定語從句練習精選(九篇)

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第1篇：定語從句練習范文

一、學生做定語從句題時出現(xiàn)的錯誤歸類

1.學生誤選人稱代詞，而不選關系代詞

如2009計算機（1）的邢同學，下列兩道選擇題他都做錯了：

（1）Some of the roads were flooded，___makes our journey difficult.

A.that B.it

C.which D.who

（2）There are 103 elements found in natural，____are metals.

A.most of which B.most of them

C.most of that D.most which

她的答案是：（1）B；（2）B。

2.關系代詞和關系副詞的誤選

2009旅館（1）的朱紅玲同學在下列題中她選錯了：

The film brought the hours back to me ___ I was taken good care of in that far-away village.

A.until B.that

C.when D.where

這道題她誤選為B。

3.學生常誤把what當作關系代詞

如在下面這個題目中有不少同學誤選what：

Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____of course，made the others unhappy.

A.which B.who

C.this D.what

我也一直在思考：為什么學生會犯這樣的錯誤？究竟怎樣才能降低學生的錯誤率呢？后來我在全品高考網(wǎng)上受到了啟發(fā)。其實我們可以在學生已掌握語法的一些基礎知識上用一句話概括語法的精要，在此基礎上擴展就可以形成語法的體系。如定語從句的復習，首先復習定語從句的定義，然后讓學生明白定語從句由關系代詞和關系副詞引導（人稱代詞不能引導定語從句）。關系代詞有：who，whom，whose，which，that；關系副詞有：when，where，和why。此外，在這里要特別提醒學生，what不能用來引導定語從句。關系代詞和關系副詞必須位于從句之首（大家回憶一下，什么叫定語從句？在一個前加上連詞，在定語從句中這個連詞叫做關系詞，關系詞的概念是：既要起連接的作用，又要在從句中做成分），主句先行詞之后，起著連接先行詞和從句的作用，同時在從句中又充當句子成分。如：You can take the seat which is free.（關系代詞which在從句中做主語）關系詞的概念既要起連接作用，又要在從句中做成分。那么怎么做這個成分呢？請記住下面的用法：當先行詞為人時用who作主語，whom作賓語；當先行詞為物或整個句子時用which，可作主語或賓語；先行詞為人、物時用that，可作主語或賓語；whose用作定語，可指人或物；關系副詞when（指時間，在定語從句中作時間狀語），where（指地點，在定語從句中作地點狀語），why（指原因，在定語從句中作原因狀語）。定語從句分為限定性定語從句和非限定性定語從句。如何區(qū)分，對于初學者來說記住非限定性定語從句前面或后面有逗號。限定性定語從句與主句關系密切，去掉從句，主句意義不完整，甚至不合邏輯，如：A suitcase that doesn’t have handles is useless.非限定性定語從句與關系詞不密切，去掉從句，意思仍然完整，如： The blue suitcase，which doesn’t have handles， is useless.

給學生復習了基本的概念，接下來讓學生做練習。分析練習時，可以進一步幫學生歸納。一句話，看看從句缺主語嗎？缺，先行詞指人還是物？不缺，往下來缺賓語嗎？要注意一是動詞有沒有賓語。二是介詞有沒有賓語。缺，還是看先行詞指人還是物。不缺，怎么辦呢？那么考慮用關系副詞吧，就是when，where，why。要注意，如果你發(fā)現(xiàn)關系詞后面的名詞什么也沒有，光禿禿的，一定要考慮是不是應該用whose，如：The house whose roof is yellow is mine.

二、使用定語從句應注意的幾個問題

1.關系代詞在從句中作主語時

從句的謂語動詞用單數(shù)還是復數(shù)應由先行詞決定。The woman who lives upstairs speaks French fluently.

2.which和that的區(qū)別

（1）用which而不用that的情況：①引導非限定性定語從句；②代表整個主句的意思；③介詞+關系代詞。

（2）用that而不用which的情況：①當先行詞為不定代詞any， all，everything，nothing，something等，或先行詞有其修飾時；②先行詞有序數(shù)詞修飾，有最高級修飾；③先行詞有the very，the only修飾；④先行詞既有人又有物時。

第2篇：定語從句練習范文

定語從句是中學英語教學的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。

表1定語從句在中學英語教材中的位置和編排形式

從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復出現(xiàn)達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復，這樣能使學生系統(tǒng)地學習和掌握定語從句，也為教師設計教學活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that,which,who,whom引導的定語從句，這樣有利于初中學生提前接觸定語從句，為其以后的學習奠定基礎。

二、定語從句與任務型教學

近年來，任務型教學作為一種新的教學途徑進入國內(nèi)英語課堂。它強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學生用目的語在課堂內(nèi)外進行有目的的交際活動，并在此過程中學習和掌握所學的語言。盡管外語教學界對任務的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務，指廣義上的任務，即包括交際任務(communicativetasks)和支撐性任務(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設真實的情景，因此，在提倡設計真實任務(real-worldtasks)的同時，也應允許學習型任務(pedagogicaltasks)的存在。

修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設計了許多任務型教學活動，如修訂版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就設計了兩個任務進行語法教學，讓學生通過完成這些任務，進一步理解、掌握和鞏固所學的語法項目。《教師用書》中也設計了一些任務型的語法教學活動。

