教育學案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育學案例分析范文

關鍵詞：案例教學，研究生教學，結構分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0165-02

一、引言

機械工程是我校傳統(tǒng)特色優(yōu)勢學科，以培養(yǎng)從事物流裝備設計制造、技術開發(fā)、應用研究的復合型、高層次港航工程技術人才為目標。《結構高等分析》課程作為專業(yè)必修課程，以港口物流裝備結構研究為工程背景，要求學生掌握結構動力學分析方法、材料疲勞斷裂力學理論、結構穩(wěn)定性分析原理等，從而為結構設計及安全評估等提供理論依據(jù)和手段。

在實際教學中，發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有以下椎恪

1.本課程理論性強，知識點多。例如在結構動力學方面，不僅涉及一般的弦、桿、梁的動力學特性分析，也需要掌握板殼等結構的響應分析方法。如果單純理論講解，學生普遍感覺壓力較大，不易掌握，應與實際案例相結合，充分調(diào)動了學生的積極性。

2.研究生學科背景不同，應體現(xiàn)專業(yè)特色。研究生大部分來源于外校，對于起重機械不熟悉。如果能在課程講授基本理論知識的基礎上，與研究生課題研究相結合介紹專業(yè)特色的案例教學，將會起到一舉多得的效果。

3.教師積累一定數(shù)量的工程案例，具備實行案例教學的條件。課程授課教師具有多年與行業(yè)企業(yè)的豐富經(jīng)驗，這為系統(tǒng)性地引入案例教學提供了良好的基礎。學生具有解決企業(yè)實際問題的經(jīng)歷，對于他們畢業(yè)后進入相關企業(yè)可以起到很好的促進作用。

綜上所述，《結構高等分析》課程進行實際案例教學，具有很強的現(xiàn)實意義，也具備案例庫教學的基礎。

二、案例教學的教學思路與方案

在《結構高等分析》課程案例建設過程中，將依照以下思路。

1.目的性。圍繞教學大綱，以解決工程結構問題為主線，結合教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學的重點和難點，以達到案例教學的目的。

2.典型性。所選案例要能夠體現(xiàn)物流起重運輸行業(yè)特色，并能作為同類問題的代表，有助于學生對相關知識點的理解和融會貫通。

3.難度適宜性。選擇案例選擇采取由易到難、逐漸深入的順序?；A知識點的案例以解決教學難點為重點，幫助學生理解。后期可以引入較復雜的實際案例，要求學生運用多個知識點來分析解決問題。

4.定性分析與定量分析相結合。既要有定性的分析，操作性較強的案例，也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過程、數(shù)據(jù)及相關資料清晰明了。

根據(jù)以上教學思路，在具體案例設計過程中采取以下方案。

1.明確的案例教學目標。每個案例都明確對應的知識點，通過該案例的教學，學生應該達到了解什么、掌握哪些能力等。

2.設計啟發(fā)思考題。圍繞該案例的教學目標，教師應設計一系列漸進的啟發(fā)思考題，引導學生找準案例分析的切入點，啟發(fā)學生更多的思考和探索。

3.案例的實效性。隨著時間的推移，案例取得了新的發(fā)展或產(chǎn)生了新的變化，要對相關內(nèi)容作出修正，以保證案例的有效性。每隔一學期補充一定數(shù)量新案例入庫，剔除價值不大的老案例，以體現(xiàn)案例的新鮮度。

4.教學過程設計。課前應先告訴學生前應該掌握哪些知識或相關資料；教學過程中，教師通過多種方式引導學生進行思考，分析案例，實現(xiàn)掌握知識點、解決問題的目的；課后則要求學生以分析計算報告等形式進一步給出具體的解決方案。

5.案例教學考核方式。結合具體案例，采用計算書、討論報告、文獻綜述等形式，對學生學習效果進行考核。

三、案例教學的實施

經(jīng)過搜集整理材料，組織了30個案例，可以保證每個研究專題約3―5個案例。具體案例如表1所示。

例如在講到疲勞裂紋擴展時，就通過起重機平衡梁出現(xiàn)裂紋的案例來講授。首先提供實際應力測試數(shù)據(jù)和相關標準，要求學生根據(jù)實際結構確定疲勞壽命計算模型各項參數(shù)，編寫計算程序，計算疲勞壽命，并與實際結構疲勞循環(huán)次數(shù)對比。整個過程設計數(shù)據(jù)處理、資料查閱、編程計算、結果分析等過程，學生可以體會實際結構壽命分析的整個過程，更扎實的掌握了理論知識，充分體現(xiàn)了學以致用，取得了較好的教學效果。

