德育教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：德育教育教學案例范文

教學目標：

1、借助實際情景學習估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識，提高估算能力。

2、在“買東西”的活動中，經(jīng)歷估算的應用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結果，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教材分析：

《數(shù)學課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。在一年級的上、下冊教材的相關內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算滲透。因此，設計本課時力求切入學生的經(jīng)驗世界，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，在教學目標定位上，除了讓學生掌握估算的解題方法外，還要讓學生在購物實踐中體會估算的價值。不同的人估算的策略不同，估算的結果也不完全一致。課堂的主流活動應該讓學生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結果，讓學生認識到，在具體的情景中，估算的結果可能是一個具體的數(shù)值，也可能是一個范圍。

學生狀況分析

本班學生大部分接受過中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生課程資源豐富程度一般。從學習情感上看，由于本班學生都來自農(nóng)村，學生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對沒那么強。從學習方法上看，由于教師更多地關注學生想學什么，怎樣學，所以學生已逐步走向自主、合作探究的學習。

教學過程

一、切入生活，激發(fā)興趣

師：小朋友們有自己去買過東西的經(jīng)歷嗎？能說說你買過什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）

師：小朋友們真了不起，學會自己去買東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價錢確定所需的錢數(shù)， 這里面就運用了數(shù)學知識——估算（板書課題：估算）這節(jié)課鄧老師就帶大家一起去逛我們學校對面的利亨商場，學估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創(chuàng)設情境，探索估算

師：假如鄧老師想買熱水壺、燒水壺和水杯這三樣東西，請小朋友們當參謀，老師大概需要帶多少錢？

學生進行估計時思維活躍，興趣盎然。大部分學生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學生站起來說：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計90元不合適。” （ 一石激起千層浪， 同學們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對的。）

生1：“我反對，因為估計90元比實際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認為應把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了?！?/p>

師：喔，我明白了，你的意思是，在購物估算時，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結果比實際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價嗎， 我想90元是夠的?！?/p>

生3：我同意90元夠買，你就對老板實話實說：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計，結果只要求接近準確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒關系?！?/p>

[點評：當數(shù)學問題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時，小朋友思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發(fā)出來。]

大家各抒己見，暢所欲言，教師相機質(zhì)疑：“對于‘出現(xiàn)購物問題時，怎樣估算更合理’這一問題，同學們都敢于發(fā)表各自的見解，估算方法多種多樣。看來，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識學得更扎實？”（生：想。）那就把第21頁的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學生埋頭試做）

讓兩名學生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點都是先把前兩個數(shù)進行估計再算出得數(shù)，不同點是估計的數(shù)有些不同，結果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會直接影響到估算的結果，那么大家認為近似數(shù)應怎么取合適呢？

生1：我認為盡量接近原來的數(shù)，這樣結果就比較接近準確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進1。

生3：取整十、整百數(shù)計算比較簡便。

師：同學們真棒！能夠想出這么多方法來估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時使用了同一個基本的數(shù)學思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數(shù)。

師：對，在估算時，不管是用什么方法，我們都在不知不覺應用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計算結果更簡便。

三、應用拓展，解決問題

1、獨立完成練習六的第1題估算題。

2、應用：“買東西”

電話機90元 計算器28元

玩具車95元 電風扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買下面物品，大概帶多少錢？

物品 估算

計算器+玩具車 _____________________

電話機+電風扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請用“100元”為自己的家庭設計一個購物方案

（先獨立設計--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？

[點評：引導學生在生活經(jīng)驗的基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識的價值存在于知識的運用之中”的教學理念。]

四、師生共同小結

這節(jié)課你學會了什么？你認為今天的學習對你的生活有哪些幫助？

教學反思

通過對《加、減法估算》這一課的教學，本班學生能夠全身心投入學習，積極發(fā)言，主動合作探究、樂于發(fā)現(xiàn)新知，本人認為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點：

1、課堂教學切入能夠密切聯(lián)系學生的生活實際經(jīng)驗

本節(jié)課的課堂教學切入了學生已有知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學學習活動，讓小朋友們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗到應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂。

2、能根據(jù)學生的需要，讓不同學生得到不同發(fā)展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關注學生學習的過程

在課堂實施的過程中，我始終放手給學生把自己的想法說出來，充分解放學生的手，解放學生的口，解放學生的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學習任務，使學生學的輕松，學的愉快。

案例反思

第2篇：德育教育教學案例范文

[關鍵詞] 三角函數(shù)；向量應用；問題情境

一、案例背景

一堂好課即一堂學生學得好的課。好的課堂教學不是結果的教學，而是動態(tài)的思維活動的教學。教師可以設置一些好的問題，引導學生主動質(zhì)疑、探究，實施“問題引導探究”，在探究過程中，讓學生動手操作，生成智慧，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。

“兩角和與差的余弦”這節(jié)課是蘇教版《必修4》第三章“三角恒等變換”3.1 “兩角和與差的三角關系”中的第一節(jié)內(nèi)容，是在學習過第一章“三角函數(shù)”和第二章“平面向量”后學習的內(nèi)容，可以借助三角知識，利用平面向量這個工具，加以研究。 因為和前面兩章都有緊密的聯(lián)系，需要用到前面兩章的知識，所以這節(jié)內(nèi)容的難度大，探究性強，所滲透的數(shù)學思想方法較多。 并且這節(jié)課為后面學習“兩角和與差的正弦、正切”打下基礎。

