對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)法的研究也越來(lái)越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語(yǔ)言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。

研究教學(xué)模式如何應(yīng)用于教學(xué)的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)課堂案例分析主要集中于對(duì)綜合課、聽(tīng)說(shuō)課、詞匯教學(xué)等的研究，對(duì)“把”字句的專項(xiàng)分析較少，因此筆者從實(shí)際需要出發(fā)，以北京語(yǔ)言大學(xué)“初級(jí)教學(xué)演示――‘把’字句”為材料，對(duì)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄并分析，形成本文針對(duì)“把”字句的專項(xiàng)案例分析。

二、案例定位

1.課型：漢語(yǔ)精讀課；

2.學(xué)生等級(jí)：水平較高的初級(jí)學(xué)習(xí)者；

3.教學(xué)內(nèi)容：“把”字句；

4.學(xué)生數(shù)量及情況：6位來(lái)自不同國(guó)家，混合班的學(xué)生；

5.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：17分鐘；

6.教學(xué)步驟：導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)――講解――練習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程

該案例主要教學(xué)內(nèi)容為“把”字句，通過(guò)“導(dǎo)入、講解、練習(xí)”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結(jié)構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)通過(guò)目前第二語(yǔ)言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式――“PPP模式”來(lái)呈現(xiàn)，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成：

1.展示（presentation）（用時(shí)約4分鐘）：用“學(xué)生喝水”的動(dòng)作，通過(guò)不同的問(wèn)題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個(gè)句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)講解了“把”字句的語(yǔ)義特點(diǎn)、包含的要素，最后通過(guò)“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)，完成語(yǔ)法展示階段的教學(xué)。

2.練習(xí)（practice）（用時(shí)約4分鐘）：展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你把功課交給老師了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S+把+O+V（在/給）+RO”結(jié)構(gòu)，并適時(shí)糾正。期間，教師采用合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式，單獨(dú)叫學(xué)生回答問(wèn)題后又領(lǐng)讀，在保障開口度的同時(shí)不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語(yǔ)法句。

3.表達(dá)（production）（用時(shí)約9分鐘）：練習(xí)過(guò)后，教師通過(guò)發(fā)出指令――做動(dòng)作――提出請(qǐng)求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請(qǐng)把信用卡交給我”的指令完成動(dòng)作，后問(wèn)其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你想不想要？怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“請(qǐng)sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。

（二）講解方式

教師放棄人為的“教科書語(yǔ)言”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)的語(yǔ)言材料，以話語(yǔ)為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結(jié)構(gòu)融合在話題之中，多次循環(huán)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。

1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合：通過(guò)例句理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：通過(guò)“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過(guò)“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。

2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實(shí)的情景和交際任務(wù)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、做動(dòng)作的方式幫助學(xué)生理解后引導(dǎo)輸出，如把書放在桌子上問(wèn)學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時(shí)完成交際任務(wù)。

3.采用引導(dǎo)式教學(xué)：老師以問(wèn)答法貫穿整個(gè)課堂，其講解過(guò)程中使用了大量的疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時(shí)間和說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提問(wèn)還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的積極性。

4.合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨(dú)回答以后教師領(lǐng)讀，在重復(fù)中幫助學(xué)生理解并記憶。

5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時(shí)，直接放在情景“請(qǐng)把信用卡給我”中，并完成動(dòng)作，讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解該功能。

6.適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)：講解“把”字句的語(yǔ)法義與使用特點(diǎn)時(shí)，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語(yǔ)言本身與“把”字句語(yǔ)法特點(diǎn)的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語(yǔ)法點(diǎn)。

總體來(lái)講，該教師摒棄枯燥難懂的語(yǔ)法點(diǎn)解釋，使用學(xué)生母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。該教師沒(méi)有過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身的抽象講解上，把抽象難懂的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單易懂，圓滿完成了語(yǔ)法的講解。

（三）練習(xí)方式

興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到激勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中的意義協(xié)商來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。其主要采用的練習(xí)方式及作用如下：

1.采用“真實(shí)任務(wù)”練習(xí)：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實(shí)任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實(shí)任務(wù)是指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的與真實(shí)任務(wù)有相似性的活動(dòng)。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實(shí)任務(wù)，把學(xué)生融入到真實(shí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

2.加入題外話：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要避免“滿堂灌”，可以通過(guò)一些“題外話”來(lái)調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時(shí)，通過(guò)拿信用卡、背包等方式用動(dòng)作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實(shí)性，增強(qiáng)了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對(duì)于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒(méi)有壓抑感，肢體語(yǔ)言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動(dòng)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對(duì)教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。

四、總體評(píng)價(jià)及個(gè)人建議

該教師博采眾長(zhǎng)，用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色中并進(jìn)行輸出練習(xí)，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過(guò)于重視語(yǔ)言形式的缺陷得到了彌補(bǔ)?！癙PP模式”形式與內(nèi)容失衡，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結(jié)合增加了內(nèi)容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實(shí)情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語(yǔ)教學(xué)更加充實(shí)而不空泛，靈動(dòng)而不枯燥。

該教師在語(yǔ)法點(diǎn)講解、課堂呈現(xiàn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面處理得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為該案例依然存在練習(xí)形式單一、重復(fù)過(guò)多、學(xué)生之間互動(dòng)不足的缺陷。王燕（2005）在《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)，把學(xué)生分小組放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的再組合和創(chuàng)新使用”。Willis（1996）也提出了任務(wù)實(shí)施框架：任務(wù)前（介紹主題和任務(wù)）――任務(wù)中（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）――任務(wù)后（語(yǔ)言形式的分析與練習(xí)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。針對(duì)該案例練習(xí)形式單一的缺陷，應(yīng)該增加任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的操練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，豐富練習(xí)形式。具體如下：

1.把學(xué)生分組，每組三個(gè)人，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。

2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負(fù)責(zé)發(fā)出指令（強(qiáng)調(diào)用“把”字句）；一人是搬運(yùn)工，負(fù)責(zé)按照主人命令執(zhí)行任務(wù)；一人以“搬運(yùn)工做了什么”為題，進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。

3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。

4.開始執(zhí)行任務(wù)。

5.教師做好活動(dòng)記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

著眼于真實(shí)課堂，筆者結(jié)合“PPP模式”、交際法、建構(gòu)主義理論對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、講解及練習(xí)方法進(jìn)行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細(xì)節(jié)出發(fā)，分解的課堂實(shí)例有利于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，進(jìn)而間接促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但本文視角過(guò)小，收集材料方面存在缺陷，也沒(méi)有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點(diǎn)及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進(jìn)一步完善對(duì)“把”字句教學(xué)針對(duì)性的分析，從而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，

2000.

