度適中，體現(xiàn)高中學(xué)生的興趣特點(diǎn);提倡任務(wù)型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流，獲取和處理信息以及用英語(yǔ)思維的能力。新教材在單元設(shè)置上， 結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中也可以使用閱讀材料中獲得的信息和其中的相關(guān)表達(dá)，從而有話可說(shuō)，且言之有物。如表1.

表1 新版標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語(yǔ)教材單元設(shè)置結(jié)構(gòu)表

課節(jié) 主要訓(xùn)練類型 內(nèi)容及其特點(diǎn) 目標(biāo)及其作用

第一課 閱讀 閱讀前通過(guò)introduction引入話題 讓學(xué)生充分了解本模塊的話題內(nèi)容

第二課 聽(tīng)說(shuō) 與第一課話題密切相關(guān) 使學(xué)生能通過(guò)前一課所涉及的話題來(lái)預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料的信息

語(yǔ)法教學(xué)上，遵循“例句呈現(xiàn)練習(xí)歸納總結(jié)”的模式，注重學(xué)生分析問(wèn)題的能力。新教材的設(shè)計(jì)和舊教材不同，在前面一系列鋪墊之后，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)寫(xiě)任務(wù)，對(duì)高中生說(shuō)寫(xiě)要求比以往有所提高。所以，教師應(yīng)重視英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)，認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘和利用教材中的聽(tīng)說(shuō)讀資源，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。以下具體實(shí)施方法，供借鑒:

3.1以閱讀為基礎(chǔ)展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)。

3.1.1明確段落大意，尋找主題句。

很多學(xué)生在短文說(shuō)寫(xiě)時(shí)思路不連貫，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯感和層次感。這一現(xiàn)象其實(shí)與不良閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系。閱讀時(shí)不善于從整體上去把握文章主題，不善于尋找每一段的主題句，寫(xiě)出來(lái)的短文自然也是無(wú)主線、一團(tuán)糟。教師應(yīng)幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點(diǎn)或事實(shí)，結(jié)合不同文體的閱讀材料有意識(shí)地向?qū)W生介紹文章的說(shuō)寫(xiě)特點(diǎn)，為本模塊的說(shuō)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report

Topic sentences from paragraph 1 to 4:

⑴ In the year 200，147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.

⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.

⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.

⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.