大學(xué)教育的英語精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教育的英語范文

這份教學(xué)要求是與通識教育理念相一致的，為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。語言和文化不可分割。Rivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中。”文化可以涵蓋一切人類社會現(xiàn)象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，可以加入各種學(xué)科的知識內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。作為通識教育課程，大學(xué)英語涉及教育內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語言教學(xué)為媒介，通過課堂學(xué)習(xí)、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，為培養(yǎng)通識人才奠定必要的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的內(nèi)容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風(fēng)俗習(xí)慣、思想文化和價值觀念，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身的專業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，與其它通識課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專門人才。近年來，國內(nèi)高校相繼開展通識教育相關(guān)課程，大學(xué)英語被列為必修課。在大學(xué)英語教學(xué)中提倡通識教育，不僅符合高?！墩n程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語教學(xué)中注重通識教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)以通識教育觀為指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我和實現(xiàn)自我中不斷提升綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

改革開放以來，我國大學(xué)公共英語教學(xué)獲得快速發(fā)展。目前，從教非專業(yè)英語教師已達(dá)6萬人。但是，由于教學(xué)理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學(xué)英語教學(xué)存在一些亟待解決的困難與問題。據(jù)2010年有關(guān)學(xué)者調(diào)查，認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)的比例高達(dá)81%”。開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。為了解大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題，筆者按照研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三類高校，于2012年上半年對福建省內(nèi)3所高校的部分大學(xué)英語教師進(jìn)行了專題訪談。受訪大學(xué)英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及?？啤⒈究?、碩士、博士學(xué)位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學(xué)歷的教師，年齡多數(shù)在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學(xué)手段、教學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略、通識教育的理念、通識教育與大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)系等。通過訪談交流，考察大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題，深入了解大學(xué)英語教師對英語教學(xué)改革、通識教育的看法及其改革建議。現(xiàn)歸納如下。

1．大學(xué)英語教師教學(xué)存在的主要問題

受訪教師對大學(xué)英語教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革大多停留在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改變，課堂教學(xué)仍是以教師為中心和使用PPT教學(xué)。教學(xué)方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學(xué)過程中師生互動交流，忽略學(xué)生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學(xué)的靈魂。部分高校大學(xué)英語教師似乎并未真正領(lǐng)會《課程要求》的教學(xué)要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。從訪談中了解到，有的高校由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，大班上課，課時緊，教學(xué)不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點(diǎn)講授和四、六級考試的應(yīng)試上，忽視了多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33．3%的受訪教師反映:教學(xué)效率低下，就語言學(xué)語言，無法調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有的高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內(nèi)容單調(diào)過時，涉及學(xué)科范圍不廣，缺乏人文素質(zhì)教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學(xué)英語教材的差異性。大、中學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)，使得整個外語學(xué)習(xí)耗時長、效率低。加之教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。大學(xué)英語教學(xué)改革，要求實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校不重視大學(xué)英語教學(xué)，在財力上不支持創(chuàng)建“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數(shù)量少，“開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，根本無法實現(xiàn)。因此，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的體驗機(jī)會。26．7%的受訪教師呼吁學(xué)校應(yīng)盡力完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，促進(jìn)開展自主學(xué)習(xí)。此外，從調(diào)查中還了解到，89%的大學(xué)英語教師認(rèn)為，自己知識面不廣，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間與精力自學(xué)與進(jìn)修和從事科研活動。從訪談結(jié)果來看，三校大學(xué)英語教師對通識教育認(rèn)識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強(qiáng)對通識教育的理論認(rèn)識。28．89%的大學(xué)英語教師，雖了解通識教育，但并未認(rèn)識到通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)改革中的意義。在所有被調(diào)查者中，11．11%的大學(xué)英語教師不知如何將通識教育的理念應(yīng)用于教學(xué)改革實踐。這表明，在大學(xué)英語教學(xué)改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的主要問題

教學(xué)是雙向活動，作為公共課程的大學(xué)英語，其教學(xué)受到學(xué)習(xí)狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學(xué)生對新的教學(xué)方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識非常淡薄。進(jìn)行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學(xué)習(xí)。有的學(xué)生低著頭沉默不語，有的學(xué)生忙于把自己的想法寫在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動起來。訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們?nèi)员Ａ糁袑W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)欠佳。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機(jī)，要么看小說。有的學(xué)生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經(jīng)常逃課。有的學(xué)生為了應(yīng)付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習(xí)的現(xiàn)象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學(xué)生。有的學(xué)生上課聽完課就了事，課后根本不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，但實際應(yīng)用能力較差，無法達(dá)到課程規(guī)定的更高要求:“能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學(xué)生很少能合理利用計算機(jī)學(xué)習(xí)英語，大多從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。一些學(xué)生購買電腦初衷是為了學(xué)習(xí)，但因計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生為數(shù)不多。

三、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的對策建議

盡管這次受訪人數(shù)有限，但可從一個側(cè)面反映大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及受訪者對通識教育的認(rèn)識程度。大學(xué)英語課程改革，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需求，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)是通識教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)尚未達(dá)到通識教育理念所倡導(dǎo)的追求學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)涵、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深層次改革，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。具體而論，大學(xué)英語教學(xué)改革的通識教育導(dǎo)向，應(yīng)側(cè)重以下五個方面。

第一，學(xué)習(xí)和理解通識教育的深刻內(nèi)涵，用通識教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語改革實踐，推進(jìn)課程內(nèi)容改革。在大學(xué)英語教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運(yùn)用通識教育理念，積極參與教學(xué)改革。采用新型教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，向大學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展，了解大學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)以“通識為本”的教學(xué)目標(biāo)。

第二，拓寬大學(xué)生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教學(xué)實施通識教育，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)，可結(jié)合專業(yè)發(fā)展，有針對性地學(xué)習(xí)英語，提高綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要有效度。在教學(xué)中，要分析“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，對于思想活躍的年輕人來說，認(rèn)真思考如何將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)檎Z言實踐任務(wù)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，把教學(xué)內(nèi)容從一個較大的語言實踐任務(wù)分解為一系列子任務(wù)，使學(xué)生從中得到充分的練習(xí)，通過活動的開展，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學(xué)習(xí)過程延伸到課外，讓大學(xué)生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學(xué)只是設(shè)計、引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學(xué)生的思想情操。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語言和思維密不可分，英語教學(xué)給學(xué)生提供豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生對語言環(huán)境進(jìn)行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語語言教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生從不同視角思考問題，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生之間平等地交換意見。這樣既能激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又能養(yǎng)成學(xué)生批判性思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中組織形式不同的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，給學(xué)生表達(dá)思想和情感的機(jī)會，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際，通過教師與學(xué)生有效溝通來檢驗其思維方法和認(rèn)識水平。大學(xué)英語教學(xué)還可通過布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)閱讀，進(jìn)一步理解和評論文章的思想內(nèi)容、感受不同人的內(nèi)心世界，進(jìn)而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。通識教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放到教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”。應(yīng)用語言學(xué)家Little指出:“從本質(zhì)上說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動能力”。為此，教師須針對不同學(xué)生個體，切實給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并做到自我檢查評估。在教學(xué)過程中充分應(yīng)用校園網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)語言輸入。通過列出閱讀書目及學(xué)習(xí)網(wǎng)站名稱，進(jìn)行課堂討論，檢查相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多讀書、讀好書，以擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空限制，構(gòu)建無限開放教學(xué)空間，師生不受時空限制地分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可提高教學(xué)資源的使用效率和質(zhì)量，使學(xué)生最大限度地開展自主學(xué)習(xí)。針對目前學(xué)生語言輸入量小的現(xiàn)狀，強(qiáng)化語言輸入，將課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立互動學(xué)習(xí)板塊，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，使教與學(xué)有的放矢，提高效率。

第四，改革大學(xué)英語教學(xué)評價體系，構(gòu)建合理、全面的教學(xué)評價體系。教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化，需要建立相應(yīng)的評價體系。推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學(xué)英語教學(xué)提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測學(xué)業(yè)、激勵學(xué)習(xí)等功能，利用測試的反撥作用來促進(jìn)教與學(xué)的理念的變化，保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實施。考試評價是英語教學(xué)評價的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結(jié)性評價。因此當(dāng)務(wù)之急改革評價體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)英語教學(xué)評價的實踐性很強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評價，也要進(jìn)行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，評價體系應(yīng)該體現(xiàn)這種指導(dǎo)思想。多元評價體系將形成性評價和終結(jié)性評價與測試的量化評價相結(jié)合。具體操作體現(xiàn)為形成性評價在英語課堂進(jìn)行評價，在學(xué)習(xí)活動中使評價與學(xué)習(xí)融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學(xué)生真實能力。形式可以是學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價，使課堂內(nèi)外評價有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。終結(jié)性評價體現(xiàn)為期末筆試和口試的形式。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)評價手段，才能全面檢測大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