[2]李星.對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)案例分析――以預(yù)科班我都做對(duì)

了為例[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3]張輝.漢語(yǔ)綜合謀教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，

2006.

[4]王燕.任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探[D].北

京：北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[5]廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用?問(wèn)題與思考[J].濟(jì)南：山東外語(yǔ)教

學(xué)，2002，（3）.

[6]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 留學(xué)生口語(yǔ) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0164-01漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在留學(xué)生掌握知R的門類中屬于知識(shí)的積累的學(xué)科，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)其語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，怎樣讓留學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言規(guī)律，知道如何表達(dá)，是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。尤其是留學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，必須要能夠主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓教師順利地將知識(shí)點(diǎn)予以傳授。因此，提高留學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵就是要提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、留學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義

在口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師要運(yùn)用多種方法，發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動(dòng)起課堂的口語(yǔ)交流的氛圍，留學(xué)生能夠在積極的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)于開口說(shuō)話，提高留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸提升漢語(yǔ)運(yùn)用水平。

二、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知作為學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工的動(dòng)力的。在建構(gòu)主義的理論中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是中心，這一理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中將學(xué)習(xí)者作為灌輸?shù)膶?duì)象的理念，呼喚學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并且圍繞這一目標(biāo)，采用了各種手段加以驅(qū)動(dòng)，例如隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)構(gòu)建建構(gòu)主義課堂的手法較為流行[1]。

建構(gòu)主義的理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)幫助留學(xué)生搭建認(rèn)知情境，即支架式教學(xué)方法的應(yīng)用，讓留學(xué)生浸潤(rùn)在真實(shí)的情境中，通過(guò)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流和團(tuán)結(jié)合作，然后獲得知識(shí)。留學(xué)生在建構(gòu)主義理論中是自主學(xué)習(xí)的，情境的創(chuàng)立務(wù)求真實(shí)，與合作者的交流和討論務(wù)求熱烈。每個(gè)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)對(duì)資料的搜集和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的攻克，并將自己的學(xué)習(xí)的感受與團(tuán)隊(duì)共享，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于建構(gòu)主義理論激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義理論要求教師以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞留學(xué)生的國(guó)家背景文化、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知和掌握程度，來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐。教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要不斷的更新，圍繞留學(xué)生、教材、多媒體手段、情境教學(xué)等展開教學(xué)的探索。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不能再使用傳統(tǒng)的講解、板書等模式，而是采用更加活潑的方式，如多媒體、視頻、音像等手段和方法，讓留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師不再是教學(xué)的傳輸者，而是引導(dǎo)著，學(xué)生不再是被動(dòng)接收者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)的探尋著。

尤其是建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方法運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者搭建認(rèn)知的構(gòu)架，在情境模擬的狀態(tài)下，與教師和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新能力是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知領(lǐng)域與新知識(shí)框架進(jìn)行自主填充和重新建構(gòu)，最后獲得知識(shí)。教師教學(xué)的目標(biāo)是讓留學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，成為漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，而且教材的設(shè)置和內(nèi)容的傳輸，也要發(fā)生改變，教材提供的知識(shí)不一定是教師傳授的內(nèi)容，留學(xué)生在建構(gòu)主義的教學(xué)情境中，也可以參與創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)的協(xié)作和交流的組織，在主動(dòng)的協(xié)作和主動(dòng)的探索中，找到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。教師、學(xué)生、教材、媒體四位一體，共同構(gòu)建起嶄新的對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)體系。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，無(wú)外乎讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)達(dá)到漢語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)水平，按照學(xué)生的口語(yǔ)水平、文化背景等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并給予相應(yīng)的訓(xùn)練。但這種方法，留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一般是被壓抑的，無(wú)法表達(dá)自己的學(xué)習(xí)中的訴求，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性容易收到打擊。在建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)模式，采用的是適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)手法。

例如，口語(yǔ)課《我愛(ài)音樂(lè)》課堂中，先讓留學(xué)生自己說(shuō)出他們熟悉的音樂(lè)種類，進(jìn)而提出中華文化京劇，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及課堂講授總結(jié)，留學(xué)生能夠大致解釋京劇的主要特點(diǎn)并加以個(gè)人觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，同時(shí)延伸練習(xí)相關(guān)詞組、語(yǔ)法及句型，從該教學(xué)案例中可以看出留學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自主學(xué)習(xí)了解了眾多關(guān)于京劇的背景知識(shí)，將教學(xué)作為交際法的延伸擴(kuò)展，同時(shí)以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，搭建新的認(rèn)知框架，讓留學(xué)生主動(dòng)地加以模仿及反復(fù)操練句型。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞京劇這個(gè)話題，留學(xué)生通過(guò)表達(dá)、討論、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

通過(guò)舉例，采用支架式教學(xué)方法來(lái)幫助留學(xué)生構(gòu)建框架，自主進(jìn)行句型操練，并采取模仿和提問(wèn)式等方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容、其基本特征在于聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、句型操練、對(duì)比分析，注意發(fā)揮留學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講解句子結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情景中靈活使用某種語(yǔ)言，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)框架，參與創(chuàng)設(shè)情境，重新建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)留學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，幫助了留學(xué)生積極探索漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。在建構(gòu)主義教學(xué)方法的搭建中，教師的作用是不容忽視的。隨著我國(guó)與世界的交流范圍和深度不斷加深加大，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展前景是十分光明的。因此，通過(guò)建構(gòu)主義促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是值得從業(yè)者積極探索和深入研究的。

參考文獻(xiàn)

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級(jí)水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到掌握口語(yǔ)就罷了。

而一些處于中級(jí)水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書寫漢字的感覺(jué)就跟抽象繪匭差不多，對(duì)于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無(wú)法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只能算個(gè)淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授。從教授這方面說(shuō)，應(yīng)樹立一個(gè)自覺(jué)意識(shí)．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來(lái)華的外國(guó)小學(xué)生做家教，后曾在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校做助教，對(duì)于第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，這里試提幾點(diǎn)建議。

