兒童心理健康輔導(dǎo)教育精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3、認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽(yáng)光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)
經(jīng)過(guò)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問(wèn)題突出。
學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問(wèn)題，他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對(duì)教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂(lè)中度過(guò)他們的童年，讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實(shí)，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對(duì)性地對(duì)他們給予幫助，盡量克服因長(zhǎng)期缺乏父母照顧給他們所帶來(lái)的教育和成長(zhǎng)方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，開(kāi)展心理輔導(dǎo)對(duì)這些農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，意義重大。
近幾年來(lái)，我縣農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的心理健康輔導(dǎo)課對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開(kāi)展以來(lái)已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時(shí)也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予了及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來(lái)提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對(duì)孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會(huì)有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會(huì)在很多事情上變得主動(dòng)起來(lái)，不會(huì)再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會(huì)得到較好的培養(yǎng)。
第二，要適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)，當(dāng)這些孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，老師要適時(shí)贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯(cuò)誤中走出來(lái)，避免自卑心理的產(chǎn)生。對(duì)于他們所取得的成績(jī)和出色的表現(xiàn)，老師也要適時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能感受到來(lái)自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個(gè)方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)檫^(guò)多的失敗體驗(yàn)，往往會(huì)使孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過(guò)自己的努力能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗(yàn)。
第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時(shí)常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)廣泛開(kāi)展心理健康教育，全面促M(fèi)留守兒童心理素質(zhì)的提高。
心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)之必需，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)，使得每個(gè)農(nóng)村留守兒童都能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
1.留守兒童心理健康狀況分析
自上世紀(jì)90年代以來(lái)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增加，一直到今天，農(nóng)村人口依然在源源不斷地涌進(jìn)城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有數(shù)千萬(wàn)之眾。農(nóng)村留守兒童心理性格不良狀況的產(chǎn)生主要與家庭氛圍的缺失有關(guān)。由于留守兒童不能得到持續(xù)的父母的撫養(yǎng)與愛(ài)護(hù)，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負(fù)性心理特點(diǎn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷加深，主要表現(xiàn)為不愿與人交往，社會(huì)生存能力較差，不遵守規(guī)矩等。農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，文化氛圍也相對(duì)落后，因此留守兒童得不到良好的社會(huì)保護(hù)，兒童出現(xiàn)恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨(dú)立自主能力，心理結(jié)構(gòu)不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強(qiáng)的性格，主要表現(xiàn)為易沖動(dòng)、自私等。留守兒童的心理及性格的成長(zhǎng)若得不到及時(shí)有效的調(diào)整，必將對(duì)留守兒童的人生產(chǎn)生消極作用。
2.改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的對(duì)策
2.1營(yíng)造充滿親情與關(guān)愛(ài)的家庭教育環(huán)境
相關(guān)研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長(zhǎng)，父母雙方可留下一人來(lái)照管孩子。留守在家的父母應(yīng)當(dāng)給予孩子較多的關(guān)愛(ài)，關(guān)注孩子的各項(xiàng)需求以及心理情感的變化，及時(shí)做好各種教育輔導(dǎo)。為了提高教育質(zhì)量，父母本身也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己。父母保持與學(xué)校老師的溝通，了解孩子在學(xué)校的一些基本情況，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，注意觀察其人際關(guān)系，適當(dāng)給予教育措施，引導(dǎo)其健康人格的形成。
2.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好兒童心靈成長(zhǎng)家園的作用
