化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室安全管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001－9677(2015)024－0219－02

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從中學(xué)步人大學(xué)后所接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維方法，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)等方面起著非常重要的作用。然而，當(dāng)前部分高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理相對滯后，存在著安全問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些共同性問題，嚴(yán)重制約著無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)室安全管理方面存在著：(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段粗略化、大量化，易造成實(shí)驗(yàn)過程中試劑用量加大、有機(jī)溶劑大量揮發(fā)等問題；(2)實(shí)驗(yàn)臺藥品架上化學(xué)試劑擺放混亂，存在安全風(fēng)險(xiǎn)；(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中監(jiān)管不夠，部分學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢液隨意傾倒在下水道，固體廢棄物隨便丟棄在垃圾桶里，有些同學(xué)甚至將試劑、制備的產(chǎn)品等帶出實(shí)驗(yàn)室，存在著安全問題。教學(xué)過程中存在著：(1)教學(xué)模式和教學(xué)方法單一實(shí)驗(yàn)課堂以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)的問題等都給學(xué)生講到，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索意識；(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本以驗(yàn)證基礎(chǔ)理論為主，反映不出當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的最新成就和發(fā)展趨勢，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；(3)實(shí)驗(yàn)課考核方式單一［1］實(shí)驗(yàn)課考核僅重視期末考試成績，忽視了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，不能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于提高學(xué)生的上課積極性。

1加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理與教學(xué)改革

淮陰師范學(xué)院一直以來非常重視無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才能力方面的重要作用，采取了一些切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理與教學(xué)改革探討：

1.1實(shí)驗(yàn)室安全管理方面

(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段精細(xì)化、少量化和綠色化。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，充分考慮實(shí)驗(yàn)中化學(xué)試劑的用量，做到精細(xì)化、少量化和綠色化，從而在實(shí)驗(yàn)的源頭上節(jié)約化學(xué)試劑，減少污染。例如，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多是定性實(shí)驗(yàn)，可以在不影響學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況下，將藥品的濃度減??；在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，將固體實(shí)驗(yàn)藥品的藥勺由大的換成小的，液體藥品裝在滴瓶中，從而可以減少學(xué)生的取樣量；一些易揮發(fā)、易氧化的試劑可以現(xiàn)場配制，學(xué)生用多少配多少，避免浪費(fèi)?？傊?，懷著精細(xì)化、少量化和綠色化的觀念，多考慮和關(guān)注實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的細(xì)節(jié)，更加科學(xué)化的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到減少藥品揮發(fā)、浪費(fèi)，減少對環(huán)境污染的目的。

(2)藥品按類別整齊擺放在藥品架上。每次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員將配好的藥品整齊歸類的擺放在藥品架上，學(xué)生用完后，必須將其放回原處，絕不允許學(xué)生將實(shí)驗(yàn)藥品帶出實(shí)驗(yàn)室。

(3)規(guī)范化處理實(shí)驗(yàn)室“三廢”［2］。首先，對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢物盡可能的加以回收重復(fù)利用，不能怕麻煩，如實(shí)驗(yàn)室所用的固體藥品，無論剩余多少，一律回收再用；液體藥品如實(shí)驗(yàn)剩余的酸、堿，可以用大瓶子回收起來。其次，可以通過合理的實(shí)驗(yàn)編排來處理實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢物，達(dá)到變廢為寶的目的，如銨鹽中氮的測定實(shí)驗(yàn)中標(biāo)定的氫氧化鈉溶液可以用于滴定操作練習(xí)實(shí)驗(yàn)中標(biāo)定草酸的濃度。最后，對那些不能有效利用的實(shí)驗(yàn)室廢物，進(jìn)行集中、統(tǒng)一分類處理，盡可能將“三廢”降到最低，可采用化學(xué)的處理方法如酸堿中和法、氧化還原法、電解法、沉淀法等來處理，以降低對環(huán)境的危害。目前，我校加大資金投入，加強(qiáng)排污建設(shè)，建好的廢液處理池完全能滿足實(shí)驗(yàn)廢液的處理要求。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面

1.2.1建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方式

教師在授課過程中要注重因材施教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃樱浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等，學(xué)生由聽從和依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)變?yōu)樽约核伎紗栴}，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)同時(shí)融入最新的科研成果

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化整合［5］應(yīng)該以培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才為目的。以前，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大綱中安排的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，難以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力。因此，我校2013版教學(xué)大綱對傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度優(yōu)化整合，增加了綜合及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)，盡量多的采納學(xué)科發(fā)展前沿及技術(shù)含量高的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科進(jìn)展，接觸前沿知識，確保課程內(nèi)容的先進(jìn)性和完整性，以滿足新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.3充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

(1)借助多媒體輔助教學(xué)［6］，將多媒體、板書以及實(shí)驗(yàn)演示有機(jī)結(jié)合，全方位、多角度、立體化展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高教學(xué)效率。比如一些實(shí)驗(yàn)操作(如酸堿滴定、分析天平的使用、原電池裝置等等)，可借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先看視頻，有個(gè)直觀的了解，然后再在老師的指導(dǎo)下自己動手，從而快速的掌握這些實(shí)驗(yàn)操作。

(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上資源如實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫等的充分利用不僅可以使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富，省時(shí)省力，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。近年來，我校加大了對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)的建設(shè)，同時(shí)投入精力建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，目前，學(xué)生可以方便的從中心網(wǎng)站上學(xué)習(xí)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識，并下載實(shí)驗(yàn)資料及課件。

