對(duì)外漢語概念精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語概念范文

1、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的研究背景及其研究的現(xiàn)狀

1.1對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的研究背景

1.1.1國(guó)外研究

無論是國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，對(duì)于語言理?yè)?jù)的研究都經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的歷史時(shí)期。在國(guó)外，雖然對(duì)于語言詞匯理?yè)?jù)的研究是十分零碎的，但是卻也還是在語言學(xué)研究的整個(gè)過程都有所涉及，可以說國(guó)外各界對(duì)于語言學(xué)的研究還是相當(dāng)?shù)耐暾?。為了幫助讀者可以很好的理解語言詞匯力矩研究的發(fā)展歷程，我們從以下的幾個(gè)方面來進(jìn)行相應(yīng)的探討。

第一方面就是對(duì)于語言詞匯理?yè)?jù)是如何出現(xiàn)的。在國(guó)外有很多的神話故事，以及宗教文化。其實(shí)，在國(guó)外對(duì)于語言學(xué)的研究很多是起源于這些神話故事和宗教文化的。在國(guó)外，對(duì)于詞語理?yè)?jù)最早的證明，可以從基督教的圣經(jīng)當(dāng)中得到有效的印證。在遙遠(yuǎn)的古羅馬，以及古希臘的歷史時(shí)期，當(dāng)時(shí)很多的語言學(xué)家，以及哲學(xué)家對(duì)于語言詞匯的探究，可以說是對(duì)語言詞匯理?yè)?jù)進(jìn)行研究的最早時(shí)期。為了使得人類的語言結(jié)構(gòu)可以很好的與世界結(jié)構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系起來，哲學(xué)家赫拉克利特對(duì)語言詞匯進(jìn)行了相應(yīng)的研究，由此他的出了一個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論就是在世界結(jié)構(gòu)當(dāng)中可以找出人類語言結(jié)構(gòu)在其中間的理論依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)者能否有效地掌握，以及理解第二語言，語言學(xué)界的各個(gè)學(xué)者對(duì)于各類語言的詞匯進(jìn)行了有機(jī)的歸納，這其中就包括了語言詞匯名詞的演變過程，以及語言詞匯動(dòng)詞的演變情況。無論是古希臘的狄奧尼休斯?特拉克斯，還是古羅馬的瓦羅都對(duì)語言詞匯理?yè)?jù)進(jìn)行了深刻的研究。

在很多的國(guó)家由于對(duì)于語言詞匯的研究日益深入，使得人們對(duì)其關(guān)注度也越來越高，比如說，拉丁語言的地位在中世紀(jì)時(shí)期就得到了很大的提升，這是由于在歐洲刮起了對(duì)拉丁語言研究的旋風(fēng)，由此推動(dòng)了拉丁語言的迅速發(fā)展。對(duì)于拉丁語言的重視，不僅僅局限于對(duì)拉丁語言來源的研究，還包括了對(duì)拉丁語邏輯學(xué)，以及拉丁語的語義學(xué)和拉丁語句法的研究。在中世紀(jì)的時(shí)期，歐洲語言學(xué)者對(duì)于拉丁語的研究已經(jīng)開始重視對(duì)拉丁語言理?yè)?jù)的內(nèi)部研究。

在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程當(dāng)中，歐美各國(guó)對(duì)于語言學(xué)的研究日益精進(jìn)，與此同時(shí)，也產(chǎn)生了很多不同派系的語言學(xué)研究結(jié)果。在哲學(xué)界的研究中，有很大的程度時(shí)候受到語言學(xué)研究的影響?？偟膩碚f，對(duì)于哲學(xué)界影響最大的語言學(xué)有兩個(gè)方面，這其中對(duì)哲學(xué)界影響最大的語言學(xué)派系就是波爾?洛瓦雅爾所代表的唯理語法學(xué)派了。唯理語法學(xué)派對(duì)于語言學(xué)得研究重點(diǎn)就是在語言的句法理?yè)?jù)上，除此之外，還有就是對(duì)邏輯語言學(xué)的研究，這就是唯理語法學(xué)派在原來的基礎(chǔ)上發(fā)展的新方向。推崇本質(zhì)論的學(xué)者有很多，其中就包括了蘇格拉底、克里希普斯，以及赫拉克利特和柏拉圖等等著名的學(xué)者。雖然這一歷史時(shí)期出現(xiàn)了眾多的理論，但是可以明確的是在這一時(shí)期語言詞匯理?yè)?jù)還是不夠成熟。

語言內(nèi)部形式這一概念是在十九世紀(jì)是我時(shí)候被提出來的，作為語言內(nèi)部形式的先驅(qū)，德國(guó)的語言學(xué)家洪堡特具有他自己獨(dú)特的見解，在傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中，對(duì)于語言內(nèi)部形式的理解僅僅局限于語法的形式，而忽略了對(duì)于詞語語法結(jié)構(gòu)的見解，以及詞語的語義結(jié)構(gòu)；所以，洪堡特對(duì)于語言內(nèi)部形式的概念進(jìn)行了修整，即語言內(nèi)部形式忠實(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是，對(duì)詞語的語法結(jié)構(gòu)，以及其對(duì)應(yīng)的語義結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，而不是僅僅重視詞語的語法形式。與此同時(shí)，洪堡特的語言內(nèi)部形式這一概念也得到了魏斯格貝爾，以及波鐵布尼亞和喬姆斯基的一致認(rèn)同。詞的內(nèi)部形式，在一定的意義上指的是，詞所具有的聲音形式是與詞的內(nèi)容具有一定的聯(lián)系的，簡(jiǎn)而言之，就是詞音義結(jié)合起來的理?yè)?jù)實(shí)際上指的就是語言的內(nèi)部形式。這一概念是由前蘇聯(lián)的語言學(xué)家布達(dá)哥夫所提出的理論。這是布達(dá)哥夫提出了這一新的見解，最終使得詞的理?yè)?jù)，以及詞的內(nèi)部形式可以很好的聯(lián)系起來，后來的眾多語言學(xué)者也受到了布達(dá)哥夫這一觀點(diǎn)的影響。

1.1.2國(guó)內(nèi)研究

對(duì)于語言理?yè)?jù)的研究，在國(guó)內(nèi)也同樣存在了一段很長(zhǎng)的歷史。在先秦時(shí)期，語言學(xué)家們對(duì)于語言文字的研究已經(jīng)開始產(chǎn)生，聲訓(xùn)法的推廣在先秦時(shí)期是非常盛行的，而所謂的聲訓(xùn)法實(shí)際上指的就是語言與詞語的理?yè)?jù)之間有著一種直接的關(guān)系。在古代，很多的文學(xué)作品，尤其是先秦時(shí)期的語言文學(xué)，大多數(shù)是通過聲訓(xùn)法對(duì)于當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)，以及民眾的生活進(jìn)行相應(yīng)的解釋，實(shí)際上指的就是語言上語音以及語義之間的聯(lián)系，而對(duì)于詞內(nèi)理?yè)?jù)，指的就是客觀事物以及詞語之間的聯(lián)系。與古代探尋語言學(xué)不同，現(xiàn)代的語言學(xué)家把對(duì)語言學(xué)的研究推廣到了很多的領(lǐng)域，這其中就包括了語言的詞匯，以及語言的詞典編撰，還有語言的語法和語言的詞源等等不同方面的內(nèi)容。

