語文教學典型案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學典型案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學典型案例范文

【關鍵詞】中職語文；場景案例；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統(tǒng)一。我國著名的語文教育學家葉圣陶先生也認為：“作者胸有境，入境始與親。”在日常的學習活動中，人們總是或多或少地會受到場景案例的影響，將生活中的場景案例遷移到中職語文課堂中，就是中職語文的場景案例教學，它可以協(xié)調情感與認識的關系，使師生關系和諧融洽，提高教學活動的有效性。因此，對中職語文場景案例教學進行研究，具有重要的意義。

一、場景案例教學法的特點

場景案例教學法，就是在課堂教學中應用案例進行教學活動的方法，即教師根據(jù)教學內容和教學目的，讓學生對一些典型的案例進行閱讀、調查、分析、討論及交流，加深對基本原理和概念的理解，在掌握所學的知識的同時，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。目前，中職語文教學方法有各種各樣的形式，但總的來說可以分為兩個大類，一個是學科體系與行動體系（下圖是兩個體系的比較區(qū)別），而場景案例教學的方法屬于行動體系，并具有獨特之外，可以有效地提高中職語文教學的有效性。

（一）以學生為主體。教學活動要真正地做到“以育人為本”，就應該以學生為教學活動的主體，促進學生各個方面發(fā)展。場景案例教學的方法，要求學生根據(jù)現(xiàn)有的知識，對場景案例進行分析，對問題進行思考探索，然后學生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場景案例教學法中，教師扮演的角色是引導者和組織者，根據(jù)教學的內容、目標、要求與進度等實際情況去整理、組織場景案例，設計討論的問題和布置作業(yè)。在教學過程中，教師首先會讓學生明確教學目標、重點和難點，然后組織學生體會閱讀場景案例，并讓學生或個人或分組討論。和傳統(tǒng)的教學方法相比，以學生為主體是場景案例教學最明顯的特點之一。

（二）以場景案例為基礎。場景案例教學法是以交往為基礎，案例為線索的教學活動，它緊緊圍繞著各種場景案例展開，整個教學過程中都貫穿著場景案例。這種教學方法需要解決的問題一般都蘊含在場景案例中，是學生與案例、學生與學生，學生與教師之間不斷交往的過程，即通過不斷地深入交往來分析問題和解決問題。中職學生性格活潑，語文又是一門需要深入理解的藝術，所以這樣的教學方法非常適用于中職語文的課堂教學。

（三）注重知識的實用性。場景案例教學法所選用的場景案例一般都來自真實客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補了中職學生們生活經(jīng)驗的不足，還縮短了實踐應用與理論知識之間的距離。案例教學法所使用的案例一般都具有較強的可操作性和實用性，它有助于培養(yǎng)實用型的人才。中職語文的價值還體現(xiàn)在它的實用性上，比如各種應用文的寫作等，可以讓中職學生在學習、工作及日常的生活中解決實際的問題，而場景案例教學法的實用性目標則剛好與中職語文教學的目標相符合。

（四）以促進學生全面發(fā)展為目標。和傳統(tǒng)的教學方法相比，場景案例教學法注重的不是知識的灌輸，而是學生的全面發(fā)展，特別是學生能力的培養(yǎng)。學生在收集語文案例互教，分析交流討論場景案例的過程中，不僅可以掌握相關的理論知識，還能培養(yǎng)其搜集、整理信息及分析、解決問題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學習方法。因此我們可以認為，場景案例教學法是以促進學生全面發(fā)展為目標的。

二、場景案例教學在中職語文教學中的應用

（一）中職語文場景案例教學的選擇設計。中職語文場景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時，要根據(jù)語文教學的目標與要求來選擇相應的場景案例，并且選擇的場景案例要具有典型性、針對性和實用性。另外，場景案例教學法是以學生為主體的，教師在選擇案例的時候，要注意符合中職學生的興趣愛好、心理特點、學生目前的知識水平及對語文信息的理解接受程度，否則場景案例教學法就達不到預期的效果。比如中職教師在進行應用文寫作的教學中，根據(jù)應用文寫作標準化、規(guī)范性及嚴謹性的特點要求，選擇以“通過接受、獲取、遵照而取得”“企圖說明成功而非問題解決”等實例取向場景案例較為合適；而在進行口語交際教學時，比如“交談”這一課，則可以根據(jù)“掌握交談技巧、積累語言經(jīng)驗”的要求選擇具有“引導討論、協(xié)助學生發(fā)展以多元觀點分析問題的技能”的特點的反省取向場景案例等。另外，場景案例的選擇要具有一定的實用性和趣味性，不僅能達到教學目標的要求，還要注意適應“思維活躍、求知欲強、喜歡體驗和實踐”的中職學生的特點。

（二）中職語文場景案例的組織實施。首先是場景安全的呈現(xiàn)方式。場景案例的呈現(xiàn)方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內容相容、服務于目標的原則，比如場景案例是體驗式的，則可以選擇多媒體的呈現(xiàn)方式，借助多媒體設備模擬真實的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。然后，它的設問質疑要有層次。有層次的設問質疑可以引導學生思考、推進課堂教學的進程及實現(xiàn)教學的目標。設問質疑的方法也有很多，比如可以針對場景案例中的文字內容或情景進行深入挖掘，讓學生透過現(xiàn)象思考本質。但是也不能操之過急，一蹴而就，設問質疑就像鋪臺階一樣，由下而上，層層遞進，步步深入拓展學生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學生交流討論，并對其進行評價點拔引導。場景案例教學的效果都體現(xiàn)在學生展示出來的成果中，它體現(xiàn)了學生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過交流討論來營造一個和諧的氛圍，引導教學的節(jié)奏，引發(fā)學生情感和認知上的共鳴，調動學生學習的積極性和持續(xù)性。