(3)多元化的考核方式。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核，是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們把實(shí)驗(yàn)成績考核分為兩個(gè)部分，即平時(shí)考核和期末考試，實(shí)驗(yàn)成績評分標(biāo)準(zhǔn)見表1(表中每一項(xiàng)的具體評分規(guī)則，由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)定，并在開課前向?qū)W生公示實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn))。平時(shí)考核包括平時(shí)報(bào)告(預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告)和課堂表現(xiàn)兩部分：預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容占總成績的40%，主要檢查實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理是否清楚，報(bào)告的內(nèi)容是否完整，結(jié)論、解釋是否正確、合理等等；課堂表現(xiàn)占總成績的40%，主要檢查考勤情況，基本操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象是否真實(shí)等等。期末考試為操作考試，占總成績的20%，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和操作規(guī)范。通過成績考核的改革，學(xué)生不僅僅重視考試，而且對平時(shí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練也更加嚴(yán)謹(jǐn)了，從而達(dá)到了無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的：使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技巧，學(xué)會觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，提高其綜合素質(zhì)。

2結(jié)語

在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在廣大師生的積極參與下，我們在實(shí)驗(yàn)室安全方面采取了：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段精細(xì)化、少量化和綠色化；藥品按類別整齊擺放在藥品架上及規(guī)范化處理實(shí)驗(yàn)室“三廢”等措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面采取了：建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方式；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)同時(shí)融入最新的科研成果；充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法；建立多元化的考核方式等方面促進(jìn)教學(xué)改革，逐漸形成了自己的特色，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室安全管理及教學(xué)改革是一項(xiàng)長期艱巨的工作，在未來的工作中，我們應(yīng)繼續(xù)以開拓創(chuàng)新的精神和飽滿的工作熱情投入到這項(xiàng)工作中，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例研究

一、融合式教學(xué)的認(rèn)識

融合式教學(xué)指的就是教學(xué)資源、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系融合在一起的一種教學(xué)方式。而融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過多種途徑來進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且可以吸引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，可以有效地豐富教師的教學(xué)資源，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)、教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，融合式教學(xué)的優(yōu)勢更加的顯著。

二、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述

以下對融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的案例進(jìn)行詳細(xì)的描述。

在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《奇妙的二氧化碳》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將其分為兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成和性質(zhì)，然后是展開二氧化碳形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成這一階段中，教師首先挑選出五位學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這方面的知識，教師則在線下一一進(jìn)行輔導(dǎo)，需要對學(xué)生提出的要求就是，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)完之后能夠獨(dú)立地完成教師所布置下去的任務(wù)，在獨(dú)立完成任務(wù)之后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，即進(jìn)行到第二階段的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當(dāng)中，再往這個(gè)容器中緩緩注水，那么此時(shí)這個(gè)容器中的氣壓會發(fā)生怎樣的變化？寫出該反應(yīng)過程中的化學(xué)方程式。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程主要考察的就是學(xué)生對于二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學(xué)生都得出了正確的結(jié)論，但是通過對學(xué)生的分析過程觀察，可以發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個(gè)問題對這兩位學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程之中，教師通過融合式教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)過程之中也取得了很大的進(jìn)步。

三、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例具體分析

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和規(guī)律，可以說，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學(xué)生對于化學(xué)的初步知識的了解，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種化學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力。

通過以上的融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動，這種互動對于學(xué)生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介進(jìn)行重新組合，使他們產(chǎn)生了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果。比如，在以上的案例之中，教師與學(xué)生之間的互動、溝通和交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動、溝通和交流這兩種關(guān)系就是融合式教學(xué)中的師生關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，因此在教師對兩位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)過程之中，學(xué)生便會解決自我探究過程中出現(xiàn)的困惑。還有就是在學(xué)生與學(xué)生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和心得，共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的《奇妙的金屬》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析它們各自的特點(diǎn)，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現(xiàn)實(shí)生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現(xiàn)純鐵，使學(xué)生意識到純鐵其實(shí)是白色的，質(zhì)地是比較柔軟的這個(gè)性質(zhì)。教師可以在網(wǎng)上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現(xiàn)的方式使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到這些金屬的性質(zhì)，這樣可以更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識內(nèi)容?；蛘呤峭ㄟ^結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并通過自己的探究和教師的引導(dǎo)來解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這種方式可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生解決問題的能力得到有效的提高。

融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)之中究竟產(chǎn)生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學(xué)的案例描述中所應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)平臺（學(xué)生在線學(xué)習(xí)化學(xué)知識的平臺）清楚的記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些是需要反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。因此通過這個(gè)平臺所記錄的信息可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)水平最差的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了一定的錯誤，并沒有一個(gè)系統(tǒng)的記憶，對于化學(xué)的相關(guān)化學(xué)方程式也不能很好地理解，而在教師的指導(dǎo)和與其他學(xué)生的交流之后學(xué)習(xí)水平得到了很大的進(jìn)步。由此可以看出融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，因此應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)之中充分地應(yīng)用融合式教學(xué)。

小結(jié)：總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中通過融合式教學(xué)的方法進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，能夠利用更多的教學(xué)資源，以及提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境和背景?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師也應(yīng)該重視化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其充分融入化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。可以說，融合式教學(xué)對于初中化學(xué)教學(xué)的意義重大，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中充分地推廣融合式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜亞非. 融合式語文教學(xué)初探[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2000（04）.