第五，加強(qiáng)大學(xué)英語教師培訓(xùn)，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。梅貽琦曾說:“一所大學(xué)之所以成為大學(xué)，全在于有沒有好教授。”作為實施通識教育的實踐者，大學(xué)英語教師首先要擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識領(lǐng)域，發(fā)展英語學(xué)科教學(xué)能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語教學(xué)中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學(xué)、社會科學(xué)前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學(xué)生全面發(fā)展。面對著教育大眾化和經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的挑戰(zhàn)，教師的機(jī)會與壓力并存，需加強(qiáng)科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)英語學(xué)科及教育教學(xué)的研究能力。科研工作是大學(xué)英語教師提高自身素質(zhì)重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學(xué)英語教師要正確處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，及時把科研成果融入自己的教學(xué)活動中，不斷提高自己的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行思考，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學(xué)和研究中進(jìn)行富有成效的合作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。建立互助的教師學(xué)習(xí)共同體、鼓勵教師參與教學(xué)改革項目，在教學(xué)和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。

第2篇：大學(xué)教育的英語范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評價

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0131-02

一、通識教育的基本內(nèi)涵

“通識教育”又稱“通才教育”，源于古希臘的自由教育，是基于亞里士多德自由教育思想而提出來的。美國哈佛大學(xué)在1945的《自由社會中的通識教育》的報告中明確提出了通識教育的概念。通識教育重在“育”而非“教”，是高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。它注重學(xué)生的人文主義熏陶，凸現(xiàn)人格完善與修養(yǎng)提高，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面獲得全面發(fā)展。大學(xué)教育的目的不在于教導(dǎo)學(xué)生將來生計所需要的特殊技能，而作為高等教育的組成部分，通識教育旨在培養(yǎng)有責(zé)任感、積極參與社會生活的全面發(fā)展社會人和國家公民，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。一般來講，我國的大學(xué)通識教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個方面：補(bǔ)足大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識譜系，全面提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)；培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科知識的融會貫通；塑造健全的人格，培養(yǎng)自主發(fā)展的現(xiàn)代“人”。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有外語知識和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以符合當(dāng)今社會對人才的需求以及我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與通識教育的目標(biāo)基本一致。

二、通識教育對大學(xué)英語教學(xué)的主要啟示

1.優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)課程內(nèi)容

2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況，以人為本，從學(xué)生實際出發(fā)，修改指定符合本校實情的大學(xué)英語教學(xué)大綱”，這正是體現(xiàn)了通識教育觀的人性化特征。 大學(xué)英語通識教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著力提升學(xué)生的通識觀點(diǎn)和綜合運(yùn)用能力，在大學(xué)英語教學(xué)中系統(tǒng)地融入英語語言、中外文化和多學(xué)科知識，使之變成一門綜合性的多功能課程，讓學(xué)生能夠通過獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識。因此，要設(shè)置豐富多元的大學(xué)英語課程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的英語課程。另一方面，合理開發(fā)利用教材資源，開設(shè)各種有深度、廣度的大學(xué)英語后續(xù)課程和選修課，滿足學(xué)生發(fā)展對英語的需求。投入豐富的多學(xué)科知識，將英語教學(xué)與人文、社會、科學(xué)、自然、交際等多方面的具體實踐情景結(jié)合起來，如：涉及跨文化方面的課程（英美概況、美國文化等）、實用性的課程（商務(wù)英語、四六級備考等）、文學(xué)方面的課程（美國文學(xué)選讀、英詩欣賞等）。讓學(xué)生通過英語通識教育掌握具有實踐意義的英語聽說寫能力，同時拓展其交際和人文社會科學(xué)綜合素養(yǎng)。這些課程內(nèi)容可以把英語教學(xué)與跨文化交流、社會實踐等方面有機(jī)結(jié)合起來，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，對提高學(xué)生的全面素質(zhì)起到重要作用。

2.創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式

通識教育需要靈活多樣的教學(xué)形式才能實現(xiàn)，這就要求教師要建立起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)的互動與合作。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中可采取以下教學(xué)方式：首先，實施合作學(xué)習(xí)方式。這種方式可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與意識和參與熱情，有利于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，教師的角色應(yīng)從知識的講解者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師可以組織合作對話、采訪、短劇表演、作文互評等學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟英語語言文化，享受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其心智發(fā)展，從而使學(xué)生實際運(yùn)用英語語言的能力得以提高。其次，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程。基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程體系的教學(xué)模式可以充分利用多媒體資源充實課堂內(nèi)容，創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)英語教材配備的網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體資料，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)慣，不斷滿足學(xué)生通識性和個性化的需求，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。

3.采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評價對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它是旨在挖掘、發(fā)展學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。形成性評價具有學(xué)生主體性、注重過程性、開放發(fā)展性等特點(diǎn)，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正。在大學(xué)英語教學(xué)中可以采用課堂和課外活動記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談、座談等多種形式對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性評價。終結(jié)性評價指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價，其形式主要包括一個單元、期末課程考試和水平考試等方面的評價。此外，還應(yīng)豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生的創(chuàng)新和跨文化交際能力。

三、結(jié)語

通識教育觀對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的啟示意義。英語的綜合應(yīng)用能力其實就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，這與通識教育的理念不謀而合。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)該轉(zhuǎn)向通識教育的實踐活動，大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合本校的具體教學(xué)安排情況，以培養(yǎng)多元化人才為教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的通識教育觀為指導(dǎo)，全面提高大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展，切實做好大學(xué)英語教學(xué)的通識教育。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李曼麗. 通識教育―――一種大學(xué)教育觀[M].北京： 清華大學(xué)出版社，1999： 15―18.

第3篇：大學(xué)教育的英語范文

關(guān)鍵詞：慕課背景；英語教育；現(xiàn)狀與對策

一、慕課背景下的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

慕課背景下大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的總結(jié)應(yīng)該始于對慕課優(yōu)勢的分析。因此，這就有必要明確一下慕課的概念，而后結(jié)合其與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢分析它對目前大學(xué)英語教育的影響。從另一個層面上講，慕課背景下大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的總結(jié)就是對慕課影響的分析。

(一)慕課及其發(fā)展歷程

在學(xué)術(shù)界，對于“慕課”內(nèi)涵的界定頗有爭議，或者更為確切地說，所謂的慕課，因其不同的類型，其內(nèi)涵的界定也稍有彼此間的差異。眾所周知，慕課有eM00C和xM00C之分，eM00C基于鏈接主義(connectivism)，而xM00C基于行為主義(Behaviorism)。根據(jù)英國DISC一CETIS的報告：eM00C基于連接學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有相同興趣愛好，致力于探索課堂教學(xué)以外的新教育觀，建立在高等教育激進(jìn)理論之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C則是校園教學(xué)模式的拓展，該模式基于頗具爭議的“視聽法”的“操練教學(xué)模式”之上，學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測驗和測試(YuanLetal.2013)。[1]根據(jù)這樣的引文可知，雖然同為“慕課”，但不同類型的慕課具有不同的特點(diǎn)。因此，談及慕課的影響，我們不能不論及“慕課”的內(nèi)涵。綜合我現(xiàn)階段的慕課研究而言，主要以xM00C為主。即，在大學(xué)英語教育實踐中，通過學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測驗和測試的方式進(jìn)行的英語教學(xué)。