四、小結

《結構高等分析》是一門理論性較強的研究生專業(yè)基礎課程，在教學過程中引入案例教學模式，起到了較好的教學效果。

首先體現(xiàn)在豐富教學內(nèi)容，提高學習積極性。通過這些鮮活的工程案例，培養(yǎng)這些未來工程師以嚴謹求實的科學態(tài)度解決問題，為他們終生學習和今后發(fā)展打下堅實的基礎，達到了大學素質教育的目的。

另外，也顯著提升教師教學水平。通過工程案例的搜集整理，拓寬知識領域，增強了教師自身的知識積累，對學科理論有了更深刻的理解。同時，教師也能從學生提問和討論中得到啟發(fā)，真正做到教學相長。

在實際教學中，案例搜集要注意豐富典型，與時俱進。例如，可選取近期發(fā)生的國內(nèi)外有重大影響的工程案例。

參考文獻：

[1]R.克拉夫，J.彭津.結構動力學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]程靳，趙樹山.斷裂力學[M].北京：科學出版社，2006.

[3]鄒強，吳亞林.教育學案例教學[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

第2篇：教育學案例分析范文

《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

問題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

反思

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

第3篇：教育學案例分析范文

【關鍵詞】 高職院校 會計專業(yè) 案例教學法

目前我國許多高職院校會計專業(yè)的教學方法還是以傳統(tǒng)的會計教學法為主，強調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會計教學模式的單一、死板狀態(tài)，使得會計教學的質量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學法應用于會計教學中，經(jīng)實踐證明，案例教學法彌補了傳統(tǒng)會計專業(yè)教學法的不足，因其能使知識得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學法概述與分析

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國哈佛大學醫(yī)學院和法學院首次運用，隨后經(jīng)過反復的實踐修改，逐漸形成了一種獨特的教學法。案例教學法通常適合在管理者、醫(yī)生和會計等專業(yè)人員的培訓中運用，它具有以下特點。

1、提升學習者獨立思考能力

傳統(tǒng)的教學方法只告訴學生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學生學習效果立即顯現(xiàn)出來。案例教學法則可以通過學習具體案例使學生進行思考和討論，站在自身的角度去對待案例中所遇到的問題。案例教學法的教學方式注重“以學生為中心”，所以教師在實施案例教學法時，主要發(fā)揮引導與啟發(fā)作用，而學習者更多地通過對案例進行自主分析，吸取相關的理論知識，使教學目標得以實現(xiàn)。

2、引導學習者由注重學到注重做

案例教學法讓傳統(tǒng)教學法以講授為主的形式轉變?yōu)橐曰訉嵺`為主的教學形式，注重學生的實際運用能力。在會計教學中，最重要的就是理論知識的運用，有時候因為一個賬目計算方法使用錯誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學法最大的作用就在于通過案例的分析引導學生注重知識的實際運用，把理論知識生活化，再將知識轉變?yōu)閷嶋H操作的指導，這在一定程度上也提高了學生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強

傳統(tǒng)的教學法是老師講授，學習者聽。至于聽到多少，學到多少，要到考試成績出來時才能知道。案例教學法加強了學生與老師的互動，要求教師提前準備好案例以便課堂討論使用，這樣既強化了知識點的落實，也增強了師生之間的情感交流，從而加深學習者的印象，輔助學習者進行知識理解，有助于理論知識的吸收。

二、高職院校會計專業(yè)案例教學法的實踐意義與不足之處

1、案例教學法實踐的意義

高職院校會計專業(yè)教育的對象是即將步入社會從事與會計相關職業(yè)的學生，而會計又是一門實際應用性極強的學科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學的首要目標。在會計專業(yè)教學的過程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，導致學生所學的知識無法實際運用。而通過案例教學法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識和實際運用相結合，從而加快會計專業(yè)教學全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。案例教學法在會計專業(yè)教學中實踐的意義主要有以下幾點。

