課程設(shè)計的方式精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計的方式范文

關(guān)鍵詞：開放實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計；教學(xué)實(shí)施

培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識能力和實(shí)踐能力是建設(shè)應(yīng)用性大學(xué)的指導(dǎo)思想，是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評價的重要指標(biāo)。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機(jī)本科專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的后續(xù)實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)的目的是加深學(xué)生對數(shù)據(jù)庫理論、方法和技術(shù)等內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過參與數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的完整過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和趣味性，掌握設(shè)計一個應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的實(shí)用技能，從而達(dá)到能夠開發(fā)小型信息系統(tǒng)的初步能力，提升完成任務(wù)的成就感。教師如何充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的作用并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是教學(xué)改革不斷追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)很多弊端和問題，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)的動力，而開放教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，因此我們將開放教學(xué)模式逐步引入數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計。我們經(jīng)過精心的開放教學(xué)準(zhǔn)備和近2年的教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)開放教學(xué)是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計一個很好的改革方向。

1 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)實(shí)施方式及問題

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計一般是2周（48學(xué)時）的集中實(shí)踐課程，在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)集中在一個固定的計算機(jī)機(jī)房，由教師給出3-5個選題，然后學(xué)生分組選題并完成設(shè)計和開發(fā)，課程結(jié)束時學(xué)生上交報告，教師進(jìn)行驗(yàn)收。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課程實(shí)施方式雖然在一定程度上能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才卻缺乏動力，逐步暴露出很多問題。

1）選題局限性大，學(xué)生缺少創(chuàng)新性動力。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用非常廣泛，在現(xiàn)實(shí)社會中有很多優(yōu)秀案例。傳統(tǒng)的課程設(shè)計選題僅局限于3～5個固定的題目，如圖書管理系統(tǒng)和學(xué)籍管理系統(tǒng)等。教師通常會向?qū)W生描述系統(tǒng)的功能，學(xué)生按照功能描述進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，因此教師在描述系統(tǒng)功能的過程中就代替學(xué)生完成了系統(tǒng)需求分析和功能設(shè)計的工作。然而，這是一個真實(shí)系統(tǒng)設(shè)計中非常重要的兩個階段，學(xué)生在被動的環(huán)境中完成課程設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，缺少創(chuàng)新性動力。

2）考核方式不夠科學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時只注重學(xué)生設(shè)計完成系統(tǒng)功能的情況，而沒有對設(shè)計的質(zhì)量進(jìn)行有效的評估和對完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致有些學(xué)生在相同的時間內(nèi)對設(shè)計過程考慮較周到，但忽略對系統(tǒng)前臺的完善，致使成績不理想。例如，同樣是完成圖書管理系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，有的學(xué)生設(shè)計5張表，有的學(xué)生卻設(shè)計10張表，有的學(xué)生將有些功能做成存儲過程或觸發(fā)器，有的學(xué)生用前臺開發(fā)語言完成開發(fā)等，然而沒有具體的考核方式對這種設(shè)計上的差異進(jìn)行評估。另外，學(xué)生對知識的掌握情況和對設(shè)計完成情況存在差異，而考核中沒有與之相對應(yīng)的分層次和分類型考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

3）缺少對數(shù)據(jù)庫的性能優(yōu)化的考慮。

選題的功能由教師給出，一般為系統(tǒng)的基本功能，卻很少有對系統(tǒng)優(yōu)化的要求，如并發(fā)問題、安全控制、容錯能力、海量數(shù)據(jù)存儲等。因此，很多學(xué)生僅就功能描述進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，而不知道在實(shí)際的應(yīng)用中，系統(tǒng)性能的穩(wěn)定和優(yōu)化有時比系統(tǒng)功能本身更為重要。后果就是很多學(xué)生覺得完成一個軟件系統(tǒng)并不是很復(fù)雜，但在就業(yè)和以后的工作中卻缺少真正進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到系統(tǒng)優(yōu)化的重要性并教給學(xué)生對數(shù)據(jù)庫優(yōu)化處理的方法。

4）教學(xué)反饋少，學(xué)生得不到真正的提高。

由于課程設(shè)計主要由學(xué)生自主完成，課程結(jié)束驗(yàn)收時時間較緊，大多數(shù)教師只能指出學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)現(xiàn)中的不足，卻很少有時間與學(xué)生探討和分析產(chǎn)生這些具體問題的原因和解決的方法。因此，學(xué)生完成課程設(shè)計之后的感受是自己有不足，但是對于如何更好地改進(jìn)和提高卻無從下手。

2 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計開放教學(xué)

2.1 開放實(shí)踐教學(xué)的思想

開放實(shí)踐教學(xué)指的是利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源和師資隊伍，將實(shí)踐時間、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐地點(diǎn)等對學(xué)生開放，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的教育模式。開放實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、教學(xué)保障條件等方面的轉(zhuǎn)變和全方位開放。通過全開放式實(shí)踐教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供挖掘?qū)W習(xí)潛能和發(fā)展個性的場所，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

與傳統(tǒng)的時間固定、地點(diǎn)固定、內(nèi)容固定的實(shí)踐教學(xué)模式相比，開放實(shí)踐教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行資料查閱、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的能力。開放教學(xué)鼓勵學(xué)生自主思考并自主設(shè)計。被規(guī)定的內(nèi)容少了，可選擇的空間大了，學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性就能夠被激發(fā)出來。

2.2 課程設(shè)計開放教學(xué)的條件準(zhǔn)備

開放式的課程設(shè)計教學(xué)并不是對學(xué)生放任不管，任由學(xué)生發(fā)揮，而是在經(jīng)過精心設(shè)計和準(zhǔn)備的前提下，為學(xué)生提供盡可能自由的空間。因此，實(shí)行開放式的實(shí)踐教學(xué)，對教師和實(shí)驗(yàn)室提出了更高的要求，需要教師做好充分的準(zhǔn)備。

1）實(shí)驗(yàn)室開放。

開放實(shí)踐教學(xué)首先需要開放實(shí)驗(yàn)室，即實(shí)驗(yàn)室不是只有學(xué)生在固定上課時間內(nèi)才能使用，而是在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行的前提下提供預(yù)約開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和實(shí)驗(yàn)室安排跟實(shí)驗(yàn)室管理員預(yù)約實(shí)驗(yàn)時間，然后在預(yù)約時間內(nèi)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室的開放為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)環(huán)境保證。

2）時間開放準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計集中在2周時間內(nèi)并且大多在學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生面臨期末考試，復(fù)習(xí)課程壓力大，對課程設(shè)計中碰到的很多問題想深入思考和解決卻沒有足夠的時間和精力。因此，教師可以放寬課程設(shè)計時間限制，在學(xué)期中期就將課程設(shè)計的要求發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室操作，教師在課程設(shè)計期間設(shè)置3-4次中期檢查和答疑，向?qū)W生明確項(xiàng)目檢查要求并進(jìn)行答疑，指出學(xué)生在前一階段工作中的問題。課程設(shè)計結(jié)束時教師安排驗(yàn)收和學(xué)生討論環(huán)節(jié)，整個課程設(shè)計時間跨度為6周左右，從時間上為學(xué)生提供保證，同時重視過程監(jiān)控。

2.3 課程設(shè)計開放教學(xué)設(shè)計

1）總體思想。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計開放教學(xué)要求教師通過案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)研和學(xué)習(xí)人手，通過分析調(diào)研資料確定自己的選題，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計，最終完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，教師要一直追蹤每個學(xué)生的階段進(jìn)展，及時指出問題和提出指導(dǎo)建議，在最后驗(yàn)收時組織一次全班研討，對學(xué)生完成系統(tǒng)的情況分別進(jìn)行評價并指出不足，引導(dǎo)學(xué)生提出完善建議，使學(xué)生真正掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的方法。

2）內(nèi)容要求及評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

課程設(shè)計分為兩部分，第一部分為調(diào)研和設(shè)計任務(wù)，占總成績的70%；第二部分為撰寫報告和演示驗(yàn)收任務(wù)，占總成績的30%。其中，第一部分任務(wù)分解為6個小項(xiàng)目，第二部分任務(wù)分解為2個項(xiàng)目。具體任務(wù)分解要求如表1所示。

從以上分解的任務(wù)中可以看出，課程設(shè)計不是要求學(xué)生閉門造車，而是鼓勵學(xué)生走出去，讓學(xué)生通過調(diào)研對自己的選題提出想法并針對需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)設(shè)計，在合理的范圍內(nèi)給學(xué)生充分的自由。

對于評分標(biāo)準(zhǔn)，我們盡量做到量化和細(xì)化，針對以上每一個項(xiàng)目都列出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。我們以第一部分的第4項(xiàng)任務(wù)為例介紹評分標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

3）時間節(jié)點(diǎn)設(shè)計。

開放的課程設(shè)計時間跨度大，學(xué)生完成情況靈活多樣。為了加強(qiáng)過程監(jiān)控，及時糾正學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，教師在整個課程設(shè)計過程中設(shè)計了6個檢查和答疑時間點(diǎn)。在這些時間點(diǎn)上，學(xué)生和教師必須在指定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作。在課程設(shè)計結(jié)束時，教師不只是對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查，還要對學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評，提出進(jìn)一步完善的方向和建議，讓學(xué)生得到真正的提高。檢查和答疑的時間點(diǎn)設(shè)置如表3所示。

3 教學(xué)實(shí)施與評價

課程設(shè)計的開放教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了3個學(xué)期，授課對象分別是2008級、2009級和2010級本科生。從實(shí)施過程和效果上看，課程設(shè)計的開放教學(xué)跟傳統(tǒng)的課程設(shè)計有以下幾點(diǎn)不同。

1）由于時間和地點(diǎn)的開放，學(xué)生可以結(jié)合檢查和答疑時間點(diǎn)機(jī)制，更加靈活地安排自己的時間，不至于太散漫而耽誤進(jìn)度。

2）課程設(shè)計內(nèi)容上的開放，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生為了調(diào)研，上網(wǎng)查閱很多網(wǎng)站和資料，有的還跑到超市、訂票點(diǎn)、飯店等機(jī)構(gòu)觀察取證，基于自己的調(diào)研和分析對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有更加全面的認(rèn)識。然后，學(xué)生開始考慮系統(tǒng)的安全性、優(yōu)化性、交互友好性等方面的解決方案，寫出的調(diào)研報告內(nèi)容翔實(shí)豐富。學(xué)生選題的思路廣了，選題和設(shè)計的系統(tǒng)更多地考慮了實(shí)際應(yīng)用和需求，使得課程設(shè)計幾乎不再出現(xiàn)雷同作品。

對教學(xué)對象的調(diào)查結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生贊同這種開放式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且體現(xiàn)出對學(xué)生的信任和寬容，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；30%左右的學(xué)生表示在課程設(shè)計之后，會繼續(xù)完善自己的作品；也有15%左右的學(xué)生習(xí)慣于完成既定題目，認(rèn)為通過自己調(diào)研、選題、設(shè)計而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的難度較大，教師對這部分學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生步入社會也需要自主和創(chuàng)新的能力。

第2篇：課程設(shè)計的方式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革；電子線路；實(shí)踐課程

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0161-02

一、前言

電子線路實(shí)踐教學(xué)是電子信息類工科專業(yè)課中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和操作動手能力的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要不斷改革教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間。與傳統(tǒng)的電子線路實(shí)踐教學(xué)相比較，開放式的綜合設(shè)計實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛認(rèn)同，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得了顯著的效果。但綜合設(shè)計性實(shí)踐的授課時間長，課程學(xué)時量大，對實(shí)驗(yàn)室場地、實(shí)驗(yàn)室的使用時間、實(shí)驗(yàn)授課人員的需求倍增。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成；實(shí)踐的過程，即知識內(nèi)化在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下在課堂上完成。因此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段運(yùn)用到開放式課程中，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的電子線路開放式課程設(shè)計。

二、電子線路實(shí)踐課程的開放式教學(xué)模式設(shè)計

首先，對電子線路實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行分層設(shè)計，結(jié)合基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、開放性綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計三種實(shí)踐模式，使得不同難度的內(nèi)容銜接交錯，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”、“設(shè)計”與“創(chuàng)新”的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度和課時數(shù)將電子線路實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容分成三個層次：一是“基礎(chǔ)驗(yàn)證”，內(nèi)容相對基礎(chǔ)，覆蓋面寬泛，完成難度相對簡單。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握常用器件、常用工具，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。二是“設(shè)計實(shí)踐”，給定設(shè)計目標(biāo)和必要的電子器件，由學(xué)生自主設(shè)計完成一個內(nèi)容相對綜合、難度適中的設(shè)計任務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過查找資料、比較和驗(yàn)證，完善設(shè)計方案，完成理論報告和實(shí)物制作。三是“創(chuàng)新項(xiàng)目”，只提供設(shè)計目標(biāo)、功能指標(biāo)和性能指標(biāo)，由學(xué)生個人或組隊完成一件實(shí)物作品。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)。這三種難易程度不同的課程設(shè)計，不但可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)有所長的學(xué)生得到更大程度的提升。