初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國(guó)拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對(duì)學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識(shí)的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實(shí)際上．對(duì)外漢語(yǔ)的初級(jí)課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來(lái)，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國(guó)的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢(shì)講到中國(guó)文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對(duì)應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，觸摸到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問(wèn)題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過(guò)深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國(guó)學(xué)生更好地建立漢字意識(shí)．而非掌握中國(guó)古文字。所以說(shuō)，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識(shí)字識(shí)半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國(guó)人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評(píng)，但是對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來(lái)先教水偏旁。通過(guò)講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識(shí)的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來(lái)猜測(cè)生字的大致意義，恰似于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)的記憶詞根，雖然對(duì)新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國(guó)人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級(jí)、中級(jí)教育階段，中國(guó)人在遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，仍會(huì)根據(jù)自己已知的部分來(lái)推測(cè)意義和發(fā)音，對(duì)外國(guó)學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。

漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺(tái)體字問(wèn)題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過(guò)不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

學(xué)生建立起對(duì)于漢字的感性認(rèn)識(shí)之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來(lái)進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見(jiàn)解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會(huì)變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書寫簡(jiǎn)單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語(yǔ)拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺?lái)學(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會(huì)活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見(jiàn)地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因?yàn)楦静粫?huì)筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書寫漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識(shí)字”，漢語(yǔ)拼音已經(jīng)過(guò)關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語(yǔ)的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫字”的方式。漢語(yǔ)進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語(yǔ)言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語(yǔ)等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會(huì)直接顯示想要的短語(yǔ)。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語(yǔ)拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別靜態(tài)漢字詞語(yǔ)的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國(guó)學(xué)生易于掌握的漢語(yǔ)拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來(lái)，讓學(xué)生建立一種感覺(jué)，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯 情景教學(xué)法

在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)詞義和搭配方法的講解，目的是要求外國(guó)學(xué)習(xí)者在掌握詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上具備組詞造句的能力，并能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活交際中去。詞匯包含的內(nèi)容有很多，如詞的發(fā)音、詞的結(jié)構(gòu)、詞的意思以及詞的功能和用法等等，而對(duì)于漢語(yǔ)初級(jí)水平的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看不懂詞就讀不懂句。本文通過(guò)對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)案例分析旨在闡明，運(yùn)用“情景教學(xué)法”能夠讓外國(guó)學(xué)習(xí)者更好地接受和理解漢語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到行之有效的交際目的。

一.情景教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“情景法（Situation Language Teaching）是二十世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。”也就是說(shuō)，教師在課堂上設(shè)計(jì)語(yǔ)境并提供給學(xué)習(xí)者。教師可以利用情景設(shè)計(jì)引出新的知識(shí)，在多次示范結(jié)構(gòu)與用法后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；或者設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，通過(guò)一問(wèn)一答的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義和用法，讓學(xué)生身臨其境，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。情景教學(xué)需要學(xué)生有較高的參與性，需要每個(gè)學(xué)生的積極參與和相互合作。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因此在課堂上學(xué)生并不是處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下真正參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)中。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，被許多教師所認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用。

詞匯的意義與運(yùn)用十分復(fù)雜，同樣的詞義卻有著不同的用法，不同的詞義又有許多特定的用法。單純地讓外國(guó)學(xué)習(xí)者從課本上學(xué)習(xí)詞的意義和用法顯然是不夠的，加之不同的文化背景與文化差異，很難避免一些詞匯的錯(cuò)用。情景法作為語(yǔ)境法的一個(gè)重要形式，主要通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境，對(duì)實(shí)例進(jìn)行描述，使外國(guó)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際的交際場(chǎng)景中，從而幫助他們掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力。

二.情景法在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)

教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，不同階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)情景的接受度與理解存在著差異。即使在同一個(gè)班里，也會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)水平的參差不齊而出現(xiàn)理解差異。因此，為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，教師要有層次的進(jìn)行情景設(shè)置。比如在講解“糟糕”這個(gè)詞時(shí)，教師可以提供這樣的語(yǔ)境：

老師：馬吉（學(xué)生名字）睡覺(jué)。一看表，哦！九點(diǎn)了。我們八點(diǎn)上課，馬吉九點(diǎn)起床。他心里面應(yīng)該覺(jué)得什么？

學(xué)生們：（個(gè)別學(xué)生）糟糕？

老師：馬吉遲到了，真糟糕。糟糕是好還是不好？

學(xué)生們：不好，非常不好。

老師：考試，題很難。你們聽(tīng)不懂，看不懂，你們覺(jué)得怎么樣？

學(xué)生們：真糟糕。

老師：很好。再聽(tīng)，金林（學(xué)生名字）和女朋友一起去吃飯，他們吃完飯一看（教師做找錢包的動(dòng)作），沒(méi)有錢。

學(xué)生們：（笑）真糟糕。

老師：這個(gè)時(shí)候可以說(shuō)真糟糕。你去公園玩，但是下雨了。你沒(méi)有雨傘... ...

學(xué)生們：真糟糕。

老師：很好。

以上案例中，教師利用情景教學(xué)法對(duì)形容詞“糟糕”進(jìn)行講解。講解的時(shí)候，教師以班里某位學(xué)生上課遲到的事情為例設(shè)計(jì)情景。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生不用“糟糕”這個(gè)詞就不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，在情景的設(shè)定下“逼迫”學(xué)生去使用新詞。當(dāng)學(xué)生理解詞義后，教師又引導(dǎo)學(xué)生辨別“糟糕”一詞是用來(lái)描述好或者不好的事情。在情景的幫助下，學(xué)生掌握了“糟糕”一詞的基本意義和用法，然后教師再通過(guò)設(shè)計(jì)考試題很難的例子對(duì)該詞進(jìn)行鞏固。最后，當(dāng)老師設(shè)計(jì)語(yǔ)境，如“金林和女朋友一起吃飯，沒(méi)有錢?！焙汀澳闳ス珗@玩，下雨了，你沒(méi)有傘”時(shí)，學(xué)生就能很容易地回答出“真糟糕”。

再比如，教師在講解動(dòng)詞“干”時(shí)可以設(shè)計(jì)以下情景：

老師：馬吉（學(xué)生名字），你今天遲到，你在房間干什么？

馬吉：睡覺(jué)。

老師：（問(wèn)全體學(xué)生）馬吉在房間干什么？

學(xué)生們：馬吉在房間睡覺(jué)。

老師：（板書：干什么）我們以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞，是什么？（板書：做）

學(xué)生們：做。

老師：對(duì)，（板書：做什么）你在房間做什么。我們說(shuō)話的時(shí)候常常會(huì)用 “干”。大家看，金林在干什么？

學(xué)生們：玩手機(jī)。

老師：金林，你在干什么？

金林：（笑）玩手機(jī)。

老師：上課的時(shí)候，不要玩手機(jī)。你們來(lái)中國(guó)干什么？

第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；引導(dǎo)

