教學案例的作用精選(九篇)

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第1篇：教學案例的作用范文

關鍵詞：高中地理；教學案例；作用

中國分類號：G633.55

高中教育作為素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學科課堂要做到以學生為中心。想要真正的做到以學生為中心，就要從轉變高中地理的教學方式做起?！鞍咐虒W法”一經提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學法引入高中地理課堂中，可以在短時間內幫助教師實現(xiàn)教育目標。

一、 在高中地理教學中實施案例教學的內容

與傳統(tǒng)高中地理教學模式不同的是，案例教學是一種以學生為中心的新型教學模式。教師引導學生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實際教學過程中通過引導的方式，使學生學會應用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學習新的知識。二是教師在授課時給出學生地理知識的相關概念，讓學生通過該知識點找到相對應的案例，開發(fā)學生的逆向思維，讓學生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學法在高中地理學科中的綜合運用

案例教學法作為一種新型的教學模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學生學”的教學模式。案例教學法的核心是以人為本，注重學生的綜合素質培養(yǎng)。在高中地理課堂中應用案例教學法，可以在真正意義上讓學生融入到地理學習的環(huán)境中。

（一） 開展案例教學有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學模式倡導的是以教師為主，學生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導作用，學生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學模式已經不符合時代的發(fā)展需要。案例教學法倡導的是學生在課前對閱讀材料進行充分理解，之后查找相關的知識。例如教師在教授學生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學生布置相關的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向學生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長情況會不會下降？并指導學生閱讀該案例之后，通過網絡，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現(xiàn)教學目標上提供了方便。值得一提的是教師在學生查找資料階段時要對學生加以適當?shù)囊龑В皶r發(fā)現(xiàn)學生學習地理知識的難點。在學習過程中，教師和學生的地位應該是平等的。在高中地理課堂中應用案例教學法可以增加學生和教師之間的交流，促進師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開展案例教學模式有助于提高課堂質量

每個學生都有很大的學習潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學生的學習潛能就會在最大程度上被開發(fā)和利用[2]?；谝陨系挠^點，教師在實際教學過程中應該打破傳統(tǒng)的高中地理教學模式，把學生的學習潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對每個學生的特點，教師可以給學生們指明前進方向，這樣一來學生認為學習也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質量，就要從激發(fā)學生學習潛能方面做起。

案例教學法通過教師指導學生從相關案例中找到其中的規(guī)律，讓學生達到學習知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學法有著非常重要的意義，案例教學法的實施顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓高中地理教學變得更加多樣化，由于案例教學法的推行和實施，使得高中地理教學效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向學生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學有利于提高學生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導學生在高中地理課堂中學會交流與合作，這對學生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學法在一定程度上能夠培養(yǎng)學生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實際教學過程中，高中地理教師對學生們下發(fā)了相關案例之后，可以對把學生分成若干個討論小組，讓學生對案例中所涉及的內容進行分組討論。學生在對案例進行討論的過程中，架起了學生之間的交流，也讓學生學到了分享勞動成果的過程。例如教師對學生傳授關于“南水北調”的重要作用的時候，讓學生進行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關知識進行比較，讓學生進行交流探討。開展相關討論的目的在于對南水北調的重要性。

結束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學的新教學模式，最終目的是為了教會學生一種新的學習方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學模式，做到符合時代的發(fā)展要求，案例教學法可以彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，可以讓學生通過資料收集，相互探討的方式學習高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學法應用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學生的素質也會得到提高。

參考文獻：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學為切入點促進研究性學習實施探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

第2篇：教學案例的作用范文

[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例

[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業(yè)學院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發(fā)揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導

案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發(fā)式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。

運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。

在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。

二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導

案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準

在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯(lián)系教學理論內容。

案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經驗主義。

3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南

運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,

根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現(xiàn)象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。

同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區(qū)別:法學、經濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經濟學、管理學等等專業(yè)課程的案例教學的主旨是傳授學生專業(yè)知識,培育學生職業(yè)技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現(xiàn)。

三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導

思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現(xiàn)各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規(guī)律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學便難以從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。

案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯(lián)系實際、豐富教學內容的作用,能充分發(fā)揮和調動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學生運用理論觀察現(xiàn)實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論?！鞍咐虒W的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學強調培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。

1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來

根據(jù)運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規(guī)律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。

理論是對具體事物本質和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有

了一定的現(xiàn)實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現(xiàn)實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學生,讓學生進入案例描述的情景現(xiàn)場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現(xiàn)實問題的過程展現(xiàn)在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現(xiàn)由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。

[參考文獻]

[1]戴艷軍,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。

[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J],思想理論教育導刊,2010,(3)。

[3]以案例教學為突破口

努力推進思想政治理論課教學方法改革――訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導刊,2009,(2)。

[4]韓裕慶,思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

第3篇：教學案例的作用范文

［關鍵詞］案例教學；應用型；人才培養(yǎng)；作用；問題

［中圖分類號］G424.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0191-02

社會經濟發(fā)展對人才需求的金字塔表明,應用型人才是社會人才需求的主體。當前培養(yǎng)適應社會建設需要的應用型人才,已成為許多大專院校的培養(yǎng)目標定位。所謂應用型人才就是既具有比較深厚的科學基礎理論，又具備從事某專業(yè)工作技能,并能應用基礎理論于實際工作的適用型人才。應用型人才與研究型人才的一個主要區(qū)別就在于應用型人才應具備較強的應用知識的能力。因此,突出人才的能力培養(yǎng),應該成為以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校的工作重點。一般而言,對基礎理論的教學是我們比較傳統(tǒng)和熟悉的工作,而如何在3~4年教學期間里,利用一定的教學方式和手段,把應用能力的培養(yǎng)落到實處則是我們不太熟悉并需要努力研究和探討的重要問題。本文謹就充分發(fā)揮案例教學在培養(yǎng)應用型人才中的作用談談看法,以期探討教學效果的提高。

