幼兒園教育案例背景精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育案例背景范文
“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程具有理論性與實(shí)踐性，其開設(shè)的目的是提高學(xué)生的教育理論水平與實(shí)踐能力。此課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)三個(gè)學(xué)科的理論知識，更關(guān)注幼兒教育專業(yè)學(xué)生的說、唱、跳、畫各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教育實(shí)踐的前提?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的理論性與實(shí)踐性并存，使得其成為幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有著承上啟下的重要作用。
二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程方法的改革策略研究
1.加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用，促進(jìn)課堂互動(dòng)
利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開課堂教學(xué)活動(dòng)，教師首先要根據(jù)教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案的能力，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生在觀看觀摩課的視頻之后總結(jié)教學(xué)方案。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行批改，在此過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，通過學(xué)生之間的互相批改，促進(jìn)學(xué)生了解更多的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與方法。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說課，將設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)在實(shí)踐中。教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)幻燈片，做一些學(xué)習(xí)任務(wù)完成匯報(bào)。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠促進(jìn)未來的幼兒教育工作者意識到他們身上的責(zé)任。
2.加強(qiáng)案例教學(xué)法應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合
案例教學(xué)法，是促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合二為一最有效的方法。所謂案例教學(xué)法，就是將幼兒教育活動(dòng)的方案以及教學(xué)活動(dòng)的視頻作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入到形象的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生分析與學(xué)習(xí)。一般來講，應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)過程一般是先引入案例，再組織學(xué)生討論案例，最后共同進(jìn)行總結(jié)，以模擬的方式展開試講。在案例分析的過程中，學(xué)生會(huì)掌握一定的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧，形成自己的想法。教師要選擇合理的案例作為教學(xué)資源，與學(xué)生一起尋找案例中的亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中反思相關(guān)理論。
綜上所述，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”對于當(dāng)代幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)做幼兒成長過程中的引導(dǎo)者與合作者，更多地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。通過“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”教學(xué)的優(yōu)化，讓更多未來的幼兒教育工作者可以建立創(chuàng)新的教學(xué)觀念，開發(fā)更多的教學(xué)方法，有利用當(dāng)代幼兒教育工作水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：幼兒園教育案例背景范文
職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而對當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】
實(shí)踐教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng)，這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動(dòng)；能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動(dòng)力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。
本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而研究我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問題及對策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
（一）教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。
（二）教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒有效果。
（三）實(shí)踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對策
（一）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動(dòng)室等；另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級甚至國家級示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)比例，盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上，組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等，在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng)；另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐師資水平
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強(qiáng)師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身技能，并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）
第3篇：幼兒園教育案例背景范文
【關(guān)鍵詞】教師；幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)；問題
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0022-05
經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題達(dá)成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”；〔1〕教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動(dòng)，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；〔2〕教育者在設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的英語學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，對教育者實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。
幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周圍語言環(huán)境的影響，〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成績，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個(gè)英語活動(dòng)案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。
案例一：Leaves are falling down（小班）①
活動(dòng)目標(biāo)：
1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動(dòng)。
2．掌握并表達(dá)“one”和“many”。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．樹葉若干，籃子一個(gè)。
2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負(fù)責(zé)扔樹葉。
活動(dòng)過程：
1．“one”和“many”游戲。
教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上，正對教學(xué)樓二樓的窗戶。
教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了?？矗黄瑯淙~落下來了?！?/p>
教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。
教師帶領(lǐng)幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。
教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復(fù)教師的話：“How many leaves？”教師說：“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”
教師喊：“one leave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。
教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉；喊many many leaves，就落下許多樹葉?！?/p>
2．撿樹葉游戲。
教師要求每個(gè)幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務(wù)，撿了兩片樹葉。
幼兒將撿到的樹葉放進(jìn)教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個(gè)幼兒模仿教師的回答。
教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊：“many many leaves.”
教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”
教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”
教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復(fù)：“one leave.”