二、案例描述

（一）設置問題情境，實際背景中感知兩角差的余弦公式形式特征

情境引入：

教師：同學們，翻到課本P90第22題，解決這個問題。 用向量數(shù)量積的兩種形式求a?b，可以得到什么結論？

學生：cos？茲=cos75°cos15°+cos75°cos15°

教師：向量a，b的夾角是多少呢？（學生思考）

教師：如果要求兩個向量的夾角，這兩個向量要共起點，不妨設起點為O，設a=■，b=■，那么點P，Q在哪里呢？

學生：75°，15°角與單位圓的交點，夾角為60°。

（學生回答過程中，在黑板上畫出直角坐標系和單位圓）

教師：可以得到什么結論？

學生：cos（75°-15°）=cos75°cos15°+sin75°sin15°

教師：如果這個結論可以推廣到一般的形式，那么一般形式是什么呢？

學生：cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁

教師：那這就是我們這一節(jié)的任務：驗證這個式子是否成立。

（板書：3.1.1兩角和與差的余弦）

（二）類比特殊情況，繼續(xù)創(chuàng)設問題，探究兩角差的余弦公式

教：能不能借助剛才的研究方法來研究任意角？琢，？茁呢？

（學生自主探究。在探究的過程中引導學生分兩種情況來研究：①若？琢∈[0，2？仔），？茁∈[0，2？仔），不妨設？琢>？茁；②若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z）

教師：任意的兩個角你覺得在什么范圍內(nèi)可以方便地在單位圓內(nèi)顯示出兩角的大小關系呢？

學生： [0，2？仔）。

教師：回答得很好。那么兩個角的大小對他們差的余弦值有沒有影響？

學生：沒有，因為cos（？琢-？茁）=cos（？茁-？琢）。

教師：非常好，試一試能否類比剛才15°，75°角的方法得到cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁。

（學生嘗試得出結論）

教師：但是角？琢，？茁是任意角，如何把剛才的結論推廣到任意角的范圍呢？

學生：若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z，cos（？琢-？茁）=cos（？琢0-？茁0）最終得出結論：對任意角？琢，？茁，有cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁成立。

（三）利用已知結論，探究兩角和的余弦公式

教師：能否利用剛才推出的兩角差的余弦公式推導出兩角和的余弦公式呢？

（學生思考，探究推導）

學生：cos（？琢+？茁）=cos[？琢-（-？茁）]

（四）鞏固延伸，拓展應用

例1：利用兩角和（差）的余弦公式，求

（1）cos15°

（2）cos（■+？茲）+cos（■-？茲）

目的：正用公式，解決前面不能解決的問題。

例2：化簡

（1）cos24°cos36°-sin24°sin36°

（2）sin25°cos115°-sin65°sin115°

目的：逆用公式，體會數(shù)學學習中的靈活性。

三、案例反思

（一）設置的問題要具有啟發(fā)性、層次性、激勵性、體驗性

“問題是數(shù)學的心臟?！庇行У膯栴}設置至少要符合四個基本特征：一要有啟發(fā)性，設置的問題要能夠啟發(fā)學生思考，讓學生產(chǎn)生共鳴，讓他們積極去尋找解決辦法或答案。二要有層次性，問題的設置要由易到難，引導學生一步步走向目標，達到一節(jié)課的目的。三要有激勵性，設置的問題要能夠激發(fā)學生強烈的求知欲望，調(diào)動他們的思維，產(chǎn)生學習興趣。四要有體驗性，問題的設置應該顧及全班不同層次的學生，讓每一位學生都能參與到學習中，體驗知識形成的過程。

但是，本節(jié)課雖然經(jīng)過精心的準備，還是有瑕疵，需要提醒各位同仁注意。比如，在最開始引入的時候，因為和前面三角函數(shù)知識相距較遠，學生一時反應不過來，對點P，Q應該在單位圓上什么地方有些不清楚，這是課前預習工作沒有做好。應該先提前復習一下三角函數(shù)的相關知識，或者提前用幾個問題慢慢引導。

（二）給學生合適的時間

課堂的主體是學生。教師給出的每一個問題，都需要給學生一段時間思考，甚至要給學生小組交流合作討論的時間，這樣他們才不會感覺到知識產(chǎn)生得突兀和生硬。在這個過程中，教師的作用是引導，引導他們探究出正確結果。學生有了自己的思考，又有教師的引導和點撥，思維才會更加活躍，產(chǎn)生智慧的火花。所以，教師要杜絕害怕“冷場”的心理，尤其是公開課的時候更是要敢于給學生冷靜的思考時間。

（三）允許不同的聲音存在

世界上沒有哪兩片葉子是完全一樣的，學生也是如此。不可能每個人都按照教師的預定安排思考，在上課的過程中肯定會對同一個問題產(chǎn)生不同的答案，有些是教師希望得到的答案，但有些是偏離了“軌道”的答案，這個時候我們應該耐心傾聽學生的想法。因為不同思維方法和觀點的激勵碰撞才是課堂教學的精髓所在，這個過程也是師生互相了解、互相學習的過程。不能把課堂教學的目的定位為得到正確答案，這是最狹隘的教育。教師傾聽完學生的想法后要做一些適當?shù)狞c評，一方面可以糾正學生思考中存在的問題，另一方面可以鼓勵學生積極思考。教師要鼓勵學生這種樂于表達的做法，讓更多的學生向他們學習，主動思考，積極探索。