（1）有助于推動教材改革，實現(xiàn)會計專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學法的實施，有利于緩解會計教材與社會需求之間脫節(jié)的狀況。在會計專業(yè)教學中實施案例教學法，首先模擬出的現(xiàn)場場景應該與實際財務工作情境相聯(lián)，從某個角度看，它具有真實性，能讓學生更加容易接受所需要學習的知識。由于案例教學法具有真實性特征，所以它的教學成果可以作為會計教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實際運用的內(nèi)容，對其空洞的知識進行刪減。通過對教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會需求同步，推動會計專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會計理論變得直白形象化。會計案例教學把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于對會計理論知識的吸收和理解。例如：在會計等式關系的教學中，資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面，那么在教學中可以先給出一個提問式案例“某公司要在其旗下再建一個原料供應工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學生針對此問題進行討論分析，最后由教師進行總結與概括。通過案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點理解吸收。案例教學法能利用案例引出學生的好奇心，促使學生對學習的關注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學習的知識并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀高質量人才的主要目標，所以創(chuàng)造力也是高職院校會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，案例教學法就是實現(xiàn)這一目標的途徑。比如，在案例教學法的實踐運用中，案例模擬教學可以通過模擬現(xiàn)實情境，進行知識運用的訓練，在這個模擬的過程中，學生可以對所理解的知識進行加工整理。例如，關于證券的教學中，可以采用模擬證券操作法，學生可以在整個過程中就如何使證券操作更加快速進行研究。那么，通過會計案例教學法，就可以讓學生針對實際會計事項中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，提前進行討論分析，并且能夠使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學與實際操作相結合。近幾年，會計專業(yè)教學改革在培養(yǎng)目標和課程體系、教材、方法等方面都同步進行，但是，在會計教學實踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀50年代的模式。比如：平時的作業(yè)練習基本上只是習題、試卷等停留在理論層面;高職院校因為一個班級的學生人數(shù)多且題目復雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會計案例教學法將會計理論、制度和會計處理事項按照科學的目標、規(guī)范和格式與實際生活相結合，編撰成會計案例，以科學的方法和程序展示于課堂，讓學生能夠快速理解運用到實際的生活中，提高了學生的實際運用能力。

2、高職院校會計專業(yè)案例教學法的不足

（1）教師隊伍綜合素質不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，對于專業(yè)知識的了解也僅僅限于書本，缺乏實際運用的能力。有時候，因為會計專業(yè)教師的缺少，甚至會出現(xiàn)一位老師擔任幾門專業(yè)課程教學的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來教授會計專業(yè)課程的情況。由于教師本身對會計專業(yè)不了解，認知結構不全面，導致學生吸收的知識處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學內(nèi)容脫離實踐。很多高職院校開始把會計專業(yè)實踐實習這一環(huán)節(jié)放入教學中，但是教學的重點還是停留在理論知識層面。一些教師沒有及時更新專業(yè)知識，再加上更多地強調(diào)理論知識，不利于學生對知識點的掌握與運用;另外，一些學校缺乏對會計實訓設備的資金投入，學生真正動手實踐的機會較少，降低了學生學習會計專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會計專業(yè)案例教學法的改進

1、與理論教學相協(xié)調(diào)

高職院校會計專業(yè)的教學要積極運用案例教學法，但是也要意識到，一個案例并不能把所要學的全部內(nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學法而完全摒棄理論教學，也無法實現(xiàn)會計專業(yè)教學目標。所以，會計專業(yè)教學需要案例教學和傳統(tǒng)的理論教學相協(xié)調(diào)，可以分為三步來進行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識體系和重點進行單獨講解;第二步，進行案例講解，讓學生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結，并結合案例對知識進行系統(tǒng)講述。案例教學法和傳統(tǒng)講授法進行交叉運用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會計專業(yè)知識得到充分的吸收。

2、案例教學設計步驟要嚴謹

高職會計專業(yè)案例教學法實施中，必須要運用與會計專業(yè)培養(yǎng)目標基本要求相符合的案例，這樣才能提高學生的理論水平和綜合能力。在案例教學的過程中，為避免教學的盲目性，要提前對教學的內(nèi)容進行整理，分階段有計劃性地進行講解，按照一定的順序安排進行上課。如果按時間順序來排，可分為：基礎會計、財務會計、成本會計以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨立案例和課程綜合案例。由于案例教學耗時長，所以在案例設計時，案例教學的步驟要計劃好，按照一定規(guī)律進行分層次教學。

