教學(xué)案例及分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法學(xué)習(xí)能力思維過程

中圖分類號：G64210

引言

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中起著越來越重要的作用，因此，“高等數(shù)學(xué)”作為高校非數(shù)學(xué)專業(yè)必修課之一，如何做好它的教學(xué)己成為高校數(shù)學(xué)教師必須面對與思考的一個重要問題。同時，我們發(fā)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)中普遍存在著“注重灌輸，忽視思考；注重分?jǐn)?shù)，忽視能力；注重繼承，忽視創(chuàng)新”的現(xiàn)象，這里涉及到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多方面內(nèi)容，本文僅就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面談?wù)勛约旱捏w會與看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可體現(xiàn)在多個角度，比如基礎(chǔ)知識理解能力、數(shù)值問題的計算能力、實(shí)際問題的轉(zhuǎn)化能力等，本文擬通過幾則案例展示數(shù)學(xué)的思維過程的教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最有興趣的是那些概念定理是如何產(chǎn)生的，證明是如何想到的。一些悟性好的學(xué)生往往只需要點(diǎn)撥一下就能豁然開朗。悟性不太好的學(xué)生則需要把思維活動的詳細(xì)過程展示給他。這個過程中教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)知識的載體，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想，提高思維和分析能力，引導(dǎo)他們解決他們的疑惑。在教材本身而言，它的“思維活動”是靜態(tài)的，引進(jìn)一個定義，然后給出相關(guān)定理和方法，接著給予證明，最后就是例題。雖然內(nèi)容完整，敘述清晰，邏輯嚴(yán)密，但學(xué)生看不到知識發(fā)展的過程，缺乏活動的思維，因此教師的角色任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生思維。所以在授課過程中，不能和盤托出自己關(guān)于某類問題總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，如果僅僅是把自己思維整理的過程省略而直接灌輸結(jié)論，那看起來效率很高，實(shí)際上只培養(yǎng)了學(xué)生的套用能力，而不是思維能力，就有可能培養(yǎng)出高分低能學(xué)生。

一、不同層次問題的教學(xué)思維活動展示

1.常規(guī)問題展示常規(guī)思考

對于常規(guī)問題，要帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，形成一個體系，在下次遇到類似的問題時會很自然地采用常規(guī)方法解決。

比如證明不等式的題型在高等數(shù)學(xué)的檢測中是常規(guī)題型，有很多方法可以用，最常見的是將不等式的“左右兩邊相減”，再判斷其符號。

例1求證：當(dāng)時，有

分析1將不等式“左右相減”，以定其符號。于是設(shè)，求并判別其符號，這里因?yàn)槭欠质角髮?dǎo)比較麻煩，因此可通過恒等變形設(shè)。講解過程中，這種恒等變形的輔助函數(shù)，不要直接給出，否則學(xué)生只能知其然而不知其所以然。又由于，只需證明在時單調(diào)遞增（即），就有。

證明1：設(shè)，則設(shè)，此時，的符號不能明顯看出，因此繼續(xù)考察它的導(dǎo)數(shù)。

，當(dāng)時，，所以在時單調(diào)遞增，從而，于是也在單調(diào)遞增，進(jìn)而得到，即

2.常規(guī)問題展示創(chuàng)新思考

引導(dǎo)學(xué)生重視常規(guī)而又不墨守成規(guī)，尋找變異、善于從多個角度、全方位考慮問題，鼓勵學(xué)生主動地、獨(dú)立地給出新方法、新見解，對每一個習(xí)題進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生善于引伸，善于把問題“改頭換面”。還談上面例1的證明不等式，它雖然是一道常規(guī)習(xí)題，然而也可以用稍微新穎一些的方法證明。

分析2本題要證明的不等式左端含有指數(shù)函數(shù)，因?yàn)橹笖?shù)函數(shù)非常易于用冪級數(shù)表達(dá)，而不等式的右端項(xiàng)，如果分子分母顛倒一下，也很容易用冪級數(shù)表示，因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都可以記得。于是，想到了將不等式變形成，這樣左右兩端展開的冪級數(shù)就可以對應(yīng)項(xiàng)想比較了。

證明2：由于 ，

。

兩個冪級數(shù)展開式的前三項(xiàng)相等，而左端的冪級數(shù)展開式的一般項(xiàng)與右端的冪級數(shù)展開式的一般項(xiàng)進(jìn)行比較時，發(fā)現(xiàn)，所以得到

二、特殊問題“求同”思考

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，必須善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一致性，發(fā)現(xiàn)并深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的內(nèi)在一致性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方面，它幫助學(xué)生進(jìn)行“求同”思維。很多問題正如現(xiàn)實(shí)世界一樣，看起來花花綠綠各不相同，但如果大膽剝開撲簌迷離的外衣，還會露出相似的內(nèi)涵。也就是說，應(yīng)對各種各樣問題的時候，要思考對某些數(shù)學(xué)結(jié)論如何推廣，或修正一些條件是否能得出相應(yīng)的結(jié)論。這是學(xué)生提出問題的開始，而這個“求同”思維的開始，往往會給學(xué)生帶來驚喜的發(fā)現(xiàn)，大量的一致性給數(shù)學(xué)以驚人的和諧美，同時，在得到一致性結(jié)論的過程中，可能就會有新的方法要發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，正所謂“殊途同歸”，所以我們一直享受著一位組合界數(shù)學(xué)大師Erdǒs的描述“世界上真正的無序是不存在的”。

總結(jié)