(二)慕課的影響

大學(xué)英語教育慕課背景的形成是指慕課理念指導(dǎo)下大學(xué)教育實踐的開始。其具體的影響可以從如下幾個方面思考：首先，慕課參與下的大學(xué)英語教育資源的構(gòu)建與運(yùn)用。在慕課理念的指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐的過程中，大學(xué)英語教育擁有了前所未有的教育資源。其中包括國家級大學(xué)英語慕課教育平臺的構(gòu)建以及在慕課實施前期各種級別的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程等。無論是哪一種形式的教育資源，它都會以視頻的方式參與教育，都可以以網(wǎng)絡(luò)為依托完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試。故而對這些資源的構(gòu)建與運(yùn)用就是慕課在大學(xué)英語教育實踐中的最顯著影響。其次，對教育改革的影響。慕課給予大學(xué)英語教育改革的影響可以從兩個層面上分析，一是慕課理論對傳統(tǒng)大學(xué)英語教育實踐的影響；二是慕課實踐對慕課自身理論發(fā)展的影響。對于前者而言，作為一種新的教育理論，慕課的誕生對傳統(tǒng)大學(xué)英語教育實踐產(chǎn)生了重要的影響。這種影響表現(xiàn)在諸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的選擇、教育效果的評價等。對于后者而言，作為一種教育實踐，大學(xué)英語慕課的發(fā)展也為慕課理論的提升及慕課參與大學(xué)英語教育途徑與方式的改革提供了重要的參考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在世界各國的高等教育和中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)在創(chuàng)新教育模式、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、變革學(xué)習(xí)方式中，對學(xué)生的發(fā)展和成長起著至關(guān)重要的作用。[2]慕課是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式參與大學(xué)英語教育的。正如這段所言，慕課的參與對大學(xué)英語教育產(chǎn)生了全面的影響。而這種影響效果的實現(xiàn)則與學(xué)生參與慕課教育模式的情感態(tài)度密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生參與的積極性較高時，慕課的積極影響得以實現(xiàn)；反之，當(dāng)學(xué)生參與的程度低，積極性較弱時，慕課的影響就不能得到充分的發(fā)揮。因此，在目前的教育實踐中，參與者應(yīng)該把研究關(guān)注的焦點(diǎn)集中于如何拓展師生參與慕課實踐的積極性上。再次，慕課的影響呈現(xiàn)出層次化的發(fā)展趨勢。在慕課資源的構(gòu)建過程中，目前的慕課資源里缺乏人文性的內(nèi)容。人文性是英語教育實踐必不可少的內(nèi)容，但人文性的內(nèi)容在與其它的語法講解、單詞學(xué)習(xí)、寫作方法的講解等相對比的結(jié)果就會使我們發(fā)現(xiàn)一個這樣的事實，即人文性內(nèi)容的講解相對匱乏；在慕課資源的運(yùn)用過程中，英語學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用相對于成績測試方面的應(yīng)用而言，相對成功。很多老師都注重如何運(yùn)用慕課資源進(jìn)行教學(xué)實踐的嘗試，但很少有老師能夠運(yùn)用相關(guān)的慕課資源測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)我們在知網(wǎng)上以“大學(xué)英語慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的時候，得到的相關(guān)文獻(xiàn)多是研究慕課參與教學(xué)的內(nèi)容，很少或者說幾乎沒有探討慕課測試相關(guān)方面研究的文獻(xiàn)。只有在涉及到教學(xué)模式的時候，才會以較少的篇幅談及慕課參與下的英語評價。在一則把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相互交互式的研究中，研究者從前端分析、在線活動設(shè)計、課堂活動設(shè)計和多元評價設(shè)計四個階段進(jìn)行模式構(gòu)建，最后通過為期八周的初探性教學(xué)實踐對該教學(xué)模式的效果和存在的問題展開了探討。[3]在此姑且不論其最終探討的結(jié)果如何，僅從其探討的內(nèi)容就可以知道研究者關(guān)注的焦點(diǎn)正如上邊所說，英語教育的評價僅是其研究的一部分內(nèi)容。在另一個層面上，慕課影響的層次化還表現(xiàn)為慕課與其他教改理論的整合上。綜觀目前的大學(xué)英語教育，慕課的參與已是一個不爭的事實。但在這個教育事實里，慕課并非單獨(dú)參與英語教育實踐而是與其它教改理論與實踐的整合。例如上邊提到的翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的整合就是如此。這就是說明，為了彌補(bǔ)任何一個教改理論自身的局限性，兩種或多種教改理論的整合就成了慕課背景研究中不可或少的新焦點(diǎn)。

二、慕課背景下大學(xué)英語教育的應(yīng)對策略研究

面對慕課背景的影響，大學(xué)英語教育的參與者可以采取如下幾方面的應(yīng)對策略來提升英語教育的效果。

(一)構(gòu)建參與性策略

雖然大學(xué)英語教育的慕課背景已經(jīng)形成，但這已形成的慕課背景相對于大學(xué)英語教育的需求而言，它還有待于完善與補(bǔ)充。而完善與補(bǔ)充的過程，其實質(zhì)就是構(gòu)建參與性策略的主要內(nèi)涵。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐中，如果把慕課融入到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐中，更應(yīng)該是我們思考的問題?；?互聯(lián)網(wǎng)+"的大學(xué)英語教學(xué)把傳統(tǒng)的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，教師的身份由從前的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用"互聯(lián)網(wǎng)+"的信息環(huán)境資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[4]基于這樣的思考，慕課參與的方式、方法及內(nèi)容都應(yīng)表現(xiàn)新的變化。故而這就需要我們在運(yùn)用慕課資源的同時，構(gòu)建新的慕課資源；在反思運(yùn)用慕課的過程中，拓展慕課參與大學(xué)英語教育的范圍。只有如此才能完善現(xiàn)有的慕課資源，才能提升慕課資源的利用效率。

(二)參與拓展性策略

參與拓展性策略有兩個層面上的含義：一是指參與范圍與內(nèi)容的拓展；二是參與資源構(gòu)建與運(yùn)用范圍的拓展。在參與范圍的層面上，它又指所有的大學(xué)英語教育。例如，翻譯、寫作中的慕課運(yùn)用。針對人文性慕課內(nèi)容的缺失，可以結(jié)合大學(xué)英語的翻譯教學(xué)與寫作教學(xué)來完善。新慕課資源的構(gòu)建可以使慕課更好地整合到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐之中。特別是針對教育評價慕課資源的缺失，可以通過構(gòu)建新的評價體系與措施來提升慕課在英語教育實踐中的運(yùn)用。

(三)針對突破性策略

針對突破性策略的提出是基于慕課自身構(gòu)建中的不足而言的。慕課自身的局限性表現(xiàn)在兩個方面，一個是理念自身的局限性，另一個是慕課資源的構(gòu)建與大學(xué)英語教育需求之間的矛盾所決定的。對于前者而言，正如前邊介紹慕課術(shù)語時所講的那樣，三類不同的慕課界定，使我們認(rèn)識到不同慕課各自的優(yōu)勢所在。因此，如何能夠整合這三類慕課的內(nèi)涵并在其指導(dǎo)構(gòu)建新的慕課資源，這要遠(yuǎn)比我們選擇xM00C這樣的定義和進(jìn)行這樣的慕課實踐更為重要。因為，對于大學(xué)英語教育而言，以觀看教學(xué)視頻、完成小測試為主的教學(xué)，還遠(yuǎn)不及通過學(xué)習(xí)中的合作探究培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)重要。從另一個層面上講，慕課與其他教改實踐的整合也是實現(xiàn)慕課突破的關(guān)鍵所在。在目前的大學(xué)英語教育實踐中，不是只有翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)改革形式，其它的大學(xué)英語微課等教改形式也可以實現(xiàn)與慕課的整合。特別是如果能夠在慕課資源的構(gòu)建中實現(xiàn)慕課與其它先進(jìn)理念的整合，更能使資源的構(gòu)建極大地滿足大學(xué)英語教育的需要。例如，慕課與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)理念的結(jié)合，大學(xué)英語慕課與互聯(lián)網(wǎng)+理論的整合等都能起到這樣的效果。因此，這里的“突破”是指對大學(xué)英語慕課的突破，也是指慕課背景對目前大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的突破。

(四)均衡發(fā)展性策略

慕課的發(fā)展具有不均衡性。這種不均衡性表現(xiàn)在慕課內(nèi)容的構(gòu)建上，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教育對慕課運(yùn)用的過程中。對于前者而言，構(gòu)建一個涉及到大學(xué)教育全部內(nèi)容的慕課是我們最終的追求；對于后者而言，讓慕課資源參與到各地各校的英語教育之中，也應(yīng)成為我們改革大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的最終目的。

第4篇：大學(xué)教育的英語范文

【關(guān)鍵詞】新東方英語教育；大學(xué)英語；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125(2016)04-0227-02

新東方英語成立20余年來，在中國如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式和卓有成效的教學(xué)效果不僅受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關(guān)注。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行特點(diǎn)，于軼（2009）從五個方面對比了新東方英語教育和大學(xué)公共英語教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語的教學(xué)方式和特色，張馨月（2010）通過對比新東方英語教育模式和大學(xué)英語教育，提出情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與課堂氣氛調(diào)節(jié)的重要性。筆者作為曾經(jīng)的新東方教師、如今的大學(xué)英語教師，通過對比新東方英語課堂與大學(xué)英語課堂，分析總結(jié)新東方的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，研究其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以期為大學(xué)英語教學(xué)注入新活力。