在經(jīng)濟(jì)全球化這一歷史進(jìn)程當(dāng)中，語言作為一門聯(lián)系各國(guó)的重要工具，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。近年來，外國(guó)人對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的熱情越來越高，為了可以適應(yīng)這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，使得對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的要求也越來越高，而不斷變化的漢語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在眾多學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人當(dāng)中，學(xué)習(xí)漢語最大的問題就是，在漢語當(dāng)中具有很多的詞匯。所以，在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，指導(dǎo)外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語詞匯的掌握，是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中會(huì)遇到的一些問題，以及學(xué)習(xí)漢語的學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程當(dāng)中會(huì)遇到哪些難點(diǎn)的問題。如果授課者在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，可以把漢語的詞匯理?yè)?jù)性有效地融合到對(duì)外漢語詞匯的教學(xué)過程中。

1.2對(duì)外漢語詞匯教學(xué)研究的意義

在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)性的探討具有雙重的意義，即漢語語言研究的實(shí)踐意義，以及漢語語言研究的理論意義。為了可以更好的理解這兩種意義，我們做了如下的探究。首先，來說說對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的實(shí)踐意義。在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，具有更為重要的意義是實(shí)踐意義，對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)性的實(shí)踐意義來說，可以很好的幫助我們這些后人理解前人造詞的思維模式，以及造詞者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；從另一方面來說，漢語詞匯的理?yè)?jù)性可以反映出當(dāng)時(shí)的造詞的背景，以及當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情的基本概況等等；另外，漢語詞匯的理?yè)?jù)性可以幫助我們創(chuàng)造出新的詞匯，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；除此之外，漢語詞匯的理?yè)?jù)性可以有效地幫助編寫詞典的人員進(jìn)行高校的編寫工作。

從以上的論述當(dāng)中，我們可以得出，在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，語言學(xué)家們對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)性的重視程度會(huì)越來越高，即會(huì)加大對(duì)漢語詞匯理?yè)?jù)性的研究工作。與此同時(shí)，對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)性的關(guān)注度的提高，也使得對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的意義，以及對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的發(fā)展方向發(fā)生了重大的改變。對(duì)于授課者來說，如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情？是一個(gè)至關(guān)重要的問題，因?yàn)檫@關(guān)系到今后學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)效率。所以，這就要求授課者在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，重視對(duì)漢語詞匯理?yè)?jù)的分析，除此之外，還要注意向?qū)W習(xí)者解說漢語詞匯產(chǎn)生的背景。而作為學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者本身來說，可以通過認(rèn)識(shí)，以及理解漢語詞匯的理?yè)?jù)性，來進(jìn)一步的增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)漢語的熱情，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，除了要了解詞匯之外，還要認(rèn)識(shí)到詞匯本身較為深層次的含義，這樣可以很好的幫助學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)漢語詞匯。

2、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中漢語教學(xué)者運(yùn)用詞匯理?yè)?jù)性的優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，作為一名漢語教學(xué)者來說，在授課的過程中加入漢語詞匯的理?yè)?jù)性，將會(huì)使得對(duì)外漢語詞匯教學(xué)具有更大的效益，以及優(yōu)勢(shì)。漢語詞匯的理?yè)?jù)性在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的運(yùn)用使得漢語教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，也體現(xiàn)了漢語教學(xué)的教學(xué)理念。授課者如何在復(fù)雜的漢語體系當(dāng)中，具有較為清晰的教學(xué)思路，以及明確的教學(xué)重點(diǎn)，是對(duì)授課者一個(gè)重大的考驗(yàn)。在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)性的研究，以及對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)性的運(yùn)用，可以在很大的程度上幫助漢語授課者對(duì)于漢語本體產(chǎn)生的原因具有一定的了解，可以幫助漢語授課者更加清楚地了解漢語的本質(zhì)內(nèi)容。

2.1對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)的運(yùn)用，有利于系統(tǒng)安排漢語詞匯的教學(xué)

對(duì)于一個(gè)授課者來說，對(duì)于本門學(xué)科學(xué)習(xí)的突破口進(jìn)行探究，這將會(huì)對(duì)其教學(xué)過程產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。比如說，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的時(shí)候，漢語的授課者對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)知識(shí)的掌握，將會(huì)是他進(jìn)行漢語教學(xué)工作當(dāng)中最為關(guān)鍵性的一步。漢語語言產(chǎn)生的原因，或者可以說是漢語語言現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以上的這兩種說法都可以稱作是漢語語言詞匯的理?yè)?jù)。漢語的授課者通過對(duì)于漢語詞匯的理?yè)?jù)性進(jìn)行相應(yīng)的研究，以及對(duì)漢語詞匯的理?yè)?jù)性進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有助于授課者在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，充分的了解漢語詞匯的理?yè)?jù)性，以及較為靈活地使用這些漢語詞匯的理?yè)?jù)。

2.2對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中教學(xué)方法的更新

在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)方法的更新，在一定的程度上可以有效的推動(dòng)語言學(xué)界對(duì)于漢語詞匯理?yè)?jù)的研究。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)當(dāng)中，對(duì)外漢語語法的教學(xué)，以及漢語語法本體的研究之間具有一定的關(guān)系，從以往的教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以從中得到啟發(fā)，即它們的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。所以，在進(jìn)行漢語語法的研究當(dāng)中，一定要與對(duì)外漢語語法的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，在對(duì)外漢語的語法教學(xué)當(dāng)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，除此之外，還要重視對(duì)于漢語詞匯語法進(jìn)行相應(yīng)的語義分析。而對(duì)外漢語詞匯教學(xué)則不相同，對(duì)于漢語語法的研究則可以很好的為對(duì)外漢語語法教學(xué)提供依據(jù)。

2.3有利于教授新詞

語言是由系統(tǒng)的符號(hào)所構(gòu)成的。當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是一個(gè)信息的時(shí)代，語言在其中的發(fā)展速度也是越來越快。在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代當(dāng)中，新詞匯的誕生也是日益迅速。對(duì)于這些新詞匯，除了它的概念是新的之外，它所表現(xiàn)出來的形式也是一種全新的形式，當(dāng)然，它所表現(xiàn)的對(duì)象也是新的。對(duì)于新詞匯的產(chǎn)生，可以歸納為以下的兩個(gè)特點(diǎn)，其中一個(gè)是能產(chǎn)性高，另一個(gè)就是理?yè)?jù)性強(qiáng)。當(dāng)一個(gè)新詞產(chǎn)生的時(shí)候，我們可以從構(gòu)詞的方面進(jìn)行解析，同時(shí)，也可以從何文化的角度進(jìn)行相應(yīng)的分析。我們所知道的只是新詞匯產(chǎn)生的速度特別的快，但是，新詞匯還具有傳播的速度也特別快，范圍也特別的廣。在進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，授課者用的大多數(shù)是教材，以及漢語詞典。但是在這樣的一個(gè)時(shí)代，教材，以及詞典的更新周期，相對(duì)于新詞匯產(chǎn)生的速度來看具有很大的差距。如何讓外國(guó)學(xué)習(xí)者足夠了解中國(guó)，進(jìn)而提高其漢語的水平，這主要還是要依靠漢語的授課者。所以，作為教師一定要及時(shí)更新自身的新詞匯庫(kù)，并且對(duì)于新產(chǎn)生的詞匯可以具有一定的研究。