第2篇：語文教學典型案例范文

關鍵詞：中職語文教師；網(wǎng)絡培訓課程內容；開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點資助立項課題“中職語文教師網(wǎng)絡培訓課程開發(fā)的研究”（課題編號：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學校（江蘇江陰，214433）高級教師，主要研究方向為語文教學與職業(yè)教育管理。

一、中職語文教師網(wǎng)培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內容的設計指向中職語文教師工作需要而不是學科的系統(tǒng)，即課程內容的設計追求的是教師工作需要的新的理念、教學能力及解決問題的方法而非學科系統(tǒng)的完整性，即服從語文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網(wǎng)培課程的學時決定的，更是由受訓對象的學識、成人特點等決定的。

2.內容針對性原則。課程內容的開發(fā)依據(jù)當下中職語文教師在教學中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎上，基于更新教學理念、提升教學能力、改進教學方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導、教學實施三大模塊，使受訓者在原有基礎上提高教學能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內容貼近教學實際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學校語文教學大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評比、信息化教學大賽如火如荼的開展，對我省中職學校語文教學提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對此，教師必須積極面對，認真學習，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進取必遭淘汰?；谝陨戏治觯新氄Z文教師網(wǎng)培課程內容的開發(fā)應堅持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺、創(chuàng)設教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內涵。努力使學員通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領，在培訓中學習，在學習中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標里：橫坐標是學養(yǎng)的積累，縱坐標是經(jīng)驗的增加。”[1]課程內容的開發(fā)倚重省內相關專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學養(yǎng)、智慧，更借助他們的經(jīng)驗，選取教學工作中一個個鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學生涯，反思自身的教學行為，促進教師更深刻地認識自己教學工作中的重點和難點，為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內容，其集聚資源的豐富與否，直接關系到課程培訓質量的高低。開發(fā)過程中應整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學員受訓提供藍本。準確、科學、直觀、豐富是課程內容資源的要求。

二、中職語文教師網(wǎng)培課程模式及其開發(fā)方法

根據(jù)“江蘇省首批中職教師網(wǎng)絡培訓課程開發(fā)工作方案”的要求――以“行動學習”理念為指導，緊貼一線教師的教學實際需求，為教師提供課程標準、教材教法及典型案例等學習資源，提升教師基于網(wǎng)絡的學習能力、反思能力和應用能力，促進教師學用結合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經(jīng)典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語文教師網(wǎng)絡培訓課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認為課程開發(fā)研制必須建立在科學的文化分析的基礎上，其立論依據(jù)在于課程要致力于最普遍意義上的知識傳播，發(fā)展學習者的自主能力，使學習者善于適應社會與工作中所面臨的各種情境，并能對其施加影響，而不是被動地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對勞頓的課程模式改進的基礎上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經(jīng)典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標；（3）設計方案；（4）解釋與實施；（5）評價與調控。情境課程模式作為當代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應性較強的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學現(xiàn)狀，梳理出當下中職語文教學存在的問題，了解語文教師的培訓需求后，確定了教學內容與課程形式。設計包含7個選擇性話題、1個建議性問題的調查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學校283名教師進行調查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學設計能力、教學實施能力、語文課程改革理念。（2）內容與形式。內容上偏向優(yōu)秀課例展評、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結合實例的講座、學術沙龍、案例評析。（3）師資與資源。培訓師資偏向經(jīng)驗豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評價。偏向于在線學習，提交教案與現(xiàn)場說課、完成相應的作業(yè)。調查分析顯示了培訓對象的所思所需：一是關注能力的提升和理念的更新；二是講求實效，注重實戰(zhàn)訓練，真正得到實惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學習過程中能建立學習小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標。廣泛聽取意見、我們調查分析、反復論證后，在對相關培訓課程模式比較分析的基礎上，確定的課程觀是：課程目標以培訓對象需求為依據(jù)；課程內容以培訓對象職業(yè)內容為主線；課程實施過程與職業(yè)活動緊密結合；課程組織模塊化；課程教學以培訓對象為主體；課程評價以教學能力素質為標準。確定的課程目標為：遵循職業(yè)教育語文教師成長規(guī)律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，努力培養(yǎng)適應職業(yè)教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質能力和創(chuàng)新精神的省語文教師，促進江蘇省職業(yè)教育語文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動江蘇省職業(yè)教育語文教學的改革和發(fā)展。力圖集各家之長，概括共同規(guī)律。

設計方案。中職語文教師網(wǎng)培課程設為三個模塊：大綱解讀、教材輔導、教學實施，課程結構遵循從國家要求――大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學的邏輯順序。每個模塊設置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓方案呈現(xiàn)的特點是：適應性強、目標明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強。

開發(fā)實施。網(wǎng)培課程的開發(fā)遵循如下六個環(huán)節(jié)：確定教學內容系統(tǒng)框架的總體設計和原型實現(xiàn)腳本編寫素材準備課件開發(fā)教學環(huán)境、教學活動設計。其中貫穿始終的是團隊人員的研討，在反復研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級部門審核、平臺測試的基礎上，即可實施培訓。由于受訓者面廣量大，地點分散，層次不一，需要有關部門制定切實可行、管理便捷的培訓制度，從培訓對象、培訓時間、考核方式、獎懲機制等方面作出明確規(guī)定，確保網(wǎng)培的效果。除了上級部門的宏觀管理，課程實施過程中開發(fā)團隊或者在聘輔導員必須及時跟進，配合上級部門在實施中做好三件事：一是及時了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓者的培訓情況與效果，為上級部門管理提供依據(jù)；三是悉心輔導，為受訓者釋疑解惑。