學(xué)校是兒童心靈成長(zhǎng)的重要教育場(chǎng)所，因此農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理性格的重要作用。首先學(xué)校方面尤其是班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)全面了解每一位學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生的人心理性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中多給予學(xué)生以人文關(guān)懷和鼓勵(lì)措施。為了防止兒童養(yǎng)成各種不良的心理習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦各種豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟淇礻?yáng)光的氛圍中成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理健康輔導(dǎo)部門(mén)，對(duì)一些出現(xiàn)明顯心理狀況的學(xué)生采取積極的心理疏導(dǎo)與教育措施，使學(xué)生逐漸走出心理困惑。
2.3政府與社會(huì)各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境
留守兒童的健康成長(zhǎng)同時(shí)需要物質(zhì)與精神上的支持，還需要社會(huì)的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開(kāi)展各種宣傳、教育活動(dòng)，直接幫助農(nóng)村留守兒童解決實(shí)際的精神困擾，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。改善農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，提供更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的公共場(chǎng)所和服務(wù)項(xiàng)日，為此，國(guó)家、地方政府應(yīng)當(dāng)加大資金投入。留守兒童應(yīng)當(dāng)積極利用客觀條件，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身心理彈性，確保心理健康。
2.4加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力
在與留守兒童溝通交流過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)當(dāng)注意對(duì)兒童心理與人格的塑造，逐漸培養(yǎng)兒童的獨(dú)立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)向他們介紹講解一些古今中外的勵(lì)志故事，使留守兒童認(rèn)識(shí)到艱難困苦中艱苦奮斗與自強(qiáng)不息的重要意義，使兒童從小養(yǎng)成不斷戰(zhàn)勝自己心理弱點(diǎn)的習(xí)慣，樹(shù)立起良好的意志品質(zhì)。在留守兒童自我教育能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同兒童的心理性格特點(diǎn)采取差別性的教育措施。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引起足夠重視的社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，國(guó)家應(yīng)當(dāng)幫助農(nóng)村留守兒童這樣的特殊弱者群體。本文主要探討了當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的心理狀況，并從營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、發(fā)揮學(xué)校的兒童心靈培育作用、政府以及社會(huì)各界的良好社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造以及與留守兒童的心靈溝通等方面，提出了一些改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的一些措施。
第4篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
1．留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出，留守兒童存在心理問(wèn)題的總檢出率為3．0%，從各因子看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為57．7%，其次為恐怖傾向11．1%、過(guò)敏傾向10．7%、沖動(dòng)傾向8．7%、對(duì)人焦慮7．4%、孤獨(dú)傾向4．0%。
2．留守兒童社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)分析使用SPSS17．0求取留守兒童社會(huì)支持與心理健康水平間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果(見(jiàn)表2)表明:留守兒童社會(huì)支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達(dá)到極其顯著性負(fù)相關(guān)。
3．留守兒童社會(huì)支持對(duì)心理健康的回歸分析相關(guān)研究顯示，留守兒童社會(huì)支持與心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分之間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)留守兒童社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的預(yù)測(cè)效應(yīng)，我們對(duì)社會(huì)支持對(duì)其心理健康標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗(yàn)。結(jié)果(見(jiàn)表3)表明，留守兒童社會(huì)支持水平對(duì)心理健康及其各維度均存在極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。
4．留守兒童社會(huì)支持各維度對(duì)心理健康的回歸分析為進(jìn)一步探討留守兒童社會(huì)支持各維度對(duì)其心理健康的影響效應(yīng)，本研究對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗(yàn)。結(jié)果(見(jiàn)表4)表明，留守兒童社會(huì)支持各維度對(duì)心理健康均具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。
二、結(jié)論與討論
1．農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平正常，個(gè)別維度得分偏高分析調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的焦慮總平均分為27．785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農(nóng)村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態(tài)，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果較為一致。不同的是，本次調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)焦慮的檢出率高達(dá)57．7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對(duì)象不同有關(guān)，本次調(diào)查研究中，我們僅選擇了小學(xué)留守兒童，而其他研究則同時(shí)選擇了初中留守兒童為研究對(duì)象。小學(xué)生與初中生相比，在學(xué)習(xí)上的自主性還很不夠，其學(xué)習(xí)在很大程度上要依賴父母的督促和輔導(dǎo)，而留守兒童多由其他人監(jiān)護(hù)(尤其是爺爺奶奶)，在學(xué)習(xí)上難以得到較好的輔導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來(lái)，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，更要適時(shí)為他們的學(xué)習(xí)提供必要的外部支持，以減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。此外，本次調(diào)查中，心理問(wèn)題檢出率較高的還有恐怖傾向和過(guò)敏傾向，也應(yīng)該引起我們應(yīng)有的重視。