在這樣的引導(dǎo)下，經(jīng)歷猜想、試驗(yàn)、歸納、抽象的思維過程，盡力地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)而不只是接受數(shù)學(xué)。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展與歷史上數(shù)學(xué)家在該問題上的思維結(jié)構(gòu)相似，對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的積極創(chuàng)造能力是很重要的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)注重來龍去脈和思路的指引，如概念應(yīng)有引入過程、定理應(yīng)有產(chǎn)生過程、證明應(yīng)有尋思過程、方法應(yīng)有比較和嘗試的過程。教學(xué)的過程就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識再發(fā)現(xiàn)的情景，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)領(lǐng)著學(xué)生去觀察、試驗(yàn)、猜想、分析、綜合等一系列的思維方式來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。若能做到生動的展示數(shù)學(xué)思維過程，定可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，既能領(lǐng)悟知識還能掌握數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)造性的思維提供了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室主編，高等數(shù)學(xué)(上冊)[M]．北京：高等教育出版社，2002．

[2] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室主編，高等數(shù)學(xué)(下冊)[M]．北京：高等教育出版社，2002．

[3] 平艷茹，張漢林，工科高等數(shù)學(xué)中洛必達(dá)法則的教學(xué)思考[J]，高等數(shù)學(xué)研究(2007)，10(5)，P：55-58.

[4] 楊宏林，丁占文等，關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]，數(shù) 學(xué) 教 育 學(xué) 報（2004），13（12）P：74-76.

第2篇：教學(xué)案例及分析范文

譯林牛津版初中英語教材具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生知識儲備的不足和語言運(yùn)用能力的匱乏，教師只有充分認(rèn)識這一現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計教學(xué)過程，巧設(shè)情景，進(jìn)行語言的遷移，根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)相長，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【案例描述】

這是關(guān)于9A Chapter 6 Language （第六章 語言知識） 的一節(jié)課，授課教師為我校張老師，張老師利用了一個同學(xué)們熟悉的童話故事《三只小豬》為基礎(chǔ)，教學(xué)條件狀語從句（conditional sentences），讓學(xué)生在有趣的故事及語言情景中，反復(fù)練習(xí)句型結(jié)構(gòu)，同時給學(xué)生留以較大的思考和交流的空間。在課堂上老師和學(xué)生共享了語言學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)播出豬媽媽和三只小豬的視頻時，學(xué)生有些疑惑――這個故事誰不知道呀？張老師抓住時機(jī)，說：“Mother is asking them to make a living themselves.”這樣就將語言學(xué)習(xí)和故事結(jié)合在一起了。當(dāng)播出第一只小豬用稻草建屋時，張老師說：“If I build a house of hay， I’ll live comfortably.”當(dāng)播出第二只小豬騎在木屋頂上吃蘋果時，張老師讓學(xué)生對畫面進(jìn)行描述，然后模仿第二只小豬的口吻說：“If I build a house of wood， I’ll live happily.”當(dāng)播出第三只小豬建造的磚屋時，張老師問：“What is the house built of？”學(xué)生已經(jīng)被引入故事情景，不約而同地回答：“It’s built of bricks.”這時，張老師故作嚴(yán)肅，模仿第三只小豬的口吻說：“If I build a house of bricks， I will live safely.”然后，張老師讓大家對第三只小豬的觀點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生們說出是否同意及其理由。學(xué)生們開始議論，此時同學(xué)們自然而然地使用第三人Q，能很容易地說出大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，而磚頭屋很硬，大灰狼如果膽敢啃磚屋會崩掉一地牙的……同學(xué)們假設(shè)了多種可能的結(jié)果，笑聲不時充滿課堂。在愉悅的課堂氛圍中，張老師及時對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納： “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.

【案例反思】

通過這個教學(xué)案例，給我留下了深刻的啟示：

一、巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語言的遷移

條件狀語從句的英語語言知識對初中生來說有一定的難度。譯林牛津版初中英語教材與其它英語教材有不同之處，譯林牛津版初中英語教材在初二教材就安排了此類句型，到初三時主要是進(jìn)行鞏固和歸納，而且必須強(qiáng)調(diào)使用英語思維及語言知識于語言情景中。張老師巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語言的遷移。她的這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言，又進(jìn)行了人文教育。以往，我曾觀察過不少有關(guān)條件狀語從句的教學(xué)。由于大多數(shù)教師偏重于語法知識的難度處理，往往采用解剖結(jié)構(gòu)――分析例句――大量練習(xí)題，句子的填充、改錯、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)和比較真實(shí)條件狀語從句和虛擬條件從句，將一些學(xué)生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學(xué)生翻譯他現(xiàn)編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會遲到。如果他不做作業(yè)，他就不能通過考試。如果我們不打掃教室，教室就會很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說得很順溜。學(xué)生卻聽得一點(diǎn)兒也沒有興趣，就象用英語做懺悔。這樣的語言課，乏味尚在其次，傷害了學(xué)生的自尊必然會消褪他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料

學(xué)生是存在差異的，要想讓英語課程適合每個學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的需要，恰當(dāng)、合理地選擇和使用教學(xué)資源。在本案例中，張老師能時刻注意到學(xué)生的情感變化，利用一個大家熟悉的簡單故事，讓學(xué)生用英語來感受其故事的深刻內(nèi)涵，用英語語言來表述自己的看法和見解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同提高。此時，英語語法知識就成為了一種使用的載體，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第3篇：教學(xué)案例及分析范文

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于?？茖W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動學(xué)生掌握對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識的進(jìn)程相對緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動活力，而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識點(diǎn)的傳授而忽略社會現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對來自不同職業(yè)層級學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，與社會工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會的各個工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時不知該如何聯(lián)系老師，老師對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價、知識運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學(xué)知識點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識類和技術(shù)類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人?？茖W(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對知識點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時與非實(shí)時的教學(xué)活動，以某一知識點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評體系優(yōu)化升級