一、教學(xué)的定義和作用

“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！睂?duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有相對(duì)較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎(chǔ)上，若教師能夠在關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵時(shí)刻、針對(duì)所要解決的問(wèn)題，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生思考、表達(dá)、理解和運(yùn)用知識(shí)，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能使學(xué)生更好地了解和運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)交際能力。這也達(dá)到了有效教學(xué)理論中的“學(xué)生的發(fā)展”的境界。

二、有效教學(xué)中的教師引導(dǎo)

有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適。2這就要求教師在上課之前深入了解學(xué)情以及知識(shí)點(diǎn)，在備課的時(shí)候?qū)χ亍㈦y點(diǎn)的分布和講解以及學(xué)生對(duì)其接受情況進(jìn)行提前預(yù)設(shè)。因此明確的教學(xué)目標(biāo)、具有實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基本組織構(gòu)架都是教師在備課過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過(guò)鼓勵(lì)、提問(wèn)、指示等各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生盡可能多地在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的成效。另一層面上，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)引導(dǎo)的程度。過(guò)多的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措，失去重點(diǎn)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)；反之，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到來(lái)自教師有效的引導(dǎo)，那么很容易就會(huì)注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學(xué)效果都有所下降。音樂(lè)會(huì)的指揮家不需要過(guò)多的言語(yǔ)，只是運(yùn)用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數(shù)百人的交響樂(lè)團(tuán)完成一場(chǎng)動(dòng)人心魄的演出，課堂教學(xué)同樣也是一門指揮的藝術(shù)，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用手中的指揮棒，也能夠和學(xué)生們奏出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)美樂(lè)章。

三、課堂教學(xué)案例分析

案例分析是探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常有效的途徑，通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的分析和解讀可以讓教師從實(shí)踐中感受到理論的作用，從而將各種細(xì)節(jié)納入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去，不斷地觀察、學(xué)習(xí)、反思和提高。

1.教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容

本案例是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范系列的一節(jié)三十分鐘的示范課，主講教師為北京語(yǔ)言大學(xué)的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本課主要是復(fù)習(xí)課，夾帶一些新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時(shí)間為三十分鐘。

2.教學(xué)過(guò)程

在課程開始之前，教師在黑板上板書了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標(biāo)注了“把”字。在左下方的黑板上還寫了1-20的序號(hào)。課堂開始之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，說(shuō)大家看著一個(gè)一個(gè)都精神，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一些互動(dòng)。之后教師點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都到了，就說(shuō)了幾句鼓勵(lì)大家積極參與課堂教學(xué)的話，學(xué)生情緒很好。

教師以板書形式切入正題，展示今天所學(xué)的課文題目，繼而說(shuō)明首先要帶著大家進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師對(duì)于復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行了詳細(xì)地說(shuō)明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題然后復(fù)述課文。學(xué)生詢問(wèn)老師難度如何，教師說(shuō)這要視學(xué)生的情況而定，學(xué)生表示贊同，并做好記錄的準(zhǔn)備。念第一遍課文的時(shí)候教師的語(yǔ)速比較慢，對(duì)于含有重要信息點(diǎn)的字詞進(jìn)行重讀或停頓，學(xué)生都在仔細(xì)地記錄，用時(shí)三分鐘左右。課文內(nèi)容主要是留學(xué)生們?nèi)ネ醺磳?duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)讓學(xué)生采取搶答的形式，問(wèn)題包括課文中涉及的人物、背景、時(shí)間、地點(diǎn)等，問(wèn)題包括課文直接給出的信息，也有根據(jù)課文的延展以及結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)問(wèn)題的延展。比如說(shuō)“王老師為什么沒(méi)來(lái)上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們?cè)趺慈ネ趵蠋熂业?？”、“你們?cè)趺粗劳趵蠋熞?jiàn)到他們很高興呀？”、“你們?nèi)ミ^(guò)王府井嗎？”等。學(xué)生一開始根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行集體回答，問(wèn)了四五個(gè)問(wèn)題以后，教師根據(jù)問(wèn)題的難度選擇一些學(xué)生在齊答之后單獨(dú)再回答一遍問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的發(fā)音問(wèn)題，如“四”和“七”的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)法問(wèn)題，如“他們坐打的回學(xué)校”，教師詢問(wèn)其他同學(xué)這個(gè)回答對(duì)不對(duì)然后讓其他同學(xué)糾正錯(cuò)誤再重復(fù)正確句子的方法糾錯(cuò)。問(wèn)答練習(xí)進(jìn)行完以后教師又讀了一遍課文，語(yǔ)速有所提高，之后讓學(xué)生隨機(jī)接龍復(fù)述課文。學(xué)生接龍復(fù)述得很好，大家鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)時(shí)間大約為十五分鐘。

復(fù)習(xí)結(jié)束之后教師開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。第一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生聽(tīng)寫新課的所有生詞。教師讓四位學(xué)生主動(dòng)到黑板上來(lái)聽(tīng)寫生詞，聽(tīng)寫的生詞一共有二十個(gè)，都是新課中出現(xiàn)的單個(gè)生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫生詞都很踴躍。聽(tīng)寫用時(shí)六分鐘左右。聽(tīng)寫結(jié)束之后讓學(xué)生共同朗讀生詞并讓學(xué)生改正黑板上的錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生注意漢字書寫的規(guī)范和工整。之后教師帶讀生詞，每個(gè)重復(fù)兩遍，然后讓兩位學(xué)生先后到講臺(tái)前面來(lái)領(lǐng)讀生詞，其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)他們。在第一位學(xué)生領(lǐng)讀生詞之后教師糾正學(xué)生領(lǐng)讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并重復(fù)正確的讀音。

生詞認(rèn)讀完畢之后教師開始講解黑板上生詞的意思，結(jié)合生詞的意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。示范課也隨之告一段落。

3.案例分析

（1）本案例中存在的優(yōu)點(diǎn)

①教師指令清晰明確，科學(xué)合理

在本案例中，教師引導(dǎo)貫穿始終，一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師就將下個(gè)階段的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進(jìn)行課文提問(wèn)和復(fù)述之前告知學(xué)生需要聽(tīng)兩遍課文然后回答問(wèn)題和復(fù)述課文。這樣讓學(xué)生對(duì)階段性的課堂學(xué)習(xí)有一定的把握，能夠根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定短時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更有條理性和計(jì)劃性。