1 案例教學法在培養(yǎng)應用能力方面的優(yōu)勢作用

案例教學法(Case Study)是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)的,原是一種討論問題的方式。20世紀初,案例教學法被美國哈佛大學法學院首次用于教學,后被廣泛運用于醫(yī)學、管理學、營銷學等教學之中。20世紀80年代,我國一些院校的學者專家開始介紹和引進案例教學法。目前案例教學法在我國各級各層教學中正在得到廣泛的應用和實踐。

案例教學法之所以被各國教育界廣泛采用,是由于它具有一系列的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢特別表現(xiàn)在對學習者能力的培養(yǎng)上。

1.1 利用案例教學有利于培養(yǎng)學生職業(yè)工作的能力

大學畢業(yè)意味著職業(yè)工作的開始,縮短學習者與工作者的距離是每個畢業(yè)生職業(yè)生涯的第一步。這個過程如果能在大學期間完成或接近完成,無疑大大增強了學生對于實際工作的適應能力,并意味其職業(yè)生涯有了一個良好的開始。由于案例給學生描述的是一個個特定的、比較真實的情景,讓學生處身其間去分析思考問題,這對于習慣于處身學校環(huán)境處理事情的學生來說,是一個角色上的轉換,更是一個思維定式上的轉換。這個處理問題角度的根本性轉換正是每個學生的人生所必須經歷的。在本科學習階段促進完成這個“立場”的轉換，無疑對于學生職業(yè)生涯的成長具有重要的作用。

1.2 利用案例教學有利于提高學生人際溝通及團隊合作的能力

當今世界是一個高度開放的工作環(huán)境,組織的成功往往取決于團隊合作精神；個人事業(yè)的成功往往取決于個人人際關系能力和溝通能力。案例教學是一種群體活動,通常要經過小組、大組合作思維的撞擊,要在合作中互相溝通,在溝通中增進合作。大家在一起討論,相互啟發(fā)、取長補短,集思廣益；要求正確看待別人的觀點,也要正確評價自己的表現(xiàn)；尊重他人,樹立理解和包容的意識；心平氣和地與人交流,合作完成案例方案。這樣在說服他人以及聆聽他人的過程中,有助于提高學生處理人際關系的能力。

1.3 利用案例教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)教學方式是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?從概念到概念,關注的是向學生灌輸了哪些知識,忽視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而案例教學注重的是學生的主動性、自主性的發(fā)揮,提倡的是運用概念較好地解決實際問題。案例教學首先是發(fā)動學生多方收集資料和信息,然后引導學生對已有的資料進行多方面的分析,這顯然能促使學生結合案例中的“現(xiàn)實”情況,創(chuàng)造性地提出解決問題的方案,從而促使思維不斷深化,在力圖對問題尋找多種解答的過程中,培養(yǎng)和形成學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.4 利用案例教學有利于培養(yǎng)學生的學習能力

學習是學習型社會對人們能力的基本要求,學會學習是每個社會成員的必備本領。傳統(tǒng)教學方式教給學生的是運用概念解決現(xiàn)成問題,學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”,答案是開放的、發(fā)展的、辯證的。在案例教學中,教師通過有意識的引導,讓學生自己去查資料,通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷,積極尋找多種答案。這樣經過多次的訓練后,學生就會獲得自主學習的方法,從中學會學習、學會思考。

1.5 利用案例教學有利于培養(yǎng)學生的實際動手能力

當今世界,互聯(lián)網已經改變了社會的生產和人們的生活方式。不僅絕大多數(shù)基本概念可以通過“百度”等獲知詳解,而且每時每刻還有各種信息發(fā)生。面對信息極為靈通的教學對象,仍然始終沿用滿堂灌的“教書”方式,顯然是滿足不了學生求知需要的。通過案例教學傳播新的、相對集中的信息,有助于激發(fā)學習者因探求解決問題而引發(fā)的學習動機,通過展開討論相互啟發(fā),從而調動學生學習、辯證思考問題的積極性。同時,學生通過親身參與對各種方案的可行性的研討,在探尋不斷解決問題的方法的過程中,提高理論應用能力和實際動手能力。

從上述可以看出,利用案例教學在培養(yǎng)學生各種能力方面具有獨特的優(yōu)勢。

2 發(fā)揮案例教學作用應重視解決的問題

我國經過近30年的實踐,利用案例進行教學已經比較普遍。但從學校開展案例教學的現(xiàn)狀看,仍面臨一些亟待解決的問題。重視和解決這些問題是當前提高案例教學效果乃至提高教學質量、促進應用型人才能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.1 重視案例教學是開展案例教學的前提