評價調控。課程評價主要考察課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價的對象包括課程的計劃、實施、結果等諸種課程要素。既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學員、學校，還包括課程活動的結果，即中職語文教師的發(fā)展。參與課程評價的對象應該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結需從量性和質性兩方面作出評價，為課程的調控提供依據(jù)，更好地達成課程培訓的實效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質量。

三、中職語文教師網(wǎng)培課程的內容架構

課程內容的整體架構按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實提升教師教學能力的自成體系的要求，設計了大綱解讀、教材解讀與教學實施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個維度設置，既具結構的邏輯性，又具內涵的豐富性；既關照語文教學理念的更新，又突出教學能力提升的重點（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設計

教育部2009年《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業(yè)教育教學改革不斷深入的形勢下對“2000年大綱”的修訂?！?009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國新一輪職業(yè)教育教學改革的基本理念及中職語文課程的核心目標和價值追求。我省職業(yè)院校語文教師急需轉變觀念、明確任務、理清思路、提升教學能力。

大綱解讀模塊的設計思路是：以我國職業(yè)教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語文課程教學的實際情況為依據(jù)，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導職校語文教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？紤]到學員的原有基礎、培訓的起點及課程內容的重點，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導，而是針對中職語文教師在理解大綱或教學中的具體問題和疑惑分專題進行設計。在情境分析的基礎上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達到什么目的”“新舊大綱課程性質的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關系”“語文綜合實踐活動的原則是什么”等當下中職語文教師最關注的問題。

（二）教材輔導模塊的設計

教材輔導模塊的的設計思路是：以語文課程目標和江蘇省職業(yè)院校語文教學的實際情況為依據(jù)，以主編輔導教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當下語文課程教學實施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導廣大職業(yè)院校語文教師依據(jù)教學大綱規(guī)范的課程目標，對新教材進行深入的分析和研究，準確把握新教材的特色及教學內容與要求。

為使本模塊的培訓更具針對性，我們梳理了學員們關注的使用教材教學中的熱點問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語文教學任務”等話題展開。

（三）教學實施模塊的設計

課堂教學能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學校語文優(yōu)質課評比、“兩課”評比及信息化教學大賽等活動，開發(fā)了“教學實施”培訓模塊。

本模塊的開發(fā)重點考慮四個向度。一是教學內容的針對性。從調查問卷中梳理了當下中職語文教師教學中存在的問題與誤區(qū)，圍繞學員們關注的“活動串聯(lián)促教促學的設計”“以學定教聚焦目標開展教學”“用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學”等話題組織教學案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點評、信息化語文教學與點評、微課與研討三個專題。以“主持人概說教師課例介紹點評”“主持人概說信息化教學設計點評”“微課實錄研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來省級優(yōu)質課比賽、“兩課”評比及信息化教學大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內容。從實例出發(fā)，組織學員參與體驗，真正突出學員的主體地位，提升學員的教學能力。

本課程的內容開發(fā)依托“基于云服務的網(wǎng)絡學習平臺”，按照教學設計、課程制作、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上作業(yè)、互動答疑、網(wǎng)絡考試、學習評價等環(huán)節(jié)進行。除了促進教師理念的更新、學識的養(yǎng)成外，特別強調實際教學能力的提升，要求學員搜集課程改革信息，了解中職語文教學動態(tài)，把握語文教學的發(fā)展趨勢?？傊?，本課程內容具有一定的科學性、理論性、實踐性、應用性、操作性和獨特性，希冀通過本課程內容的培訓，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學能力，實現(xiàn)全國職業(yè)教育工作會議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質量”的目的。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀――語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點擊核心――高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第3篇：語文教學典型案例范文

關鍵詞：案例教學法；小學語文；教學；應用

案例教學法的合理應用能夠有效地引導學生從他人學習中獲得高效的學習體驗，促進學生文學素養(yǎng)的提升。在課堂中實施案例教學法，實現(xiàn)理論和實踐的發(fā)展是小學語文教學中首要關心的問題，以下是關于案例教學法開展的作用以及相關的應用策略，目的是為了提高學生的課堂效率，完成小學語文的知識積累過程。

一、案例教學法在小學語文教學中的作用

小學生因為學習經(jīng)驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產(chǎn)生聯(lián)系，并且學生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為案例教學法打破了傳統(tǒng)的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養(yǎng)學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。

二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施

1.精心選擇教學案例

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹陂_展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養(yǎng)自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養(yǎng)學生的學習心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實現(xiàn)呈現(xiàn)的教學案例，仔細分析案例中的具體內容，思考案例中有價值的觀點。學生在學習的時候要盡快地進入案例的情境學習中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領學生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當時的意境，在信息滲透教學中，教師先給學生列舉一些案例把學生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學生能夠適應案例教學法以后，最好讓學生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學生的理解能力和自我探究學習能力。

案例教學擔任其培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升學生學習興趣的任

務，所以案例教學法開展的過程中，教師要先引導學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的探索性學習能力。要避免專業(yè)技能的訓練讓學生的個性化思維扭曲，同時限制學生的發(fā)展。在案例教學開展中讓學生的思維和知識得到提升，教會學生知識的同時培養(yǎng)學生的能力，也符合素質教學的發(fā)展理念。

