中學(xué)生心理疏導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】心理疏導(dǎo) 農(nóng)村高中
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，城鄉(xiāng)之間的距離越來越近。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也越來越好，大家都放下鋤頭，走進(jìn)工廠工作。日子越過越紅火。這時(shí)，知識(shí)的重要性也越來越突出。農(nóng)村對(duì)子女的知識(shí)教育也更加重視，他們想盡各種辦法將自己的子女送進(jìn)條件較好的學(xué)校學(xué)習(xí)。還為他們提供良好的物質(zhì)服務(wù)，盡可能的滿足孩子的要求。隨著孩子長(zhǎng)大，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，孩子們卻迷茫了：為什么要讀書呢？父母說“為了掙大錢”。可是高中生在想“我父母沒讀書，不也是一樣掙錢嗎！我吃得，穿得哪一樣比城市孩子差呢！”甚至有部分高中生還有這樣的感嘆：“這書怎么這么無聊，不是我爸要我來混滿三年，我才不來呢……”從這種種農(nóng)村高中生的言談舉止中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)高中生的改變，尤其是心理發(fā)生了翻天覆地的變化：以前勤儉、孝順、勤勞、體諒等中華傳統(tǒng)美德沒了。多了驕橫；多了無情；不管不顧父母多么辛苦，就是不能少給我“錢”。至于學(xué)習(xí)，就得看我高興與否，高興就學(xué)，不高興就不學(xué)。不是我要讀書，是爸我的！
為什么會(huì)這樣呢！其實(shí)造成這一切的因素：只是因?yàn)槲覀兒鲆暳艘稽c(diǎn)：孩子的成長(zhǎng)不僅需要物質(zhì)，還需要關(guān)愛，關(guān)愛他們的心理成長(zhǎng)。現(xiàn)在，大家都為了抓住改革的機(jī)會(huì)，努力積累財(cái)富。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去尋找一份高薪的工作，留下孩子在家里。所以，孩子沒有人陪伴：在孩子想吃東西的時(shí)候，還得自己弄；在孩子受到其他孩子欺負(fù)的時(shí)候，只能自己受著；在孩子煩惱的時(shí)候，只能對(duì)自己傾訴；在天黑時(shí)，孩子害怕，卻找不到父母溫暖的懷抱；在考試得了一百分時(shí)，卻看不到父母開心的笑容，聽不到父母高興的稱贊；在每次撥通父母的電話時(shí)，都是問“沒錢了嗎？要多少?。俊边@樣一次次的忽視，孩子到了高中時(shí)，心里面變的越來越孤獨(dú)，越來越寂寞。長(zhǎng)期失去關(guān)愛，使農(nóng)村高中學(xué)生的心理出現(xiàn)了問題。
農(nóng)村高中學(xué)生的心理問題主要表在以下幾個(gè)方面：
1.高中學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；
2.農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；
3.農(nóng)村高中學(xué)生缺乏自信，壓抑，自卑；
4.農(nóng)村高中學(xué)生性格極不穩(wěn)定，容易走極端。
為了農(nóng)村高中學(xué)生的明天，讓我們攜起手來共同關(guān)注他們，疏通他們內(nèi)心淤積的心理。我認(rèn)為我們可以采用以下幾個(gè)方法去疏導(dǎo)：
一、高中學(xué)生需要“溝通”
長(zhǎng)期父母在外務(wù)工，高中學(xué)生和他們的家長(zhǎng)一年到頭很難見上一面。加上作為父母的都本著“再苦再累，也不能苦了孩子；也不能累了孩子”。父母?jìng)冊(cè)谕馐艿目嗪屠蹚牟幌颥F(xiàn)在的高中學(xué)生提起，甚至有些家長(zhǎng)還怕自己的長(zhǎng)相丟了孩子的面子，不敢到學(xué)校與孩子的老師交流。高中生們呢！憑著電視上的宣傳，對(duì)外面世界有著向往，總是認(rèn)為外面什么都好！認(rèn)為父母在外非常幸福。怎么不帶上我呢？所以很多農(nóng)村高中學(xué)生提出要和父母出去打工，被父母拒絕后。更加肯定父母在外是去享福。造成了對(duì)自己父母的不理解。所以，及時(shí)和孩子溝通，讓他們了解父母在外的生活情況，體驗(yàn)父母的那份艱辛是非常重要的事情。這里我有一個(gè)小方法：父母可以將自己在外的生活環(huán)境，每天的生活情況，工作情況拍成視頻，及時(shí)傳給農(nóng)村高中學(xué)生。高中學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)生活情況拍攝下來傳給父母。增進(jìn)父子之間的了解，互相體驗(yàn)一下對(duì)方的艱辛。讓農(nóng)村高中學(xué)生更珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、農(nóng)村高中學(xué)生更多需要的是語言上關(guān)愛
在這物質(zhì)橫流的世界里，我們大多數(shù)人都能夠找到一份好的工作，對(duì)孩子的物質(zhì)需求都能滿足。但是正因?yàn)楣ぷ鞯脑?，父母沒有更多的時(shí)間來關(guān)注高中學(xué)生的生活和思想。有一部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為“高中了，都16歲，什么都可以自理，我呢給點(diǎn)錢就行了”。其實(shí)高中學(xué)生并不能承受那么多，他們的思想正處在形成的時(shí)期，受到的關(guān)愛越多，養(yǎng)成關(guān)愛別人的情感就越多。而這種“關(guān)愛”往往就是一句話。在大家的印象里都有這樣一幅感人的畫面吧：一天我翹著嘴巴走進(jìn)家門，母親一見我就問“寶貝怎么了，翹著個(gè)嘴多難看啊，給媽媽說說怎么了”。這樣一句平常的關(guān)愛的話語，使我們長(zhǎng)大后都還體驗(yàn)得到母親的溫暖。
三、父母給高中學(xué)生的物質(zhì)要適當(dāng)
經(jīng)濟(jì)寬裕了，父母的手也松了。往往農(nóng)村高中學(xué)生向父母要錢的時(shí)候，父母都會(huì)不自覺的多給一個(gè)一兩百。擔(dān)心自己的孩子受苦了。而高中學(xué)生有了錢之后，他們對(duì)自己的吃、穿等的要求就更高了。甚至想去嘗嘗“鮮”。例如：煙抽是什么感覺呢！你看電視里面那些大哥都抽煙呢！所以，買根煙嘗嘗。哎！你的那個(gè)手機(jī)怎么那么酷啊！我也買一個(gè)玩玩……
長(zhǎng)此下去，農(nóng)村的高中學(xué)生將走上攀比的道路，到那時(shí)，又有誰會(huì)重視自己的學(xué)習(xí)呢。俗話說：“由儉入奢易，由奢入儉難”。用慣了父母的錢，又有哪個(gè)高中學(xué)生想通過學(xué)習(xí)為今后拼搏呢！
四、要為高中學(xué)生樹立一個(gè)偉大的目標(biāo)
第2篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】心理疏導(dǎo)；途徑；方法
據(jù)調(diào)查，在我國中小學(xué)生中，約五分之一的兒童和青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些問題嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，同時(shí)也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾。
學(xué)生們的心理問題，反映在日常的學(xué)習(xí)生活中，往往是一反常態(tài)，上課容易走神，不專心聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成或質(zhì)量變差，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等。如果只針對(duì)表面現(xiàn)象，單從解決學(xué)習(xí)態(tài)度入手，采取傳統(tǒng)的道德說教加榜樣感化的教育模式，往往收效甚微。因?yàn)檫@種方法忽略了內(nèi)部的心理因素，而在心理不健全的情況下，僅靠外部說教、感化是不起作用的。這就要求我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理知識(shí)、掌握心理疏導(dǎo)的技巧，將心理疏導(dǎo)作為傳統(tǒng)教育的輔助手段，幫助孩子們排除心理上的不利因素，教會(huì)他們?nèi)绾卧趶?fù)雜的社會(huì)中形成健全的心理素質(zhì)，從而培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們茁壯成長(zhǎng)。
一、心理疏導(dǎo)的涵義
心理疏導(dǎo)是指人們對(duì)存在的各種思想、認(rèn)識(shí)、行為方面的問題，從心理角度科學(xué)地給予啟發(fā)疏導(dǎo)，使人們?nèi)玑屩刎?fù)的感覺，從而使人心情舒暢、精神振奮、滿懷信心地投入到新的生活中去，簡(jiǎn)言之，心理疏導(dǎo)就是疏通心理淤塞，使心理活動(dòng)暢通無阻。心理疏導(dǎo)是醫(yī)治學(xué)生“心結(jié)”的良方。而且這不僅是一種教育方法，中時(shí)也是一種教育藝術(shù)。
二、心理疏導(dǎo)的途徑和方法
心理疏導(dǎo)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即疏和導(dǎo)。疏是幫助學(xué)生找到問題的錯(cuò)誤所在，導(dǎo)是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)，以及改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，形成正確的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。不能光疏不導(dǎo)，也不能光導(dǎo)不疏，兩者都達(dá)不到我們教育的目的。