2．社會(huì)支持狀況是農(nóng)村留守兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持及其各維度與農(nóng)村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關(guān)，社會(huì)支持總分對(duì)留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。這一研究結(jié)果得到了國(guó)內(nèi)諸多研究的支持。國(guó)外研究者也認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)?？梢?jiàn)，社會(huì)支持狀況對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康水平具有重要的預(yù)測(cè)作用。于是，怎樣建立一個(gè)健全的留守兒童社會(huì)支持體系，以更好地維護(hù)其心理健康，就成了擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面協(xié)調(diào)一致地解決。作為學(xué)校，不僅要隨時(shí)注意留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)期開(kāi)展心理健康咨詢與輔導(dǎo)工作;還應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長(zhǎng)護(hù)航。作為家長(zhǎng)，則不能一味用物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償其精神上的需要，應(yīng)該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會(huì)，則應(yīng)該從宏觀上為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，也有研究者提出要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當(dāng)然，我們更需要發(fā)揮留守兒童個(gè)人的作用，不斷增強(qiáng)其自我效能感，提升其建構(gòu)支持的內(nèi)在能力。只有這幾方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能從根本上解決問(wèn)題。
3．不同來(lái)源社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康水平預(yù)測(cè)效應(yīng)不同
第5篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義
改革開(kāi)放后，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進(jìn)程加快，中國(guó)整處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問(wèn)題，比如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴(kuò)大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢(shì)群體，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價(jià)值觀的偏離和個(gè)性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會(huì)的穩(wěn)定，令整個(gè)社會(huì)擔(dān)憂。
一、留守兒童的問(wèn)題主要表現(xiàn)在一下六個(gè)方面
1.自我封閉，自卑心理嚴(yán)重
留守兒童長(zhǎng)期缺少父愛(ài)和母愛(ài)，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過(guò)程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問(wèn)題，表現(xiàn)為隱性，對(duì)自己和他人都會(huì)產(chǎn)生影響。
2.交友方面
留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問(wèn)題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個(gè)極端即交友困難和交友不講原則，從而對(duì)自己的前途產(chǎn)生很大的影響。
3.內(nèi)心迷茫
很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實(shí)世界的沖擊下去卻覺(jué)得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對(duì)子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認(rèn)識(shí)，往往只顧眼前利益忽視家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在讀書(shū)遇到困難時(shí)要求這些兒童過(guò)早的走入社會(huì)，所以他們?cè)谂腔仓忻允Я苏嬲淖约骸?/p>
4.盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。
5.消極模仿，盲目從眾心理
“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛(ài)和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過(guò)密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰(shuí)穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)
6.虛榮心理
由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛(ài)。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生原因
1.家庭因素
農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺(jué)的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格。
2.學(xué)校因素
農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。
3.社會(huì)因素
政府部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題關(guān)注不夠。一些地方政府開(kāi)始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。
三、對(duì)策
留守兒童心理問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。
1.政府方面
政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。
2.學(xué)校方面
首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。
3.家庭方面
父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。
4.社會(huì)群體方面
第6篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康；教育方式