一、新東方英語教育模式

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置靈活

學(xué)生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語水平，或是僅因為學(xué)習(xí)興趣。新東方英語學(xué)校既有英語教學(xué)的特性，同時又具有商業(yè)特性，學(xué)生既是新東方的學(xué)員同時又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標(biāo)就是以學(xué)生的目的為目標(biāo)。[1]這樣明確的目標(biāo)使得新東方英語的課程設(shè)置十分靈活，富有針對性。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓(xùn)課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語培訓(xùn)，甚至是培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的POP少兒英語。不僅如此，新東方還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度設(shè)置不同級別的課程，例如各類課程均設(shè)置有基礎(chǔ)培訓(xùn)、強(qiáng)化培訓(xùn)、沖刺培訓(xùn)以及直通車課程（包含基礎(chǔ)、強(qiáng)化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓(xùn)嚴(yán)格，勵志教育貫從備課開始

新東方英語學(xué)校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個長期的“批課”過程?！芭n”即將備課的內(nèi)容定期向部門主管、資深教師進(jìn)行試講，之后這些教師會對所講內(nèi)容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評和意見，此過程往往持續(xù)3-6個月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓(xùn)師也會不定時為新進(jìn)教師舉辦培訓(xùn)講座。作為一家全國性企業(yè)，為了保持教師風(fēng)格的一致性，全國各地的新東方教師都要到北京總部培訓(xùn)。總部的培訓(xùn)更可謂是一種集訓(xùn)，能使教師快速成長。在為期7—10天的集訓(xùn)中，各種大小講座使新進(jìn)教師了解新東方課程的特點(diǎn)，小組教研使教師把握所教課程的要點(diǎn)和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內(nèi)容。眾所周知，勵志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓(xùn)“追求卓越,挑戰(zhàn)極限,從絕望中尋找希望,人生終將輝煌！”[2]新東方通過鼓勵學(xué)生對生活充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，而這種勵志教育其實在教師備課時就已經(jīng)貫穿其中。新東方對教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓(xùn)師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說明所講知識點(diǎn)；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生。”正是如此才使得全國各地的新東方課堂都具備幽默勵志的特點(diǎn)。

（三）教師風(fēng)格個性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學(xué)校的教師很多并非英語專業(yè)出身，個人經(jīng)歷截然不同，教學(xué)也風(fēng)格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來，有的風(fēng)趣幽默，還有的學(xué)院派十足，但不論是哪種風(fēng)格，都有其獨(dú)特的手段可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識不僅要風(fēng)趣幽默，更重要的是要“將復(fù)雜的問題簡單化”，將知識點(diǎn)或做題方法以最簡單概括的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時候，適時通過所備的“段子”或勵志教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在問題

（一）課程設(shè)置單一

王守仁（2011）對大學(xué)英語的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查表明：我國高校的英語課程由必選課和選修課兩部分組成。越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必選課的學(xué)分，而一半以上的985工程學(xué)校開設(shè)了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學(xué)校則沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的選修課。[3]且目前我國高校的大學(xué)英語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒有根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生需求的個性化大學(xué)英語課程。

（二）教師培訓(xùn)缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴(yán)格，但招聘后大多數(shù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)缺失，教師教學(xué)方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少[3]7。而高校現(xiàn)行的教師評價制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對教學(xué)難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對教師沒有采取激勵措施，教師對教學(xué)投入不足，工作沒有動力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學(xué)形式單一，課堂上只局限于語言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成，大大削減了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然會很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學(xué)生個性化需求

我國高校大學(xué)英語課程大致可分為：普通英語/通用英語，專門用途英語及通識教育類英語。我國高校大都開設(shè)了普通英語課程，但這樣的課程無法考慮到不同院系專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求，而專門用途英語及通識教育類英語并未受到高校的重視。專門用途英語分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，這類課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實施個性化教學(xué)的重要途徑。[3]8通識教育類英語旨在幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習(xí)慣等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價值觀，是順利進(jìn)行跨文化交際的重要條件。因此，完善大學(xué)英語課程體系勢在必行。這個體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，平衡普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的比例，開設(shè)更加多樣化的大學(xué)英語選修課程，滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，完善教師評價制度

雖然高校的招聘非常嚴(yán)格，但招聘完成以后的教師培訓(xùn)卻相對缺乏。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。加強(qiáng)教師基本功培訓(xùn)，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機(jī)會，加強(qiáng)教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務(wù)進(jìn)修制度，通過學(xué)位進(jìn)修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，有計劃、有重點(diǎn)地選派教師進(jìn)行學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進(jìn)修，加強(qiáng)對省內(nèi)外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平[6]。目前的教師評價制度主要以教師的科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然也有學(xué)生對教師的評價系統(tǒng)，但評價結(jié)果卻很少真正納入教師評價標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，完善教師評價制度也成為提高教學(xué)成果的必要手段之一。

（三）改變教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)

教師應(yīng)積極設(shè)計以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機(jī)會，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力[7]。此外，教師在教學(xué)和備課時還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對教授內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整，如文科的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語聽說能力與應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學(xué)生側(cè)重于專業(yè)詞匯的應(yīng)用；旅游專業(yè)的學(xué)生著重于英語聽說能力的訓(xùn)練等。同時，可將社會實事、新聞熱點(diǎn)、趣聞軼事在英語教學(xué)中得到再現(xiàn)，使英語課堂不僅僅可以學(xué)習(xí)英語，更能擴(kuò)大知識面，了解社會動態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

新東方英語學(xué)校雖然是一所商業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，但其教學(xué)方法、教學(xué)理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。新東方英語學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗值得大學(xué)英語教師的研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新東方.新東方英語學(xué)校官網(wǎng)[DB/OL].

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011(5).

[4]于軼．新東方英語教育與大學(xué)公共英語教育對比研究[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2009(4)．

[5]張馨月.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與英語課堂氣氛調(diào)節(jié)[J].科教導(dǎo)刊（社會科學(xué)教學(xué)），2010(10)．

[6]趙翎.探索英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].讀與寫雜志（教育教學(xué)刊），2009(2)．

第5篇：大學(xué)教育的英語范文

語言語言經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)英語英語教學(xué)

作為大學(xué)英語必修課，大學(xué)英語是大學(xué)教育課程設(shè)計中的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有教育的廣泛性和實用性，大學(xué)英語課程一方面承擔(dān)著英語普及和教育的功能，另一方面也承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重任。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是經(jīng)濟(jì)學(xué)在語言學(xué)中的應(yīng)用研究。本文針對大學(xué)英語教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角審視教學(xué)問題和教育改革，探討行之有效的教學(xué)策略。

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系闡述

語言與經(jīng)濟(jì)存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這在現(xiàn)行實際狀況和理論研究中，都已經(jīng)是不爭的事實。作為一門新興學(xué)科，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)，而是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，研究語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的成本、收益、價值等要素，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果最優(yōu)化。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看待大學(xué)英語教育，可以得出更高的費(fèi)效比例，獲得最大的收益。

結(jié)合現(xiàn)在通說觀點(diǎn)，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)的觀點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，分析語言學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問題，其中的基本觀點(diǎn)有以下幾個方面：第一，語言作為一種社會資源而存在；第二，語言學(xué)習(xí)實際上是一種學(xué)習(xí)投資的過程；第三，語言的價值在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在高低的區(qū)分；第四，語言作為一種資源，受供需、成本等多種因素的影響。

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)英語教育也被擺到了前所未有的公布，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程，對英語應(yīng)用型人才的需求與日俱增，但是過去傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育，能以滿足社會對于英語應(yīng)用人才的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新。在這樣的背景下，如何優(yōu)化利用大學(xué)英語教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，有效鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

通過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析，可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的借鑒，從學(xué)生個體學(xué)習(xí)著手，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)可以有效解釋英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，提升學(xué)生對英語的重視程度，從教育宏觀角度看，英語的學(xué)習(xí)對于強(qiáng)化我國人才體系，加強(qiáng)語言人才儲備，提升學(xué)生應(yīng)用能力和實際創(chuàng)造效益價值，都有著至關(guān)重要的作用。因此，通過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和指導(dǎo)，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、教育模型單一導(dǎo)致效率較低

作為必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是每個學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語不僅作為必修課出現(xiàn)，甚至還有很多學(xué)校將英語成績與畢業(yè)證書直接掛鉤，是一種強(qiáng)制性的教學(xué)。但是，在實踐教學(xué)過程中，很多學(xué)生對于英語學(xué)科的重視不夠，這既有學(xué)生自身的思想問題，同時也有著教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生復(fù)合要求的問題。在大學(xué)階段，不同類型的學(xué)生對于英語教育有著不同的側(cè)重和要求，而在現(xiàn)行大學(xué)英語教育的框架下，一般都是按入學(xué)成績進(jìn)行簡單的劃分，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的科學(xué)性，而在這樣的教學(xué)體系里，就造成了“千人一面”的教學(xué)現(xiàn)狀，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2、英語人才能力培養(yǎng)不足