在心理疏導(dǎo)工作中，通過什么的途徑和方法才能消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展呢？筆者認(rèn)為要通過學(xué)校的教育、班主任的疏導(dǎo)、課堂教學(xué)滲透和家長(zhǎng)配合教育四管齊下才能成功。
1.學(xué)校創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)工作的大環(huán)境
學(xué)校應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際情況，傳授心理知識(shí)，加強(qiáng)心理鍛煉，逐步提高學(xué)生心理素質(zhì)。一方面，通過方法得當(dāng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)，使學(xué)生懂得磨練意志、優(yōu)化性格、尊重自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，使學(xué)生具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確社會(huì)，養(yǎng)成健全人格，勇于開拓進(jìn)取，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。另一方面，通過組織活動(dòng)，以小品表演、課堂討論、漫畫賞析、一分鐘演講、主題班會(huì)、春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，不斷進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練。同時(shí)，運(yùn)用班級(jí)集體的力量，促使班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都具有健康的心理，能與他人保持正常的交往關(guān)系，受到他人接納，在集體中受到歡迎，同時(shí)，讓他們生活在團(tuán)結(jié)、友愛、互助、融洽的班級(jí)氣氛中。
2.班主任不斷創(chuàng)新心理疏導(dǎo)的形式和方法
班主任在心理疏導(dǎo)工作中有別人不可替代的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主作最易了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景。班主任潛移默化的力量對(duì)學(xué)生心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透作用。
班主任采取的心理疏導(dǎo)方法有很多，一般采取下列方法：①注意興趣轉(zhuǎn)移。學(xué)生產(chǎn)生問題行為后，轉(zhuǎn)移其注意力，吸引他參加感興趣的活動(dòng)，從而減輕精神壓力。②精神發(fā)泄。在許多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因在于沒有宣泄的渠道，班主任可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記等。為他們創(chuàng)造一個(gè)宣泄渠道，表達(dá)他的壓抑情感，宣泄他的積怨，然后讓他冷靜下來，恢復(fù)理智。③傾注真情，愛心滋潤(rùn)。愛生是教師更是班主任必備的重要情感品質(zhì)，感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！皼]有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！保ㄦ@羅德）班主任只有“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，關(guān)心學(xué)生冷暖溫飽、喜怒哀樂，用師愛的甘露去滋潤(rùn)他們的心田，他們才會(huì)與你接近，與你交朋友，講心理話。④評(píng)語激勵(lì)。激勵(lì)性評(píng)語是心理疏導(dǎo)的好方法。一則好的評(píng)語能給學(xué)生帶來美的享受，引起心靈的共鳴，反則，可能會(huì)給學(xué)生帶來心理沮喪，甚至造成學(xué)生自暴自棄或逆反性反應(yīng)，教師順應(yīng)學(xué)生的心理需求，在評(píng)語中適時(shí)表揚(yáng)，提出目標(biāo)，指出方向，給學(xué)生以正面反饋。如一個(gè)優(yōu)秀生評(píng)語“要知道只有更好，沒有最好！”一個(gè)后進(jìn)生評(píng)語“你在守紀(jì)上進(jìn)步，連我都十分驚訝，你能讓我再驚訝一次嗎？”這樣的評(píng)語使學(xué)生在愉悅與輕松的心態(tài)下接受教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到被肯定、表揚(yáng)、贊譽(yù)的喜悅心情，感受到老師用心愛他們，關(guān)懷、鼓勵(lì)他們，從而為學(xué)生品德、學(xué)習(xí)的發(fā)展注入心理源動(dòng)力。
3.將心理疏導(dǎo)內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)中
課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，也是學(xué)生心理疏導(dǎo)的主渠道之一，教師要將“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想滲透到教學(xué)之中，教育學(xué)生理智地看待當(dāng)前社會(huì)在發(fā)展中所出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象。正確妥善處理各種關(guān)系、矛盾和沖突；教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)借助對(duì)日常生活現(xiàn)象的分析和專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生所面臨的壓力，所遇到的困難進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)；在課堂管理中，教師要充分運(yùn)用形體語言（一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一次贊許，一次注視……），充分發(fā)揮教師個(gè)人魅力，給學(xué)生以積極的心理感染，“身教重于言教”；在批評(píng)學(xué)生時(shí)，以不傷害學(xué)生心理為前提，尊重學(xué)生人格。教師可以通過與夾帶、傳遞紙條，作業(yè)評(píng)語方式，與學(xué)生互相溝通，使課堂產(chǎn)生的心理問題及時(shí)疏導(dǎo)，不留后患。
4.家長(zhǎng)配合，家校合作，提高心理疏導(dǎo)的實(shí)效性
資料表明，大部分青少年的心理障礙都與其家庭環(huán)境有直接或間接的關(guān)系。預(yù)防和改善孩子的心理障礙，幫助孩子健康成長(zhǎng)，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，家庭影響和父母正確教育尤為重要。學(xué)校要與家庭緊密合作，教師要與家長(zhǎng)積極配合，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題。一是對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。向家長(zhǎng)傳授心理教育的基本知識(shí)，提高家庭教育的科學(xué)性，密切親子關(guān)系，減少因家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞浇o子女造成的心理壓力，增強(qiáng)家庭心理疏導(dǎo)的實(shí)效；二是召開家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)出的心理問題，將其分類后，有針對(duì)性召開家長(zhǎng)會(huì)，如針對(duì)人際關(guān)系緊張問題的家長(zhǎng)召開的，有針對(duì)因家長(zhǎng)期望過高導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重的家長(zhǎng)召開的等等；個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題，如迷戀網(wǎng)吧、早戀、逃學(xué)等，采取與家長(zhǎng)單獨(dú)交流，共同探討解決問題的方法；三是加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。利用電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，設(shè)立家校聯(lián)絡(luò)熱線。便捷學(xué)校與家庭聯(lián)合，隨時(shí)解決學(xué)生中存在的各種心理問題，不讓問題的“星星之火燎原”。
總之，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)需要我們教育工作者從細(xì)微處抓起、抓緊、抓早、抓徹底。只要我們曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，就能幫助學(xué)生克服不健康心理，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鮑東明.《啟發(fā)學(xué)生心理自覺的教育》.奧博教育網(wǎng)
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第3篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