第3篇：德育教育教學案例范文

【關鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應用

教育學專業(yè)是師范類專業(yè)學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現(xiàn)實實際教學現(xiàn)狀來看，其教育學的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現(xiàn)對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗，促進自身全面發(fā)展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統(tǒng)的教學課堂往往教師根據(jù)教學內(nèi)容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現(xiàn)對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內(nèi)容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關教學內(nèi)容，除并根據(jù)教學的重點和難點，對上課的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學內(nèi)容利用網(wǎng)絡等教學資源搜集一些與之相關的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據(jù)教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節(jié)和精髓，及時發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉化為自身發(fā)展的能力，促進自身的全面發(fā)展。

2.2 呈現(xiàn)案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學資源清晰地展現(xiàn)在學生的面前，也可以通過向每位學生發(fā)放紙質(zhì)材料進行呈現(xiàn)。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現(xiàn)形式對相關案例進行呈現(xiàn)，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達到調(diào)動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現(xiàn)進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據(jù)學生自身的發(fā)展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

第4篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學;中學德育;應用研究

一、引言

經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家的教育事業(yè)得到快速進步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是現(xiàn)在教學的偉大目標。總理說過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學的改革進入新的臺階，經(jīng)濟全球的發(fā)展給我國教育事業(yè)帶來了新的機遇，但是西方教育思想的影響，我國中學德育教學工作變得滯后緩慢，目前德育教學已經(jīng)成為許多學校形式上的課程，沒有得到重視?，F(xiàn)在許多中學的德育教學，并沒有專業(yè)的思想政治教育教師擔任，而是由其他科目的教師擔任，例如某中學的德育課程是由體育教師擔任，或者由美術教師擔任，這些教師的不是學思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識比較缺乏。國內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學德育教學存在一定問題，目前國內(nèi)的德育教學方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學生做，甚至是讓學生去背誦各種的的德育理論等方式。中學生是一個充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關的故事。案例教學的應用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學法主要是運用在高校教學中，在中學方面的運用依然比較少，尤其是在中學德育方面的應用是比較少的、本課題重點探討了案例教學在中學德育工作的應用意義，同時進一步分析與探討了案例教學存在的問題，并為提升案例教學水平提出科學的建議及對策。

二、案例教學法在中學德育教學中的意義

1.案例教學法有助于激發(fā)中學生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學生來說，充滿樂趣的課堂才會激發(fā)他們的學習興趣。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團隊精神相關知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領獎臺上。通過女排的案例，有助于激發(fā)學生對團隊精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。

2.案例教學法有助于減輕中學教師的教學壓力。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價物價的上漲，許多中學的生活經(jīng)濟壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學升學的壓力，例如初中升高中，高中升大學等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。案例教學，有助于教師收集各種教學素材，為各種教學活動儲備資料。3.案例教學法有助于培養(yǎng)中學生的綜合素質(zhì)。過去的教學方法，僅僅是為了提升學生德育課程書面成績，但是對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學法，通過一些有趣復雜的案例，讓學生進行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學法，教師會將學生分成若干個小組，學生是以小組的方式進行案例討論、分析，引導學生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學生的溝通能力表達能力，更重要是能夠培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力。通過案例教學法，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

三、加強案例教學法在中學德育課程的應用

1.完善德育課程案例素材。目前很多學校都開始嘗試案例教學法，但是案例教學法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學生講授尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運用孔融讓梨的故事進行傳授。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。

2.加強教師的課堂組織能力。案例教學法，雖然能夠給教學帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高?？v觀目前很多課堂，教師無法調(diào)動學生進行案例討論，一些中學生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關的專業(yè)名師給教師進行培訓，提升教師的應變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質(zhì)量的重要保證。

3.案例分析教學法的注意事項。加強案例教學法的應用，首先教師要對本班學生深入了解，對學生進行合理的分組，避免整個小組的學生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學法的運用，要善于借助信息技術輔助教學，例如教師可以制作微課，有助于學生課后學習，調(diào)動學生自主學習的積極性。最后，案例教學法的應用，教師對收集的各種案例進行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學，保證教學的質(zhì)量。

四、結語

總的來說，案例教學法在現(xiàn)代中學德育教學發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學生對德育課堂的興趣，同時有助于減輕教師的教學復旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。案例教學法，能夠有效加強學生的表達能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義接班人。加強案例教學法的應用，中學教師應該進一步完善與豐富德育課程案例素材，加強中學教師的課堂組織能力的培訓，在案例教學法中實際操作中，應該學生進行合理的分組，借助信息技術輔助教學，調(diào)動學生自主學習的積極性，最后使用合適的案例輔助教學，保證教學質(zhì)量。

作者:李巖 單位:石家莊市第28中學

參考文獻：

[1]陳曉婷.案例教學在高職院校高等數(shù)學教學中的應用探究[J].華夏教師.2016(07).