教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five. five leaves！”
3．樹葉落下來游戲。
教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動(dòng)作。當(dāng)歌聲停止時(shí)，教師說：“one leave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯淙~；教師說：“many many leaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務(wù)。
案例一是一個(gè)英語與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，然而從活動(dòng)的實(shí)際效果看，幼兒表達(dá)的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個(gè)幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達(dá)“one”和“many”兩個(gè)數(shù)量，只有在教師提示后才會(huì)模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感，制訂的目標(biāo)過高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100，但會(huì)背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義，不理解“許多”是由許多個(gè)“1”組成。要實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，教師要在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)或日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)知識的學(xué)習(xí)，作為本次活動(dòng)的鋪墊。沒有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。
在案例一中，教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊――樹葉落下來”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動(dòng)的外在形式，一味追求活動(dòng)的新奇性、趣味性，沒有強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際教育意義降低。雖然活動(dòng)氣氛很熱烈，幼兒參與了活動(dòng)，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現(xiàn)象，幼兒并沒有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當(dāng)教師問“有多少樹葉”時(shí)，幼兒都無法作出正確回應(yīng)。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系，沒有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際效果與教師的期望不一致，幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）
活動(dòng)目標(biāo)：
1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。
2．體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。
2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。
3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。
活動(dòng)過程：
1．學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。
教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are the same”。
教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are different”。
教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。
2．制作南瓜燈。
教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。
幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”
全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。
3．“trick or treat”游戲。
教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。
在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！敖處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)更多的表情詞匯。
在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂趣。
在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。
一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師
目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數(shù)不多，這些專職英語教師不得不輪流負(fù)責(zé)大中小三個(gè)年齡班的英語活動(dòng)，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，不能根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)，無法科學(xué)設(shè)計(jì)和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業(yè)大學(xué)生、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等來擔(dān)任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，很難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與組織英語活動(dòng)，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。
幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機(jī)會(huì)。
二、研發(fā)英語與中文主題活動(dòng)整合的課程教材
一些幼兒園已開始進(jìn)行英語與中文主題活動(dòng)整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對話等不同形式的語言內(nèi)容，要么是整合各種活動(dòng)方式，要么是將英語作為其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種語言補(bǔ)充，還難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。例如，在計(jì)算活動(dòng)中，教師和幼兒一起用英語數(shù)數(shù)，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動(dòng)中教師用英語發(fā)口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體，以同一主題架構(gòu)中英文課程，使英語教育內(nèi)容盡可能與當(dāng)前課程內(nèi)容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為他們英語學(xué)習(xí)的支撐，這成為研發(fā)幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)大班的“小小美食家”主題活動(dòng)，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個(gè)名字（學(xué)習(xí)食物的英文名稱）、我會(huì)做美食、開美食中/西餐廳等活動(dòng)。幼兒不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對話，還可以豐富和推動(dòng)主題活動(dòng)的開展，使英語活動(dòng)和主題教育相互融合，相互促進(jìn)。然而，對幼兒園教師來說，開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程不僅需要研究英語活動(dòng)與主題活動(dòng)各領(lǐng)域如何滲透，更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的連接，這有一定難度。因此，有關(guān)部門應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領(lǐng)幼兒園英語教師一起研究和開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材，為幼兒園英語教師設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)提供載體。
三、注意必要的文化導(dǎo)入
語言是社會(huì)和文化的表現(xiàn)和承載形式，語言和文化密不可分?！罢Z言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會(huì)流傳下來的決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！薄?〕因此，要學(xué)好英語，離不開對英語語言所代表和承載的文化的了解。對于外語教學(xué)中單純教語言不教文化的現(xiàn)象，美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。〔7〕
幼兒園英語教師應(yīng)該注重語言和文化的關(guān)系，認(rèn)識到英語活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習(xí)語言的同時(shí)進(jìn)行文化知識的同步傳授，適時(shí)向幼兒介紹與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí)，教師更要注意啟發(fā)幼兒對本民族文化的認(rèn)同，因?yàn)椤俺晒Φ碾p語教育表現(xiàn)在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”?！?〕教師應(yīng)有意識地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高幼兒理解和運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的萌發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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〔5〕龐麗娟.教師與兒童發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：268.
〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1985：186.
第4篇：幼兒園教育案例背景范文
關(guān)鍵詞：多媒體；豐富；溝通
一、設(shè)計(jì)多媒體活動(dòng)案例，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力
由于小班幼兒年齡較小，他們的有意注意時(shí)間很短，要在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的注意，往往只能利用他們的最愛。而小班幼兒思維特點(diǎn)主要是直觀形象性思維，對于生動(dòng)形象的動(dòng)畫他們倍加喜愛，教師可利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，讓幼兒在生動(dòng)活潑的畫面中轉(zhuǎn)移入園焦慮，同時(shí)又無形中給他們以很好教育。如，我根據(jù)幼兒喜歡的動(dòng)畫片形象設(shè)計(jì)了《羊羊幼兒園》《羊羊幼兒園里真快樂》等一系列活動(dòng)，通過喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等上幼兒園的表現(xiàn)，使幼兒潛移默化地模仿羊羊上學(xué)時(shí)高高興興、禮貌和老師打招呼，不要爸爸媽媽抱，同自己的爸爸媽媽說再見的情景，知道幼兒園里有各種各樣的玩具，認(rèn)識到與同伴在一起游戲真快樂，從而使幼兒產(chǎn)生喜歡上幼兒園的內(nèi)驅(qū)力。
二、選擇形象的標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人
現(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，祖輩、父輩們?yōu)榱送癸@自己孩子的與眾不同或是寄予期望，在為孩子起名時(shí)五花八門，有的幼兒甚至有小名大名，而且在家多用小名。當(dāng)幼兒入園后，如果教師以大名稱呼，幼兒大都根本不知道在叫自己，更不要說認(rèn)識自己的同伴了。因此我在幼兒入園初期，事先制作了一些他們生活中熟悉的形象標(biāo)記，通過談話活動(dòng)“我喜歡”讓他們來選擇自己的標(biāo)記，并在一日生活的各環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，如，誰是“小蛋糕”？這是“小金魚”的衣服吧！“大河馬”你能幫下“小螞蟻”嗎？等形象的語言，讓幼兒先以標(biāo)記的方式記住自己和他人，讓幼兒在輕松的角色世界里關(guān)注他人，感受人與人交往的快樂及幼兒園生活的有趣。
三、開展豐富多彩的游戲，體驗(yàn)幼兒園生活的快樂
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇纱丝梢娪螒蚴怯變浩诘闹饕顒?dòng)，特別是小班幼兒，豐富的游戲更能使他們置身于虛擬的情境中，體驗(yàn)著幼兒園生活所獨(dú)有的――多同伴的交往所帶來的樂趣。因此我首先選擇一些經(jīng)典的體育游戲，如，《開火車》《猜猜我是誰》《老鷹捉小雞》等，讓幼兒在游戲中感受到幼兒園活動(dòng)的豐富多彩，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望。
四、加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)
在接待新生入園過程中，我發(fā)現(xiàn)新學(xué)期幼兒的入園不適應(yīng)除了有幼兒自身的原因，更多的是來自于家長們。新生的家長雖說成人，但本來成天與自己相處的孩子就要離開自己，心中也有些許的失落和矛盾：幼兒園生活好嗎？教師好嗎？孩子會(huì)吃嗎？孩子要上廁所了怎么辦？等等，這無一不困擾著家長，并在言行中有意無意地流露出來，幼兒是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方。同時(shí)他們?yōu)榱俗層變汉煤蒙嫌變簣@，入園之初又千般關(guān)照：在幼兒園不能哭、要聽話，不然老師就要打了。殊不知適得其反，年幼無知的幼兒本來進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境就有所不適，加之家長對教師形象的描述，使得幼兒更加懼怕。從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進(jìn)入幼兒園。因此我在幼兒入園前便組織小班家長會(huì)，通過PPT將我園小班幼兒生活的情景和活動(dòng)情景向家長們介紹，讓家長了解我們的愛心和我們的活動(dòng)，將心中的疑惑釋懷，讓幼兒在與他們在交流中體驗(yàn)教師像媽媽一樣，會(huì)把他們當(dāng)成寶貝，感受到幼兒園是一個(gè)絢爛多彩、充滿快樂的地方。同時(shí)，我也利用電話、QQ平臺等形式將幼兒在園里的表現(xiàn)及時(shí)與家長溝通，讓家長分享自己寶寶在園里的精彩片段。
總之，幼兒是鮮活的個(gè)體，在新生入園時(shí)，我們只有以生為本，不斷探索新生入園適應(yīng)的策略，豐盈教育教學(xué)的過程，我們的孩子才會(huì)以積極樂觀的心態(tài)迎接幼兒園這第一社會(huì)的新征程。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：幼兒園教育案例背景范文
一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對兒童發(fā)展的積極作用。
在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解
2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國家對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機(jī)結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場教學(xué)過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。
（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源
一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動(dòng)畫等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評價(jià)兒童的能力，把評價(jià)與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長的數(shù)字化教育資源。
比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來觀察與評價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。
由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則
（一）系統(tǒng)性
幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。
（二）有意性
數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過程的脈絡(luò)，又能使教師對教學(xué)過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競爭力。
（四）持久性
第6篇：幼兒園教育案例背景范文
（一）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識論
辯證唯物主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實(shí)踐對認(rèn)識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實(shí)的教育情境中通過實(shí)踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識論指出，認(rèn)識過程包括由實(shí)踐到認(rèn)識、又由認(rèn)識到實(shí)踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識的深入也需要在實(shí)踐之中不斷地反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實(shí)踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實(shí)踐的無縫鏈接中不斷深化個(gè)人的專業(yè)認(rèn)識，提高個(gè)人的專業(yè)能力。
（二）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價(jià)值追求：發(fā)展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實(shí)踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個(gè)成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時(shí)把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動(dòng)，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動(dòng)。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實(shí)習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時(shí)間到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時(shí)更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制
U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時(shí)間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實(shí)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，但“目前我國多數(shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地’來建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動(dòng)，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時(shí)可以為對方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實(shí)踐場
U-K共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實(shí)的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實(shí)踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練場
高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學(xué)智慧的運(yùn)用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實(shí)踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動(dòng)中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識的生成性，注重教育理論與實(shí)踐的交融，突出教師實(shí)踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實(shí)踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識，提高專業(yè)能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的榜樣和示范
高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動(dòng)中，不僅對幼兒教育的真實(shí)情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐結(jié)合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時(shí)，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個(gè)人理論結(jié)合于實(shí)踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
3.教學(xué)相長與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實(shí)踐背景
幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實(shí)施而陷入與學(xué)前教育實(shí)際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實(shí)踐和體驗(yàn)，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場，掌握其實(shí)踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個(gè)人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時(shí)，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助