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

一、權(quán)衡理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)中初中化學(xué)教學(xué)明確指出要求培養(yǎng)學(xué)生全方位的基礎(chǔ)化學(xué)知識，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課本設(shè)計(jì)上，理論教學(xué)內(nèi)容中穿插實(shí)驗(yàn)課程，相比于舊課本，實(shí)驗(yàn)課程安排更多。因此從教學(xué)計(jì)劃上來看，初中化學(xué)要求權(quán)衡化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并正確地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論相結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師借助于實(shí)驗(yàn)操作，能夠很好地將枯燥的理論知識融合進(jìn)每一步實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)并對相關(guān)知識形成較為全面的了解。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的完善，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的可操作性有明顯提升。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)后對理論知識的掌握能力明顯提高，并且在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的分析試題中的表現(xiàn)有了明顯改善。因此，在化學(xué)教學(xué)工作中必須權(quán)衡理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升化學(xué)教學(xué)成果。

二、實(shí)例說明

化學(xué)式及基本物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對于具備一定邏輯思考及記憶能力的初三學(xué)生而言，靈活地掌握化學(xué)式的難度相對較小，而對于化學(xué)性質(zhì)而言，其掌握的難度相對較高。在教學(xué)中引入實(shí)踐方式，將重要的化學(xué)物質(zhì)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接通過眼睛及設(shè)備觀察各種基本化學(xué)物質(zhì)的物理特性，進(jìn)而初步對化學(xué)物質(zhì)的外觀、味道等形成基礎(chǔ)認(rèn)識（有毒物質(zhì)要采取特殊保護(hù)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識）。在基本的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同化學(xué)性質(zhì)的物質(zhì)的不同特性，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在對學(xué)生教授主要的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)后，完成理論上對化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)方程式的學(xué)習(xí)。之后再啟動化學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行容器選擇、物品擺放、實(shí)驗(yàn)操作、過程觀察等，并在實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)?shù)夭扇—?dú)立操作與分組操作等多種模式，確保每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)進(jìn)行全面貫徹，為學(xué)生分析和解決化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的問題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾雸F(tuán)隊(duì)合作與競賽的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)的意識，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升教學(xué)效果。

例如，在初三化學(xué)酸堿部分的教學(xué)中，借助于一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很好地將整個(gè)課程進(jìn)行串聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生對該部分知識及相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠較好地達(dá)到教學(xué)效果。

教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的模式，以實(shí)驗(yàn)操作得到如下結(jié)果為考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.正確標(biāo)注酸堿物質(zhì)的化學(xué)式。

2.由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿稀釋的基本知識和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生安全正確地進(jìn)行酸液稀釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固這些特殊物質(zhì)在稀釋中可能出現(xiàn)的問題及原因。

3.由教師對酸堿中和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)知識和環(huán)節(jié)的理順，學(xué)生分組正確選擇酸堿物質(zhì)并根據(jù)步驟，從選擇容器、裝入、點(diǎn)火等實(shí)驗(yàn)步驟逐一操作并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，由學(xué)生主導(dǎo)得到酸堿中和物。

4.對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄和化學(xué)式書寫，并對實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該注意的事項(xiàng)及發(fā)生的錯誤進(jìn)行記錄。

上述實(shí)驗(yàn)是在明確化學(xué)物質(zhì)的情況下學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的過程，可以更好地提升學(xué)生邏輯思維和逆向思維的能力。在上述實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該安排逆向?qū)嶒?yàn)，抽出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)、物質(zhì)特殊性及反應(yīng)進(jìn)行描述，由學(xué)生根據(jù)反應(yīng)過程的重要信息分析參與反應(yīng)的主要物質(zhì)，并進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)對猜想進(jìn)行驗(yàn)證等，以達(dá)到對化學(xué)反應(yīng)形成全面認(rèn)識的目的。在完成上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對容器及物質(zhì)進(jìn)行合理的清潔和保管，鞏固物質(zhì)特殊性的相關(guān)知識。此外，對于化學(xué)反應(yīng)后得出的酸堿中和物質(zhì)，其中一般包含酸堿中和物和其他雜質(zhì)，也可以在這一實(shí)驗(yàn)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的除雜操作，對酸堿中和的后續(xù)知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)等。

綜合上述因素考核各組結(jié)果，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，及時(shí)加以輔導(dǎo)和完善，并且再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，貫穿整個(gè)酸堿學(xué)習(xí)的基本理論和注意事項(xiàng)，為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提供幫助。

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)類微課 案例設(shè)計(jì) 應(yīng)用

化學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進(jìn)行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識點(diǎn)需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會遇到一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容無法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時(shí)間內(nèi)以微視頻的形式對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔教學(xué)資源主要包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時(shí)還有學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價(jià)等教學(xué)資源，通過對教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個(gè)個(gè)小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的全新的教學(xué)方式。

二、微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類特點(diǎn)：

1.短少的教學(xué)時(shí)間

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時(shí)間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。

2.精煉的教學(xué)內(nèi)容

微課圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識點(diǎn)或教W環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，以單一知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡要、突出。

3.適宜的教學(xué)容量

一般來說，一個(gè)微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。

4.情境化的教學(xué)資源

微課的教學(xué)主題只有一個(gè)，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡要。將教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位分解為多個(gè)單元，并整合了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價(jià)等輔教學(xué)資源，使每個(gè)單元的主體明確、內(nèi)容簡要，建立一個(gè)單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對知識點(diǎn)有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。