同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習”的方式來教授定語從句。采用該方式教學定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關系代詞和關系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關練習（高考復習時，常讓學生做有關定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學方法很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務型語言教學并不反對教學語法，而是強調(diào)讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。

三、如何運用任務型教學的理念教學定語從句

為了設計有效的語法教學任務，教師首先應通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務的設計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設計和完成什么任務；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設計教學任務，如關系代詞或關系副詞的選用、whose引導的定語從句、“介詞+whom/which”引導的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務只突出一兩項技能，如聽或?qū)?。設計任務應由簡單到復雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復。

考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務的設計還應切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。為了激發(fā)學生的學習興趣，任務的設計還應力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學生實際生活之間找準一個結(jié)合點，使任務的情境較為真實，而不是牽強附會地設計任務。因此，設計合理的任務一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。

四、運用任務型教學理念教學定語從句的示例

任務

一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）

1.適用對象：初三學生

2.活動形式：6～8人小組活動

3.情境設置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應（說出是誰或是什么）。例如：

T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.

:WuYan.

T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.

:Adictionary.

4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復賽。為了使任務更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。

5.時間：8～10分鐘。

6.操作步驟：

(1)教師布置任務，講清游戲規(guī)則；

(2)學生活動，教師當裁判并維持秩序；

(3)角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。

7.注意事項：

(1)學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：

HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.

ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.

Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.

ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.

(2)該游戲也可以在新修訂的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中進行。為了適當加大游戲的難度，教師讓一位學生描述多數(shù)學生所熟悉的人、事或物，并讓其他學生競猜。

任務

二、找同伴練習說英語

1.適用對象：高一年級

2.活動形式：教師課堂上布置任務，學生課下完成；教師指定一學生將信息表編號，并貼在墻上；學生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務的情況。

3.情境設置：假如你是一位高一英語教師，新學期伊始，你想讓學生在課堂上“結(jié)對子”練習說英語。為此，你讓學生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學生坐在一起。

表2尋找學習伙伴

附圖

4.實施規(guī)則：

(1)學生應對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學習伙伴。

(2)學生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學習同伴時，學生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.

(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學生課下閱讀，每人為同學結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：

:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.

:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.

(4)其他學生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。

5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務。

6.實施過程：

(1)教師講清楚任務的意義與要求，并做適當演示；

(2)學生課下填表、查找資料和進行討論；

(3)課上匯報各自的完成情況。

第3篇：定語從句練習范文

【關鍵詞】 定語從句 基本方法 基本結(jié)構(gòu) 關系代詞 關系副詞 主要成分

定語從句是初中高中一個重要語法項目。之所以重要，是因為定語是用來修飾或限制名詞或代詞的成分，在任何一個英語句子里，名詞和代詞出現(xiàn)的機會和概率是相當多的，所以無論是閱讀還是完型等任何考試題型里， 都存在著大量的定語和定語從句。但是，很多學生還是對定語從句知識掌握不好，掌握不到位。筆者在教學過程中通過大量實踐總結(jié)了一下簡易學習方法，希望和大家分享和相互學習。

1. 定義精準把握

任何事物都有其內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)涵。只有掌握了一個事物的基本本質(zhì)和內(nèi)涵，才能準確把握事物。定語從句就是用來修飾或限制名詞代詞的從句，一定出現(xiàn)在主從復合句中，是后置定語的一種。這里有兩個地方需要加強理解和掌握。

①理解英語和漢語對定語的差異。例如：

He is a great teacher. 他是（一個了不起的）教師。

He is the teacher who gives me a lot of advice. 他是（那個給我很多建議）的教師。

分析：漢語中只有前置定語，無論定語多長，一般都放在名詞或代詞的前面。英語中有前置定語和后置定語兩種英語中一般單個詞修飾時，放在名詞或代詞之前;短語或從句做定語，則放在名詞或代詞之后做后置定語。注意這個差異，才能更好建立定語從句的結(jié)構(gòu)框架。

②理解定語從句是用來修飾或限制名詞或代詞的定義，而那些不是修飾或限制名詞或代詞的從句則不是定語從句。例如：

I remember the day when I met Obama. （定語從句）

When I met Obama， I said Hi to him. （時間狀語從句）

I like the pen that/which he gave me yesterday. （定語從句）

Tell me which book you borrowed from the library yesterday. （賓語從句）

2. 掌握主從復合句的做題基本方法

在英語學習過程中，我們接觸到主從復合句中一般來說包括三種從句，即定語從句、名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句）和狀語從句。對于所有主從復合句的基本方法是： 先分出主句和從句，然后分析從句成分或結(jié)構(gòu)。把握這個基本做題方法很重要，只有這樣，才不至于束手無策，無從下手。例如：

I like the pen that/which he gave me yesterday.

I remember the day when I met Obama.

I dislike the book that/which he bought yesterday.

怎么分出主句和從句是分析句子的難點，尤其是一個句子很長時，這需要化繁為簡，利用簡單句的五個基本句型來幫忙找出句子的主干 ，即：主+謂+賓，主+謂，主+謂+賓+賓補，主+謂+雙賓語和主+系表。

如：It was a surprising moment for these football fans this year， ______ for the third time in these years our team won the World Cup.（填空） 這個句子里It was a surprising moment for these football fans this year，是主句，下劃線部分是主句句子主干，______ for the third time in these years our team won the World Cup.逗號后面是從句部分，下劃線部分是定語從句句子主干。

3. 理解性記住定語從句的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)定語從句定義，我們可以寫出定語從句基本結(jié)構(gòu)，這就像理科學習過程中的公式一樣，頭腦中必須有一個基本結(jié)構(gòu)。只有這樣讓知識具體化，形象化，有利于理解記憶。例如：I like the boy who helps me a lot.