第2篇：對(duì)外漢語概念范文

關(guān)鍵詞：語法研究；三個(gè)平面理論；句法

一、引言

語法研究的三個(gè)平面理論是二十世紀(jì)八十年代初中國(guó)語法學(xué)家在對(duì)幾十年來的漢語語法研究作了認(rèn)真的反思之后，在汲取了國(guó)外諸多語言理論和語法理論之長(zhǎng)并結(jié)合漢語實(shí)際的基礎(chǔ)上建立起來的一種新的語法理論。三個(gè)平面理論發(fā)端于對(duì)句子的語法分析和研究，其首倡者是胡裕樹、張斌和范曉等語法學(xué)家。三個(gè)平面理論認(rèn)為，語法是一個(gè)上位概念，它包含著句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三個(gè)下位概念。

二、三個(gè)平面理論在對(duì)外漢語語法教學(xué)中的運(yùn)用

在句法方面，三個(gè)平面理論的主語觀可以而且應(yīng)該用于指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)。 主語這一術(shù)語學(xué)生比較熟悉，教師也經(jīng)常使用。但問題是漢語主語的內(nèi)涵和外延很難確定。在傳統(tǒng)語法理論中，只有施事才可以充當(dāng)主語；在結(jié)構(gòu)主義語法看來，幾乎動(dòng)詞前面所有的名詞性成分包括施事、受事、時(shí)間、處所、工具等都是主語。

對(duì)外漢語教學(xué)語法基本采用了結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)，結(jié)果漢語的主語成了留學(xué)生熟悉但又完全陌生的術(shù)語，在教師那里也是一個(gè)經(jīng)常使用但又無法說清的東西。例如：

（1）昨天我去了南京路。

（2）這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。

（3）小張身體很好。

在三個(gè)平面理論看來，主語是一個(gè)句法概念，一個(gè)句子只有一個(gè)主語，它在語義上是動(dòng)詞的必有行動(dòng)元；主語之前的名詞性成分是句子的語用成分，即句子的話題。這種主語觀把主語和動(dòng)詞/形容詞在語義上聯(lián)系起來，不但簡(jiǎn)化了主語的類別，保證了主語的唯一性，而且這種主語和外國(guó)人的主語觀念一致。主語的教學(xué)也就變得容易而且有效。在語義方面，三個(gè)平面理論特別重視詞語的語義指向分析。語義指向指的是句法結(jié)構(gòu)的某一成分在語義上和其他成分相匹配的可能性。這方面的研究成果對(duì)于對(duì)外漢語語法的補(bǔ)語和狀語特別是某些副詞的教學(xué)來說顯得特別重要。 補(bǔ)語是對(duì)外漢語語法教學(xué)中的難點(diǎn)，以結(jié)果補(bǔ)語為例，在語義上可以它指向主語、謂語動(dòng)詞、賓語等多種成分。

在語用方面，三個(gè)平面理論關(guān)于話題的觀念對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)來說顯得特別重要。從語言類型學(xué)的角度看，漢語屬于話題突出的語言，這是漢語不同于印歐語言的根本性的特點(diǎn)之一。當(dāng)漢語句子動(dòng)詞前面只有一個(gè)名詞性成分時(shí)，它們都可以看成話題（只要是已知信息），但在句法上，它們有的是主語，有的則不是。 當(dāng)漢語句子動(dòng)詞前面只有一個(gè)名詞性成分時(shí)，它們都可以看成話題（只要是已知信息），但在句法上，它們有的是主語，有的則不是。

話題一般居于句首，因此話題的選擇和安排不僅涉及到句子信息結(jié)構(gòu)的安排，還涉及到語篇的銜接和連貫。在篇章語法教學(xué)中，話題這一概念比主語更有用，因?yàn)槠拢ò谡Z對(duì)話）主要是通過話題的延伸和轉(zhuǎn)換推進(jìn)的。 對(duì)外漢語教學(xué)的最終目的不僅僅是要讓學(xué)生說出單個(gè)通順的句子，還要求學(xué)生說出、寫出一段話，甚至更多。這就要求對(duì)外漢語語法教學(xué)不能局限于句子，還應(yīng)該擴(kuò)大到句群和語篇。這在對(duì)外漢語教學(xué)的中高級(jí)階段顯得尤為重要。因?yàn)楣铝⒌乜?，很難判斷一個(gè)句子是否合乎語法 。

教學(xué)實(shí)踐表明，留學(xué)生說出的單個(gè)句子可能都是沒有問題的，但一到了語篇表達(dá)，問題往往就來了。例如，“把”字句和“被”字句的教學(xué)。三個(gè)平面中的語用平面的精髓在于要求我們?cè)谶M(jìn)行語法教學(xué)中更多地考慮到說話人的主觀因素。

三個(gè)平面理論還告訴我們，結(jié)構(gòu)的變化帶來的差異不僅是句法上的不同，往往也會(huì)帶來語用的上的差異。例如“一點(diǎn)兒”可以出現(xiàn)在形容詞前面（和“有”一起），也可以出現(xiàn)在形容詞后面。但這個(gè)差異絕不僅僅是狀語和補(bǔ)語的差異。

詞語的配價(jià)是語義和句法的接口，配價(jià)理論是一種語義-句法理論，它關(guān)注的核心是詞語而不是句子，同時(shí)注意區(qū)別必有成分和可有成分。第二語言學(xué)習(xí)是通過一個(gè)個(gè)具體的詞語開始的，但最終的目的是要學(xué)會(huì)理解運(yùn)用句子。句子的習(xí)得和使用的第一步就是理解、掌握并運(yùn)用簡(jiǎn)單句。在“詞語簡(jiǎn)單句比較復(fù)雜的句子”這個(gè)三級(jí)跳中，簡(jiǎn)單句是最核心的一步。因此配價(jià)語法理論在對(duì)外漢語教學(xué)中有其獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。以動(dòng)詞教學(xué)為例。有了配價(jià)語法理論的一些知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以根據(jù)動(dòng)詞的配價(jià)特征，告訴學(xué)生該動(dòng)詞的用法。

三、結(jié)論

對(duì)外漢語教學(xué)界一直有一種呼聲，即“淡化句法教學(xué)，強(qiáng)化詞語教學(xué)”。其實(shí)所謂的句法都是通過一個(gè)個(gè)詞語的用法體現(xiàn)出來的，很多句法的內(nèi)容都可以分流到詞語教學(xué)中。三個(gè)平面的語法理論非常重視語義和語用的解釋，而對(duì)外漢語語法教學(xué)最需要的就是意義和用法的教學(xué)。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)該多了解一些三個(gè)平面的語法觀念，多吸收一些三個(gè)平面語法研究的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪穎. 三個(gè)平面語法理論與對(duì)外漢語語法教學(xué)[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2010，5.

[2]陳曼君. 語法研究的三個(gè)平面理論[J]. 阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，1.