第4篇：語文教學典型案例范文

[關鍵詞]閱讀教學 文本語言 表達能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-052

對語言的品味與運用是學習語文的重要方式。一直以來，許多語文教師在課堂教學時往往只關注讓學生閱讀課文、研究課文、總結課文、明白課文所要表達的主旨，而忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，為了把語言文字訓練的目標真正落到實處，教師要引導學生關注文本語言、模仿文本語言、創(chuàng)造語言，從而提升學生的語言表達能力。

一、關注句式訓練，讓表達在模仿中起步

蘇教版語文教材中的文章語言優(yōu)美，用詞準確生動，句式典型，是小學生模仿的佳作。在課堂教學中，教師可以引領學生對文本中典型的、精美的句子進行挖掘，發(fā)現(xiàn)其在表達上的特點，并鼓勵學生依照這種句式去模仿、去創(chuàng)造、去表達。如此一來，在模仿中起步，在模仿中訓練，學生的表達能力定會得到極大提升。

如在教學蘇教版語文《珍珠鳥》一課時，文中描寫小珍珠鳥是如何與我親近起來的過程，主要通過一系列表示連接的詞語“起先，隨后，漸漸，先，后來”等，將小珍珠鳥由膽小變?yōu)槟懘蟮倪^程逐漸展現(xiàn)在讀者面前。在課堂教學時，針對這種句式特點，教師可以讓學生反復朗讀，找出關鍵的詞語，然后仿照這種構段形式描寫一種自己熟悉的小動物。這樣一來，由于有了文本中的范例作為依托，學生表達的興趣很容易就被調動起來，在表達的時候就會顯得更加得心應手、輕松從容。

在上述教學案例中，教師主要根據(jù)文本語言中句式構成的鮮明特點，先讓學生找出句子中起關鍵作用的詞語，然后引導學生進行句式仿寫訓練，這就為學生的語言表達指明了方向。學生在模仿時有章可循、有據(jù)可依，促進了語言表達能力的提升。

二、關注文本內容，讓表達在復述中生成

在課堂教學中，教師要引領學生關注文本內容，引導學生站在整體把握的角度上進行復述訓練。這樣不僅可以提升學生的語言表達能力，還可以使學生對文本內容的理解感受更加深刻。

如蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課，主要描寫了春秋戰(zhàn)國時期，越王反敗為勝，打敗吳國的故事。在課堂教學時，為了促進學生語言表達能力的提升，教師先讓學生思考文章所要描寫的主人公是誰，圍繞著主人公描寫了一件什么事。在學生明白文章主要描寫了勾踐臥薪嘗膽的故事以后，教師再讓學生反復朗讀課文，并說一說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果是什么，學完課文以后自己有什么收獲。就這樣，學生圍繞著文章的關鍵詞語述說著全文內容。在述說的過程中，不僅學生的語言表達能力得到了有效培養(yǎng)，而且他們也從中學會了復述，學會了表達，促進了自身語文學習能力的提升。

在上述教學案例中，教師主要從文中的關鍵詞語“臥薪嘗膽”入手，引領學生系統(tǒng)的、完整的對課文進行復述。如此一來，既加深了學生對課文內容的理解，又促進了學生表達能力的提升。

三、關注文本留白，讓表達在想象中馳騁

在閱讀教學中，有些文本中的作者為了表達的需要，常常會在行文過程中預留一些“空白”，這就給學生創(chuàng)設了無限想象的空間。在課堂教學中，教師可以引領學生關注文本中留白的部分，讓學生結合文本內容盡情地去想象、去創(chuàng)造、去補充。這樣不僅可以豐富文本內容，還可以在想象中提升學生的表達能力。

如蘇教版語文《第一朵杏花》一課，課文主要通過竺可楨與孩子的對話表現(xiàn)了竺可楨一絲不茍、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。文中在寫了竺可楨爺爺與孩子的第一次對話以后，直接跳躍描寫：“時間像飛箭，轉眼又是一年?！痹谶@一年中，竺可楨爺爺和孩子是如何度過的呢？文中并沒有交代，這就給讀者留下了大量的想象空間。在教學時，結合這處留白，教師鼓勵學生盡情想象，想象一下在這一年中可能會發(fā)生什么事，并寫下來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生寫道：“在這一年中，孩子牢記著竺可楨爺爺?shù)膰谕校婚g斷地跑去觀察杏樹開花了沒有。媽媽對她說：‘孩子，杏花還不到開放的時間，你歇會兒吧?！墒呛⒆訄远ǖ卣f：‘媽媽我不累，我不能錯過……’”就這樣，在學生的補白中，文本內容顯得又飽滿又豐富，學生的表達能力也得到了明顯提升。

在上述教學案例中，教師緊扣文本語言中的留白部分，讓學生盡情去想象，盡情去馳騁，從而使學生的表達能力與想象能力都得到了飛速發(fā)展。

第5篇：語文教學典型案例范文

關鍵詞：語文課程 中職教學 旅游專業(yè) 教學策略

語文課程是職業(yè)中學各類專業(yè)必修的主要文化基礎課程。筆者以中職旅游專業(yè)語文教學為研究對象，對其現(xiàn)狀進行解剖，并針對現(xiàn)狀探討了教學策略，旨在提高中職學校語文教學的效率。

一 中職學校旅游專業(yè)語文課程教學現(xiàn)狀

（一）學生方面

中職旅游專業(yè)的學生大多是中考失利者，他們在進入職業(yè)學習學校旅游專業(yè)后認為只要學好旅游專業(yè)課，畢業(yè)后能找到一份工作就可以了，因此他們把大量的精力用在專業(yè)的學習上，忽略了語文課程的學習，語文課程學習動力不足。加之中職旅游專業(yè)的學生與職業(yè)學校的所有學生一樣，語文學習惰性較大，無平時積累、大量閱讀課外材料的好習慣，因此中職旅游專業(yè)的學生語文基礎較差，表現(xiàn)在寫作時詞語貧乏，口語表達能力差，甚至有時詞不達意。