另外在提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，由課文具體內(nèi)容到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，又能夠讓學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)在交際場(chǎng)景下練習(xí)相應(yīng)的交際用語(yǔ)，提高交際能力。從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教師的指令并應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中。

②個(gè)體引導(dǎo)和全體引導(dǎo)的結(jié)合

在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個(gè)體和全體的關(guān)系。在引導(dǎo)的過(guò)程中，既有讓學(xué)生獨(dú)立展示的環(huán)節(jié)，又有讓全體學(xué)生配合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在復(fù)習(xí)課文的時(shí)候，一開始讓學(xué)生集體回答，后來(lái)又讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述接龍；在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自告奮勇得單獨(dú)到黑板上來(lái)聽(tīng)寫，又讓全體同學(xué)檢查黑板上聽(tīng)寫的錯(cuò)誤；在讀生詞環(huán)節(jié)，有教師帶讀、學(xué)生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個(gè)體與全體的結(jié)合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態(tài)，再加上良好的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠保持相對(duì)較高的學(xué)習(xí)興趣，不容易轉(zhuǎn)移注意力。

（2）本案例中存在的缺點(diǎn)

①提問(wèn)過(guò)多，但缺乏有效提問(wèn)

本案例中，在復(fù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)了十幾個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)多，教師勢(shì)必面面俱到，但是學(xué)生忙于回答問(wèn)題，特別是在集體回答的時(shí)候，減少了思考和反應(yīng)的時(shí)間。

②引導(dǎo)過(guò)于機(jī)械死板

本案例可是說(shuō)是一堂循規(guī)蹈矩的漢語(yǔ)教學(xué)課，難免會(huì)顯得有些機(jī)械和死板。點(diǎn)名，是教師顯示威嚴(yán)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生督促的一種提醒，可以被看成教師引導(dǎo)的一種手段。但是在本案例中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解完全可以看得出學(xué)生是否全部出勤，這樣來(lái)說(shuō)點(diǎn)名既浪費(fèi)了課堂時(shí)間也顯得教師對(duì)學(xué)情不夠了解。

另一點(diǎn)也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對(duì)于生詞的聽(tīng)寫。既然在上課之前就已經(jīng)要求了學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行默寫，那么學(xué)生勢(shì)必對(duì)生詞已經(jīng)有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽(tīng)寫的過(guò)程中讓學(xué)生聽(tīng)寫課后生詞表上的單個(gè)生詞而脫離了生詞的語(yǔ)境意思就顯得純粹是為了聽(tīng)寫而聽(tīng)寫，浪費(fèi)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的良好機(jī)會(huì)。

四、根據(jù)案例所提出的關(guān)于教師引導(dǎo)方面的建議

從以上的案例我們可以看出，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以我們才有“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”這句話。但正是因?yàn)檫@樣，我們才要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)對(duì)本案例的分析，我們可以得出下面幾點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)方面的建議：

1.注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性

課堂提問(wèn)首先要把握重點(diǎn)，有的放矢。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，讓學(xué)生有思考的余地。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景有層次地提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)機(jī)械死板，而要設(shè)計(jì)得新穎別致，類型應(yīng)靈活多樣，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)等，這樣才更能抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)將個(gè)體與全體相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生之間、每個(gè)班級(jí)之間都有特定的差異，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和思維方法充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。

2.適時(shí)靈活的教學(xué)示范

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教師有相對(duì)較高的信任感，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。教學(xué)示范同樣是一種行之有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，它能夠使學(xué)習(xí)者花費(fèi)較少的時(shí)間和精力獲得所需要的技能，還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的可改進(jìn)之處，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)示范可以作為一種有效的刺激，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。但是教學(xué)示范不應(yīng)過(guò)多，也不能過(guò)于死板，教學(xué)示范應(yīng)在學(xué)生掌握新知識(shí)之初進(jìn)行一定的強(qiáng)化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學(xué)生示范或三者相結(jié)合等，這時(shí)候教師要注意合理地安排教學(xué)示范的度和量。

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：文化課支架式教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略

一、中高級(jí)階段文化課特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)方法分析

從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，文化課教學(xué)與“包含文化因素的語(yǔ)言教學(xué)”有本質(zhì)上的區(qū)別：前者以提高學(xué)生語(yǔ)言水平為主要目的，后者以培養(yǎng)文化認(rèn)知能力為主要目的。從自身特性來(lái)看，文化課教學(xué)屬于“內(nèi)容型教學(xué)”，知識(shí)量豐富。留學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)數(shù)量的文化知識(shí)，并且能夠具有適當(dāng)?shù)奈幕J(rèn)知能力，在跨文化背景下能較好地理解和分析社會(huì)現(xiàn)象。從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，中高級(jí)階段的留學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的漢語(yǔ)水平，并且對(duì)中國(guó)社會(huì)文化已經(jīng)具有了初步的認(rèn)知。另外，就讀于高校的大部分留學(xué)生都是18歲以上的成年人，他們的邏輯判斷能力、思維能力等已基本發(fā)展成熟，對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象等往往已經(jīng)形成了比較獨(dú)立的見(jiàn)解。因此，中高級(jí)階段的留學(xué)生借助已有的語(yǔ)言水平和文化認(rèn)知能力，能夠也應(yīng)該在教師適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)下更深入地認(rèn)知中國(guó)文化，培養(yǎng)跨文化思維和交際意識(shí)。

不同階段的文化課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有不同的特點(diǎn)。初級(jí)階段留學(xué)生囿于漢語(yǔ)水平，無(wú)法進(jìn)行深層次的文化學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)教學(xué)的條件下，只能以了解淺層文化為主。常見(jiàn)的主要有兩種教學(xué)模式：其一，在語(yǔ)言課中體味相關(guān)文化因素。其二，可以采取參觀游覽等“游學(xué)”方式，通過(guò)實(shí)地考察與實(shí)踐感受體會(huì)中國(guó)文化的特點(diǎn)，這種模式以文化體驗(yàn)為主。