提高對應用型人才的能力培養(yǎng)既然是學校教學活動的目標和定位,那么如何實現(xiàn)教學目標應該成為學校領導的戰(zhàn)略性思考。案例教學活動作為一種教學方法、思想和模式,它的展開和實踐是需要有效組織和資源投入的。案例教學開展得好的學校都成立有專門機構(小組),由資深教師擔任領導,并將案例教學活動納入學校的工作計劃。只有學校充分重視發(fā)揮案例教學在培養(yǎng)應用型人才方面的獨到作用,才能有計劃、有檢查、有督促、有交流,才會把案例教學充分開展起來,案例教學效果才能落到實處,案例教學水平才能不斷提高。而恰恰是在一些培養(yǎng)應用型人才的院校，如一些獨立學院,一般既沒有專門的案例教學(或編寫)領導小組,也不強調案例教學手段的使用及效果。有的學院把的篇數(shù)作為考核教師科研成果的指標,而對于案例的采集編寫卻有意無意地冷落一旁。對課堂講授受到學生好評的認為教學效果好,而對于案例教學收到實效的卻若無其事。切實開展案例教學,從案例選擇、改編甚至編寫,從學生發(fā)動和組織都需要教師投入比傳統(tǒng)講授多許多的準備工作,如果學校不從組織上、考核制度上、資金上建立相關舉措,案例教學理論上對培養(yǎng)應用型人才有再好的作用,也是利用不起來的。

2.2 培訓教師是切實開展案例教學的保證

教師是教學活動的主導者。如何把握好案例教學活動中這個主導者的角色無疑是開展好案例教學活動的保證。作為教師都曾經是學生,而我們所熟悉和習慣的還是傳統(tǒng)的教學方法。雖然在以往的學習階段,作為學生可能參與過案例教學過程,但是由于我國開展案例教學的總體水平不高,對案例教學的方法技巧尚待全面深入地掌握。日常教學中常常看到：有的教師隨便指定個案例就讓學生討論,把學生對案例的發(fā)言作為回答問題一樣進行評判處理；有的教師甚至在停電或有其他原因時把案例討論作為應急手段等現(xiàn)象。要真正讓案例教學收到實效,對教師開展案例教學進行適當?shù)呐嘤柺怯衅浔匾摹?/p>

對教師進行案例教學的初步培訓內容主要包括案例教學法的起源發(fā)展、作用、步驟、環(huán)節(jié)把握、注意要點等等。 當然還應不定期組織一些經驗交流或現(xiàn)場觀摩等,以相互學習促進,不斷提高案例教學水平。

2.3 加強案例庫建設是開展案例教學的基礎

教學的復雜性導致了對教學案例需求的復雜性,因此案例的來源往往不能滿足教學的需要。選擇一個合適的案例是運用案例教學法能否收到預期效果的前提,案例的選擇一定要精當。然而現(xiàn)成的、合適的案例往往又不能信手拈來,案例不適應現(xiàn)實需要的情況,成為阻礙案例教學開展的又一個主要原因。

現(xiàn)實中教師對案例教學缺少熱情,其中一個重要原因就是備課時間投入太多,而備課時間消耗的主要方面就是尋找合適的案例。因為編改一個好的、有效的案例,至少需要兩三個月的時間,還需要有相當?shù)募寄芎徒涷?。學生對目前的案例教學效果顯著不滿的重要原因之一也在于缺乏高質量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個結合中國實際的、結合本專業(yè)實際的、涵蓋本專業(yè)理論知識的、數(shù)量充分的、質量優(yōu)秀的案例庫。案例庫建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,它由一系列緊密銜接的工作環(huán)節(jié)組成。一個科學的案例庫建設流程包括成立專門領導機構；設立專項基金；明確案例價值；確立案例庫地位；納入工作計劃項目等幾大階段；并需要投入精神的、組織的、資金的、企業(yè)的等多方面的資源。顯然加強教學案例庫建設任重而道遠。

2.4 發(fā)動學生是案例教學取得效果的關鍵

案例教學對教師和學生的要求都比較高,取得案例教學收效的關鍵在于調動學生思考問題的積極性。傳統(tǒng)的講授型教學對于基礎理論知識的學習是有其優(yōu)勢的。但如果只是單一地采用老師講、學生聽的教學方式,容易使學習者總是處在被動接受的地位上,使學習者學習的主動性、積極性受到抑制,使學習者形成“執(zhí)行者”的思維定式。案例教學把以教師為主的教學活動轉變?yōu)橐詫W生為主的教學活動,使學生成為教學過程的主體、活動的主角,從而可以激發(fā)學習者學習的主動性、積極性。

第4篇：教學案例的作用范文

目前，國內已有不少學者開始對影視教學法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：（1）影視教學法的作用與意義。焦慧慧認為影視教學法以鮮活的形式激發(fā)了學生的寫作興趣、學習動機和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了先進的教學方法與現(xiàn)代教學手段的最佳結合，是提高課堂教學質量，促進學生整體素質提高的有效途徑。夏紅認為多媒體教學環(huán)境為教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學環(huán)境的潛力，綜合運用多種教學手段，應當是今后一段時間內教學方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學的功能與教學策略。羅光華認為影視案例教學具有三個主要功能：提升學生學習興趣，構建有效課堂；提高學生的學習能力，提升教學效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點及作用，提出了案例教學中的關注點。（3）影視教學法在具體學科教學中的應用研究。張風華對影視教學法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎教學中的運用進行了研究；堯國靖研究了影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用；游春梅對影視教學法在地理教學中的應用進行了探討；鄧烈研究了影視教學法在國際法教學中的運用。總體來看，目前國內對影視教學法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學法的研究則極少，對影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就更少了。但目前，國內對影視教學法在具體課程中的應用研究已日益成為該研究領域的主要趨勢之一。因此，開展影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內研究的發(fā)展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內管理學在案例教學方面的教學方式改革的主要思路之一。文章采用文獻研究和經驗總結相結合的方法，對影視案例教學法在管理學教學中的實施策略進行探討。