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性、積極性綜合評定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結(jié)合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實(shí)訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實(shí)訓(xùn)”是“裝飾工程計量與計價”教學(xué)中的一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過現(xiàn)場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現(xiàn)場演示來進(jìn)行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是以一個真實(shí)的或虛擬的分部分項(xiàng)工程為案例，根據(jù)實(shí)際工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過程任務(wù)為目的，學(xué)生通過相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進(jìn)而掌握實(shí)際工作過程中所對應(yīng)的專業(yè)技能的教學(xué)活動。這樣的案例實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，從而使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)高度對接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級室內(nèi)與家具設(shè)計（大三）”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項(xiàng)目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項(xiàng)目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計價法費(fèi)用組成和計算。重點(diǎn)是計量和計價的方法，難點(diǎn)是工程識圖與定額的應(yīng)用。重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下通過案例實(shí)訓(xùn)來使學(xué)生通過工程識圖來計算工程量，再通過應(yīng)用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時學(xué)生處在讀懂字面意思但不會應(yīng)用的階段。

二、實(shí)訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計量項(xiàng)目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機(jī)的費(fèi)用換算不同厚度、材料價格按題意和相關(guān)費(fèi)率計算措施費(fèi)、利潤、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用計算工程造價教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計量和計價中可能出現(xiàn)的問題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)按定額算價不調(diào)整；無單價措施費(fèi)，總價措施費(fèi)僅有安全文明施工措施費(fèi)，其他項(xiàng)目費(fèi)和工程排污費(fèi)為零，還假設(shè)了所有主格的市場價，施工地點(diǎn)在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價計價規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費(fèi)用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計量和計價項(xiàng)目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項(xiàng)目；

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)整體面層工程量計算規(guī)則計算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項(xiàng)工程直接費(fèi)；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計算管理費(fèi)、利潤等費(fèi)用，再通過題目假設(shè)計算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項(xiàng)目；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項(xiàng)目。

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)塊料面層工程量計算規(guī)則計算各項(xiàng)目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時，學(xué)生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導(dǎo)教師邊講解計算規(guī)則、方法、過程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計算項(xiàng)目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計算對錯的同時進(jìn)一步加深對計算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實(shí)踐的目標(biāo)，再通過案例實(shí)踐學(xué)生識圖、計量、計價等能力，檢驗(yàn)先前學(xué)習(xí)的理論知識，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過程中，通過直接費(fèi)進(jìn)一步計算管理費(fèi)、利潤等費(fèi)用，再通過題目假設(shè)計算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計算工程造價。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個方法的整體應(yīng)用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節(jié)都會用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)檎麄€課堂實(shí)訓(xùn)過程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個工作環(huán)節(jié)。通過學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計算機(jī)軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因?yàn)閷W(xué)生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過案例實(shí)訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【討論】

雖然“案例實(shí)訓(xùn)”在“裝飾工程計量與計價”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計算機(jī)軟件輔助計量與計價。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)案例及分析范文

教學(xué)設(shè)計案例 剪紙喜鵲單獨(dú)紋樣的剪法

一、案例概述

本課例遵循新課程理念，發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過在教學(xué)網(wǎng)站上為學(xué)生提供多個從不同角度反映剪紙單獨(dú)紋樣的不同剪法視頻，以及教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo)等方式，為學(xué)生營造良好的知識建構(gòu)環(huán)境，把知識的傳授過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探究、自主知識建構(gòu)的過程，使教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。

案例名稱：剪紙喜鵲單獨(dú)紋樣的剪法

課時：1課時（40分鐘） 教學(xué)對象：初中學(xué)生

（一）教材內(nèi)容分析

在初中階段，學(xué)生對民間剪紙藝術(shù)就已經(jīng)有了粗淺的認(rèn)識，本節(jié)課從欣賞剪紙名著《清明上河圖》入手，介紹剪紙的定義，同時介紹剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剪紙制作的基本步驟，再結(jié)合實(shí)例喜鵲剪法，進(jìn)一步說明剪紙的基本步驟。最后學(xué)生小組討論喜鵲剪紙圖案。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）了解剪紙定義，學(xué)會月牙紋、柳葉紋剪法。

（2）能說出喜鵲單獨(dú)紋樣剪紙制作的基本步驟。

（3）學(xué)會喜鵲紋樣的剪法。

2.過程與方法目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成愛勞動、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的快樂，享受愉快的童年生活。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，牢固樹立“安全第一”的思想。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生個體差異很大，部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，所以在此環(huán)節(jié)教師可設(shè)計臨摹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等情鏡，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性。另外，學(xué)生有一定的電腦操作能力，可以獨(dú)立完成網(wǎng)上信息查找任務(wù)。

二、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1.情境引入

學(xué)生上網(wǎng)查詢剪紙名著《清明上河圖》視頻，欣賞名家名作。通過展示事例，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙興趣。

2.重、難點(diǎn)突破

喜鵲的剪法是個重點(diǎn)，通過讓學(xué)生觀察喜鵲剪法的視頻演示，學(xué)生從三維空間角度看到喜鵲的具體剪法，并指出剪刀使用方法。

（一）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：Newclass網(wǎng)絡(luò)教室

資源準(zhǔn)備：①百度《中國剪紙基本技法》。

②專題網(wǎng)《單獨(dú)紋樣的基本剪法》。

（二）教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：課堂準(zhǔn)備

教師活動：師生問好！

①說明上課過程中的注意事項(xiàng)。

②指導(dǎo)學(xué)生登陸《中國剪紙基本技法》網(wǎng)頁。

③介紹專題網(wǎng)頁的操作方法。

學(xué)生活動：①作好課前準(zhǔn)備。

②登陸專題剪紙網(wǎng)頁。

③熟悉專題網(wǎng)頁的操作方法，欣賞名家名著《清明上河圖》剪紙長卷。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于本節(jié)課的順利進(jìn)行。