三、實(shí)驗(yàn)類微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在進(jìn)行微課教學(xué)的案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)以下要求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，使微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個(gè)輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯的知識點(diǎn)，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡而明

由于微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內(nèi)容進(jìn)行敘述，為在較短的時(shí)間內(nèi)完整表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進(jìn)行微課案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好對教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡要明了的文字?jǐn)⑹鑫⒄n內(nèi)容。

3.活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)巧妙

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

1．拍攝實(shí)驗(yàn)錄像

利用數(shù)碼相機(jī)可把一些不宜或不可在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)拍成錄像在課堂上展示。高中化學(xué)中有些污染環(huán)境、有些危險(xiǎn)性較大、有些反應(yīng)速率緩慢、有些不具備條件等等使其不宜或不可在課堂上進(jìn)行，如果事先能夠在實(shí)驗(yàn)室或室外完成實(shí)驗(yàn)并用數(shù)碼相機(jī)拍成錄像插到課件中展示，就能收到好的效果。如我們將實(shí)驗(yàn)室制備氯氣、甲烷與氯氣取代反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、石油的分餾、鋼鐵在潮濕環(huán)境下生銹、氨的催花氧化等實(shí)驗(yàn)拍成錄像，應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的效果。

［教學(xué)案例1］甲烷與氯氣取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

通過多次事先實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生們觀察到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況，液面的上升，還有當(dāng)光照太強(qiáng)時(shí)出現(xiàn)的爆炸情況等等，效果還是相當(dāng)好的。

2.投影演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。只有對觀察所獲得和積累的感性材料進(jìn)行科學(xué)的分析，才能透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。因此在實(shí)驗(yàn)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使其智力得到充分發(fā)展。當(dāng)然在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須在操作上做到規(guī)范化、在技能上做到熟練化、在效果上做到現(xiàn)象明顯、在安全上做到萬無一失。同時(shí)，要善于把觀察的問題具體化，即在進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都必須向?qū)W生提出，觀察什么，怎樣觀察，并且善于啟發(fā)學(xué)生從隱蔽的細(xì)節(jié)現(xiàn)象中探索事物的本質(zhì)，這樣才能充分發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。投影實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用，與傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)相比有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

2．1放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。

［教學(xué)案例2］銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不易觀察到兩個(gè)電極上氣泡的產(chǎn)生，尤其是銅片上氣泡更不易觀察到，而通過實(shí)物投影演示，則此現(xiàn)象清晰明顯。

2．2多角度觀察現(xiàn)象

一般在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選擇從不同的角度觀察，方便快捷。

［教學(xué)案例3］金屬鈉與水的反應(yīng)

金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如教師采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2．3節(jié)省藥品

由于投影能將實(shí)物和現(xiàn)象放大，因此可以在較小容器內(nèi)用少量藥品來完成實(shí)驗(yàn)。

［教學(xué)案例4］溴單質(zhì)物理性質(zhì)

單質(zhì)溴有毒且具有揮發(fā)性，觀察其顏色、狀態(tài)時(shí)，要求藥品用量越少越好。為了更準(zhǔn)確觀察現(xiàn)象，教材安排在錐形瓶中演示，藥品用量較大，污染嚴(yán)重。如改用投影演示，只需用膠頭滴管吸取少量液溴在投影儀下演示，效果明顯。

3．多媒體演示實(shí)驗(yàn)

多媒體是和計(jì)算機(jī)連接的可以把計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投在銀幕上，一些我們用肉眼無法觀察到的現(xiàn)象和一些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)可用多媒體展示。創(chuàng)設(shè)良好的情境是克服學(xué)生疲勞，增加愉快氣氛的手段。在科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為新課標(biāo)的實(shí)施、新課程的改革注入了無限的生機(jī)與活力；特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為創(chuàng)新教育提供了良好的施教環(huán)境，也為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了廣闊的舞臺。例如，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)借助flash等，微觀模擬原電池反應(yīng)的化學(xué)原理，可將知識變抽象為直觀，使學(xué)生易于理解與接受。當(dāng)然，除了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)外，有時(shí)采用傳統(tǒng)的直觀教具（如掛圖、模型、自制教具等）進(jìn)行教學(xué)，效果也很好。同時(shí)，我還在課堂上增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性實(shí)驗(yàn)，定期召開化學(xué)實(shí)驗(yàn)晚會，寓教于樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)的積極性、主動性。。

［教學(xué)案例5］口向上加熱試管

利用計(jì)算機(jī)模擬加熱固體藥品時(shí)，試管口向上傾斜，水倒流回試管底部，或沒有預(yù)熱就直接加熱，造成試管破裂的危險(xiǎn)場面；對點(diǎn)燃未檢驗(yàn)純度的氫氣就可能發(fā)生爆炸進(jìn)行模擬，使學(xué)生加深對錯誤操作引起危害的認(rèn)識。這樣讓學(xué)生很直觀的認(rèn)識到錯誤操作引起的危害性。因此教師在講解實(shí)驗(yàn)基本操作或有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用多媒體先進(jìn)行模擬操作，來加深對正確操作的理解，然后再進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)，將大大增強(qiáng)學(xué)生深刻理解正確操作的重要性，更提高了實(shí)驗(yàn)的有效性和成功率。

第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)必修教材；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

文章編號：1008-0546（2014）02-0091-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.036