先行詞 定語從句

⑴I like the boy who/ that helps me a lot.

⑵I like the boy who/ that/ whom /（/）I help a lot.

⑶I like the boy who/ that/ whom /（/） I study with.

⑷I like the boy with whom I study with.

解析：⑴⑵⑶⑷是先行詞是人時關系代詞who、 whom、that或（/）省略 的情況，這些關系代詞分別做定語從句中的主語、動詞的賓語，動詞后介詞的賓語，以及動詞后被提前至關系代詞之前介詞賓語。

第4篇：定語從句練習范文

一、 判斷定語從句的先行詞的具體指代和作用

1. 有些特殊的先行詞如situation， point， case， activity， scene， period， festival及occasion等要注意具體情況具體分析。這些詞基本上都是表示時間、地點的詞，做具體題目時，要判斷他們在定語從句中充當?shù)某煞謥頉Q定關聯(lián)詞。主語、賓語和表語用that/which， 狀語用where/when或介詞 + which。 例如：

① —Do you have anything to say for yourselves？

—Yes， there??s one point we must insist on.

A. why B. where C. how D. that

② We must reach a point both sides will sit down together and talk.

A. why B. where C. how D. that

句①中的定語從句可還原為we must insist on the points， 所以先行詞point在定語從句中作賓語，故用that或省略。句②中的定語從句可還原為at the point both sides will sit down together and talk， 故先行詞point在定語從句中作狀語，所以關系詞用where或介詞 + which。 尤其要注意where在從句中既可以表示具體的地點、場所，又可以表示抽象的程度、地步、方面等。

2. 表示時間、地點的先行詞以及先行詞為reason或way在定語從句中作狀語時，要特別注意相應引導詞的選擇：先行詞表示時間時引導詞用when或介詞 + which； 先行詞表示地點時引導詞用where或介詞 + which； reason為先行詞時引導詞用why或for which或that； way為先行詞時引導詞用in which或that， 但解題的關鍵是要判斷先行詞在定語從句中作狀語還是作主語、賓語和表語。作狀語，則適用上面的規(guī)則，如作主語、賓語和表語，則仍需用that或which（作賓語的that/which可以省略）。例如：

This is the reason he gave me.

This is the reason he didn??t come to school today.

第一句中定語從句可還原為he gave me the reason， 先行詞reason在定語從句中作賓語，故關系詞用that或which或省略；第二句中定語從句可還原為for the reason he didn??t come to school today， 故關系詞用why或for which或that或省略。

二、 介詞 + 關系代詞引導的定語從句

介詞 + 關系代詞引導的定語從句的常見結(jié)構(gòu)有：

（1） 介詞 + which（指物）；介詞 + whom（指人）

Is that the pen with which you wrote the letter？

This is the hero of whom we are proud.

（2） 名詞 + of + which/whom = whose + 名詞 + ...

Please pass me the book， the covers of which are blue.

= Please pass me the book， whose covers are blue.

（3） 數(shù)詞 + of + which/whom

She??s got three lucky pens， two of which she never uses.

（4） 代詞 + of + which/whom

In the basket I find many apples， some of which have gone bad.

（5） 最高級 + of + which/whom

China has thousands of islands， the largest of which is Taiwan.

其中，名詞/數(shù)詞/代詞 + 介詞 + which/whom常表示部分與整體關系或所屬關系。介詞的選擇要根據(jù)介詞與定語從句中動詞的搭配關系，根據(jù)介詞與前面的名詞先行詞的搭配關系，同時考慮與動詞和名詞的搭配關系。

三、 還原定語從句，檢驗先行詞在定語從句中充當?shù)某煞?/p>

有時即使是同一個詞作先行詞，在不同的語境下也可以選擇不同的關系詞。

1. where引導的定語從句和where引導的狀語從句的區(qū)別

①　He found the books where he had put.

②　He found the books in the place where he had put them.

句①中where引導的是狀語從句， where意為“在……地方”，從句前無表示地點的先行詞；句②中where引導的是定語從句，修飾the place， 主句為he found the books in the place， 定語從句可還原為he had put them in the place， 先行詞place在定語從句中作狀語，故關聯(lián)詞用where或介詞 + which。

2. as引導的定語從句

as用作關系代詞和關系副詞引導定語從句，構(gòu)成the same ... as ...， such ... as ...， so ... as ... 等結(jié)構(gòu)。例如：

I like the same book as you have.

I want to have such a dictionary as he has.

注意：此處要注意定語從句（下面句①）和狀語從句（下面句②）的區(qū)別。

① Mr Chen gave us such a difficult question as nobody worked out.