3、謹慎選擇案例進行教學

案例選擇的正確與否在會計專業(yè)教學中起著關鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學目標的完成。關于案例的正確選擇，應主要遵循以下原則。

（1）生活化。會計案例的生活化使學生在心理上更加容易接受理論知識，而生活化同時也要求會計案例具有真實性。真實的會計案例才能讓學生對其知識的可信度增加，才有可能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）引導式。選擇引導式的會計案例，可以讓學生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學生自主思考。帶著問題進行學習，才能有動力去解決問題，學好專業(yè)知識技能。

（3）互動性。選擇的會計案例要具有互動性，能夠讓學生在這個過程中學會主動思考，運用所學的理論知識進行模擬性實際操作。教師在旁要進行引導，并針對學生的思考做出正確判斷，然后循序漸進地完善學生的知識結構，幫助學生將知識熟練運用于實際中。

（4）綜合性。根據(jù)實際生活來說，某件事情不可能只關系到某一個方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會計案例不同的、知識內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時加強學生的獨立思考能力。

4、對會計案例教學效果進行合理的評估

對于整個會計案例教學法實施而言，評估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個會計案例教學結束后，要及時對其教學的效果進行評估，這樣才好確定下一個會計教學案例的選擇方向。如果能對每次的評估結果進行整理，可以給整個會計案例教學的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學配套措施的改進

高職院校會計專業(yè)案例教學法在操作實施與完善的同時，相關的配套措施也應該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會計專業(yè)教育教學上得到提升。

1、教學進度科學化

俗話說“一口氣吃不成個胖子”，同樣學習上也不能急于求成，會計案例教學法的實施應該與科學的教學進度相互配合。在許多高職院校，常常會出現(xiàn)會計教師采用大量灌入式教學方法的現(xiàn)象，導致大部分學生只能對少量的知識進行理解和吸收，加大了學生對會計知識學習的難度。所以會計教師在實行案例教學法之前，要對其教學進度進行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學習的效果對下次課堂制定的教學內(nèi)容方法進行修改，然后再選擇合適的案例進行配合，這樣才能讓會計專業(yè)案例教學法的實施效果加倍。

2、學習效果檢測方式的完善

傳統(tǒng)的會計學習效果檢測方式主要為筆試考試，以卷面分數(shù)來評定成績的好壞。在我們實施了會計專業(yè)案例教學法后，相對應的學習效果檢測方式也應該隨之修整。由片面的筆試檢測到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對整個會計教學的過程進行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學的學習效果檢測占30%，綜合能力考查占20%。只有對學生各方面知識點掌握情況進行綜合的考查，這樣才能保證檢測結果的客觀性、真實性、有效性。

3、案例教學法與傳統(tǒng)教學法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學法，但是并沒有把傳統(tǒng)教學法和案例教學法很好的融合運用。應該注意，兩者之間是相互促進的關系，不可偏向任何一個教學方法，再加上會計專業(yè)涉及的知識面廣，更是需要兩種教學方法的相互配合和促進。

4、學校領導的重視

在案例教學法實施的過程中，會遇到很多的問題，這就需要學校領導的高度重視，尤其不能因為資金和實訓設施問題導致案例教學法無法順利展開。學校領導應大力支持案例的收集與撰寫，加強會計專業(yè)教師對于案例教學法的實施信心與激情，從而推動會計專業(yè)案例教學法的改革與發(fā)展。

五、結語

會計專業(yè)案例教學法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過多年來的研究和發(fā)展，證明案例教學法是科學且具有可行性的教學方法。目前，案例教學法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實踐創(chuàng)新。案例教學法在高職院校會計專業(yè)的實施，是對傳統(tǒng)會計專業(yè)教育教學的一次重要改革，也給整個會計專業(yè)教學進一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻】

[1] 謝周平：高職會計專業(yè)中稅法課程的教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2013（3）.