高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的支持，同時(shí)高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗(yàn)和實(shí)踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會(huì)遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實(shí)可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據(jù)力—場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動(dòng)力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動(dòng)力，使幼兒園的發(fā)展與更新實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。
2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助
在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會(huì)和家長的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個(gè)人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對話和交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會(huì)對幼兒教師破舊立新、實(shí)現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會(huì)感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時(shí)也會(huì)帶來動(dòng)力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個(gè)人層次和水平的愿望，這時(shí)師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長期進(jìn)修的最佳選擇。
3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)
幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時(shí)期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會(huì)生活領(lǐng)域，怎么實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實(shí)是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長，在幼兒教育的某個(gè)領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長會(huì)感覺到具有一定的層次和水平，會(huì)欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長教育困境的同時(shí)，也會(huì)使家長對幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會(huì)滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益?？傊?，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實(shí)際教育情境、天真可愛的兒童以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時(shí)，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討
（一）U-K一體共同建立幼兒教師實(shí)踐教學(xué)基地
以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個(gè)幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實(shí)習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識，增強(qiáng)學(xué)生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動(dòng)安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與幼兒相處，觀察、記錄和評價(jià)兒童的日常活動(dòng)、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動(dòng)。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動(dòng)中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報(bào)告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實(shí)踐性、交互性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
第7篇：幼兒園教育案例背景范文
1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)時(shí)難以深入展開；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實(shí)際脫節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。
1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。
2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識點(diǎn)
心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)
第8篇：幼兒園教育案例背景范文
案例題目: （選題具有研究與應(yīng)用價(jià)值；題目與所選案例展現(xiàn)和揭示的主要問題一致；題目簡單明了概括性強(qiáng)）
案例背景:（背景交代清晰、闡述詳略得當(dāng)。200-300字）
當(dāng)前，我國的幼教改革正在向縱深發(fā)展，時(shí)代要求幼兒教育的目的由只對幼兒傳授知識技巧轉(zhuǎn)向提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，更是家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。
