孩子思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無(wú)目的的讀占去了大量的時(shí)間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？本人認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

一 激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課從學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文課的問(wèn)題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問(wèn)題”作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二 擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)問(wèn)“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說(shuō)“在顫動(dòng)”？按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹(shù)的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際、平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)他們的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了，有的說(shuō)是風(fēng)吹，有的說(shuō)是鳥(niǎo)動(dòng)，有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射，有的說(shuō)是樹(shù)葉綠得可愛(ài)，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，有的說(shuō)是因?yàn)殚艠?shù)有著旺盛的生命力。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

第2篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

【摘 要】隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是其中重要的一方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到必須基于“回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”的兒童本位思想，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞 兒童本位；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺(jué)”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過(guò)各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩(shī)意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開(kāi)辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過(guò)后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解；而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通——提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣——提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說(shuō)到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問(wèn)題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無(wú)從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺(jué)地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開(kāi)拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂(lè)”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無(wú)知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問(wèn)題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬(wàn)不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說(shuō)得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里抓住手中的藤，讓他們心無(wú)旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無(wú)邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測(cè)……更是要讓孩子們懂得，生活無(wú)處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y(cè)算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開(kāi)拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹(shù)。反之，如果一個(gè)嚴(yán)肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會(huì)給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會(huì)緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會(huì)熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

第3篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。那么，如何將小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧呢？下面我將從自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，情景教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)輕松開(kāi)心、有趣、和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。在教學(xué)中，我常常根據(jù)當(dāng)今孩子的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除疑惑的問(wèn)題情境，對(duì)于提高孩子的創(chuàng)新技能是非常有用的。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律加入待“解決問(wèn)題”的排列之中，將孩子學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，讓孩子在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟示，從而加強(qiáng)提高創(chuàng)新技能。

二、培養(yǎng)信心，挖掘創(chuàng)造潛力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視孩子自信心的培養(yǎng)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心、探索欲，相信每一個(gè)孩子都是創(chuàng)造性的發(fā)展的潛能股，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的膽量，提升自信心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。在無(wú)法用語(yǔ)言和動(dòng)作等表述時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境來(lái)展示動(dòng)態(tài)，激發(fā)孩子的認(rèn)知欲望。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:酷暑的夏天，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來(lái)解渴。不久，豬八戒滿頭大汗地抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō):為了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一聽(tīng)瞪起大眼睛，滿臉不開(kāi)心地說(shuō):西瓜是我找回來(lái)的，無(wú)論如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，立刻切了2/8給八戒。豬八戒開(kāi)開(kāi)心心地吃起西瓜……。不對(duì)!，有問(wèn)題!豬八戒被騙了!1/4和2/8哪個(gè)大?孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)。一段生動(dòng)形象的動(dòng)畫故事情境，調(diào)動(dòng)了孩子積極探究知識(shí)的欲望，讓孩子敢于、善于質(zhì)疑，激起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)激發(fā)的方法，保護(hù)他們的積極性，增強(qiáng)他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的自信心。我們要始終相信孩子的潛能是無(wú)限的。

三、肯定大膽想象，挖掘創(chuàng)造性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著特的作用?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，沒(méi)有做不到”。孩子的想象力是豐富無(wú)窮無(wú)盡的，在課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)孩子敢于想象，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。做到這一點(diǎn)，我們老師首先要解決孩子的思想負(fù)擔(dān)，不要用各種各樣的條條框框約束他們。比如：老師問(wèn)：3加5等于幾，學(xué)生回答：等于8，則是不完整，應(yīng)該說(shuō)：3加5等于8。其實(shí)孩子的回答是清楚的、準(zhǔn)確的，在這里主語(yǔ)承前省了，不會(huì)引起誤解，作為口頭答問(wèn)，習(xí)慣這樣了，有時(shí)由于老師的硬性規(guī)定，孩子的在回答問(wèn)題之前，首先要抑制自己的習(xí)慣，再?gòu)哪X子里提取出老師規(guī)定的格式，這樣就影響了他們的思維，相似的規(guī)定多了，就會(huì)讓孩子產(chǎn)生前怕狼后怕虎，猶猶豫豫，不敢隨便發(fā)表意見(jiàn)的不良習(xí)慣。