第二環(huán)節(jié)：引入課題

教師活動：板書課題，電腦展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生活動：明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計意圖：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

第三環(huán)節(jié)：師生互動（一）

教師活動：①剪刀的基本使用方法及注意事項(xiàng)。

（電腦展示）②介紹月牙紋、柳葉紋的基本剪法（要求：線條光滑）。

學(xué)生活動：學(xué)生練習(xí)剪月牙紋、柳葉紋。

設(shè)計意圖：提高學(xué)生的動手操作能力。

第四環(huán)節(jié)：師生互動（二）

教師活動：喜鵲紋樣的基本剪法

（電腦展示）①描圖。②固定：用曲別針固定描圖紙和折好的紅紙。③剪制。④分離。⑤裝裱。

學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，根據(jù)自己實(shí)際自主瀏覽視頻，提取信息，突破難點(diǎn)。

設(shè)計意圖：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，觀察能力和歸納總結(jié)能力。

第五環(huán)節(jié)：分組合作，探究喜鵲紋樣的基本剪法

教師活動：

①教師指導(dǎo)。

②記錄課堂中出現(xiàn)的各種問題。

學(xué)生活動：

①組長組織本小組活動，動手練習(xí)剪喜鵲圖案。②將剪好的剪紙圖案粘貼到A4紙上，并以喜鵲圖案為核心繪畫出自己理想的圖案。學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中收尋相關(guān)信息，擬好剪紙作品題目。③填寫《小組個人評價表》。④整理桌面衛(wèi)生。

設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。讓學(xué)生體驗(yàn)動手操作練習(xí)帶來的樂趣，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造力和審美能力。

第六環(huán)節(jié)：評價

學(xué)生將作品上傳到專題網(wǎng)上，授課教師設(shè)計了在線答題及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生答完后可申請查看評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價。同時在學(xué)生答題時還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行個別交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力差異問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

第七環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

教師活動：教師針對本節(jié)課的教學(xué)情況，強(qiáng)調(diào)單獨(dú)紋樣剪法的基本步驟和喜鵲紋樣的基本剪法，并提出希望。

學(xué)生活動：在教師指導(dǎo)下總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計意圖：總結(jié)本課，使學(xué)生產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的激情。

第八環(huán)節(jié)：知識拓展

教師活動：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師博客，探討復(fù)雜的單獨(dú)紋樣圖形的剪法。

學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)入教師博客，點(diǎn)擊學(xué)生互動平臺，進(jìn)行師生進(jìn)一步學(xué)術(shù)交流。

設(shè)計意圖：通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行個別交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力差異問題，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

（三）教學(xué)流程圖

三、教學(xué)反思

在本節(jié)課中，授課教師設(shè)計了討論、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，突出了以“學(xué)生為主體”、“以實(shí)踐為中心”的新的教學(xué)觀點(diǎn)，使同學(xué)們朝著共同的目標(biāo)而努力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，大大提高了課堂教學(xué)效益。

第6篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)案例

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-019-02

教學(xué)有沒有效，是低效還是高效，不僅體現(xiàn)在教師的教上，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，讓每一個學(xué)生能都能得到充分的發(fā)展，不僅是教師追求的目標(biāo)，也是有效教學(xué)的基本理念所在。筆者通過對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)有效課堂教學(xué)的理念、方法、策略等進(jìn)行分析，并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，把這些理念和策略融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)行了有效課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

Word軟件的應(yīng)用是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中較為重要的內(nèi)容，在日常生活和工作當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛，因此筆者選取Word這一章中的內(nèi)容作為案例，運(yùn)用有效教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐并進(jìn)行了有效教學(xué)效果分析。

教學(xué)案例：電子板報的制作

教材分析：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Word的基本操作，為了能讓學(xué)生創(chuàng)作出豐富多樣、更具個人特色的電子板報作品，插入恰當(dāng)?shù)膱D片能起到錦上添花的作用，學(xué)生也會十分感興趣。教學(xué)中安排了對有無文本框下的不同圖文排版方式作綜合對比應(yīng)用練習(xí)；增添了運(yùn)用“襯于文字下方”版式時對圖片的淡化處理，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；還鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索、下載圖片,對圖片版式設(shè)置的分類進(jìn)行置疑等。這些都是對教材的深入挖掘和拓展。

學(xué)生分析：經(jīng)過前三章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握了計算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識和基本操作技能，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)會加深學(xué)生的操作能力。

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和制作“電子板報”，學(xué)生理解、掌握并能熟練運(yùn)用WORD軟件的相關(guān)知識。

過程方法目標(biāo)：1、熟練運(yùn)用WORD 軟件進(jìn)行復(fù)雜圖文排版。2、培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取信息，處理信息，應(yīng)用信息，傳輸信息的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的興趣和意識。2、提高學(xué)生的審美意識。3、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。4、教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，養(yǎng)成良好運(yùn)用信息技術(shù)的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作

教學(xué)難點(diǎn)：版式設(shè)置（頁面、分欄、文本框）

三、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動法）

對于 WORD 這一章的教學(xué)，我采取的是：布置任務(wù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中自學(xué)教師穿插介紹知識重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納結(jié)論、評價成果，即學(xué)生通過制作一份電子板報，在學(xué)中做，在做中學(xué)，并在其中要求融入審美情趣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交能力的展示。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)揮。