我們中班幼兒目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關(guān)注，物質(zhì)上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會(huì)很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個(gè)充實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，更需要一個(gè)獨(dú)特的精神世界。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動(dòng)與家長聯(lián)系，真心、真實(shí)的去幫助家長解決教育上的難題，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步與成長，達(dá)到同步教育。
案例描述:（事例真實(shí)、典型；敘述詳實(shí)、可讀性強(qiáng)；新穎、有獨(dú)到見解；描述客觀公正；能引發(fā)大家對幼教某些問題的關(guān)注并進(jìn)行深入思考。500-600字）
我們班有個(gè)小朋友叫陳笑笑，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒颉．?dāng)我蹲下去，同情的問她的時(shí)候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個(gè)樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會(huì)幫助你的”。她“哇”一聲撲進(jìn)了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了?！薄安粫?huì)的，老師來幫助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭”，只是一些瑣事的積累和誤會(huì)。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會(huì)因?yàn)槟銈兊牟缓湍蓝兊糜粲艄褮g”。我又說：“只要孩子在我班一天，我就要為孩子負(fù)責(zé)，因?yàn)槲覍?shí)在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學(xué)會(huì)體貼妻子，關(guān)心孩子，擔(dān)負(fù)起做丈夫和父親的責(zé)任。
在這之后的一段時(shí)間里，我用心觀察孩子父母的情況，隨時(shí)做一些工作。為此我設(shè)計(jì)了幾次聯(lián)誼活動(dòng)，通過這些親子的節(jié)目和游戲，使孩子父母深受感動(dòng)，關(guān)系有了很的大好轉(zhuǎn)?！笆灰弧鼻拔覇栃πΓ骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧?，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時(shí)，爸爸要送她一條漂亮的項(xiàng)鏈?！编?，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!一天，笑笑像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去南陽兒童游樂場玩了?！蹦巧袂榱钗覠o限的欣慰和輕松。我為一個(gè)家庭恢復(fù)了往日的溫馨，為一個(gè)小朋友綻開了笑臉而無限欣慰。
之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個(gè)幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動(dòng)室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動(dòng)同時(shí)也是一次親子活動(dòng)，加深了父母與孩子的感情，同時(shí)使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展。
案例分析:（事理結(jié)合、分析深刻；觀點(diǎn)正確鮮明，符合《綱要》、《指南》精神；所提措施在幼教實(shí)踐中可行有效、便于推廣。800-1000字）
孩子在進(jìn)入學(xué)堂之前最先接觸的是自己的父母和親人，所以在之前有這樣的一種說法——父母就是孩子的第一任老師。因此家長父母一定要學(xué)會(huì)做好自己的職責(zé)，不僅要給孩子樹立一個(gè)美好的形象，同時(shí)還一定要處理好和自己另外一半的關(guān)系，盡量的給孩子營造一個(gè)非常和諧而又融洽的家庭環(huán)境，只有在這個(gè)環(huán)境下成長的寶寶才能夠有一個(gè)健全的人格和快樂的童年，同時(shí)這樣也能夠給孩子的教育營造一個(gè)非常良好的家庭環(huán)境。
根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究表明一個(gè)融洽的家庭關(guān)系和夫妻關(guān)系可以讓孩子的人格變得更加的健全，能夠讓孩子懂得幽默有一個(gè)非常樂觀的心態(tài)去面對生活之中的一些挫折，因此在對孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，家長父母最重要的一點(diǎn)就是要處理好自己的感情問題。因?yàn)榧议L是孩子的第一任老師，家長的一些行為規(guī)范會(huì)影響到孩子，同時(shí)如果夫妻之間能夠有一個(gè)非常良好的相處方式的話，那么也會(huì)對孩子予以他人的一個(gè)交往方式產(chǎn)生潛移默化的影響。
同時(shí)很多的心理學(xué)研究表明，一個(gè)穩(wěn)定而又融洽和諧的夫妻關(guān)系可以讓男孩子變得更加的有責(zé)任心，讓女孩子能夠變得更加的溫柔。盡管個(gè)中原因大家無從考證，但是這樣的一個(gè)說法絕對是有一定的科學(xué)依據(jù)的，因此家長同胞一定要學(xué)會(huì)有一個(gè)融洽的夫妻關(guān)系，處理好和自己另一半的感情，盡量的為孩子營造一個(gè)溫馨的家庭氛圍，因?yàn)檫@對孩子再將后來人格的完善有著非常重要的影響作用。
我覺得，幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體，在實(shí)踐中，我們的認(rèn)識不斷得到深化。幼兒良好的素質(zhì)培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長素質(zhì)、家庭成員的言談舉止、行為習(xí)慣，其滲透性之強(qiáng)，影響之大是不容忽視的。
第9篇：幼兒園教育案例背景范文
【關(guān)鍵詞】美工活動(dòng) 手工 幼兒教育 安全
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206
一、題目