第4篇：教育學案例分析范文

一、案例介紹：小學二年級

㈠ 學習內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學習目標：

1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學生能應用所學的知識進行創(chuàng)新活動。

㈢教學設計：

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作

創(chuàng)新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學習內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。

⑶ 學生在活動過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評價

⑶ 學生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結：師生共同講評。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫的主要特點是體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的＂以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據(jù)小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創(chuàng)造情境，給學生以積極的情感體驗，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。

教師在教學設計上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學中，不但培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。

在學習方法上，本節(jié)課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發(fā)展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生互相學習、團結協(xié)作的優(yōu)良品質和集體主義精神。

三、案例反思

學生不喜歡單調(diào)枯燥重復的動作技術練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發(fā)和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領作用。在做示范的時候動作要準確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發(fā)展學生的聯(lián)想和想象力，使學生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學生學起來更有興趣，更易于學生接受和掌握。

第5篇：教育學案例分析范文

關鍵詞 學前教育學 中職幼師教學 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.

Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method

學前教育學是一門認知性、實踐性、活動性很強的學科，它要求學前專業(yè)的學生同時具備較強的理論知識和實踐經(jīng)驗，這樣才能保障幼師生能夠快速、順利的進入工作崗位。從目前的學前專業(yè)教學模式和教學條件來看，理論性知識的培養(yǎng)體系較為成熟，能夠通過系統(tǒng)的教學實現(xiàn)幼師生理論知識的積累，但是實踐經(jīng)驗卻成為制約學前教育學教學的重要因素。在學前教育學教學中引入案例教學法，從目前的教學環(huán)境和教學條件來看，是較為有效的教學方法之一，能夠在教學中完成幼師生實踐經(jīng)驗的積累，同時還能增強學生學習的積極性和主動性，提高綜合教學效率。

1 案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法在教學系統(tǒng)中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫(yī)學、管理、法律等學科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區(qū)才開始陸陸續(xù)續(xù)的被應用于教學界，其顯著的特點和優(yōu)勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內(nèi)涵。

2 案例教學法在學前教育學教學中的價值

案例教學在學前教育學教學中所體現(xiàn)的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現(xiàn)在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現(xiàn)出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統(tǒng)的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經(jīng)驗，提高了教學效果;其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現(xiàn)出來，由學生主動去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變?yōu)榱藢W生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考;其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現(xiàn)學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養(yǎng)了學生的合作精神和集體意識，有效培養(yǎng)了學生的綜合素質能力。

3 案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現(xiàn)案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才（下轉第136頁）（上接第87頁）能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優(yōu)勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發(fā)意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環(huán)節(jié)，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產(chǎn)生的問題及結論，通過老師適當?shù)脑u價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

4 案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學生綜合能力。

（3）案例討論以學生為主體。案例教學以討論和小組合作為主，注重案例教學的學生主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導模式，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能展現(xiàn)案例教學的重心，即學生對案例自由討論、剖析、觀點表達和思想的碰撞。案例教學的另一個重要特點就是以學生為主體的小組討論，以小組為單位、以學生為個體，對案例進行分析。老師應該通過小組討論等形式積極關注學生學習共同體的構建。

參考文獻

[1] 陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].無錫南洋學院學報，2008.12.

第6篇：教育學案例分析范文

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?/p>

……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>

聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上?！?/p>

緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害?！?/p>

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

第7篇：教育學案例分析范文

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進一步的了解。以下結合案例，具體考察冷暴力的運作。T是省城某小學三年級的一名班主任，A是從外縣轉入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習慣講方言，不會普通話，考試成績不太好，沒過多久T對新來的插班生A就開始頭疼了。“小胖，多少次沒交作業(yè)了？今天還交上來個白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學低著頭不說話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學生捂著嘴，想笑不敢笑?！霸趺床徽f話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學八抬大轎抬你來？”T老師調(diào)侃道，“真是長了一身懶肉，屢教不改！”學生A面紅耳赤，低著頭不說話。

“把作業(yè)補齊下午按時交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學生A當著全班同學被班主任批評、調(diào)侃后，他都打不起精神，還委屈了很長一段時間，因為只有A自己知道不寫作業(yè)是因為自己不會，剛來這個班有些知識內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時常走神、小動作不斷，有時甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當批評教育在情理之中，但是批評應就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對孩子調(diào)侃、嘲諷的言語，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當批評的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識到自己的不當教育方式對孩子造成了傷害，姑且稱其為“準教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個孩子就開始欺負學生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級為針對其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負的是F（A學生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷，我心里就明白了。幾經(jīng)盤問他才告訴我在學校被欺負了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動起手來。因為這個事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應會處理好這個事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負。

