兒童的心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞 留守兒童 心理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0120-02
改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，相對(duì)于城市，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展則相對(duì)落后。為了更好的生活，越來(lái)越多的農(nóng)民走入城市，因此留守兒童也越來(lái)越多。由于親情的疏離，教育的缺失，留守兒童的心理問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。
一、做好學(xué)校教育充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用
在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，使學(xué)生真正把學(xué)校當(dāng)做自己的家庭，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣。組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。
開展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。
二、對(duì)學(xué)生要有愛心、恒心、耐心，真心關(guān)愛留守兒童
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要有愛心、恒心、耐心，用平等態(tài)度與學(xué)生交流，決不教訓(xùn)呵斥學(xué)生。而是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
三、積極建立家校聯(lián)系，使心理健康教育常規(guī)化
積極建立家校聯(lián)系。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。教師要多與外出學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通。在思想上去掉他們那種教育孩子是學(xué)校的事情的不正確的思想。使他們重視子女的教育，讓父母平時(shí)多對(duì)孩子進(jìn)行電話教育。及時(shí)幫助他們，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)。各科教師在平常的教學(xué)中也要滲透思想品德和心理健康的教育，我們應(yīng)該了解留守兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)也要掌握心理教育的正確方法。通過(guò)講座、談心、引導(dǎo)孩子給家長(zhǎng)寫信或?qū)懭沼浀榷喾N形式，對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)化解留守兒童心理危機(jī)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常規(guī)化。
四、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系
經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在7―12歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，在我們的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。
由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑、缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。
留守兒童比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。留守兒童大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿13歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。
第2篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：小組工作 涉外收養(yǎng) 兒童心理輔導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0256-02
1 小組工作
小組工作是社會(huì)工作的基本方法之一，也稱為團(tuán)體工作。1946年，科伊爾教授在 “全美社會(huì)工作大會(huì)”上提出，“小組工作應(yīng)該是社會(huì)工作方法”被大會(huì)接受。從此，小組工作成為社會(huì)工作的三大方法之一。小組社會(huì)工作主要由社會(huì)工作者通過(guò)有目的的小組活動(dòng)和組員間的互動(dòng)，處理個(gè)人、人際之間、人與環(huán)境之間的問(wèn)題，開發(fā)個(gè)人潛能，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，從而獲得個(gè)人成長(zhǎng)。
2 涉外收養(yǎng)兒童的心理特點(diǎn)
涉外收養(yǎng)兒童是指社會(huì)福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的“被其生父母遺棄，經(jīng)查找其生父母身份不明或沒有下落不滿十四周歲的未成年人。”他們通常具有如下幾個(gè)心理特點(diǎn)：
行為異常，機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式中，兒童需要經(jīng)常更換主要的照料人，而他們各方面的需要并不會(huì)得到很及時(shí)的回應(yīng)和關(guān)注，因此，他們會(huì)存在以下行為如：對(duì)同伴的攻擊，撒謊行為，甚至偷竊行為、情緒失控等等。
依戀關(guān)系紊亂，機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式中，兒童無(wú)從判斷誰(shuí)是主要的看護(hù)人，他難以和固定的照顧者建立信任的關(guān)系，難以形成健康的親子依戀關(guān)系。因此在與人交往的時(shí)候，很難信任人。
缺乏自信，早期的創(chuàng)傷，機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的背景，對(duì)自身過(guò)去的未知，生理發(fā)育及智力發(fā)育的相對(duì)滯后，都是導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕诺脑颉?/p>
焦慮和恐懼，對(duì)現(xiàn)有的失去和對(duì)將來(lái)的未知，分離情緒等，產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮和恐懼。
這些心理特點(diǎn)極容易造成人際交往障礙，并最終影響收養(yǎng)關(guān)系的確定，以及他們進(jìn)入家庭后融合期的長(zhǎng)短。
3 小組工作運(yùn)用案例
廣州市社會(huì)福利院把小組工作運(yùn)用在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中，為這些孤殘兒童面對(duì)和適應(yīng)國(guó)外陌生的生活環(huán)境做好前期工作。
3.1小組對(duì)象
每次選定院內(nèi)模擬家庭中擬定涉外收養(yǎng)的6-8名兒童，這些兒童的年齡在6歲～8歲之間，都到了適齡上學(xué)的年齡。由于這些小孩子還不算大，可塑性比較強(qiáng)，因此，小組活動(dòng)一般運(yùn)用任務(wù)中心模型的小組模式，有針對(duì)性地根據(jù)這些小孩子在人際交往中一些不良的性格特征，確定每次小組活動(dòng)的主題，使組員意識(shí)到這些不良的性格特征會(huì)妨礙他們與人的交往，改變他們與人交往的一些不良的性格，并讓他們學(xué)會(huì)一些與人交往的適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和行為，使他們能更好地與人交往。
3.2工作目標(biāo)
幫助有人際交往障礙的兒童，改善他們不利于人際交往的性格，提高他們與人交往的能力以使他們敢于交往，愿意交往，善于交往。由于這次活動(dòng)是以階段式的方式進(jìn)行的，因此我們?cè)O(shè)定的具體目標(biāo)也應(yīng)該是漸進(jìn)式的，目標(biāo)應(yīng)該由淺入深，逐步提高，使他們能夠慢慢地融入小組活動(dòng)中。首先，增加他們的自信心，使他們能正面地評(píng)價(jià)自己與周圍的人，使他們懂得尊重別人以及在面對(duì)別人的批評(píng)和建議時(shí)能更虛心地接受。其次，建立小組成員間的合作關(guān)系，完成指定的小組任務(wù)。第三，使他們意識(shí)到別人的需要，以改變他們以自我為中心的性格并能在日常的生活中幫助別人。第四，使他們能欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)并能在小組和日常的生活中贊揚(yáng)和關(guān)心別人。最后，使他們懂得較好地而不是以一些極端的方式如打、罵別人等處理與人交往時(shí)發(fā)生的沖突。
3.3活動(dòng)設(shè)計(jì)
3.3.1建立關(guān)系和信任感
由于組員間已經(jīng)彼此認(rèn)識(shí)了，因此在這節(jié)活動(dòng)中可以簡(jiǎn)單粗略地介紹一下彼此。接著，可以通過(guò)兩個(gè)游戲讓組員增加對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，初步建立彼此間的信任感，同時(shí)也可以營(yíng)造出開心和熱鬧的氣氛以提升組員的參與動(dòng)機(jī)。在游戲完結(jié)后，可以訂立小組的規(guī)則以使小組能順利地完成。通過(guò)在小組中提供同輩的友誼和工作者的關(guān)愛，使這些兒童感受到溫暖，獲得一定程度的安全感；與此同時(shí)，通過(guò)兒童在小組游戲中的互動(dòng)教會(huì)他們學(xué)會(huì)信任別人，營(yíng)造組員間的互信氣氛。
3.3.2樹立自信心，改變過(guò)分依賴的心理
通過(guò)一些較容易成功的游戲，使組員能累積一些成功的經(jīng)驗(yàn)以增加他們的效能感，提高他們的自信心；同時(shí)也可以激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)，使他們能更好地迎接接下來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)一些小組游戲，讓組員意識(shí)到，必須要靠自己一個(gè)人的力量解決他所遇到的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)成功闖關(guān)的組員給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們懂得不能過(guò)分依賴別人；同時(shí)，讓他們體驗(yàn)到幫助別人的積極感受以改變他們過(guò)分依賴人的性格，并通過(guò)對(duì)小組游戲中能幫助別人的組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化他們幫助別人的意識(shí)，弱化他們的依賴性。