第3篇：對(duì)外漢語概念范文

關(guān)鍵詞：漢語新詞語；對(duì)外漢語；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0310-02

引言

對(duì)于新詞語的定義，不同的語言學(xué)家有自己不同的觀點(diǎn)。比如：王鐵昆先生認(rèn)為 “一個(gè)新創(chuàng)造的或從其他語言中，從本民族語言的方言詞、古語詞和行業(yè)語中新借過來的詞語，也指一個(gè)產(chǎn)生了新語義新用法的固有詞語”[1]；張永言先生說，“新詞起初可能只有較少的人使用，可是隨著越來越多的人對(duì)這些詞所表示的新事物逐漸熟悉，他們就會(huì)不斷的擴(kuò)大通行范圍，以至進(jìn)入全民詞匯” [2]；劉叔新先生認(rèn)為，“以前絕對(duì)沒有的，后來隨著發(fā)展出現(xiàn)的，并被人們廣泛使用的，在語言詞匯中占有重要地位的詞語，我們就認(rèn)為是新詞語?！本C上所述，新詞語的定義可以總結(jié)為：新詞語是隨著社會(huì)的發(fā)展，新鮮事物、新概念的產(chǎn)生，產(chǎn)生的一些可以代表這些事物或概念的詞匯或者舊詞語隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生新義再或者是隨著對(duì)外交流的增多引進(jìn)的一些外來詞匯，這些詞語符合漢語的語法要求，經(jīng)過日常生活實(shí)踐的考驗(yàn)，最終被漢語語言所接納。

一、及時(shí)并且定期修訂大綱

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《漢語水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》（1992）是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)上具有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件。它統(tǒng)籌指導(dǎo)著對(duì)外漢語的教材編寫和課堂教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷地發(fā)展，代表新事物新概念的新詞語不斷出現(xiàn)，可是新的詞匯大綱卻沒有編寫出來。舊的大綱的詞匯已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，不能滿足漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的需要了。所以我認(rèn)為有必要編寫新的詞匯大綱，并且定期對(duì)大綱進(jìn)行修訂。每隔幾年必須增加一些新的常用的詞匯，剔除一些舊的、不怎么使用的詞匯。這樣才能滿足漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際需要。而且對(duì)新的詞語必須有詳細(xì)的解釋，下面必須有例子，就是必須將詞語放到語境中去，這樣能讓對(duì)外漢語老師有資料可以查詢，更加規(guī)范和方便對(duì)外漢語詞匯的教學(xué)。

二、教材編寫

教材是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的主要途徑。所以教材的好壞直接影響到教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。近十幾二十年來，中國(guó)的對(duì)外漢語教材的編寫有了長(zhǎng)足的發(fā)展。不僅有適合不同層次學(xué)習(xí)者的教材，也有針對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的教材，更有針對(duì)不同國(guó)籍學(xué)習(xí)者的教材。

雖然說對(duì)外漢語的教材編寫有了很大的發(fā)展，但是仍然有很多的不足。由于詞匯大綱的落后，一些新的常用的漢語詞匯沒有被編入教材，這樣會(huì)影響到漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。比如說：“給力”、“雷”這些漢語中常用的詞匯，甚至央視的解說員都會(huì)使用的詞匯沒有被編入課本，這樣學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)或者電視上看到或者聽到這些詞匯時(shí)便會(huì)一頭霧水，不利于他們了解中國(guó)文化和融入中國(guó)的生活。所以，我們必須將一部分常用的、規(guī)范的新詞語編入教材，便于學(xué)習(xí)者更好的了解當(dāng)代中國(guó)，并且融入中國(guó)社會(huì)。

1.廣泛使用的新事物的詞語要編入教材。一些新鮮事物，隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生并且為人們所廣泛使用，那么代表這些新鮮事物的詞匯也會(huì)有強(qiáng)的生命力。如：現(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，那么一些常見的網(wǎng)絡(luò)詞語也必然被廣泛使用，如“鍵盤”、“鼠標(biāo)”等。還有一些常用的新的家用電器也應(yīng)當(dāng)被教授給學(xué)生。教的方式可以是圖片法，就是圖片旁邊配有中文和英文，便于學(xué)生掌握這些新鮮詞匯。還可以將這些詞匯配到對(duì)話或者是課文當(dāng)中去，這樣結(jié)合具體的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加方便和自如。還可以通過造句和對(duì)話的編排，強(qiáng)化學(xué)習(xí)這些新詞語，讓學(xué)生更好的掌握這些新詞語。

2.將一些日常生活中的新詞語編入教材。日常生活中的新詞語是指除了一些新事物的詞語，大都是表達(dá)情感的一些新詞語。這些新詞語必須得到廣泛的運(yùn)用而且它們的意思必須準(zhǔn)確才能被編入教材。編入教材之后我們必須結(jié)合語境去講解新詞語，給新詞語準(zhǔn)確的定義，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如果我們學(xué)的新詞語使用不普遍或者詞義比較多樣或者模糊，那么便沒有了學(xué)習(xí)的意義。所以我們?cè)诰帉懡滩牡臅r(shí)候，必須選擇一些常用的新詞語去教學(xué)。對(duì)新詞語的概念以及使用的語境必須給出明確的示例，以方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師規(guī)范化的講解。

三、課堂教學(xué)

第4篇：對(duì)外漢語概念范文

論文摘要:教育技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，為漢語教學(xué)的創(chuàng)街開砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時(shí)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用。

    在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的過程。

    如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對(duì)外漢語教師探究的課題。多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國(guó)出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

    現(xiàn)代教育技術(shù)融入對(duì)外漢語教學(xué)，為對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對(duì)外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

    本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的界定

    教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對(duì)關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對(duì)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

    對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式又是對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

    在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

  　1.1教學(xué)模式的幾種定義

    1972年，美國(guó)的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?/p>

    何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！?/p>

    鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式?！?/p>

    祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>

    趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>

    周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>

    崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>

    由上各家之言，讓我們對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對(duì)幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式

    在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的特定性有決定作用。

    對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對(duì)外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對(duì)外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式

    參考上述教學(xué)模式和對(duì)外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對(duì)外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對(duì)外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。

    該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對(duì)“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對(duì)外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對(duì)構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

    1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

    現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對(duì)象、五個(gè)范疇”。

    “一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

    “兩個(gè)對(duì)象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對(duì)象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。

    “五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。

    設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

    開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

    利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

    管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

    評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

    以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

    首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

    其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過程。

    再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

    信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激。

    人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

    用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。

    第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

    在對(duì)外漢語教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術(shù)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

    以上我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。

    第一，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

    第二，多煤體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。

    第三，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會(huì)話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

    第四，多媒體對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習(xí)過程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內(nèi)容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個(gè)有機(jī)整體，通過設(shè)計(jì)大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環(huán)境。

第5篇：對(duì)外漢語概念范文

關(guān)鍵詞：主題評(píng)述結(jié)構(gòu) 對(duì)外漢語教學(xué) 移位

一、引言

主題評(píng)述結(jié)構(gòu)（topic—comment construction）在對(duì)外漢語教學(xué)中一直是難點(diǎn)所在。由于漢語缺少形態(tài)變化，句法沒有顯性的標(biāo)志，語序就顯得模糊不清，對(duì)于對(duì)漢語沒有語感的外國(guó)學(xué)生來說，習(xí)得的難度極大。在解釋主題評(píng)述結(jié)構(gòu)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是將其處理為主謂謂語句（S—P Predicate Sentence），但存在著諸多問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)，往往很難接受主謂謂語句的概念，首先是不明白為什么要用這樣的句子，其次是不明白為什么有的句子就是錯(cuò)誤的。

孫德金（2007）指出：“對(duì)外漢語語法教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是要把每一個(gè)語法項(xiàng)目的形式和意義統(tǒng)一起來，否則教學(xué)就會(huì)是無效的或低效的?！眰鹘y(tǒng)語法體系注重語法結(jié)構(gòu)的講解，忽視語義和語用，當(dāng)前主題句教學(xué)體現(xiàn)的問題正是這一點(diǎn)。主題句教學(xué)，需要重新審視課本上的傳統(tǒng)語法教學(xué)，采用可以清楚地概括和解釋這一語言現(xiàn)象的新的概念。