從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面來說，傳統(tǒng)的化學(xué)教材中教師演示實(shí)驗(yàn)比例很大，很少出現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且教材實(shí)驗(yàn)往往側(cè)重于化學(xué)基本原理、基本概念及元素化合物基礎(chǔ)知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性和培養(yǎng)基本操作技能，實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)落后，不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。新課改下，化學(xué)教材發(fā)生變革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力和創(chuàng)新能力。

分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕兴膫€(gè)方面的要求，具體為：①改進(jìn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；②了解實(shí)驗(yàn)條件的控制；③分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；④繪制和識別典型的實(shí)驗(yàn)裝置圖的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱對于教材的研制和使用具有指導(dǎo)性作用[1]。所以本文針對考綱里對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的四點(diǎn)要求，對蘇教版高中化學(xué)教材進(jìn)行案例分析。

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教材在“活動與探究”和“交流與討論”兩個(gè)模塊直接涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。教材按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)，由簡及繁。教材在安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)知識內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，先從水平較低的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始，逐漸向水平較高的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)發(fā)，循序漸進(jìn)，從而使教材中的多種多樣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出不同的層次水平。從模仿設(shè)計(jì)開始，到有指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，再到獨(dú)立的設(shè)計(jì)，逐漸增大實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程度，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教材體系中有層次地呈現(xiàn)。

以下為兩本教材中典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例（按照在教材中出現(xiàn)的先后順序排列）。

案例1：設(shè)計(jì)分離或提純的方案

①實(shí)驗(yàn)室中用氯化鉀在二氧化錳催化下受熱制取氧氣。從反應(yīng)后的氯化鉀和二氧化錳的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要用哪些分離方法？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

②現(xiàn)有混有少量氯化鉀的硝酸鉀粉末，請參照兩者的溶解度曲線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提純硝酸鉀。

案例2：

有四瓶無色溶液，分別是NaCl、NaBr、KBr、KI溶液。請根據(jù)有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，參照第47頁的“資料卡”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們區(qū)別開來。

案例3：

設(shè)計(jì)Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。

案例4：

①用銅片、鋅片（可從廢電池拆取）或鋁片、純堿溶液、白醋（或柑橘）等日常生活中的材料制作簡易電池，并測試是否能產(chǎn)生電流。

②以小組為單位，制定實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。

案例5：

依據(jù)乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用已學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識，推測怎樣從乙烯合成乙酸乙酯。

縱觀上述五個(gè)案例，教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排完全按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展順序，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的梯度變化，案例1—案例5在教材中按照先后順序出現(xiàn)，依次按照從獲得物質(zhì)的手段和方法（ 物質(zhì)的分離和提純） 物質(zhì)的性質(zhì)研究（ 物質(zhì)性質(zhì)的探究） 物質(zhì)性質(zhì)的應(yīng)用及反應(yīng)規(guī)律研究（ 物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別電化學(xué)問題研究）物質(zhì)的合成（ 物質(zhì)的制備與合成） 這一線索來安排。這樣安排更加有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維，提高創(chuàng)新能力。

同時(shí)每一個(gè)案例之前都會有一些知識儲備，涉及到概念、定律、原理，實(shí)現(xiàn)理論分析到實(shí)驗(yàn)研究方法的跨越。這些概念、定律或原理都與實(shí)驗(yàn)原理、方案及實(shí)驗(yàn)步驟密切相關(guān)，不僅為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生進(jìn)一步掌握領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖，理論聯(lián)系實(shí)際，理解熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟及技能，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋， 并通過討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

各個(gè)案例之間具有內(nèi)在聯(lián)系性，注意實(shí)驗(yàn)之間知識與技能的銜接。如設(shè)計(jì)提純某物質(zhì)時(shí)，必然會用到基本的分離手段，這就要求學(xué)生對前述知識完全掌握。教材正因?yàn)榭紤]到知識間的銜接，各個(gè)案例安排得層次分明。

教材的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分還包含了一些趣味性和生活性實(shí)驗(yàn)，如案例4中的簡易電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證草木灰中含有碳酸鉀。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)傾向于生活化、趣味化，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，充分滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用[2]。

另外，在每個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后的“練習(xí)與實(shí)踐”欄目都安排了設(shè)計(jì)型習(xí)題。教材通過專題性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題， 使學(xué)生從本質(zhì)上理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而從根本上使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情感得到了升華，最終使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、控制實(shí)驗(yàn)條件

“實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察”，“所有的實(shí)驗(yàn)，都是在條件控制下進(jìn)行的。”[3]探尋、控制實(shí)驗(yàn)的最佳條件，可以說是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的靈魂、成敗的關(guān)鍵。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對教師的實(shí)驗(yàn)研究、乃至化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，都具有十分重要的意義。因此，教材有意識地安排了學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的探究活動，發(fā)展控制實(shí)驗(yàn)條件的能力[4]。

《化學(xué)1》第6頁“整理與歸納”欄目要求學(xué)生說出一種金屬與另一種金屬鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的條件，以及復(fù)分解反應(yīng)的條件。這樣，教材直接提出實(shí)驗(yàn)條件的重要性，使學(xué)生初步形成重視實(shí)驗(yàn)條件的意識，在以后的學(xué)習(xí)中自覺地加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)條件的關(guān)注和區(qū)分。

“化學(xué)史話”欄目介紹化學(xué)家通過控制實(shí)驗(yàn)條件，探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，獲得化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史。從感性上激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，獲得更好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。