四、教學(xué)過程設(shè)計（開放型、小組協(xié)作學(xué)習(xí)）

1、新課導(dǎo)入

教師：我們身邊有各種各樣的報紙和雜志，我們在汲取它們精彩知識的同時，有沒有想過這些知識是通過什么軟件、什么途徑和什么方法編排在一起的？咱們想不想看一些網(wǎng)上的電子板報和你們師姐師哥們制作的優(yōu)秀電子板報？（學(xué)生興趣大增，急切地想看電子板報）教師演示：網(wǎng)上學(xué)生制作的電子板報（通過百度搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞“電子板報”，點(diǎn)擊“圖片”，顯示搜索結(jié)果，選擇一幅有代表性的電子板報展示給學(xué)生，并講明此電子板報的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高審美能力）；教師：這些電子板報整體如何？是用什么軟件編排的？學(xué)生：設(shè)計得真好，內(nèi)容真豐富，用 WORD、WPS 軟件制作的。教師：你們有沒有信心辦一份能和它們相媲美的報紙呢？學(xué)生：有，比他們做的更好！教師：現(xiàn)在各小組根據(jù)給定的主題，運(yùn)用WORD 軟件完成任務(wù)。

2、教與學(xué)的過程

各小組聚集在一起討論，自主合作學(xué)習(xí)WORD 軟件；有的小組成員聚集在一起，一個同學(xué)在講解，其它同學(xué)在聽講，并不時地記筆記和提問，互相學(xué)習(xí)，氣氛融洽活潑又嚴(yán)肅。

教師在巡視輔導(dǎo)過程中，密切注意各組對各知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問題，并及時在學(xué)生自學(xué)過程中穿插講解。對于這章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)：格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作；版式設(shè)置（頁面、分欄、文本框），教師要根據(jù)全班同學(xué)掌握知識的程度，及時講解，學(xué)生反而很愿意聽，有一種恍然大悟的表情。

教師在教室內(nèi)走動，融入到學(xué)生中，隨時點(diǎn)撥他們在完成電子板報過程中遇到的新問題。有時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，連教師都沒有遇到過。此時，教師學(xué)生共同去查資料或互聯(lián)網(wǎng)解決，真可謂教學(xué)相長，又增強(qiáng)了師生間的朋友伙伴關(guān)系。

各小組有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，遇到不懂的問題，互相討論，互相監(jiān)督。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3、資源整合、素質(zhì)整合

電子板報制作運(yùn)用的是 WORD 一章的知識，但整個過程涉及并整合了美學(xué)、文化知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交能力、組織能力和自學(xué)能力等等。

要制作一份內(nèi)容詳實(shí)的電子板報，就要找資料，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了極大的便利。各組同學(xué)能熟練從網(wǎng)上下載文字、圖片、動畫等，特別值得一提的是：看到別人的作品，能極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，所以許多學(xué)生利用軟件制作和處理個性作品。

在電子板報制作過程中，也出現(xiàn)過學(xué)生沒有預(yù)料到的許多問題，如有的小組已完成近一半的任務(wù)時，因不同原因造成數(shù)據(jù)丟失，全班同學(xué)為之惋惜，也由此認(rèn)識到“網(wǎng)絡(luò)需要文明，文明就在你的一舉一動中”，有的小組在采訪中，因遇到拒絕而喪氣，不過最終因自己的誠懇和鍥而不舍的精神使采訪成功。

正是在這一系列的學(xué)習(xí)、追求、嘗試、失敗中，學(xué)生不僅學(xué)到了書本上的知識，而且也學(xué)到了書本以外的知識。

4、教學(xué)成果評價

在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組完成了任務(wù)。作品風(fēng)格各異，布局、審美、制作無不體現(xiàn)了各小組成員的智慧和汗水。作品在教室展示，請了一些教師來評價、指導(dǎo)。每個小組派一名同學(xué)，講述自己小組電子板報制作過程，介紹如何學(xué)習(xí)WORD這一章的重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，并對教師和其它同學(xué)現(xiàn)場提問給予回答。從學(xué)生的介紹和回答中，我了解了各組已掌握WORD 這一章節(jié)知識點(diǎn)，基本已熟練運(yùn)用WORD綜合排版。

最后由同學(xué)選出從內(nèi)容到版面都優(yōu)秀的作品，推薦到報刊或網(wǎng)站發(fā)表。所有作品在學(xué)校的網(wǎng)站發(fā)表，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的興趣。

5、教師總結(jié)

同學(xué)們做的電子板報都非常好，每個同學(xué)在制作電子板報過程中，肯定都學(xué)到了課堂上的或課堂外的知識。下面我們一起把WORD這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)再簡單回顧一下，還要講解各小組在完成任務(wù)過程中遇到的關(guān)于WORD 的難題。

6、教學(xué)延伸

通過WORD這一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已較熟練地運(yùn)用各種資源，希望能通過這種方法，聯(lián)系身邊的事、景、情、自然界等等，選擇研究性學(xué)習(xí)的課題。

有效教學(xué)效果分析

本節(jié)從日常生活出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，注意知識、技能與情感的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本節(jié)課采取了適當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)策略來促進(jìn)教學(xué)：首先，給學(xué)生布置任務(wù)并演示一些電子板報模板，幫助學(xué)生學(xué)會對信息的搜集及處理。其次，通過組織學(xué)生合作、交流以及自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。第三，在知識的掌握過程中強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所學(xué)知識得到最大程度的應(yīng)用、延伸和遷移。第四，在結(jié)果評價上注意讓學(xué)生也成為評價的主體，這樣既能全面評價學(xué)生又能激勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和參與意識。整堂課在融洽而又熱烈的課堂氣氛中進(jìn)行，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法(第二版)北京.人民郵電出版社.2007