因此，本文以初學(xué)主題句的低、中年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，從第二語言語法教學(xué)的角度，在各派語法理論中選擇最適合教學(xué)的理論，找到一個(gè)容易讓學(xué)生接受的語法教學(xué)體系，將主題句的形式與意義緊密結(jié)合起來。

二、三種分析方法的應(yīng)用

目前語法學(xué)界對(duì)主題評(píng)述結(jié)構(gòu)爭(zhēng)議頗大，各家在長(zhǎng)期發(fā)展中都建立起了完整的體系。而對(duì)外漢語教學(xué)，到底應(yīng)維系傳統(tǒng)的主謂謂語句分析方法，還是采取生成學(xué)派的主題移位生成分析法（the transformational hypothesis），或者與之相對(duì)的主題基礎(chǔ)生成分析法（the base generation hypothesis）？

孫德金（2011）指出，應(yīng)將理論語法與教學(xué)語法區(qū)分開來，理論語法的特點(diǎn)是無論是哪種認(rèn)識(shí)，只需自圓其說即可；而對(duì)外漢語語法教學(xué)需要的是旨在“致用”的教學(xué)語法，“教學(xué)語法的解決之道是從語境、功能等角度探求使用規(guī)律，以學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用為基本目的”。因此，在三種分析方法中，不管各自從何種角度出發(fā)、是否簡(jiǎn)潔全面地描述了語法，我們應(yīng)從中選取能最有效幫助學(xué)習(xí)者充分掌握主題句運(yùn)用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從理論語法過渡到教學(xué)語法。

1.傳統(tǒng)分析方法：主謂謂語句

主謂謂語句指以漢語主謂短語做謂語的句子，其概念與語言學(xué)家趙元任與八十年代興起的三個(gè)平面學(xué)說（胡裕樹、范曉，1985）的觀點(diǎn)一致，將主題與主語看作分屬于兩個(gè)不同層面：主題和述語只是語義上的概念，主語和謂語才是句法概念。但漢語法界對(duì)主謂謂語句的分類一直存有爭(zhēng)議。

雖然主謂謂語句的概念幾乎可以用于描述任何一個(gè)合乎語法規(guī)范的漢語句子，但其分類劃分不僅內(nèi)部爭(zhēng)議很大，也體現(xiàn)出其忽略語義和語用的弊端，如果無法將形式與意義結(jié)合起來，會(huì)為對(duì)外漢語教學(xué)帶來諸多問題：

1）只能用于描述漢語中合法規(guī)范的句子，而無法解釋不合法的。大主語由什么樣的名詞短語充當(dāng)，在述題部分（即大謂語）中，何時(shí)需要留空位而何時(shí)需要用代詞復(fù)指，為何將受事賓語放在句首等等，這些學(xué)生疑惑的問題都得不到回答。例如對(duì)外漢語教材《漢語教程》第44課對(duì)受事居于句首的主謂謂語句的描述：

用一個(gè)主謂詞組對(duì)某一對(duì)象（句子的主語）加以說明或描寫的句子也是一種主謂謂語句。句子的結(jié)構(gòu)形式是： 名詞1+ 名詞2+ 動(dòng)詞。例如：

（1）昨天的講座你聽了嗎？

我的護(hù)照你找到了沒有？

教材僅是將此類主謂謂語句結(jié)構(gòu)的表面形式描述了一下，而完全沒有體現(xiàn)出句子各成分之間的語義聯(lián)系，名詞1指的是什么，名詞2指的是什么，兩者之間有什么關(guān)系，都沒有明確的解釋，僅給出了兩個(gè)例句，由學(xué)生來模仿造句。因?yàn)橹髦^謂語句的分析方法本身就存在無法解決“位置的先后（動(dòng)詞之前， 動(dòng)詞之后）和施受關(guān)系的矛盾”（汪洪瀾，1995）的弊端，所以在應(yīng)用時(shí)總會(huì)出現(xiàn)問題。

2）分類方法存在問題。當(dāng)前流行的分類體系中，很多同類句子往往是有相同的句法結(jié)構(gòu)，卻表示不同的語義關(guān)系，不同的句法結(jié)構(gòu)又有可能表示相同的語義關(guān)系。理論本身的漏洞和缺陷決定了將其應(yīng)用于教學(xué)是不可行的。

3）沒有體現(xiàn)出主題特有的話語功能。主題句本身有著豐富的獨(dú)特的話語功能，如呼應(yīng)上文，預(yù)示下文的內(nèi)容，起對(duì)比作用等。而學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材時(shí)，并不能從主謂謂語句的概念中體會(huì)這些功能。為什么要使用主題句？為什么要將賓語提前？這不是教師一句“漢語就是這樣的”就可以解決的。

4）主語描述不清?！爸髦^謂語句就是在既缺乏句子的形式化定義，也缺乏主語、謂語的形式化定義的情況下被研究者廣泛地運(yùn)用在自己的研究中?！保ㄐ炝揖?、劉丹青，1998）。熙（1982）在解釋主謂謂語句時(shí)寫到：“說話人選來作主語的是他最感興趣的話題，謂語則是對(duì)于選定了的話題的陳述。”但同時(shí)也存在語義上的施事主語。前面提到，這種從不同層面看漢語主語的觀點(diǎn)，對(duì)句法分析沒有好處。在漢語研究者的角度來看尚且需要推敲，更何況是初學(xué)漢語的留學(xué)生。當(dāng)句子中同時(shí)存在主語和主題時(shí)，如例句（1），主語到底是大主語“昨天的講座”，還是施事“我”？學(xué)生對(duì)此感到困惑，自然無法理解主謂謂語句。

主謂謂語句分析方法的弊端來源于認(rèn)為主題的概念只用于語用，無視主題的句法地位，從根本上將漢語主題句的意義與形式分開了。

第6篇：對(duì)外漢語概念范文

世界對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求推動(dòng)了中國(guó)教育的國(guó)際化，政府對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的高度重視進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)界進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的步伐，使中國(guó)高校在對(duì)外交流中加速了對(duì)外漢語教學(xué)改革。在新的形勢(shì)下，漢語國(guó)際推廣已從“把人請(qǐng)進(jìn)來”變成“自己走出去”，但要做好這一點(diǎn)，最重要的工作就是要按照當(dāng)?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來進(jìn)行教學(xué)。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新要求，各級(jí)、各類高校都需要重新調(diào)整自己的對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和漢語國(guó)際教育發(fā)展形勢(shì)的專業(yè)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：

一是重視理論、較偏重于語言理論、語言習(xí)得理論和教育理論，而實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秾?duì)外漢語教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對(duì)于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語言理論、語言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實(shí)踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至“學(xué)而無用”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到理論空虛、現(xiàn)實(shí)縹緲，漸漸就會(huì)失去對(duì)這門課程的興趣。

二是分立的教材內(nèi)容與當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿堂灌”和“填鴨式”、過分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三是考核方式缺乏全面性。一直以來，《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，無法真正掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、課程教學(xué)改革的意義

作為專業(yè)課程來說，《對(duì)外漢語教學(xué)概論》是對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非常重要的課程，是國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)能力證書考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論和基本方法，對(duì)從事對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國(guó)文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識(shí)來講解演示對(duì)外漢語教學(xué)的原則、方法和技巧，同時(shí)促使學(xué)生融匯運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)的操練過程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)”的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對(duì)外漢語教學(xué)必備的核心知識(shí)。所以，《對(duì)外漢語教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時(shí)俱進(jìn)，注重夯實(shí)學(xué)生在漢語言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨(dú)具特色的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會(huì)有力地促進(jìn)本課程的建設(shè)，也將帶動(dòng)對(duì)外漢語專業(yè)其他課程的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