其次，創(chuàng)新電子線路實(shí)踐課程的教學(xué)模式，建立開放的教學(xué)氛圍、開放的教學(xué)過程，改革教學(xué)考核方式，從而突破實(shí)驗(yàn)場地不足、器件資源不充足等局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的電子線路實(shí)踐教學(xué)，要求實(shí)踐的全過程集中在特定實(shí)踐、特定地點(diǎn)和特定內(nèi)容上。我們在“基礎(chǔ)驗(yàn)證”的基礎(chǔ)上提出了“設(shè)計實(shí)踐”和“創(chuàng)新項(xiàng)目”這兩種教學(xué)模式，模糊課內(nèi)與課外的界限，拓展了實(shí)踐過程中“教”與“學(xué)”的概念和內(nèi)涵。實(shí)施新的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于開放的實(shí)踐過程，即不再將課程的全過程都集中在特定的時間、特定的地點(diǎn)和特定的內(nèi)容上。

三、電子線路開放式課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種整合化的主動學(xué)習(xí)工具，其組織形式包括項(xiàng)目驅(qū)動法、問題解決式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、在線觀看視頻、在線測試等教學(xué)元素。參照美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)先驅(qū)Robert Talbert教授所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模型，我們提出了更適用于電子線路開放式課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電子線路開放式課程中的應(yīng)用，包括課前、課內(nèi)和課后三個階段。

（一）課前

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教程材料，供學(xué)生自學(xué)，其形式包括教學(xué)視頻、在線測試以及實(shí)物模型等。教師借助在線統(tǒng)計工具，評估學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，有針對性地調(diào)整課堂活動。以基礎(chǔ)驗(yàn)證部分的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，其教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生介紹常用工具、常用元器件的外形特征和選型。我們將每節(jié)課分解為2～3個知識點(diǎn)，為每個知識點(diǎn)錄制5分鐘左右的視頻，學(xué)生觀摩后在線答題，然后進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由此完成課前的知識傳遞。

（二）課內(nèi)

知識的傳遞在課前完成，而知識的內(nèi)化則是在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下在課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教師最大的挑戰(zhàn)在于如何使課堂上的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，加速知識的內(nèi)化。我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識，通過查找資料、比較和驗(yàn)證，完成理論報告和實(shí)物制作。這一階段，通過項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)習(xí)小組等，組織學(xué)生進(jìn)行互學(xué)、互助、互評。由于前期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、先備知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，學(xué)生間的交流與合作更易于查漏補(bǔ)缺。

（三）課后

通過課堂上的互動和討論，學(xué)生明確了知識點(diǎn)的疏漏，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固和補(bǔ)救，整理和完善各組的項(xiàng)目成果，由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的過程。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放式教學(xué)模式，不僅突破了實(shí)驗(yàn)場地不足、課時數(shù)不充足的局限，還能提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不過要普遍應(yīng)用這種新的教學(xué)模式也存在一些難題：教師需要花費(fèi)更多精力制訂明確可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計清晰簡練的學(xué)習(xí)路線，精心組織課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要求教師具備更高要求的職業(yè)技能，加大了教師的工作量，從而增加了教學(xué)難度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的開放式實(shí)踐教學(xué)案例

下文以“帶記憶調(diào)光臺燈電路制作”這一教學(xué)項(xiàng)目為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在開放式實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)個人情況選修不同程度的項(xiàng)目，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①基礎(chǔ)驗(yàn)證部分。掌握帶記憶調(diào)光臺燈設(shè)計原理，熟練掌握焊接技術(shù)，可以通過測試、分析排除故障。②設(shè)計實(shí)踐部分。掌握用Protel DXP軟件繪制原理圖的技術(shù)，獨(dú)立完成帶記憶調(diào)光臺燈設(shè)計原理圖繪制，掌握印制電路板制作過程，熟練掌握焊接技術(shù)，通過測試、分析等排除故障。③創(chuàng)新項(xiàng)目部分。根據(jù)項(xiàng)目提供的功能和性能指標(biāo)，自主設(shè)計一種調(diào)光臺燈，自主完成器件選型，繪制原理圖，運(yùn)用軟件仿真，制作實(shí)物，進(jìn)行焊接、調(diào)試，測試并分析故障原因。

（二）教學(xué)設(shè)計

在以往的教學(xué)中，“帶記憶調(diào)光臺燈電路制作”需要8周課時完成，課堂上講授電路原理、繪圖軟件的使用等陳述性知識以及焊接技術(shù)等程序性知識著力頗多，而學(xué)生在實(shí)際操作中，因個體程度差異較大，教師無法給予及時有效的反饋。這違反了電子線路課程設(shè)置的初衷，消耗了學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。而小組中的學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作、互助和分享，更有易于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握；在實(shí)踐中的互動與溝通，更容易發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的困難與盲點(diǎn)。

因此，我們對“帶記憶調(diào)光臺燈電路制作”這一教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計，在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、在線小測試等，完成陳述序知識的學(xué)習(xí)；通過錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的使用及焊接技術(shù)等程序性知識；課堂時間則允許學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)的掌握情況以及個人興趣自由組合，選擇不同難度的教學(xué)任務(wù)，組成項(xiàng)目小組。通過“學(xué)生自評―小組互評―教師驗(yàn)收”形成最終課程評價，完成知識的查漏補(bǔ)缺，深化學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評價

通常，電子線路的課程考核模式是“報告成績+實(shí)物驗(yàn)收成績”。該考核模式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。在實(shí)施開放式“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行分層教學(xué)時，為使教學(xué)評價適應(yīng)多元化教學(xué)模式，我們?yōu)椴煌y度的課程設(shè)計設(shè)置了不同的權(quán)重，當(dāng)學(xué)生選擇不同項(xiàng)目的同時也選擇了課程的難易系數(shù)。同時，根據(jù)作品的功能和性能指標(biāo)，結(jié)合每個學(xué)生對項(xiàng)目組貢獻(xiàn)度的互評指標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行評價，彌補(bǔ)了以往平時成績記錄的模糊性，大大激發(fā)了學(xué)生對課程的參與程度。

（四）成效反饋

本課程的學(xué)生反饋渠道是匿名的調(diào)查問卷，主要從課程總體評價、教學(xué)模式的喜歡程度、課程影響力、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等幾個維度進(jìn)行調(diào)查，有助于后續(xù)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)生反饋了學(xué)習(xí)感想并提出了不少建議，如增加本科生助教、調(diào)整實(shí)驗(yàn)室開放時間、制訂小組考評方式等。從統(tǒng)計結(jié)果得到如下反饋。

1.課程的總體滿意度達(dá)到90%以上。

2.分層教學(xué)模式（基礎(chǔ)驗(yàn)證、設(shè)計實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等）的滿意度為86.7%～96.7%。

3.學(xué)習(xí)模式、互動形式、學(xué)習(xí)效果檢查形式的調(diào)查。

實(shí)踐表明：基礎(chǔ)薄弱或不努力的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，而到課率高的學(xué)生成績相對較高；自主學(xué)習(xí)和交流討論能夠提高學(xué)習(xí)效率；平時成績與期末成績高度相關(guān)。

五、展望

翻轉(zhuǎn)課堂對于實(shí)踐教學(xué)類課程是一個巨大的挑戰(zhàn)，利用好豐富的教學(xué)資源，是開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境下，教師需要不斷更新知識儲備，跟蹤科技發(fā)展的趨勢，把課程資源建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計等作為重點(diǎn)，不斷提升自己的實(shí)踐技能和教學(xué)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104.

[2]賴錦輝.強(qiáng)調(diào)“競賽標(biāo)準(zhǔn)+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2013，（16）.

第3篇：課程設(shè)計的方式范文

關(guān)鍵詞：開放課程；知識本體；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知順序；學(xué)習(xí)對象；學(xué)習(xí)資源

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)開放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國內(nèi)外優(yōu)秀的大學(xué)視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，為英國遠(yuǎn)距離教學(xué)服務(wù)，該教學(xué)方式可追溯至1969年英國成立的開放大學(xué)。1990年，英國BBC電視臺開播開放大學(xué)節(jié)目。

1999年，由William & Flora Hewlett基金會、Andrew W. Mellon基金會和MIT共同發(fā)起實(shí)施開放式課程項(xiàng)目（Open Course Ware，簡稱OCW）。OCW開放課件項(xiàng)目的使命是：（1）將MIT所有課程材料通過互聯(lián)網(wǎng)，供全世界教育工作者、學(xué)生和自學(xué)者免費(fèi)使用；（2）為在線學(xué)習(xí)建立一個高效的、基于標(biāo)準(zhǔn)的典范，促進(jìn)有興趣提供在線課程的院校效仿，幫助公開、共享各自學(xué)校課程材料，共同推動課程創(chuàng)新。MIT的OCW項(xiàng)目可以看作是現(xiàn)代意義上網(wǎng)絡(luò)開放課程的開始。

2006年，孟加拉裔美國人麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)生薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院（Khan Academy）?？珊沟某踔允且獛椭≡谶h(yuǎn)處的親戚的孩子學(xué)習(xí)，他試著把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)，主要是在YouTube網(wǎng)站。由于受到廣泛好評，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并建立了自己網(wǎng)站?？珊褂捌奶攸c(diǎn)是每段課程影片長度約十分鐘，不出現(xiàn)主講人，制作簡單，從而降低成本。目前，可汗學(xué)院擁有4000多個教學(xué)視頻，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宇宙學(xué)、有機(jī)化學(xué)、美術(shù)史、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及計算機(jī)科學(xué)等，在冊學(xué)生超過1000萬人。

2012年，美國的多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，被稱為MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）。與此同時，美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，課程全部針對高等教育。在線教育公司 Coursera（意為“課程的時代”），由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機(jī)科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。在線大學(xué)Udacity是由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky注資的一個私立教育組織，課程免費(fèi)，但學(xué)生可選擇參加一些收費(fèi)的認(rèn)證考試。同時，Udacity還通過畢業(yè)生找工作賺取介紹費(fèi)。edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。

在我國，2003年啟動國家精品課程建設(shè)，截至2010年，先后完成了4000多門國家精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)在帶動、引導(dǎo)、促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動廣大教師深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)的規(guī)范化，形成不同學(xué)校、專業(yè)、課程和教師之間的有序競爭，為教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供一個更廣泛的展示平臺等諸多方面發(fā)揮了積極的作用。但是，也暴露出了一些問題，例如重申報、輕建設(shè)現(xiàn)象；課程設(shè)計缺乏針對不同層次、不同類型學(xué)校的教學(xué)設(shè)計，課程難于共享；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，知識產(chǎn)權(quán)不明晰等。

針對精品課程建設(shè)中遇到的問題以及國際上開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀，2011年教育部出臺了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2011〕8號），提出了建設(shè)國家精品開放課程的構(gòu)想，明確指出國家精品開放課程是以普及共享國家精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。

國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課兩種形式。精品視頻公開課主要以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課則是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。國家精品開放課程采用國家、省、校三級建設(shè)，建設(shè)原則是轉(zhuǎn)型升級，協(xié)同創(chuàng)新，共建共享。對于國家級精品開放課程，可以通過“愛課程”網(wǎng)站、中央網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)渠道。目前已經(jīng)有多門課程上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科門類。

二、網(wǎng)絡(luò)開放課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)課程論等教育教學(xué)理論，良好的課程設(shè)計可以有效地促進(jìn)教學(xué)[1，2]。課程作為相關(guān)知識的組織形式，有其相應(yīng)的課程屬性，這通常包括以下幾個方面：

（1）課程名稱，即課程的名字。

（2）課程定位，闡述開設(shè)本門課程的意義，課程在人才培養(yǎng)中的定位及作用等。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課，通識課等。

（3）課程目標(biāo)，一般指課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，通常用了解、理解、掌握等概念來描述。還可以進(jìn)一步按照程度細(xì)分，例如：基本掌握、初步掌握、熟練掌握等。

（4）課程內(nèi)容，這是課程的主體，通常按照知識模塊（章）、知識單元（節(jié)）、小節(jié)三個層次來組織。

對于每一個知識模塊，通常還需要進(jìn)一步定義模塊的屬性，包括：知識點(diǎn)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、評價考核、教學(xué)單元（節(jié)）等部分。

（5）教學(xué)大綱，是按照課程的定位和課程教學(xué)目標(biāo)制訂的課程內(nèi)容教學(xué)的指導(dǎo)性文件，通常包括以下幾個部分。①說明，說明部分闡述開設(shè)本門課程的意義及課程定位，教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。②教學(xué)內(nèi)容，按照知識模塊，分別說明教學(xué)要求、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等學(xué)時分配，重點(diǎn)難點(diǎn)等。③教學(xué)方法與手段，針對課程特點(diǎn)，說明課程教學(xué)的一些好的方法和手段。④課程考核，說明課程考核的方式和具體辦法。⑤附錄，列舉課程相關(guān)的參考書目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。

教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

（6）教學(xué)日歷，即教學(xué)過程實(shí)施的時間計劃和教學(xué)進(jìn)度安排。

網(wǎng)絡(luò)開放課程就是利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web技術(shù)和多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課程數(shù)字化，將教學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)化，并為學(xué)習(xí)過程提供技術(shù)支持手段[3]。因此，可以對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行形式化定義如下：

WebCourse={Title， Position， LearningObjective， Contents， Syllabus， Calendar， LearningObjects}

Contents={KModulei|i=1， 2， …}

KModule={KUniti|i=1， 2， …}

KUnit={Topici， LearningObjectj|i， j=1， 2， …}

LearningObjects={ppt， video， flash， webpage， …}

上述網(wǎng)絡(luò)開放課程定義是目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)定義形式，它很好地表達(dá)了傳統(tǒng)課程的章節(jié)目錄結(jié)構(gòu)，所不同的是在知識單元KUnit中增加了學(xué)習(xí)對象，即學(xué)習(xí)資源的素材，而傳統(tǒng)課程通常是紙質(zhì)的教科書或資料。