（二）教學方面

中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學校，他們的教學理念和教學方法受到普教的影響很深，教學中仍以知識的講授為主，教學方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴重，且多數(shù)教學模式只為應付考試，而對于無升學壓力的中職學生來講，考試也已無法刺激他們的學習熱情，更何況教學內容陳舊，無特色，脫離旅游專業(yè)的特點，學生也看不到所學知識與專業(yè)的聯(lián)系，自然遠離了語文的學習。

二、中職學校旅游專業(yè)語文課程教學策略

（一）中職學校旅游專業(yè)語文課程教學特色

首先，中職旅游專業(yè)語文教學應具有旅游專業(yè)的特色，強調實用性，教給學生用得到的語文；其次，要強調淺顯性，教給學生學得會的語文；再次，強調實踐性，教給學生能用得到語文，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”的能力訓練和旅游專業(yè)的職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，突出旅游專業(yè)特色。

（二）突出基礎訓練，使語文教學內容更貼近旅游專業(yè)

職業(yè)學校語文教學大綱對教學提出了明確要求：“具有現(xiàn)代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力?！痹诼犝f的基礎訓練中，訓練學生聽清、聽會，在口語交際的訓練中，訓練學生在一定的交際語境中說的能力，使學生靈活流暢地表達自己的觀點。同時教師在教學的過程中還應結合旅游專業(yè)的特色，整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關的文章，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學習打下堅實的基礎。

（三）充分運用導向教學法

中職旅游專業(yè)語文教學中的導向教學法主要有模擬情境教學法、案例教學法、任務驅動法、自我指導教學法等。所謂模擬情境教學，即在語文教學過程中模擬社會場景，這些場景具有與實際相同的功能，通過這種教學可以使學生在一個現(xiàn)實的社會氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個較為具體和綜合的全面理解，縮短學習與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學法即通過一個具體的教學情境，引導學生對這些教學情境進行討論，把一個證實典型的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地去思考，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。所謂的任務驅動法即是在建構主義學習理論指導下，基于探究性學習和協(xié)助學習的一種模式，任務驅動法成功實施的關鍵在于教師精心設計任務，并巧妙創(chuàng)設情境。如在《林黛玉進賈府》的學習中，可設計一個“我?guī)煊裼钨Z府”的教學任務，讓學生擔當導游角色，從而完成對賈府環(huán)境的解讀，既加深了學生的學習印象，又具有實踐的作用，是一次很好的專業(yè)能力訓練。在行動導向教學法中還應注意與傳統(tǒng)語文教學方法的融合。行動導向教學法無疑為語文教學提供了一種全新的教學方法，而這種教學首先應找準合理的切入點，即教材的哪些部分可以用行動導向教學完成，而哪些使用傳統(tǒng)語文教學法會更好等，只有真正的適合學生，才能更好地完成中職旅游教學任務。

（四）改變評價方式，使評價方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式主要是以學生的書面成績作為評價學生的主要標準，而隨著教學改革的不斷深入，這種評價方法已無法滿足學生的學習需要。如今的教學評價標準應立足發(fā)展，體現(xiàn)立體多元化。對于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導游人員、星級飯店的服務人員都可參與到學生學習的評價中來，來自這些專業(yè)人員的評價可能更好地提高學生語文學習的動力，激勵學生自主學習，從而真正達到語文教學目標。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個單元或是一個學期的成績來作為測量學生的標準，還應更注重學生學習過程中聽說讀寫的能力以及意志品質、良好習慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對學生形成立體化的評價方式。

總之，作為旅游專業(yè)的語文教師，我們應緊跟時代的步伐，并針對旅游專業(yè)學生的特點，不斷對自己的教學模式、方法、評價標準等進行改善，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性，為中職旅游專業(yè)學生的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]牟秋紅.中等職業(yè)學校語文教育的困惑[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（9）.

[2]黃楊和.“面向就業(yè)”的職業(yè)中學語文新課程開發(fā)方案[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.

第6篇：語文教學典型案例范文

本學期我校語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以課題為載體，以新的課改理念為導向，繼續(xù)以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級教研組為依托，充分發(fā)揮教研組，研究、指導、服務的職能，努力提高語文課堂教學效率，扎實有效開展語文學科教學研究，開創(chuàng)我校語文課程改革新局面。

二、工作要求及措施

1、聯(lián)系實際，深化我校小學語文課堂改革

我校的小學語文課程改革已經(jīng)進入第六年。六年來，我校課程改革取得了可喜成績。為讓課程改革更加深入，我們善于總結經(jīng)驗，研究解決課程改革中出現(xiàn)的新問題，具體看語文教學是不是體現(xiàn)了語文的本質與規(guī)律，在新學期里，我們將對這一問題作更深入研究與探討，具體體現(xiàn)以下工作中：

（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對教學中涌現(xiàn)出的好教師，好教法及時交流推廣。

（2）組織教師積極參加新課程教學觀摩活動，以“請進來，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。

開展“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”等方面的專題研究，探索“語文教學中人文性與工具統(tǒng)一”的路子，全面深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。

（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語文教學走過浮躁，走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，理出清新樸實的面貌。

2、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。

加強學校教學質量監(jiān)控，通過各種形式對教學計劃、備課、課堂教學、復習考試，質量分析等各個環(huán)節(jié)全程關注，建立政黨的調研機制，及時了解情況。