因此，不論是出于對(duì)外漢語專業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當(dāng)前漢語國(guó)際推廣過程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語教師的總體情勢(shì)、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進(jìn)而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的需要等等，對(duì)《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程進(jìn)行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來適應(yīng)時(shí)展的需要，利于21世紀(jì)新型對(duì)外漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過程中，要適時(shí)更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋對(duì)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐能力，將一般與特殊、理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

三、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門課程的教學(xué)效果?！秾?duì)外漢語教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。

目前，通行的教材有：劉珣《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》從對(duì)外漢語教師進(jìn)修的需要出發(fā)，以作者所主張的對(duì)外漢語教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來的研究成果與適當(dāng)介紹國(guó)外的新理論相結(jié)合。[2]國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、由商務(wù)印書館出版、趙金銘主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，該書的出版是中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個(gè)標(biāo)志性成果。該書不僅全面概述了對(duì)外漢語教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫者個(gè)人長(zhǎng)期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來《對(duì)外漢語教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對(duì)外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。[4]

為實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)“理論與實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們以劉珣的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語言學(xué)研究和對(duì)外漢語教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用《語言教學(xué)與研究》、《世界漢語教學(xué)》等專業(yè)權(quán)威期刊，引入國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)形勢(shì)高速發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性重組、安排，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，突出課堂訓(xùn)練和課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，著力培養(yǎng)具備對(duì)外漢語教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。

（三）建設(shè)網(wǎng)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

師生共同參與，建立豐富的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程案例信息庫(kù)，將純理論的知識(shí)用具體、生動(dòng)、可感的案例加以闡釋，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的對(duì)外漢語教學(xué)理論講授與開放的、動(dòng)態(tài)的、活躍的對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)象，以培養(yǎng)其開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）改革教學(xué)方法，發(fā)揮主體作用

1.在《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中廣泛采用多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，特別是結(jié)合文化對(duì)外漢語教學(xué)和具體對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)例等方面的影像資料，通過多媒體手段動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，將師生置身于同一對(duì)外漢語教學(xué)情境之中，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，使其更加形象化、精煉化，從而使學(xué)生更加深刻地理解講課的內(nèi)容。

2.將課堂時(shí)間交給學(xué)生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開展“茶館式”教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種先由教師確定講課主題并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材資、組織課堂，自己當(dāng)老師來傳授知識(shí)的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時(shí)得到了學(xué)生的信息反饋，捕獲了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)。

（五）更新考核辦法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)生課程論文、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度考核，并納入課程考核體系，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

四、課程教學(xué)改革效果

在“漢語熱”背景下，全面實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生直接參與實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、探究。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)外漢語專業(yè)人才。

建立科學(xué)的課程教學(xué)體系。新的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)模式將建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，構(gòu)建嶄新的教學(xué)內(nèi)容體系，將紛繁復(fù)雜的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程按照一定的邏輯性分成幾大模塊，有利于學(xué)生進(jìn)行宏觀把握。

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系，不僅利于考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，還可考核學(xué)生綜合能力的提高程度；注重了學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、考核方式多樣化。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

總之，《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程改革是對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是決定學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。因此，要以《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實(shí)踐為突破口，以點(diǎn)帶線，逐步發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)對(duì)外漢語專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)一步拓寬對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑，全面推進(jìn)本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《容齋隨筆》的修辭論研究”[2011JG01]）

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)外漢語概念范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；情景教學(xué)；基本概念；基本原則；有效性方案

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快和國(guó)際地位的迅速提升，我國(guó)的傳統(tǒng)文化越來越受到世界范圍的重視，學(xué)習(xí)漢語的熱潮持續(xù)升溫，大批國(guó)外留學(xué)生來到我國(guó)進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，不僅如此，而且在海外學(xué)習(xí)漢語的人員也有大幅度增加。對(duì)外漢語教學(xué)成為傳播中華傳統(tǒng)文化的重要方式。新的形式和機(jī)遇下，我們要更加重視對(duì)外漢語教學(xué)的教授方式。并對(duì)外漢語教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，以此來提升對(duì)外漢語教學(xué)的成效。經(jīng)過多年對(duì)外漢語教學(xué)探索，得出情景教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中具有顯著成效。

一、 情景教學(xué)的基本概念

情景教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)的主要模式之一，是其構(gòu)建主義中一項(xiàng)重要的發(fā)展和演變。建構(gòu)主義是語言學(xué)習(xí)中重要的理論支撐，建構(gòu)主義教學(xué)重視情景設(shè)計(jì)，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要的是人的興趣和積極性，而不是被動(dòng)的接受教學(xué)，建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義，它由瑞士心理學(xué)家畢亞杰提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師不僅要將語言學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)教授給學(xué)生，更加重要的是為學(xué)生構(gòu)建一種情景、合作、交流的環(huán)境，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)外漢語教學(xué)需要的就是這樣一種模式，情景教學(xué)法在幫助學(xué)生營(yíng)造情景的前提下，經(jīng)過人體感官去感受語言知識(shí)，在實(shí)際交流和合作的過程中提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握能力。情景教學(xué)要求的是學(xué)生要把一切看到的、聽到的、觸及到的情景當(dāng)做參考的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切的感官去積極學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。要想提升漢語教學(xué)的成效，最重要的是需要學(xué)生綜合運(yùn)用口、耳、眼、腦全方位的去感知語言知識(shí)。

二、 情景教學(xué)的基本原則

2.1實(shí)踐性。情景教學(xué)的設(shè)計(jì)需要做到真實(shí)合理，不能讓人產(chǎn)生具有刻意性的感覺，理論性不宜太強(qiáng)，因?yàn)椴徽鎸?shí)的情景只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。情景教學(xué)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，進(jìn)而構(gòu)建合理的教學(xué)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐，獲取學(xué)習(xí)樂趣。對(duì)漢語的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，需要學(xué)生自己走進(jìn)社會(huì)，全面展開漢語實(shí)踐活動(dòng)。

2.2真實(shí)性。情景教學(xué)的基本原則是要求真實(shí)性，在為學(xué)生打造情景的同時(shí)，要盡量體現(xiàn)出真實(shí)生活。情景課堂的設(shè)計(jì)要貼近生活，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受生活，進(jìn)而激發(fā)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛。情景設(shè)計(jì)要做到精細(xì)化，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，反之，再將學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用到生活中。

2.3分類創(chuàng)設(shè)。英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說過“每個(gè)人的內(nèi)心都是不一樣的，就像每個(gè)人都長(zhǎng)著一張不一樣的臉，正是他們每時(shí)每刻都展現(xiàn)著自己不同的性格，這樣才使這個(gè)世界變得豐富多彩?！睂?duì)外漢語課堂的設(shè)計(jì)也要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出多樣的情景對(duì)話，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的個(gè)性去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，從而也有效的發(fā)掘出了學(xué)生的個(gè)性魅力，也讓學(xué)生之間的合作更加順利。對(duì)外漢語教學(xué)中切忌強(qiáng)迫性教學(xué)，不能要求學(xué)必須去抄寫這個(gè)背誦那個(gè)，這樣只會(huì)適得其反，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理。漢語教師進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的心理需要，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4和諧共振。對(duì)外漢語教學(xué)中需要的是尊重、平等、民主、互動(dòng)的師生關(guān)系。教師在情景教學(xué)設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)更多教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和協(xié)作，讓學(xué)生提出自己的問題，讓大家一起解決，活躍整個(gè)課堂氣氛。教師要充分考慮到各個(gè)學(xué)生漢語水平存在的差異和思維的差異，讓學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，達(dá)到和諧共振的效果。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