3.3.3通過(guò)游戲方式，提高合作，正確處理沖突
通過(guò)一些分工合作的小組游戲提高他們的合作性，并通過(guò)事后分享讓他們意識(shí)到有時(shí)候完成一件事是需要互相幫助的，從而使他們慢慢意識(shí)到別人的需要，不會(huì)再那么的以自我為中心。同時(shí)，通過(guò)布置家庭作業(yè)（讓他們幫助家里人做一件事）使他們更好地鞏固本節(jié)的內(nèi)容。制造一定的小組沖突，再現(xiàn)他們平時(shí)出現(xiàn)沖突的情境以及出現(xiàn)沖突時(shí)的心情，通過(guò)在小組游戲中能較好處理沖突，以及懲罰一些采取較極端方式處理沖突的組員，使他們懂得處理沖突應(yīng)該采取的方法；并通過(guò)分享對(duì)他們出現(xiàn)的一些不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，討論一些適當(dāng)處理沖突的方法，使他們能較好地處理沖突。在這節(jié)的最后，要布置家庭作業(yè)（天使計(jì)劃行動(dòng)）為下節(jié)小組活動(dòng)做準(zhǔn)備。
3.3.4關(guān)懷與贊美，鞏固成果
在這節(jié)中主要是想讓小組成員學(xué)會(huì)關(guān)心和贊美他人。通過(guò)討論和分享上次留的家庭作業(yè)（天使計(jì)劃行動(dòng)）使組員懂得幫助、關(guān)心他人；通過(guò)組員間互相贊美使他們學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在這節(jié)的最后也要布置一個(gè)家庭作業(yè)（贊美家人）讓他們鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)（如互相提醒，互相評(píng)價(jià)）等來(lái)讓小組成員更深刻地評(píng)價(jià)自我和他人，鞏固已取得的成果，同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)后的評(píng)估。在最后，可以舉辦一個(gè)畢業(yè)典禮以處理好小組成員在小組將要解散后可能出現(xiàn)的情緒。
4 小組工作成效
這樣類似的小組在2008年至2012年間我們一共組織了4期，受惠的涉外收養(yǎng)兒童30名。他們中有4名是有過(guò)一次送養(yǎng)失敗的經(jīng)歷的，有2名是在小組還沒有結(jié)束的期間就被收養(yǎng)了。到目前為止，他們已經(jīng)全部被成功收養(yǎng)，并很好適應(yīng)家庭的生活。小組規(guī)則的成功訂立非常的重要，因?yàn)閮和谛〗M的開始之初的很長(zhǎng)一段時(shí)間，都會(huì)不停的挑戰(zhàn)社工的忍耐力和小組規(guī)則，但是社工的處理技巧使得他們敗陣下來(lái)，其它一些較早進(jìn)入狀態(tài)的孩子的引領(lǐng)也使得他們的孤立；小組規(guī)則的成功訂立：如“不許使用不禮貌的用語(yǔ)、不許打亂他人說(shuō)話”等等都在小組結(jié)束后成為了他們時(shí)刻提醒自己的警言。在收養(yǎng)期間就有孩子被收養(yǎng)的事實(shí)，讓他們觸動(dòng)很大，堅(jiān)定了他們下決心改造壞毛病的信心。因此在他們出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，社工只要適時(shí)的提醒，他們就會(huì)很好的控制。有收養(yǎng)失敗經(jīng)歷孩子的一些分享，在討論處理沖突應(yīng)該采取的辦法的時(shí)候，起到了很大的作用。因?yàn)樵诘谝淮问〉倪^(guò)程當(dāng)中，他們就能使用不正確的辦法來(lái)處理問(wèn)題。學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了關(guān)心、學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了擁抱，使得在他們和家庭成員的相處中，起到了非常大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
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案例分析
案例一
一、案例材料
小明上小學(xué)二年級(jí)，是一個(gè)搗蛋鬼。上課時(shí)坐立不安，小動(dòng)作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學(xué)講悄悄話，下課總是容易和同學(xué)發(fā)生矛盾。他說(shuō)自己老是分不清楚b、d，覺得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)太難了不喜歡上，而在美術(shù)、自然常識(shí)等課程上表現(xiàn)卻特別積極，常常老師問(wèn)題還沒說(shuō)完，他就站起來(lái)脫口而出?；氐郊遥∶饕彩且粋€(gè)麻煩人物，做事有頭沒尾，沒有興趣愛好；他喝水時(shí)也沒看看杯子里的水是涼是燙，拿起來(lái)就喝，結(jié)果被燙了，就發(fā)脾氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒辦法。
在家訪中，你了解到小明的父母在日常生活中針對(duì)小明的問(wèn)題，采取了以下輔導(dǎo)對(duì)策：
對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。
為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問(wèn)題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。
訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。
對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
限制小明糖的攝入量。
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【單選題】通過(guò)描述，小明存在的主要發(fā)展問(wèn)題是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
自控問(wèn)題
B.
多動(dòng)癥
C.
攻擊性行為
D.
課堂搗蛋行為
題目2
2.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，正確的有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。
B.
為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問(wèn)題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。
C.
訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。
D.
對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
E.
限制小明糖的攝入量
F.
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
題目3
3.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，不妥當(dāng)?shù)挠校?/p>
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。
B.
為了改善其活動(dòng)過(guò)多，注意困難等問(wèn)題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。
C.
訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。
D.
對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
E.
限制小明糖的攝入量。
F.
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
題目4
4.【多選題】為了改善活動(dòng)過(guò)多，對(duì)過(guò)多的精力給予引導(dǎo)，可以建議家長(zhǎng)為小明提供的活動(dòng)有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
樂(lè)器類
B.
體力勞動(dòng)
C.
打球、登山等運(yùn)動(dòng)
D.
瑜伽
題目5
5.【多選題】從案例中看了，除了多動(dòng)癥的問(wèn)題，小明還伴隨的發(fā)展問(wèn)題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
課堂搗蛋行為
B.
學(xué)習(xí)困難
C.
易沖動(dòng)急躁
D.
攻擊性行為
案例二
一、案例材料
瑩瑩是一名四年級(jí)的小學(xué)生。每天天一黑，她就不敢出門，甚至一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，心里也會(huì)無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生一種害怕和恐懼。
為什么瑩瑩一到天黑就不敢出門呢?在瑩瑩四歲的時(shí)候，媽媽就對(duì)她開始了早期教育。先是拉小提琴，后是學(xué)畫畫，念英語(yǔ)，算算術(shù)。盡管瑩瑩能斷斷續(xù)續(xù)地拉完《我愛北京天安門》，但她樂(lè)感不強(qiáng)，看不出她有學(xué)音樂(lè)的天賦?，摤撁刻焱砩暇毲倬拖袷苄趟频模?yàn)檫_(dá)不到要求，媽媽就要打她的手掌，或者關(guān)在一間黑屋子里。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽就兇巴巴地說(shuō)：“練不好琴，我就不要你了，讓狼吃了你。”或者是說(shuō)：“等天黑讓鬼把你帶走。”嚇得瑩瑩拼命哭喊。所以現(xiàn)在，瑩瑩一到天黑就不敢出門。
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.
【單選題】通過(guò)描述，瑩瑩存在的發(fā)展問(wèn)題是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
強(qiáng)迫癥
B.
焦慮癥
C.
抑郁癥
D.
恐怖癥
題目2
2.【單選題】瑩瑩產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
母親對(duì)她的哄騙和嚇唬
B.
基因遺傳
C.