如果從一門課程來看，上述網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)定義是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。但是，如果從一個課程體系來看，上述課程結(jié)構(gòu)設(shè)計存在缺陷：

（1）學(xué)習(xí)資源和知識單元是固定的，當(dāng)增加新的學(xué)習(xí)對象時，該對象無法自動出現(xiàn)在相關(guān)的知識單元中。

（2）不同人員開發(fā)的課程，難以實(shí)現(xiàn)課程之間學(xué)習(xí)資源的共建共享。

（3）知識點(diǎn)缺少認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知順序的定義，無法保證知識點(diǎn)闡述的系統(tǒng)性和完整性，無法支持自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，在任何學(xué)科領(lǐng)域，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都存在著順序關(guān)系。一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能需要其他知識點(diǎn)做先導(dǎo)知識，同時一個知識點(diǎn)的習(xí)得又可能成為學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)的基礎(chǔ)。

隨著網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)數(shù)量的逐步增多，上述課程結(jié)構(gòu)的不足將愈發(fā)明顯，不僅會造成學(xué)習(xí)資源建設(shè)的大量重復(fù)，且已有學(xué)習(xí)資源也不能很好地充分利用。此外，由于缺少知識點(diǎn)認(rèn)知順序的定義，學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放課程的技術(shù)優(yōu)勢。

三、學(xué)科知識本體庫設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)開放課程越來越受到人們的歡迎，使得任何人都可以不用走進(jìn)大學(xué)校園，就能聆聽著名學(xué)府教授們精彩的講課。這也進(jìn)一步推動了高校網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)，由過去以人文社科為主的通識類課程建設(shè)向各種專業(yè)課程的建設(shè)延伸和擴(kuò)展。專業(yè)課程的特點(diǎn)是課程內(nèi)容有著強(qiáng)烈的學(xué)科知識，課程之間在內(nèi)容上既緊密銜接，又有重復(fù)和交叉，若干門課程構(gòu)成一個特定的專業(yè)培養(yǎng)方案。

為了打通一個學(xué)科各門課程之間的聯(lián)系，保證各課程內(nèi)容知識體系的完整性、系統(tǒng)性，避免課程之間的內(nèi)容重復(fù)甚至不一致，同時為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)支持，可以建立學(xué)科知識本體庫，作為網(wǎng)絡(luò)開放課程開發(fā)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，并通過知識本體在課程和學(xué)習(xí)對象（學(xué)習(xí)資源）之間建立一種動態(tài)的多對多的映射關(guān)系，從而解決單門課程建設(shè)中遇到的問題。

1.知識本體

知識本體（Knowledge Ontology）是對知識點(diǎn)（Topic）所承載的學(xué)科知識以及知識之間關(guān)系的形式化表達(dá)，每個知識點(diǎn)用一個知識本體來描述[4]。知識點(diǎn)之間的關(guān)系可以分成兩個方面：（1）知識點(diǎn)之間的包含或引用關(guān)系。例如：一個抽象概念可能包含或應(yīng)用了多個相關(guān)的名詞或術(shù)語，反過來，一些簡單的名詞、術(shù)語和概念經(jīng)常被相對復(fù)雜的知識所引用。知識點(diǎn)之間的包含和引用關(guān)系與知識點(diǎn)定義的粒度有關(guān)，同時，也影響知識點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義。（2）知識點(diǎn)的認(rèn)知順序關(guān)系。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著順序關(guān)系，一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能需要其他知識點(diǎn)做為先導(dǎo)知識，同時一個知識點(diǎn)的習(xí)得又可能成為其他知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們把知識點(diǎn)之間的認(rèn)知順序關(guān)系分為前導(dǎo)、后繼和相關(guān)三種類型，每一個知識點(diǎn)都有相應(yīng)的前導(dǎo)知識點(diǎn)集合、后繼知識點(diǎn)集合和相關(guān)知識點(diǎn)集合。

例如：在計算機(jī)學(xué)科中，查找和排序是兩個重要的知識點(diǎn)，排序又分為選擇排序算法、插入排序算法、交換排序算法、歸并排序算法和基數(shù)排序算法，他們都屬于排序算法，可以定義為不同的知識點(diǎn)。在這些知識點(diǎn)之間，就存在著特定的認(rèn)知順序問題，其中，查找和排序是相關(guān)知識點(diǎn)，排序的后繼知識點(diǎn)是五類不同的排序算法。

根據(jù)上述分析，我們可以將知識點(diǎn)通過知識本體進(jìn)行形式化定義，從而表達(dá)一個學(xué)科中不同知識點(diǎn)之間的認(rèn)知關(guān)系。知識本體可定為一個八元組，定義如下：

Ontology={title， alias， group， ktype， cites， leads， succs， relas}

各元素含義如下：（1）元素，知識本體名稱，即知識點(diǎn)名稱。（2）元素，表示該知識點(diǎn)別名的集合。（3）元素，表示本體所對應(yīng)知識點(diǎn)所屬的知識分組。在一個學(xué)科中，建立知識分組的主要目的是為了知識本體庫管理的方便，與知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知沒有直接聯(lián)系。（4）元素，標(biāo)示知識點(diǎn)所屬的知識分類，按照教學(xué)理論中有關(guān)知識分類的研究，將知識分成陳述性知識和程序性知識，然后再根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，對知識分類進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，不同的知識分類對應(yīng)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（5）元素，該知識點(diǎn)包含的知識點(diǎn)，或者說引用的知識點(diǎn)集合，屬于該知識點(diǎn)的下位知識點(diǎn)。屬性表達(dá)了知識點(diǎn)之間的包含和引用關(guān)系，可以方便知識的編碼，反映了知識的層次結(jié)構(gòu)。（6）元素，為該知識點(diǎn)的前導(dǎo)知識點(diǎn)（Leading topics）集合。（7）元素，為該知識點(diǎn)的后繼知識點(diǎn)（Succeeding topics）集合。（8）元素，為該知識點(diǎn)的相關(guān)知識點(diǎn)（Related topics）集合。

在上述知識本體元數(shù)據(jù)模型中，元素表達(dá)了知識點(diǎn)之間的引用關(guān)系，該關(guān)系建立了知識點(diǎn)之間的層次，同時也反應(yīng)了知識點(diǎn)定義的粒度。例如，在計算機(jī)學(xué)科中，對于知識點(diǎn)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“局域網(wǎng)”、“廣域網(wǎng)”、“城域網(wǎng)”可以定義為4個知識點(diǎn)，也可以將“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”知識點(diǎn)再細(xì)分，再定義“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能”和“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”，這樣知識點(diǎn)定義的粒度更細(xì)，但知識點(diǎn)之間的關(guān)系也相對復(fù)雜了。

知識本體定義中的元素、元素和元素共同表達(dá)知識點(diǎn)之間的認(rèn)知順序關(guān)系和知識相關(guān)性，可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的導(dǎo)航，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)優(yōu)勢，更好地支持自主學(xué)習(xí)。

2.知識類型與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

無論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是人本主義學(xué)習(xí)理論，都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化[1，5，6]。所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者在某一知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，可以對知識進(jìn)行分類，不同類型的知識有不同的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)[7]。對知識分類的研究使我們在有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究和知識認(rèn)知規(guī)律的研究方面能夠進(jìn)一步深入，也促使我們的教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步細(xì)化。

對于每一個學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識進(jìn)行知識分類研究，將那些知識認(rèn)知屬性和方法相同的知識進(jìn)行聚類，建立知識類，最終建立本學(xué)科的知識分類體系。然后根據(jù)不同的知識類型，研究其獨(dú)特的認(rèn)知屬性，建立其相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：計算機(jī)學(xué)科中的有大量的知識涉及算法問題，因此，我們可以定義一種知識類，即“算法”類知識。對于算法類的知識，不管是哪種具體的算法，學(xué)習(xí)每個算法都應(yīng)該包括算法本身、算法的正確性、算法時間復(fù)雜度等，這些是學(xué)習(xí)每一個算法都應(yīng)該掌握的知識，它們構(gòu)成了“算法類”知識點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)科知識分類體系中，每一個知識分類包含相同的認(rèn)知屬性，這些認(rèn)知屬性構(gòu)成相應(yīng)知識分類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定了學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)應(yīng)該掌握的知識的各個方面。對于每一個知識點(diǎn)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架下，對知識點(diǎn)進(jìn)行編輯，可以保證知識的系統(tǒng)性、完整性。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論，知識點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還便于知識的編碼、聯(lián)想和記憶，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在有關(guān)知識分類的研究中，一般將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。具體到某一個具體的學(xué)科，需要進(jìn)一步細(xì)分，以建立恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，我們可以將學(xué)科知識進(jìn)行如下分類：

（1）陳述性知識，又可以分為：事實(shí)，名詞，術(shù)語，概念，定理，設(shè)備等。

（2）程序性知識，又可以分為：操作技能，算法設(shè)計，程序設(shè)計等。

對于每一種知識分類，設(shè)計特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而保證知識的完整性。

3.知識分組

在一個學(xué)科中，知識點(diǎn)數(shù)量很多，知識點(diǎn)的查找和管理工作將非常麻煩。為了更好地管理知識點(diǎn)，我們將知識點(diǎn)劃分為不同的組。知識分組的方法可以多種多樣，可以選擇一種習(xí)慣的、易于理解的和管理方便的分組原則。例如：按照知識的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分組，將那些屬于同一應(yīng)用領(lǐng)域的知識分成一組，每一個知識分組往往對應(yīng)于某個學(xué)科中的一些專業(yè)課程，如果一個組包含的知識點(diǎn)還較多，可以進(jìn)一步細(xì)分。最終建立本學(xué)科的知識分組體系，每個知識點(diǎn)可以隸屬于一個或多個知識分組。

根據(jù)上述知識本體的定義，我們可以建立一個學(xué)科的知識本體庫。建設(shè)學(xué)科知識本體庫是一項(xiàng)浩大的工程，類似一個學(xué)科的百科全書。既要保證知識點(diǎn)定義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，還要兼顧知識點(diǎn)的粒度，不同的粒度，不僅影響知識點(diǎn)的數(shù)量，還關(guān)系到知識點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的設(shè)計和具體內(nèi)容。此外，不同的課程，對同一知識點(diǎn)闡述的角度也不完全相同，如何協(xié)調(diào)也是非常重要的。

四、學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)描述

網(wǎng)絡(luò)開放課程最大的特點(diǎn)是每一個知識單元中都包含了若干的學(xué)習(xí)資源，如教師授課視頻、教學(xué)課件、動畫演示、例題、習(xí)題、單元測試等內(nèi)容。我們可以把這些學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對象。具體地講，學(xué)習(xí)對象是任何具有可重用特性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。

在網(wǎng)絡(luò)開放課程的開發(fā)中，雖然強(qiáng)調(diào)資源的共享，但是在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用上，通常只是簡單地將一個個的學(xué)習(xí)對象附加到不同的教學(xué)單元中，對學(xué)習(xí)對象沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的描述，這導(dǎo)致了無法按照學(xué)習(xí)資源承載的知識對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查詢和引用，加大了課程維護(hù)的難度。

在領(lǐng)域知識本體庫基礎(chǔ)上，我們可以建立基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型，通過知識點(diǎn)來表達(dá)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)性特征。從而使知識和承載相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)資源更加緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)習(xí)資源的語義描述、應(yīng)用和評估提供支持?；谥R點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象（LearningObject）元數(shù)據(jù)模型定義如下：

LObj={Title， OriginalTitle， MediaType， Topics， FileID}

各元數(shù)據(jù)及功能說明如下：

（1）屬性，學(xué)習(xí)對象名，學(xué)習(xí)對象可以重名。

（2）屬性，學(xué)習(xí)對象原始（Original）文件名，即該學(xué)習(xí)對象注冊時的文件名，是一個有意義的能夠表明文件內(nèi)容的文本串。

（3）屬性，該屬性標(biāo)示學(xué)習(xí)對象的媒體文件類型，取值集合為：文本（htm、xml、pdf、ppt等）、圖形圖像（jpg、gif）、動畫（swf、gif）、視頻（mpeg、mov、wmv、rm等）、音頻（wav）等類型。這些媒體文件可以在瀏覽器中，或通過特定的插件進(jìn)行展示，以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（4）屬性，學(xué)習(xí)對象所承載的知識點(diǎn)集合，topics集合列出了該學(xué)習(xí)對象能夠講解的知識點(diǎn)。其中，列表中的第一個知識點(diǎn)為主知識點(diǎn)，即該學(xué)習(xí)對象要講解的主要知識點(diǎn)，其他知識點(diǎn)可能在該學(xué)習(xí)對象中涉及，但不是該學(xué)習(xí)對象主要的講解內(nèi)容。知識點(diǎn)來自于領(lǐng)域知識本體庫（Knowledge Ontology Base，KOB），是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)性特征表達(dá)的主要數(shù)據(jù)。

（5）屬性，學(xué)習(xí)對象的物理文件標(biāo)志，該屬性在學(xué)習(xí)對象注冊時根據(jù)知識點(diǎn)集合中主知識點(diǎn)所屬知識分組自動編碼完成。