3.1緊密結(jié)合教材。情景教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，漢語教材是教師展開情景教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的知識(shí)載體，是教師順利開展教學(xué)的根本。漢語教材為學(xué)生設(shè)計(jì)出了符合實(shí)際需要的知識(shí)體系，同時(shí)也為教師進(jìn)行漢語教學(xué)設(shè)定了目標(biāo)，為情景教學(xué)活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)提供了基本保證。情景教學(xué)要充分結(jié)合教材知識(shí)，設(shè)計(jì)出趣味和生動(dòng)的對(duì)話練習(xí)。此外，教師還要重視課后的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生自主展開課后活動(dòng)提供依據(jù)。

3.2貼近實(shí)際生活。對(duì)外漢語語言學(xué)習(xí)的目的是為了將其靈活自如運(yùn)用到生活中去，所以在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中貼近學(xué)生的生活尤為重要。學(xué)生是否能在生活中將漢語靈活運(yùn)用是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如在課余時(shí)間，老師可以提出一些貼近生活的話題供學(xué)生討論，讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行交流。此外教師還可以開展一些生活化的節(jié)目，比如小品、歌曲、成語等，使學(xué)生能在準(zhǔn)備的過程中加深對(duì)漢語知識(shí)的理解。對(duì)外漢語的教學(xué)還需要在生活中展開第二課堂。為了加深學(xué)生的記憶，有必要讓學(xué)生走進(jìn)生活，把狹小的課堂教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)生活中去，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.3全面能力訓(xùn)練。對(duì)外漢語教學(xué)需要的不僅是理論性的教學(xué)，更加重要的是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。學(xué)生的語言能力提升離不開多效訓(xùn)練。在漢語教學(xué)的課堂中要給與學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能加入到課堂教學(xué)訓(xùn)練中，比如快意設(shè)計(jì)出一些有趣的對(duì)話練習(xí)，邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)展示，給予十分鐘的練習(xí)時(shí)間，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┆?jiǎng)勵(lì)到其中。課外的訓(xùn)練也顯得尤為重要，教師要提供給學(xué)生更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，課下作業(yè)不宜太多，要體現(xiàn)出精。此外，可以聯(lián)合一些社會(huì)組織給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，例如可以在旅行中加強(qiáng)漢語的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)校組織的旅游中感受到漢語的博大精深，這樣就能有效提升學(xué)生漢語能力。

四、對(duì)外漢語教學(xué)中情景教學(xué)有效性的提升

4.1以學(xué)生為主的情景模式教學(xué)。學(xué)生是知識(shí)的接受者，在教學(xué)過程中有著主體性的作用。為使情景教學(xué)模式能獲得更好的效果，必須要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更加主動(dòng)的融入到情景教學(xué)中。情景教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的弊端，真正做到為學(xué)生服務(wù)。情景模式的教學(xué)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，只有學(xué)生積極參與，情景教學(xué)才能有效開展。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，加深學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過這樣的模式營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍。進(jìn)而有效提升情景教學(xué)在對(duì)外漢語中的應(yīng)用。

4.2語言知識(shí)與交際能力的結(jié)合。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)不同的場(chǎng)景設(shè)計(jì)出不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的交流。對(duì)于那些漢語知識(shí)比較豐富的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)出更加高深的交際場(chǎng)景，但過程中一定要確保語言的準(zhǔn)確性。

4.3情境的實(shí)用性。在情景教學(xué)中教師要充分考慮到每一位學(xué)生不同的語言知識(shí)水平，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。在情景設(shè)置中要彰顯其實(shí)用性。比如可以設(shè)置一些生活中實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景，買東西、約會(huì)、問路等；對(duì)于那些語言能力較高的學(xué)生可以設(shè)置一些節(jié)日、民族風(fēng)情、歷史等情境討論。（作者單位：西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對(duì)外漢語概念范文

關(guān)鍵詞：象似動(dòng)因 次序象似動(dòng)因 重疊象似動(dòng)因 距離象似動(dòng)因 語法教學(xué)

一、引言

認(rèn)知語言學(xué)是研究建立在人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及感知和概念化世界的方式基礎(chǔ)之上的人類語言的一門新學(xué)科。認(rèn)知語言學(xué)的形成和發(fā)展有深厚的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，但其直接動(dòng)力則來自語言學(xué)本身，即生成語義學(xué)和語用學(xué)。語言能力是人的認(rèn)知能力的一部分，因此語言不是一個(gè)自足系統(tǒng)，語言不僅是客觀真值條件，還與主觀認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。所以，認(rèn)知語言學(xué)家，如萊考夫等從認(rèn)知與語言形式的關(guān)系出發(fā)，探討語言結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)之間的相似性，從而揭示認(rèn)知與語言結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。相似性的研究是認(rèn)知研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)界關(guān)于相似性的研究成果頗為豐厚。如沈家煊、杜文禮、張敏、嚴(yán)辰松等分別對(duì)之加以論述。認(rèn)為語言在句法結(jié)構(gòu)上具有象似性現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)者將句法的相似性原則歸納為三個(gè)原則：距離象似性、數(shù)量象似性、順序象似性。而王寅在此基礎(chǔ)上又提出了三條新原則：標(biāo)記相似性、話題相似性和句式相似性。戴浩一認(rèn)為：語法不是任意的、自主形式系統(tǒng)，它原本是概念化的現(xiàn)實(shí)的符號(hào)表達(dá)，語義為支配漢語語法的結(jié)構(gòu)原則提供了理?yè)?jù)。戴浩一還從“語言的基本功能是交流思想，語法結(jié)構(gòu)來自對(duì)現(xiàn)實(shí)的象征”這一立場(chǎng)出發(fā)，提出了以認(rèn)知為基礎(chǔ)的漢語功能語法，主要包括時(shí)間順序原則、時(shí)間范圍原則、整體與部分關(guān)系、空間詞語的比喻用法、突顯原則、信息中心原則等，把認(rèn)知解釋和功能解釋結(jié)合起來，增強(qiáng)了語法理論的解釋力，更好地說明了語法構(gòu)造與人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、交際功能之間的自然聯(lián)系。張敏認(rèn)為語言相似性的產(chǎn)生有不同的動(dòng)因，比如范疇化象似動(dòng)因、復(fù)雜性象似動(dòng)因、重疊象似動(dòng)因、距離象似動(dòng)因等。

二、象似性動(dòng)因與對(duì)外漢語語法教學(xué)

綜上所述，學(xué)界對(duì)相似性以及相似性產(chǎn)生的動(dòng)因都有較全面的認(rèn)識(shí)，但在在對(duì)外漢語尤其是漢語語法教學(xué)中很少提及。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是一大難點(diǎn)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)語法的過程中產(chǎn)生畏難情緒。教師如果把現(xiàn)代漢語語法知識(shí)直接教授給學(xué)生，顯然是行不通的，因此在對(duì)外漢語語法教學(xué)過程中必須采取行之有效的方法。認(rèn)知語言從人的主觀認(rèn)識(shí)來看待語言現(xiàn)象，無論是哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)的人都有這種天然的主觀認(rèn)識(shí)。將認(rèn)知語言學(xué)的有關(guān)知識(shí)與對(duì)外漢語語法教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)。相似性研究及其產(chǎn)生的動(dòng)因很好地解釋了漢語有關(guān)的語法現(xiàn)象，但學(xué)界將二者結(jié)合起來研究的著作還不多。朱志平在《漢語第二語言教學(xué)理論概要》中談?wù)撜Z言學(xué)和第二語言教學(xué)時(shí)對(duì)此問題給予了關(guān)注，張敏從語言產(chǎn)生的不同動(dòng)因的角度論述了其在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用。朱志平教授論述的基礎(chǔ)上做較為詳細(xì)的論述。