第5篇：定語從句練習范文

定語從句是中學英語教學的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。

表1　定語從句在中學英語教材中的位置和編排形式

從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復出現(xiàn)達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復，這樣能使學生系統(tǒng)地學習和掌握定語從句，也為教師設計教學活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that，which，who，whom引導的定語從句，這樣有利于初中學生提前接觸定語從句，為其以后的學習奠定基礎。

二、定語從句與任務型教學

近年來，任務型教學作為一種新的教學途徑進入國內(nèi)英語課堂。它強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學生用目的語在課堂內(nèi)外進行有目的的交際活動，并在此過程中學習和掌握所學的語言。盡管外語教學界對任務的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務，指廣義上的任務，即包括交際任務(communicative tasks)和支撐性任務(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設真實的情景，因此，在提倡設計真實任務(real-worl dtasks)的同時，也應允許學習型任務(pedagogical tasks)的存在。

修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設計了許多任務型教學活動，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設計了兩個任務進行語法教學，讓學生通過完成這些任務，進一步理解、掌握和鞏固所學的語法項目。《教師用書》中也設計了一些任務型的語法教學活動。

同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習”的方式來教授定語從句。采用該方式教學定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關系代詞和關系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關練習（高考復習時，常讓學生做有關定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學方法很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務型語言教學并不反對教學語法，而是強調(diào)讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。

三、如何運用任務型教學的理念教學定語從句

為了設計有效的語法教學任務，教師首先應通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務的設計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設計和完成什么任務；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設計教學任務，如關系代詞或關系副詞的選用、whose引導的定語從句、“介詞+whom/which”引導的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務只突出一兩項技能，如聽或?qū)?。設計任務應由簡單到復雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復。

考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務的設計還應切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。為了激發(fā)學生的學習興趣，任務的設計還應力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學生實際生活之間找準一個結(jié)合點，使任務的情境較為真實，而不是牽強附會地設計任務。因此，設計合理的任務一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。

四、運用任務型教學理念教學定語從句的示例

任務一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）

1.適用對象：初三學生

2.活動形式：6～8人小組活動

3.情境設置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應（說出是誰或是什么）。例如：

T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

:Wu Yan.

T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.

:A dictionary.

4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復賽。為了使任務更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。

5.時間：8～10分鐘。

6.操作步驟：

(1)教師布置任務，講清游戲規(guī)則；

(2)學生活動，教師當裁判并維持秩序；

(3)角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。

7.注意事項：

(1)學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：

He is the first Chinese who travelled in a spaceship.

The girl who played the heroine in Titanic.

The city that will hold the 29th Olympic Games.

The first European who discovered America.

(2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進行。為了適當加大游戲的難度，教師讓一位學生描述多數(shù)學生所熟悉的人、事或物，并讓其他學生競猜。

任務二、找同伴練習說英語

1.適用對象：高一年級

2.活動形式：教師課堂上布置任務，學生課下完成；教師指定一學生將信息表編號，并貼在墻上；學生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務的情況。

3.情境設置：假如你是一位高一英語教師，新學期伊始，你想讓學生在課堂上“結(jié)對子”練習說英語。為此，你讓學生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學生坐在一起。

表2　尋找學習伙伴

附圖

4.實施規(guī)則：

(1)學生應對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學習伙伴。

(2)學生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學習同伴時，學生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.

(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學生課下閱讀，每人為同學結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：

:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.

:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.

(4)其他學生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。

5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務。

6.實施過程：

(1)教師講清楚任務的意義與要求，并做適當演示；

(2)學生課下填表、查找資料和進行討論；

(3)課上匯報各自的完成情況。

7.注意事項：

(1)教師應給學生講清活動的目的與意義，以引起學生的重視；

(2)教師可以適當?shù)亟o學生提供一些語言上的幫助。

任務三、到車站接人

1.適用對象：初三或高中各年級

2.活動形式：教師設置車站接人的情景（條件許可的學校教師可以到車站導演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進行互動。

3.情景設置：你的外籍教師正在郊區(qū)踏青，他以前的一個學生Bill今天下午3點要來看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請你到火車站接Bill。

4.示例：

T:Where are you，Li Lei?

S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.

T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.

S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.

T:He is the one whose hair is blond.

S:But there are two men whose hair is blond.

T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.

S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?

P:Sorry，I'm not.

S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.

B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.

五、教學體會

教師應對學生在完成任務過程中所出現(xiàn)的語言錯誤，特別是口語方面的錯誤采取寬容的態(tài)度；否則學生會喪失信心。但是對于學生所犯的較為嚴重的語言錯誤，教師應巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學生完成任務的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學生描述時用錯甚至漏掉了關系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對等的名詞或代詞。比如：

He is the teacher which always talks about DNA in class.

She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.

He is the man likes to play the flute.

It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.

對此，筆者先讓出錯的學生再重復一遍錯誤的話語，看他／她能否意識到并糾正自己的語言錯誤，或提問其他學生：What did he/she say?讓其他學生幫助糾正。

任務的設計要符合學生的實際情況。以上介紹的“任務一”比較適合初三學生，因為初三學生剛接觸定語從句，教師可以用該任務引出定語從句的概念，并讓學生學會正確使用關系代詞?！叭蝿斩北容^適合高中學生，因為高中學生在初三時學習了定語從句，有了一定的基礎；這個任務不僅能幫助學生正確使用關系代問和關系副問，而且更加強調(diào)表達的流暢性和準確性。

教師可以讓學生單獨或在小組內(nèi)完成某一任務。任務可以在課前、課中或課后完成，任務的形式可以是筆頭或口頭。教師還應尊重學生的個性，不強其所難，適當改變?nèi)蝿盏男问健?/p>