對于大學(xué)英語教育而言，最為重要的，也是最亟待改革的，不是教育的安排上，而是在教學(xué)重點(diǎn)上存在一定的問題?，F(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)都側(cè)重于課本知識，就是簡單的讀寫，而對于聽說等訓(xùn)練則明顯不夠，這與社會對人才的要求存在著很大的不一致的情況。在當(dāng)今社會上，對于英語聽說和交流能力，有著較高的要求，但是大學(xué)英語仍停留在過去的基礎(chǔ)階段，所以人才培養(yǎng)效率很低，對于英語人才應(yīng)用能力的鍛煉不足。

三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用策略

1、分層次教學(xué)提升教育水平

在大學(xué)的英語課堂中，由于大家來自不同的地域，受當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)水平的限制，不同學(xué)生在英語水平上存在較大的差異。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行有效的分級，過去傳統(tǒng)入學(xué)成績“一刀切”的模式并不可取，而是可以采取自愿和考核相結(jié)合的模式，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這樣就降低了英語教學(xué)的邊際成本。

舉例來講，對于好學(xué)生可以改用“1+3”教學(xué)模式，就是通過一個學(xué)期的必修，再配合三個學(xué)期的選修，對于中等生，則采取“2+2”教學(xué)模式，就是增加一個必修，減少一個選修，剩下的學(xué)生則可以全部采取必修模式，幫助其利用大學(xué)期間的教學(xué)資源，盡力追趕，提升英語水平。

2、教學(xué)資源供給采取多元化模式

在課程的提供上，有必要對課程進(jìn)行可能的細(xì)化，而不是一般采取的一級、二級等這樣的水平分級，而要分口語、應(yīng)用、文化等課程內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生提供課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，選取自己感興趣的教學(xué)課程，這樣就可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，現(xiàn)在很多學(xué)校都采取了選課的模式，英語提供多樣化的課程資源，有利于學(xué)生的多樣化選擇，最終實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升和學(xué)校總體英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和經(jīng)濟(jì)全球化的來臨，英語已經(jīng)成為每名即將走入工作崗位的大學(xué)生必須掌握的一項基本技能，具有十分重要的作用。培養(yǎng)英語的應(yīng)用型人才，對于我國人才培養(yǎng)具有重要意義。在高校教學(xué)改革的大背景下，英語教育的改革和提質(zhì)增效，直接關(guān)系到我國英語人才的培養(yǎng)。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度審視大學(xué)英語教育，則具有十分重要的現(xiàn)實價值，將英語作為一項社會資源，通過最小的投資，換的最多的價值回報，是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)融合的價值所在。在實踐應(yīng)用過程中，仍有很多實際操作和具體細(xì)節(jié)需要注意，也需要教育工作者和理論研究者不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)實踐能力，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，最終培養(yǎng)出、適應(yīng)社會需要的、合格的大學(xué)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)教育的英語范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教育；促進(jìn)作用

正文：最近幾年來，由于受到國際教育浪潮的影響，大學(xué)英語教育也受到了這股浪潮的影響。自主學(xué)習(xí)被推上了大學(xué)英語教育的日程上面。自主學(xué)習(xí)就目前來說已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生和老師所認(rèn)可，他們也更多的愿意去接受這一新鮮的思想。就大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)無疑不是一個好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都會兩面性，大學(xué)英語也不例外。對于一些英語水平比較差的同學(xué)，假設(shè)沒有了老師的講解，需要自己吸收與掌握恐怕是很難做到這一點(diǎn)的，所以這也只是適應(yīng)一部分群體，倘若想讓自主學(xué)習(xí)真正的服務(wù)于大學(xué)英語教育，對于其中存在的一些問題還需要認(rèn)真思考與對待。自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的促進(jìn)可以說是里程碑式的，它對大學(xué)英語教育的發(fā)展所起到的作用是非同小可的。

一、簡述自主學(xué)習(xí)

1.這種學(xué)習(xí)的含義與目前的發(fā)展

教育心理學(xué)家認(rèn)為，人們對事物都是有一個認(rèn)知的過程的，人們在認(rèn)知的過程中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，來掌握事物的發(fā)特性以及它的發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)知的過程中人們對它的理解就會產(chǎn)生一種叫“構(gòu)建主義”的這樣的一種“學(xué)習(xí)環(huán)境”由理論來指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)然后反饋學(xué)生，從而進(jìn)一步的驗證教學(xué)成果。自主學(xué)習(xí)其實是構(gòu)建主義的一部分，自主學(xué)習(xí)的理念對大學(xué)英語教育起著促進(jìn)作用。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，本著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語所學(xué)的知識自行掌握和吸收，然后轉(zhuǎn)化為自身的知識，在教師的目標(biāo)下，完成教師所規(guī)定的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實只是一種社會生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)社會生產(chǎn)力不能滿足我們?nèi)祟惖男枨蟮臅r候，社會生產(chǎn)關(guān)系就會發(fā)生相應(yīng)的改變來調(diào)整來適應(yīng)社會的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)與社會發(fā)展，科技發(fā)展，教育發(fā)展等等是密不可分的。自主學(xué)習(xí)目前的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的階段，人們越來越多的認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，無論是學(xué)校還是學(xué)生自身再或者是處在中間位置的教師團(tuán)隊，對于自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)學(xué)習(xí)理念是越來越多的認(rèn)可與支持。他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對于自主學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)理念也是本著愿意嘗試的態(tài)度的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到了更多自身所需要的東西，自主學(xué)習(xí)在我國的教育界已經(jīng)有了很大的影響。

2.關(guān)于大學(xué)英語教育與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件

自主學(xué)習(xí)主要起源于上世紀(jì)六七十年代在歐洲，在歐洲的文藝復(fù)興時期開始萌芽，然后慢慢發(fā)展，隨著我國與國際的接軌，這種思想逐漸的被引進(jìn)到我們的國家并運(yùn)用到實踐當(dāng)中。引進(jìn)一種新事物是需要有適應(yīng)過程的，由剛開始的不成熟到后來的慢慢摸索，到現(xiàn)在逐漸的成熟起來，這與最開始引進(jìn)來時所打下的基礎(chǔ)是密不可分的。其次是我們自身的發(fā)展也需要自主學(xué)習(xí)這種模式的出現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍自主性都比較強(qiáng)，有自己獨(dú)特的見解與思想，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育理念恐怕以及不能及時的跟進(jìn)大學(xué)生的思想浪潮了，他們對事物有自己獨(dú)到的見解與領(lǐng)悟，許多事情不再需要老師帶著來完成。另外一層非常重要的條件是現(xiàn)階段是互聯(lián)網(wǎng)時代，已經(jīng)進(jìn)入到一個嶄新的時代，人們依賴于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們做很多事情，學(xué)生只需要根據(jù)自身的文化知識能力就可以快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)外條件的共同出現(xiàn)，勢必會對自主學(xué)習(xí)起到一個推進(jìn)的作用，大學(xué)英語教育也會依賴于自主學(xué)習(xí)。

3.實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)所具備的品質(zhì)

就目前來說，大學(xué)生的水平質(zhì)量都處于一個中等偏上的水平。這些大學(xué)生通過自己在高中不斷的努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績考入大學(xué)，本身都具備一定的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)新事物的能力。但是對于自主學(xué)習(xí)來說與其他學(xué)習(xí)能力還是有差別的，畢竟這是之前完全沒有接觸過的一種新的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進(jìn)行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有較高的學(xué)習(xí)能力，對于英語這一外國語種來說，一切都是新的，面臨這種之前完全沒有見過的新知識，需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)網(wǎng)上或者其他一些輔導(dǎo)材料自己能夠完成學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后學(xué)生要有正確的自我認(rèn)知能力，對自我的判定，對自我的正確認(rèn)知能夠更好的給準(zhǔn)自身的定位，這樣會清楚的知道自身還有哪些不足的地方，會及時的認(rèn)識到然后改正，否則學(xué)的太多也無疑是往相反的方向，那樣只會越走越遠(yuǎn)，事倍功半的效果都達(dá)不到。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教育教學(xué)中的地位