基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型具有如下特點(diǎn)：

（1）具有語義層描述。學(xué)習(xí)對象的語義，即所承載的知識，通過屬性所表達(dá)，集合中的每一個知識點(diǎn)都屬于領(lǐng)域知識本體庫KOB。

（2）通過學(xué)習(xí)對象中的知識點(diǎn)集合，可以按照知識點(diǎn)對所有的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對象）進(jìn)行分類統(tǒng)計和管理，統(tǒng)計學(xué)習(xí)對象的利用情況、用戶評價以及分析學(xué)習(xí)對象之間的聯(lián)系，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。

（3）通過知識點(diǎn)，在課程知識單元（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)對象（學(xué)習(xí)資源）之間建立了一種多對多的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源使用的自動化，保證了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容更新、維護(hù)的相對獨(dú)立性，提高了課程的可維護(hù)性。

五、基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型

通過建立學(xué)科知識本體庫，我們可以修改傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)，在知識單元和學(xué)習(xí)對象之間建立動態(tài)的映射關(guān)系。同時，學(xué)習(xí)資源將打破隸屬于一門課程的約束，實(shí)現(xiàn)多門課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。為此，我們可以建立一種基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程模型如下圖所示。

基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型圖

在上圖所示的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型中，每一個知識單元都定義了要講解的知識點(diǎn)。知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)對象之間隱含著一種多對多的映射關(guān)系。也就是說，一個知識點(diǎn)可能在多個學(xué)習(xí)對象中講到，一個學(xué)習(xí)對象又可能講到了多個知識點(diǎn)。這樣，通過學(xué)科知識本體庫，知識單元和學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對象）之間即可建立一種動態(tài)的映射關(guān)系，而不是課程和學(xué)習(xí)資源之間直接建立靜態(tài)連接，這樣就保證了課程內(nèi)容更新和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的相對獨(dú)立性，也打通了課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。

網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，隨著課程的不斷增多，課程之間的聯(lián)系，資源的重用將變得越來越重要。通過建立學(xué)科知識本體庫，可以順利打通課程之間的孤島，同時還能夠保證知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和一致性。建立一個科學(xué)、完善的學(xué)科知識本體庫更是一項(xiàng)龐大的工程，需要學(xué)科各個方面的專家和教師的廣泛參與。同時，這些工作也不是一蹴而就的，它還應(yīng)該是開放的，需要在應(yīng)用的實(shí)踐和發(fā)展中不斷完善，從而成為網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的基石，成為該學(xué)科的電子百科全書。

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[5] 施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

第4篇：課程設(shè)計的方式范文

關(guān)鍵詞：課程體系；質(zhì)量功能展開；質(zhì)量屋；方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0159-05

一、引言

在本科教育中如何對課程體系進(jìn)行設(shè)計并有效實(shí)施是一切的重中之重，但是目前此領(lǐng)域內(nèi)的研究與實(shí)踐都遇到了很多的問題。從如何確定培養(yǎng)的目標(biāo)，到課程設(shè)置，再到課程實(shí)施的每一個過程都是各自規(guī)劃，不能夠很好地將各個部分進(jìn)行系統(tǒng)的整合，這就導(dǎo)致在教學(xué)的各環(huán)節(jié)又會無法和目標(biāo)相對應(yīng)，本來應(yīng)當(dāng)是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾w系，結(jié)果卻成了各自為戰(zhàn)，這站在全面質(zhì)量管理的視角來看無疑是非常糟糕的。

出現(xiàn)這些問題的原因就是缺乏一整套系統(tǒng)的方法對此進(jìn)行規(guī)劃，在構(gòu)建這樣一套方法之前，首先需要對本科教育的性質(zhì)進(jìn)行重新的認(rèn)識。本科教育從實(shí)質(zhì)上來講是一個產(chǎn)品，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO9000：2008對產(chǎn)品的分類包括：硬件、流程性材料、軟件和服務(wù)，大學(xué)教育當(dāng)屬于其中的服務(wù)類，其屬性上是無形的，是服務(wù)提供方和顧客接觸面上需要完成一項(xiàng)活動的結(jié)果。ISO9000中對于產(chǎn)品的界定是“過程的結(jié)果”[1]，那么對于大學(xué)教育而言就是將輸入的具有一定認(rèn)知和知識水平的中學(xué)畢業(yè)生，通過大學(xué)自身所提供的一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動（過程）使得最終通過教育學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一個價值的提升。在對大學(xué)教育性質(zhì)新的認(rèn)識基礎(chǔ)上，認(rèn)為大學(xué)教育的課程體系設(shè)計與實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)品的系統(tǒng)性開發(fā)，那么就必須使用產(chǎn)品開發(fā)的工具和方法來解決這一問題，本文的研究采用質(zhì)量功能展來設(shè)計這一系統(tǒng)性的方法。

二、質(zhì)量功能展開的理論回顧

1.質(zhì)量功能展開的原理。質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是一種系統(tǒng)性的方法，將產(chǎn)品的開發(fā)、制造與質(zhì)量控制等與顧客需求緊密相連。根據(jù)COHEN的界定其是一種結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品規(guī)劃與開發(fā)方法，該方法能夠使產(chǎn)品開發(fā)準(zhǔn)確地確定顧客需求，并能根據(jù)所開發(fā)的產(chǎn)品與服務(wù)的性能對顧客需求的滿足程度進(jìn)行系統(tǒng)的評價[2]。而水野滋站在企業(yè)系統(tǒng)性管理的角度認(rèn)為質(zhì)量功能展開是利用一系列的目的和手段，把形成產(chǎn)品質(zhì)量的功能和業(yè)務(wù)按各個階段和步驟進(jìn)行具體展開[3]。這一方法建立在將顧客對產(chǎn)品的需求進(jìn)行多層次的演繹分析的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計要求、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求的工具，也就是將顧客的需求變成可以進(jìn)行和實(shí)施產(chǎn)品設(shè)計的質(zhì)量特性，把需求落實(shí)到研發(fā)和生產(chǎn)的每一個過程中。從廣義來理解這一方法也是一種采用矩陣的形式量化評估目的和手段之間相互關(guān)系的工具，已經(jīng)成為了先進(jìn)生產(chǎn)模式及并行工程（Concurrent Engineering，CE）環(huán)境下的熱門研究領(lǐng)域，應(yīng)用中更要求各職能部門的配合。方法強(qiáng)調(diào)了從產(chǎn)品設(shè)計開始就考慮質(zhì)量保證的要求以實(shí)施質(zhì)量保證的措施，是CE環(huán)境下面向質(zhì)量設(shè)計的最有力工具對企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、縮短開發(fā)周期、降低生產(chǎn)成本和增加顧客滿意度有極大的幫助[4][5]。這一技術(shù)首先是日本三菱重工株式會社的神戶造船廠在1966年進(jìn)行了初步的使用，隨后日本質(zhì)量管理專家赤尾洋二和水野滋對此進(jìn)行了擴(kuò)展及深化。這些工作又推動了在日本企業(yè)的應(yīng)用，從制造業(yè)擴(kuò)展到建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、軟件業(yè)和醫(yī)院等領(lǐng)域，在應(yīng)用中大量減少了設(shè)計變更次數(shù)，將產(chǎn)品的研發(fā)周期縮短了1/3，成本降低1/2，后來在更廣的范圍內(nèi)為歐美企業(yè)所接受[6]。

2.QFD瀑布式分解模型。調(diào)查和分析顧客需求是QFD的最初輸入，而產(chǎn)品是最終的輸出。在通過科學(xué)的方法獲得顧客的需求后，必須要將顧客的需求一步步地分解展開，分別轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的技術(shù)需求等，并最終確定出產(chǎn)品質(zhì)量控制辦法。相關(guān)矩陣（質(zhì)量屋）是實(shí)施QFD展開的基本工具，瀑布分解模式則是QFD展開方式和整體實(shí)施思想的描述。圖1是由四個質(zhì)量屋矩陣組成的典型QFD瀑布式分布模型。瀑布分解模式其基本原理是一個“什么如何”的轉(zhuǎn)換過程，每一步的展開與轉(zhuǎn)換都是基于將解決問題的“如何”變成“什么”，然后到下一層面提出新的“如何”來解決。但是，針對具體的產(chǎn)品和實(shí)例，可以根據(jù)不同目的按照不同路線、模式和分解模型進(jìn)行分解和配置。下面是幾種常見的QFD瀑布式分解模型：

（1）按顧客需求產(chǎn)品技術(shù)需求關(guān)鍵零件特

性關(guān)鍵工序關(guān)鍵工藝及質(zhì)量控制參數(shù)將顧客需求，分解為四個質(zhì)量屋矩陣，圖1即是這種方式的示例，本文研究即基于此模式。

（2）按顧客需求供應(yīng)商詳細(xì)技術(shù)要求系統(tǒng)詳細(xì)技術(shù)要求子系統(tǒng)詳細(xì)技術(shù)要求制造過程詳細(xì)技術(shù)要求零件詳細(xì)技術(shù)要求，分解為五個質(zhì)量屋矩陣。

（3）按顧客需求技術(shù)需求（重要、困難和新的產(chǎn)品性能技術(shù)要求）子系統(tǒng)/零部件特性（重要、困難和新的子系統(tǒng)/零部件技術(shù)要求）制造過程需求（重要、困難和新的制造過程技術(shù)要求）統(tǒng)計過程控制（重要、困難和新的過程控制參數(shù)），分解為五個質(zhì)量屋矩陣。（4）按顧客需求工程技術(shù)特性應(yīng)用技術(shù)制造過程步驟制造過程質(zhì)量控制步驟在線統(tǒng)計過程控制成品的技術(shù)特性，分解為六個質(zhì)量屋矩陣[7]。

3.質(zhì)量屋。質(zhì)量功能展開將顧客的需求進(jìn)行逐步的展開中，所用的基本工具是質(zhì)量屋，此工具由J.R.HAUSER和D.CLAUSING于1988年提出，基本形式如圖2。圖的左側(cè)是對顧客需求的描述，同時還包括了各項(xiàng)需求的權(quán)重，是質(zhì)量屋的“什么”；上部的產(chǎn)品技術(shù)需求是對產(chǎn)品工程技術(shù)特征的描述，是質(zhì)量屋的“如何”，作用是從產(chǎn)品的技術(shù)特征上滿足顧客需求的手段；中間位置是顧客需求和工程技術(shù)特征之間的關(guān)系矩陣，描述了它們之間的相互關(guān)系；右側(cè)是產(chǎn)品競爭性分析，從顧客需求的滿足角度來評價產(chǎn)品在市場的競爭力；下側(cè)是技術(shù)評估是用來測量技術(shù)的競爭性、特點(diǎn)和目標(biāo)值；上部的三角形屋頂是產(chǎn)品技術(shù)特征之間的相關(guān)或相互沖突的關(guān)系矩陣。對于關(guān)系矩陣中的關(guān)系，可以采用諸如“、和”這樣一些符號來表示關(guān)系程度，也可以采用9-1的數(shù)字來表示[8]。

三、基于質(zhì)量功能展開的課程體系設(shè)計與實(shí)施的過程分析

從產(chǎn)品開發(fā)的視角來審視，高校向社會提供的教育是產(chǎn)品，是一種服務(wù)型的產(chǎn)品。對于這樣一個產(chǎn)品的開發(fā)，就必須基于產(chǎn)品開發(fā)的專業(yè)工具來對此進(jìn)行規(guī)劃。在前述理論回顧的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行基于質(zhì)量功能展開的課程體系設(shè)計與實(shí)施的過程分析，這一過程是根據(jù)瀑布式分解模式來展開的。

第1階段是構(gòu)建產(chǎn)品規(guī)劃矩陣，首先需要明確大學(xué)本科教育的顧客是誰。應(yīng)當(dāng)說這個問題比較復(fù)雜，根據(jù)ISO9000的界定顧客是接受產(chǎn)品的組織或個人[9]。大學(xué)通過大學(xué)自身所提供的一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動（過程）使得最終通過教育學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一個價值的提升，而這一切結(jié)果的接受者（顧客）包含面較廣：學(xué)生自身、用人單位、學(xué)生父母乃至于整個社會，可以說這些對象都會接受到學(xué)校教學(xué)活動的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都會對他們造成影響，并且他們通過使用而受益。作為基于質(zhì)量功能展開第一步就需要用一定的方法從這些顧客這里來提取他們的需求，同時為了滿足這些需求，作為學(xué)校就需要提出自身的產(chǎn)品技術(shù)需求。這兩方面的對應(yīng)關(guān)系就形成了相關(guān)矩陣也就是形成了產(chǎn)品規(guī)劃矩陣，這也是第1個質(zhì)量屋。這個產(chǎn)品規(guī)劃矩陣是將顧客的需求轉(zhuǎn)換成了通過高校所提供的課程體系的教育所能滿足這些需求的服務(wù)結(jié)果特性，將顧客需求轉(zhuǎn)化成為服務(wù)最終的技術(shù)需求特性，同時通過顧客需求的競爭性評估和技術(shù)需求的競爭性評估，確定各個技術(shù)需求的目標(biāo)值。