四、重視堂上練習(xí)，挖掘創(chuàng)造

第4篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

從人自身發(fā)展角度來(lái)看，幼兒的思維潛質(zhì)是于生具來(lái)的，成長(zhǎng)的經(jīng)歷中產(chǎn)生差異的原因源于對(duì)幼兒思維方式的保護(hù)和培養(yǎng)。在日常工作中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子提出的各種各樣的問(wèn)題，好奇，什么都想試一試，總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經(jīng)常因孩子無(wú)休止的提問(wèn)而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴(yán)重阻礙了孩子身心發(fā)展，思維能力得不到良好的培養(yǎng)，久而久之，孩子養(yǎng)成了不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)思考的習(xí)慣， “笨孩子”就因此產(chǎn)生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘。幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？筆者結(jié)合一些實(shí)力從以下幾個(gè)方面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護(hù)幼兒的思維意識(shí)。

故事會(huì)課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個(gè)孩子馬上舉起了小手說(shuō)：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說(shuō)說(shuō)怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來(lái)就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學(xué)生的思維走，他們的想法就可能被埋沒(méi)了。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)孩子思維，留給孩子想象的空間，保護(hù)孩子的好奇心，打開(kāi)孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓(xùn)練。如果孩子整天生活在一個(gè)充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對(duì)不信任的目光，耳聽(tīng)粗暴的訓(xùn)斥，孩子會(huì)變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會(huì)降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒(méi)有心理壓力的情況下，孩子們會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂(lè)趣的想象思維活動(dòng)之中。那么，怎樣有效地營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？

1、教師要尊重孩子，樹(shù)立孩子的自尊心，保護(hù)孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開(kāi)啟。學(xué)生是有個(gè)性的，尊重個(gè)性發(fā)展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵(lì)孩子全面地參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，要給他們充分自主活動(dòng)的時(shí)間和歡樂(lè)。只有這樣才能有效地對(duì)孩子進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，為孩子將來(lái)成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

2、教師要真心關(guān)愛(ài)孩子，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)批評(píng)，少一點(diǎn)冷漠?？洫?jiǎng)是每個(gè)孩子的芳草地。當(dāng)孩子在思索過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們非常需要得到教師的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問(wèn)、麻木冷落、甚至惡語(yǔ)當(dāng)頭，這樣做不僅會(huì)傷害孩子思索之源，而且會(huì)喪失對(duì)積極思維的興趣，產(chǎn)生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應(yīng)該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設(shè)法解決。當(dāng)孩子的思維有錯(cuò)、講錯(cuò)或做錯(cuò)事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對(duì)待，要持有積極地心態(tài)對(duì)待，耐心是孩子成長(zhǎng)的搖籃。

二、創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)平臺(tái)，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學(xué)生。

一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險(xiǎn)的時(shí)候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語(yǔ)提問(wèn)，眼神和小朋友們撞擊，頓時(shí)，教師里熱鬧起來(lái)了，孩子們七嘴八舌地談?wù)撝?，一個(gè)孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見(jiàn)閻羅王！’狼聽(tīng)了，‘好了，我不吃你了，離我遠(yuǎn)點(diǎn)吧！’就這樣，小羊救了自己?！薄n堂上，小朋友們一個(gè)接著一個(gè)地發(fā)表自己獨(dú)特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發(fā)孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來(lái)。如果老師講，孩子聽(tīng)；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對(duì)錯(cuò)，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無(wú)形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)要注重過(guò)程，即幼兒的好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信，幼兒態(tài)度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結(jié)果。還要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，選擇有意義、積極、正面的語(yǔ)言，如可以這樣說(shuō)：你的想法真不錯(cuò)！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功的等簡(jiǎn)明扼要的對(duì)幼兒發(fā)出語(yǔ)言暗示，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是孩子展開(kāi)想象翅膀的精神動(dòng)力，能幫助幼兒樹(shù)立“我也行”的信念。面對(duì)幼兒的好奇、探索和冒險(xiǎn)行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護(hù)，千萬(wàn)要既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。正確對(duì)待孩子的各種提問(wèn)，甚至是荒唐的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)本身就說(shuō)明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的想象；讓孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，因?yàn)橹R(shí)是一切思維能力的基礎(chǔ)。

三、探求游戲方法，把握思維契機(jī)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)感。

第5篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

    他教育孩子的經(jīng)驗(yàn)是:

    1、不浪費(fèi)幼兒的智力。當(dāng)幼兒咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí),就教他正確的語(yǔ)言,而不要把小貓說(shuō)成“苗嗚”。

    2、從小培養(yǎng)思維能力。經(jīng)常提出問(wèn)題讓孩子思考解答。

    3、鍛煉記憶力。給孩子講完故事后,要讓孩子自己組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。

    4、培養(yǎng)提高觀察能力。有時(shí)父母故意做一些違反常規(guī)的小事,讓孩子來(lái)糾正。

    5、開(kāi)闊視野。常帶孩子到外邊去接受新事物,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

    6、培養(yǎng)孩子多方面的興趣。

第6篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

6歲之前是孩子發(fā)展最為迅速的階段，這個(gè)階段為一生奠定了基礎(chǔ)。那么，在這個(gè)最為重要的階段，應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)什么呢？孫云曉指出，學(xué)前教育的核心應(yīng)該是道德智能的培養(yǎng)，是健康人格和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是傳授知識(shí)。