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析
留守兒童是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在原戶籍所在地，使得孩子與父母無(wú)法共同生活的年齡不滿14周歲的兒童。與非留守兒童相比，留守兒童在心理健康方面暴露出一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）性格內(nèi)向柔弱。留守兒童從小就遠(yuǎn)離了父母的陪伴，他們的監(jiān)護(hù)人與父母的親疏不同，當(dāng)兒童遇到一些困難時(shí)總會(huì)感到無(wú)助，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致性格內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。（2）自卑孤僻。留守兒童缺少父母作為自己的依靠，他們?cè)诟改竿獬鰟?wù)工時(shí)常常會(huì)感到失落，容易產(chǎn)生自閉的性格和自卑的心理障礙，問(wèn)題嚴(yán)重的留守兒童甚至?xí)员┳詶?，失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。（3）心理扭曲。留守兒童在與人交往的過(guò)程中保持高度警惕，總感覺(jué)別人會(huì)瞧不起自己，斤斤計(jì)較。當(dāng)自己出現(xiàn)思想困惑時(shí)，無(wú)人傾訴，在外界不良因素的誘導(dǎo)下，易形成扭曲的人生觀和價(jià)值觀。（4）自律意識(shí)不強(qiáng)。留守兒童缺少父母的管教和監(jiān)督，他們基本都處于隔代撫養(yǎng)狀態(tài)，一些祖輩對(duì)兒童過(guò)于嬌慣，缺乏管教的能力，難以形成有利于留守兒童成長(zhǎng)的道德情感培養(yǎng)環(huán)境。在這種情況下，留守兒童的意志薄弱，辨別是非能力不強(qiáng)，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違規(guī)違紀(jì)的行為。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式
1.加強(qiáng)家庭教育
家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，良好的家庭教育可以促使孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，對(duì)于他們今后的發(fā)展非常有利。想要有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須不斷加強(qiáng)家庭教育。（1）家長(zhǎng)如果想要進(jìn)城打工，應(yīng)當(dāng)在充分考慮子女問(wèn)題后再做決定。兒童正確價(jià)值觀的形成與家長(zhǎng)的引導(dǎo)性教育有著密不可分的聯(lián)系，若是父母要進(jìn)城打工，最好讓孩子一并跟隨，由此可使兒童在父母身邊得到好的教育。（2）父母應(yīng)當(dāng)與子女多進(jìn)行交流，爭(zhēng)取每天抽出時(shí)間與孩子通個(gè)電話，可以在電話中和他們談心，對(duì)子女的心理和精神需求o予關(guān)注，從而使他們遠(yuǎn)離心理問(wèn)題。（3）父母應(yīng)當(dāng)與孩子的班主任老師進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系，借此來(lái)了解孩子在校的表現(xiàn)和心理問(wèn)題，以便找到正確的教育方向。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育
對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，學(xué)校在解決他們心理健康問(wèn)題方面有著不可推卸的責(zé)任，為此，必須加強(qiáng)學(xué)校教育。（1）學(xué)?？梢宰屓握n教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，幫助他們克服心理上的各種問(wèn)題，使兒童可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)德育，通過(guò)思想品德教育幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為觀，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)演講比賽、名人成長(zhǎng)軌跡報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童形成健康的心理。（3）學(xué)校應(yīng)當(dāng)將留守兒童教育工作當(dāng)成重要內(nèi)容來(lái)抓，主動(dòng)承擔(dān)起解決兒童心理健康問(wèn)題的責(zé)任，如可在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，配備專(zhuān)職咨詢?nèi)藛T，為留守兒童提供輔導(dǎo)，消除他們不良的心理因素。
3.發(fā)揮社會(huì)力量
在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，通過(guò)全社會(huì)的共同努力，使這一特殊人群可以健康成長(zhǎng)。（1）應(yīng)建立健全社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，并對(duì)工作方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信手段和個(gè)人媒體平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如家長(zhǎng)等，充分發(fā)揮社會(huì)力量，給留守兒童最大的關(guān)愛(ài)。（2）應(yīng)不斷加強(qiáng)大眾媒體的宣傳，借此來(lái)凝聚社會(huì)各界的力量，如媒體可對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)組織進(jìn)行大力宣傳，幫助他們擴(kuò)大社會(huì)影響力，促進(jìn)更多社會(huì)組織的建立，從而為更多的留守兒童解決心理健康方面的問(wèn)題。（3）建立農(nóng)村社會(huì)教育監(jiān)護(hù)體系，可以為留守兒童選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員，并引導(dǎo)留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借此來(lái)培養(yǎng)他們的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，使其心理能夠獲得健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。（4）應(yīng)加強(qiáng)村鎮(zhèn)文化建設(shè)，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行定期的清理、整頓，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的人文環(huán)境。
總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)重大的影響。為此，必須調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的力量，形成協(xié)調(diào)合作的教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育與引導(dǎo)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊月明.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困難及其對(duì)策研究：以云南保山L區(qū)兩所鄉(xiāng)村小學(xué)為例[D].云南大學(xué)，2013.