第2階段是構(gòu)建零件規(guī)劃矩陣，在進(jìn)行此項(xiàng)工作之前，先需完成產(chǎn)品整體設(shè)計方案，這個工作在常見的有形產(chǎn)品中，一般體現(xiàn)為產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)與主要組成部件的設(shè)計與選擇。在本科教育這樣一個服務(wù)產(chǎn)品中，主要體現(xiàn)為針對專業(yè)教育的課程群的規(guī)劃。這些課程群構(gòu)成了整個大學(xué)對學(xué)生所提供的教育服務(wù)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，以課程群的組合來實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的功能。

第3階段是構(gòu)建工藝規(guī)劃矩陣，工作就是從前述的零件規(guī)劃矩陣中選擇關(guān)鍵的特性配置到工藝規(guī)劃矩陣中，成為工藝規(guī)劃矩陣的輸入，然后根據(jù)生產(chǎn)要求布局針對關(guān)鍵零部件的工藝規(guī)劃，這些工藝過程是否合理，工藝路線中的關(guān)鍵步驟是否正確，相應(yīng)參數(shù)選取是否得當(dāng)，這些都是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)輸入的保證。這個過程體現(xiàn)在課程體系設(shè)計與實(shí)施中表現(xiàn)就是在確定關(guān)鍵課程群的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，規(guī)劃相應(yīng)課程的教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些課程的邏輯程序安排，各個環(huán)節(jié)活動的合理性分析，完善性分析、各環(huán)節(jié)活動的功能實(shí)現(xiàn)分析都是需要在此階段考慮的。這些活動中包含的內(nèi)容是非常廣泛的，可能會包含不同課程的課程設(shè)計、模擬訓(xùn)練、參觀實(shí)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。同時還要在矩陣中確定這些內(nèi)容所達(dá)到的相應(yīng)要求。

第4階段是構(gòu)建工藝控制矩陣，由工藝規(guī)劃矩陣確定的關(guān)鍵工藝布局，在隨后的工作中都需要進(jìn)一步對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行工藝控制規(guī)劃，如對工藝參數(shù)、控制點(diǎn)、控制方法、檢驗(yàn)方法等進(jìn)行確定。這些工作體現(xiàn)在課程體系設(shè)計與實(shí)施中就會表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法安排、案例設(shè)計、作業(yè)布置以及考試方法等眾多內(nèi)容對各個環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)、方法與技術(shù)手段等進(jìn)行確定來保證每個活動的有效性，同時對這些內(nèi)容的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行分析，檢查是否存在問題以及隱患，同時通過質(zhì)量工具查找原因，應(yīng)用專業(yè)知識來提出相應(yīng)應(yīng)對措施。在理論回顧的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等院校提供的教育服務(wù)的特征，提出了基于質(zhì)量功能展開的本科課程體系設(shè)計與實(shí)施的系統(tǒng)性方法的過程分析，這一過程遵循了瀑布式分解模式，按照規(guī)劃分為了4個相應(yīng)的階段。通過這一過程規(guī)劃將最初的顧客需求一步一步逐漸轉(zhuǎn)化到了課程教學(xué)的實(shí)施的每一環(huán)節(jié)，使得本科課程體系設(shè)計與實(shí)施有了一個完備的理論框架為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法，使教學(xué)工作所做的一切工作都有了非常明確的目的性，每一個環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作都是指向了顧客的需求，而每一項(xiàng)工作都是為了明確的顧客需求來服務(wù)的，這樣的框架使得本科教學(xué)工作成為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)過程，不再像以前每項(xiàng)工作的開展沒有一個目標(biāo)性，同時所有工作的開展無法呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，更沒有辦法把高等院校的所有部門的工作進(jìn)行整合。

四、課程體系設(shè)計與實(shí)施的質(zhì)量屋構(gòu)建與規(guī)劃

在上述對課程體系設(shè)計與實(shí)施的系統(tǒng)性方法的過程分析基礎(chǔ)上，就需要將瀑布分解模式的每一個階段的質(zhì)量屋在課程體系設(shè)計與實(shí)施中具體落實(shí)，也就是對每個階段質(zhì)量屋的構(gòu)建與規(guī)劃進(jìn)行研究，這是這一方法得以實(shí)施的關(guān)鍵。下面以理論分析結(jié)合實(shí)例示范的方式對此進(jìn)行分析。

1.第1階段。第1階段是構(gòu)建產(chǎn)品規(guī)劃質(zhì)量屋，這一工作先從大范圍的調(diào)研開始。需要獲得用人單位、學(xué)生自身、學(xué)生父母乃至于整個社會的相關(guān)需求。采用的形式可以是面對面的訪談、小組討論、觀察法或者問卷等，采用的方法可以是自顯性（Self-explicated Methods）表述、聯(lián)合分析法（Conjoint Analysis）、KJ法、層次分析法（AHP）、功能分析法（Function Analysis，F(xiàn)A）等。對于用人單位的需求主要是針對未來對此專業(yè)人員在工作中承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)來分析；對于學(xué)生自身需求調(diào)查可以從服務(wù)質(zhì)量評價評價模型如SERVQUAL等涉及到的有形要素、可靠性、響應(yīng)性、信任性和移情性等緯度來獲??；對與父母與社會的需求可以從學(xué)生所體現(xiàn)出的品行等方面來考察。而高等院校所能提供的教育服務(wù)最終體現(xiàn)出的技術(shù)需求是通過其提供的教育活動所能在學(xué)生處體現(xiàn)出的相應(yīng)能力、素質(zhì)和知識的特征，也就是對通過教學(xué)所達(dá)到的效果的要求，同時也是將顧客需求轉(zhuǎn)化為了通過教學(xué)過程而滿足這些需求的特征。質(zhì)量屋形式如圖3。其中關(guān)系矩陣中rji可以用符號“、和”表示，也可用數(shù)字9～1來表示，用數(shù)字表示的形式下，可以對相應(yīng)數(shù)據(jù)采用聚類分析、因子分析等方法繼續(xù)進(jìn)行分析。

矩陣的右側(cè)是競爭分析區(qū)域，這里可以從顧客需求角度，將本校在需求滿足方面的能力可以與國內(nèi)乃至于世界上優(yōu)秀學(xué)校，以及同檔次的不同學(xué)校進(jìn)行比較，并基于自身基礎(chǔ)提出改進(jìn)計劃，再來判斷相關(guān)改進(jìn)后情況。矩陣下側(cè)是技術(shù)評估區(qū)域，用來評價本校和其他學(xué)校在最終教學(xué)效果所體現(xiàn)出的在學(xué)生能力、知識和素質(zhì)塑造方面的比較。

2.第2階段。第2階段是構(gòu)建是零件規(guī)劃矩陣，在進(jìn)行此矩陣的工作之前，首先需要完成產(chǎn)品整體設(shè)計方案，從產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)上完成其概念設(shè)計，在前述分析中，這個環(huán)節(jié)對于高校就體現(xiàn)為專業(yè)教育課程群的設(shè)計與規(guī)劃，這個規(guī)劃實(shí)質(zhì)就是完成了教育產(chǎn)品主要功能結(jié)構(gòu)組成部件的設(shè)計與選擇。這個過程需要高校各專業(yè)教研室、學(xué)院、學(xué)校教務(wù)、招生就業(yè)處等各環(huán)節(jié)、各部門的人共同參與完成，這是全面質(zhì)量管理的核心之所在。以市場營銷為例說明此矩陣的設(shè)計如圖4，在產(chǎn)品規(guī)劃矩陣中先確定了為了符合顧客需求所提出的技術(shù)需求內(nèi)容，如市場信息的獲取與分析能力，營銷活動的策劃組織能力，人際交往、團(tuán)隊配合能力，有關(guān)方針、政策和法規(guī)，以及營銷管理的慣例知識的掌握，和誠實(shí)、守信等多方面的技術(shù)需求特征，而為了實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需求特征，就需要完成整體課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，也就是完成總的課程群的規(guī)劃，在此例中就設(shè)置了市場運(yùn)營與維護(hù)課程群、信息采集與分析課程群、市場拓展課程群、人文社會科學(xué)課程群等多個課程群，而這些課程群的設(shè)置則會和前述的技術(shù)需求特征相關(guān)聯(lián)，其中的關(guān)系即可以用相應(yīng)的關(guān)系矩陣所表示，同樣可以采用符號或數(shù)字的方式。同時根據(jù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求特征的要求與不同課程性質(zhì)可以做出不同課程群下相應(yīng)課程的規(guī)劃。

3.第3階段。第3階段是構(gòu)建工藝規(guī)劃矩陣，在本科教育的課程體系設(shè)計與實(shí)施中，其體現(xiàn)形式就是通過教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，也就是說通常在硬件產(chǎn)品生產(chǎn)中的工藝過程在本科教育中就體現(xiàn)成為教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的設(shè)計。每一個環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，關(guān)鍵步驟是否合理，內(nèi)容是否和目標(biāo)相匹配，采用的形式是否能促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為這個階段的重點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)中首先將相應(yīng)課程群下的特定課程拿出，將其轉(zhuǎn)化為此矩陣中的“什么”，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就需要規(guī)劃教學(xué)活動，從大綱制定、課前準(zhǔn)備、課堂授課，一直到課后輔導(dǎo)、考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，同時還需要將各個環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃才能達(dá)到相應(yīng)的目的。以商務(wù)談判課程為例，進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃構(gòu)建，如圖5。

4.第4階段。第4階段是構(gòu)建工藝控制矩陣，在本科的課程體系設(shè)計與實(shí)施中，其體現(xiàn)出來就是必須要規(guī)劃出前述的工藝規(guī)劃矩陣中所提出的各個教學(xué)活動不同環(huán)節(jié)所有控制規(guī)劃。每一個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，都需要用不同的方法在不同的點(diǎn)進(jìn)行控制，只有這些關(guān)鍵的點(diǎn)把控住了，才能有效地保證教學(xué)活動的質(zhì)量。同時在相應(yīng)的環(huán)節(jié)需要收集大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用故障模式影響分析（Failure Mode and Effects Analysis，F(xiàn)MEA）或故障樹分析（Fault Tree Analysis，F(xiàn)TA）等工具對相應(yīng)過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，不斷對過程質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)。圖6是針對商務(wù)談判課程的模擬談判活動進(jìn)行的分析矩陣。

五、結(jié)論與建議

以往高校本科教育中對課程體系的設(shè)計、教學(xué)活動的安排以及實(shí)施等都是站在各自孤立的環(huán)境中來進(jìn)行分析，由此帶來每一項(xiàng)工作的開展都缺乏相應(yīng)的目的性和整體的安排。本論文的研究站在產(chǎn)品開發(fā)的角度，基于質(zhì)量功能展開理論針對此問題提出一整套系統(tǒng)性的方法設(shè)計，按照瀑布式分解模式將課程體系的設(shè)計與實(shí)施分為4個相應(yīng)的階段，并為每個階段構(gòu)建了相應(yīng)的質(zhì)量屋的規(guī)劃方法。這一系統(tǒng)化方法的提出，使得課程體系設(shè)計與實(shí)施可以有總體的規(guī)劃指導(dǎo)，同時使每一項(xiàng)教學(xué)活動的安排與進(jìn)行都會有明確的目標(biāo)與導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程設(shè)計的方式范文

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；課程設(shè)計；考核辦法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0138-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國已成為僅次于美國的全球第二大經(jīng)濟(jì)體。在經(jīng)濟(jì)全球一體化的大背景下，我國不僅面臨著自然資源的逐漸匱乏，更面臨著工程設(shè)計人才的嚴(yán)重短缺。而綜合設(shè)計性工程訓(xùn)練課程的教學(xué)目的更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此，這類課程就成為高等院校實(shí)踐課程體系中的重要一環(huán)。而在學(xué)生參與工程訓(xùn)練課程的過程中，恰當(dāng)?shù)恼n程考核方式可以激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性、督促學(xué)生按時按要求完成課程進(jìn)度，提升課程的實(shí)際教學(xué)效果。

一、“電子工程設(shè)計”課程概況

北京工業(yè)大學(xué)“電子工程設(shè)計”課程2009年被評為北京市精品課程。該課程以完整的閉環(huán)溫度采集和控制系統(tǒng)為核心，通過180學(xué)時、6學(xué)分、2個學(xué)期的工程訓(xùn)練教學(xué)過程，為電子類專業(yè)學(xué)生開展工程實(shí)踐教育。課程結(jié)合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子測量、微機(jī)原理、單片機(jī)、信號處理、通信工程、高級語言程序設(shè)計等多門課程的知識。電子信息工程（實(shí)驗(yàn)班）、通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第5、6兩個學(xué)期連續(xù)參加該工程訓(xùn)練課程。為了遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，該課程按模塊分為1、2、3三個階段，分別對應(yīng)為設(shè)計基礎(chǔ)、系統(tǒng)搭建和高級功能三個層次。三個階段被劃分為相對獨(dú)立的子課程，三門子課程的學(xué)生成績獨(dú)立并分別設(shè)置為1.5學(xué)分、2.5學(xué)分和2學(xué)分。

二、原有考核方式存在的問題

“電子工程設(shè)計”課程自2000年開始正式運(yùn)行以來一直沿用著“設(shè)計作品”+“設(shè)計報告”+“答辯”的考核方式。其中，設(shè)計作品是指學(xué)生在該課程中完成的硬件電路和軟件程序設(shè)計成果?！霸O(shè)計報告”是指學(xué)生撰寫的完整的設(shè)計書?！按疝q”是為個別作品特別突出的小組設(shè)置的，單獨(dú)給全體老師和學(xué)生陳述設(shè)計過程并接受提問的環(huán)節(jié)。而隨著近年學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，原來設(shè)計的考核方法中存在的一些問題也逐漸顯現(xiàn)。