[2]劉尚.案例教學法在護理學基礎課教學中的應用體會[J].廣東職業(yè)技術教育與研究.2016(03).

第5篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學；預備教育；自主性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-05-0282-2

基金項目：江西省省級教改課題：《園林專業(yè)設計類課程案例教學研究與應用》（JXJG-07-3-5）。

1 預備教育的概念

預備教育普遍存在于任何形式的教學模式中，其中自然包括案例教學。本文所指的預備教育特指依附案例教學的教育方式，并與普遍預備教育有所區(qū)分。國內(nèi)普遍預備教育的相關研究更多的基于教育心理學、美學、哲學等學科，尚未形成系統(tǒng)的理論。傅開梅等的談大學生自主性學習的動力機制[1]、毛少華的談生命美學視閥下的師生關系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學實踐中的應用[3]等，為預備教育的研究發(fā)展提供了充足的理論依據(jù)。

預備教育有別于傳統(tǒng)的學前智育。學前智育的定義是指家長或者幼師利用某種方法來開發(fā)學齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育，是構成學前教育學的科學體系的一部分。幼兒是學前智育的對象，缺乏一定的學習自主性，對世界的認識處于模糊狀態(tài)，性格易于塑造。大學生作為預備教育的主要對象，對社會以及世界有一定的認識，由于成長環(huán)境和閱歷的差異，導致面對問題、解決問題的方式、方法存在差異。

預備教育是指輔助案例教學對象更好掌握教學內(nèi)容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構建教師教與學生學之間的紐帶，以充分調(diào)動大學生自主學習的積極性和能動性為目標的教育方式。預備教育為學生更好的達到案例教學的教學目標，推動案例教學的有效進行提供了保障。

2 預備教育的特點

2.1 相融性

基于案例教學的預備教育最大的特點在于相比普遍預備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學目標，真實的教學內(nèi)容，推崇討論、對話與交流的教學過程，提倡自主、探究和合作的教學方式，多維度的評價標準等為案例教學與預備教育提供了更多的融合點。[4]相融性的加大對教師自身的修養(yǎng)提出了更高的要求。其相融性的特點提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學生更靈活自主的理解方式。

2.2 隱蔽性

預備教育之所以能喚起學生自主學習的積極性和能動性，歸結于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學，傳統(tǒng)教學方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學生的逆反和厭學心理，很大程度上扼殺了學生的自主學習能力。即便是在少數(shù)案例教學過程中，學生對學習目標的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學效果的提高。然而，預備教育在案例教學中由于其隱蔽性得以非官方的姿態(tài)出場，博得了學生的青睞，其生活化的口吻與非專業(yè)化的娛教方式在潛移默化中激發(fā)了學生對專業(yè)的熱情以及自主學習的能動性。

2.3 持續(xù)性

預備教育并不是字面上的解釋為教育前的預備工作，而是伴隨整個案例教學過程 ，甚至在整個教學過程結束后依然存在，具有持續(xù)性的特點。預備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個案例教學當中，是一種受漁的過程。通過案例教學的預備教育，學生能夠耳濡目染，根據(jù)自身的特點形成一套自主學習的理論方式，即便在日后的工作學習當中也依然受用。

3 預備教育的作用

3.1 授人以漁

預備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學教育更應該注重學習方法的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業(yè)課案例教學過程中，由于課程特點的不同，自然形成了不同的預備教育的方式，理論課程與實踐課程教育方式的不同便是典型實例。學生通過不同案例教學中預備教育的學習，有助于形成整個學科的自我學習模式，構建自身的專業(yè)知識體系，從而達到授漁的目的。

3.2 喚醒與激發(fā)

預備教育具有喚醒與激發(fā)學生自主學習的作用。預備教育在整個課程案例教學過程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學的重要組成部分，很大程度上調(diào)動了大學生自主學習的積極性和能動性。自主學習是一種人的行為，而人的行為是應對某種環(huán)境刺激的反應機制現(xiàn)象表達。在環(huán)境行為理論的研究中將其歸結為環(huán)境刺激對人產(chǎn)生某種喚醒、某種應激反應。[5]而預備教育正好充當著環(huán)境刺激與喚醒者的角色，進而引起自主學習的行為，從而發(fā)揮其紐帶作用。

4 預備教育在案例教學中的應用

正如前文所述，預備教育在案例教學中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學成功與否的關鍵因素。預備教育的應用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過相關文獻的閱讀及筆者自身經(jīng)驗的積累大致將預備教育在案例教學中的應用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。

4.1 心理解暗示教育

心理暗示教育過渡到學生自我心理暗示是學生能夠自主學習的持續(xù)動力。教師在案例教學的過程中，加強學生自我暗示的教育，能夠為學生更好的達到案例教學的目標提供源源不斷的動力。自我暗示教育作為學生預備教育的重要學習內(nèi)容，具有潛移默化的效果，減少由于學生的逆反心理出現(xiàn)的厭學行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發(fā)揮作用。[6]