3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學的新境界。

本學期，我校語文教研組利用本校每周二、三的教研活動和集體備課時間，加強各年級備課組的管理，完善集體備課制度，建設好語文學科資源，為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。

4、掀起我?！白x課外書，寫規(guī)范字新的”。

一本書，創(chuàng)生一個特色班級，一個故事，創(chuàng)新一次特色活動，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動，煥發(fā)了校園的生機和活力。本學期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規(guī)范字”的教研活動，為培養(yǎng)學生受益終生的良好習慣著想，從學生長久發(fā)展著眼，引導教師從本學期開始著手，在小學階段長期抓兩點，“讀課外書，寫規(guī)范字”。

5、強化青年教師專業(yè)水平，使教師教學素養(yǎng)的全面提升。

第7篇：語文教學典型案例范文

關鍵詞：范例教學 ； 教學設計 ； 技工學校語文課堂

一、范例教學及其產(chǎn)生的背景

范例教學產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的德國，當時學校間升學率競爭激烈，學生忙于死記硬背片面的知識，學習的主動性得不到發(fā)揮，智力活力和創(chuàng)新精神被扼殺。在此情況下，范例教學理論應運而生。1951年的圖賓根會議提出，必須加強教材的基礎性，通過對“范例”的主動學習、探究和歸納推理，訓練學生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力。

二、范例教學的原則

“范例教學”通過組織教養(yǎng)性學習，促進學生的獨立性，使他們主動地獲得基礎知識和基本能力，獲得自學能力、認知能力和自決能力，獲得獨立性、批判認知和自覺進行繼續(xù)學習的態(tài)度。實施范例教學需要遵循以下三個原則：

（一）問題解決學習與系統(tǒng)學習相統(tǒng)一

范例教學的關鍵是對“范例”的精心篩選和組織實施。范例教學應當注重培養(yǎng)學生的問題意識，以學生的興趣、認識基礎和關心的問題為紐帶，尋找對學生生活有意義的，蘊涵信息導向的典型范例。

（二）掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一

范例教學要求在技工學校教師在教學過程中，把傳授知識、教授方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結合起來。學習過程包涵兩個方面：一是通過所掌握的一般知識了解各種知識之間的新的重要的聯(lián)結點；二是作為主體的學習者通過“范例學習”改變“自我”，受到教養(yǎng)。

（三）主體與客體相統(tǒng)一

“范例教學”從觀察現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因和道理，使所要傳授的內部邏輯關系逐步地顯示出來。這就對實施范例教學的教師提出了更高的要求，要求教師既要掌握教材內容，又要了解學生特點，特別是要熟悉學生的智力水平和個性特征。

三、范例教學在語文課程中的應用

（一）語文教學中引入范例教學的適用性

（1）課程特點決定引入范例教學模式

語文作為一門基礎課程，具有工具性與實用性的特點，范例教學正是切合這一特點，在精選的范例中體現(xiàn)知識的有用性；語文作為交流工具，具有綜合性的特點，傳統(tǒng)教學方式難以在有限的學時內實現(xiàn)知識綜合。

（2）學生特點適合范例教學的運用

學習語文課程的學生，可以從眾多的基礎知識、基本技能、基本要素中提取“個例”，并由表及里、去偽存真地概括出“個例”的本質，再演繹推理出“范例”的知識。

（二）語文教學案例

（1）范例性地闡明“個”的階段

教師精心選擇具有典型性的范例，運用直觀的方法，讓學生通過典型范例的學習，了解文章的本質和特征。在講授過程中注意讓學生領會文章內涵，給出足夠的時間讓學生提出各種問題。作為范例，在教學組織第一階段中，主要是實現(xiàn)為知識遷移創(chuàng)設必需的起點。

（2）范例性地闡明“類”的階段

從對第一階段“個”的認識出發(fā)，探討一類文章結構的共同特征，從而達到對同類文章的更本質的關系——規(guī)律性的認識。這一階段的教學，是在對個案學習基礎上，對同類文章進行歸類，對其本質特征上相一致的諸多現(xiàn)象加以分析、綜合，從而實現(xiàn)對課程內容的抽象。

（3）范例性地掌握規(guī)律與范疇的階段

通過對“個”和“類”的分析，使學生從感性認識上升為理性認識，教師引導學生細致分析是關鍵所在。教師引導學生認識到：語文課程的學習不僅能提高技校學生的應用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學習打下基礎。因為不管是基礎課程，還是專業(yè)課程，課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。

（4）范例性地獲得知識與經(jīng)驗的階段

根據(jù)學生基礎與教學目的指導學生進行遷移，可先在相似情境中遷移，然后擴大到不同情境中去。這一階段的教學，在很大程度上是一種對學生培養(yǎng)目標的追求。教師給學生展示教學課件及規(guī)范答案，幫助學生分析文章重點段落及文章主題思想。

總之，在語文課堂教學中，如能恰如其分地運用范例教學法，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結構，降低了教學的難度，收到了事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1] 技工學校語教學大綱.勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.1999年

[2] 巨瑛梅， 劉旭東. 當代國外教學理論[M]. 北京： 教育科學出版社. 2004.