目前，中高級(jí)階段的文化課教學(xué)方法主要有以下兩種①：

（一）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法

這種方法基本以教師講授為主，其優(yōu)點(diǎn)在于既能保證文化知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又便于教師控制、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，比較適合中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容需要在教師的指導(dǎo)、講解下學(xué)生才能比較好地理解和把握。因此，直到目前，傳授式方法仍被很多教師采用。這種教學(xué)方法也存在一定的弊端，因?yàn)槲幕n教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)生文化認(rèn)知能力的提高，而講授式雖然有助于學(xué)生了解一些文化知識(shí)，但這些知識(shí)只是由被動(dòng)接受灌輸而來(lái)，缺乏將外在知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人文化認(rèn)知的過(guò)程，因此也很難實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知能力的提高。

（二）任務(wù)型基礎(chǔ)上的內(nèi)容型教學(xué)法②

這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的文化課教學(xué)是一個(gè)很大的突破。該教學(xué)模式基于專題性的文化內(nèi)容，以任務(wù)為基本單位來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)完成任務(wù)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的內(nèi)化，提高文化認(rèn)知水平。這種教學(xué)方法實(shí)踐性強(qiáng)，既滿足了學(xué)生了解中國(guó)當(dāng)代社會(huì)文化的興趣，在任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)了文化課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了文化課教學(xué)的研究。不過(guò)，該方法也存在一定的弱點(diǎn)，它更適于當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，能夠反映共時(shí)語(yǔ)境下不同文化之間的異同，卻不太適于傳統(tǒng)文化以及知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容，比如哲學(xué)、歷史等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)現(xiàn)象、人們的觀念等可以由學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查等實(shí)踐方式獲得；而對(duì)于傳統(tǒng)文化觀念的理解、闡釋，對(duì)于大量知識(shí)性內(nèi)容的掌握和理解，卻很難通過(guò)任務(wù)的方式或由學(xué)生自學(xué)習(xí)得，必須在教師的輔助下才能實(shí)現(xiàn)。而中國(guó)文化的重要特點(diǎn)之一是極強(qiáng)的傳承性，很多傳統(tǒng)觀念至今仍對(duì)人們的精神文化產(chǎn)生著重要影響，這也是導(dǎo)致當(dāng)代中國(guó)人的價(jià)值觀和思維模式與其他國(guó)家或文化不同的根源所在。因此，文化課教學(xué)不能脫離對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。另外，文化課是建立在豐富的知識(shí)量基礎(chǔ)上的，除了提高漢語(yǔ)水平之外，習(xí)得適量的文化知識(shí)也是文化課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

可見(jiàn)，文化課教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)觀念影響下的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，又要幫助學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)，還要在一定程度上促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，而基于任務(wù)型的教學(xué)方法和傳授式的方法對(duì)此都無(wú)法兼顧。針對(duì)這種情況，筆者建議應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行文化課教學(xué)，因?yàn)檫@種方法能兼采講授式和任務(wù)式二者之長(zhǎng)，適合文化課的特點(diǎn)，既有利于學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和文化認(rèn)知水平。

二、如何在文化課中應(yīng)用支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）理論屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知能力的自我建構(gòu)和發(fā)展，主張學(xué)生在教師搭建的支架幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化并發(fā)展認(rèn)知能力。

這種理論也適用于處于跨文化語(yǔ)境中的留學(xué)生，特別是中高級(jí)階段的留學(xué)生，他們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握以及當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化問(wèn)題的理解，受其語(yǔ)言水平和文化認(rèn)知水平所限，都不可能只通過(guò)個(gè)人努力習(xí)得，必須在恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭?，以現(xiàn)有的語(yǔ)言和文化認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，逐步跨越個(gè)人的文化“最佳發(fā)展區(qū)”，發(fā)展更深層次的文化認(rèn)知能力。

根據(jù)支架式教學(xué)理論，文化課教學(xué)可以通過(guò)系列支架搭建、自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)估與反思等環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知水平的不斷建構(gòu)和提高。下面將對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇支架的類型，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在文化課教學(xué)中，支架搭建的主要目的是幫助學(xué)生了解、掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化，并在恰當(dāng)支架幫助下自主內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)。從支架類型上看，“支架”主要包括三大類，具體可概括如下：

第一類是為了幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的文化認(rèn)知能力而提供的支架，包括案例或故事支架、概念圖支架、資源支架、范例支架等等，在教學(xué)過(guò)程中可以靈活使用。案例和故事支架是指為幫助學(xué)生理解抽象的文化概念或問(wèn)題而提供的具有代表性、形象化的案例和故事，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)文化知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)法家主張“不法古”這一觀點(diǎn)時(shí)，可以提供刻舟求劍、守株待兔的故事；在學(xué)習(xí)道家“齊生死”觀念時(shí)，可以提供莊子在妻子死后鼓盆而歌的故事；關(guān)于莊子的處世態(tài)度，可以提供他和學(xué)生所經(jīng)歷的“處于有材與無(wú)材之間”的故事等等。通過(guò)這樣的案例或故事，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的中國(guó)文化問(wèn)題。概念圖支架指相關(guān)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)體系框架，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體把握。比如關(guān)于儒家思想的傳承，可以通過(guò)概念圖直觀的展示。資源支架是指為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)的文化現(xiàn)象、擴(kuò)展認(rèn)知視野而提供的相關(guān)媒體資料或是相關(guān)資源鏈接。比如，關(guān)于“孝與中國(guó)人的親子觀念”這一專題，可以提供“啃老族”“空巢老人”等相關(guān)閱讀資料以及相關(guān)資源鏈接。范例支架是指教師通過(guò)舉例、演示等所做的示范以及以前的學(xué)生所完成的成功案例。比如，在學(xué)生就中國(guó)文化的某些問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之前，教師應(yīng)該先就如何調(diào)查、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方面提供一些范例，幫助學(xué)生較好地完成調(diào)查任務(wù)；還可以展示以前的學(xué)生所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷、PPT等。通過(guò)這些范例，可以有效地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差。

第二類是語(yǔ)言支架。語(yǔ)言支架的設(shè)置主要是幫助學(xué)生理解相關(guān)詞匯，掌握比較規(guī)范的漢語(yǔ)表達(dá)方式，從而更好地進(jìn)行文化認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生自主探索過(guò)程中可能涉及到的語(yǔ)言問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解說(shuō)和注釋。在每個(gè)專題中，教師應(yīng)提供給學(xué)生可能涉及的語(yǔ)言表達(dá)框架，比如學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果時(shí)常用的熟語(yǔ)“關(guān)于……，我想到了……”“這個(gè)故事說(shuō)明……”，還有一些常用的表達(dá)結(jié)構(gòu)，比如“既然……那么”“假使……那么”這類的常用復(fù)句結(jié)構(gòu)以及“首先，其次，再次……”這類的語(yǔ)段表達(dá)結(jié)構(gòu)等。這些語(yǔ)言支架偏重于書面語(yǔ)，可以較好地幫助學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用的書面語(yǔ)。