論文關(guān)鍵詞：逆反心理；抵觸；心理健康
青少年時(shí)期是人生中一個(gè)極其重要而又充滿危機(jī)的時(shí)期。由于個(gè)體生理和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、社會(huì)水平及個(gè)人政治經(jīng)濟(jì)地位等方面存在矛盾，這一時(shí)期的個(gè)體往往經(jīng)歷較為激烈的內(nèi)心和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象，因此這一時(shí)期常稱為“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”。然而這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然要經(jīng)過的，成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征，逆反心理現(xiàn)象尤為突出。這也是家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任最頭痛的問題?，F(xiàn)就中學(xué)生的逆反心理談?wù)剛€(gè)人的看法。
1什么是逆反心理
逆反心理是指人們對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。形象地說，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。如我們?cè)诮逃龑?shí)踐中常會(huì)遇到教師表?xiàng)钜粋€(gè)學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評(píng)一個(gè)學(xué)生，反而引起一些同學(xué)的同情和辯護(hù)。
2中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)
青少年歷來都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。具體有以下幾個(gè)方面：
一是對(duì)正面宣傳作反面思考。
有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。
二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。
在教育過程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。
三是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。
在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，正不壓邪的局面。
四是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗
有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。
3正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象
逆反心理是一種現(xiàn)實(shí)且普遍存在的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生與家長(zhǎng)的抵觸更為尖銳；中學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，可以說中學(xué)生既是成熟的兒童，又是幼稚的青年。逆反心理在很多中學(xué)生身上表現(xiàn)出來，盡管方式和程度有差異，但給中學(xué)生健康成長(zhǎng)構(gòu)成障礙，給教師開展思想品德教育工作和教學(xué)工作造成阻力，甚至影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。要明確，在教育過程中，中學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對(duì)逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。
首先，對(duì)于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)橐欢ㄒ饬x上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長(zhǎng)的催化劑。
其次，對(duì)于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對(duì)正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定；同時(shí)要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達(dá)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤之目的。
第三，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與不良的因素兼而有之、混淆不清(如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反)，教育者本身并引導(dǎo)學(xué)生要掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。
教師在平時(shí)的教育過程中對(duì)待學(xué)生的逆反心理應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
(1)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的萌動(dòng)。
自古，為人師者便是“傳道授業(yè)解惑”，時(shí)至今日，時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求：要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人。教師應(yīng)是出色的指揮家，他所指揮的不是學(xué)生的形體，而是學(xué)生活蹦亂跳的思維。因此，教師應(yīng)具有穿透力的目光和洞察秋毫的機(jī)敏，通過學(xué)生的言行舉止甚至每一個(gè)眼神，來洞察每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心世界，從而及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的萌動(dòng)，以便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
(2)明辨學(xué)生逆反心理的性質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理后，要冷靜對(duì)待，準(zhǔn)確判斷其性質(zhì)。一般來說，學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與其受到的外界刺激信息成反向性。負(fù)信息刺激而產(chǎn)生的逆反心理是正確的，正信息刺激而產(chǎn)生的逆反心理則是錯(cuò)誤的。對(duì)待逆反心理，就不應(yīng)冷漠批評(píng)，而應(yīng)熱情支持、贊揚(yáng)、保護(hù)。
(3)對(duì)學(xué)生逆反心理要“對(duì)癥下藥”正確處理。
對(duì)于正確合理的逆反心理，我們要給予支持、激勵(lì)，促其強(qiáng)化并引導(dǎo)變?yōu)榉e極的行動(dòng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促其個(gè)性和特長(zhǎng)健康發(fā)展。對(duì)于偏激的甚至錯(cuò)誤的逆反心理，我們也不要盲目地排斥或壓制，而應(yīng)向?qū)W生講清逆反心理產(chǎn)生的原因和實(shí)質(zhì)，教育他們學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析，努力使主觀與客觀一致，保持認(rèn)識(shí)上的正確性。
(4)善于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的良好的心理素質(zhì)。
第4篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】 心理疏導(dǎo) 學(xué)生管理
Psychological consultation during student's management
【Abstract】 The article analyzed traditional management of technical school students of "tight watch" issue, with the school psychological counseling to ease the work of the medical model shortcomings, made a mental change from passive to active consultation and education and management to prevent the former in the past. In the management system to explore the design, class work, curriculum development, student self-management, campus culture building and integration of psychological science, the students managed to ease the formation of a new mode of education.