第8篇：語文教學典型案例范文

中職語文課常被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關的課程而陷入進退兩難的境地，行為導向教學法為中職語文教學走出困境提供新的思路：語文教學也可以職業(yè)行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，實現(xiàn)語文課結合學生專業(yè)特色培養(yǎng)學生關鍵能力的目標。行動導向教學模式的基本教學方法中，案例教學法、模擬教學法、項目教學法和角色扮演教學法等都可應用于中職語文教學，筆者結合在中職衛(wèi)校的語文教學實踐舉例說明如下：

1.1案例教學法案例

教學法指通過具體的教學情境的描述，引導學生對這些特殊的情景進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種開放式的教學方法。案例教學可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。專業(yè)型案例教學：比如，講授合同文書，針對護理、藥劑專業(yè)的學生，教師可以選擇醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的一些典型案例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究，講授應用文“便條、單據(jù)”部分時，教師可針對生活中部分學生寫單據(jù)時馬虎隨便造成不良后果的情況，適當選擇有代表性、適合教學的案例，讓學生通過共同討論，總結出正確應對辦法，引導學生牢記單據(jù)寫作的四點要求。這些有針對性的案例教學既有較強的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導意義，即指導學生活學活用文書知識，對學生的職業(yè)發(fā)展也有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型案例教學：根據(jù)語文教學的實際需要，教師可從教材或社會生活中找一些有代表性的人物或事例豐富學生的生活認識和體驗。比如教師可以“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等公益活動為案例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，讓學生了解我國貧困地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展狀況，展現(xiàn)基層鄉(xiāng)村醫(yī)生常年扎根農村、服務農民、奉獻青春的偉大精神，加強學生對責任、誠信、奉獻精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認識與感知，促進學生形成良好人文、職業(yè)素養(yǎng)。

1.2模擬教學法

模擬教學法指在教師指導下，根據(jù)不同的教學內容設計模擬學習、生活、職業(yè)活動等不同場景，由學生模擬某些角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學大大增強學生的知識現(xiàn)場感和直觀感，讓學生在近似真實的訓練情境中感受教學內容，并逐漸遷移、應用到現(xiàn)實生活中去。新教材中的“實用語文操練”部分大多可用此方法進行教學，比如在講授招聘啟事、求職信、個人簡歷、用人合同等一系列與求職相關的實用文體時，教師可組織學生模擬現(xiàn)實生活中人才招聘會的場面，招聘會需具備的各種元素如招聘會場、招聘單位、招聘者、應聘者、招聘崗位、就業(yè)推薦表（本校使用）等都與現(xiàn)實生活相近，只是過程是模擬的，由于模擬情境的形象性、真實性，學生在身心投入、高度關注的狀態(tài)中自覺參與和完善角色，在情感上、認知上獲得深刻的體驗，對所學知識、技能及時消化，切身體會，記憶深刻，高效掌握求職信與應聘信、個人簡歷等文體的寫作規(guī)范，同時也訓練了學生在面試時如何自如得體的和招聘者交談，充分落實學習目標。

1.3項目教學法

學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。項目教學的基本方式是以小組的形式，旨在培養(yǎng)學生團隊合作意識，以及熟練運用專業(yè)知識技能處理問題的實踐能力。比如結合專業(yè)需要設計的語文綜合實踐活動《科普宣傳欄的制作》。具體步驟為：①分組分工，以每4到5名學生為一小組，自選負責人1名并協(xié)調分工，讓善于交際協(xié)調的學生任主編，閱讀分析能力較強的同學負責編輯，寫作能力較強的學生擔任撰稿較稿，擅長美術設計的學生任美編等。②主題制定：教師課前提供“醫(yī)學科普天地”、“暢想未來醫(yī)藥新發(fā)展”等科普宣傳欄主題及相關問題，學生也可結合專業(yè)自擬感興趣的主題。③活動準備：教師導讀科普宣傳特點、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項目計劃：整體設計、收集信息、文章編輯、版面編排。④項目實施：老師指導學生查閱課本與課外資料、利用網(wǎng)絡資源，鼓勵小組成員發(fā)表見解，組織辯論、質疑，達成共識，對于經(jīng)小組交流未能解決的問題由小組長記錄反饋給老師，在老師的指導下完成任務。⑤匯報學習收獲：各組展示分享各自的學習信息和研究結果。⑥成果評價：組織每位學生和各組組長填寫活動成效評估自測表及活動成效評估表，對照各項評分檢查活動目標達成效果，概括知識要點。在教學過程中教師只作為學習行動的組織者、引導者，引導學生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習，整個學習過程中以學生為主導，使不同層次的學生都能嘗試如何解決問題，學會如何找到答案，學會團隊合作，感受成功的喜悅，增強學習自信心。

1.4角色扮演法

角色扮演法是指為了使學生較好的掌握某一工作要領，讓學生扮演本專業(yè)職業(yè)中的某個角色，使教學內容劇情化腳本化，體驗職業(yè)生活，同時在角色扮演的過程中學習知識，理解知識，掌握知識的一種教學方法。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型：教師選擇語文教材中故事性較強的名篇佳作改編成可供表演的劇本，如《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇文本及《項鏈》、《鴻門宴》等故事類文本，在組織學生在熟悉文本內容的基礎上，輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，把學生分成若干組分角色進行表演。虛擬情景型：通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關知識，形成關鍵能力。比如“模擬病房”，以醫(yī)院環(huán)境為背景，給學生提供相關的題目，①如何勸解一位害怕第二天做手術的病人。②如何勸慰一位大聲啼哭的不肯打針吃藥的小孩。③如何勸導一位因病情惡化悲觀想自殺的病人。④如何指導晨會交班匯報時的緊張出錯的新護士。結合學生專業(yè)學習的推進，還可設計“在內科”、“在外科”、“在兒科”等主題活動，教師組織學生分別扮演患者、醫(yī)生、護士、家屬等各種角色，學生在角色模擬過程中反復體驗患者的心理需要和“護士”的服務理念，鍛煉了“護—患”之間、“護—護”之間溝通能力。不僅鍛煉了學生語文實際應用能力，還能錘煉學生專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演要求表演者們在排演過程中的投入是全方位的，涵蓋了學生認知的、行為的、情感的、語言運用等各個方面，不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還要求演員對劇本的整體結構、故事背景、社會場景、人物關系與情節(jié)安排等有充分的認識。“觀眾”則邊觀看邊填寫活動成效評估表，對表演主題、表演編排、創(chuàng)意、演員人物塑造表現(xiàn)力感染力、語氣、語調、肢體動作、妝容等等打分，表演結束，教師和學生一起對角色扮演的情況給予積極討論和評價，肯定優(yōu)點，指出不足，評出各等級優(yōu)秀表演組，給予鼓勵。這樣的學習過程，把課堂教學變成“動腦、動手、動口、動情”的活動，學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等過程中設身處地的理解掌握所扮演角色在實際生活中的工作要領，鍛煉了能力，培養(yǎng)了職業(yè)素質、品質，便于今后在實際工作中應付自如。