第三類是情感、心理支架。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都要幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)和各種消極的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷突破自己。比如，在學(xué)生深入中國(guó)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查了解之前，往往存在畏難心理。在小組合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)楸舜宋幕尘?、思維方式等方面的差異而產(chǎn)生分歧。要鼓勵(lì)學(xué)生盡量學(xué)會(huì)這種“國(guó)際化”工作方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索階段，往往也會(huì)產(chǎn)生畏難心理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)毅力，最終獲得自我學(xué)習(xí)和管理的能力。

另外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、來(lái)華時(shí)間等因素各不相同，因此，教師應(yīng)提供由易到難呈階梯排列的支架，便于學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)言水平和文化認(rèn)知程度選擇適合自己的支架。比如關(guān)于孔子的思想，教師可以提供一些孔子的言語(yǔ)，這些言語(yǔ)可以由教師根據(jù)學(xué)生的水平翻譯成比較淺近的漢語(yǔ)，并輔以一定的簡(jiǎn)要說(shuō)明，也可以提供《論語(yǔ)》中的一些原文，供水平較高的學(xué)生自行理解。學(xué)生雖然語(yǔ)言水平不同，但最終都能獲得對(duì)孔子思想的理解。

另一種是以文化認(rèn)知目標(biāo)為核心的發(fā)散性的支架。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和個(gè)性特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，都可能邁向核心認(rèn)知，這些支架可以是挑戰(zhàn)性的、也可以是傳統(tǒng)性的。再如，教師為幫助學(xué)生理解中國(guó)古代“孝”的思想觀念，可以提供幾類不同的材料，包括《孝經(jīng)》中的相關(guān)文獻(xiàn)、二十四孝的故事、相關(guān)的俗語(yǔ)謠諺等。學(xué)生可以在這些資源中隨意選擇，只要選擇其中一種，能夠幫助其理解傳統(tǒng)的孝道思想即可。

應(yīng)該明確的是，教師搭建支架的目的在于幫助學(xué)生理解文化知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知文化現(xiàn)象提供資源和分析思路。終極目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立分析文化現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力。因此，支架搭建、撤銷的時(shí)機(jī)要緊緊圍繞教學(xué)目的，是動(dòng)態(tài)的。支架的搭建不是一勞永逸的，搭建支架前，要詳細(xì)研究中高級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)；在學(xué)生利用支架的過(guò)程中，要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等適當(dāng)提供支架。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)各階段任務(wù)的完成情況，判斷支架撤銷的時(shí)機(jī)。一旦學(xué)生的文化認(rèn)知水平跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，即可撤銷原有支架，進(jìn)一步搭建新的支架。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)主題情境

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者任務(wù)，將學(xué)生引入情境。這個(gè)情境蘊(yùn)含逐層深入的系列相關(guān)問(wèn)題或任務(wù)，能夠推動(dòng)學(xué)生身處其中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，最終跨越原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新的突破。

情境創(chuàng)設(shè)主要包括問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和任務(wù)創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)指教師提供給學(xué)生需要思考和回答的問(wèn)題，主要包括閱讀、思考教師所提供的故事、案例或其他資料后要回答的問(wèn)題，以及需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的自主查詢和思考才能回答的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出逐步深入的特點(diǎn)。任務(wù)創(chuàng)設(shè)是為促進(jìn)學(xué)生深入分析中國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的任務(wù)。在支架式教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)置非常重要。經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)和思考，掌握一定的文化知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)或者解決相關(guān)問(wèn)題，能夠真切感知中國(guó)文化特點(diǎn)，并且由此產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)逐漸從問(wèn)題過(guò)渡到任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)在完成過(guò)程中的不確定性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、個(gè)人探索能力等要求較高，而問(wèn)題則具有較明確的指向性，學(xué)生在解決一些相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入任務(wù)階段，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞文化專題設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題或任務(wù)。這些問(wèn)題和任務(wù)應(yīng)是學(xué)生感興趣、同時(shí)能夠反映中國(guó)當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀的中國(guó)文化問(wèn)題。比如“進(jìn)城打工農(nóng)民的生活情況”“獨(dú)生子女家庭的優(yōu)劣”等等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的文化圖示等相結(jié)合，應(yīng)與留學(xué)生所在高校的專業(yè)特點(diǎn)和地域特色結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代生活的結(jié)合。在手段上，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)綜合利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更為豐富、真實(shí)的文化環(huán)境。

（三）小組協(xié)作

在支架式學(xué)習(xí)中，自主探索和協(xié)作學(xué)者互相促進(jìn)，缺一不可。學(xué)生先通過(guò)自主探索，對(duì)相關(guān)問(wèn)題或任務(wù)形成個(gè)人見(jiàn)解或者解決方案，然后通過(guò)小組協(xié)商不斷修正，并最終通過(guò)小組合作完成。

教師為了確保學(xué)生在小組協(xié)作中都能發(fā)揮各自的作用，應(yīng)采取一定的策略。比如：對(duì)學(xué)生任務(wù)分配提出一定限定，要求小組內(nèi)至少兩人共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以免學(xué)生各為其政，無(wú)法進(jìn)行相互協(xié)商；小組進(jìn)行任務(wù)分配后，提交任務(wù)分工表，詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)人的分工以及任務(wù)執(zhí)行方案，并說(shuō)明這樣分工的原因；在小組內(nèi)部分別執(zhí)行任務(wù)前，要召開小組會(huì)議，各自提交執(zhí)行計(jì)劃，詳細(xì)說(shuō)明對(duì)任務(wù)執(zhí)行方式、手段、時(shí)間、地點(diǎn)等的意見(jiàn)，全體小組成員就每個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行討論，群策群力地做好執(zhí)行任務(wù)前的預(yù)備工作。任務(wù)完成后，小組內(nèi)部也要進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和評(píng)估

在支架式學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不做統(tǒng)一要求，問(wèn)題的解決方案和任務(wù)結(jié)論應(yīng)該是開放性的，不應(yīng)設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論或方案有理有據(jù)、自圓其說(shuō)即可。在這種尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)性的氛圍下，學(xué)生往往會(huì)比較積極地展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。其他學(xué)生對(duì)于這種實(shí)踐性的成果也具有濃厚的興趣，他們往往會(huì)對(duì)展示者給予肯定和贊許，這會(huì)給展示者極大的信心和肯定，促使他們?cè)谙乱浑A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地表現(xiàn)。