4.1.1 需要暗示教育 心理學上認為， 需要是人類行為動力的源泉， 也是個性的基礎。深刻的需要引發(fā)動機， 進而推動對象進行活動來滿足需要， 是產(chǎn)生行為的源動力。人類的各種學習活動同樣得益于各種需要的推動：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過知識改變命運等。教師在進行案例教學的過程中，不斷的進行需要暗示教育，如好奇心的激發(fā)、前途命運的分析等，能夠潛移默化的激發(fā)學生學習的動力。

4.1.2 目標暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發(fā)動機，目標暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學習目標是誘發(fā)由學習需要導致學習動機的主要原因。只有需要并不足以引發(fā)學習動機，只有當主體對象意識到外界存在某種目標，需要才轉化為現(xiàn)實的行動， 因此目標的暗示顯得尤為重要。此外，目標暗示教育還應結合遠目標、近目標同時進行。在案例教學過程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠期目標暗示的內(nèi)容，也可以將了解某種學術流派與歷史橋段、獎學金的獲得等作為近期目標暗示的內(nèi)容。具體的目標設定可以隨著教師目標暗示的教育逐漸轉變?yōu)閷W生自主學習的意圖，有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性。

4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發(fā)動機和燈塔，如果沒有人的理性駕駛，同樣無法抵達彼岸。學生在自主學習過程中，需要暗示和目標暗示固然重要，如果沒有理性的情緒控制，也難以完成任務，所以學會情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學習和心理暗示教育中因其突發(fā)性、多樣性而最難揣測和把握，是心理暗示教育的難點。引起情緒變化的因素包括環(huán)境、生理、心理、閱歷、經(jīng)驗等。但是，在心理暗示教育過程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創(chuàng)造力的因素， 在自主學習過程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對自信心的激發(fā)與否同樣發(fā)揮作用。如何有效地引導積極的情緒情感的生成和穩(wěn)定， 是心理暗示教育不可忽略的內(nèi)容。情緒控制的方法如數(shù)顏色法、運動舒緩法、音樂緩解法、記情緒日記法、暗示調(diào)解法、注意力調(diào)控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關的理論依據(jù)。[7]

4.2 行為暗示教育

行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對學生和學生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現(xiàn)在典型、榜樣的行為表現(xiàn)及其效果對他人的思想及其行為的影響。美國心理學家班杜拉曾說過：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學過程中教師及同學的行為暗示、榜樣示范成為促進學生自主學習的基本方法和重要動力。此外，榜樣表現(xiàn)出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強的示范作用，在案例教學過程中，教師的人格魅力、學生的專業(yè)熱情等都會對其他同學的思想和行為起到感染、激勵、號召、啟迪和警醒的作用。

4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過自身人格魅力對學生進行榜樣示范、行為暗示。教育本質(zhì)就是一項以人格造就人格的事業(yè)。[9]烏申斯基認為：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！比烁聍攘κ侵敢粋€人在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預備教育成效好壞的基礎。按照管理學的觀點，管理者對被管理者具有權力性和非權力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養(yǎng)、知識才能、情感態(tài)度等施加非權力性影響，屬于無形的柔性管理，能夠讓管理者達到以德服人的效果。教師和學生同樣存在著此種關系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對學生具有潛移默化的影響。大學生的人生價值觀成熟以及自我意識強烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實學、敬業(yè)精神、待生如友的態(tài)度則會對學生產(chǎn)生正面影響。在預備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

4.2.2 學生之間的榜樣示范 除了教師對學生的榜樣示范，同學與同學之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學過程中，教師通過觀察、發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的榜樣行為，使得榜樣行為由點及面的擴散開來，影響更多的人。當學生了解到同學榜樣的學習經(jīng)歷及其取得的成就時，他便會在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強烈的共鳴，大大的激發(fā)了學習的動力。同學之間的榜樣會使學習者經(jīng)常將自己與榜樣作比較，通過榜樣的激發(fā)，學習者時刻對照和檢查自己、自警自策，達到自我教育的過程。

5 結語

基于案例教學的預備教育具有更大的存在與發(fā)展空間。預備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學各個環(huán)節(jié)結合的過程中持續(xù)發(fā)揮著重要作用，為案例教學的效果提升、目標達成提供了必要準備。然而，現(xiàn)階段預備教育在案例教學過程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問題為研究者提出巨大挑戰(zhàn)的同時也顯示出其具有廣闊的發(fā)展空間。筆者學識尚淺，僅希望結合自身的學習經(jīng)驗為案例教學的發(fā)展提供些許建議。

參考文獻

[1] 傅開梅，牟文謙.談大學生自主性學習的動力機制[J].教育探索，2012（8）：37-38.

[2] 毛少華.談生命美學視閥下的師生關系[J].教育探索，

2012（11）：15-18.

[3] 姚素賢.心理暗示在教學實踐中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（3）：201-202.

[4] 關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，

2011（20）：145-146.

[5] 林玉蓮，胡正凡.環(huán)境心理學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[6] 劉曉東，張文皎.論大學生自主學習的動力機制[J].教育與職業(yè)，2006（23）：22-24.

[7] 袁貴禮.自我情緒控制的方法[J].中國青年研究，2003

（8）：53-56.

[8] （美）A·班杜拉.思想和行為的社會基礎——社會認知論（上冊）[M].林穎等譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[9] 王宇航. 淺析教師人格魅力與師生溝通的關系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.