2行動導向教學法在中職學校語文教學中的優(yōu)勢

2.1體現(xiàn)了由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展的轉變

行動導向教學活動的實施既注重知識和技能的傳授，也注重社會交往能力、自主學習能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生所得的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

2.2突出多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性

行為導向教學要求教師以能力(知識、技能和相應經(jīng)驗)培養(yǎng)為目標，以案例教學、模擬教學、項目教學、角色表演等為載體，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，比起傳統(tǒng)“平鋪直敘”教學法，多種教學方式的綜合運用激發(fā)學生強烈的學習興趣，教學容量大，內容豐富多彩，學生掌握知識效益高，促進學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。

2.3突出以學生為主體、師生共同參與教學活動

行動導向教學法立足于引導學生、啟發(fā)學生、調動學生的學習積極性和主動性。在教學活動中要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又明確每一個具體環(huán)節(jié)的運作，從而提高學生關鍵能力，整個過程中，教師只是推動者、引導者和參與伙伴，學生合作完成任務，學生才是真正的主角。

3結語

第9篇：語文教學典型案例范文

媒介資源課程開發(fā)的意義

媒介形式可以拓展小學語文學科的外延 語文學習的外延無限寬廣，小學語文教材并非小學生的唯一課程資源，從語文教學的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學的學科屬性，即最大限度地開辟知識獲取與利用的渠道。對于處于成長期的小學生而言，諸如電視、網(wǎng)絡、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學生需要學習的東西遠非學校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學習則影響著學生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價值在于推動受教育者跟隨社會前進方向，語文學科的外延拓展有賴于媒介支持，小學語文媒介資源課程開發(fā)不僅立足于學科現(xiàn)實，還決定著學科未來。

媒介內容蘊含知識來源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內容、傳統(tǒng)電子媒體信息內容以及新興數(shù)字電子媒體信息內容三部分，它們是語文潛隱性知識的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達體例、口頭表達體例以及聲光圖像表達體例，代表著語文知識的不同形態(tài)，且具有不受時間、空間限制的特征，小學生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內容囊括了社會生活的方方面面，其所負載的價值觀念指向社會形象、公共精神、意識形態(tài)等人文傾向性內涵，深刻地影響著青少年的成長，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產(chǎn)業(yè)化過程，其中有益教學的語文知識都是潛隱性的，需要教師進行篩選、轉換以及創(chuàng)作處理。

開發(fā)的實施途徑

小學語文媒介資源課程的篩選機制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內容都可以作為小學語文教學的知識構成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學經(jīng)驗與智慧的參與，其篩選機制應適應小學語文的學科宗旨、小學生的學習規(guī)律以及語文教師的現(xiàn)實水平。第一是適應小學語文的學科宗旨，即媒介傳播內容必須與語文教學目標一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內容、培養(yǎng)社會公德的民主法治內容、滲透創(chuàng)新精神的科學人文內容以及確立健康審美情趣的生活化內容。第二是適應小學生的學習規(guī)律，符合青少年的認知特點與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語文媒介資源，但并不適合小學生的年齡階段，對此類資源的運用，要求教師具備良好的信息轉化能力，抓住其中的核心教育成分，轉化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動畫），在相關作文課、辯論會中引入。第三是適應語文教師的現(xiàn)實水平，揚長避短。例如，計算機操作技術好的教師可以關注教育類軟件開發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺，為學生創(chuàng)造鮮活的語言交際機會。

小學語文媒介資源課程的應用策略 小學語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運用策略。首先，最為常見的是書籍報刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類媒介形式一直充當著人們直接的閱讀資源，語文教學與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語言知識體驗的有效工具?！叭罩屏x務教育的語文課程標準對小學階段的識字數(shù)量進行了規(guī)定”，書籍報刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識字教學目標，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語、俗語、歇后語等詞類活用現(xiàn)象，為學生提供現(xiàn)代漢語規(guī)則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報道類等不同的文體風格進行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認，豐富的實踐性材料有助于培養(yǎng)學生語感，幫助學生寫作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉化的教學資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對小學生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強化學生的語言實踐能力，例如，《開心詞典》《幸運52》等知識性、娛樂性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學活動開展的模擬范本，讓學生分別擔任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學習內容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學生的知識記憶。再次是新興電子媒體的應用，新興電子媒體以移動電話、計算機網(wǎng)絡為代表，蘊含著漢語拼音、英文字符、數(shù)字圖標等鮮活的語言材料，教師合理利用網(wǎng)絡資源可以了解學生的心理活動與興趣動機，適時引導教學。例如，《網(wǎng)絡三國》等網(wǎng)絡游戲蘊含著一定的歷史背景知識，并展示出一種主動探索型的學習過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識性、教育性的相互統(tǒng)一。

參考文獻