韓國(guó)前教育部長(zhǎng)、首爾大學(xué)教育專家文龍鱗曾經(jīng)給年輕父母?jìng)兊闹腋媸牵簩W(xué)做人是成才的第一課，道德智能是決定人生成敗的關(guān)鍵。父母給孩子最好的禮物就是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕Ｉ钪?，我們也不難發(fā)現(xiàn)，什么樣的人是幸福的？是那些學(xué)歷高，學(xué)習(xí)成績(jī)好的人嗎？不一定。往往那些善解人意，有責(zé)任感，誠(chéng)信，有創(chuàng)造力的人，他們的幸福指數(shù)很高。而后者其實(shí)就是因?yàn)榫邆淞艘环N健康的人格。而這種健康的人格，一定是跟他的童年教育密切相關(guān)的。

那么，什么樣的孩子才有健康的人格，或者健康人格的標(biāo)準(zhǔn)是什么？主要包括以下五個(gè)指標(biāo)：第一是有愛(ài)心，這是最重要的一條；第二是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三是有責(zé)任感；第四是有自我克制的能力，或者自我管理的能力；第五是能夠尊重他人。

寓教于樂(lè)，邊玩邊學(xué)

“玩是孩子的天性，游戲是他們的最大快樂(lè)。我們要抓住這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，通過(guò)各種游戲來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)展注意力、觀察力、動(dòng)手能力。很多父母認(rèn)為，只有教授孩子文化知識(shí)才是智力開(kāi)發(fā)，游戲?qū)儆隗w力活動(dòng)，無(wú)益于智力，其實(shí)不然?！眲⒂f(shuō)，游戲?qū)τ陂_(kāi)發(fā)孩子智力有五大益處：游戲中歡樂(lè)、活潑的氣氛，是孩子主動(dòng)性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重要環(huán)境條件；游戲有助于孩子快速反應(yīng)判斷能力的形成；有助于想象和思維能力的發(fā)展；能夠培養(yǎng)孩子對(duì)體力和智力活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲望；益于培養(yǎng)孩子積極向上的自信心和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質(zhì)。

寓教于樂(lè)不僅是早期智力教育最行之有效的方式，也能給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。劉盈建議，為了收到更佳的效果，父母可以把游戲與啟迪孩子思維結(jié)合起來(lái)，在游戲過(guò)程中向孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子思考。另外，父母還要細(xì)心觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，從而培養(yǎng)其在某一方面的特長(zhǎng)。

“體商”培養(yǎng)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)大膽放手

第7篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：快樂(lè)閱讀；早期閱讀；閱讀形式

作為一名奮戰(zhàn)在一線的青年教師和年輕的父親，以下是我對(duì)閱讀和學(xué)生成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考，寫在這里以與大家共勉。

一、早期閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義

早期閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步起著重要的作用，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界和陶冶情操的有效方法，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。偉大的文學(xué)家高爾基曾說(shuō)：“要熱愛(ài)書，它會(huì)使你的生活輕松；它會(huì)友愛(ài)地來(lái)幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想、情感和事件；它會(huì)教導(dǎo)你尊重別人和你自己；它以熱愛(ài)世界、熱愛(ài)人類的情感來(lái)鼓舞智慧和心靈?！?/p>

二、科學(xué)選擇閱讀材料

幼兒期是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的關(guān)鍵期，而孩子的思維又具有具體、形象的特點(diǎn)，因此是否能選擇合適的閱讀材料來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣顯得十分關(guān)鍵。孩子的閱讀材料內(nèi)容選材既可以涉及古今中外，又可以充滿想象。只有符合孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合他們的認(rèn)知想象特點(diǎn)的作品，才能讓孩子產(chǎn)生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會(huì)故事的精彩，產(chǎn)生自己的想法。

三、開(kāi)展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，真正發(fā)揮閱讀的作用

1.為孩子提供自主閱讀的物質(zhì)材料

在孩子活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供觸手可及的書籍或其他文字游戲材料，使孩子隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從孩子生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友情；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠等，既可是購(gòu)買的，也可是家長(zhǎng)和孩子共同制作的，這樣，孩子可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2.為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在孩子經(jīng)常活動(dòng)的地方擺放一些卡片、賬單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的想法。最近我家的墻上貼了一張世界地圖，我的孩子特感興趣，他不僅能找到他知道的國(guó)家，還能描述其形狀，并和其他國(guó)家進(jìn)行比較。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