我園整體課程理念為“一日生活皆n程”，初步構(gòu)建了《愛心健康寶寶》的課程體系。課程中的一部分為“依托登封地域資源”研發(fā)的園本課程，題目為《“我愛天地之中――美麗登封”園本課程》，此課題就是這部分的研究，為表述方便，突出“愛”的主題，以下用《我愛我家》報(bào)告課題開展情況。
二、研究背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了將社會(huì)、文化、環(huán)境等因素與教育密切結(jié)合起來的開放教育思想和幼兒教育生活化的教育觀念。
我園地處享譽(yù)世界的少林武術(shù)發(fā)源地――登封。這里歷史悠久、人杰地靈、文化底蘊(yùn)深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風(fēng)景秀美的中岳嵩山，還有極具科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、歷史價(jià)值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風(fēng)景，具有鮮明的登封旅游文化特色。
作為省級示范幼兒園，多年來，我們也嘗試結(jié)合登封獨(dú)特的歷史文化特色，把登封的風(fēng)景名勝、少林武術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓孩子深切感受登封歷史文化的博大精深。隨著2010年8月“天地之中”歷史建筑群申遺成功，我園更加堅(jiān)定了把登封特色旅游文化作為園本課程教學(xué)資源的信心，為此我們開展了園本課程《天地之中――美麗登封》建構(gòu)工作，以通過對登封旅游資源的挖掘，讓幼兒了解本土文化，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛為目標(biāo)，開發(fā)出具有實(shí)用性、熟悉化的園本課程來充實(shí)我園現(xiàn)有課程。
三、研究過程
通過遵循理論思考――結(jié)合地域特征――頂層設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)――設(shè)計(jì)課程――實(shí)踐――反思研究――探索、實(shí)踐――課程評估――理論思考――經(jīng)驗(yàn)分享的研究路徑、各課程的滲透教育和家園配合來實(shí)現(xiàn)。
成立課題研究組，開展“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)行課程規(guī)劃，課程建構(gòu)以幼兒為本，從孩子自身出發(fā)，分析孩子“愛”的歷程：“愛”要從身邊的親人開始，從家庭出發(fā)，再到孩子最初走入的小社會(huì)――幼兒園，接觸到老師、小朋友，逐漸和周圍的人、事、物發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生情感。由此思考，課程中的“愛”，應(yīng)以孩子為中心，由近及遠(yuǎn)，有小到大，由少到多。由此開展我們的課程頂層設(shè)計(jì)：愛家庭――愛幼兒園――愛家鄉(xiāng)，然后擬定主題和主要課程內(nèi)容的分類，建立課程網(wǎng)絡(luò)圖，按照主題規(guī)劃，進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（游戲設(shè)計(jì)）――案例（游戲）研討、實(shí)施――反思調(diào)整――完善案例――經(jīng)驗(yàn)推廣。
四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
主要做法：采用行動(dòng)研究法、教學(xué)反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以教學(xué)案例（或游戲）為主，開發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)。
（一）完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實(shí)效性
1.確定園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。
2.教研組長每月末向業(yè)務(wù)園長匯報(bào)園本課程實(shí)施動(dòng)態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)的措施。
3.園長針對各年級組的園本課程實(shí)踐研究過程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。
4.資料收集制：對實(shí)踐研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。
根據(jù)“六大主題”，我們已在各個(gè)小組長的帶領(lǐng)下，研發(fā)出了比較成熟的教學(xué)案例（游戲活動(dòng)）。風(fēng)景名勝11節(jié)；少林武術(shù)6節(jié)；登封小吃6節(jié)；嵩山文化19節(jié)；民間游戲8節(jié)；農(nóng)作物11節(jié)。在這53節(jié)教育活動(dòng)中，設(shè)置不同的目標(biāo)，在不同年齡班都可以開展活動(dòng)，共計(jì)159節(jié)教育活動(dòng)。工作室成員：嵩陽實(shí)驗(yàn)幼兒園和白坪新區(qū)幼兒園跟著幼兒園整個(gè)課題組的進(jìn)程，穩(wěn)步開展研究。園本課程的研發(fā)是發(fā)展的、流動(dòng)性的，還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展，資源的豐富，教師的預(yù)設(shè)和孩子的生成，不斷的更新和增加，切實(shí)體現(xiàn)“我愛我家”的課程主題和“游戲中學(xué)習(xí)、生活中成長”的教育理念。
（二）健全園本課程管理網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性
完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組――教研組――教師，三級網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級推行“集體討論――個(gè)由業(yè)務(wù)園長人備課、說課――集體研討――活動(dòng)實(shí)施――課后反思――定稿”的集體備課模式。每學(xué)期開始，由教研組長帶領(lǐng)本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程資源，確定活動(dòng)主題和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，教研組成員根據(jù)各自教學(xué)特長選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后教研組成員將開發(fā)的成果集體進(jìn)行研討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；教師的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給教研組長。