2影視案例教學法在管理學教學中的實施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應在完成整體教案的基礎之上，根據(jù)所授知識點與教學方法的設計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學內容高度相關，且與其它教學內容能實現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學生在課余時間觀看，加深學生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認知；在介紹管理理論的演進時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內容作為案例，讓學生形象了解科學管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領導的本質時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經營哲學》作為案例，讓學生在學完相關理論之后利用課余時間進行評析，加深對領導本質的認知，增強理論與實踐的聯(lián)系感；在講授情景領導理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導張大彪訓練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進行分步評析和角色扮演，促使學生加深對情景領導理論的理解和掌握其在管理實踐中的運用。除了確保所選擇的影視案例應與所授知識點高度相關之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應注意以下幾點：（1）突出與管理學知識點相關的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應以能充分展示相關管理情景、突出相關知識點為原則，剪去與知識點無關的內容以增強案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應具有較完整的情景，能較好地詮釋相關理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實的管理情境。（3）影視案例的播放時長應適宜。未經剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點相關的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學生理解也是一個重要的維度。

2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準備。對于一些點綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學生提前做準備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應該提前將案例討論的任務布置給學生，讓各案例小組的學生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應該完整地播放影視案例，以喚起學生對案例內容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學生更好理解案例內容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學生利用手機等播放工具在小組討論過程中重復觀看案例材料，以增強對案例細節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風暴、角色模擬、無領導小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結與評價。影視案例分析的總結與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運用管理學知識點對案例細節(jié)進行評析時應該投入更多的時間和精力。在案例的具體細節(jié)分析上，教師應該結合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進行，這樣有助于學生對案例所涉及的管理學知識點的深入理解，最大程度地增強學生對案例所展示的管理實踐的體驗感。

2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學教學的影視案例的數(shù)量還是相當稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術。因此，很大一部分的案例教學還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學。另一方面，在實際的教學中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學生產生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進而失去對課程內容的學習興趣，分散學生的注意力，削弱教師在教學中應有的主導作用，從而降低教學的有效性。因此，教師應該從有效教學的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學與書面案例教學的優(yōu)缺點、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

3結語

第5篇：教學案例的作用范文

傳統(tǒng)思政課教學理論性強，枯燥乏味，以教師講授，學生記住理論知識為主，單憑教師講解難以調動學生的積極性，學生早已麻木，教學效果較差。為了著重解決長期以來“思政課”時效性比較差，教學效果不理想，理論與實際脫節(jié)嚴重等狀況，同時緊密結合高級中學的專業(yè)特點，我們在高級中學個別班級“思政課”中采用了案例教學法進行試點。實踐證明，運用案例教學法在我校的“思政課”教學中收到了良好的教學效果。

一、思想政治課案例教學法與傳統(tǒng)教學區(qū)別

（一）教學方式及目的

傳統(tǒng)教學主要是講授式，而案例教學則強調學生主動性，強調學生自我學習解決問題的能力，傳統(tǒng)課堂教學主要側重傳授知識，對學生來說是灌輸式教學，學生被告接受，而案例教學主要培養(yǎng)學生自學發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的能力，進而提高學生素質。

（二）教師、學生在教學活動中的地位

傳統(tǒng)教學，教師是把自己知道的書本知識傳授給學生，教師是主要地位，學生處于被動地位。而案例教學，學生對案例材料進行分析，找到問題解決問題，教師是指導者，對整個教學活動指導，處于從屬地位，學生在教學活動處于主要地位。

二、思想政治課案例教學法作用

（一）發(fā)揮學生的主體性

案例教學是教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、分析和研究案例及問題，課中通過小組討論、班級討論，使學生認識實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，建立師生之間平等討論的教學方式，不僅調動學生的積極主動性，同時也提高了課堂教學的針對性與時效性。

（二）培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力

第6篇：教學案例的作用范文

一、激發(fā)學習動機，滿足內在需求

在傳統(tǒng)體育教學中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導致學生感到體育課堂非常壓抑，沒有形成相應的學習興趣，從而產生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導致這一現(xiàn)象形成的原因之一是學生個人能力的差異性；之二是體育動作難度較大，無法激發(fā)學生的學習動機；之三是教師過于注重知識的傳授，忽略了對學生參與意識的激發(fā)，無法充分調動學生的學習興趣，致使學生缺乏足夠的學習熱情，從而影響了學習效果。因此，在體育教學中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側面對學生施加心理影響，激發(fā)學生的心理潛能，排除學生的不良情緒。心理暗示中的動機激發(fā)包括內部動機激發(fā)和外部動機激發(fā)兩個方面，內部動機激發(fā)注重優(yōu)化學生個人的內部心理因素，如，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動機激發(fā)注重創(chuàng)設各種外部條件，以鼓勵和表揚的方式來激發(fā)學生的學習動機。其中，外部動機激發(fā)是一種外在的激發(fā)因素，可以實現(xiàn)對于內部動機的激發(fā)，而內部動機的激發(fā)，是調動學生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學中，教師通過優(yōu)美的示范，一下子就激發(fā)起學生學習的動機，讓學生積極投入到籃球教學中去，從而滿足學生的內在需求，達到了理想的教學效果。