“活動與探究”欄目通過具體實(shí)驗(yàn)條件控制的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件的思維過程和科學(xué)方法。如《化學(xué)2》專題2第30頁，“活動與探究”欄目，通過改變過氧化氫溶液的量以及所用催化劑，讓學(xué)生觀察氫氣生成的速度，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)條件的重要性，初步掌握控制實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)方法。

教材完全按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從初步了解實(shí)驗(yàn)條件，到理解實(shí)驗(yàn)條件的重要性，再到探究實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)條件的控制，領(lǐng)悟控制實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)思維。

三、分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)處理的方法包括：化學(xué)用語法、表格法、線圖法[5]。

教材中所有實(shí)驗(yàn)都采用表格法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，采用表格法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、全面、易懂。另外，有些實(shí)驗(yàn)還采用了線圖法。

在教材《化學(xué)2》專題2第32頁“交流與討論”欄目，給出合成氨反應(yīng)中正逆反應(yīng)速率隨時(shí)間按變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生通過線圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。該方法可以有效避免繁雜的計(jì)算，曲線往往包含豐富的信息，學(xué)生只要認(rèn)真分析，就可以體會到線圖法的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，開發(fā)利用線圖法處理數(shù)據(jù)，優(yōu)化方案。另外，教材引導(dǎo)學(xué)生針對不同的實(shí)驗(yàn)選擇更有效的實(shí)驗(yàn)處理方法。

四、繪制和識別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖

本教材重視培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的能力，一套好的實(shí)驗(yàn)裝置對于實(shí)驗(yàn)的成敗、藥品利用率、結(jié)果處理等關(guān)系密切。新課標(biāo)提出實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該簡約化、安全化、綠色化、生活化。本教材設(shè)計(jì)充分圍繞這一主題展開，并且對裝置的安排體現(xiàn)梯度性。

《化學(xué)1》專題4第2單元中“硝酸的性質(zhì)”，“觀察與思考”欄目中銅片分別與濃、稀硝酸在相同裝置中反應(yīng)，并給出具體的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生初步掌握該實(shí)驗(yàn)的原理，最重要的是掌握本套裝置的構(gòu)成特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。教材在本單元“練習(xí)與實(shí)踐”欄目中又安排了銅與稀硝酸反應(yīng)裝置改進(jìn)與選擇的習(xí)題。

以下為本習(xí)題的具體內(nèi)容。

3. 甲同學(xué)采用如下頁圖2中的圖Ⅰ所示裝置驗(yàn)證銅與稀硝酸的反應(yīng)，并用排水法收集NO氣體。

①反應(yīng)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是 。

②乙同學(xué)認(rèn)為雖然收集的氣體是一氧化氮，但并不能說明反應(yīng)中一定生成一氧化氮。你認(rèn)為他的理由是 。

③丙同學(xué)采用如圖Ⅱ所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明了銅與稀硝酸反應(yīng)生成一氧化氮。該同學(xué)的步驟如下表所示，請回答實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問題。

④從環(huán)境保護(hù)的角度看，丙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)存在什么缺陷？你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？

上述兩圖均為銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置。圖1為“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置，圖2為“練習(xí)與實(shí)踐”欄目中所給銅片與稀硝酸反應(yīng)的兩套裝置。

習(xí)題中的問題設(shè)置不僅使學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)裝置的方法。學(xué)生在做題過程中，對比會發(fā)現(xiàn)各套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)及側(cè)重驗(yàn)證的性質(zhì)。從而為以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置提供參考，掌握改進(jìn)思想的關(guān)鍵，具體問題具體分析。

問題①的設(shè)置，巧妙地加強(qiáng)習(xí)題與前文的聯(lián)系，裝置Ⅰ與“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置有很大的相似度，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)使基礎(chǔ)知識順利地遷移到本題中來，初步滲透裝置改進(jìn)的內(nèi)容和特點(diǎn)。

問題②從表面上看僅僅是考察一氧化氮的氧化性，其實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的必要性和出發(fā)點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)中，要證明反應(yīng)生成氣體是一氧化氮就必須使反應(yīng)裝置隔絕空氣，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的側(cè)重點(diǎn)。

問題③通過及時(shí)解決問題②所提到的疑問，學(xué)生在情感上獲得改進(jìn)裝置的奇妙感，從而激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)解決實(shí)際問題。另外，裝置Ⅱ在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未或很少接觸到，這也為學(xué)生以后改進(jìn)裝置提供依據(jù)，滲透裝置選擇和改進(jìn)的思維，掌握一些實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

本習(xí)題最后問題④要求學(xué)生自己從環(huán)保的角度改進(jìn)一套裝置，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置的簡易化、綠色化原則。

總之，教材安排突出裝置改進(jìn)的思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生認(rèn)識到裝置改進(jìn)的必要性和關(guān)鍵點(diǎn)，而且更注重學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地自己動手改進(jìn)裝置。在此過程中，學(xué)生不斷體會裝置選擇和改進(jìn)的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王后雄，黃郁郁.新課程天地人教版化學(xué)新課標(biāo)教科書新增實(shí)驗(yàn)的要素分析[J].化學(xué)教育， 2007，（4）：13-16

[3] 陳耀亭等編著.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法[M].長春：吉林人民出版社，1984：16

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　探究性實(shí)驗(yàn)　選題途徑　教學(xué)實(shí)踐　教材習(xí)題　疑難問題

高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的基本理念之一就是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為真正內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)這一理念，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳途徑。實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是選擇實(shí)驗(yàn)課題，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，介紹了探究性實(shí)驗(yàn)選題的6種途徑，并提出了相應(yīng)思考。1　探究性實(shí)驗(yàn)的選題途徑