模仿學(xué)習(xí)
D.
過(guò)于勞累
題目3
3.【多選題】針對(duì)瑩瑩的問(wèn)題，適宜的輔導(dǎo)方法有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
合理情緒治療
B.
系統(tǒng)脫敏法
C.
暴露療法
D.
游戲治療
題目4
4.【單選題】按照情緒ABC理論，瑩瑩產(chǎn)生該問(wèn)題是由（
）所引起。
選擇一項(xiàng)：
A.
黑暗
B.
媽媽的恐嚇
C.
認(rèn)為黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物
D.
黑屋子
題目5
5.【單選題】如果采取系統(tǒng)脫敏法時(shí)，以下焦慮反應(yīng)等級(jí)，按從小到大的排列順序是（
）。
1.夜晚，和大人一起出門，在小區(qū)遛彎
2.白天，單獨(dú)待在較黑的屋子里
3.白天，和大人一起待在較黑的屋子
4.夜晚，和大人一起出門，到小區(qū)外
5.夜晚，單獨(dú)待在一個(gè)房間里
選擇一項(xiàng)：
A.
2-3-4-1-5
B.
3-2-4-5-1
C.
2-3-1-4-5
D.
3-2-5-1-4
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，工作也很忙，因此平時(shí)對(duì)倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時(shí)候由大學(xué)退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對(duì)她相對(duì)溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時(shí)乖巧，招人喜歡，并且生活無(wú)憂的倩倩，怎么會(huì)這樣？
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【單選題】通過(guò)描述，倩倩存在的發(fā)展問(wèn)題是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問(wèn)題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無(wú)意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。
C.
倩倩可能通過(guò)這種方式吸引老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，老師應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會(huì)導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置
C.
倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
D.
每天放學(xué)前對(duì)倩倩進(jìn)行搜包
題目4
4.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時(shí)讓倩倩不要去幼兒園
C.
關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時(shí)間
D.
平時(shí)要教育兒童撿到東西要還給失主，用過(guò)的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問(wèn)題，應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
個(gè)別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤
B.
讓倩倩在大家面前承認(rèn)錯(cuò)誤
C.
立刻進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰
D.
答應(yīng)倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長(zhǎng)得身強(qiáng)力壯，雖然只有4歲，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過(guò)他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說(shuō)他又打了誰(shuí)，或是毀壞了誰(shuí)的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來(lái)越霸道。
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【單選題】通過(guò)描述，童童主要的發(fā)展問(wèn)題是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
自控問(wèn)題
B.
攻擊性行為
C.
社會(huì)交往能力不良
D.
多動(dòng)癥
題目2
2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。
B.
童童在攻擊被人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。
D.
童童對(duì)外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對(duì)童童的行為，老師應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
對(duì)童童友好的行為立即給予表?yè)P(yáng)。
B.
對(duì)童童的錯(cuò)誤行為立即進(jìn)行懲罰或隔離。
C.
對(duì)班級(jí)日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練
題目4
4.【多選題】針對(duì)童童的行為，父母應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
適當(dāng)體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)
C.
教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少?zèng)_突
題目5
5.【多選題】針對(duì)童童的行為問(wèn)題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統(tǒng)脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強(qiáng)14歲了，上初中二年級(jí)，初一時(shí)學(xué)習(xí)還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學(xué)期開始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動(dòng)作，東張西望。父母認(rèn)為他是“多動(dòng)癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個(gè)月，沒有效果后停藥。學(xué)習(xí)成績(jī)卻直線下降，現(xiàn)在是全年級(jí)的最后一名。小強(qiáng)的父親是當(dāng)?shù)赜忻纳倘?，有好幾處生意，平時(shí)很少回家，但只要一回家，就給小強(qiáng)帶來(lái)大量吃的、穿的、玩的，小強(qiáng)物質(zhì)上的要求，父親從來(lái)是毫不含糊地予以滿足，而對(duì)于小強(qiáng)的學(xué)習(xí)和其他問(wèn)題，父親基本不過(guò)問(wèn)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，父親回家聽說(shuō)小強(qiáng)成績(jī)不好，一怒之下，把小強(qiáng)痛打一頓，打過(guò)后，父親又生悔意，給小強(qiáng)很多零花錢作為補(bǔ)償。
小強(qiáng)的母親是家庭婦女，每天開車接送小強(qiáng)上下學(xué)，由于小強(qiáng)是二胎（有一個(gè)姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來(lái)，將來(lái)經(jīng)營(yíng)家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強(qiáng)身上，上初中更是托關(guān)系進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰袑W(xué)，但沒想到，小強(qiáng)這么不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)實(shí)在吃力，而且屢屢違反課堂紀(jì)律，老師多次請(qǐng)家長(zhǎng)。母親覺得很沒面子，回來(lái)就訓(xùn)斥小強(qiáng)，母子二人竟由爭(zhēng)吵到動(dòng)手廝打起來(lái)，他們母子已經(jīng)有三個(gè)多月互不說(shuō)話了。
小強(qiáng)自己也想把學(xué)習(xí)搞上去，無(wú)奈自己的基礎(chǔ)太差，怎么學(xué)也趕不上別的同學(xué)，這個(gè)學(xué)校又是全市重點(diǎn)，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，對(duì)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，同學(xué)包括老師都排斥，老師找小強(qiáng)談話時(shí)就曾建議小強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)。有的同學(xué)背后說(shuō)小強(qiáng)是“弱智”，還有的同學(xué)到老師處告狀，認(rèn)為小強(qiáng)上課影響了他們學(xué)習(xí)。小強(qiáng)自己也認(rèn)為，管住自己并且把學(xué)習(xí)搞好“比登天還難”。比如上課時(shí)，小強(qiáng)總想認(rèn)真聽講，但不知怎的，就開始說(shuō)話做小動(dòng)作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學(xué)習(xí)提高成績(jī)，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯(cuò)，現(xiàn)在是同學(xué)不愿和小強(qiáng)玩，母親和小強(qiáng)不說(shuō)話，小強(qiáng)自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【多選題】通過(guò)材料描述，小強(qiáng)存在的發(fā)展問(wèn)題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
學(xué)習(xí)困難
B.
自我評(píng)價(jià)低
C.
厭學(xué)
D.
品行問(wèn)題
題目2
2.【多選題】通過(guò)材料分析，小強(qiáng)父母的主要問(wèn)題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
期望過(guò)低
B.
期望過(guò)高
C.
缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過(guò)材料分析，小強(qiáng)老師的主要問(wèn)題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
期望過(guò)高
B.
懲罰過(guò)度，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重
C.
缺乏和小強(qiáng)及父母的深層次溝通
D.
沒有營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問(wèn)題，小強(qiáng)的父母應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
加強(qiáng)與小強(qiáng)的溝通，傾聽小強(qiáng)內(nèi)心的聲音
B.
正視小強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對(duì)小強(qiáng)的期望
C.
捕捉小強(qiáng)的進(jìn)步，經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化
D.
引導(dǎo)小強(qiáng)多學(xué)習(xí)身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問(wèn)題，小強(qiáng)的老師應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升
B.
轉(zhuǎn)變小強(qiáng)的社會(huì)角色，如讓小強(qiáng)擔(dān)任一定的班級(jí)管理職務(wù)
C.
提供小強(qiáng)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)
D.
訂立合同契約，約束小強(qiáng)課堂的違紀(jì)行為
E.