二、誘導學生情緒，形成積極心態(tài)

從心理學角度來說：“對心理主宰系統(tǒng)產生影響的第一要素是當時的內心情緒與狀態(tài)，教學效果如何與學生當時的情緒息息相關?！币虼?，體育教學不能忽視學生的情緒和態(tài)度，一定要加強對學生情緒的把握，實現(xiàn)正確的誘導與調控。例如，很多學生對“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個800米之后就不想再繼續(xù)跑，所以教師此時可以運用心理暗示，在學生進行第一次800米跑之后，將學生的準確成績告訴大家，并詳細講解應該加以改進的地方和相應的跑步技巧；當學生進行第二次800米跑之后，可以少說5秒鐘；當學生堅持完第三次耐久跑之后，少報10秒鐘，讓學生感受到自己的進步，從而逐漸培養(yǎng)學生的跑步興趣，增強學生身體的耐力和持久力。

由此可見，在體育教學中，心理暗示承擔了誘導情緒的功能，目的在于促使學生形成對身體有利的積極心態(tài)，幫助學生勇于面對體育學習過程中的各種挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的進取精神，從而使學生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應善于營造積極的教學氛圍，采用激勵性教學手段，運用積極的心理暗示，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極的情感體驗，幫助學生形成積極的學習心態(tài)。

三、挖掘學生潛能，激發(fā)無意識心理

第7篇：教學案例的作用范文

關鍵詞：案例教學;證據(jù)法學;作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學方式是教學改革的切入點和關鍵，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉變，可以有效啟發(fā)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。證據(jù)學的教育同其他一些社會科學教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養(yǎng)學生法學理論的基礎上，樹立他們的法學思維，提高邏輯分析能力，學會理論聯(lián)系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達到證據(jù)學的教學目的和要求，于是案例教學法就成為證據(jù)法學教學中的首選。

一、案例教學法及其在證據(jù)法學中的特性

法學案例教學法是指學生在掌握一定的法律理論知識的基礎上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學生對法學知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學方法。案例教學的目的是通過學生獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高學生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學法在證據(jù)法學的教學中有其獨特之處。

首先，由教師根據(jù)教學內容設計出典型案例，以問題創(chuàng)設案情，以問題引起學生的求知欲，由學生帶著問題研討或學習《證據(jù)法學》的相關原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設學習的背景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學生產生強烈的真情實感，對課程內容的學習作了較好的鋪墊。

其次，由學生提出學習過程中遇到的問題，教師再深入引導學生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學有關原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應學習掌握的知識點。通過教師這種主動引導設疑，可以有效激活學生的求知欲并提高其學習的主動性。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結，使學生學到的有關《證據(jù)法學》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學法的實際應用

案例教學法可針對不同的學生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內容之后再提出案例并加以分析，以加深學生對所學內容的理解和消化。

（一）課前的準備階段

1、教師的準備。案例教學法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學生的準備。案例教學法要求學生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應要求學生對未來的課程有一個初步的預習。如果提前向學生提出某些案例，則要求學生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應用

1、教學模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應先提出一個與學習內容相關的案例，對這一案例的選擇應相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學生帶著問題去學習，又可以刺激他們的興趣，學生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復雜，就會使學生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學，在這一過程中應多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學生所學的法學基礎理論，所以在選擇上應該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復雜一些。通過學生的思考和課堂討論，真正把所學知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導性和學生的主體性。在教學過程中，要尊重人類認識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W生進行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應用到分析案例中去，學生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學過程的開放性和民主性。案例教學并不重視是否能得出正確的答案，而應當重視的是得出結論的思辯和推理的過程。它應當使學生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應等等，這些都是用來鍛煉學生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學生都有保留自己觀點的權利，這會產生思想的撞擊，產生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學之后，學生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內消化和理解，課后學生也可以通過與老師和同學的交流來完成整個學習過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結，使學生學到的有關證據(jù)法學的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

[1]敖妙：《案例教學法在教學中的應用》，《沈陽工程學院學報》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學本科精品課程建設研究》，《知識經濟》，2011年第12期

第8篇：教學案例的作用范文

關鍵詞：臨床教學；教學檔案；教學管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0434-02

教學檔案是在教學管理、教學研究、教師教學和學生學習等活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子文本等不同形式的文件材料或信息載體，它是教學活動過程中的真實記錄。狹義上，教學檔案包括教學文件、課件、教案、試卷、試題、論文、輔助教材、圖書等；廣義而論，除上述資料以外，還包括“教師”、“學生”、“專題性網絡課程”、“專題輔導”、“問答”、“作品”等資源。教學檔案管理不只是為了收集、整理、借、存、管理教學過程形成的有價值的文件材料，更主要的是給教學決策、教學管理、教學科研提供良好的服務。在臨床教學中，教學檔案對臨床醫(yī)學教學工作的影響不可估量，值得臨床醫(yī)學教學工作者高度重視。