（1）經(jīng)常為孩子朗讀故事

孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，最好能每天安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺(jué)前。

（2）引導(dǎo)孩子看畫面

對(duì)于5～6歲的幼兒，還可以引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字即頁(yè)碼的位置、順序等，可以為孩子獨(dú)立閱讀及入學(xué)奠定基礎(chǔ)。前幾天，我們?nèi)バ氯A書店，我的孩子選了一本關(guān)于自救的書，根據(jù)書中圖畫內(nèi)容他自己也能看懂一些解決問(wèn)題的方法。有時(shí)候他要求我們?yōu)樗x其中的內(nèi)容，他還要加上自己的想法。

（3）啟發(fā)孩子思考

在孩子不了解故事情節(jié)時(shí)怎么辦？如《大灰狼與小白兔》，講到大灰狼來(lái)到小兔家敲門時(shí)：“小兔子們?cè)撛趺崔k呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結(jié)果告訴他。當(dāng)孩子已經(jīng)知道結(jié)果時(shí)問(wèn)“為什么”。又如《龜兔賽跑》“烏龜為什么得第一？”還可通過(guò)引導(dǎo)孩子續(xù)編故事，重新給故事起名字等來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。有一次，他在書店看板牙車的故事，當(dāng)他看到板牙車走到山路上把車輪胎拐爆了，他傷心地問(wèn)：“它疼不疼？它該怎么辦呢？”從這些問(wèn)題我們可以看出他在不斷地思考。

4.家長(zhǎng)提供必要的支持與引導(dǎo)

為保證孩子早期閱讀順利進(jìn)行，家長(zhǎng)應(yīng)遵循感受理解體驗(yàn)遷移，想象創(chuàng)造的規(guī)律和孩子年齡特點(diǎn)相符。

（1）自我感受

家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)孩子自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓孩子自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如，讓孩子掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，家長(zhǎng)先講故事，然后為孩子提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)孩子找出家長(zhǎng)所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)孩子自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書。孩子通過(guò)自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

（2）開(kāi)放式提問(wèn)

即所提問(wèn)題“大”“話”“深”?！按蟆奔刺釂?wèn)范圍大，可讓孩子根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“話”即提問(wèn)從孩子思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著孩子思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求孩子回答；“深”指的是提問(wèn)不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

（3）假設(shè)想象

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子跳出常態(tài)看故事進(jìn)展程序，讓孩子根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過(guò)思考和想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

以上的方法宜互相結(jié)合，互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動(dòng)生動(dòng)、愉快、高效，使孩子獲得更大的發(fā)展。

第8篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。

2.提問(wèn)缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)

有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

3.提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答

提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。

4.提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考

有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中,老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。

5.提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復(fù)

每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱叫什么？故事中有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。

原則1：?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。

原則2：提問(wèn)要有層次性，針對(duì)不同能力的孩子進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問(wèn)。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)得出答案，這類問(wèn)題適合能力較強(qiáng)的幼兒；基礎(chǔ)及綜合性的問(wèn)題是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，兼顧全體幼兒的成長(zhǎng)需要。二是針對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行提問(wèn)，要有難度上的層次。老師可以根據(jù)不同年齡段孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行提問(wèn)：如小班的幼兒思維能力和語(yǔ)言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問(wèn)：故事里有誰(shuí)？在干什么？中班的孩子則可以慢慢開(kāi)始從簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)到概括性的提問(wèn)：故事里有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？大班的孩子經(jīng)驗(yàn)豐富,有一定的語(yǔ)言組織能力，可以直接問(wèn)：故事里講了一件什么事？

原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。

原則4：提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。

原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。

在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

第9篇：孩子思維的培養(yǎng)范文

培根說(shuō)，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。著名的教育家葉圣陶指出，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。孩子從小養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于探索、虛心求教的良好習(xí)慣，就會(huì)為其今后深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，常聽(tīng)有些家長(zhǎng)談起孩子做作業(yè)的習(xí)慣問(wèn)題。不少家長(zhǎng)抱怨：說(shuō)他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天。那么，作為家長(zhǎng)，如何培養(yǎng)孩子做作業(yè)的良好習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

1.牢記"三忌"

（1）忌"陪讀"。有些家長(zhǎng)為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監(jiān)視，這樣做可以理解，但這種"陪讀"會(huì)使孩子緊張，不利于學(xué)習(xí)。

（2）忌指指點(diǎn)點(diǎn)。有些家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)有誤，馬上就指出來(lái)，這樣做會(huì)阻礙孩子獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