【Key words】 Psychological consultation Student's management
1 技校學(xué)生管理與心理咨詢疏導(dǎo)的現(xiàn)狀
近年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，一些技校的學(xué)生數(shù)成倍增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)提高了，但是管理、教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施沒能跟上來，致使一些學(xué)校管理事故頻發(fā)，學(xué)生的、個(gè)體的極端事件也屢現(xiàn)報(bào)端。很多人認(rèn)為，技校生大多成績(jī)比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)，就會(huì)出事，管不好，就有問題。于是學(xué)校便繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生的管理力度，形成更加嚴(yán)格而規(guī)范的管理制度和辦法。管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，把扣罰當(dāng)作武器，弄得人人自危，草木皆兵。但效果卻不理想。
而另一方面，隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視，原來被認(rèn)為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度來重新審視學(xué)生的各類行為問題。強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適?？梢哉f，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。隨著2008年對(duì)四川震后的心理疏導(dǎo)，再次引起了人們對(duì)心理疏導(dǎo)的關(guān)注，一些心理咨詢師培訓(xùn)班遍地開花，呈現(xiàn)如火如荼的形勢(shì)。
2 傳統(tǒng)學(xué)校的嚴(yán)格管理和心理咨詢走上了兩個(gè)極端
2．1 學(xué)校的管理“管”、“嚴(yán)”字當(dāng)頭。應(yīng)該說，我們的學(xué)校、我們的老師，突出學(xué)生管理的管字當(dāng)頭的本意肯定是好的。那就是想通過管，創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)校良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心，學(xué)生不出大事，不出中事，小事少出，從而使學(xué)校樹立起良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應(yīng)該看到，我們所面臨的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己的思想、審美觀價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)年青人，已經(jīng)是小大人，對(duì)于他們的管理，重點(diǎn)不應(yīng)該是“管”。
2．1．1 管字當(dāng)頭，勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風(fēng)細(xì)雨的談心，不可能是不厭其煩的說勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀(jì)律，是不容申辯的家長(zhǎng)作風(fēng)。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開除。
2．1．2 管字當(dāng)頭，勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個(gè)管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。
2．1．3 管字當(dāng)頭，只能有利于弱者心理的培養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的管，面對(duì)鐵一般的冰冷的管，處處顯得無奈，時(shí)時(shí)顯得無助，個(gè)性和創(chuàng)造力被壓抑了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理沒有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。
實(shí)際上，過分強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理中，學(xué)校各部門扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立，不利于消除學(xué)生們的逆反心理。
2．2 學(xué)校的心理咨詢所采用醫(yī)學(xué)模式的先天不足。我們一些學(xué)校的心理咨詢室，一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。
這是一種醫(yī)學(xué)的模式，即有人批評(píng)的“學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：
2．2．1 心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。
2．2．2 學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書卻仍然拿人家的書的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的，但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理咨詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10～16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。
2．2．3 在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦?shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。
上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。
通過上述分析，我們看到，學(xué)校管理和心理咨詢治療的脫節(jié)與滯后，應(yīng)該把二者科學(xué)的結(jié)合，并將針對(duì)少數(shù)人的心理咨詢治療變?yōu)獒槍?duì)廣大學(xué)生的心理疏導(dǎo)與心理疾病預(yù)防。變被動(dòng)為主動(dòng)，即要建立心理咨詢的疏導(dǎo)教育模式。
3 學(xué)生管理中的心理疏導(dǎo)教育――前兩者的科學(xué)結(jié)合
學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、手段才能完成的。要以預(yù)防疏導(dǎo)為主，將心理理療前移，不能只靠咨詢治療來解決以學(xué)生為主的群體。
心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)校良好的管理的基礎(chǔ)。反過來，科學(xué)的管理又能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。
3．1 要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新技校學(xué)生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。首先，要樹立服務(wù)意識(shí)，傳統(tǒng)的技校辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立。因此，要改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變管理為“服務(wù)”。學(xué)生管理部門要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決的問題是什么。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的要求，一方面，明確地告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，針對(duì)學(xué)生的決定，要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校要有明確的程序并予以確保。
3．2 發(fā)揮好班主任的心理導(dǎo)師作用。班主任的心理疏導(dǎo)重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。優(yōu)秀的班主任很擅長(zhǎng)利用集體活動(dòng)、班會(huì)、個(gè)別談心解決學(xué)生的各種心理問題。
班主任一般可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一是生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因身體太胖、嬌氣而自卑久而不合群；因老師批評(píng)明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的；有人緣好具有號(hào)召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競(jìng)爭(zhēng)互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問題，班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄又能適當(dāng)控制自己的情緒。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。除此外，班主任還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。二是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問題：能不能學(xué)――智能問題；愿不愿學(xué)――態(tài)度問題；會(huì)不會(huì)學(xué)――方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上班主任要幫助學(xué)生糾正厭學(xué)、上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題。
需要指出的是這將對(duì)班主任提出更高的要求與挑戰(zhàn)。要求班主任的自我心理健康還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)。
3．3 實(shí)行學(xué)生自我管理，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。以往，技校一般實(shí)行在學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)下的、以班主任為中心的絕對(duì)的學(xué)生管理方式，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位。在這種模式中，學(xué)生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對(duì)立情緒。針對(duì)于此，有必要在學(xué)生管理中宜推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。白銀公司技校自2004年起在學(xué)生中推行了“三自教育”（即自我管理、自我服務(wù)、自我生活）。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。這樣以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅(jiān)韌不拔地毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價(jià)值觀。
3．4 開設(shè)心理學(xué)必修課，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育就是要注重加強(qiáng)心理學(xué)課程的設(shè)置和心理學(xué)知識(shí)的講座，加大對(duì)心理學(xué)知識(shí)的普及。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，主動(dòng)思考。讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)心理障礙的危害并掌握一定的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生掌握一些減壓的辦法，如擴(kuò)大興趣，多參加一下文體活動(dòng)；擴(kuò)大社交范圍，學(xué)會(huì)溝通、交流、傾訴；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、宣泄，自我暗示、自我激勵(lì)等方法。
3．5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。