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心之一是選擇具有探究性的實(shí)驗(yàn)課題，高中化學(xué)新教材中設(shè)置了許多“活動·探究”等活動性欄目，如“配制一定體積的溶液并表示其組成”、“不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化”、“乙醇的一些化學(xué)性質(zhì)”等等，這些欄目多以探究性實(shí)驗(yàn)為主，是探究性實(shí)驗(yàn)選題的重要途徑，除此以外還有如下幾種途徑。1.1　從教材某一知識中選擇課題

教材是化學(xué)知識的最大集合體，但教材中往往并沒有把知識的形成過程還原為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這就給我們的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很豐富的資源。

[教學(xué)案例1]在硝酸的強(qiáng)氧化性學(xué)習(xí)中，教材只是安排了銅與濃、稀硝酸的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對硝酸強(qiáng)氧化性的本質(zhì)認(rèn)識并不十分清楚，為此可將該知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)：探討硝酸強(qiáng)氧化性的本質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：

(1)在試管①中加入1 mol/L鹽酸溶液2 mL，將銅絲插入酸液中并加熱，觀察現(xiàn)象。

(2)在試管②中加入1 mol/L NaN03溶液2mL，將銅絲插入溶液中并加熱，觀察現(xiàn)象。

(3)在試管③中加入1 mol/L NaCl溶液2mL，將銅絲插入溶液中并加熱，觀察現(xiàn)象。

(4)將試管①和試管②的溶液混合在U形管中，用一端帶銅絲的橡皮塞密封，加熱溶液并觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：試管①、②、③中均無明顯變化；u形管中橡皮塞一端液面下降，有無色氣體生成，u形管中液體顏色變藍(lán)。

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析可知：Cu不與NO或H直接反應(yīng)，卻與含有NO和H的混合溶液反應(yīng)，從而說明了硝酸具有強(qiáng)氧化性(比H氧化性強(qiáng))；也明確了NO只有在酸性條件下(既與H共存時(shí))才具有強(qiáng)氧化性。1.2　從教材習(xí)題中選擇課題

新教材的習(xí)題設(shè)置具有多樣性、綜合性、靈活性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這給探究性實(shí)驗(yàn)的選題提供了廣闊的空間。

[教學(xué)案例2]魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)1》第1章第2節(jié)練習(xí)3是關(guān)于研究Na2O2性質(zhì)的問題，教師在演示了用棉花包裹Na2O2粉末在裝有CO2的集氣瓶中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出問題：實(shí)驗(yàn)室都是用稀鹽酸與大理石制二氧化碳，一般情況下收集到的二氧化碳是不干燥的。由于制得的COz不干燥，可能是Na2O2先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CO2反應(yīng)生成Na2CO2，若用干燥的CO2，能看到上述現(xiàn)象嗎?

針對以上問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展如下探究：

(1)用干燥的CO2，與包裹有Na2O2粉末的棉花團(tuán)作用，觀察現(xiàn)象。

(2)用潮濕的CO2與包裹有Na2O2粉末的棉花團(tuán)作用，觀察現(xiàn)象。

(3)先用干燥的CO2與包裹有Na2O2粉末的棉花團(tuán)作用，若看不到現(xiàn)象，取出棉花團(tuán)，向集氣瓶中加少量水振蕩，再放入棉花團(tuán)，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。1.3　對教材中的部分實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新探究

教材中的某些實(shí)驗(yàn)雖然很經(jīng)典，但在具體操作中可能會存在現(xiàn)象不明顯、設(shè)計(jì)不環(huán)保等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生評價(jià)教材實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)更加完善的實(shí)驗(yàn)方案。

[教學(xué)案例3]在學(xué)氧化硫化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教材安排了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案(如圖1)。

在具體操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只能觀察到前1或2個(gè)試劑瓶有現(xiàn)象，后面的試劑瓶在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，整個(gè)裝置內(nèi)殘留大量SO2氣體無法被堿液吸收，造成嚴(yán)重污染。為此，師生共同探討了如何改進(jìn)這一裝置，展示討論結(jié)果，設(shè)計(jì)出最佳方案(如圖2)。

該裝置采用氣體分流原理，通過控制活塞達(dá)到逐一觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的目的，且通過雙連球可使裝置內(nèi)殘留氣體完全被排出、吸收，實(shí)現(xiàn)污染氣體零排放，安全環(huán)保。1.4　對部分實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行自制或改進(jìn)

積極開展自制、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器可以豐富探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。自制、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器因其兼具教育性、探究性和創(chuàng)新性，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[教學(xué)案例4]筆者曾和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)了一套簡易氣體發(fā)生器，效果很好。實(shí)驗(yàn)用品：空塑料瓶(飲料瓶、洗發(fā)水瓶等)、醫(yī)用輸液管(可以用安全、無毒廢棄輸液管)、空水筆芯(或飲料吸管)制成。內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖3所示，該裝置實(shí)驗(yàn)原理：固體從瓶口加入，液體從外瓶加入，當(dāng)打開調(diào)速器瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，內(nèi)瓶下降，固體顆粒與酸液接觸，反應(yīng)開始。當(dāng)關(guān)閉調(diào)速器，瓶內(nèi)壓強(qiáng)增大，內(nèi)瓶上升，固體顆粒與酸液分離，反應(yīng)停止。