1 教學檔案在臨床教學中的作用

1.1 提高臨床教學質量與水平：教學質量好壞的評價形式主要以學生、同行及專家的評價為依據(jù)，是在教師教學質量檔案（如教案、課件、問卷表格等）的某礎之上，加上同行評教、學生抽樣調查、考核等手段實施的。教學水平的提高也要依據(jù)教學檔案，尤其是對既往教學成功經驗和失敗教訓進行分析總結。因此，教學檔案的質量，并可反映臨床教學質量.并可為教學水平的提高提供重要參考依據(jù)。

1.2 為改革教學手段和方法提供素材：教學手段與方法的優(yōu)劣，直接影響教師的教學質量與學生學習積極性?，F(xiàn)代電子信息網絡技術的運用使我們積累豐富的電子教學檔案成為可能，包括紙質、電子、實物等形式在內的完整的教學檔案，可以為教學手段與方法的多樣性、形象性、生動性改革提供豐富、便捷的素材；豐富的電子教學檔案可以通過電子網絡成為共享資源。教學檔案為教學改革、教學活動提供了必要的依據(jù)和豐富的經驗。因為檔案記載了歷年教學工作積累下來的寶貴經驗，更是進行現(xiàn)代化教學、規(guī)范化管理的重要根據(jù)。充分利用教學檔案，是促進提高教學管理水平的重要手段之一。

1.3 為教學管理與評估提供依據(jù)：教學檔案對教學管理的作用是眾所周知的；評估是管理的重要方式，在教學評估中，評估的大部分材料來源于教學檔案，教學檔案資料的充足與完善與否對評估的結論有很大的影響。根據(jù)教學計劃書、教學大綱、學生人數(shù)來制定教學工作計劃和教學計劃，合理地安排教學內容與師資力量，抽出合適的臨床醫(yī)師進行脫產帶教是教研室教學管理的主要任務，而這一切都離不開教學檔案。教學檔案是科學研究的基礎和條件?？茖W就是對某一現(xiàn)象的學科領域所特有的某一矛盾的研究，一切科學都是研究事物發(fā)展客觀規(guī)律現(xiàn)象。無論是研究哪一領域，首先者必須只有材料，這是不可缺少的重要條件。那么，檔案是原始記錄，它就是為進行醫(yī)學教育研究，繼承教學研究的成果，吸收有益的經驗教訓提供原始資料，以便管理工作人員從檔案資料中熟悉和掌握各項工作的關系和來龍去脈，為我們更進一步研討教學工作中的規(guī)律，使教學管理工作逐步向科學化、規(guī)范化、標準化的推進提供有效依據(jù)。

1.4 為編寫教材、撰寫論文和教育名人事跡提：供原始材料教學檔案真實的記載了教學和科研發(fā)生、發(fā)展的全過程，為撰寫論文提供真實而很有價值的參考文獻資料。教學圖片、照片、錄像、課件、圖書等資料不但為教師備課、制作教學課件提供了豐富的素材，而且可為編寫教材、撰寫論文提供重要的參考資料。教學檔案也是編寫教育名人先進事跡的第一手史料，它詳細記載著“名師”的教學理念、教學方法、學術成果、先進事跡等。

2 臨床教學醫(yī)院在教學檔案管理中存在的問題

盡管教學檔案在教學工作的各方面起著很大的作用，但在實際教學活動過程中，教學檔案的作用仍沒有得到充分的發(fā)揮。臨床教學醫(yī)院教學檔案管理存在下列問題。

2.1 教學檔案管理設備陳舊：現(xiàn)代化的教學手段要求現(xiàn)代化的工具收集和管理教學檔案，以往將教學檔案資料用手工進行處理、以紙質形式保存不符合現(xiàn)代化教學的要求。臨床教學檔案資料絕大部分來源于臨床教學過程，許多授課教師同時又是臨床一線的醫(yī)師，雖平時在臨床工作中他們遇到許許多多典型的教學病例或可用于教學的標本素材，但要收集這些教學素材，往往苦于找不到相應的工具（如數(shù)碼相機或攝像機）而流失。

2.2 教學檔案資料收集不及時，影響教學檔案的完整性、連續(xù)性：臨床教學檔案絕大部分來源于從事臨床教學工作的教師和在院學生。一方面，由于擔任臨床教學的教師還肩負著繁重的醫(yī)療、科研任務，醫(yī)學學生由于醫(yī)學課程設置量大，同時兼有基礎課程學習和臨床生產實習任務，常常導致教師和學生本人撰寫的文件材料只有單份，在沒有收集之前，長期保存在教師和學生個人手中極易丟失。同時，擔任臨床教學的教師大多是從臨床醫(yī)療一線臨時脫產進行教學，生產實習的在院學生也是輪科實習，導致了他們流動的頻繁性，如不及時收集，將容易引起流失和各學年教學檔案的不連貫。

3 加強臨床教學醫(yī)院教學檔案管理的建議

3.1 強化教學檔案管理意識，健全教學管理制度：加大檔案管理的宣傳，對教學工作人員強化檔案信息的保密、傳播和更新轉換意識，使教學領導或教學工作人員對重要的文件資料及時歸檔。在人員調離崗位時，應進行交接手續(xù)，使這些寶貴教學檔案資料不遺失或被隨意處理。