（3）忌"代勞"。有些家長(zhǎng)怕低年級(jí)孩子做不好作業(yè)，常常代替孩子完成作業(yè)。小學(xué)生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容，父母"代勞"會(huì)削弱這種根基。

2.做作業(yè)前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固新知

學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往被孩子忽略了，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，它不但可以提高做作業(yè)的效率，而且還可以提高作業(yè)質(zhì)量。因此，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子每天在做作業(yè)前要先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括例題的分析過(guò)程和書寫格式，從而做到心中有數(shù)。

3.給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)精心做作業(yè)的環(huán)境

不少家庭有好多地方可供孩子做作業(yè)，孩子喜歡到哪里就到哪里；有的家庭雖然有可供做作業(yè)的桌椅，但是沒(méi)有合適的燈光，或是桌椅的高度很不適宜，或是桌面上擺滿了玩具、雜物等。這樣的環(huán)境，孩子怎能安下心來(lái)做作業(yè)呢？作為父母，應(yīng)根據(jù)住房條件，盡可能給孩子安排一個(gè)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。良好的學(xué)習(xí)氛圍，將直接影響孩子作業(yè)的情緒和效果。

4.培養(yǎng)孩子做作業(yè)的良好習(xí)慣

很多孩子做作業(yè)時(shí)，總是想快點(diǎn)做完，拿題就做，不審題意。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)首先告訴孩子這樣做的害處，還應(yīng)指導(dǎo)孩子認(rèn)真審題。例如，讓孩子邊讀題邊用筆劃出重點(diǎn)字、句，還可以讓孩子講述題意。孩子在解題時(shí)如果遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)切不可包辦代替，要積極引導(dǎo)孩子自己獨(dú)立分析、思考、找到答案。作為家長(zhǎng)，要求孩子做完作業(yè)后要細(xì)心檢查、確認(rèn)對(duì)錯(cuò)。對(duì)與錯(cuò)處家長(zhǎng)應(yīng)抓住不放，先讓孩子說(shuō)出為什么錯(cuò)，如何查出來(lái)的，再讓孩子說(shuō)出應(yīng)該怎樣改，以及今后學(xué)習(xí)中應(yīng)注意什么。

孩子做作業(yè)時(shí)，有的家長(zhǎng)常常坐在旁邊手把手地教，總覺(jué)得孩子這一"點(diǎn)"太大，那一"豎"又歪了，致使孩子的積極性喪失，興趣索然。其實(shí)，不管是書寫、算題，還是手工制作等，只要是孩子獨(dú)立完成的，他就會(huì)感到一種創(chuàng)作的成功和滿足。作為父母，不要介意某件"創(chuàng)作"的好壞，更不能用大人的審美眼光來(lái)評(píng)判孩子的"習(xí)作"，而應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行練習(xí)，盡量發(fā)揮他們的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有些家長(zhǎng)過(guò)分的指導(dǎo)甚至代替孩子完成作業(yè)，實(shí)際上是剝奪了孩子思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，不但助長(zhǎng)了孩子的依賴思想，而且也不利于啟迪孩子的思維，抑制了能力的發(fā)展。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和督促也是非常必要的，但必須牢記"輔導(dǎo)不等于包辦"，做到"輔"而不"包"，"導(dǎo)"而不"辦"。當(dāng)孩子作業(yè)碰到困難時(shí)，首先不要急于給出現(xiàn)成答案，可說(shuō)："你再動(dòng)動(dòng)腦筋想想好嗎？媽媽相信你馬上就能想出。"對(duì)于有些疑難點(diǎn)，要從關(guān)鍵處循循善誘，盤馬彎弓，引而不發(fā)，教給孩子思考的途徑和方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

5.防止孩子拖拉作業(yè)

平時(shí)，總有些父母怕孩子累著，什么也不讓干，孩子的實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪了，生活自理能力低了，以致于做什么事都成了"慢吞吞"，這種習(xí)慣自然影響到學(xué)習(xí)。還有些父母在學(xué)習(xí)上不斷給孩子加碼，本來(lái)孩子已完成老師布置的作業(yè)，又給布置了一堆，讓孩子感到反正做得快也不讓玩，于是就磨磨蹭蹭起來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)："是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？"這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情："你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎？"這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

其實(shí)，作為父母應(yīng)該明確告訴孩子，做作業(yè)要按時(shí)、講究效率，并且教給孩子做作業(yè)的方法，如先復(fù)習(xí)后作業(yè)，做作業(yè)要全神貫注等等。

6.對(duì)孩子進(jìn)行自查作業(yè)的訓(xùn)練