第7篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育
引言
2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)了《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，《指導(dǎo)綱要》提出的工作體系建設(shè)目標(biāo)包括：中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專(zhuān)職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%、農(nóng)村達(dá)到30%；開(kāi)展心理行為問(wèn)題預(yù)防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到50%，2015年達(dá)到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡(luò)的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到95%以上；開(kāi)展精神疾病社區(qū)康復(fù)的縣（市、區(qū)），到2010年達(dá)到70%，2015年達(dá)到85%。國(guó)家相關(guān)文件的出臺(tái)，也可以看出社會(huì)對(duì)兒童心理健康越來(lái)越重視和關(guān)注。兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個(gè)時(shí)期。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，生理的變化和在教育的作用下認(rèn)知能力和個(gè)性的不斷發(fā)展雙重影響，進(jìn)入到“前青春期”，是兒童正式進(jìn)入青春期的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，這時(shí)，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學(xué)生心理健康教育還存在著許多問(wèn)題有待提高與解決。
一、小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還有所謂的主科思維，覺(jué)得語(yǔ)數(shù)外是最重要的學(xué)科，對(duì)心理健康教育處在應(yīng)付上級(jí)檢查階段，沒(méi)能真正把心理健康教育滲透到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校的心理健康教學(xué)沒(méi)能形成完善的一套教學(xué)體系，教學(xué)形式與內(nèi)容比較零散，總而言之，學(xué)校的心理健康教育沒(méi)能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能有效的開(kāi)展起來(lái)。
（二）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。師資隊(duì)伍的不夠?qū)I(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開(kāi)展的一個(gè)重要原因。很多小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職的心理學(xué)教師，學(xué)校所謂的心理學(xué)教師大多是班主任老師、團(tuán)委老師或其他一些老師代為承擔(dān)，由此可知，學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性就無(wú)從談起。有些小學(xué)配有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師，但這些教師由于學(xué)校一些工作安排，沒(méi)能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學(xué)校的其他教務(wù)工作?？梢?jiàn)，我市的心理健康教育的師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化是有待提高的。
（三）開(kāi)展的心理活動(dòng)過(guò)于形式化。學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)形式太過(guò)于單一。由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開(kāi)展的心理活動(dòng)要遵循兒童的心理特點(diǎn)。但學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)太過(guò)與形式化，開(kāi)展活動(dòng)大都是為了完成上級(jí)安排，能到達(dá)評(píng)估要求，沒(méi)能從兒童本身出發(fā)，因需開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。
（四）家庭教育對(duì)兒童心理健康教育認(rèn)識(shí)不全面。由于社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展，相比前幾年，家庭對(duì)心理健康教育的關(guān)注還是有所提升，但家庭對(duì)心理健康教育的實(shí)際重視方向還是不夠科學(xué)。很多家庭開(kāi)始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問(wèn)題比較突出了才開(kāi)始著手干預(yù)，沒(méi)能建立提前預(yù)防的意識(shí)。
（五）家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于兒童心理健康教育溝通不足。學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，大都是從兒童學(xué)習(xí)方面、學(xué)校有沒(méi)有聽(tīng)話這些方面進(jìn)行溝通，很少有對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問(wèn)題就被忽略了，長(zhǎng)此下去，積累的問(wèn)題可能越來(lái)越多，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常不利的。
二、小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施
（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視。如果說(shuō)學(xué)校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對(duì)兒童的心理發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。所以必須加強(qiáng)二者對(duì)心理健康教育的重視程度，只有二者對(duì)心理健康教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當(dāng)作兒童發(fā)展必不可少的任務(wù)來(lái)對(duì)待。
（二）培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍。任何一門(mén)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必須要有一支專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍作為強(qiáng)有力地支撐。培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍首先要保證這支的每一名成員有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)要不定時(shí)的開(kāi)展，保證教育者知識(shí)的鮮活度。學(xué)校的心理健康教育教師應(yīng)該是一名專(zhuān)業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關(guān)的教育背景，接受過(guò)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能保證心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性及準(zhǔn)確性。
（三）開(kāi)展形式多樣的心理健康活動(dòng)。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童的主要活動(dòng)形式。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)還是扮演著非常重要的角色。所以因需開(kāi)展相應(yīng)的心理健康活動(dòng)對(duì)心理健康教育的效果就非常重要了。對(duì)于活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日?；顒?dòng)中滲透一些心理健康知識(shí)，這樣兒童接受就更加容易和自然了。
（四）集各方力量宣傳心理健康知識(shí)。兒童的心理健康教育應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，每個(gè)社會(huì)公民都應(yīng)該有關(guān)注、保護(hù)兒童心理健康的責(zé)任。社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該集各方力量大力宣傳心理健康知識(shí)，讓民眾認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性
總而言之，我市的小學(xué)生心理健康教育工作存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)結(jié)合一致，共同把小學(xué)生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。