3．6 心理咨詢應(yīng)加大對(duì)問題學(xué)生的心理障礙治療。最后，我并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ艺J(rèn)為，學(xué)校的心理咨詢室在主動(dòng)預(yù)防和普及心理學(xué)常識(shí)之后，已經(jīng)預(yù)防并解決了大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的心理問題。對(duì)少數(shù)的學(xué)生可以運(yùn)用心理咨詢與輔導(dǎo)。在學(xué)生群體中，“問題學(xué)生”在學(xué)校中受批評(píng)多，在家庭中受責(zé)罵多，在親友中受歧視多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任，心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非?？鄲?，易產(chǎn)生逆反、疑懼等心理疾病，應(yīng)對(duì)他們予以更多的關(guān)注，從心理上加以疏導(dǎo)，促使他們朝好的方向轉(zhuǎn)化。
總之，學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、教育資源、教育手段才能完成的，持之以恒才能見到效果。
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第5篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞 學(xué)生心理 分析 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0076-01
初中生學(xué)習(xí)英語中種種心理不健康的表現(xiàn)，究其原因，其一，是“應(yīng)試教育”這種不健全教育的滯后過敏反應(yīng)。其二，是家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣等諸多因素影響，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，認(rèn)為只要讀書成績(jī)好將來出人投地，因而采取了不當(dāng)?shù)慕逃椒?。再者是教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不夠甚至不掌握，對(duì)學(xué)生的聽課、自學(xué)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏全面的切合實(shí)際的指導(dǎo)和安排，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)。
1.作為教師至關(guān)重要，必須牢記“教育必須面向全體學(xué)生”和“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，努力運(yùn)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)習(xí)外語的心理過程，及時(shí)有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，才能搞好外語教學(xué)，提高外語教育質(zhì)量。
2.端正教育者的教育思想。目前初中學(xué)校的老師習(xí)慣于從“應(yīng)試教育”的角度出發(fā)，以學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)學(xué)生，因此，他們對(duì)中下層的學(xué)生的學(xué)習(xí)寄于低期望就在所難免。教師的低期望則引起學(xué)生的自我低塑造并進(jìn)一步形成惡性循環(huán)。所以，如果不首先改變這種錯(cuò)誤的“人才觀”和“質(zhì)量觀”，那么相當(dāng)一部分的學(xué)生在他們的眼前就永遠(yuǎn)是“差生”。為了改變這種非科學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，端正教育思想，應(yīng)宣布取消“差生”這個(gè)詞，使每個(gè)教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)校沒有“差生”，而只有“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”或“才能未被開發(fā)的人”，明確“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” ，增強(qiáng)為師的責(zé)任感，倡導(dǎo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿愛心，普遍期望，以誠懇、善意而真摯的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。即使對(duì)學(xué)習(xí)差、且言行又十分令人討厭的學(xué)生也決不能諷刺、挖苦。只有這樣，才能使他們多年形成的心靈“創(chuàng)傷”在溫暖的熏陶中開始熔化，得到醫(yī)治。精神的污染只有用精神的甘露來滌蕩，這是無論什么也代替不了的。端正教育思想，不以一時(shí)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是從“教師”這一對(duì)學(xué)生而言最重要的外界因素著手，并通過“愛”的交流，將這種認(rèn)識(shí)變成每個(gè)學(xué)生的自尊自信，將有助于初中學(xué)生打好學(xué)習(xí)心理健康的認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)。
第6篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 語文學(xué)習(xí) 心理障礙
盧梭認(rèn)為：“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導(dǎo)他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效?！保?］這就告訴我們，作為學(xué)習(xí)的主體，不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征存在差異，而且對(duì)于不同科目，同一個(gè)群體學(xué)習(xí)的方式也有著自身的獨(dú)特性。具體到農(nóng)村初中生這一特殊群體及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于他們認(rèn)知能力發(fā)展的階段性特征和語文學(xué)科性質(zhì)的特性，更需要教師的教學(xué)務(wù)必切實(shí)符合農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的心理特征。探究農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)心理，預(yù)防農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理障礙，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)策略，才能使我國中學(xué)語文教學(xué)走向高效化、節(jié)能化與非功利化的道路。
一
中學(xué)階段是人從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折期，而處于青春期的初中生則表現(xiàn)得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，同時(shí)心理的各方面又發(fā)展得相對(duì)平穩(wěn)，所以造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機(jī)。化解這些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會(huì)影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會(huì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇及學(xué)校和家庭教育中的一些失誤，學(xué)生心理健康問題愈加嚴(yán)重突出，并表現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。正如有關(guān)專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學(xué)習(xí)、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學(xué)生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農(nóng)村，由于各種原因的影響，初中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的心理障礙要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出城市學(xué)生。
農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)語文自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，是他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望。農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的心理障礙，一個(gè)非常明顯的表現(xiàn)就是，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)學(xué)知識(shí)的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)，因此上課時(shí)不集中精力學(xué)習(xí)，課后也不讀書、不做作業(yè)，或者貪玩游戲、迷戀上網(wǎng)，或者東游西逛，得過且過。
2.自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。這是農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)心理障礙的又一個(gè)體現(xiàn)。語文在中學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科中，是一門比較難的學(xué)科，想提高成績(jī)，效果常常不明顯。所以，當(dāng)他們遇到較難理解的內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。再加上他們本來基礎(chǔ)就比較差，學(xué)習(xí)方法也不恰當(dāng)，同時(shí)刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴(yán)重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。
3.缺乏毅力，松散惰性。農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的心理障礙還表現(xiàn)在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長(zhǎng)期形成了松散、惰性的壞習(xí)慣，所以害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)他們稍微在學(xué)習(xí)上遇到一些困難時(shí)，常常就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心。有的學(xué)生就說：“我一看到題目中有不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。
4.自控能力差，波動(dòng)性大。這也是農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)心理障礙的一個(gè)表現(xiàn)。他們有時(shí)候考試取得了較好成績(jī)，馬上就會(huì)產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學(xué)好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時(shí)間一長(zhǎng)，上課注意力又不集中了，學(xué)習(xí)熱情也一落千丈。這類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有很大的波動(dòng)性，表現(xiàn)出自控能力差的心理障礙。
5.對(duì)學(xué)校生活失去興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)，以及其在行為上的不良表現(xiàn)方式。農(nóng)村初中生有的對(duì)大多數(shù)學(xué)科失去興趣而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，在校期間由于厭學(xué)完全是被動(dòng)地混日子，有的由于厭學(xué)而不愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致成績(jī)下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業(yè)很不用心，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成散漫和心不在焉的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，隨意性大，更缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。