由于自身知識與能力的局限，部分教師無法找出語法項目的功能與學生實際生活的結(jié)合點，無法獨自設計語法教學任務。這就要求教師不斷學習，相互協(xié)作。比如，同一備課組的教師平時要注意收集一些任務，然后加以改編和使用；也可以建立相關語法教學任務的資料庫，收集、改編或設計一些供平時教學使用的任務。

參考文獻

[1] Nunan，D.1998.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press

[2]　Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman

[3]　程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例.廣州：華南理工大學出版社，2003

[4]　程曉堂.任務的定義與分類.中小學外語教學，2004

[5]　龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.北京：人民教育出版社，2003

第6篇：定語從句練習范文

一、where的語法功能相當于in（on，at，from……）+地點名詞或表示地點的副詞there，here等。例：①As a child，he used to work hard and help his father on the small farm where/on which he lived. （where=on the small farm）當他還是一個小孩的時候，他就習慣了艱苦的勞動，并幫助他的父親在他們所生活的農(nóng)場干活。②This is the village where/in which I was born.（where=in the village）這就是我出生的村莊。

二、when的語法功能相當于in（on，at，from……）+時間名詞或表時間的副詞。例：①This was a time when/at which there were still slaves in the U.S.A.這是一個在美國仍處在奴隸制度的時代。 when=at that time在從句中作時間狀語。②I’ll never forget the day when/on which I left for college with my father.我永遠不會忘記我和父親動身去大學的那天。when=on that day.

三、why引導的定語從句主要用來限定reason的內(nèi)容，why=for which。例：①This is the reason why/for which I did so.這就是我要這么做的理由。②The reason why/fOr which he succeeded in the exam is that he worked very hard.他這次考試成功的原因是因為他學習非常努力。

注意（1）：先行詞為“時間名詞”，可用when引導定語從句，when在定語從句中作狀語；還可以用which或that引導，which或that在從句中作主語或賓語。比較：

I still remember the day when/on which my brother joined the army.（作狀語）

I still remember the days which/that we spent together.（作賓語）

注意（2）：先行詞是“地點名詞”，定語從句可用where引導，還可用which或that引導，which/that在從句中作主語或賓語。比較：

This is the factory where/in which he worked last year.（作狀語）

This is the factory which/that they visited last year.（作賓語）

注意（3）：先行詞為reason時，可用forwhich指代；當關系詞在從句中作主語或賓語時，則用which或that引導。比較：

The reason why/for which/（that）he didn’t attend the meeting was that he was ill.

I don’t believe the reason （that/which）he gave me）. （作賓語）

Have you asked him the reason that may explain his success？ （作主語）

注意（4）：當先行詞為way時，定語從句常用that，in which，或how引導，that常可以省略。 way后的定語從句的引導詞不用時較多。但如果關系詞在句中作主語或賓語時，則用which或that引導。比較：

This is the way （that）/in which I do such things.

Please do the experiment in the way （that/which） I have shown you.

練習：

（1）The film brought the hours to me I was taken good care of in that far away village.

A. until B.that C.when D.where （2001NMET）

（2）.The film brought the hours to me I spent in that far away village.

第7篇：定語從句練習范文

摘 要：對學生來說，由于英漢句式、詞序的差別以及定語從句本身的結(jié)構(gòu)復雜性，使定語從句的學習受到學習者第一語言等因素的影響。學生在使用定語從句時的常見錯誤主要有：關系詞的誤用、放錯位置、從句與先行詞的分離及介詞缺失。定語從句的關系詞when、where、why在從句中分別作時間狀語、地點狀語、原因狀語，which在從句中作主語或賓語，指物。旨在理清這幾個詞的用法和區(qū)別。

關鍵詞：定語從句；關系詞；地點狀語；原因狀語

定語從句在復合句中起定語作用，修飾一個名詞或代詞，有時也修飾一個句子，定語從句是英語中重要的語言現(xiàn)象，在閱讀理解中起著極其重要的作用。被定語從句修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句，并在句中充當某一成分的詞叫做關系代詞或關系副詞。正確選用先行詞是學習定語從句的關鍵。如：This is the place where（in which）he was born.這句話中， where he was born是從句，the place是先行詞，定語從句修飾先行詞the place，“這是他出生的地方”。where是關系副詞，在定語從句中做地點狀語。因為從句缺少狀語，所以由where充當，相當于 he was born in the place.

定語從句的關系詞when，where，why在從句中分別作時間狀語、地點狀語、原因狀語。Which在從句中作主語或賓語，指物，?？膳cthat替換使用，作賓語時也可以省略。which作賓語時，根據(jù)先行詞與定語從句之間的語義關系，選擇先行詞與which之間的適當介詞，如：

A prosperity which/that has been appeared in the town. 那個鎮(zhèn)已呈現(xiàn)繁榮景象。（which/that在句中作賓語）

The package （which/that）you had sent is about to be unwrapped. 你寄出的包快散了。（which/that在句中作賓語）

when：in/at/on+which

where：at/in/on/by/near/beside/next to/to /from ...等介詞+which

why：for+which

關系副詞where，why前不能再加介詞。

1.先行詞表示地點時，如果定語從句中謂語動詞是不及物動詞，用關系副詞where或介詞+which；where指地點，在定語從句中做地點狀語。如果是及物動詞，用which或that都可以。例如：

（1） This is the small village where（=in which）he ever lived.