[2] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱.2009

第7篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0208－04

所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論等活動為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集資料能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國引入到教學(xué)過程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視。市場營銷和工商管理等學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)， 其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過程中的重要價值。在教學(xué)過程中，教師通過采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生感受到理論和實(shí)踐聯(lián)系的緊密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國理論界和實(shí)踐界對案例教學(xué)進(jìn)行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對學(xué)生進(jìn)行一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，尤其是學(xué)生對案例教學(xué)效果不是十分滿意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，提高案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)模式進(jìn)一步深入研究的方向和重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧

陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個方面撰文論述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認(rèn)為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。教師對案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)”。其次，教師要準(zhǔn)備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)的每個步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識越強(qiáng)，效果就越好。該文還認(rèn)為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評和個人總結(jié)等方面進(jìn)行安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。

王永東和呂列金認(rèn)為，案例教學(xué)模式在我國取得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完整，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)秘密等利益考慮，大多不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過程，學(xué)生難以對提供的企業(yè)資料進(jìn)行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差異，學(xué)生會認(rèn)為國外的案例資料和我國的實(shí)際情況差異較大，實(shí)用性不夠[2]。

王秀芝認(rèn)為，在教學(xué)過程中許多教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動、部分教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)證分析。結(jié)果表明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。

袁書卷認(rèn)為，案例教學(xué)的順利實(shí)施必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動的師生關(guān)系，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，要主動創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及努力程度等情況，更要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價、認(rèn)可和激勵，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中是否獲得了成功的體驗(yàn)，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態(tài)。開放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開多向互動交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)與靈活的教學(xué)方式結(jié)合起來，將學(xué)生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實(shí)施案例教學(xué)模式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過程及其實(shí)質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提高案例教學(xué)的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業(yè)型公共管理類學(xué)生群體實(shí)施案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認(rèn)為，案例教學(xué)實(shí)施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點(diǎn)評，這四個階段共同決定了案例教學(xué)的實(shí)施效果[7]。

鄭淑芬認(rèn)為，案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，教師要把握好三個環(huán)節(jié) ，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系、理論知識傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動和非認(rèn)知活動的關(guān)系[8]。

上述學(xué)者從不同角度論述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當(dāng)選擇和對案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動學(xué)生積極性三個方面進(jìn)行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認(rèn)為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營造開放與整合的心理狀態(tài)等方面論述了心理因素對案例教學(xué)模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認(rèn)為，教師對案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提高案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見，眾說紛紜。本研究認(rèn)為，這些學(xué)者對案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學(xué)效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

（一）樣本來源

本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對象，考慮到每個班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個班級學(xué)號為前40位學(xué)生中單號的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個變量去描述多個變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的貢獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差結(jié)構(gòu)的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來實(shí)現(xiàn)這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進(jìn)行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、結(jié)果分析

（一）因子分析適用性檢驗(yàn)

一方面，KMO 統(tǒng)計量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過Bartlett球形檢驗(yàn)，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗(yàn)通過。

（二）因子旋轉(zhuǎn)

根據(jù)特征值貢獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)系不夠密切”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結(jié)果分析不夠深入”、“案例教學(xué)過程中未調(diào)動學(xué)生能動性”、“案例教學(xué)過程中未注重培養(yǎng)學(xué)生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學(xué)過程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不合適”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”?！敖處煂Π咐虒W(xué)課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學(xué)時應(yīng)該注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而提高案例教學(xué)的效果?？傊绊懓咐虒W(xué)的效果可以分為教師和學(xué)生兩個方面。一方面，教師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，教師應(yīng)該注意學(xué)生因素，提高案例教學(xué)效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師必須對案例材料進(jìn)行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)系的緊密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無法實(shí)現(xiàn)對案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學(xué)材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學(xué)生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價值等。這樣，學(xué)生就沒有積極性主動收集資料和預(yù)習(xí)，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學(xué)的效率和效果。

（二）優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)過程優(yōu)化是提高案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和精選的案例教學(xué)材料，而不對案例教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評、個人總結(jié)、教師點(diǎn)評和成績考核等階段。案例教學(xué)過程的每一階段對提高案例教學(xué)效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對案例教學(xué)過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點(diǎn)評在案例教學(xué)過程中要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，提高學(xué)生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因?yàn)檫@些形式仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒有動力收集案例相關(guān)資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學(xué)效果就會大打折扣。為了提高案例教學(xué)效果，教師可以綜合運(yùn)用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進(jìn)行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進(jìn)入案例現(xiàn)場。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極參與

學(xué)生積極主動參與是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過程和恰當(dāng)選擇案例教學(xué)形式的過程中，要始終促進(jìn)學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)過程。案例教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動，案例教學(xué)過程始終都不能離開學(xué)生的主動參與，學(xué)生沒有興趣參與到案例教學(xué)過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實(shí)處。當(dāng)然，學(xué)生的主動參與必須以教師對教學(xué)內(nèi)容材料的甄選、教學(xué)過程的優(yōu)化和案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇等三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。教師在上述三個環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳效蘭．以案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J]．中國高等教育，2006，（1）．

[2] 王永東，呂列金．營銷教學(xué)案例的典型性和時效性問題分析[J]．中國電力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教學(xué)中需要研究的幾個問題[J]．中國高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊輝，曹旭華，王富忠．案例教學(xué)效果的最優(yōu)模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁書卷．案例教學(xué)實(shí)施的心理?xiàng)l件研究[J]．教學(xué)與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學(xué)模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