1.按組進(jìn)行成績評定，影響學(xué)習(xí)積極性?！半娮庸こ淘O(shè)計”課程采取二人一組的組織形式，二人共做一件作品，共寫一份報告，因此除答辯考核之外，無法對二人學(xué)習(xí)成績作出客觀的差別評價，因此同組二人通常成績相同。設(shè)置為二人一組的初衷是考慮到設(shè)計題目的難度與工作量較大，單人操作難以完成。另外，二人配合也是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，更好地完成設(shè)計作品。然而，近幾年，在課程開展的過程中發(fā)現(xiàn)這種按組評定成績的做法無法體現(xiàn)工作中貢獻(xiàn)量的差異，嚴(yán)重影響到工作多、貢獻(xiàn)大的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.考核項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容匹配度低，缺乏對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。原有考核方式重成果、輕過程，不能完全覆蓋全部的教學(xué)要求。一方面，由于考核硬件條件的限制，諸如儀器操作方法、硬件操作步驟、原理分析能力等很多內(nèi)容無法進(jìn)行一一考核，甚至電路測試和故障診斷等核心教學(xué)內(nèi)容也不在考核范圍之內(nèi)；另一方面，由于學(xué)生二人小組中的分工不同，每個成員做好自己的工作，不需要具備完成整個項(xiàng)目所需的其他知識、方法和技能，就可以圓滿地完成整個設(shè)計任務(wù)。這些問題的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)一些有難度的關(guān)鍵知識點(diǎn)的時候，缺乏應(yīng)有的動力。而教師也無法通過現(xiàn)有考核方式驗(yàn)證所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。

3.缺少獨(dú)創(chuàng)性鑒別手段、成果抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重降低教學(xué)成效?！半娮庸こ淘O(shè)計”將第1、2階段主要定位于“教設(shè)計”、“練實(shí)現(xiàn)”，給學(xué)生講解如何進(jìn)行項(xiàng)目的頂層設(shè)計和底層設(shè)計，這兩個階段重點(diǎn)鍛煉學(xué)生電路與系統(tǒng)的調(diào)試能力和故障診斷能力。目前，第1階段的考核包括印刷電路板EDA設(shè)計繪圖作業(yè)、電路模塊設(shè)計作品、設(shè)計報告三部分，各分值分別占總分的30%、30%、40%。第2階段的考核項(xiàng)目，包括硬件和軟件設(shè)計、設(shè)計報告部分，各分值分別占總分的60%、30%，另有10%是答辯考核，但由于近些年能夠完成全部設(shè)計任務(wù)，符合這個參與答辯環(huán)節(jié)條件的學(xué)生越來越少，答辯考核已經(jīng)名存實(shí)亡，而這10%的分?jǐn)?shù)基本轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師根據(jù)課堂表現(xiàn)的主觀印象分。第3階段的情況與第2階段的情況類似。

但是，從以上考核項(xiàng)目構(gòu)成分析可以看到，這些項(xiàng)目都無法保證學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，無法反映學(xué)生是否真實(shí)獨(dú)立完成，只能通過教師隨堂觀察各組表現(xiàn)來側(cè)面判斷。部分學(xué)生通過簡單拷貝往屆學(xué)生的設(shè)計圖和報告就能輕松獲得30分，再請其他同學(xué)幫忙調(diào)通電路，然后拷貝和運(yùn)行別人的程序幾乎就能完成全部設(shè)計要求，再獲得50分。而保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立完成不能僅僅依靠學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人的道德修養(yǎng)。如果這一問題不解決，就不能做到公平客觀評價，不但不能發(fā)揮該課程最大的培養(yǎng)作用，不能完成教學(xué)目標(biāo)，也會造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、考核方式的改革和探索

為了解決上述問題，通過仔細(xì)分析問題的成因，試圖找出有針對性的解決對策。根據(jù)“電子工程設(shè)計”課程自身的特點(diǎn)以及短期內(nèi)可以具備的軟硬件條件，借鑒其他同類課程的考核方式和方法，對考核方式、考核內(nèi)容進(jìn)行了如下的改革。

1.調(diào)整設(shè)計報告在考核項(xiàng)目中所占分值比例。設(shè)置設(shè)計報告的考核內(nèi)容的目的是使學(xué)生將設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計過程進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過設(shè)計報告反映學(xué)生的設(shè)計思想、方案內(nèi)容、電路原理的分析與計算、問題分析與解決的經(jīng)驗(yàn)。電子工程設(shè)計第1階段的電路設(shè)計內(nèi)容主要包括功能相對獨(dú)立、設(shè)計實(shí)現(xiàn)相對簡單的獨(dú)立模塊電路設(shè)計，撰寫設(shè)計報告的必要性不大。因此，在第1階段的考核中取消設(shè)計報告的環(huán)節(jié)。第2階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及電路系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，但由于在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供了大量的設(shè)計參考資料，教學(xué)側(cè)重于設(shè)計方案的實(shí)現(xiàn)。因此，適當(dāng)降低設(shè)計報告的分值，同時簡化了設(shè)計報告的要求。第3階段則提供十幾個設(shè)計題目，由學(xué)生自己安排工作進(jìn)度、自己查找資料、獨(dú)立完成設(shè)計方案，教師只提供資料來源，對學(xué)生的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行必要的引導(dǎo)、監(jiān)督，教學(xué)偏重于獨(dú)立完成某個自選設(shè)計題目的研發(fā)能力訓(xùn)練。由于項(xiàng)目題目自選結(jié)果相對分散，使得項(xiàng)目成果的獨(dú)創(chuàng)性便于鑒別。因此，將電子工程設(shè)計第3階段的報告分值占總分的比例仍保持為30%，同時教師需要加大設(shè)計報告撰寫的指導(dǎo)力度。

2.增加筆試環(huán)節(jié)。在電子工程設(shè)計的三個階段中，第1階段包含的內(nèi)容是最為廣泛的。為了使考核內(nèi)容能夠全面涵蓋第1階段的教學(xué)內(nèi)容，借鑒其他實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的方式，利用取消設(shè)計報告考核環(huán)節(jié)后留出的40分的分值缺口，增加筆試環(huán)節(jié)。第1階段的筆試題目中包括元器件常識、印刷電路板EDA軟件操作、系統(tǒng)整體方案設(shè)計、電路模塊的調(diào)試等內(nèi)容。這些內(nèi)容在改革前的考核項(xiàng)目中均無法體現(xiàn)。只能通過繪圖作業(yè)、電路模塊的硬件實(shí)現(xiàn)電路間接判斷學(xué)生是否掌握了這些知識或方法。但由于原有的缺陷，所有學(xué)生是否都獨(dú)立完成了這些考核項(xiàng)目，是否同組二人都掌握了這些知識與方法均無法判別。而改革后的筆試環(huán)節(jié)，不僅豐富了考核內(nèi)容，還要求學(xué)生必須掌握所講授的知識和方法，而且可以對每一名學(xué)生的掌握情況加以檢驗(yàn)，從而對教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的評價，也可以在一定程度上避免同組二人獲得相同成績。

3.在第2階段中增加實(shí)操考核環(huán)節(jié)。電子工程設(shè)計第2階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程中的電路調(diào)試與故障診斷訓(xùn)練，原有的考核方式無法體現(xiàn)這方面訓(xùn)練的成果。為了解決這個問題，在第2階段的考核中增加了實(shí)操考核環(huán)節(jié)，主要考核學(xué)生對電路測試方法的掌握情況以及對電路故障的診斷、分析和排除能力。原有的考核方式下，學(xué)生在調(diào)試電路時可以找別的同學(xué)代勞或遇到困難時請別的學(xué)生幫助解決，軟件程序也可通過拷貝的方式獲得。而增加的實(shí)操考核要求學(xué)生必須掌握電路測試與故障診斷的基本方法和儀器設(shè)備、開發(fā)裝置的使用方法才能獲得滿意的分?jǐn)?shù)。為此，我們設(shè)計了專門的實(shí)操考核硬件裝置。該硬件裝置允許通過教師設(shè)置，自動使電路出現(xiàn)各種故障。學(xué)生在參加單人實(shí)操考核過程中，需要使用儀表，對故障點(diǎn)進(jìn)行排查，再經(jīng)過對原理的分析、結(jié)合對故障原因的判斷，通過焊接修改電路的連接、更換元器件、改變程序的流程等操作才能使電路恢復(fù)原有功能。同組的每名學(xué)生都需要對系統(tǒng)中大多數(shù)電路的原理了如指掌。實(shí)操考核除了具有豐富的考核內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向、提高考核的客觀與公平性的特點(diǎn)之外，更重要的是不同于筆試偏重于知識的理論考核，它更偏重于解決實(shí)際問題的真實(shí)能力的實(shí)踐考核。

綜合設(shè)計性工程訓(xùn)練課程的考核一直是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中既重要又艱巨的任務(wù)。“電子工程設(shè)計”課程改革后的考核形式不僅彌補(bǔ)了之前考核形式中出現(xiàn)的各種不足，更可以使工程設(shè)計課程發(fā)揮更大的作用。盡管課程改革的效果需要通過今后多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，但通過第一輪筆試卷面的測試結(jié)果，已經(jīng)印證學(xué)生掌握知識的程度比改革前有明顯的長進(jìn)。實(shí)踐考核形式的改革最終目的是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效的進(jìn)一步落實(shí)，增加對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程設(shè)計的方式范文

關(guān)鍵詞：移動慕課；移動學(xué)習(xí)；世界大學(xué)城；Android；jsoup

中圖分類號：TP311

1 世界大學(xué)城、“慕課”與移動教學(xué)

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。

慕課（MOOC）近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，發(fā)展迅速?！澳秸n”是開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放、大規(guī)模、課程要素完整、強(qiáng)調(diào)交互的基本特征[1]。

移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)必將成為高等教育中必不可少的、顯著提高教學(xué)效果、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)手段之一[2]。

2 移動“慕課”主體內(nèi)容建設(shè)要求

移動“慕課”――移動學(xué)習(xí)方式與“慕課”課程建設(shè)結(jié)合起來的新型學(xué)習(xí)方式。充分利用隨身攜帶的移動設(shè)備終端，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，充分提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

移動“慕課”的建設(shè)包括兩個方面[3]。

2.1 建設(shè)“慕課”課程服務(wù)平臺

“慕課”課程服務(wù)平臺即WEB服務(wù)器，提供課程建設(shè)必要的數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)訪問等服務(wù)。通過WEB服務(wù)器平臺，對外開放。其中具體包括視頻播放服務(wù)，學(xué)習(xí)社區(qū)和課程答疑等在線交互服務(wù)。

2.2 建設(shè)“慕課”課程資源

“慕課”課程資源于平臺無關(guān)，主要包括授課章節(jié)微視頻[4] [5]，授課講義，授課章節(jié)測試題，綜合測試題等相關(guān)課程資源內(nèi)容。

3 世界大學(xué)城空間與移動“慕課”課程建設(shè)

一般的院校沒有大規(guī)模的資金來支撐“慕課”平臺的建設(shè)。但每個院校現(xiàn)在都有自己的大學(xué)城空間。我們的目的就是將放在世界大學(xué)城空間上的資源課程放在移動設(shè)備上以構(gòu)建移動“慕課”課程，即將世界大學(xué)城空間作為資源的服務(wù)平臺。下面以Android移動端來示例基于世界大學(xué)城空間的移動“慕課”課程建設(shè)過程[6]。

3.1 基于jsoup的模擬登錄

我們首先找到世界大學(xué)城空間的首頁。在這個頁面上有個表單，填寫對應(yīng)的用戶名和密碼可以實(shí)現(xiàn)登錄。我們在這個頁面上通過jsoup包在Android端來模擬這個登錄過程。

關(guān)鍵代碼如下：

Response res=Jsoup

.connect（"（）.indexOf（"OK"）>=0）{//登錄成功

//將cookie存入全局變量中，

//在下一次請求其它頁面時隨請求地址發(fā)到服務(wù)端。

MyApp myApp = （（MyApp）getApplicationContext（））；

myApp.setLoginCookies（loginCookies）；

3.2 視頻資源建設(shè)

視頻是“慕課”課程建設(shè)的主要內(nèi)容。世界大學(xué)城空間支持廣泛格式視頻的上傳，但上傳至視頻欄目下的視頻不能實(shí)現(xiàn)在移動端的播放。而在文章欄目中又不能上傳FLV格式的文件，所以作者在文章欄目中將SWF格式的視頻文件作為附件上傳至大學(xué)城空間，上傳成功后我們可以取得文件的下載地址，然后在Android端通過WebView組件來實(shí)現(xiàn)SWF格式的視頻文件的播放。WebView播放SWF文件有兩種方式：loadUrl 和loadDataWithBaseURL。loadUrl方式不支持播放進(jìn)度的控制。loadDataWithBaseURL支持暫停，繼續(xù)以及前進(jìn)和后退播放。

3.3 測試題試卷建設(shè)

每個章節(jié)內(nèi)容都要安排測試題進(jìn)行練習(xí)。世界大學(xué)城空間提供了測試題庫的建設(shè)，我們可以把測試題庫存儲在世界大學(xué)城空間中。客戶端通過jsoup去抓取相關(guān)題庫內(nèi)容并比對答案。在得到的Document對象中，使用select方法查找名稱為questions的所有試題列表結(jié)點(diǎn)。