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第8篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
（1）留守兒童大多都存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙，而且年級(jí)越大厭學(xué)情緒越濃，厭學(xué)人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認(rèn)真，做作業(yè)依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)，應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。
（2）對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開(kāi)。
（3）對(duì)他人冷漠?dāng)骋暋１憩F(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。
（4）逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽(tīng)家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己；對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。
二、留守兒童心理健康問(wèn)題的原因
綜合起來(lái)，造成留守兒童心理健康問(wèn)題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。
（1）整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。
（2）學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽(tīng)課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒(méi)有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)幫助人的優(yōu)點(diǎn)也丟棄了。
（3）家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽(tīng)話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“這孩子就聽(tīng)你們老師的，老師說(shuō)一句頂我們說(shuō)十句?！边@也充分說(shuō)明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育。
（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學(xué)生，因?yàn)橄嗝惨话悖瑥纳弦荒昙?jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她，每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí)，她都在一旁落淚。她說(shuō)：“老師很少理我，也很少叫我回答問(wèn)題，我是個(gè)沒(méi)人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余人。
三、心理健康教育的常用方法
學(xué)校最常用的方法是開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合，解決學(xué)生心理問(wèn)題。
首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動(dòng)營(yíng)、分享拓展園四個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說(shuō)時(shí)問(wèn)，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲，讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上，然后再向前走，看誰(shuí)走得遠(yuǎn)，走得穩(wěn)。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說(shuō)：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>
個(gè)別輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問(wèn)的，可以寫(xiě)成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個(gè)班主任及時(shí)開(kāi)箱解答。同時(shí)，我校開(kāi)設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。
第9篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0114-02
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題以及心理問(wèn)題缺乏有效的溝通對(duì)象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)各類(lèi)心理問(wèn)題，如果此時(shí)不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的研究具有一定的價(jià)值意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析
相對(duì)于成長(zhǎng)于健全家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而且這階段處于成長(zhǎng)的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于留守兒童后期的成長(zhǎng)，也會(huì)引發(fā)一定的社會(huì)問(wèn)題。
1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對(duì)父母的離開(kāi)產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)，這種不良心理的發(fā)展會(huì)造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類(lèi)”對(duì)待，這對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。
2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會(huì)教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如?duì)待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。
二、控制留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策
1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛(ài)與心理溝通，因而作為孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過(guò)程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對(duì)性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會(huì)特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場(chǎng)所，也是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們?cè)趯W(xué)校中受到區(qū)別對(duì)待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營(yíng)造出“愛(ài)”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對(duì)待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。
3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對(duì)高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類(lèi)費(fèi)用的增加讓留守兒童無(wú)法享受到與父母生活在一起的快樂(lè)，更加無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工程，通過(guò)與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營(yíng)造社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國(guó)家應(yīng)該具有針對(duì)性地出臺(tái)政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對(duì)外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。
三、總結(jié)
總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題并不是一般的社會(huì)問(wèn)題，其是關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該獲得來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。
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