我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學看看A的表現(xiàn)，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現(xiàn)在又鬧得跟其他同學合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時打打鬧鬧很正常，費那么多心思也沒用……”好景不長矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時A跟幾個同學在樓道里扭打起來，亂作一團，正巧被年級組長撞見了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學低年級學生之間的欺負行為比較多，外部特異性假設認為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負行為的出現(xiàn)也許是因為學生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對欺負行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負行為升級的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無形中使學生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣?！癟老師，你說說……我把孩子送到學校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學那半截門牙?！笆俏沂韬隽耍?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個不欺負，就欺負你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學校被欺負，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學處不好，學習又跟不上，要不考慮一下……轉學吧？”F有些不快：“轉不轉學、調(diào)不調(diào)班也是我說了算。兒子成績不好跟被欺負是兩件事，如果孩子被欺負這個事你解決不了，我可以去找校長！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉而委婉了些，態(tài)度也軟了下來。“消消氣，確實是我疏忽了，以后我會多重視此類事情，這個事我也盡快處理?！笔潞螅琓老師被教務處領導通報訓話，A同學及其他打架者也被批評記過，當然班里的榮譽分也被扣了不少。教師建議A同學轉學，這一行為到底是教育者為了學生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對學生能力的否定，并且在一定程度上無視了學生甚至家長的尊嚴，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評、指責任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行。”后來A同學跟那幾個打架的同學也受到了懲罰，座位被調(diào)至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來的生活學習中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學疏遠、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級的角落”。甚至有一段時間A像變了個人似的，聽爸爸說放學后去接他，馬上變得很神經(jīng)質并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學低年級孩子的道德認知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權威階段，對教師有一種特殊的信任和依戀，并且對教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威，因此，教師不當?shù)膽土P，冷漠的態(tài)度、行為對孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調(diào)至最后一排不僅是對孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學、班級文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動聲色地滲入不當?shù)慕逃芾?、懲戒中，對孩子的精神造成了摧殘?/p>

1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對學生的行為問題進行批評是理所應當?shù)模逃u本來就是一個認識、發(fā)現(xiàn)、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現(xiàn)實的教育管理過程中，其教育批評行為往往出現(xiàn)異化，與最初的良好初衷相悖，最終導致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴大了問題，結果不但沒有達到批評教育的原有目的，還使師生關系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導致學生后來出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當行為表面看似乎是偶然的，但實則不然，這種行為的出現(xiàn)有其必然性，即教育場域中師愛和教育責任意識的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙?、震懾學生的法寶，屢試不爽，不但導致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進一步加劇和升級，教師冷暴力在無意中逐漸顯現(xiàn)出來，讓人不寒而栗。

2．學生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學生A屬于“處境不良”這一類學生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學業(yè)成績不良往往是由于不當?shù)募彝ソ逃?、不良的師生關系、緊張的朋輩關系造成的，他們應該算是學生中的“弱勢群體”。教師的不當教學行為造成了對孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場域中弱勢地位，因此孩子通常運用非對抗的方式去影響和對抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時常走神、小動作不斷、睡覺等。這種對抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權威。斯科特對在馬來西亞田野研究所收集的材料進行分析后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對學生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關系進一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對其行為不聞不問，導致了教師冷暴力的進一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕保瑢⒆觽Ω?，于無形中痛及孩子的靈魂。低年級的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關心對孩子身心會造成什么影響，這不僅會置孩子于更加不利的境地，更使師生關系陷入冰點。