第6篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞 案例教學法；小學語文教學；應用

傳統(tǒng)教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓小學生喪失學習積極性。為了轉變這一教學瓶頸，教師勢必要轉變教學理論，在教學中要將培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現(xiàn)實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實性、針對性，還增強了課堂互動性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實意義。

一、案例教學法在小學語文教學中的具體應用

1.案例精選

根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感悟英法聯(lián)軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。

2.案例呈現(xiàn)

語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內(nèi)容與目標相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當?shù)臅r機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質(zhì)形式為學生發(fā)放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改?！薄斘覟橥瑢W們的回答感到欣慰時，班里最調(diào)皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大。”剛說完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導學生以后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。

二、教師要有正確的評價目標

為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發(fā)表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現(xiàn)案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。

教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。

三、結束語

綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應用，能有效轉變傳統(tǒng)死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態(tài)，做到案例教學張弛有度。

參考文獻：

[1]蔡華.論新課改后案例教學法在小學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112-112.

第7篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師

案例教學法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關原理、原則。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教學在高校教學質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應有的作用,我們應對案例教學的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學的實施。

1 案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責任。

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2 案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進行討論后，應要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構思、評價結論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。學生通過分析和評價復雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3 案例教學的優(yōu)點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導。

3.1 案例教學的優(yōu)點

（1）案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發(fā)學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。

3.2 案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。 案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發(fā)揮的作用是導演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結。教師要通過布置案例、設問、分組、指導發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學員思維，拓寬學員思路，引導學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養(yǎng)，是在強調(diào)基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經(jīng)驗”的誤區(qū)。在學校，當然可以學實踐、學經(jīng)驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統(tǒng)的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學 提高教學實效［J］ 職業(yè)技術教育研究，2006，（11）.

第8篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞:案例教學;項目化教學;教學方法改革

一、案例教學是教學方法改革的一次升華

(一)理論教學方法

側重培養(yǎng)學生對理論知識的認知和分析，以培養(yǎng)理論研究型為主，但隨著大學教育職業(yè)化和實用型人才的需要，傳統(tǒng)理論教學方法應用面越來越窄，更多的高校旗幟鮮明的提出了案例教學法在教學中的作用。

(二)案例教學被驗證是

《經(jīng)濟法》教學堪稱完美的教學方式，是激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生發(fā)散思維、構建學生經(jīng)濟法學習習慣和堆積實踐能力的有效方法，也值得推廣。筆者從事會計學專業(yè)《經(jīng)濟法》教學工作，推行案例教學起到較大的作用。學生作為三本類、經(jīng)管專業(yè)學生本身缺乏法律專業(yè)基礎，加之對經(jīng)濟法課程經(jīng)濟法律關系抽象性的排斥，大多沒有學習興趣，我以典型案例作為每個法律關系的開始，激發(fā)學生對實踐社會想象的分析，引發(fā)對相關專業(yè)知識的學習興趣;對專業(yè)知識的講解不脫離案例本身，是學生對案例分析不間斷;通過學習的專業(yè)知識分析案例時培養(yǎng)和引導學生形成法律思維，逐步引導學生對專業(yè)知識學習從被動到主動，從排斥到吸引。

(三)積極探索案例教學新思維，創(chuàng)新案例教學的新方式

案例分析大多也是讓學生對案件進行分析，要么課內(nèi)要么作為課外作業(yè)，形式單一。如果把案例作為鋪墊形成一些項目讓學生來完成是否能鍛煉學生新的學習能力呢?筆者按照學校項目化要求，在會計學專業(yè)學生中推行案例教學+項目形式，取得了較好的效果。

二、項目化教學在案例教學中的應用步驟

(一)以案例為基礎，遴選和設置多個項目

《經(jīng)濟法》訴訟案件中大都涉及律師，可以設置“授權委托書”項目;合伙企業(yè)法中可以設置“合伙協(xié)議書”;公司法中可以設置“投資協(xié)議書”;破產(chǎn)法中可以設置“對雷曼兄弟破產(chǎn)分析小論文”;合同法中則比較多樣，可以設置“房屋租賃合同”項目、“貨物運輸合同”項目，還可以是“貨物買賣合同”項目，這些都是學生接觸比較多、比較熟悉的東西，學生也會積極完成;反壟斷法中則可以讓學生通過調(diào)查分析寫目前比較熱門的滴滴收購優(yōu)步中國后是否涉嫌壟斷的小論文;產(chǎn)品質(zhì)量法中可以讓學生做市場調(diào)查，寫調(diào)查報告;消費者權利法有些人主張組織學生進行3．15法律咨詢和宣傳，筆者不贊同這種方式，筆者組織法律專業(yè)學生開展十余年法律宣傳活動，并不認為會計類學生能勝任此項工作，但學生可以對消費糾紛市場調(diào)查后寫調(diào)查報告;票據(jù)法中則可以設置學生填制匯票、本票、支票;證券法則可以讓學生通過模擬炒股對股票投資的流程進行討論;勞動合同法中則可以設置“起草勞動合同書”;仲裁法和訴訟法中則可以設置“書寫簡單的書、答辯狀、詞”項目等。