3.2 做到定期收集和隨時收集相結合，確保相關材料的齊全完整：對教學指導性的文件、各種教學規(guī)章制度性文件、教學通知、教學計劃、教學總結、教學周歷、教案、講稿、課件、試卷、試題庫、試題分析、教學活動記錄、作業(yè)、成績表、病歷書寫記錄、教學素材等資料做到隨時收集，對教學課題申報原始記錄、論文、教材、圖書、師資管理、學生管理等材料定時收集。對一些重要教學工作和重大教學活動及時保存完整材料并整理相關記錄。

3.3 檢查遺缺，及時補漏：定期檢查檔案材料，如發(fā)現(xiàn)應有而缺少的教學檔案資料，應及時通過各種形式收集補齊，使之齊全完整。

3.4 充分利用現(xiàn)代檔案收集管理器材，確保檔案收集的完整：文獻檢索主要依據(jù)書目、索引、文摘、傳記資料和專題綜述及工具書、復印稿件、網絡資源等工具來完成。檢索的文獻通過拷貝、復印、專題索引等方法來整理、分析，并不斷的加以積累進行歸檔處理。臨床教學活動中有如集體備課、授課預講、專家示范性教學、課外輔導、臨床見習帶教的示范演示及生產實習臨床基本技能操作示范操作，除有教學活動記錄外，還應對教學活動過程中教師的教學行為、學生參與教學的狀態(tài)及師生互動的狀況進行攝影、錄音、錄像，制成圖片、影像、錄音帶作為教學歷史檔案資料保存。醫(yī)學院校的教師隨時將平時適合于臨床教學的文獻資料、圖片、影像等進行及時整理并不斷的積累保存，為日后的教學備課、編寫教材、撰寫論文提供素材。

3.5 嚴格把關，確保教學檔案質量：教學檔案文件應定時檢查質量，對所有規(guī)范的文件統(tǒng)一格式，如時間、文章標頭、文尾的落款等。并對檢查出來的質量問題及時解決。

3.6 合理歸檔，系統(tǒng)排列：教學檔案應按學年度與年度進行分別歸檔，以利于檔案的立卷和卷寫目錄。對紙質的教學檔案（照片、書籍等）應防蟲防潮保管，非紙質的（光盤、軟盤錄像帶）應妥善防磁防濕保存。

3.7 高校教學檔案收集四法則

3.7.1 常規(guī)收集法：是通過教學管理部門和教學業(yè)務機構，將教學工作活動中產生和處理完畢的檔案材料，由產生與形成的單位或個人，按照學校檔案部門的歸檔要求，在規(guī)定的時間內向檔案館（室）移交。完成這種方法，要具備以下具體的完整的配套實施方法：指定各類檔案材料的歸檔范圍和要求；規(guī)定歸檔的工作程序和手續(xù)；建立教學檔案工作網絡，明確直接向檔案館（室）歸檔的單位或部門負責人名單和職責范圍；規(guī)定立卷（件）的質量標準與要求；規(guī)定歸檔的時間。這種方法是教學檔案收集中的主渠道。

3.7.2 零星收集法：是對教學工作網絡中規(guī)定的單位與部門不能按時完成或遺漏的檔案材料的收集。這是對屬于歸檔的教學檔案材料的一種隨機收集方法。一般適用情形有：教學管理部門組織的臨時性大型的、重要的中心工作及重要活動；撤銷的機構，職能沒有機構代替，其工作活動中產生和形成的教學檔案材料的收集；高校教學活動中典型事件和重大教學事故。

3.7.3 積極主動收集法：即教學檔案工作機構（館、室）認真履行職責，積極主動開展收集活動和機關的檔案業(yè)務工作，并以優(yōu)質、高效的工作信譽，贏得全校教職員工的信賴和支持，增強他們的檔案意識，力爭獲得收集工作的最佳效果。通常做法是：利用一切機會，采用多種形式和方法，宣傳《檔案法》和檔案工作在高校教學活動中的意義和作用，宣傳教學檔案工作的基本知識；在校內定期舉辦檔案工作講座或培訓班，培訓學校檔案網絡中具體負責積累、收集、立卷歸檔的專職或兼職檔案工作人員，不斷提高他們的檔案工作理論水平和操作技能；定期召開工作會議，交流經驗，提出解決工作中存在的一些問題，表彰檔案工作中有突出成績者；高校檔案館（室）要主動開展服務，積極為教學科研等各項工作提供利用，以完整、系統(tǒng)、全面的館（室）藏為他們排憂解難，幫助利用者解決問題，使他們認識到在工作中離不開教學檔案，做好檔案資料歸檔工作是他們的需要。

3.7.4 激勵協(xié)作收集法：通常采用一些做法是通過成立教學檔案管理委員會，把學校的一些主要教學管理職能部門和教學人員吸收過來，明確他們的責任和義務，使其主動地配合校檔案機構做好教學檔案工作，并將各部門教學檔案收集列入歸檔計劃，年終做通報，把平時立卷與歸檔工作作為高校教學管理部門負責人和專、兼職檔案員年終考核依據(jù)，以此激發(fā)他們的工作積極性、協(xié)作性，更好地服務于教學檔案工作。