3.4 學(xué)習(xí)社區(qū)交互建設(shè)

“慕課”課程建設(shè)還有個顯著的特點(diǎn)是用戶可以在線相互交互答疑功能。我們可以充分利用世界大學(xué)城空間的“教研苑”來完成這個功能。

首先，我們在“教研苑”中建立某門課程的討論區(qū)，然后基于此討論區(qū)資源建設(shè)基于移動設(shè)備的訪問界面。包括模擬回復(fù)和取得所有回復(fù)功能。

3.4.1 模擬回復(fù)

通過查看討論區(qū)所在網(wǎng)頁的源代碼，我們可以找到處理回復(fù)的頁面。我們需要先通過解析回復(fù)的初始頁面得到"__VIEWSTATE"和"__EVENTVALIDATION"這兩個隱藏域的內(nèi)容，然后跟Android界面上的回復(fù)內(nèi)容一起提交。關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)代碼如下：

Jsoup.connect（url）.data（

"__VIEWSTATE"，doc.select（"input#__VIEWSTATE"）.val（），

"__EVENTVALIDATION"，doc.select（"input#__EVENTVALIDATION"）.val（），

"btnTopicReply"，"回復(fù)"，

"txt_Topic_Reply"，textMsg.getText（）.toString（））//回復(fù)內(nèi)容

.cookies（myApp.getLoginCookies（））

.method（Method.POST）

.execute（）；

3.4.2 取得所有回復(fù)

取得回復(fù)也是基于jsoup包的抓取網(wǎng)頁內(nèi)容的方式獲得，首先通過Jsoup得到回復(fù)頁面的Document對象，然后調(diào)用select方法查找所有回復(fù)列表結(jié)點(diǎn)，選擇器字符串為“ul#divTopicReplyList>li”。

4 結(jié)束語

文章介紹了移動“慕課”課程的建設(shè)內(nèi)容與方案，闡述了一種基于世界大學(xué)城建設(shè)移動“慕課”課程的方法，并對其關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)做了闡述。后續(xù)將研究并實(shí)現(xiàn)一種通用的基于世界大學(xué)城建設(shè)移動“慕課”的軟件框架，讓非計算機(jī)教師也能建設(shè)屬于自己的移動“慕課”課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（05）：29-34.

[2]占莉娟.移動學(xué)習(xí)在高職院校的應(yīng)用探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（03）：22-26.

第7篇：課程設(shè)計的方式范文

高職藝術(shù)設(shè)計教育要著重反映藝術(shù)設(shè)計的社會分工，最新職業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷以及經(jīng)濟(jì)制度變革所需的專門人才的規(guī)格和要求，以培養(yǎng)學(xué)生能夠具備勞動力市場與現(xiàn)代社會所需要的能力。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)施開放型項(xiàng)目教學(xué)模式與當(dāng)今社會和現(xiàn)代企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求是一致的，對職業(yè)教育改革具有一定的啟示意義。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，提高職業(yè)能力

對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行業(yè)需求以及學(xué)術(shù)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向之間的分裂格局，無法滿足工作崗位對職業(yè)技能的要求，課堂環(huán)境中的項(xiàng)目教學(xué)存在學(xué)習(xí)社群狹窄、資源有限、項(xiàng)目評價效果不佳、學(xué)生缺乏必要的技能和參與的動機(jī)等問題。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生在智能上存在著一定的差異性，其一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強(qiáng)的優(yōu)勢，這些表明他們更具應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢，所以要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)和智能特征，實(shí)施開放型項(xiàng)目教學(xué)模式，這有利于藝術(shù)類學(xué)生智能特點(diǎn)的揚(yáng)長避短。

2.有利于整合資源形成聚合效應(yīng)

開放型項(xiàng)目教學(xué)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與學(xué)校相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的方式，引進(jìn)各類項(xiàng)目，拆除圍墻、相互溝通，將各種教學(xué)優(yōu)勢集中起來，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等形成聚合效應(yīng)。通過共享項(xiàng)目，在校際間或校企間，減少因重復(fù)或低效造成的各方面的支出，降低成本；通過各方面資源的整合與共享，在一定程度上使資源增值，提高利用率和使用水平。開放型項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作的平臺，讓學(xué)生有更大的自主性、能獲得更多的項(xiàng)目資源，并為一些拓展性項(xiàng)目提供了除教科書外的其它資源，創(chuàng)造了一種開放和相互激勵的氛圍，形成了整體力量，從而為開展一些各自力量難以實(shí)施的項(xiàng)目提供了保障。

二、開放型項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目的選擇與開發(fā)

開放型教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)三個因素，并且能負(fù)載足夠的實(shí)踐和理論知識，同時項(xiàng)目的容量又必須適當(dāng)，其教學(xué)的目的是要讓更優(yōu)質(zhì)更有創(chuàng)意的項(xiàng)目進(jìn)入到學(xué)生的視野中。

1.項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要具有開放性

開放型項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)在于其教學(xué)的靈活性與自主性，項(xiàng)目的開發(fā)以學(xué)生自定主題、教師設(shè)定以及企業(yè)需求為主要項(xiàng)目來源。首先，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科競賽、技能大賽或社會上的各類設(shè)計競賽等要求自定主題，也可由教師的課題中分離出子課題，甚至是校企合作的實(shí)際工作項(xiàng)目或?qū)W校自身的一些外包項(xiàng)目及工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的項(xiàng)目。其次，學(xué)生可以自主選擇指導(dǎo)教師、合作伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，擁有一個優(yōu)質(zhì)課題的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇指導(dǎo)教師以及合作伙伴，甚至是完成項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生在開放型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)習(xí)主動性以及綜合能力。

2.項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要具有典型性

開放型項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要具有典型性，即所選的項(xiàng)目要體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的知識與技能，并且最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者社會中的實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目要具有應(yīng)用性、技術(shù)性、直觀性的特征。以我校包裝設(shè)計課程為例，以典型產(chǎn)品或任務(wù)為載體，把課程分為多個項(xiàng)目，如食品包裝項(xiàng)目、酒包裝項(xiàng)目、茶葉包裝項(xiàng)目、系列包裝項(xiàng)目等企業(yè)提供的真實(shí)任務(wù)或課題，或者以典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生個人也可以自主地到企業(yè)尋求項(xiàng)目，指導(dǎo)則由校內(nèi)教師與廣告公司專職設(shè)計師共同承擔(dān)，并按照企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和驗(yàn)收要求來評價學(xué)生完成的作品。

3.項(xiàng)目的選擇與開發(fā)要具有綜合性

綜合性即項(xiàng)目內(nèi)容圍繞某個專題涉及多學(xué)科知識與技能，要通過項(xiàng)目將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將知識的學(xué)習(xí)與能力的生成有機(jī)融合。例如我校學(xué)生的自主項(xiàng)目--創(chuàng)意微產(chǎn)品設(shè)計項(xiàng)目，是一項(xiàng)能夠促進(jìn)各課程甚至是多專業(yè)之間良好合作的綜合性項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中，涉及到裝飾畫、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀、標(biāo)志、VI形象設(shè)計等多門藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程的知識與技能。學(xué)生自主研發(fā)的創(chuàng)意微產(chǎn)品要從源頭開始從事一次真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動，自主開發(fā)原創(chuàng)品牌需要尋找市場缺乏的創(chuàng)意產(chǎn)品或需要改進(jìn)的產(chǎn)品，并運(yùn)用專業(yè)的手段策劃、設(shè)計、制作、銷售。在前期品牌推廣，中期制作并銷售，后期品牌的維護(hù)、改進(jìn)、發(fā)展等流程中，了解產(chǎn)品的定位與策劃、前期宣傳、開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制作、品牌維護(hù)以及產(chǎn)品的改進(jìn)與深化發(fā)展等綜合知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地分析判斷和解決問題的綜合能力，增加了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的主動性。

三、開放型項(xiàng)目教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的運(yùn)用

1.制訂項(xiàng)目計劃

開放型項(xiàng)目計劃的制定比起課堂項(xiàng)目在難度上有所增加，由于項(xiàng)目的開放型、自主性等特點(diǎn)，所以制定計劃時要從專業(yè)到課程再到項(xiàng)目進(jìn)行全面、具體、準(zhǔn)確的分析，分析項(xiàng)目的典型性、完整性，說明項(xiàng)目所能負(fù)載的實(shí)踐和理論知識以及所能達(dá)成的目的。同時，要把握項(xiàng)目全局，統(tǒng)籌思考、安排各項(xiàng)工作，以項(xiàng)目活動展開的邏輯為主線，以完成具體工作為重點(diǎn)，對每個步驟的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上選擇和組織相關(guān)知識、技能。制訂項(xiàng)目計劃是非常重要的職業(yè)能力，它不僅為實(shí)施整個項(xiàng)目理清了思路，理出了主線，還能綜合體現(xiàn)一個勞動者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.開放型項(xiàng)目的實(shí)施

開放型項(xiàng)目教學(xué)的整個實(shí)施過程是開放的，教師或企業(yè)設(shè)計師在實(shí)施過程中主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，控制各小組項(xiàng)目質(zhì)量。學(xué)生在教師或企業(yè)設(shè)計師的指導(dǎo)下以小組合作的形式，根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用知識、技能、方法，按照已經(jīng)確立的項(xiàng)目計劃，將項(xiàng)目教學(xué)中需要制作的產(chǎn)品、解決的問題及其所要達(dá)到的要求，詳細(xì)科學(xué)地分解成若干個工作任務(wù)。如包裝設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)可以細(xì)化為搜集資料、對資料的分析與研究、市場調(diào)查研究、確定設(shè)計定位、設(shè)計方案的具體化、設(shè)計的表現(xiàn)、設(shè)計定稿、制版打樣、成品出廠等，這些工作任務(wù)之間可以是遞進(jìn)式、并列式、流程式的，通過這些序列任務(wù)來完成整個項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)要能體現(xiàn)實(shí)際要做的事情，而且要使用符合工作崗位技能規(guī)范的術(shù)語，通過操作和體驗(yàn)，建構(gòu)新的知識技能(專業(yè)能力)，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

3.開放型項(xiàng)目教學(xué)的評價

開放型項(xiàng)目教學(xué)的開展對原有的考核評價體系提出了更高的要求。其實(shí)施評價的主體既包括教師、企業(yè)和社會，也包括學(xué)習(xí)者自身及學(xué)習(xí)同伴，評價可以從客觀評價和主觀評價兩個方面進(jìn)行設(shè)計。例如，對包裝設(shè)計項(xiàng)目的評價，客觀評價，一般應(yīng)根據(jù)包裝行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，評分項(xiàng)既要能體現(xiàn)包裝規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要適當(dāng)考慮本項(xiàng)目中的重點(diǎn)知識與技能在評分表中所占的比重，如設(shè)計定位、設(shè)計表現(xiàn)中的各視覺傳達(dá)要素、印刷工藝的評分比重等。主觀評價，則要按照觀察與評價、反思與探究、修正與完善等方面進(jìn)行評價，要通過合理設(shè)計觀察點(diǎn)，讓學(xué)生在評價的過程中得到提升和發(fā)展。另外，評價的實(shí)施具有多元性，行動過程和結(jié)果具有開放性，因此，可根據(jù)不同的評價內(nèi)容或安排在項(xiàng)目完成之后集中進(jìn)行評價或穿插在學(xué)生完成任務(wù)過程中分散進(jìn)行評價，最終評價也由成品的獲獎等級、企事業(yè)單位能否直接將該成品投入到生產(chǎn)實(shí)踐中以及成品的具體指標(biāo)來判斷。通過評價讓學(xué)生在批判與自我批判中提升，而這種批判能力、反思能力本來就是重要的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

第8篇：課程設(shè)計的方式范文

【關(guān)鍵詞】礦石分析課程 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè) 探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0054-02

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”已成為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要、面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。該學(xué)院工業(yè)分析與檢測專業(yè)面向地方經(jīng)濟(jì)支柱礦業(yè)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行礦石分析課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，為地方礦業(yè)企業(yè)提供了急需的分析專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動。

一、礦石分析課程開設(shè)背景

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其應(yīng)用非常廣泛，化工、冶金、石油、藥物、材料、環(huán)保、食品、生物等許多行業(yè)都需要工業(yè)分析人才。不同行業(yè)的原材料、產(chǎn)品等物料不同，其分析方法、標(biāo)準(zhǔn)等存在著較大的差異，各行業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)特點(diǎn)、產(chǎn)品特性等多種因素有針對性地制定了相應(yīng)的分析方法和標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課程——工業(yè)分析，由于版面篇幅有限等原因，難以將眾多的各種分析方法和標(biāo)準(zhǔn)都編入教材，內(nèi)容不能做到兼顧各行各業(yè)，傳統(tǒng)的《工業(yè)分析》教材內(nèi)容主要涉及水質(zhì)、鋼鐵、煤炭、化工、硅酸鹽、農(nóng)藥、石油化工等行業(yè)，而礦業(yè)的礦石分析等內(nèi)容未編入教材。河池市是全國著名的“有色金屬之鄉(xiāng)”，礦產(chǎn)資源十分豐富，錫金屬儲量居全國之首；銦金屬儲量名列世界前茅；銻和鉛金屬儲量居全國第二。有色金屬產(chǎn)業(yè)已成為河池市的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，當(dāng)?shù)氐V業(yè)企業(yè)需求的工業(yè)分析人才是能熟練掌握礦石分析技能的專業(yè)技術(shù)人才。廣西“十二五”規(guī)劃提出加快發(fā)展有色產(chǎn)業(yè)成為千億元產(chǎn)業(yè)，隨著這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場對礦業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的需求量將會增多。為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工業(yè)分析與檢測專業(yè)中開設(shè)了礦石分析課程。