所謂的自主學(xué)習(xí)并不僅僅是自己學(xué)習(xí)，它還包含著許多其他的層面沒有涵括，比如說：教、學(xué)、評。英語作為一個外國語種它的本質(zhì)其實就是一門語言和我們的漢語沒有本質(zhì)上的區(qū)別，英語在我國的發(fā)展主要就是與國際進(jìn)行對話，大部分主要作用是面臨工作需求就業(yè)方面，大多數(shù)人在日常生活當(dāng)中是不說英語的也涉及不到英語，英語的學(xué)習(xí)更好的是營造說英語的氛圍，在這種大多數(shù)人都說英語以及用英語交流的環(huán)境當(dāng)中才能更好的學(xué)習(xí)和掌握英語。自主學(xué)習(xí)這種理念雖然被大多數(shù)的同學(xué)和老師所接受但是在我國的起步還是比較晚的，這與我國的國情是分不開的，與我國的根深蒂固的教學(xué)模式也是密不可分的。我國的教育模式主要就是分?jǐn)?shù)等級考級式，根據(jù)最后考試成績的高低來進(jìn)行學(xué)生的學(xué)校選擇，并不是真正的所謂意義上的素質(zhì)教育，跟西方國家相比較起來是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。我國的應(yīng)試教育其實是沒有養(yǎng)育沃土的關(guān)于自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理念還是存在局限性的，它要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)來進(jìn)行掌握會與不會的知識，大部分學(xué)生是沒有這種能力的，還是需要老師的監(jiān)督與引導(dǎo)更重要的是需要老師幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際一點(diǎn)來說自己沒有自主學(xué)習(xí)真正的能力，需要老師的幫助，另一個重要的方面，自主學(xué)習(xí)也面臨著另外一種壓力，如果自己學(xué)習(xí)的不到位，那么勢必會影響考試成績，那么這樣肯定對升學(xué)考試是沒有好處的，這樣的道路目前實施起來是比較困難的，進(jìn)一步的推進(jìn)需要想一些具體的措施來應(yīng)對，否則無異于是走死路。自主學(xué)習(xí)雖然在目前的教育模式來說不能占據(jù)主導(dǎo)地位，但是這種趨勢是不容忽視的，這種教育理念已經(jīng)開始慢慢的被人們所認(rèn)知所接受，自主學(xué)習(xí)所帶來的好處雖然不能立刻顯現(xiàn)出來但是就以長期的眼光來看待這個問題的話，是非常有發(fā)展前途的。自主學(xué)習(xí)主要就是鍛煉學(xué)生自己，不再把主要的精力放在老師身上，讓老師來幫忙解決問題，自己想要學(xué)習(xí)一類型的知識，首先需要自己搜集整理相關(guān)的專業(yè)的資料，來進(jìn)行前期的系統(tǒng)富饒分析，其次需要對知識的來龍去脈有一個大體的了解，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來對沒有掌握的知識進(jìn)行審核整理，最后就可以看出自己到最后到底學(xué)習(xí)到一個什么樣子的狀態(tài)。這需要學(xué)生具有良好的自控力，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以及具有一定的英語文化水平才能夠做到。及時自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在還不能成為主流，但是成為主流的事態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，其次就是時間問題。

三、簡述自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的促進(jìn)

1.自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的促進(jìn)條件

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定自身條件，大學(xué)英語教育相對于高中的英語教育來說還是有區(qū)別的，應(yīng)試教育已經(jīng)不存在大學(xué)教育，大學(xué)英語其實就是一個拔高的過程以及自身想要把自身的英語水平定位在一個什么位置。自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語的促進(jìn)作用是有條件的。首先得有自主學(xué)習(xí)生存的沃土，倘若沒有自主學(xué)習(xí)生存的環(huán)境，那么勢必會難以維持下去。這個條件在大學(xué)還是可以營造的，比如說在課堂上，老師可以布置一節(jié)課的內(nèi)容然后，學(xué)生根據(jù)老師布置的要求來進(jìn)行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到一些問題可以自己先標(biāo)記下來，然后課下之后，自己可以根據(jù)自己的需要去查閱去整理。其次，是學(xué)校關(guān)于自主學(xué)習(xí)普及宣傳到位，讓學(xué)生真正明白自己能在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能學(xué)到什么得到什么。就目前來說大多數(shù)的老師還是會照本宣科，不會太過的顧及到學(xué)生真正的內(nèi)心世界，學(xué)生真正需要的是什么，其實現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都是有著自身一定的能力的，他們是通過高中階段的刻苦努力學(xué)習(xí)才考上大學(xué)的，學(xué)習(xí)的能力還是有的，就目前的就業(yè)形式來看，很多的就業(yè)崗位要的不是學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)知識的掌握如何，看的更多的是綜合能力的培養(yǎng)，需要的是真正可以適應(yīng)社會的人才，而不是說一個簡簡單單的學(xué)習(xí)機(jī)器，所以老師應(yīng)該放棄這種教學(xué)模式，真正的讓學(xué)生自己動手自己掌握應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識，學(xué)校也要積極的宣傳與普及自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)的重要性以及自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的好處宣講到位，讓學(xué)生和老師能更好的去認(rèn)識這件事，認(rèn)識到它的重要性。

2.自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的促進(jìn)效果

自主學(xué)習(xí)自從在大學(xué)校園里推行以來受到了教育界人士的很高的重視。自主學(xué)習(xí)真正的來源是從歐洲傳入到我國的，其間也是經(jīng)歷了剛剛開始的不認(rèn)同，慢慢認(rèn)同到現(xiàn)在的在大學(xué)校園里逐漸的實施起來。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進(jìn)行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的。英語作為一種語言，在本質(zhì)上和我們的漢語沒有區(qū)別，我們可以根據(jù)自己漢語言的學(xué)習(xí)來效仿英語這一語種的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)無異于是對英語的學(xué)習(xí)起到一個向前推動的作用。首先學(xué)習(xí)英語要對英語有足夠的興趣，保持對它的熱情，逐漸的對英語有自身的一個了解，其次就是保持積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。自主學(xué)習(xí)一個最大的好處就是，自己的學(xué)習(xí)能力的情況，自己對英語把握的情況自身都很清楚了解，不會再花過多的時間浪費(fèi)在已經(jīng)會的已經(jīng)掌握的英語上面，根據(jù)自身的呃實際情況來進(jìn)行內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃的安排，大大的提高了學(xué)習(xí)英語掌握英語的效率。自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教育中，為以后走進(jìn)社會也起著承上啟下的過渡作用。在校園里如果單單是從表面上看，主要是對英語知識的把握上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如果深究其中的因素所在，更多的是培養(yǎng)的學(xué)生的許多優(yōu)良品質(zhì)以及以后走向社會所要學(xué)習(xí)到的一些能力。自主學(xué)習(xí)首先要靠自己，不再依賴?yán)蠋煹恼n上教學(xué)，老師基本上就是起到了一個引導(dǎo)與輔助的作用，主要是靠學(xué)生自己來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自身良好的認(rèn)知能力，清楚明白的知道自身的弱勢在哪里，然后集中精力攻破自身的弱勢，在這其中如果遇到困難，不會再有老師在身旁的耐心指導(dǎo)，需要自己動手去尋找解決問題的辦法，可以向老師求助，也可以自己上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，或者去圖書館尋找答案，解決自身問題的途徑不是唯一的，但是都是需要自己去動手完成，在這一整個過程中，會運(yùn)用到學(xué)生自身的諸多能力的培養(yǎng)與提高，對學(xué)生自身能力的提高是非常有必要的，對大學(xué)英語教育的促進(jìn)效果也是有目共睹的。結(jié)束語：自主學(xué)習(xí)在逐漸的被推進(jìn)教育歷史的舞臺，越來越受到人們的重視，在大學(xué)英語教育方面所起到的作用是不可忽視的，有力的向前推進(jìn)了大學(xué)英語教育的步伐，使人們更多的認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的重要性，在以后的時間里，無論是學(xué)校還是學(xué)生自身或者是教師團(tuán)隊，都會積極的發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念，讓更多的學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，讓自主學(xué)習(xí)真正的為大學(xué)英語教育所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)教育的英語范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；目標(biāo)；對策

英語是國際通用語言，作為我國第一外語，是各高等院校的必修科目?？v觀發(fā)展歷程，作為英語教育核心制度的大學(xué)英語教育所取得的成就令人矚目，但深層次來看，我國的大學(xué)畢業(yè)生并不能很快適應(yīng)與英語相關(guān)的工作崗位。究其原因，就是英語教學(xué)中缺乏手、耳、口的協(xié)調(diào)開發(fā)，造成實際英語應(yīng)用能力的降低。這一現(xiàn)實問題應(yīng)當(dāng)引起教育機(jī)制和大學(xué)英語教育工作者的重視，在明確大學(xué)英語教育目標(biāo)新變化的同時，制定合理的對策，使目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，發(fā)揮應(yīng)有的育人效用。

一、教育目標(biāo)的內(nèi)涵與功能

1.教育目標(biāo)的內(nèi)涵

教育目標(biāo)是教育預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果和想要達(dá)到的歸宿所在，反映著教育活動的社會傾向、努力方向和培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等方面的指向要求。同時，教育目標(biāo)亦是教學(xué)活動特征的體現(xiàn)，人們對于教育教學(xué)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教育方法的選擇都是以其作為依據(jù)的。