6.感覺到自己落后于別人，產(chǎn)生了自卑心理。農(nóng)村初中生中有的同學(xué)在感覺到自己落后于別人而又達(dá)不到自己的期望目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗(yàn)比較輕微，只要自己加以正確的調(diào)節(jié)就會(huì)成為一種學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，但是那些自卑心理很強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)因一時(shí)或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
二
農(nóng)村初中生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：
1.教學(xué)模式單一。主要表現(xiàn)為，在目標(biāo)追求上只注重對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學(xué)情感上，偏重學(xué)生智力因素的教育作用，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)；在運(yùn)作過程上，學(xué)生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現(xiàn)成的知識(shí)和技能，缺乏積極主動(dòng)的探究態(tài)度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態(tài)的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。這種單一性的教學(xué)模式顯得枯燥，抑制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望，不符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。
2.評(píng)價(jià)途徑單一。這傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要途徑是考試，即通過書面考試以分?jǐn)?shù)高低確定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。一方面，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的。另一方面，學(xué)生是發(fā)展的，今天的成績(jī)不能一定就是明天的成績(jī)，只要學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，克服自卑心理，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定能提高。評(píng)價(jià)途徑的單一性，往往直接導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。
3.教師自身缺少良好的教學(xué)藝術(shù)也是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理障礙的原因之一。教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)藝術(shù)是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性特征，教師創(chuàng)造性地把握語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程，創(chuàng)造性地運(yùn)用語文教學(xué)方法，能使學(xué)生領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容的豐富有序，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的心靈感悟。教學(xué)藝術(shù)具有審美性特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中如能去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去展示語文教學(xué)內(nèi)容的美質(zhì)，把內(nèi)在美和形式美有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在美的環(huán)境中吸取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點(diǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊老套，教學(xué)語言平淡無味等，這些都使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)心理障礙。
三
針對(duì)農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)中心理障礙的主要表現(xiàn)，教師應(yīng)該合理疏導(dǎo)，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)策略，真正將“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，貫穿在中學(xué)語文教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。農(nóng)村初中生中有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此要對(duì)他們進(jìn)行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時(shí)的失敗不代表永遠(yuǎn)的失敗，只要持之以恒，一定會(huì)成功。
2.建立學(xué)生檔案，“對(duì)癥下藥”輔導(dǎo)?！爸褐耍賾?zhàn)百勝”。教師只有掌握了農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對(duì)癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，我專門建立了農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)心理障礙檔案庫，并協(xié)調(diào)各任科老師通力合作，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同心理狀況，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開展“心靈”治療工作。
3.著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，興趣是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，任何一種興趣都是對(duì)這種事物有所認(rèn)識(shí)，或參與了某項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)到情緒上的愉悅后產(chǎn)生的。有興趣就能高高興興地學(xué)，津津有味地學(xué)，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學(xué)生無興趣，就沒有動(dòng)力和求知欲。所以，興趣是學(xué)好語文的先決條件。
4.使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)利用時(shí)間的好習(xí)慣。魯迅說過：“時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總是會(huì)有的。”盡管學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但雙休日、寒暑假、節(jié)假日等可以充分用來進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。為此，作為學(xué)生，每學(xué)期一定要提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課外閱讀，逐步養(yǎng)成學(xué)會(huì)利用時(shí)間的好習(xí)慣。
5.教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保持正常的心態(tài)。學(xué)習(xí)有差異性，有的學(xué)得好，有的學(xué)得不扎實(shí)，如此會(huì)產(chǎn)生不同的心態(tài)，學(xué)好者春風(fēng)得意，學(xué)差者垂頭喪氣。作為語文教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心態(tài)異同，提前預(yù)防啟迪學(xué)生。指出成績(jī)的好差并不重要，關(guān)鍵是作好總結(jié)，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補(bǔ)。要做到心中有數(shù)，找差距、找信心，充分認(rèn)識(shí)自己所處的位置，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣，悅納自己。保持正常心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)一時(shí)的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學(xué)習(xí)中的心理障礙。
6.端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”［3］，所以端正農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)瀏覽、精讀、略讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，以達(dá)到事半功倍的效果。
7.建立平等民主和諧的師生的關(guān)系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關(guān)系，也就沒有什么教育。任何教育結(jié)果都是伴隨一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞受師生關(guān)系好壞的影響，不同的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態(tài)度和藹可親，善于鼓勵(lì)，真誠地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，進(jìn)而為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，因而學(xué)生會(huì)喜歡這位教師，也愿意學(xué)這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態(tài)度粗暴，一味地批評(píng)挖苦，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和極積性。
8.學(xué)校要開展心理健康教育?，F(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，不可能每個(gè)學(xué)校都配備有專業(yè)的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關(guān)的心理知識(shí)和技能是必不可少的。語文課教師也應(yīng)懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學(xué)校要開展心理健康教育。
著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正的教育是心心相印的活動(dòng)?！保?］是的，面對(duì)有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應(yīng)該學(xué)會(huì)用心去滋潤(rùn)他們，使他們走出心理誤區(qū)，健康成長(zhǎng)，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。
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第7篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
職業(yè)中專分層次教學(xué)心理健康心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，生活中人們往往會(huì)遇到順境和坦途，也會(huì)遇到逆境和坎坷，當(dāng)一個(gè)人缺乏固定心靈支點(diǎn)時(shí)，他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默?？梢?，心靈世界的健康與否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)真的相當(dāng)重要。作為教師，他不僅在生活中多關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，還要在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，察覺微乎其微的心理變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和疏導(dǎo)，使學(xué)生不斷“正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)”。