（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展
加強(qiáng)園本課程備課管理，每周二參與說課活動(dòng)。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。課程研究過程中的經(jīng)驗(yàn)積累是非常有必要的，因此研發(fā)的過程中，我們會(huì)不定時(shí)的進(jìn)行集中研討，對大家的一些好的做法、經(jīng)驗(yàn)及不足，進(jìn)行整合記錄，以便在以后的課程開發(fā)中得以借鑒。
（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性
園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此課題組除每周二的集體備課，每單周五下午四點(diǎn)半至五點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長。我們利用“一課多研”、“名師展示”、“優(yōu)質(zhì)課評比”等活動(dòng)，對所開發(fā)出的園本課程，進(jìn)行針對性的觀摩研討，如：民間游戲展示活動(dòng)、登封地域文化特色課程展示、區(qū)角游戲課程觀摩，在觀摩研討中進(jìn)一步優(yōu)化園本課程。
（五）評價(jià)園本化實(shí)施的效果
在課程園本化實(shí)施的過程中，我們教師要對保留下來的課程內(nèi)容、改變后的課程內(nèi)容及原創(chuàng)的課程內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，通過研討把確定這些內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展，是否適合本園所用，對適合的進(jìn)行留檔，不適合的要調(diào)整或減刪。
驗(yàn)：立足實(shí)際，挖掘本地資源，彰顯地域特色，突出“愛”的主題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，把課程管理從長遠(yuǎn)處規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，逐級實(shí)施；不斷反思，不斷完善。在反思中成長，在完善中提升，從小把“愛”的種子播撒在孩子的心田，
五、研究成效
（一）提升了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)
1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在豐富幼兒經(jīng)歷與感受的基礎(chǔ)上，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高了幼兒對家鄉(xiāng)歷史古跡、風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、自然資源等的認(rèn)識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感。
2.提升了幼兒園教師的課程意識，注重學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―實(shí)踐―總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘園本課程資源、并將其滲透于課程實(shí)施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。國家級課題《幼兒園園本課程建構(gòu)》榮獲“一等獎(jiǎng)”。
3.豐富了課程資源，形成教師、幼兒、家長三位一體的課程建設(shè)模式，家園密切合作，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長與課程共同發(fā)展、共同成長。
（二）取得的一些成績
園本課程的逐步構(gòu)建，為教育工作的“核心”不斷注入新鮮的血液，豐富了幼兒園的課程體系，讓幼兒園的課程更加符合本地區(qū)幼兒發(fā)展，更接地氣。我園的課程構(gòu)建以《幼兒園滲透課程》和《幼兒園多元探索課程》中的五大領(lǐng)域七個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，選取適合我園幼兒發(fā)展特點(diǎn)的課程為內(nèi)容，再結(jié)合我們登封的旅游文化，基礎(chǔ)課程+特色文化=市直一幼“愛心健康寶貝”課程體系，“我愛我家”是課程中的園本課程。一幼的園本課程建構(gòu)之路從“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了階段性的成效。
本學(xué)期，園本課程的框架雛形已經(jīng)定位，內(nèi)容正在不斷的豐富之中，六大主題一百余篇案例正在修改和完善之中。
六、存在的問題
園本課程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長期的不懈努力。我園的園本課程構(gòu)建還處在摸索研發(fā)、探究構(gòu)建之中，雛形和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容具備、目標(biāo)清晰，在鄭州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指導(dǎo)下，有了一定的完整性和系統(tǒng)性，但課程中教師的“預(yù)設(shè)”和孩子的“生成”還不能達(dá)到靈活、隨機(jī)、較完善處理的水平，幼兒的全面發(fā)展和特色彰顯方面還存在一定的矛盾和難于取舍的糾結(jié)――這也是我園園本課程建設(shè)的困惑之處。期待通過各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，以及依托河南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的“專家團(tuán)隊(duì)”的深入指導(dǎo)，相信我們的園本課程研發(fā)、課程建構(gòu)更加的完善和成熟。
今后的設(shè)想：匯編《我愛天地之中――美麗登封》園本課程集，完善幼兒園課程體系；并借助于“園長工作室”平臺，引領(lǐng)本地域幼兒園課程建設(shè)，讓《我愛我家》的課程內(nèi)容更加豐富，更有效的彰顯本地地域特征，凸顯“愛”的主題；讓課程的研發(fā)、建構(gòu)有效促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.朱細(xì)文；書名《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀》出版社江蘇教育出版社；出版年份：2002年9月；頁碼120-137頁。
2.中華人民共和國教育部；書名《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年11月，首都示范大學(xué)出版社。