把原來(lái)基礎(chǔ)差，進(jìn)步較快的學(xué)生作為小強(qiáng)的榜樣
第4篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
[關(guān)鍵詞]心理問(wèn)題 欄目策劃 編輯創(chuàng)新
[中圖分類號(hào)]G213[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0098-01
欄目是綜合性少兒期刊建設(shè)的一個(gè)重要課題,好欄目是綜合性少兒期刊的形象標(biāo)志、個(gè)性展示,體現(xiàn)著綜合性少兒期刊的核心競(jìng)爭(zhēng)力。欄目創(chuàng)新是綜合性少兒期刊生存發(fā)展的應(yīng)有之義。
“中國(guó)優(yōu)秀少兒報(bào)刊金獎(jiǎng)”期刊《廣東第二課堂》自創(chuàng)辦以來(lái),一直重視欄目建設(shè)特別是心理輔導(dǎo)欄目的編輯工作,長(zhǎng)期以中國(guó)少年報(bào)“知心姐姐信箱”為學(xué)習(xí)的榜樣,并與時(shí)俱進(jìn)地提出“承上啟下,開拓創(chuàng)新,貼近讀者,以心換心”等一系列辦欄韜略,取得了可喜的成績(jī)。
作為欄目的責(zé)任編輯,現(xiàn)以2009年度《廣東第二課堂》(小學(xué)生閱讀)心理輔導(dǎo)欄目《紙條飛呀飛》的策劃、編輯、反饋為例,就綜合性少兒期刊心理輔導(dǎo)欄目的編輯創(chuàng)新,略表一枝。
一、以正確的編輯理念為指導(dǎo),注重欄目效益的最優(yōu)化
作為宣傳媒介,綜合性少兒期刊要反映少年兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),傳播素質(zhì)教育的最新成果,向廣大讀者輸出科學(xué)、優(yōu)美、適宜的信息,為他們的學(xué)習(xí)生活提供具有應(yīng)用和參考價(jià)值的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
綜合性少兒期刊在正確的辦刊宗旨基礎(chǔ)上,按照既定的報(bào)道規(guī)劃,指導(dǎo)作者按照選題撰寫文稿,對(duì)讀者起著引領(lǐng)作用。此外,綜合性少兒期刊在滿足讀者那些符合辦刊宗旨需求的同時(shí),還要對(duì)讀者施加影響,從德、智、體、美、勞各方面引導(dǎo)廣大少年兒童對(duì)新知識(shí)、新事物、新文章產(chǎn)生持續(xù)的需求,從而為讀者提供新的服務(wù)。
《廣東第二課堂》是廣東省教育廳創(chuàng)辦的綜合性少兒刊物,始終以正確的導(dǎo)向性為編輯方針,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性為編輯思想,以有益的實(shí)用性為編輯內(nèi)容,以有機(jī)的和諧性為編輯布局,以充分的趣味性為編輯風(fēng)格。尤其是在心理輔導(dǎo)欄目《紙條飛呀飛》的編輯方面,更是體現(xiàn)了民主、開放的追求,實(shí)現(xiàn)了欄目效益的最優(yōu)化。
二、以讀者來(lái)信為依托,注重欄目的策劃與編輯
《廣東第二課堂》發(fā)行面廣,收到的讀者來(lái)信(包括電子信息)比較多,小學(xué)生反映心理困惑、渴求得到疏導(dǎo)的來(lái)信數(shù)量?jī)H次于作文投稿。這并不讓人感到意外,在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,心理問(wèn)題低齡化趨勢(shì)明顯,少年兒童的心理問(wèn)題日益突出,直接影響到他們的身心健康與茁壯成長(zhǎng)。作為少年兒童的良師益友,綜合性少兒期刊沒有理由無(wú)視讀者的心理困惑,而有義務(wù)為身陷心理糾結(jié)的少年兒童提供專業(yè)、適宜的援助與服務(wù),心理輔導(dǎo)欄目在援助與服務(wù)過(guò)程中當(dāng)仁不讓。《廣東第二課堂》也是這樣。
我們編輯認(rèn)真對(duì)待每一封讀者來(lái)信(包括電子郵件、QQ留言、手機(jī)短信、電話等),雖不說(shuō)件件有回復(fù),但是也做到了每封來(lái)信都編號(hào)歸檔,時(shí)時(shí)有所掛念,期期載文疏導(dǎo)。以讀者來(lái)信為依托,及時(shí)掌握當(dāng)下小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),貼近他們的心房,快樂(lè)著他們的快樂(lè),化解著他們的心結(jié),盡可能從心理學(xué)專業(yè)的角度,從“心”出發(fā),為廣大讀者服務(wù)。
我們注重欄目?jī)?nèi)容的策劃與編輯。邀請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)院心理研究所的史占彪博士、天津大學(xué)心理研究所詹啟生所長(zhǎng)、“心海”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇俞和軍老師、上海市身殘志堅(jiān)的中學(xué)教師丁銘等人,擔(dān)任“心理醫(yī)生”,為讀者解答心理疑難。他們專業(yè)、親切、實(shí)用的輔導(dǎo),情同“親善大使”,使小讀者如沐春風(fēng),受益匪淺。
我們還注重欄目形式的變化與完善。不做單一的“讀者來(lái)信回音壁”,而是把心理學(xué)新聞、故事、討論、對(duì)話、圖片、測(cè)試等各種文本,適宜地呈現(xiàn)給讀者,使欄目活而不亂,五彩繽紛。
三、以專業(yè)輔導(dǎo)為己任,注重欄目的效用與反饋
心理輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的專業(yè)性。為了打造精品欄目,本欄責(zé)任編輯閱讀了大量的心理咨詢書籍,并參加了有關(guān)考試獲得了相應(yīng)的證書。此外,本欄責(zé)任編輯還建立了相關(guān)的QQ群,團(tuán)結(jié)了一批熱心作者與讀者,保證了稿源,也能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及時(shí)收集讀者意見。還開通了中國(guó)移動(dòng)短信“飛信”業(yè)務(wù),利用現(xiàn)代通訊技術(shù),讓欄目與讀者、作者保持“親密接觸”,使刊物效用最大化。
事實(shí)證明,所有的付出都不會(huì)白費(fèi)工夫。在反饋方面,2009編輯年度,本欄責(zé)任編輯收到數(shù)量不菲的讀者意見與建議,包括信函、電子郵件、QQ留言、手機(jī)短信、電話,對(duì)本欄目的精心打磨表示肯定、支持與鼓勵(lì)。更有讀者寄語(yǔ)編輯“欄目好,心情好”。
第5篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，以便針對(duì)性地展開團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。
研究一:采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》，隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比，在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生，初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切?？梢娪斜匾獙?duì)初中聾生進(jìn)行干預(yù)，以期提高他們的人際交往能力，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)，團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，收集其后測(cè)數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)。研究采用的工具為，《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。
研究結(jié)果:人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著，并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)方案，是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案，經(jīng)過(guò)修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:人際交往;班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;自尊
引言
一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程，是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往，通過(guò)直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何，將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，而聾生的人際交往存在更多的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上，少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明，團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，通過(guò)實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)，讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧，建立良好的人際關(guān)系，以改善聾生的生活質(zhì)量，進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。
1問(wèn)題提出
1.1研究背景
近年來(lái)，特殊兒童的教育與研究越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題，可見我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體，在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國(guó)聾人(即聽力語(yǔ)言殘疾)有2千多萬(wàn)，約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1]，提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。
青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性，而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú)，不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童，所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向，沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3]，其原因是聽力和表達(dá)能力的降低，限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少，生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，20世紀(jì)人類社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃埽瑘F(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會(huì)非常重要，但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。
大量實(shí)踐[6][7]已證明，團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境，采取活動(dòng)的形式，對(duì)解決學(xué)生人際交往中的問(wèn)題，可以提供知行合一的指導(dǎo)，學(xué)生自主自覺，感同身受，特別有利于學(xué)生克服社交障礙，塑造良好的人際交往品質(zhì)，提升自我。對(duì)于那些不善社交的學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任，體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺，有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì)，獲得情感支持，形成積極的心理品質(zhì)。然而，目前在我國(guó)大陸對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上，少數(shù)的幾個(gè)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法，將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性，我國(guó)對(duì)特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善，迫切需要我們對(duì)初中聾生進(jìn)行人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)。