3．家長的介入與教師冷暴力的升級在案例中班主任向學生A的家長提出讓其轉學，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內(nèi)里實則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個理論認為攻擊永遠是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調(diào)整了他們的立場，他們提出了挫折有時導致一種間接表達的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達：一種就是將攻擊遷移到一個新的目標上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當教師打了圓場矛盾似乎解決的時候，其實教師的委屈與不滿并未解決，而是經(jīng)過轉化成為一種間接表達的攻擊，最后作用在對孩子們的不當懲罰中。教師的冷暴力是通過對孩子的“孤立”懲罰實現(xiàn)的，這不僅僅是教師本人對孩子的排斥，同時也會遭到其他孩子的排斥，因為教師的孤立像是對孩子貼上了標簽，使其常常遭到班里其他同學的疏遠。將A調(diào)至最后一排，即教室的邊緣，傳達了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場域中的冷暴力在?？碌难壑校瑧土P是能夠使兒童認識到自己的過錯的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴厲的態(tài)度，一種冷淡，一個質問，一個羞辱，一項罷免。而這種懲罰涉及時間（遲到、缺席、中斷）、活動（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢、不整潔）。懲罰機制如此縝密，每個人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個動輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外，對肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關愛為前提。懲罰只是促進學生生命成長的手段，懲罰應以學生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關愛和尊重；懲罰必須以公正為標尺，只有被懲處者認為懲罰是公正的時候懲罰才具有道德屬性和道德價值；懲罰要以對學生的理解作為基礎，只有當學生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個問題，為什么在案例中大多數(shù)學生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對待陷入困境的學生A？在這樣的情境下甚至連社會支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學生A陷入困境，只是對他缺乏同情，對自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識，這其實是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠，在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關心既可能是一種主動的責任推拒，也可能是一種無意識的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進一步加劇了冷漠、疏遠的發(fā)生。美國斯坦福大學的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關懷：一個倫理和道德教育的女性主義視角》構建了既有女性氣質，又有普遍人性基礎的關懷倫理的理論框架，這種理論構想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認知作用，強調(diào)道德情感的內(nèi)驅作用，既“面對邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚?！鼻楦械母腥玖蛢?nèi)驅力，無疑會融解軟化當下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應有的道德熱情。另外，關懷倫理是一種情境性倫理，就是根據(jù)實際情境的需要靈活地運用規(guī)則實施關懷行為。

第8篇：教育學案例分析范文

二、學生分析：本節(jié)課的教學對象為初二年級下學期的學生，他們已經(jīng)有一定的英語基礎，因此要多給他們表現(xiàn)的機會。部分學生的英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，教師也應想辦法調(diào)動他們的積極性，引導他們參與到課堂活動中來。

三、教材分析：

1、話題：本課是英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務“Tell a story”而展開的。

2、內(nèi)容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學習，讓學生對中國傳統(tǒng)文化故事有更深的認識。

3、目標：（1）學習并掌握本課時的單詞。

（2）理解課文內(nèi)容，知道如何獲取信息。

（3）培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

四、教學過程：

Step 1 Warming-up

Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.

T：After you heard this song，what do you remember？

Ss：We remember a story called Journey to the West.

設計意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學生的注意和興趣，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。

Step 2 Leading-in

Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.

T：Who is this？

Ss：He is Sun Wukong.

T：Yes，he is Monkey King.What can he do？

Ss：He can turn into animals and objects.

T：And whats this？

Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.

T：Oh，its a magic stick.

……

Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.

設計意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進一步激發(fā)學生興趣。通過師生對話，引出本節(jié)課的內(nèi)容。教授部分生詞。

Step 3 Pre-reading

Have students look at the picture in 3a on page 43.

T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.

設計意圖：學生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達能力，保持學習熱情。

Step3 While-reading

1.Have students listen to the tape.

設計意圖：播放課文磁帶，鍛煉學生的聽力能力。

2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.

設計意圖：快速閱讀，回答問題。把學生引入問題情境，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考。

3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.

設計意圖：根據(jù)問題迅速定位，培養(yǎng)學生的分析、綜合和概括等思維能力。

4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.

設計意圖：學生合作學習解決重、難句，既調(diào)動他們的積極性，又培養(yǎng)他們合作解決問題的能力。

Step 4 After-reading

1.Have students read after the tape.

設計意圖：通過跟讀，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)，同時在這個過程中強化學生的記憶。

2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.

設計意圖：學生獨立完成3c部分，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.

設計意圖：小組合作，讓學生復述課文，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

Step 5 Summary

1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.

Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.

設計意圖：學生討論，總結文章的情感目標，教育學生幫助弱者，永不放棄。

2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.

Step 6 Homework

Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.

設計意圖：學生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達能力。

五、教學反思：

本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松歡快的氛圍中進入學習狀態(tài)。

2、導入貼切自然。通過展示圖片，談論圖片中的人物，自然引出本節(jié)課閱讀中的人物――孫悟空。圖片的運用一方面增強了教學的直觀性，容易吸引學生的注意力，另一方面有助于訓練學生說的能力，提高學生的學習興趣。

第9篇：教育學案例分析范文

運用案例教學法是通過模擬對實踐活動進行真實再現(xiàn)，教師要重視培養(yǎng)學生對實際問題的分析與處理能力，引導學生掌握對實際問題進行分析的基本思路，清楚要解決的是什么問題，怎樣解決問題，需要運用到那些理論與方法，并針對實際情況提出可行的解決對策。