(二)學生分組完成，一般對分組要求4－6一組

要求學生在組里分工明確，各司其職。項目化主要是鍛煉學生團隊協(xié)作的能力、思辨能力和組織能力等，如果讓學生單獨完成，一方面有些項目就失去了設置的意義，比如調(diào)查報告、市場調(diào)研;另一方面學生沒有搭檔失去了相互監(jiān)督和鼓勵，項目化效果就大打折扣。分組人數(shù)也不宜太多，如果太多必然有些學生渾水摸魚，不能按照要求參加項目。(三)考核的要求明確。(1)項目文書寫作的基本要求:①遵循格式，寫全事項;②主旨鮮明，闡述精當;③敘事清楚，材料真實;④依法說理，折服有力;⑤語言精確，樸實莊重。占25%。(2)項目文書在敘述事實時的要求:①寫清事實的基本要素;②關鍵情節(jié)具體敘述;③因果關系交代清楚;④爭執(zhí)焦點抓準記清;⑤財物數(shù)量記敘確切;⑥敘述事實平實有序;⑦材料選擇真實典型。占25%。(3)項目文書闡述理由的基本要求:①列舉事實證據(jù)確鑿;②分析受理以法為據(jù);③據(jù)案引法，據(jù)法論理;④前后照應，通領全文。占25%。(4)項目文書格式要求:①格式規(guī)范;②語言簡練;③邏輯清楚。占25%。每學期完成的項目不宜太多，案例教學與項目化相互配合，從設置的項目中選擇8－10個項目作為一學期學生完成的項目要求。每次項目得分按照相應比例給組員賦分，再把項目化得分按照設定的比例與平時成績、期末成績綜合為學期期末成績?？傊?，項目化作為案例教學的創(chuàng)新方式還需要在實踐中不斷摸索和總結，提升項目設置的質(zhì)量、提高學生參與度、增強考核的公平性;案例教學的創(chuàng)新方式思維還需要從教師到學生接受、養(yǎng)成。項目化教學方式對學生實踐能力的培養(yǎng)是很有益的，現(xiàn)在學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、假期兼職、實習學生越來越多，通過項目化形式培養(yǎng)學生法律專業(yè)技能越發(fā)重要。筆者也希望教師能在自己的崗位上探索項目化在案例教學中的新思路，不斷創(chuàng)新，提出更多的想法。

［參考文獻］

［1］趙聯(lián)果，袁顯朋，楊雪寧．項目教學法下會計學專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學模式研究［J］．知識經(jīng)濟，2016(6)．

［2］于藝，丁福軍．項目化教學對學生職業(yè)的培養(yǎng)［J］．智富時代，2015(9)．

［3］趙聯(lián)果，袁顯朋．案例教學法下會計學專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革構想［J］．知識經(jīng)濟，2016(8)．

第9篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；法學理論教育；應用

中圖文分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀90年代后，案例教學法成為我國各大高校法學理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國法學理論教育中采用的案例教學法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學理論教育教學的效果。在實踐案例教學中，無論是教師，還是學生都對案例教學法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學的幾個重要方面進行研究，探索案例教學方法在法學理論教學中的實際應用情況，探索案例教學法所存在的問題，并提出相應的解決方法。

一、案例教學法在法學理論教育中的價值

（一）能夠提高學生學習的興趣和效果

在法學理論中，學生需要學習與法律條款、法學理論、法學概念等等相關知識內(nèi)容，相對來講法學理論知識比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學生學習法律知識的興趣。但在案件教學方法中，豐富的教學素材很容易激發(fā)起學生學習法律知識的興趣，充分調(diào)動起學生對于法律知識學習的積極性和主動性。在實際案件教學過程中，教師不會發(fā)表任何建議，學生必須自己根據(jù)案例所提出的問題，展開研究和分析，設計解決問題的方法[1]，同時需要充分說明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時間內(nèi)，學生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過程中，可不斷加強學生對于法律知識的了解和掌握。同時，教師與學生之間展開交流和互動，在交流中，共同提高自身的法律知識水平，進一步達到法學理論教學的預期效果。

（二）有助于提高學生的實踐能力

無論從專業(yè)性上來講，還是從實踐性上來講，法學都是一門要求較高的學科。法學理論教育主要目的是為社會培養(yǎng)出更多實踐性和專業(yè)性的人才。在法學學習過程中，既需要保證學生在學習中學習到相應的法律知識，也需要不斷提高學生的法律知識水平。傳統(tǒng)的教育教學方法可能太過于重視理論知識的傳授，從而忽視培養(yǎng)學生的司法實際操作能力，雖然學生掌握了一定的理論知識，具有具備的法律思考能力，但是卻沒有進行相應的法律實踐，沒有接觸過法律實際案例，學生也不具備分析問題和解決問題的能力。案例教學法不但要求學生需要具備一定的理論知識，而且也注重學生將理論知識與實踐知識相聯(lián)系，綜合運用在實際生活中，進一步提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[2]，為他們將來從事與法學相關的工作奠定良好的基礎。