這是他曾經(jīng)住過的小村莊。

（2）Anxi is the place where（=in which）I was born.

安溪是我出生的地方。

（3）The brige where（on which）this photo was taken has been rebuit.

這照片上的那座橋已經(jīng)重建了。

2.表示原因時，如果why前的先行詞是表示原因的名詞reason，可以由“介詞+關系代詞”引導的從句替換。

例如：

（1）Can you tell me the reason why（=for which）you hasn’t finished your homework？

你能告訴我你還沒完成作業(yè)的原因嗎？

（2）The reason why（=for which）he refused the invitation hasn’t been clear.

他拒絕邀請的原因還不清楚。

（3）I don’t know the reason why（=for which）he looks unhappy today.

我不清楚他今天不開心的原因。

3.when主要用于修飾表示時間的名詞，同時它在定語從句中用作時間狀語，等于on/in/during which，如：

（1）There comes a time when（at which）you have to make a decision.

你必須作出決定的時候到了。

（2）It was raining on the day when（on which）they arrived.

他們到達那天正好下雨。

4.同樣的先行詞，由于在從句中充當?shù)某煞植煌?，選用的關系詞也不同。如：

（1）This is the place where he spent his childhood.（關系詞在從句中作狀語）

這是他度過童年的地方。

（2）He love places where the people are really fridendy.（關系詞在從句中作狀語）

他喜歡那些確實友好的地方。

（3）This is the place which he visited last summer.（關系詞在從句中作賓語）

這是他去年參觀過的地方。

（4）The reason why she did that was unacceptable.（關系詞在從句中作狀語）

她做那件事的理由是不可接受的。

（5）The reason which she gave was unacceptable. （關系詞在從句中作賓語）

她提出的理由是不可接受的。

（6）This is the museum which we visited last year。（關系詞在從句中作賓語）

這是我們?nèi)ツ陞⒂^過的博物館。

若從句部分缺賓語，則補一個賓語；若從句部分不缺賓語，則可以添加一個狀語。這可以通過從句謂語動詞是及物動詞或不及物動詞來判斷（及物的，關系詞作賓語；不及物的，關系詞作狀語）。對中國學生來說，由于英漢句式、詞序的差別以及定語從句本身的結(jié)構(gòu)復雜性，使定語從句的學習受到學習者第一語言等因素的影響，定語從句始終被認為是英語學習中的難點之一。學生在學習定語從句的過程中，所犯的常見錯誤主要有：關系詞的誤用、放錯位置、從句與先行詞的分離及介詞缺失，通過大量的訓練，錯誤會大量減少。

參考文獻：

[1]李俊峰，汪家揚.大學英語語法講座和練習[M].中國和平出版社，1994.

[2]潘柚敏.英語學術(shù)著作中定語從句的翻譯[D].湖南科技大學，2015.

第8篇：定語從句練習范文

語法知識的展示和語法規(guī)則的展示其實是教學十分重要的一個環(huán)節(jié)。語法的展示必須明確兩點，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語法展示首先展示的語法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過學生If + Subject + had done的方式展示了虛擬語氣的結(jié)構(gòu)。

語法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語用功能、語用意義。案例中教師也展示了虛擬語氣的功能，如suggestion等。其實在展示過程中，還有一點就是我們平時容易忽略的，那就是策略知識。雖然案例中老師能夠提示學生語法學習的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。

虛擬語氣的案例中，教師完全可以使用歸納的方式，要求學生閱讀課文材料，從課文采用中尋找虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和意義。而我們的老師卻采用了演繹的方式，采用了一個不切合實際的自我虛構(gòu)的語境。其實，這是完全沒有必要的，放在教材中這么好的語境，學生已經(jīng)有感知了解的上下文不用，而采用一種自我陳述的方式。

首先給學生例句，讓學生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語從句或者虛擬語氣，學生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒有必要用太專業(yè)化的表達方式，甚至定語從句和虛擬語氣都沒有必要用英語表達。

不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學生足夠的時間去討論，老師不要做獨生子女的保姆。既然是歸納，就讓學生去歸納，學生充分的討論。目前的教學中普遍存在教師說得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學生一定的時間，特別是不要替學生說話，不要剝奪學生參與的機會和可能。

二、訓練

語法訓練是語法學習中比較重要的一個環(huán)節(jié)，有助于學生掌握語法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語從句的訓練，教師能夠通過實物、圖片構(gòu)建語境，制造運用定語從句的需求。如果我們是在像老外介紹老外不知道的桷，紅包等物品，或者老師不了解的人物，那么，定語從句的訓練就是有意義的。

如果不能制作這個一個語用需求，那么，定語從句的訓練就是機械的，不能保證學生能夠運用定語從句表達思想、傳達信息、解決問題等。也就是說，既使是語法操練，也要注意語境設置的真實性。

新《課標》倡導任務型教學，強調(diào)語法的應用性，這就要求語法學習階段要突出真實性和任務性。

第一，目的要真實，如果我們要學生介紹某些物品，首先我們要問為什么要介紹。如對桷的介紹，對林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒有真實的目的，則很難保證活動的真實性。

第二，語言使用要真實。所謂語言使用要真實指，活動必須使用定語從句，如果沒有使用定語從句的必要，那么要求學生用定語從句介紹就失去了語言使用的真實性。當對方只是問，who is he?我們回答He was Qinshihuang.也就足夠了，當對方問What is this?我也可以只回答It is a jue.如果對方不接著問Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我們是沒有必要用定語從句的。