[7] 郭忠興．案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）．

[8] 鄭淑芬．案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J]．教育探索，2008，（4）．

Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)

第8篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 反思性教學(xué) 師生互評

當(dāng)前，各地中等職業(yè)學(xué)校都致力于教學(xué)水平的提升、技能的發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)熱點(diǎn)多數(shù)聚焦于教材資源的整合、大綱的修訂、教師課堂的駕馭、學(xué)生課堂的掌握等方面，教師一部分時間忙于日常教學(xué)等，大部分時間忙于準(zhǔn)備參加省市級教育部門組織的“五課教研、兩課評比”或“信息化教學(xué)大賽”，再或者在假期抽出時間參加省市級相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，所以很少有時間在自身的教學(xué)上進(jìn)行深入研究。事實(shí)上，教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高大部分取決于教師本身，比如：教學(xué)理念、專業(yè)水平、教學(xué)方法及策略、教師自身的發(fā)展能力，這些都是制約教學(xué)水平提高的因素。反思性教學(xué)在某種程度上能大大提高教師自身的發(fā)展能力。本文以《旅游英語》課程為例，闡述了反思性教學(xué)在中職英語實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思，通俗地講，就是反過來思考、事后思考，即：以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想，也就是把反思看做人類精神或思想上以自己為主體的思索。

“反思性教學(xué)”一詞最早始于上世紀(jì)八十年代，當(dāng)時在西方教育界引起了廣泛關(guān)注。希昂從實(shí)踐的角度指出，反思性教學(xué)即教師結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法[1]。在我國，華東師范大學(xué)熊川武教授的觀點(diǎn)比較被大家認(rèn)同，他在《反思性教學(xué)》一書中指出：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[2]。從以上這些學(xué)者的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)的目的是提升教師的教學(xué)水平，通過研究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善和提高課程設(shè)置、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等的合理性，最終實(shí)現(xiàn)從一般型教師過渡到學(xué)者型教師。反思性教學(xué)的基本方法是“結(jié)合法”，把教師和學(xué)生結(jié)合起來，通過換位思考等方法，切實(shí)可行地解決學(xué)生在接受知識的過程中存在的問題；把“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，通過幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

（一）反思的主人公是教師自身。

在反思過程中，教師扮演多重角色：從業(yè)者、研究者、教學(xué)的實(shí)施者等。雖然當(dāng)下課改要求教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師要在整個的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，從而“學(xué)會教學(xué)”。

在中職英語的課改課堂上，主講教師的角色是經(jīng)常變化的，并且以學(xué)生為課堂主體，教師只是處在輔導(dǎo)或輔助的位置，這是需要基礎(chǔ)的，需要課堂主體（企業(yè)的“工人”、師傅面前的“學(xué)徒”等）具有一定的學(xué)習(xí)能力、一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，以便讓他們自主地掌握各堂課的知識點(diǎn)，這個時候，教師（“車間主任”、“師傅”）結(jié)合知識點(diǎn)、結(jié)合個案、結(jié)合課前所備下的反思教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行幫助或輔導(dǎo)，給學(xué)生以及時的啟發(fā)，從而完成反思性教學(xué)。

（二）反思性教學(xué)以問題解決為導(dǎo)向。

在整個反思過程中，教師對教學(xué)上問題的發(fā)現(xiàn)（事前發(fā)現(xiàn)）、對問題解決的方法和策略，包括對問題解決之后的自身的評價（事后歸納或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）予以體現(xiàn)。

1.反思性教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的動態(tài)過程。

教師通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列活動的循環(huán)，不斷形成新的觀點(diǎn)和教學(xué)理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，通過總結(jié)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以提升自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，旅游服務(wù)與管理專業(yè)要求培養(yǎng)的是一批有著良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)游專業(yè)技能性人才。他們不僅要有接待旅游團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識，還要有很好的英語聽說能力，以便為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就對任課教師提出了更高要求。筆者為此對任課教師進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都了解反思性教學(xué)方法，只有少數(shù)老師不知反思性教學(xué)是什么；在執(zhí)行過程中，可能出于種種原因，真正經(jīng)常采用反思性教學(xué)的老師僅占50%左右，40%的老師偶爾運(yùn)用或者不善于運(yùn)用此類教學(xué)法，而近10%的老師從未對自己的教學(xué)進(jìn)行過反思。在此調(diào)研過程中，80%左右的老師認(rèn)為反思性教學(xué)對提高自身有很好的促進(jìn)作用，20%左右的老師認(rèn)為作用不大，或根本沒有作用。還有少數(shù)教師不知如何實(shí)施反思性教學(xué)這一方法。因此，筆者認(rèn)為，尤其是對于專業(yè)課新手教師，適當(dāng)培訓(xùn)反思性教學(xué)方法很有必要，否則將會阻礙自身專業(yè)能力的提高。

2.反思性教學(xué)的分析和流程。

（1）反思性教學(xué)分析的內(nèi)容。

反思性教學(xué)分析的內(nèi)容包括以下幾個方面，例如：課前教材的分析、目標(biāo)的制定和實(shí)施、新授知識的導(dǎo)入及呈現(xiàn)、教學(xué)策略的效果、學(xué)生課堂參與程度及回答問題的正確率，等等。下課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思。例如：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，章節(jié)間是否有聯(lián)系，課堂氣氛是否活躍，師生的關(guān)系是否融洽，對學(xué)生的評價是否公平，有沒有過分地偏向于學(xué)優(yōu)生或后進(jìn)生，等等。