1 案例教學法的主要作用

過去的教學模式是以教師為主體，通過授課，由教師把信息傳遞給學生，在這個過程中，學生只能被動的接受信息。而運用案例教學法，學生可以積極的參與到課堂教學中來，在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動性，在整個過程中，教師不但是引導者、組織者，更是一名參與者。教師要在課前準備好相關的教學案例，在課堂討論過程中要合理引導，保證每一位學生都能得到最大程度的發(fā)揮。同傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學要求教師具有更高的判斷能力與應變能力，不但要對教學過程中出現(xiàn)的新問題進行及時、準確的分析并解決，還要對學生做出的分析及結論進行科學、客觀的評判，并進行正確引導。

臨床醫(yī)學教學中，不但要重視知識積累，還要重視能力開發(fā)?？梢哉f案例是對現(xiàn)實問題的一種真實模擬，通過這一訓練場所，可以有效培養(yǎng)起學生對實際問題的分析與解決能力，并可以有效提升學生的綜合素質。臨床醫(yī)學教學中的案例教學通過對真實、典型病例的展示，能夠把學生帶入案例情景中，使學生積極發(fā)揮主觀能動性對各類問題進行分析與處理，使理論與實踐的距離被極大的拉近，提升了學生對臨床問題的處理能力與解決能力。

2 課堂舉例說明同案例教學法之間的主要區(qū)別

課堂舉例說明主要是通過某些具體事例對概念、原理等進行說明，部分情況下能夠發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂氣氛的積極作用，在臨床教學中課堂舉例說明主要用在以下幾個方面：（1）在講解疾病的臨床表現(xiàn)或者治療時通過課堂舉例說明來加深學生的印象；（2） 在講解完某一類型疾病后通過課堂舉例對病例進行分析，對所學內(nèi)容進行復習，培養(yǎng)起學生的基本分析能力。

案例教學法是把教學案例作為基本載體，根據(jù)確定的教學目標，合理選擇教學案例，并按照基本的模式進行教學的教學方式，該教學方法同課堂舉例的主要區(qū)別在于：（1）在案例教學中，案例占據(jù)最為重要的地位，教師要進行知識的傳授以及學生能力的培養(yǎng)，就必須借助案例研討這一形式；（2）案例教學表現(xiàn)為組織學生進行自主學習，是鍛煉學生綜合能力較為有效的一種方法；（3）在案例教學中，學生獨立活動是其中非常重要的一個部分，但是需要保證活動是在教師的正確指導下展開的。

3 案例教學法的具體實施

3.1 積極鼓勵學生進行多方位的思考

教師在授課前，需要準備好典型的臨床案例，根據(jù)教學大綱的基本要求，提出解決問題的具體要求，然后由學生自主查閱相關的參考書籍與教材根據(jù)案例中對疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療原則的相關描述，了解疾病的基本情況，要求學生一邊閱讀、一邊思考，并做好筆記，做好充足的發(fā)言準備。案例教學法以學生自學為主，強調(diào)學生學習的獨立性。此外，不但要求學生在課堂內(nèi)學習，還要求學生在課外通過多種渠道進行學習。

3.2 培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識

在課前，教師可以引導學生進行自由討論，在課堂中可以全體學生集中討論。教師要鼓勵學生積極發(fā)表個人意見，全面展示個人對實際問題的分析與解決能力，以充分發(fā)揮學生的個性。通過學生的積極討論，教師能夠及時了解學生掌握與積累所學知識的具體程度，同時還可以了解學生自覺學習的程度及性格特點，此外還可以提升學生的自我表達能力，提高自信心，教師還要合理的結合教材內(nèi)容進行理論知識的系統(tǒng)講授。通過積極的課堂討論，能夠建立起平等、開放、真誠與合作的師生關系，教師要重視引導學生進行積極的思考，鼓勵學生提出疑問，表達個人觀點，甚至質疑教師的觀點。

3.3 有針對性的進行講解，使解決問題的基本思路得到擴寬

在課堂教學中，教師的講解需要為學生答疑解惑，教師應該把課堂講授同課堂討論進行有機結合，在學生充分討論的前提下，有針對性的進行知識講解，使學生對某一典型疾病或者案例形成統(tǒng)一的認識。