2.教育目標(biāo)的功能

教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的載體，以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合可用學(xué)習(xí)資源和學(xué)生實際來對教育目標(biāo)進(jìn)行確立。它不但是教育的歸宿，亦是教學(xué)活動開展的出發(fā)點(diǎn)。歸結(jié)來看，教育目標(biāo)的功能有以下三類：第一，導(dǎo)向。任何一門課程，都有其特定的教育目標(biāo)，一定意義上來講，教育目標(biāo)影響著教育活動的導(dǎo)向，對教學(xué)過程中媒體、技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用發(fā)揮著引導(dǎo)作用。缺少了教育目標(biāo)的導(dǎo)向型，要想確立適合實際需求的教學(xué)方法就十分困難；第二，定向。清晰明確的教育目標(biāo)，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向功能，教育目標(biāo)使得教學(xué)活動不再盲目，也避免了學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時的盲目性；第三，測度。一旦確立了教育目標(biāo)，就為教育教學(xué)效果的測評提供了衡量尺度，對于教學(xué)效果的評價與檢測，都是以教育既定目標(biāo)為參照進(jìn)行的。

二、大學(xué)英語教育目標(biāo)的新變化

為深化教育教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，切實解決教育工作中存在的相關(guān)問題，國家教育部出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。在《課程要求》中對大學(xué)英語教育目標(biāo)作出了闡述，即對大學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說的能力，從而使其在今后的社會交往和工作崗位中能夠運(yùn)用英語實現(xiàn)書面和口頭的有效信息交流。在這樣的英語教學(xué)目標(biāo)之下，有利于大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，從而使其更好地適應(yīng)國際交流和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

就大學(xué)英語教育目標(biāo)來看，相比于之前所頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，其變化主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一，大綱中的教學(xué)目標(biāo)是通過大學(xué)英語教育來使學(xué)生具備一定的聽、說、寫能力，會普通的翻譯，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行信息交流。而在課程要求中，則變?yōu)閷W(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，對聽、說能力加以強(qiáng)調(diào)，從而使其在今后的社會交往與工作中能夠有效使用英語；第二，大綱中的教育目標(biāo)是通過英語教育來扎實學(xué)生語言基礎(chǔ)，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。而在課程要求中，則上升為大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高和增強(qiáng)，從而更好地適應(yīng)國際交流和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?？梢?，隨著時代的進(jìn)步，社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語教育的目標(biāo)亦有了更高層次的內(nèi)容，更加符合新形勢下學(xué)生自身發(fā)展的要求。

三、大學(xué)英語教育目標(biāo)的實現(xiàn)對策分析

1.開展人本教育，強(qiáng)化教育研究

大學(xué)英語教育的一個重要目標(biāo)就是對具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)時展、滿足社會需求的高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)。而育人觀念的更新就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要對策，即開展“以人為本”的大學(xué)英語教育。在實際的英語教育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是一個有創(chuàng)造性格的、有獨(dú)立人格的、有思想的、可持續(xù)發(fā)展的個體，激發(fā)其學(xué)習(xí)中的想象力、好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主地努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法的探究中保持激情。究其教育的根本，講的是“授人以漁，而非授人以魚”，即任何的能力和知識都是學(xué)會的，而非教會的。這就要求大學(xué)英語教育變革思維慣性，來從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐步過渡到具有較強(qiáng)“實踐性”的自主教學(xué)。

縱觀我國英語教學(xué)，常常表現(xiàn)為中小學(xué)教育抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)教育進(jìn)一步凍結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生外語學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展很少進(jìn)行考慮，從而造成學(xué)習(xí)被動局面的形成。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，大學(xué)英語教育的構(gòu)成、對象和結(jié)果都是學(xué)生，所有的大綱、教材、教法、測試都是通過學(xué)生或由學(xué)生來發(fā)揮作用。而此時英語教育研究的重要性就顯現(xiàn)出來，來對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的解放與進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行研究。通過對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和個體差異的充分了解，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語教師的引導(dǎo)下積極訓(xùn)練，不斷探索，從而最大程度地接近理想目標(biāo)的高度。

2.突破教育現(xiàn)狀，變革教育模式

當(dāng)前，大多高校的英語教育仍主要以知識傳授為重點(diǎn)，課堂中缺乏英語交際活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性未得到有效的開發(fā)。相關(guān)調(diào)查表明，在實際的大學(xué)英語教育中，教育觀念和指導(dǎo)思想陳舊，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)境呆板、單調(diào)。課堂教學(xué)都是圍繞教師展開，教師的講解成為主要的教學(xué)途徑；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法都是從考試為出發(fā)點(diǎn)的，對口語沒有足夠重視；忽視了對課外學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容的安排。此外，大學(xué)英語教育中還存在重形式、重應(yīng)試、輕文化導(dǎo)入、輕文化培養(yǎng)等。這顯然不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。

根據(jù)董小紅、周志遠(yuǎn)、邵艷春等學(xué)者的研究成果，在評測語用能力時，將其劃分為社交語用能力、語用言語能力以及英漢語用辨識能力三類，這與何自然教授的觀點(diǎn)一致。但是目前關(guān)于語用能力的定義尚未形成一致觀點(diǎn)，所以對于語用能力是什么，具體內(nèi)容是什么等仍是需要進(jìn)一步探究的課題。對此，我們需要對語用學(xué)知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)語用觀念，明確相關(guān)能力養(yǎng)成所需具備的要素，并在這些條件具備的基礎(chǔ)之上評估中國英語學(xué)習(xí)者的語用能力。

此外，因為尚未對語用能力進(jìn)行明確的定義，所以在對中國英語學(xué)習(xí)者語用能力測試調(diào)查問卷設(shè)計時，要根據(jù)現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)原理，在充分融合數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及語言測試的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣才能保證所測得的中國英語學(xué)習(xí)者語用能力的測試的準(zhǔn)確性，進(jìn)而制定出科學(xué)有效的培養(yǎng)方案。

通過實證性研究，可以為相關(guān)的理論研究提供檢驗的依據(jù)。當(dāng)前，我國已有的針對中國英語學(xué)習(xí)者語用習(xí)得研究的文獻(xiàn)大都理論性較強(qiáng)，并且缺乏針對性、低水平的重復(fù)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，真正通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C調(diào)查研究所得出的成果的數(shù)量相對有限。實際上，有關(guān)中國的英語學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的相關(guān)實證研究已經(jīng)有了較為顯著的成績，其具體的方法也具有較強(qiáng)的普遍適用性和科學(xué)性。

大學(xué)英語教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在于突破教育現(xiàn)狀，即更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)上，不再將過級考試看成英語教育的終點(diǎn)。教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心加以開展，課堂內(nèi)容從詞句講解逐步向語篇講解過渡，由對準(zhǔn)確性的單純注重向準(zhǔn)確性和流利性并重轉(zhuǎn)變。

就教學(xué)模式來將，應(yīng)對指導(dǎo)思想加以轉(zhuǎn)變，由知識型、知識為本，逐步轉(zhuǎn)向技能型、運(yùn)用為本；變革英語教育方法，教學(xué)活動圍繞“學(xué)”開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程管理能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)；多樣化的教育手段，應(yīng)用現(xiàn)代科技，實施多媒體教學(xué)，擴(kuò)充課堂容量，提高教學(xué)效率；提升教育視野，基于語言技能掌握的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)展到對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用目標(biāo)指向性教學(xué)，兼顧顯性教學(xué)目標(biāo)和隱形教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)保證學(xué)生設(shè)置英語學(xué)習(xí)的長期和短期目標(biāo)，使其對自身學(xué)習(xí)行為和策略進(jìn)行自覺地調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生朝著教育目標(biāo)的方向努力前行。

3.平滑過渡，變革教學(xué)效果評價體系

以往的大學(xué)英語教育評價中，學(xué)生對于原理和事實的掌握是測量和評價的重點(diǎn)，而基本知識和基本技能則相對重視程度較低。這就使得對學(xué)生發(fā)展情況難以作出具有價值、科學(xué)合理的分析。當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，更多是對英語內(nèi)容的純分析，一個活生生、有血有肉的語言，被肢解為現(xiàn)實生活中根本不存在、且一個個彼此毫不相干的可考因素，這是一種惡性的意識教育，將會致使英語實際應(yīng)用能力的退化。這顯然是同新形勢下的教學(xué)效果評價不相適應(yīng)。因此，變革英語教學(xué)效果評價體系十分必要，特別是對學(xué)生語言應(yīng)用能力的相關(guān)測試，圍繞教育目標(biāo)，針對性地進(jìn)行評價。雖然，立刻實現(xiàn)這一目標(biāo)并不現(xiàn)實，各高校的教學(xué)手段難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但其確實是努力的方向，在細(xì)節(jié)的逐步轉(zhuǎn)化中，實現(xiàn)整體的過渡。這樣，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的反映，亦可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生轉(zhuǎn)移中心，將自身的發(fā)展作為努力的方向，從而更好地滿足現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求。

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［3］ 孫丙堂.對大學(xué)英語教育目標(biāo)的認(rèn)識和思考［J］.邯鄲醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院學(xué)報，2008，（16）.