第6篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
[關(guān)鍵詞]：留守生；心理輔導(dǎo)；人格
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市化不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的青壯農(nóng)民離鄉(xiāng)背井，到發(fā)達(dá)城市務(wù)工掙錢，在農(nóng)村的留守兒童數(shù)量越來(lái)越多。農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人。大多數(shù)情況下，因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)不健全，留守兒童長(zhǎng)期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護(hù)，他們上小學(xué)后，在學(xué)校表現(xiàn)往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，與同學(xué)關(guān)系不融洽等。作為一名小學(xué)教育者，筆者一直思考和實(shí)踐，如何才能走進(jìn)這些留守生的心理世界，幫助他們解決發(fā)展難題，使他們像其他學(xué)生一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。根據(jù)多年一線經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守生的心理問(wèn)題，提出了如下四點(diǎn)的心理輔導(dǎo)策略。
一、加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)
要對(duì)小學(xué)留守生的心理健康進(jìn)行有效地可持續(xù)地引導(dǎo)幫助，學(xué)校必須先有一支較為專業(yè)的，業(yè)務(wù)精湛的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。一般的教師在心理輔導(dǎo)方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，想讓其有效地輔導(dǎo)留守生的心理問(wèn)題，可能會(huì)事倍功半，收效甚微。而專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師能夠更加準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠采用靈活多樣式的心理輔導(dǎo)方法，對(duì)癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，文化教育事業(yè)得不到重視，很多學(xué)校往往沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。近年來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的突出，引起了政府有關(guān)部門的高度關(guān)注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對(duì)中小學(xué)的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學(xué)在學(xué)生心理健康問(wèn)題方面越來(lái)越重視，已經(jīng)開展了相關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)了一批心理輔導(dǎo)的骨干教師。相信，學(xué)校有了這一支熱愛學(xué)校心育工作，樂(lè)于為學(xué)生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問(wèn)題，使留守生茁壯成長(zhǎng)。
二、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)提供心理援助
心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，輔以相關(guān)的活動(dòng)方式或者藥物，幫助來(lái)訪者解決心理問(wèn)題，促進(jìn)來(lái)訪者身心健康，開發(fā)潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關(guān)系、確定目標(biāo)、制定方案、實(shí)施咨詢和評(píng)估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問(wèn)題，或者是由心理問(wèn)題引發(fā)的行為問(wèn)題。在應(yīng)付緊張抑郁情緒，克服不良習(xí)慣，建立良好的人際關(guān)系等方面心理咨詢發(fā)揮著積極的作用。
正是因?yàn)樾睦碜稍兊牡匚慌e足輕重，學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研留守學(xué)生的生活現(xiàn)狀和存在的心理問(wèn)題基礎(chǔ)上，建立相配套的心理咨詢機(jī)構(gòu)，由有高尚的職業(yè)道德，心理素養(yǎng)高的心理教師擔(dān)當(dāng)此工作。有了心理咨詢機(jī)構(gòu)，全校師生遇到心理問(wèn)題時(shí)就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問(wèn)題解決在萌芽階段。學(xué)校的心理輔導(dǎo)可以分為個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。至于在實(shí)踐中需要使用那種方式，要根據(jù)具體的心理問(wèn)題和心理復(fù)雜程度來(lái)選擇。如有些共性問(wèn)題可以采用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)方式，如有些個(gè)性化、涉及隱私的心理問(wèn)題則采用個(gè)體輔導(dǎo)方式為宜。心理咨詢機(jī)構(gòu)可以針對(duì)留守生的心理問(wèn)題定期舉行講座，組織野外活動(dòng)等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。
三、針對(duì)不同類型的心理問(wèn)題，開展有特色的心理輔導(dǎo)活動(dòng)
1.對(duì)厭學(xué)，學(xué)習(xí)困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導(dǎo)學(xué)生，或者組織學(xué)習(xí)成績(jī)好的班干部對(duì)其作業(yè)輪流指導(dǎo)，幫助其提高成績(jī)。
2.對(duì)自信心不足的留守生。教師可以采用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守生勇于走上講臺(tái)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我接納，克服自卑，樹立自信。
3.對(duì)性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以通過(guò)角色扮演，做游戲，分配任務(wù)，任命班干部等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，培養(yǎng)積極活潑的個(gè)性。
4.對(duì)愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級(jí)討論活動(dòng)，組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，號(hào)召學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。
四、積極開展綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，健全留守生的人格
古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。學(xué)校積極開展課外活動(dòng)，組織留守生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過(guò)把自然，生活，社會(huì)融于一體，可以有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。通過(guò)舉辦采風(fēng)，影評(píng)，春游，詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦，書法比賽等方式可以讓學(xué)生自覺達(dá)到知行統(tǒng)一。通過(guò)“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠懻搶?shí)踐，可以培養(yǎng)留守生的自信心，不斷完善自我。通過(guò)在與人的交往合作中，留守生可以學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，寬容待人。學(xué)校開展的課外綜合性實(shí)踐活動(dòng)可以形式多樣，地點(diǎn)不一。如帶領(lǐng)學(xué)生參加農(nóng)村種植基地，讓學(xué)生親身感悟科技對(duì)農(nóng)業(yè)帶來(lái)的效益和生機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村的情感，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生以勞動(dòng)為榮，以懶惰為恥的價(jià)值觀。如帶領(lǐng)學(xué)生參加紅色革命根據(jù)地，讓學(xué)生親身感受當(dāng)年住過(guò)的房子和使用的生活工具，激發(fā)學(xué)生珍惜來(lái)之不易的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)答父母和社會(huì)。
小學(xué)階段是人格塑造的關(guān)鍵階段。如何解決留守生的心理問(wèn)題，塑造留守生的健康獨(dú)立人格，是農(nóng)村教育者的神圣任務(wù)。小學(xué)教師應(yīng)該抓住這個(gè)教育的有利時(shí)期，靈活應(yīng)用心理輔導(dǎo)的策略，切實(shí)培養(yǎng)留守生擁有健康的心靈和健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部中央教育科學(xué)研究所編寫.學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)[M].人民出版社.2007,3
第7篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】中藥；兒童多動(dòng)癥；行為障礙；心理輔導(dǎo)
Traditional Chinese medicine treating children hyperactivity 30 cases clinical observation
【Abstract】objective to investigate the clinical medicine treating children hyperactivity effect. Methods randomly 30 patients divided into three groups, the implementation of Chinese medicine treatment programs, while parents treatmentresult children cooperate to implement the psychological counselling. Results Time to treatment in 30 to 60 days has 16 cases, 12 patients healed, 3 cases powerfully. Conclusion the treatment of Chinese herbal medicine in treating children with A.D.H.D.