近年來職業(yè)學(xué)校受到高校、普高擴(kuò)招的沖擊，不論是生源還是學(xué)生質(zhì)量均出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)職業(yè)學(xué)校，他們基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面與其過去都有很大不同，他們?cè)诔踔性缇拖萑霟o休止地緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折之中，“談學(xué)色變”，在求學(xué)過程中，有過許多痛。如果職業(yè)學(xué)校面對(duì)這樣一些群體，在教學(xué)中，再繼續(xù)延用過去的授課方式，依據(jù)教學(xué)大綱，以學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，那勢(shì)必會(huì)造成對(duì)一些學(xué)生“拔苗助長(zhǎng)”，而對(duì)另一些學(xué)生“削足適履”的局面，這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到他們的身心健康。
于是，我校一改過去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，以人為本，因生制宜，因生施教，實(shí)施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使教育效益達(dá)到最大化。它不僅體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)愛，而且是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、人格的一種尊重。
所謂的分層次教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)A、B、C層學(xué)生不同的程度，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到盡可能大的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。
實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的，并且在職業(yè)教學(xué)中是行之有效的教學(xué)方法。但面對(duì)在學(xué)習(xí)上心靈受過傷害的職專生來說，恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)及心理培養(yǎng)是非常必要的。因?yàn)椋诜謱哟谓虒W(xué)中，學(xué)生也會(huì)遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素，如果任課教師及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)常態(tài)，使學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)生活，這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、讓學(xué)生以良好的心態(tài)，選擇ABC學(xué)習(xí)層次
在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次的環(huán)節(jié)中，教師必須講清分層的重要意義，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，這時(shí)有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，會(huì)出現(xiàn)所選層次與自己實(shí)際情況有偏差的現(xiàn)象，這時(shí)任課教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們適當(dāng)?shù)卣{(diào)整所選的層次，整個(gè)過程必須在尊重學(xué)生，理解學(xué)生的前提下進(jìn)行。還有一部分學(xué)生，明知自己的水平，能力很差，應(yīng)該選擇C層，但由于有羞愧的心理，他們不好意思選擇C層，因?yàn)樗麄儠?huì)有許多心理負(fù)擔(dān)，他們怕AB層同學(xué)歧視他們，怕老師看不起他們。因此，任課老師就應(yīng)該打消學(xué)生顧慮，在班級(jí)營(yíng)造一種互相幫助、互相關(guān)心、和諧平等的集體氛圍，讓C層的學(xué)生盡量心理平和，積極、順暢地學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步、向上，爭(zhēng)取早日升入上一層次。
二、情感投入是“分層次教學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
在授課時(shí)，教者要盡量和藹可親，態(tài)度誠懇，多與學(xué)生交流，教師的情感起著激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，他會(huì)無意中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多B、C層的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)過程中不同程度的失敗，往往是由于得不到像A層同學(xué)那樣與老師的溝通的機(jī)會(huì)，他們常常受到冷落，進(jìn)而使得他們對(duì)老師缺乏好感，對(duì)所學(xué)學(xué)科失去興趣。分層次教學(xué)后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，很快樹立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵(lì)是“分層次教學(xué)”的動(dòng)力源泉
蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書指出“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)，最易使用最有效的，但也最容易忽視的激發(fā)學(xué)生的方法”。教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)ABC不同層次的學(xué)生，采取不同的方法，對(duì)于A層學(xué)生，要擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诟鲗W(xué)科學(xué)習(xí)的潛能與特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮；對(duì)于C層同學(xué)，他們成績(jī)總在后面，內(nèi)心脆弱、敏感，更需要鼓勵(lì)和呵護(hù)，要盡可能少地批評(píng)和指責(zé)，同時(shí)還需要教師適時(shí)的，特別是在公開場(chǎng)合指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，使他們化自卑為自信，進(jìn)而使他們的成績(jī)和能力得到較大的提高；而對(duì)于B層同學(xué)來說，首先要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予“肯定、認(rèn)同”，再加之鼓勵(lì)，這是對(duì)待B層學(xué)生的一劑“良藥”。總之，不論哪一層次的學(xué)生他們都需要心靈的撫慰和慰藉，所以，教師應(yīng)該以賞識(shí)的目光對(duì)待身邊每一個(gè)學(xué)生，使他們健康快樂的成長(zhǎng)。
四、公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生是“分層次教學(xué)”的根本
第8篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，近幾年，我國高校在不斷擴(kuò)招，去年北京高考的錄取率已經(jīng)高達(dá)70%以上，這就意味著擁有本科學(xué)歷的人越來越多。而且即使考不上大學(xué)，也可以選擇考高職，最后只有小部分學(xué)習(xí)能力確實(shí)較差的學(xué)生到中職學(xué)校就讀。毋庸置疑，中職學(xué)校的生源整體質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂。筆者所在學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)學(xué)制四年，學(xué)生經(jīng)過三年的在校教育，馬上面臨就業(yè)前的實(shí)習(xí)，面臨走上社會(huì)與那些硬件水平等各方面都比自己優(yōu)秀的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，不知不覺中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題。職業(yè)院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其順利度過實(shí)習(xí)期，找到理想的工作。筆者以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，從中職學(xué)生實(shí)習(xí)前產(chǎn)生心理問題的原因、主要存在的心理問題、解決的方法等方面進(jìn)行分析，希望關(guān)注中職學(xué)生心理健康，以利于學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，順利就業(yè)。
一、 中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
1.社會(huì)因素
我國自1999年正式啟動(dòng)高校擴(kuò)招，截止到2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)約700多萬，崗位需求與就業(yè)人數(shù)的矛盾日益突出。大學(xué)生找工作困難已經(jīng)從最初爭(zhēng)先報(bào)道的新聞變成司空見慣的現(xiàn)實(shí)。而當(dāng)今社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，就業(yè)機(jī)會(huì)稍縱即逝，社會(huì)對(duì)人才需求的層次也越來越高。大學(xué)生就業(yè)都這么困難，何況只有中專學(xué)歷的學(xué)生？學(xué)生們深知這一點(diǎn)，所以在這種大環(huán)境下，學(xué)生們往往很自卑。
2.家庭因素
以筆者所在學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)為例，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣，甚至是偏遠(yuǎn)山區(qū)，父母大多是自由職業(yè)或無業(yè)者，在孩子教育方面沒有給予更多更好的指導(dǎo)，無論是學(xué)習(xí)能力還是見識(shí)與北京市區(qū)的孩子有著很大差距，這也是中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)方面。另一方面，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生智力都沒有問題，關(guān)鍵是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。在回答為什么選擇職業(yè)院校時(shí)，有的學(xué)生說：“成績(jī)差，高中考不上，上班太早，先找學(xué)校消磨時(shí)光”。還有一些學(xué)生說：“沒人管，隨便報(bào)的志愿?！边@些孩子大多來自單親家庭，筆者曾經(jīng)調(diào)查一屆3個(gè)護(hù)士班同學(xué)的家庭狀況，發(fā)現(xiàn)每班都有三分之一的學(xué)生來自單親家庭。人們常說“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育的缺失，直接影響了孩子的心理發(fā)展及健康成長(zhǎng)，孩子容易有自卑孤僻、內(nèi)向依賴、自由散漫等性格特點(diǎn)，遇到問題缺乏解決問題的能力。
3.個(gè)人因素
中職學(xué)生大多是16歲左右，正處于青春期的開始階段。這個(gè)時(shí)期他們情緒波動(dòng)比較大，沒有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，容易受別人的影響。況且他們大多數(shù)是90后，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生接受來自社會(huì)各方面的信息比較雜亂，普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、缺乏責(zé)任心、缺乏奉獻(xiàn)精神、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等問題，而護(hù)理專業(yè)格外要求學(xué)生有“愛心”“責(zé)任心”，很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己將來所從事的職業(yè)，所以在實(shí)習(xí)就業(yè)問題上產(chǎn)生諸多矛盾，自己又不能解決從而產(chǎn)生心理障礙。