1.5　將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題改為探究

性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到一些疑難問題，只靠教師講解往往效果并不明顯，可引導(dǎo)學(xué)生將其設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。

[教學(xué)案例5]學(xué)生在解釋Mg粉與溴水反應(yīng)原理時(shí)，提出了兩種假設(shè)：①鎂粉直接與溴水中的溴反應(yīng)，因?yàn)殇宓姆墙饘傩暂^強(qiáng)；②鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因?yàn)殇逅写嬖诜磻?yīng)：Br2+H2＝HBr+HBrO。針對提出的假說，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下方案：將鎂粉放人溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡產(chǎn)生。如果溴水褪色且無氣泡產(chǎn)生，則證明假設(shè)①成立；如果溴水褪色且有氣泡產(chǎn)生，則證明假設(shè)②成立。1.6　從現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達(dá)國家對探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實(shí)踐，尤其是對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點(diǎn)

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

2.研究重點(diǎn)

（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報(bào)。在此過程中，對實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特

色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。

（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（5）課題組每半個(gè)月召開一次會議，對研究情況實(shí)施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測驗(yàn)法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 研究性 學(xué)習(xí)理念 策略探討 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)快速增長，我國社會地位也不斷的提高，隨著課改的深入推廣，學(xué)生在課堂上主體地位已經(jīng)體現(xiàn)的越來越明顯，這與我國社會發(fā)展不謀而合。如今，社會更加需要有超強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及廣闊思維的全面發(fā)展的學(xué)生，而這些能力的培養(yǎng)需要從教育中完成。初中化學(xué)作為一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，其理論知識可能會有一些難度，光靠死記硬背是不會有什么效果的。為此，通過研究性學(xué)習(xí)方式，去完成化學(xué)試驗(yàn)被認(rèn)為是一種好的化學(xué)教學(xué)方式。

一、目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們也經(jīng)歷過初中，在剛剛開始接觸化學(xué)的時(shí)候我們會對化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)充滿興趣，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣て鹞覀儗W(xué)習(xí)的興趣，可從實(shí)際的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中還存在著一定的問題，如：

（一）實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生主體地位模糊

在目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的主體地位依舊沒有被明顯體現(xiàn)出來，學(xué)生依然扮演這被動接受知識的角色，他們的學(xué)習(xí)主動性以及興趣都受到了一定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更是單一，在學(xué)習(xí)的過程中沒能認(rèn)真的去思考，也無法轉(zhuǎn)換思維角度去學(xué)習(xí)，更加不會應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理念去學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的思維受到了一定的禁錮。

（二）教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)知存在問題

很多教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)所帶來的效果以及表現(xiàn)出來的功能都存在著單一化的認(rèn)知，換言之，教師在實(shí)驗(yàn)課上只重視對知識的傳授以及訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。教師在黑板上去完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則在座位上去背實(shí)驗(yàn)，教師忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的功能沒有充分的發(fā)揮出來。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中一味的求升學(xué)率，只重視實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)課過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念等的培養(yǎng)卻完全的忽視，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)理念改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略以及案例分析

實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)與發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自身為主，讓學(xué)生通過研究性的自主學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。為此，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要將研究性學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中來。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

初中化學(xué)課上研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言十分重要，通常需要教師在課堂上提出問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套合理的研究方案，然后先讓學(xué)生思考，再以小組的形式進(jìn)行探討，最后完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師做出最后的評論。這時(shí)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，教師在課堂上需按照這樣的過程去引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、實(shí)踐得出問題的答案。那么要實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，就要采取以下的措施，即：

1、在教師提出問題后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)而空間彼此之間進(jìn)行研究與探討，同時(shí)也允許學(xué)生以不同的方式獲得信息，經(jīng)過自己的整合思考，最終完成研究。

2、在這一過程中，教師要給予學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，多多肯定學(xué)生，讓他們能夠更加積極的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中來。

（二）將研究性學(xué)習(xí)理念灌輸?shù)綄?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上

中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)課上，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的重要的渠道，那么在使用研究性學(xué)習(xí)方法的過程中，教師要對化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精選，在精選的過程中應(yīng)該教與研究性學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，以確保學(xué)生所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對開啟學(xué)生的思維以及培養(yǎng)他們實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面有著積極的推動作用。

（三）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

某中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)《二氧化碳制法以及性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生完成制取二氧化碳這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

在前一節(jié)理論課中，通過對二氧化碳性質(zhì)的了解，在當(dāng)前的這節(jié)課中教師讓學(xué)生通過動手操作完成二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)。

首先，教師為學(xué)生創(chuàng)造出研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提出問題，如：“通過上節(jié)理論課學(xué)習(xí)，怎樣才能制取二氧化呢”？

其次，給學(xué)生足夠的思考與探討的時(shí)間與空間，讓后教師讓學(xué)生以小組的形式展開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要密切的關(guān)注每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)以及做法，一旦學(xué)生遇到困難，那么教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生的思維產(chǎn)生偏差。

最后，實(shí)驗(yàn)完成后，教師對每個(gè)小組所做的實(shí)驗(yàn)給予總結(jié)評價(jià)，并且要給予他們一定的鼓勵，增強(qiáng)他們自信心。在這一過程中，學(xué)生通過自己的思考完成實(shí)驗(yàn)，使得他們的思維能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力都得到了一定程度的培養(yǎng)，使得初中化學(xué)試驗(yàn)課能夠發(fā)揮最大的功能，推動學(xué)生更好的發(fā)展。