【Keywords】 Chinese medicine, children hyperactivity, behavioral problems, psychological counselling
兒童多動(dòng)癥是一種較為常見的兒童發(fā)育行為障礙，一般可以分為三類，即：多動(dòng)沖動(dòng)型、注意力缺陷型以及混合型。近些年來(lái)，兒童多動(dòng)癥發(fā)病率呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，國(guó)際公認(rèn)的首選治療藥物派甲酯雖具有一定的效果，但用藥時(shí)間久且易導(dǎo)致副作用，停藥后易反復(fù)，患者依從性較差。自2009年1月至2010年1月，從我科所收治的兒童多動(dòng)癥患兒中選取符合重度以上混合型標(biāo)準(zhǔn)的30例，實(shí)施中藥治療方案，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)配合進(jìn)行心理輔導(dǎo)，治療效果十分顯著，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
自2009年1月至2010年1月，從我院所收治的兒童多動(dòng)癥患兒中選取符合重度以上混合型標(biāo)準(zhǔn)的30例，男23例，女7例，其中17例出生后即出現(xiàn)多動(dòng)癥癥狀，母親主訴：部分孕后期多動(dòng)，出生后鬧夜，手足不斷抓踢，不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，并且十分任性，大部分患兒的發(fā)病時(shí)間不固定；剩余的具有一定的誘發(fā)因素，如過(guò)度驚嚇、腦外傷等。
1.2診斷標(biāo)準(zhǔn)
本院根據(jù)美國(guó)精神病協(xié)會(huì)診斷量表1994標(biāo)準(zhǔn)。多動(dòng)沖動(dòng)以及注意力缺陷均符合其中的六條以上。
1.3方法
1.3.1分析方法
按照治療時(shí)間將30例患兒分為三組，實(shí)施中藥湯劑治療方案，同時(shí)家長(zhǎng)配合實(shí)施患兒的心理輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療，評(píng)價(jià)治療效果。
1.3.2治療方法
對(duì)于就診的多動(dòng)癥患兒，在實(shí)施藥物治療之前，首先對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，復(fù)方熟地黃湯劑方主要含有熟地黃、龍骨、白芍、石菖蒲、五味子、牡蠣等，方劑用水煎服，一日一劑，早飯前以及晚飯后分兩次服用；根據(jù)患兒的臨床癥狀隨時(shí)增減藥量；
1.4治理效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)多動(dòng)癥患兒的治療效果分為痊愈、顯效、有效以及無(wú)效四個(gè)等級(jí)，其中，痊愈：患兒的主要癥狀均消失，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步，穩(wěn)定型注意力檢查正常；患兒的大部分多動(dòng)癥臨床癥狀消失，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，但不穩(wěn)定，檢查穩(wěn)定型注意力的結(jié)果顯示大致恢復(fù)正常評(píng)定為有效；患兒多動(dòng)癥主要臨床癥狀未見好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不見起色，且穩(wěn)定型注意力檢查結(jié)果無(wú)好轉(zhuǎn)跡象，則評(píng)定為無(wú)效。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間分析采用方差分析，計(jì)數(shù)資料比較用x2檢驗(yàn)，以P
2結(jié)果
對(duì)兒童多動(dòng)癥患兒實(shí)施中藥治療方案并配合進(jìn)行心理輔導(dǎo)，治療效果見表2-1.
表2-130例多動(dòng)癥患兒治療時(shí)間及效果
治療時(shí)間（天） 例數(shù) 痊愈 有效 無(wú)效
15～30 6 0 4 2
30～60 16 12 4 0
60～90 8 6 2 0
30例患兒實(shí)施中藥治療并配合家長(zhǎng)心里輔導(dǎo)，治療時(shí)間在30天以下的6例，其中4例有效，2例無(wú)效，無(wú)痊愈患兒；不同治療時(shí)間的患兒治療效果差異顯著，p＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
根據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)理論，兒童屬于稚陰稚陽(yáng)體質(zhì)，多動(dòng)癥患兒主要的病機(jī)為陰陽(yáng)失衡，肝有余而脾不足，陰虛陽(yáng)亢，脾臟運(yùn)化失調(diào)，精神渙散、情緒不穩(wěn)定且缺乏應(yīng)有的自控力，本院所配置的該方劑具有調(diào)理脾胃以及滋肝腎之陰功效。本研究顯示，中藥治療兒童多動(dòng)癥的治療效果與治療依從性關(guān)系密切，堅(jiān)持治療、家長(zhǎng)積極配合，治愈率較高。中藥治療兒童多動(dòng)癥的治療效果與治療依從性關(guān)系密切，堅(jiān)持治療、家長(zhǎng)積極配合，治愈率較高，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
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[4] 張樹和,莊然,中藥治療兒童多動(dòng)癥198例,遼寧中醫(yī)雜志,2007年 第05期
第一作者姓名; 尚紅梅,籍貫; 青島平度, 工作單位;青島市第九人民醫(yī)院,聯(lián)系地址; 青島市市南區(qū)朝城路2號(hào)青島市第九人民醫(yī)院,郵編;266000,
第8篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
系統(tǒng)介紹了高職高專院校中使用團(tuán)體心理游戲的原因、方式及游戲的治療性力量的來(lái)源，指明了提高團(tuán)體心理游戲效力需要注意的問(wèn)題，并指出了高職高專院校團(tuán)體心理游戲今后發(fā)展的重點(diǎn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理游戲大學(xué)生心理健康一、什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)理論指導(dǎo)，并且提供多方面心理活動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練的重要方式。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，人的思想、感情、態(tài)度和行為方式等都會(huì)受到所處團(tuán)體的影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是利用這種團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，探討自我、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整和改善自己與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體成員之間情感上可以互相支持，方法上可以集思廣益，共同應(yīng)對(duì)各自的心理困惑，所以特別適于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人群。恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力具有特別重要的作用。二、高職高專院校中為什么要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)高職高專院校的學(xué)生，一方面，由于正處于身體和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，容易出現(xiàn)各種危機(jī)；另一方面，他們和普通本科院校的學(xué)生相比，經(jīng)歷了更多學(xué)業(yè)失敗的打擊，面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)難題。在高校廣泛擴(kuò)招的背景下，他們承受著更大的心理壓力，一些人甚至形成了習(xí)得性失助。在自信心、適應(yīng)性、自我價(jià)值感等方面比普通本科院校學(xué)生表現(xiàn)更差。這些問(wèn)題如果得不到解決，就會(huì)嚴(yán)重地影響到他們身心的健康發(fā)展，也不利于社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，在高職高專院校里開展心理輔導(dǎo)是十分必要的，與此同時(shí)，高職高專院校往往辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，師資力量有限，不可能拿出足夠的經(jīng)費(fèi)投入到學(xué)生心理健康教育方面。因此，經(jīng)濟(jì)而又有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就成為高職高專院校的一個(gè)明智的選擇。三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)常用的方式團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多種多樣，高職高專學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中要特別注重互動(dòng)性、實(shí)踐性，力求做到形式多樣、生動(dòng)有趣。目前，高職高專院校中常用的、便于操作的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有：游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、心理劇、音樂(lè)心理調(diào)適訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、辯論等方法，通過(guò)這些方法，達(dá)到團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在觀察、模仿、參與中改變態(tài)度和行為方式。本文主要關(guān)注游戲輔導(dǎo)的運(yùn)用。