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第8篇：大學(xué)教育的英語范文

大學(xué)的職能本質(zhì)上是文化的啟蒙、傳承與創(chuàng)新。外語由于其課程性質(zhì)具有基礎(chǔ)性、學(xué)科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點(diǎn)，更具有獨(dú)特的文化功能。教育的一個重要使命就是要使學(xué)生懂得人類社會的多樣性，理解各個國家和地區(qū)的人們所賴以生存的文化之間具有相似性，這種全球意識和國際理解需要教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高校外語教學(xué)的功能就是文化育人。

以文化育人，就要突出文化的主體地位。以文化為核心，為線索去考察篇章的價值，通過篇章建構(gòu)文化的知識體系，抓住文化的主要脈絡(luò)。以經(jīng)典的篇目載動各國文化博大精深的內(nèi)涵，為學(xué)生開啟管窺各國燦爛文化的視窗。

2.課程設(shè)置著力點(diǎn)

2.1 傳播多國文化，培養(yǎng)文化素質(zhì)

大學(xué)英語是高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它所教授的對象，既是未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅力量，是文化傳播的主導(dǎo)力量。大學(xué)英語是一門跨文化的人文學(xué)科，其取材廣泛、題材新穎。學(xué)生通過語言、文化的學(xué)習(xí)，更能適時適度的滲透德育、智育和美育的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

2.2 定位文化育人，發(fā)揮課程作用

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生過于注重語言的基本功能，強(qiáng)調(diào)工具作用，忽視了文化育人目標(biāo)，即或是注意了文化育人目標(biāo)，文化育人目標(biāo)層次也過低過少，造成英語教學(xué)過于拘泥和短視，也就是為什么當(dāng)今大學(xué)英語喪失自身的教育目的和特色的原因。世紀(jì)之交的大學(xué)英語，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，著眼于社會和大學(xué)生自身成長的需要，定位在文化育人。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，才是大學(xué)英語教育的更高目的。

3.如何在英語課堂中滲透文化育人教育

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也應(yīng)是人文素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，教師適時適度的滲透素質(zhì)教育，能使正處于人生轉(zhuǎn)型時期的青年，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.1 走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生角色。

在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。外語教師首先需要明確自己在課堂上的作用是多元化的，必須從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中走出來，真正把知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育融為一體。將教師的“一言堂”變成師生雙方的互動活動。教師在必要的背景介紹和文化導(dǎo)入及語言點(diǎn)解釋外，可以用group discussion，role play，personal presentation，research paper等調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高分析解決問題的能力。例如在新視野大學(xué)英語教材第二冊第一單元談?wù)摰氖菚r間意識很強(qiáng)的美國人十分珍惜時間?？勺寣W(xué)生分組自己去找與時間相關(guān)的名言警句，然后到課堂上分享。在第四單元關(guān)于愛情這一課，可以讓學(xué)生分組自己制作PPT在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入，闡述他們自己對愛情的理解，對社會上一些熱門的相親節(jié)目提出自己的看法。在第七單元中可以結(jié)合目前中學(xué)生大學(xué)生面對壓力采取不同措施談?wù)勔恍┳约旱目捶?。學(xué)生通過課堂討論總結(jié)，積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)到文中的語言知識點(diǎn)，更能為學(xué)生的人文思想發(fā)展起到良好的作用。

3.2 挖掘教材中的人文資源，教學(xué)中滲透人文精神

大學(xué)英語教材大多取材于經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，人文精神汲取的切入點(diǎn)具體，無論從道德、道義還是法律、尊嚴(yán)，都給大學(xué)生以實例思考和分析借鑒，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀。我們可以對《新視野大學(xué)英語》教材前兩冊課文進(jìn)行分類。大致可分成學(xué)習(xí)，親情，人生觀等幾方面。例如：第一冊：學(xué)習(xí)方面：Unit 1 Section A Learning a Foreign Language；Section B Keys to Successful Online Learning；Unit 9 College success made easy；Unit 8 Birth of bright idea；人際關(guān)系方面（感恩親情）：Unit 3 Section A A Good Heart to Lean On；Section B The Right Son at the Right Time；Unit 4 Section A 如何給人留下好印象；Section B形體語言；Unit 2 Section A一個繁忙的早晨；人生觀教育方面（社會現(xiàn)象）：Unit 5 Section A與艾滋病抗?fàn)嶴ection B在奧運(yùn)會上最后一次跳水；Unit6 Section A垃圾工Unit 10 be easy and open；Unit7 Face to face with gun；第二冊：時間觀方面：Unit 1 Time-Conscious Americans；人生觀：Unit 2 Section A Text Learning the Olympic Standard for Love；Unit 5 Section A Text Weeping for My Smoking Daughter；Unit 6 As His Name Is，So Is He！Unit 7 Lighten Your Load and Save Your Life；Unit 8 There’s a Lot More to Life than a Job；Unit 9 Never Be a Quitter in Face of Life；愛情觀：Unit 3 Section A Text Marriage Across Nations；Unit 4 Section A Text A Test of True Love。教師在教學(xué)中確定人文教育采掘點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有的放矢地用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀來引導(dǎo)學(xué)生，形成“學(xué)生-教材-教師”三維一體的課內(nèi)外空間機(jī)制，拓寬大學(xué)生道德信念的培養(yǎng)渠道。使學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。

3.3 加強(qiáng)母語文化熏陶，強(qiáng)化母語文化輸出

外語教學(xué)的過程是對本民族文化進(jìn)行重新審視、弘揚(yáng)的過程。師生雙方都應(yīng)在教學(xué)實踐中培養(yǎng)自身的母語文化意識，提高自身的文化素養(yǎng)，研究中國文化現(xiàn)象，并掌握用英語表達(dá)中國文化奧妙的表達(dá)方式。

在課堂上應(yīng)加入中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，并盡可能地挖掘母語文化的豐富內(nèi)涵，在實踐中探索用英語表達(dá)有關(guān)中國特有的文化，包括中國歷史、政治、哲學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等，而不是僅僅是學(xué)習(xí)和研究英美文化，對國內(nèi)的文化現(xiàn)象從不提及。

外語教學(xué)還要向世界展示中國的傳統(tǒng)文化精髓，實現(xiàn)中華文化輸出。隨著中國對世界影響力的增加，表現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)、社會、文化、日常生活諸領(lǐng)域的英語詞匯已經(jīng)大量出現(xiàn)，在詞匯、句法以及語篇等方面都對英語產(chǎn)生了不可忽視的影響。有許多反映母語文化的詞匯早已融人英語，成為規(guī)范英語的一部分，如人人熟悉的long time no see（好久不見）kongfu（功夫）toufu（豆腐）等。重視母語文化的創(chuàng)新性輸出，從一個全新的文化視角來理解并重新建構(gòu)母語文化，從而實現(xiàn)母語文化的延伸。

4.結(jié)語

高校外語教學(xué)的本質(zhì)在于文化的啟蒙、傳承與創(chuàng)新。在外語教學(xué)中注重多元文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等、多元的文化價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與全球意識；借助外語這一“國際媒介”，將中國文化與英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)中國文化的重構(gòu)與輸出，使中國文化在世界文化發(fā)展中確立應(yīng)有的地位，發(fā)揮積極的推動作用，這是高校外語教學(xué)文化育人功能的本質(zhì)所在，更是時代的召喚。

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[5]轉(zhuǎn)引自高潤青.教育需要人文精神滋養(yǎng)[N].光明日報，2010-10-28（11）.

第9篇：大學(xué)教育的英語范文

1.大學(xué)生英語教育需樹立正確的教育目標(biāo)

自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學(xué)生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會能力三部分。因此，大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會能力，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足，同時也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會應(yīng)用能力。

2.大學(xué)生英語教育需與社會發(fā)展需求相符

進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到EAP及ESP，從根本上提高學(xué)生的英語口語水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當(dāng)中，其對于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平。

3.大學(xué)生英語教育需“以學(xué)生為中心”

隨著大學(xué)英語教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動式的教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學(xué)生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學(xué)生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學(xué)生對他人的口述進(jìn)行評價，最后教師對學(xué)生之前的口述進(jìn)行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，真正實現(xiàn)“能說的英語”。

4.大學(xué)生英語教育需完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評價體系。現(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡單、教學(xué)活動設(shè)計缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時應(yīng)考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語