二、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的礦石分析課程建設(shè)

（一）《礦石分析》教材編寫

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是學(xué)生獲得信息的主要源頭，沒有教材，就難以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在沒有現(xiàn)成適用的《礦石分析》教材的情況下，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院自編教材。對于《礦石分析》教材的編寫，該學(xué)院通過深入廠礦進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見，在了解企業(yè)對人才規(guī)格需求等的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方礦業(yè)企業(yè)實(shí)際結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定該課程的教學(xué)大綱。編寫教材力求突出高職教育的應(yīng)用特色和以能力為本位特色，教材主要內(nèi)容是以地方采選冶礦業(yè)企業(yè)在工業(yè)生產(chǎn)中分析測定各種礦石主要元素的含量等，通過查閱大量的相關(guān)技術(shù)資料、與企業(yè)技術(shù)人員共同探討研究，在選取的分析方法上注重實(shí)用性、可靠性和先進(jìn)性。對于理論知識遵循“適度、夠用”的原則，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，如教材編入的分析方法具體實(shí)用，簡明扼要地闡述分析方法的基本原理，重點(diǎn)介紹實(shí)際操作方法和技巧等，較為詳細(xì)地討論了在實(shí)際應(yīng)用中易出現(xiàn)的問題和分析判斷及解決問題的方法，拓寬了學(xué)生的知識面、靈活應(yīng)用知識和技能的能力。該教材編寫得到了地方礦業(yè)企業(yè)等單位的大力支持和幫助，本著編寫出真正管用、與企業(yè)相對接的地方教材的目的，編寫過程中充分吸取多年來教學(xué)改革取得的成功經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真研究和反復(fù)修改，完成了《礦石分析》教材的編寫。

（二）師資隊伍建設(shè)

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就要求專業(yè)教師不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的方向和著力點(diǎn)，是提高高職院校辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。礦石分析課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不具備“雙師”素質(zhì)的教師難以勝任該課程的教學(xué)工作。在加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)上，采取的主要措施有：一是從企業(yè)調(diào)入有多年崗位工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到校任教。通過嚴(yán)格考核，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后引進(jìn)了3位該專業(yè)的工程師。二是安排專業(yè)教師下廠學(xué)習(xí)、調(diào)研、參與企業(yè)的相關(guān)技術(shù)工作等。河池市有色行業(yè)發(fā)展較快，有不少的產(chǎn)品已達(dá)到國際先進(jìn)水平，成為國際知名品牌，企業(yè)在生產(chǎn)過程中對原材料、產(chǎn)品等的分析檢測均采用了可靠的方法和先進(jìn)的儀器設(shè)備，有的儀器設(shè)備許多教師未使用過。專業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)教師如不繼續(xù)學(xué)習(xí)知識將會“老化”，因此下廠學(xué)習(xí)不僅可提高教師的實(shí)踐能力，還能及時了解和掌握本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，更新專業(yè)知識，使自身的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能與時代同步發(fā)展。通過下廠調(diào)研，教師可深入和全面地了解企業(yè)對專業(yè)人才規(guī)格的需求，有利于課程的教學(xué)改革和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)教師在下廠學(xué)習(xí)與調(diào)研過程中，可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和自身的能力參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)等工作，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。三是聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)時，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。四是組織教師積極開展教研活動，通過學(xué)習(xí)教育理論、探討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（三）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

礦石分析的工作任務(wù)是分析測定礦石中各主要元素等組分的含量及礦物物相組成等，分析測定的結(jié)果都是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，因此實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。礦石分析課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的60%，為搞好該課程的實(shí)踐教學(xué)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院有計劃、有針對性地建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。一是在校內(nèi)原有的儀器分析實(shí)驗(yàn)室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天平室等多個相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，針對礦石分析的特點(diǎn)，從實(shí)用性和先進(jìn)性等多方面綜合考慮，新建了礦石分析實(shí)驗(yàn)室，使建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，還具備開展科研工作的條件，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。二是與河池市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所，以及本市內(nèi)分析化驗(yàn)技術(shù)裝備先進(jìn)、管理科學(xué)規(guī)范、人員素質(zhì)較高的企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個與崗位工作條件相一致的實(shí)訓(xùn)場所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對接。

（四）課程教學(xué)

在礦石分析課程教學(xué)中，注意把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)。理論教學(xué)突出以能力為本位，注重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)理論來指導(dǎo)崗位工作，分析和解決實(shí)際問題。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適度、簡明，以夠用為前提，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)中將復(fù)雜而繁瑣的礦石各組分分析操作過程分解為試樣分解、溶液處理、分析等三個模塊進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)并分析比較，使學(xué)生了解礦石各組分的各個分析操作過程中的相似之處與差異，掌握礦石分析的原理和規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通、靈活運(yùn)用、融會貫通的目的，有利于學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)將來工作中新技術(shù)變化。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)崗位動手能力的培養(yǎng)，一是強(qiáng)化分析操作技能的培訓(xùn)與練習(xí)，打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握正確的分析操作基本技能。二是在技能培訓(xùn)中提高“智能”含量，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是肢體操作的練習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程不僅要動手還要動腦，礦石分析過程是由稱量、試樣分解、溶液處理、分析等多個操作步驟構(gòu)成，每一個環(huán)節(jié)的操作都直接影響到分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象及變化等思考其內(nèi)在的原因，理解每一操作步驟的作用、原理等，學(xué)會和掌握操作要領(lǐng)。三是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在完成本課程的理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)后，安排學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能，同時為學(xué)生就業(yè)提供一個較好的平臺。

三、課程教學(xué)效果

通過不斷探索與實(shí)踐，礦石分析課程建設(shè)成效顯著。一是課程建設(shè)立足本地，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，定位準(zhǔn)，效果好。針對地方礦業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要而開設(shè)的礦石分析課程教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握了礦石分析的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院已為企業(yè)培養(yǎng)了一批“下得去、用得上、留得住”的分析專業(yè)高技能人才，大多數(shù)學(xué)生很快成為企業(yè)生產(chǎn)一線的中堅力量，有的學(xué)生現(xiàn)已成為單位質(zhì)檢部門的負(fù)責(zé)人。二是礦石分析課程自編教材根據(jù)地方礦業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，針對性和實(shí)用性強(qiáng)。課程教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生到廠就業(yè)能很快適應(yīng)崗位技術(shù)工作的要求，學(xué)生具備的素質(zhì)和能力受到了企業(yè)的普遍歡迎。三是礦石分析課程建設(shè)的目的是為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，有利于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)對工作的開展給予大力支持，不少企業(yè)與廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了“訂單培養(yǎng)”、校外實(shí)訓(xùn)基地等合作協(xié)議，進(jìn)一步加強(qiáng)了校企合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“共贏”。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］曾良驥，支校衡.關(guān)于地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的思考［J］.教育與職業(yè)，2009（2）

［3］姚紅.新職業(yè)主義視角下的高職課程改革［J］.教育與職業(yè)，2009(15)

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGB205）

第9篇：課程設(shè)計的方式范文

[關(guān)鍵詞]《機(jī)械原理》；機(jī)械運(yùn)動；教學(xué)設(shè)計；學(xué)生能力

1 前 言

中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是其專業(yè)自身存在不足，但為了促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的發(fā)展，使其教學(xué)質(zhì)量得到可靠的保障，中職機(jī)械專業(yè)在教學(xué)方法等均展開了研究。

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其任務(wù)之一就是為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，因此在教學(xué)計劃中占有重要地位。而機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計是整個機(jī)械設(shè)計工作的第一步，它對于機(jī)械性能的優(yōu)劣及其在市場上的競爭能力都具有決定性的作用。在機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生的整個教學(xué)計劃中，只有《機(jī)械原理》這門課講授機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動方案設(shè)計的能力，使學(xué)生得到這方面的鍛煉，是《機(jī)械原理》課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在以往的《機(jī)械原理》教學(xué)過程中，機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案的設(shè)計是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生及早地樹立工程設(shè)計觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，近年來，我們在教學(xué)過程中采取了若干措施，力圖加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，取得了可喜的成果。

2 提高學(xué)生對機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計重要性的認(rèn)識及學(xué)習(xí)興趣

課程開始，除了介紹本課程的研究對象、內(nèi)容，它在教學(xué)及國民經(jīng)濟(jì)中的地位和本課程的學(xué)習(xí)方法外，有意識地強(qiáng)調(diào)以下兩方面的內(nèi)容：

（1）本課程除了講解各種機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析以外，最主要的任務(wù)是設(shè)計，而分析是設(shè)計的第一步，也是設(shè)計的基礎(chǔ)。

（2）本課程是與工程密切聯(lián)系的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，對日常生活中司空見慣的東西要注意觀察，注意用所學(xué)的知識對其加以分析，不僅能達(dá)到對所學(xué)知識的加深理解，靈活運(yùn)用，舉一反三的目的，而且可以啟發(fā)創(chuàng)造靈感。例如，我們通過公共汽車車門和小轎車車門開、閉方法的對比以及載重汽車和人力平板三輪車實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎方法的對比，使學(xué)生對運(yùn)動方案設(shè)計和工程實(shí)際應(yīng)用背景間的密切關(guān)系以及運(yùn)動方案設(shè)計的重要性有了較初步的認(rèn)識，所有這些都激發(fā)了對機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計的興趣。

3 通過“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到運(yùn)動方案設(shè)計的初步鍛煉

在本課程開始2～3周后，等學(xué)生對機(jī)械原理課程有了初步的了解后，開始這一教學(xué)環(huán)節(jié)。向?qū)W生提出幾個日常生活中司空見慣的用具，如：能自動打開而不能自動合攏的二折傘；只能用雙手打開而不能自動打開的三折傘；普通的用鏈條鏈輪傳動的自行車；只能在固定角度范圍內(nèi)搖頭的電風(fēng)扇等。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中，結(jié)合所學(xué)知識對他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，研究做進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計。要求學(xué)期末每個學(xué)生交一張在A4圖紙上按比例繪制的、改進(jìn)了的、用具的機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖和一份簡單說明書，在課程進(jìn)行過程中，組織適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、討論。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然有些改進(jìn)設(shè)計還比較粗糙，存在一些缺點(diǎn)，但也確有一些設(shè)計構(gòu)思巧妙，有一定的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用價值。

由于這個教學(xué)環(huán)節(jié)是在機(jī)械原理講課過程中進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)設(shè)計有密切聯(lián)系，需要改進(jìn)的用具既是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的，又具有實(shí)用價值，因此是一次密切聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以設(shè)計為中心，以培養(yǎng)能力為目的，安排教學(xué)內(nèi)容，按設(shè)計的順序安排教學(xué)順序，目的是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，提出問題和解決問題的能力得到很好的鍛煉?？梢哉f這一教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動方案設(shè)計的能力打下了一定的基礎(chǔ)。

4 開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計的知識

在講述各種常用機(jī)構(gòu)的分析和設(shè)計后，安排了一章“機(jī)構(gòu)的組合及機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計”的教學(xué)，目的在于使學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計的知識。這一章的內(nèi)容從基本機(jī)構(gòu)固有的局限性講起，講述了機(jī)構(gòu)的組合方式，通過工程實(shí)際中的若干實(shí)例，介紹了常用組合機(jī)構(gòu)的類型及應(yīng)用，使學(xué)生們開闊了視野，明白了機(jī)構(gòu)的組合是發(fā)展新機(jī)構(gòu)的重要方法，在此基礎(chǔ)上介紹了各種常用組合機(jī)構(gòu)的設(shè)計方法。

在機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計一節(jié)中，我們結(jié)合具體實(shí)例從工藝動作的分解講到機(jī)械運(yùn)動方案的選擇，機(jī)構(gòu)選型應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng)。如盡量簡化和縮短運(yùn)動鏈；盡可能選擇較簡單的機(jī)構(gòu)；盡量減少機(jī)構(gòu)尺寸，選擇合適的運(yùn)動副形式；選擇合理的動力源形式；合理安排傳動機(jī)構(gòu)的順序；合理分配傳動比；使機(jī)械具有有利的傳力條件和良好的動力特性；使機(jī)械具有調(diào)節(jié)運(yùn)動參數(shù)的能力，保證機(jī)械安全運(yùn)轉(zhuǎn)，等等。此外，還介紹了機(jī)械中各執(zhí)行構(gòu)件之間的運(yùn)動協(xié)調(diào)配合和機(jī)械運(yùn)動循環(huán)圖，并舉例說明了機(jī)械總體運(yùn)動方案設(shè)計的步驟。

如果說“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計”這一教學(xué)環(huán)節(jié)還只是一個單一機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計的鍛煉的話，那么這一步就是為向綜合性的機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計打基礎(chǔ)，為進(jìn)一步在機(jī)械原理課程設(shè)計中進(jìn)行機(jī)械總體運(yùn)動方案設(shè)計作準(zhǔn)備。

5 在課程設(shè)計中進(jìn)一步加強(qiáng)對機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計能力的培養(yǎng)