總之，教學檔案來源于教學過程不斷積累，并能反饋到教學過程，使廣大師生受益。因此，我們要不斷加強教學檔案的收集與管理，使之充分的為教學發(fā)揮應有的作用。

參考文獻

[1] 劉濤先.曾益慈.肖自安.淺談教學檔案在臨床學科教學管理中的作用.醫(yī)學教育，2004（醫(yī)院管理版）53

第9篇：教學案例的作用范文

一方面，導師帶領研究生對照地形圖對場地及周邊現(xiàn)狀進行詳細了解。另一方面，師生與建設委托方溝通、座談，初步確定園區(qū)的功能分區(qū)。

（一）調研熟悉項目區(qū)的自然條件

項目地形地勢西高東低，兼有部分溝渠，土質較肥沃，以黃棕壤土為主；地處北亞熱帶與暖溫帶的過渡地帶，屬于濕潤大陸性季風氣候，四季分明，氣候溫和，雨量充沛，光照充足，雨熱同季，無霜期長；水文上毗鄰魏樓水庫，引水方便，便于園區(qū)種植灌溉用水以及景觀水體建設。這些都為園區(qū)的主體———果樹種植提供了良好的自然條件。交通條件：項目位于遂平縣嵖岈山風景區(qū)，區(qū)位優(yōu)越，交通便利，南距武漢320公里，北距新鄭國際機場150公里，京廣鐵路、京珠高速、107國道縱貫遂平縣境?？v橫交錯、四通八達的交通網絡，縮短了景區(qū)與大都市之間的距離，交通方便快捷。

（二）分析項目區(qū)周邊環(huán)境

項目區(qū)位于嵖岈山風景區(qū)北大門外側，依據(jù)風景區(qū)總體規(guī)劃布局，已建成的景區(qū)有溫泉度假小鎮(zhèn)、千畝玫瑰園、千畝百花園、千畝郁金香園和千畝薰衣草園。為了拓展風景區(qū)的觀光旅游內涵，現(xiàn)規(guī)劃千畝采摘園。采摘園的規(guī)劃設計應明確建設方的主旨意圖。建設千畝采摘園是為了豐富嵖岈山風景區(qū)的觀光游覽項目，提高游客的參與性。因此，必須做好園區(qū)的功能區(qū)劃。

二、初步規(guī)劃突出主題，匯報方案修改完善

在進行場地調查和與建設方充分交流的基礎上，利用地形圖進行初步規(guī)劃。規(guī)劃定位。遠觀嵖岈之風貌；重溫西游之文化；體驗采摘之樂趣；品味百果之香甜。以嵖岈山風景區(qū)為大背景，以百果園為主體，運用園林景觀表現(xiàn)手法，把西游文化和民俗文化元素融入、滲透到整個園區(qū)，并根據(jù)主栽果樹品種的盛果期，定期舉辦不同的文化節(jié)，為園區(qū)注入新的生命活力，形成情景交融、相互滲透、渾然一體的風格布局。規(guī)劃突出參與性原則、生態(tài)性原則、地域性原則和經濟性原則。規(guī)劃共劃分門景區(qū)、果樹采摘區(qū)、果樹領養(yǎng)區(qū)、果樹盆景區(qū)、休閑娛樂區(qū)以及沿線文化展示區(qū)等區(qū)域。規(guī)劃總面積為72公頃。初步規(guī)劃方案形成以后，與建設方匯報、交流探討。建設方組織有關方面的專家就方案提出修改意見。協(xié)商出入口設置是否合理；功能分區(qū)是否科學；道路系統(tǒng)是否順暢；地域文化內涵如何進一步提升等等。方案修改完善后組織第二次評審，以最終確定建設方滿意的規(guī)劃方案。

三、詳細設計注意細節(jié)，注重文化地域特色

規(guī)劃方案確定以后進入詳細設計階段。門景區(qū)的設計包括大門、管理房、門內外廣場和停車場的設計。道路系統(tǒng)設計包括生產車行系統(tǒng)、觀光電瓶車行系統(tǒng)和游客步行系統(tǒng)設計。采摘果園的設計包括果樹品種的選擇。園區(qū)景觀規(guī)劃設計包括綠化植物造景設計、景觀建筑小品設計。其他如生產加工區(qū)設計、給排水設計、節(jié)能環(huán)保設計、分期規(guī)劃設計、園路鋪裝設計、燈具照明設計、服務設施設計等等。體現(xiàn)特色是規(guī)劃設計的靈魂和重中之重。嵖岈山觀光采摘園的特色應從三個方面去表達：一是西游文化；二是地域文化；三是植物節(jié)日文化。由于嵖岈山是西游記的拍攝地之一，在設計中，西游文化體現(xiàn)在東大門的構思以水簾洞的形式呈現(xiàn)。另有放生廣場、芭蕉扇廣場、紅孩兒許愿樹等文化景點。地域文化景點有桃符文化廣場、大銅器娛樂廣場、公社文化廣場等。遂平“桃符宋”桃核雕花工藝入選駐馬店市市級第一批非物質文化遺產名錄；遂平大銅器表演起源可追溯至3000多年前的殷商時期，歷史悠久，在民間也廣為流傳，幾乎每個村莊都有大銅器表演隊，具有獨特的地域文化；全國第一個遂平嵖岈山衛(wèi)星就誕生在這里。這三個廣場結合建筑小品最能體現(xiàn)地域文化特色。園區(qū)植物節(jié)日文化的創(chuàng)意如下：百花節(jié)設在4月15日；櫻桃節(jié)設在5月15日；蟠桃節(jié)設在6月15日；葡萄節(jié)設在8月15日；獼猴桃（石榴）節(jié)設在9月15日；冬棗節(jié)設在10月15日。

四、施工設計規(guī)范圖紙，總結經驗提升水平