第三，人物角色要真實。以定語從句為例，如果是對不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實，如果只是讓學生在同學之間介紹，就失去了角色的真實性。

第四，活動形式要真實，活動采用口頭表達的形式，還是采用筆頭表達的形式，必須符合實際交際的需求。

第五，語境要真實，活動必須有一個語境。比如虛擬語氣訓練活動的設計，我們經(jīng)常會說“如果你是我們學校的校長，你會怎么做？”，其實這樣一來，活動就有真實性了。定語從句語境的真實性是很難把握的，比如，讓學生用定語從句講故事是缺乏真實性的。因為，在講故事時我們沒有必要用定語從句，或者說根本就用不著定語從句

另外注意真實性與任務性的差別。具備真實性是不是就具備了任務性，那不是的。因為任務性必須要有一個真實的結(jié)果、目的，比如到車站去接某人，這是一個任務。如果我們讓學生做這樣一個調(diào)查，訓練定語從句，說到假期了，我們要看同學們到很多地方去旅游，我就可以讓他寫I want to go to a place，給他一個which，再給他一個where，這樣讓學生去寫，其實學生要理解which和where的不同才能寫出后邊的句子來，才能寫完整。這種活動具有真實性，就任務嗎？還要看其調(diào)查的目的是否真實。

現(xiàn)在我們有很多人把那個任務無限地擴大化，說“今天你們的任務是干什么，做練習、自己閱讀”等等。雖然也有人提什么學習任務和真實任務，我們還是提倡課堂練習活動的真實性，這樣學生才能感覺到我學的語言是有用的。

三、應用

語法的應用是語法教學的關鍵，缺乏應用環(huán)節(jié)學生將難以展我語法。但是，案例中設計得定語從句的應用活動總是存在很多問題。我們要求學生根據(jù)圖片編寫成語故事是沒問題得，但是成語故事、寓言故事能用到幾個that, who, when, where引導的定語從句。

小組集體編寫，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學生在聽的時候數(shù)講故事的同學在故事中用到了幾個定語從句。很難想象有誰在聽故事時會數(shù)對方用了幾個定語從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學生基本生沒有用到定語從句。

這說明，教師所設計的活動不能作為定語從句的應用活動。在設計活動時，第一要考慮語言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關系問題，是不是活動中必須使用所訓練的語法項目，是否能夠用到要應用的語法項目；第二個要考慮到這堂課的教學目標，哪些是要達到知識的目標，哪些理解即可。

只需理解的項目在運用環(huán)節(jié)沒有必要涉及，而要求應用的項目在應用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who,但是卻無法使用when, where。這顯然是不符合教學設計要求的，除非這堂課的應用目標只有who。但是，如果是這樣在應用環(huán)節(jié)就應該明確應用的項目。

第9篇：定語從句練習范文

【關鍵詞】“and”字句 形合 意合 翻譯法

從英語的主從復合句范疇來看，比例出現(xiàn)較高的要數(shù)定語從句和狀語從句，而對于這兩類句子的認知理解與翻譯又是大學生學習英語的難點之一，主要是由于此兩類從句的表層結(jié)構(gòu)與其相對應的語義內(nèi)涵存在沖突。在學習過程中，學生進行翻譯時只是抓住了表層的語法構(gòu)造，而對深層語義內(nèi)涵理解得不夠深入，因此漢譯的結(jié)果只能是抓不住要旨，不能表情達意，而且文字很是拘謹別扭。鑒于此，本文將就“and”字句的理解及其翻譯進行探討。

“and”字句：形合中蘊含著意合

關聯(lián)詞語（connectives）的出現(xiàn)使得語言表達更為嚴謹和豐富，在英語中關聯(lián)詞語 “and”出現(xiàn)最早，并且在現(xiàn)代英語中仍廣泛應用，用于表達前后兩者的關系，比如因果關系、讓步關系、目的關系等。下面以例子進行說明：

1.因果關系

The weather is good and we can go camping.天氣不錯，我們可以去野營。

2.條件關系

Think it over again and you will find a way out.再想一想，你就會找到辦法。

3.目的關系

Go and tell your father the truth.請你去把真實情況告訴你父親。

4.讓步關系

I could not make her study hard， and I had repeatedly persuaded her to do so.雖然我屢次勸說她要努力學習，但是她卻無動于衷。

5.時間關系

The boy smiled to me and ran away.那個男孩沖我笑了笑，然后跑開了。

6.對比關系

Jim likes music and his sister is fond of sports.吉姆喜歡音樂，而他的妹妹則愛好體育運動。

7.列舉關系

The weather is good and the spring wind blows gently. 天氣晴好，春風和煦。

8.補敘關系

She lost one leg in the accident， and the left one at that.她在事故中失去了一條腿，而且還是左腿。

上述八個例子對“and”字句表達的邏輯關系進行了較為全面的闡述。我們可以這樣理解，把以上句子視為意合句，“and”前后連接的部分不僅在形式上平等并列，更為重要的是其間的邏輯關系也被緊密聯(lián)系起來了。那么我們來從英語漢譯角度進行研究，從主從句的邏輯關系入手，會有趣的發(fā)現(xiàn)：在定語從句中，如果限定語的限定作用不是很突出的話，連接主從句的關聯(lián)詞可以用“and”進行連接，即“and”字句。這樣的話，從翻譯角度來說，為了達到傳神的翻譯效果，不能禁錮于表層的句子構(gòu)造，而應抓住意合，更加準確地譯出句子所要表達的邏輯意義。接下來就要闡述幾種翻譯法。