以上并不意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有評(píng)估，或者是減弱了評(píng)估的分量，恰恰相反，這種教學(xué)模式下的評(píng)估更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其核心著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生是否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程提升個(gè)人的文化認(rèn)知能力。一般而言，可以采取兩種評(píng)估手段：其一，互評(píng)。在每個(gè)小組都進(jìn)行展示之后，由每個(gè)學(xué)生以無(wú)記名投票的方式選出本專題的最佳表現(xiàn)小組，然后再由小組內(nèi)部無(wú)記名投票，選出小組內(nèi)最佳表現(xiàn)個(gè)人。其二，自評(píng)。在執(zhí)行任務(wù)后，小組再次召開會(huì)議，自我評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)小組任務(wù)做出的貢獻(xiàn)以及自己在這次任務(wù)中能力的發(fā)展情況，就這兩個(gè)方面在1～5分的區(qū)間段內(nèi)進(jìn)行自我打分。這個(gè)環(huán)節(jié)既能夠促進(jìn)個(gè)人反思，也能使小組其他成員從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲益。

在展示和評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果獲得成就感，并在與其他小組的合作協(xié)商過(guò)程中，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)專題的認(rèn)知；通過(guò)個(gè)人反思、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)估方式，學(xué)生能夠優(yōu)化個(gè)人的文化學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知水平。教師雖然不再以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，但仍起著重要作用，比如鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地合作完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和文化認(rèn)知程度，提供各種恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽浑S時(shí)對(duì)學(xué)生調(diào)查過(guò)程中可能出現(xiàn)的技術(shù)性和語(yǔ)言性偏誤進(jìn)行指正。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，“導(dǎo)演”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和走向，“指導(dǎo)”學(xué)生探索的路徑和手段，就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行解答等。

三、“孝與中國(guó)人的親子觀念”專題課教學(xué)案例

（一）搭建支架與自主探索

1.概念框架：“孝”觀念在古代的變遷

2.背景資料支架

（1）經(jīng)典論述：《孝經(jīng)》及《論語(yǔ)》《孟子》等儒家經(jīng)典中對(duì)于親子觀念的相關(guān)論述，教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

（2）故事：二十四孝的故事，電視劇《雙面膠》的故事梗概和片斷剪輯。

（3）俗語(yǔ)：棍棒底下出孝子；不孝有三，無(wú)后為大等。

（4）社會(huì)時(shí)事：啃老族、空巢老人等新聞資料。

3.資源支架：跟中國(guó)人親子觀念有關(guān)的適合學(xué)生語(yǔ)言水平的資源推薦，比如相關(guān)網(wǎng)站、圖書資料等。

4.語(yǔ)言支架

（1）對(duì)于本專題可能涉及到的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單注釋。

（2）提供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及說(shuō)明調(diào)查結(jié)果時(shí)常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“我們共調(diào)查了……人，年齡……，性別……，來(lái)自……個(gè)國(guó)家和地區(qū)。調(diào)查結(jié)果是……，這個(gè)結(jié)果表明……”。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

1.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：閱讀觀看背景資料，并檢索相關(guān)資源，然后想一想，在傳統(tǒng)觀念中和現(xiàn)代社會(huì)中：

（1）中國(guó)人認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待父母？你們國(guó)家一般認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待父母？比如：是否應(yīng)該完全聽(tīng)從父母的話，婚后是否應(yīng)該跟他們住在一起，等等。

（2）中國(guó)人認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣照顧、教育和對(duì)待孩子？你們國(guó)家呢？

（3）中國(guó)人認(rèn)為父母如果希望孩子孝順，他們應(yīng)該怎么教育孩子？你們國(guó)家呢？

2.任務(wù)創(chuàng)設(shè)：以小組為單位調(diào)研并做報(bào)告：中國(guó)人眼中的“孝”。

（三）小組協(xié)作：要求以小組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)明確的分工協(xié)作，完成調(diào)查，設(shè)計(jì)PPT，并完成調(diào)研報(bào)告的撰寫。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，確定調(diào)查對(duì)象范圍和數(shù)量，實(shí)施調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，介紹調(diào)查情況，分析原因，并用PPT展示調(diào)查結(jié)論。

2.任務(wù)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的示例支架：結(jié)婚以后，你愿意和對(duì)方的父母一起住嗎？

A.愿意B.不愿意，絕對(duì)不同意C.不愿意，但是如果對(duì)方喜歡，也可以這樣做D.不知道

3.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的知識(shí)支架：在調(diào)查中應(yīng)注意被調(diào)查者的年齡、文化水平、家庭環(huán)境等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響以及調(diào)查選項(xiàng)的設(shè)計(jì)技巧等知識(shí)。

（四）成果展示與評(píng)估

1.要求學(xué)生用PPT方式展示調(diào)查結(jié)果，并接受其他組同學(xué)的提問(wèn)。

2.由學(xué)生無(wú)記名投票選出最佳調(diào)查小組，小組內(nèi)無(wú)記名投票選出最佳表現(xiàn)者。

3.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，反思學(xué)習(xí)策略和調(diào)查實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。

四、應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行文化課教學(xué)的意義和價(jià)值

應(yīng)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行文化課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同文化之間的交流和協(xié)商。個(gè)人探索階段，學(xué)生需要在新的文化語(yǔ)境中進(jìn)行自身原有的文化認(rèn)知與新的文化現(xiàn)象之間進(jìn)行溝通；小組協(xié)作階段，學(xué)生要進(jìn)行不同文化背景間的文化協(xié)商。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，符合文化教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷修正原有的文化認(rèn)知，逐步達(dá)到新的認(rèn)知水平。在文化課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一系列支架的提供和任務(wù)的設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)書面語(yǔ)的運(yùn)用和提高，促使學(xué)生在已有的漢語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、歸納、演繹、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，突破原有的語(yǔ)言水平，實(shí)現(xiàn)雙重進(jìn)步。

注釋：

①此處不包括“漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)”，因?yàn)檫@類教學(xué)是以

學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)為著眼點(diǎn)，文化的學(xué)習(xí)是為了掃清語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的障礙，提高言語(yǔ)交際能力。而此處的文化課教學(xué)則是指以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知能力提高為核心的教學(xué)，其著眼點(diǎn)在于提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：