二、案例教學法在法學理論教育中的應用方法

（一）案例教學系統(tǒng)的構建

傳統(tǒng)的案例教學法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實是分析成文法和研究案例，并且提出相應的處理意見；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動中學習，在教師的指導下和監(jiān)督下，學生積極參與各種法律活動進行法律學習，這就要求構成一個綜合形式的案例教學模式，將審判模式、多媒體教學模式、模擬法庭形式等等相結合，重視學生的自主參與，促使學生能夠獨立思考案例，并且要求學生獨立進行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過開展這些活動，不但要讓學生能夠真正運用法律條文，也能培養(yǎng)學生自身的問題意識，在研究案例中尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，然后進行深度的理論思考。判例式教學，所謂的判例式教學也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級地位的教學方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學內(nèi)容。通過結合各種教學方法，促使案例教學方法更加完善，能夠吸引更多的學生廣泛關注，同時培養(yǎng)學生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動學習和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實際的課程案例

1.結合生活實際案例。在實際課堂中，很多法學教學都習慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報導的案例?？梢哉f這些案例具有一定的典型性、真實性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識點的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強的可分析能力以及說服能力，更加能夠培養(yǎng)學生學習法律知識的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問題[3]，新聞媒體所報導的案例因為媒體特點直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導致分析案例與真實案例的客觀結論中存在著很大的差異。另外，真實案例的內(nèi)容是非常復雜的，這種類型的案例無法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過程中，經(jīng)常會運用到?jīng)]有學習過的法學理論展開分析，因此，這種類型的案例并不適應作為教學素材直接使用。2.教師運用自身實際參與的案例。對于那些教學豐富的教師，他們會選擇自身參與過和辦理過的案例進行教學，這些教師在工作中親自參辦過很多案件，可以說他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗。選用這種類型的案例，最大優(yōu)點就是講授者親身實踐過，無論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時更能調(diào)動起學生的積極性和主動性，使課堂變得更加生動有趣，不斷提高學生的學習興趣。但如果選用這種類型的案例，實際上是對教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實踐能力和實踐經(jīng)驗的教師并不多[4]。因此，各高等院校可以根據(jù)自身法律教師隊伍的實際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業(yè)化水平，也可以加強教師的實踐能力和豐富他們的實踐經(jīng)驗。

（三）及時更新案例庫

首先，從案例內(nèi)容上來講，選擇與學生生活息息相關的案例，進行案例設計，更加能夠調(diào)動學生的學習的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達到教育教學的效果，這就需要對優(yōu)質(zhì)案例進行科學設計，一方面，盡量選取真實案例，并且還原案例的真實狀態(tài)。在敘述案例事實部分時，不能單單是法院所認定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵學生思考怎樣認定法律事實，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力；另外一方面上，案例問題的合理設計。在案例教學中，教師與學生采用一問一答的互動方式，既培養(yǎng)學生分析法律問題能力，也提供給學生一個思考的方向，這樣學生就會了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫的工作。當前，我國每一年都會出臺很多新的法律法規(guī)和司法解釋，所以建設案例庫并不是一件短時期內(nèi)的事情，這就要求高校法學教師做好更新案例的工作，以備不時之需。更新案例教學從兩個方面著手進行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學生的思維能力，促使他們可以運用新法解決問題；另一方面要及時更新涉及法律條例變動的案例，運用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫的準確率。

（四）課程考評制度的建立

先進的教學方法和完備的案例庫最終需要人們充分運用，所以健全相關鼓勵機制和考評課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來講，是否完成教學任務和教學科研是我國各高?？己私處熆冃У闹饕椒?，采用這種考核績效方法，導致教師不重視改革教學理論教育方法，也不會進行司法調(diào)研或者進行社會實習等等。在考核高校法學教學的績效成績時，應該考核教師的司法實踐能力，從而督促教師展開相應的司法實踐，達到案例教學的預期效果。二是，從學生層面上來講，案例教學的主體是學生，這就要求教師在布置相關學習任務和講授相關內(nèi)容時要考慮到學生的接受程度，同時還要求學生在上課之前做好大量的準備工作，這樣才能在分析案例時保證有理有據(jù)。但從我國目前高職院校的學生課前準備情況來看，情況不容樂觀，很多學生在課余時間很難以主動進行搜集與案例分析相關的信息和內(nèi)容，想要改變學生這一情況，充分調(diào)動學生的主動性，這就應該建立考評體系，并且保證考評體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況進行打分，課堂表現(xiàn)分數(shù)與期末考試成績掛鉤，這樣學生想要在期末取得優(yōu)異的成績，不得不主動搜集與案例分析相關的資料，以此來提高學生的學習能力。

三、結束語

綜上所述，我國各大高職院校，在法學課堂上，教師主要講授法學基本原理與基本知識，重視法學理論知識的傳授，從而忽視法學實踐的重要性。在這樣的教學模式下，學生不具備發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的能力，導致學生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學理論教育教學中，教師需要深度研究每一門法學課程的特征，針對性的展開案例教學法，進一步提高學生的各方面能力。

參考文獻:

[1]趙麗霞,徐忠穎.法學課程教學模式的選擇與設計--以國際法課程為例[J].黑龍江高教研究,2012,(01):152-154.

[2]吳斌，繆鋅.服務性學習指領下基層應用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)機制研究--以四川理工學院為例[C].中國法學理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國政法大學出版社,2013:48.

[3]宋高初.論法學理論教育案例教學法[J].浙江師范大學學報(哲學社會科學版),2013,(01):102-105.