二、 中職學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)前存在的心理問題
1.自卑、焦慮與恐懼
自卑是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低，自愧無能而喪失自信的一種悲觀失望的心理傾向。焦慮是過于關(guān)注臨近事情或預(yù)期事情，強(qiáng)烈地暗示對(duì)未來不詳結(jié)果或后果而產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，是一種潛在的危機(jī)感。中職學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境里和熟悉的同學(xué)學(xué)習(xí)生活三年，馬上要去一個(gè)陌生環(huán)境、面對(duì)陌生人群，每天與帶教老師、患者、家屬打交道，而且還有可能和一些擁有大學(xué)本科學(xué)歷、高職學(xué)歷的畢業(yè)生一起實(shí)習(xí)，學(xué)生們心理往往沒底，不知如何與人交往，怕帶教老師歧視、怕別人看不起、怕自己做不好事情受到批評(píng)，所有的這些都是自卑心理造成的。越臨近實(shí)習(xí)這種心理越強(qiáng)烈，導(dǎo)致有些學(xué)生食不甘味、夜不能寢，總覺得自己什么也沒準(zhǔn)備好，甚至恐懼未來的實(shí)習(xí)生活。但是不實(shí)習(xí)就不能順利就業(yè)，所以大多數(shù)中職學(xué)生每天都生活在矛盾當(dāng)中，個(gè)人能力有限，又找不到解決的辦法，難免產(chǎn)生焦慮情緒。
2.輕視、自傲與放縱
擁有這種心理的學(xué)生大多來自市區(qū)里面生活條件比較好的家庭。從小被溺愛、生活放縱、嬌生慣養(yǎng)、沒禮貌、沒責(zé)任感，攀比和依賴心理嚴(yán)重，他們認(rèn)為找實(shí)習(xí)單位和就業(yè)分配是父母的事，沒有工作就是父母沒本事，自己面對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)生活一副無所謂的態(tài)度。這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)不好，自我約束能力差，在未來實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中很難遵守醫(yī)院的各種規(guī)章制度，從而順利完成實(shí)習(xí)。護(hù)理工作與人的生命息息相關(guān)，抱著這種無所謂的態(tài)度，很難在工作中做到認(rèn)真仔細(xì)，容易出現(xiàn)醫(yī)療事故，一旦出現(xiàn)則一切都不能挽回。
3.選擇性障礙
學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)郊區(qū)，雖然成績(jī)較好，但是學(xué)歷低，存在嚴(yán)重自卑心理。這些學(xué)生想去北京市里三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)，又怕與那些本科畢業(yè)、高職畢業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，回到自己所在的區(qū)縣又不甘心。而那些學(xué)習(xí)不好、生活條件好的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位就一個(gè)要求，不要管得太嚴(yán)。而護(hù)理專業(yè)由于本身專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)期間肯定會(huì)嚴(yán)格管理，所以面臨選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，同學(xué)們又開始猶猶豫豫，不知所措，出現(xiàn)了選擇困難癥。
三、 針對(duì)中職學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)前的不同心理問題采取的對(duì)策
1.針對(duì)實(shí)習(xí)前存在自卑、焦慮、恐懼的學(xué)生
第一，首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生雖然與本科、高職學(xué)生有著學(xué)歷的差別，但是中職學(xué)生有著自己的優(yōu)勢(shì)：醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員需求量很大，且護(hù)理人員流動(dòng)性也大。本科、高職學(xué)歷的學(xué)生畢竟是少數(shù)，中職學(xué)生才是用人單位的基礎(chǔ)。其次中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍比較廣，選擇空間大，不像高學(xué)歷的護(hù)理人才只認(rèn)準(zhǔn)市里三級(jí)以上的醫(yī)院，提示中職學(xué)生可以去二級(jí)、一級(jí)醫(yī)院、民辦醫(yī)院、個(gè)體診所等，就業(yè)率不會(huì)比本科高職學(xué)生低。最后提示中職學(xué)生他們具有畢業(yè)年齡小、操作技術(shù)強(qiáng)、不怕苦、珍惜工作機(jī)會(huì)等優(yōu)點(diǎn)，這些往往也是用人單位比較看重的，以此鼓勵(lì)學(xué)生建立起信心。
第二，護(hù)理人員不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的溝通能力。針對(duì)那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，他們的自卑、焦慮情緒會(huì)更嚴(yán)重。指導(dǎo)教師應(yīng)多與他們交流，多組織他們參加各種活動(dòng)，有機(jī)會(huì)可以組織他們?nèi)?shí)習(xí)醫(yī)院見習(xí)，提前熟悉實(shí)習(xí)工作環(huán)境與帶教老師。
第三，對(duì)于那些缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，害怕與人交往的學(xué)生。指導(dǎo)教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得只要以誠待人、講禮貌、誠實(shí)守信、尊重他人就會(huì)很容易被別人接受。學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，遇事冷靜三思而行，避免矛盾激化，有問題及時(shí)與帶教老師溝通。
第四，引導(dǎo)學(xué)生要肯定別人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)歷還可以從其他渠道提升，樹立自信心，找到自己的正確位置。
2.針對(duì)輕視實(shí)習(xí)、放任自己的學(xué)生
指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到無論什么時(shí)候，靠自己才是硬道理。護(hù)理工作一個(gè)小小的失誤就會(huì)危及到病人的生命，而人的生命只有一次，讓他們意識(shí)到自己從事工作的重要性和意義。同時(shí)可以用大量的真實(shí)案例進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的特殊性，讓他們從心理上認(rèn)識(shí)到存在這種心態(tài)的可怕性，避免在今后的實(shí)習(xí)崗位上出現(xiàn)醫(yī)療事故。
3.針對(duì)選擇性障礙的學(xué)生
指導(dǎo)教師要引導(dǎo)他們做好未來職業(yè)的規(guī)劃，對(duì)今后從事的職業(yè)有一個(gè)思想認(rèn)識(shí)上的正確定位。選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院首先考慮地理位置，離家近方便上班而且安全；其次考慮未來就業(yè)趨勢(shì)，如果想要去三級(jí)醫(yī)院就業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)最好就選擇一家三級(jí)醫(yī)院，熟悉環(huán)境及工作流程等，如果畢業(yè)就想留在自己所在區(qū)縣，那么實(shí)習(xí)時(shí)可優(yōu)先選擇自己所在區(qū)縣的醫(yī)院，這樣實(shí)習(xí)后的就業(yè)也有了保障。
第9篇：中學(xué)生心理疏導(dǎo)范文
一、做好銜接教育
學(xué)生剛升入高三時(shí)，我校高三年級(jí)組就會(huì)邀請(qǐng)幾位高三畢業(yè)生和學(xué)生一起開座談會(huì)。通過相互間的輕松交流，新一屆高三學(xué)生會(huì)消除心中的焦慮、緊張和神秘感。隨后，我們邀請(qǐng)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生談他們的理想和奮斗歷程，還有成功的學(xué)習(xí)方法。他們會(huì)給剛跨進(jìn)高三門檻的學(xué)生樹立榜樣，指引前進(jìn)的方向。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己
高三階段學(xué)生心理壓力增大，生活目標(biāo)還不夠明確，找不準(zhǔn)心理定位。這時(shí)，教師可采用詳細(xì)的問卷形式，讓他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行打分，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓他們明白考試成績(jī)出現(xiàn)起伏、心理生理上出現(xiàn)一些小問題是極為正常的，不必為此背上思想包袱。這樣可以降低他們對(duì)考分的過高期待，分散他們對(duì)青春期性意識(shí)的注意力。
人人都喜歡被別人重視、尊重和賞識(shí)。教師可讓同學(xué)互評(píng)優(yōu)點(diǎn)，然后匯編成小冊(cè)子——《同學(xué)眼中的你》。通過閱讀小冊(cè)子，同學(xué)之間的情感會(huì)更融洽。閱讀完小冊(cè)子后，可以讓同學(xué)們自評(píng)自己的不足之處。這時(shí)同學(xué)們大都會(huì)找準(zhǔn)自己的心理定位，認(rèn)真分析自身缺點(diǎn)，思考并尋找改正的方法。然后，老師和同學(xué)一起歸類匯編小冊(cè)子——《敢于正視自己不足》(不署名)，讓學(xué)生傳閱、討論，并在日記中寫出自己的心得體會(huì)。經(jīng)過“否定—肯定—否定—肯定”的心理審視過程，學(xué)生的抗挫能力、自我評(píng)價(jià)能力和人際交往能力都會(huì)有意想不到的提高。
三、舉辦師生聯(lián)誼會(huì)
良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康的基本保證。良好的師生關(guān)系除了靠教師精湛的專業(yè)知識(shí)、愛心和責(zé)任心維系之外，還必須有真摯的師生情感作為基礎(chǔ)。在第一次月考或期中、期末考試后，大家心理都比較放松時(shí)，可以舉辦師生聯(lián)誼會(huì)。會(huì)上有歌曲、小品、舞蹈、笑話等。師生互答互問、談笑風(fēng)生，不知不覺間陌生感和心理隔閡就悄悄地消失了。人在心情放松時(shí)，笑容是自然的；在愉悅時(shí)，笑容是最美麗的。師生關(guān)系在此后會(huì)呈現(xiàn)出一種前所未有的融洽狀態(tài)。
四、舉辦學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)
高三階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值特別高，很容易傷心失望。家長(zhǎng)的教育方法和心態(tài)對(duì)學(xué)生心理影響非常大。我們會(huì)選擇雙休日或者假日，舉辦一次學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)。學(xué)生用自編小品、詩朗誦、愛心卡片、悄悄話等形式表達(dá)對(duì)父母的愛，講述他們的理想；家長(zhǎng)談?wù)勊麄儶?dú)特的人生經(jīng)歷、教育心態(tài)和教育方法；特殊家庭的孩子談?wù)勊麄儗?duì)家長(zhǎng)的期望和心聲。聯(lián)誼會(huì)要注重家長(zhǎng)與孩子情感的自然交流。
五、舉辦心理咨詢老師座談會(huì)或心理專家講座
心理咨詢老師和心理專家有著精深的心理專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為高三學(xué)生提供很多幫助。在座談會(huì)和講座中，老師和專家們會(huì)講解青春期的生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生知識(shí)，介紹這一階段學(xué)生正常的心理變化及應(yīng)對(duì)策略，這對(duì)學(xué)生來說是非常有益的。座談時(shí)可用提問、遞字條、辯論等形式，來消解學(xué)生心中的困惑。
可以舉辦的活動(dòng)還有很多，如：高三學(xué)習(xí)策略座談會(huì)，調(diào)查名人活動(dòng)等。在活動(dòng)中，老師要非常注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和隱私權(quán)，使他們平穩(wěn)地度過高三這個(gè)特殊時(shí)期。