定語從句的漢譯方法

1.前置法

一般而言，英語的定語從句置于先行詞后，而對于漢語來說，被修飾成分放在定語之后，用漢字“的”來連接。前置法主要適用于限定性定語從句。比如：

This is a problem that needs deeper discussion. 這是一個需要進一步討論的問題。

My father and his teacher talked a lot about the things and the persons that they could remember. 我的父親和他的老師談論了很多他們能夠回憶起來的往事和故人。

Is there anything that you want to buy？有沒有什么你想要買的東西？

除了限定性定語從句外，有些非限定性定語從句同樣在解釋先行詞。倘若這樣的從句簡短，一樣可以使用前置法。例如：

She is always careless， which we should not be. 我們可不應該像她那樣總是馬虎大意。

另外，限制性定語從句偶爾性的也會放在修飾語后邊。例如：

But there were still those who had not realized the preciousness of time. 然而還是會有那么一些人不懂得珍惜時間。

2.拆譯法

非限制性定語從句只是對先行詞進行解釋補充，主從句之間有意合關系。漢譯過程中，不用前置法，而是依照原來句子的順序進行處理。以下分幾種情形：

（1）表示“反差”或“轉(zhuǎn)折”，可以理解為but或while引導的并列句。在翻譯過程中，使用“然而”“但是”進行銜接，不過有時也可以省略掉。比如：

He insisted that he had succeed， which I suspected. （which I suspected=but I suspected）他堅持說他成功了，對此我表示質(zhì)疑。

He is an artist， which I am not. （which I am not=while I am not） 他是一位藝術(shù)家，而我不是。

The sky at night， which was full of stars， turned to a rainy day. （=The sky at night was full of stars but turned to a rainy day.）夜晚還滿天星光，可是第二天卻下起了雨。

（2）表示“補充陳述”或“繼續(xù)說明”，可以理解為“and”引導的并列分句或者一個獨立的簡單句。按上述情況進行改寫時需要考慮兩種情況：一是在主句后直接接由“and”改寫的從句；二是把主謂語中間的定語從句變?yōu)榈谝粋€并列分句，第二個并列分句由“and”連接的原來的主句。在翻譯過程中，上述兩種情形都可以不改變語序，也可以不用添加關聯(lián)詞。例如：

Then he met his teacher who asked him some questions about his classmates. （who asked him some questions about his classmates=and his teacher asked him some questions about his classmates）后來他遇見了他的老師，老師問了他一些關于他同學的問題。

He is very fond of English， which indeed he speaks well. （which indeed he speaks well=and indeed he speaks well）他非常喜歡英語，確實講得不錯。

His uncle， who I have just met， is very hospital. （=I have just met his uncle. He is very hospital.）他的叔叔，我剛才見過，非常友好。

在漢譯時，后面的情形同樣可以先譯主句，再譯從句。

（3）表示“注解”，也就是對主句表明的事實提出自己的觀點，進行評論和說明。這樣的情況出現(xiàn)在先行詞就是整個句子，主語是關系代詞，翻譯過程中關系代詞用“這”表示。例如：

She won the first prize at school， which delighted her parents very much.她在學校拿了一等獎，這讓她爸媽高興極了。

She was sick， which explains why she did not go to school.她生病了，這就是她沒來上學的原因。

3.亦步亦趨法

從亦步亦趨法的字面意義來看，在翻譯時可以依據(jù)事情發(fā)生的前因后果，翻譯出各個不同的語義單位。例如：

After dinner， this poor child goes on with his study， which continued into night.晚飯后，這個貧窮的小男孩又繼續(xù)學習，一直學習到深夜。

有時候，先行詞表達的語義與從句中的關聯(lián)詞表示的語義類似，這樣會出現(xiàn)語義重疊現(xiàn)象。那么，此時采取的翻譯方法為融合法，這個方法又叫做縮合法，指的是先行詞表達的語義與從句中的關聯(lián)詞表示的語義整合為一個整體，進而可以將漢語表達的較為貼切，較為傳神。這種方法可以充分發(fā)揮漢語的優(yōu)勢，進而不會拘泥于英語表層的語法結(jié)構(gòu)。例如：

Is it Spanish you are speaking？ 你（們）在說西班牙語嗎？

There is a woman upstairs who eagers to meet you.樓上有人急著見你。

He knew the sequestered spots where the thieves got together. 他清楚那些小偷在什么隱蔽的地方聚集。

有關于縮合法的相關內(nèi)容及例句，可以參考拆譯法的相關內(nèi)容和例句。以期在翻譯過程中，思考如何翻譯能達到最佳水平，力求做到精益求精。

結(jié)語

通過英語和漢語對比來看，英語注重形合而漢語更注重意合。翻譯水平的提高有賴于不斷的翻譯練習。在翻譯實踐中，要不斷摸索，反復練習，堅持不懈，方能提高雙語及互譯能力。要想翻譯好英語復雜的長句難句，首先應從定語從句翻譯著手，要考慮兩種語言的形合意合。

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