游戲輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理游戲，指依據(jù)人心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，用來(lái)改進(jìn)不良心理狀態(tài)，塑造健全人格，使人健康發(fā)展的一系列游戲。心理游戲在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已流行，最近幾年才進(jìn)入中國(guó)。心理游戲進(jìn)入高校課堂，更是心理健康教育的一種新嘗試。當(dāng)代高職高專學(xué)生因?yàn)閮r(jià)值觀的多元化，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們對(duì)生命的思考、對(duì)周圍存在的關(guān)懷已開始慢慢淡化。開展一些有趣的心理游戲活動(dòng)，一方面，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生親身參與的樂(lè)趣，得到意外的收獲；另一方面，也能通過(guò)心理游戲活動(dòng)喚起當(dāng)代高職高專學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)周圍人的關(guān)注，對(duì)父母的關(guān)愛等，從而極大地沖擊個(gè)體的原有的不良的人生價(jià)值觀念，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。四、游戲輔導(dǎo)的理論淵源游戲輔導(dǎo)有著深厚的理論基礎(chǔ)。在西方心理學(xué)領(lǐng)域里，許多心理學(xué)派都十分重視游戲治療理論。精神分析學(xué)派是最重視游戲治療理論的一個(gè)派別。精神分析游戲治療以精神分析的人格理論作為理論基礎(chǔ)，從人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)成分：本我、自我和超我三者之間如何尋找適當(dāng)客體以消耗心理性能量的角度來(lái)解釋心理不適的原因。他們認(rèn)為，游戲是一種保護(hù)性的發(fā)展機(jī)制，游戲是滿足兒童“因自身水平的限制尚不能實(shí)現(xiàn)的”而導(dǎo)致的本我和超我之間的沖突的途徑。此外，游戲還可使兒童將現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、壓抑，通過(guò)游戲這條安全的途徑進(jìn)行宣泄以減少焦慮，起到保護(hù)心理健康的作用。人本主義游戲治療理論建立在羅杰斯“人性本善”的人性觀的基礎(chǔ)上。羅杰斯在長(zhǎng)期臨床工作中發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有積極向前的內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)實(shí)生活卻難以提供這樣的機(jī)會(huì)，而游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨而友好的治療環(huán)境，因而游戲能夠發(fā)揮積極的治療作用。五、游戲中的治療性力量團(tuán)體游戲輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，影響廣泛。這是因?yàn)閳F(tuán)體互動(dòng)作用促進(jìn)了信息的傳遞和自主性的激發(fā)，也就是團(tuán)體動(dòng)力的形成。在團(tuán)體中，團(tuán)體動(dòng)力對(duì)于團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很重要的作用，而團(tuán)體成員也是靠著團(tuán)體動(dòng)力來(lái)相互作用、相互影響來(lái)解決自己的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，團(tuán)體游戲具有感染性力量，可以引導(dǎo)情緒宣泄。現(xiàn)代人面臨快速的生活節(jié)奏、繁重的生活壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，自己的情感就很容易在有意或無(wú)意間被忽視和壓抑，以致變得麻木不仁，無(wú)法體會(huì)自己真實(shí)的感覺。既不開懷大笑、也不表示憤怒、不知如何溫柔；體驗(yàn)不到愛、也不習(xí)慣表達(dá)愛。但是，按照弗洛伊德的理論，由于種種原因被壓抑和忽視的情緒情感體驗(yàn)不會(huì)就此消失，而是壓抑在潛意識(shí)當(dāng)中，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到合理的宣泄，就會(huì)對(duì)人的心理健康產(chǎn)生不良影響。在創(chuàng)設(shè)各種情感體驗(yàn)的輔導(dǎo)游戲中，參與者可以在輔導(dǎo)者的誘導(dǎo)下進(jìn)入各種情景，喚起他們那些并未徹底消逝的情緒情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谟螒蛑斜M情流露喜怒哀樂(lè)，宣泄掉那些被壓抑的不良情緒體驗(yàn)。其次，團(tuán)隊(duì)游戲能使成員對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感和向心力。這類游戲大多采用對(duì)抗賽的形式，“取得成功”的游戲動(dòng)機(jī)激勵(lì)成員們彼此關(guān)心、相互勉勵(lì)，產(chǎn)生默契關(guān)系。能有效地誘發(fā)被輔導(dǎo)者的“團(tuán)隊(duì)情緒認(rèn)同”。將自己成敗和團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，從而提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。再次，團(tuán)隊(duì)游戲能加強(qiáng)成員與成員之間的合作關(guān)系，具有凝聚力。在爭(zhēng)奪勝利的緊張氣氛中，成員意識(shí)到大家是相互依賴的，只有相互支持才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，獲得成就感。一些社交退縮或社交過(guò)度的成員因協(xié)作需要，往往不知不覺地調(diào)整了自己的心態(tài)和行為，提高了他們的合群性。第四，人類天生所具有的模仿能力。在團(tuán)體中個(gè)體可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，模仿榜樣的正確的行為方式，從而改變?cè)瓉?lái)的不適當(dāng)?shù)男袨榉绞健Ａ?、高職高專學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)使用游戲的原因一般情況下，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在開始的時(shí)候要用游戲作為熱身的方式?？梢越⑿湃胃校⑶易尨蠹已杆龠M(jìn)入狀態(tài)。有時(shí)，在輔導(dǎo)的中間環(huán)節(jié)也需要使用游戲來(lái)加深成員對(duì)某種觀念、態(tài)度或行為方式的理解。心理游戲由于其趣味性強(qiáng)、靈活性高、形象逼真、對(duì)參與者壓力小、能讓其自由表達(dá)個(gè)性等特征，可以誘導(dǎo)團(tuán)體成員投入、放松地表現(xiàn)自我，然后利用團(tuán)體成員在游戲中的體驗(yàn)與感悟?qū)ζ溥M(jìn)行輔導(dǎo)或治療。游戲不但可以更有效地影響或改變個(gè)人的某些自我概念或想法，還可以協(xié)助解決那些單靠個(gè)人難以解決的問(wèn)題。通過(guò)游戲可以促進(jìn)團(tuán)體成員之間的相互了解，可以讓他們?cè)谟螒蛑腥ンw會(huì)人與人之間的關(guān)系，感悟生活，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確的交際方式。因此，游戲成為高職高專院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中常見的、重要的方式。七、如何更好地發(fā)揮游戲在高職高專學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的功能為了能夠更好地發(fā)揮游戲在高職高專學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作用。我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，我們要研究團(tuán)體成員的組成情況，分析制定合理的團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)之后，再根據(jù)目標(biāo)選擇和編制合適的游戲。其次，我們要分析團(tuán)體的性質(zhì)，明確團(tuán)體是教育性團(tuán)體、發(fā)展性團(tuán)體、還是治療性團(tuán)體。性質(zhì)不同的團(tuán)體需要不同的游戲。第三，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的選擇也是非常重要的。其個(gè)性特點(diǎn)必須和團(tuán)體的性質(zhì)相匹配。嚴(yán)肅的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)肅的團(tuán)體，而那些生性活潑的領(lǐng)導(dǎo)者則適合領(lǐng)導(dǎo)那些輕松的、氣氛活躍的教育性團(tuán)體等。第四，為了能夠?qū)崿F(xiàn)游戲輔導(dǎo)的目標(biāo)，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是那些經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的、掌握了相應(yīng)地技巧的專業(yè)人士。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中可以更好地控制游戲的進(jìn)程及方向，游戲結(jié)束后也能更好地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體成員挖掘游戲的深層價(jià)值，最大化地發(fā)揮游戲的積極功能。第五，游戲前要做好詳細(xì)的計(jì)劃，要考慮團(tuán)體成員的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的情況，要考慮游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、材料及游戲的規(guī)則，要考慮如何深化團(tuán)體成員對(duì)游戲的體驗(yàn)，如何促進(jìn)他們?nèi)シ窒碜约旱捏w驗(yàn)，等等。