教學(xué)案例1：

第9篇：教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；情境；能力

案例，簡單地說，就是關(guān)于一個實(shí)際情境的描述[1]。案例應(yīng)用時，往往給人一些思考，如：為什么會這樣？怎樣解決？通常，情境中會包含一個或多個疑難問題或疑難情境，同時也可能包含有解決這些問題的方法，需要我們對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性把握。教師在理論教學(xué)過程中，有針對性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對案例進(jìn)行思考、分析和展開討論，可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過引用案例進(jìn)行的教學(xué)，是針對一個典型的、真實(shí)事件的再現(xiàn)與思考，是對已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的反思與探討。它重視的不是最后的正確結(jié)論，而是在學(xué)生的參與下得出正確結(jié)論的過程，案例教學(xué)即有利于傳授知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因而，采用案例教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能大有裨益。

1案例中的事件有幾個鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的事件，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。⑵事件中包含有問題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。⑶事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實(shí)發(fā)生的[3]。案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。⑸案例在教學(xué)中的運(yùn)用是案例教學(xué)最為突出的特征，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問題的有力武器。案例教學(xué)通過對實(shí)際案例的運(yùn)用，有利于學(xué)生加深對基本原理的理解，更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，去解決實(shí)際問題。

2案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

⑴有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法從問題入手，鼓勵學(xué)生自己主動分析問題、分析案例，有利于激起學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生的進(jìn)取梢神。有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，讓學(xué)生通過實(shí)際情景設(shè)身處地的分析處理某一問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，正確地對基本方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用。⑶有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。由于案例具有典型的教育背景，并能夠給出一定的信息或啟示，因此案例教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生怎樣根據(jù)實(shí)際問題，如何運(yùn)用基本原理、基本方法去解決實(shí)際問題的環(huán)境，學(xué)生以案例中的角色發(fā)表不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。⑷強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)的過程本身就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，它有利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。⑸案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際工作情景的差距[3]，可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

3案例的制作

案例教學(xué)的前提是案例制作，案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。因此，制作案例應(yīng)符合一定的原則：案例反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，描述的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，應(yīng)能反映一定的問題，應(yīng)有一些懸念，應(yīng)有一些情趣，可以給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示。案例制作應(yīng)遵循以下原則。⑴案例設(shè)計要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)[3]，案例的敘述要盡量簡潔清晰、開門見山，同時注意處理好事件中的一些戲劇性的突變，使得案例直觀明了、富有懸念。⑵案例的一個重要特征就是它的真實(shí)性。真實(shí)才有價值[4]，才能引起學(xué)生的注意，啟發(fā)和教育的功能才能得以發(fā)揮。這里注意，案例的選擇應(yīng)契合實(shí)際。如從實(shí)際崗位工作任務(wù)中進(jìn)行選取，從報刊雜志、電視節(jié)目中尋找，如果憑空捏造就毫無意義。⑶案例設(shè)計要注意趣味性，使得案例生動有趣、引人入勝。⑷案例設(shè)計要把事件置于一個時空框架之中[3]，即要闡明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、背景等。⑸案例設(shè)計要把握主線、突出主題，集中體現(xiàn)一個中心論題。⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的設(shè)計應(yīng)能有效地反映出事件發(fā)生的特定教育背景，并能夠給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示、體會。⑺制作的案例使學(xué)生有身臨其境的感覺[3]，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題。⑻案例設(shè)計應(yīng)能提出案例的關(guān)鍵問題，而且能提出有效的解決辦法，以及提供對這種解決方法的評價，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。這有助于將新的知識整合建構(gòu)到自己已有的知識體系中。⑼案例的選擇應(yīng)難易適宜。好的案例能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況，精心設(shè)計案例。案例的應(yīng)用不宜太簡單，也不能太難。應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”就可摘到果子。體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動學(xué)生積極思維。

4案例的選取與應(yīng)用

案例是案例教學(xué)的核心，案例選取是一項(xiàng)重要的工作。課前，有必要對案例作細(xì)致的分析，比如：應(yīng)該選擇怎樣的案例；案例選什么類型；案例內(nèi)容和特點(diǎn)是什么；所選案例涉及到哪些概念和基礎(chǔ)知識；案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度如何；案例是否符合教學(xué)目的和要求；學(xué)生的接受程度如何；以及案例教學(xué)是否能達(dá)到應(yīng)有的效果等等。合理選編案例關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。課前也有必要對案例作周全的教法設(shè)計，以使得案例教學(xué)成功實(shí)施。選擇案例時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選用難易適宜的案例。若案例的選擇太簡單了，理論含量不多，就達(dá)不到啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。但選擇的案例又不能太復(fù)雜。案例的難度大，超越學(xué)生的接受能力，使多數(shù)學(xué)生沒有思路，無從下手，那么分析討論就不可能進(jìn)行，更提不出解題的方法、措施，導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。那么好的案例應(yīng)該如何選擇呢?“一般來說，一個好的案例有以下幾個特點(diǎn)：描述了一個有趣的、真實(shí)的故事或事件；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論余地；充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價值[3]。”案例教學(xué)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，在案例教學(xué)過程中，合理選擇典型案例，恰當(dāng)進(jìn)行案例分析，深人淺出，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過案例深化知識的學(xué)習(xí)，解問題尋對策，探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，把生動的案例與原理融為一體，使學(xué)生從案例認(rèn)識上升到課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生以案例中的角色，設(shè)身處地參與矛盾沖突之中，以當(dāng)事人或決策者的身份發(fā)表意見，重演決策過程。從這些信息出發(fā)，不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，而且逐步學(xué)會分析問題，提出解決問題的步驟與方法。

5結(jié)束語

案例教學(xué)實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識，培養(yǎng)能力的知識和能力在案例學(xué)習(xí)的過程中，逐漸就成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

作者:楊旭超 單位:浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息系

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