只有做好了這五點(diǎn)，才能保證團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲發(fā)揮其功能，不是為了游戲而游戲。八、團(tuán)體心理游戲的應(yīng)用前景團(tuán)體心理游戲具有快速、有趣、富有創(chuàng)意，簡(jiǎn)單易行、成本低廉等特點(diǎn)。它可以安全地模擬出人們可能面對(duì)的各種問(wèn)題情境，讓參與者不斷地體驗(yàn)各種觀念的沖突、碰撞與融合，投射自己的思想感情，暴露真實(shí)的內(nèi)心世界，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)自己消極情緒，理解人生的酸甜苦辣，感悟生命的價(jià)值等等。這些功能使得游戲成為團(tuán)體心理輔導(dǎo)當(dāng)中最受歡迎的輔導(dǎo)方式，近幾年在各級(jí)各類學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用。針對(duì)高職高專院校學(xué)生的心理健康狀況特點(diǎn)，今后應(yīng)該重點(diǎn)開展人際交往的游戲輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力的游戲輔導(dǎo)，增強(qiáng)耐挫力的游戲輔導(dǎo)，提高自我意識(shí)水平的游戲輔導(dǎo)，等等。從而更好地促進(jìn)高職高專學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。
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第9篇：兒童的心理輔導(dǎo)范文
摘要：國(guó)內(nèi)的系列研究進(jìn)一步報(bào)道了留守兒童的生存環(huán)境在逐漸惡化的趨勢(shì)，他們與非留守兒童相比有更多的這樣和那樣的問(wèn)題，最突出的就是他們的心理問(wèn)題，這需要社會(huì)、父母和學(xué)校投入更多精力到留守兒童的關(guān)愛中去。2012年暑假期間，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院師生展開了以“關(guān)愛留守兒童，感恩奉獻(xiàn)社會(huì)”為主題的暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，此次活動(dòng)主要采取支教和心理輔導(dǎo)兩種形式，用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進(jìn)他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂(lè)，讓留守兒童在沐浴著愛的陽(yáng)光里，接受教育，健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：留守兒童 志愿者支教 心理輔導(dǎo) 關(guān)愛 尊重
一、造成留守兒童問(wèn)題的原因分析
一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使教育成本增大，留守兒童隨父母共同生活難度增大。由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度的制約以致與這種戶籍制度相伴的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)高昂的費(fèi)用，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。二是子女教育未引起足夠重視。農(nóng)民外出打工考慮的是生存和發(fā)展問(wèn)題，而子女教育還沒有引起足夠重視，尤其在一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)這種現(xiàn)象更加明顯。三是孩子教育需求沒有得到滿足。家長(zhǎng)或親友對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育方面基本處于空白狀態(tài)，不能在精神上、心理上、生理上充分給予他們關(guān)愛。四是學(xué)校在教學(xué)上沒有向留守兒童傾斜的措施?？紤]到方案的可實(shí)踐性，在關(guān)愛留守兒童活動(dòng)中，課堂教學(xué)的改善和心理輔導(dǎo)的提供勢(shì)在必行。
二、針對(duì)留守兒童問(wèn)題，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院師生曾多次赴三江縣富祿苗族鄉(xiāng)仁里小學(xué)支教，支教過(guò)程中從以下三個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶
（一）志愿者實(shí)施賞識(shí)教育，用賞識(shí)培養(yǎng)留守學(xué)生的興趣
大學(xué)生志愿者支教的指導(dǎo)思想：以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施賞識(shí)教育。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，志愿者老師用放大鏡努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能使他們找回被呵護(hù)，被關(guān)注的感覺。留守學(xué)生因缺乏父母的關(guān)愛，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低，針對(duì)這種情形，志愿者老師要學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待他們。在課堂上，老師用燦爛的微笑，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語(yǔ)，的撫摩，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，從而幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自尊和自信。
（二）志愿者改善教學(xué)方法，把新的教學(xué)理念帶到支教學(xué)校，提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼?，老師應(yīng)注重留守學(xué)生興趣的培養(yǎng)。有些學(xué)生常說(shuō)對(duì)某次活動(dòng)沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說(shuō)沒興趣，不愛好。事實(shí)上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。
教師要耐心教育學(xué)生，人對(duì)任何事物的興趣不是與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進(jìn)孩子興趣生成。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動(dòng)，讓留守學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子看到自己的長(zhǎng)處，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。
（三）志愿者用關(guān)愛開啟留守學(xué)生的心門，用尊重樹立留守學(xué)生的自信
毫無(wú)疑問(wèn)，留守兒童在成長(zhǎng)中容易遇到太多潛在的傷害。父母外出打工，爺爺奶奶甚至叔叔嬸嬸等親戚帶著他們長(zhǎng)大，難以起到監(jiān)護(hù)人的作用，這些孩子的成長(zhǎng)缺乏父愛母愛的滋潤(rùn)，很容易產(chǎn)生親情饑渴。心理學(xué)研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物質(zhì)生活很富足，他們的精神世界也會(huì)孤獨(dú)，更何況生活在農(nóng)村的留守兒童們，他們往往承受著物質(zhì)和精神上的雙重匱乏。因此，我們看到有些留守兒童學(xué)業(yè)無(wú)法得到保障，有些留守兒童心理失衡、性格扭曲。
考慮到留守兒童容易被傷害，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，用愛心開啟留守學(xué)生的心門為主旨，志愿者給予留守兒童的關(guān)愛先要從尊重開始，不會(huì)讓關(guān)愛成為新的傷害。尊重留守兒童，請(qǐng)不要把他們看作問(wèn)題兒童。因?yàn)榱羰貎和桩a(chǎn)生的問(wèn)題，如親情缺失、學(xué)習(xí)焦慮、溝通焦慮、敏感、悲觀、孤獨(dú)、膽怯等，但這并不是他們的標(biāo)簽，在對(duì)留守兒童作心理輔導(dǎo)時(shí)，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為他們就是一群有問(wèn)題的孩子，將來(lái)可能威脅社會(huì)安定。其實(shí)，他們中的絕大多數(shù)都和成千上萬(wàn)的少年兒童一樣，有快樂(lè)、有渴望、有傷痛，對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)未來(lái)充滿夢(mèng)想。
尊重留守兒童，就要用平等的心態(tài)去幫扶他們。在對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)過(guò)程中，盡量用淺顯的話語(yǔ)讓他們明白，貧窮不是他們的錯(cuò)，在尊嚴(yán)上沒有貧富之分。也許他們“土老冒兒”，也許他們存在這樣那樣的心理問(wèn)題，但是，這些都不是他們的錯(cuò)。志愿者老師不能將他們的傷當(dāng)成他們的錯(cuò)，因此，對(duì)他們的幫扶不能用施舍的、高高在上的態(tài)度，而應(yīng)用尊重的心態(tài)去看待和理解留守兒童，給他們真心實(shí)意的幫助，這樣一來(lái)，一些原來(lái)性格孤僻的孩子將會(huì)變得開朗活潑起來(lái)，生活技能得到提高，學(xué)習(xí)也更加自覺。另外，留守兒童在家庭教育方面極度欠缺，志愿者或者老師應(yīng)該跟他們普及身心健康方面的知識(shí)，務(wù)必讓他們?cè)谏畎踩矫嬗辛俗晕冶Ｗo(hù)意識(shí)，特別是即將進(jìn)入青春期的女孩，由于有了成長(zhǎng)幫護(hù)人、老師等的指導(dǎo)和幫助，能夠做好成長(zhǎng)的各種準(zhǔn)備，平穩(wěn)度過(guò)青春期。
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