（一）次序象似動(dòng)因

漢語的基本語序是“主-謂-賓”，這實(shí)際上反映了思維順序。從施事者開始，發(fā)出動(dòng)作再到動(dòng)作所及對(duì)象。漢語中的語序與時(shí)序存在較高的象似性，其間的關(guān)系猶如“臨摹式”的繪畫一樣。語序直接反映現(xiàn)實(shí)生活。在漢語中體現(xiàn)這一原則最明顯的是連動(dòng)句。例如：

（1）我去圖書館看書。

（2）我去食堂吃飯。

（3）我們從北京去上海。

上述例子都反映這一原則。“我”先“去圖書館”再“看書”，不能說我先“看書”再去“圖書館”，否則，句子就說不通且不合常理。后兩例也是如此。連動(dòng)是表示兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作行為，這兩個(gè)動(dòng)作的發(fā)生在時(shí)間上有先后順序，是符合認(rèn)知規(guī)律的。英語中也存在這種原則，但是漢語的象似程度比英語高。英語中有些也不具有“時(shí)間順序”這一原則，這就是在對(duì)外漢語教學(xué)中需要注意的問題。如：

（4）我們從北京去上海。

We went to Shanghai from Beijing.

英語中也可以將目的地“上?！狈旁谇埃瑢⒊霭l(fā)點(diǎn)“北京”放在后，這樣就不符合時(shí)間順序原則，但能也講得通的。

在對(duì)外漢語語法教學(xué)中，這一原則的運(yùn)用十分廣泛且有效。例如“去+VP”和“VP+去”如果按傳統(tǒng)的漢語語法知識(shí)來教學(xué)就行不通，學(xué)生也不易接受，如果按照簡(jiǎn)單原則去教這一語法，學(xué)生就學(xué)得更快也更容易接受。“去+VP”和“VP+去”采用新的教學(xué)法只需從三個(gè)相對(duì)容易理解階段進(jìn)行：1.從語用角度區(qū)分“去+VP”和“VP+去”；2.了解“去+VP”和“VP+去”可以換用的情況。3.運(yùn)用“時(shí)間順序原則”區(qū)分“去+VP”和“VP+去”可以換用的情況（這一問題筆者在其他文章中做過詳細(xì)的論述，這里就不再重復(fù)說明）。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中使用這一原則可以簡(jiǎn)化教學(xué)過程，使復(fù)雜的語法知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，漢語的補(bǔ)語是一個(gè)難點(diǎn)。主要是由于許多語言中沒有補(bǔ)語，而且狀語的位置又往往不固定，在謂語動(dòng)詞前后都可出現(xiàn)。“時(shí)間順序原則”能很好地說明漢語中狀語和補(bǔ)語的差別。狀語要說明主語在某個(gè)事件中的意志、心態(tài)，是影響到行為的因素，而補(bǔ)語是“行為發(fā)生之后的結(jié)果”。按照人們的思維習(xí)慣，狀語就應(yīng)該出現(xiàn)在動(dòng)詞之前，而補(bǔ)語則應(yīng)出現(xiàn)在動(dòng)詞之后。例如：

（5）他趴在桌子上寫字。

（6）他把字寫在桌子上了。

例（5）、（6）同樣用了“在桌子上”這個(gè)短語，但二者在句中成分不一樣。例（5）中“在桌子上”作狀語，例（6）中“在桌子上”作補(bǔ)語。如果學(xué)生不能從句義上理解短語在句中的成分，那么教師可以按“時(shí)間順序原則”教學(xué)生識(shí)別二者的區(qū)別，這是一種有效的語法教學(xué)方法。

（二）重疊象似動(dòng)因

重疊是一種語法手段。戴浩一基于對(duì)漢語重疊現(xiàn)象的觀察將重疊動(dòng)因定義為：“語言表達(dá)形式的重疊（重復(fù)）對(duì)于概念領(lǐng)域的重疊（重復(fù)）。”也就是說，如果語言在語法和句法構(gòu)造上用重疊或重復(fù)的形式去表達(dá)事物的程度或意義，就可以說明這種構(gòu)造是以象似的方式形成的。

現(xiàn)代漢語中可以重疊的動(dòng)詞主要是表達(dá)動(dòng)作可以延續(xù)并反復(fù)，或者不能延續(xù)但可以反復(fù)，比如“吃吃”“看看”“碰碰”“摔摔”等；既不能延續(xù)又不能在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)的動(dòng)作的動(dòng)詞就不可以重疊使用，比如“死”“結(jié)婚”等。這些詞都是學(xué)生能夠通過形象思維可以感受到的，再根據(jù)人類的認(rèn)知和思維習(xí)慣就可以判斷哪些可以重疊哪些不能重疊。其次，通過詞語的重疊可以理解句義。例如“他跑啊，跑啊，跑啊。”從常規(guī)理解出發(fā)就可以感知到“跑啊，跑啊，跑啊”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間且運(yùn)動(dòng)量很大的活動(dòng)。而“他跑跑步”則可以感知到是一個(gè)量相對(duì)較小且不太累的運(yùn)動(dòng)。“聚會(huì)結(jié)束后，他和同學(xué)道了別，就跌跌擅撞地走回家了?！边@個(gè)例子中的“跌跌撞撞”如果改換成“跌撞”，意蘊(yùn)就明顯不一樣了，前者蘊(yùn)含了跌撞的頻繁性和持續(xù)性，更體現(xiàn)了聚會(huì)后醉酒者的走路神態(tài)，讓讀者有身臨其境的感覺，后者就缺少了這些意蘊(yùn)。再者，Michael J.Reddy于1993年提出管道隱喻：“人類語言交流猶如有形的實(shí)物傳遞。語言就像一根‘管道’，人們?cè)谡f和寫時(shí)把信息和思想感情裝進(jìn)詞語里，然后詞語裝載信息和思想感情傳遞給對(duì)方完成其傳遞任務(wù)，最后由聽者或讀者從詞語里提取這些信息和思想感情。”Michael J.Reddy的理論從認(rèn)知語言學(xué)的角度也得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從中理解為語言形式越豐富，其蘊(yùn)含的意義也就越豐富。句子中的重疊成分比非重疊成分蘊(yùn)含的意義更廣泛。例如“廳外列幾行朱朱粉粉的妖花，廳內(nèi)擺幾件斑斑駁駁的古董。”按照我們常規(guī)的說法通常說“朱粉”和“斑駁”，但此句中卻用了“朱朱粉粉”“斑斑駁駁”，在此處用“朱粉”“斑駁”代替，句子也是行得通的，但是按照例句中的理解，這個(gè)句子傳達(dá)給了我們更多的內(nèi)容。前者形式更繁復(fù)，表示所修飾之物的數(shù)量繁多。“重疊相似動(dòng)因”可以使?jié)h語作為第二語言學(xué)習(xí)者從主觀認(rèn)知的角度，從思維的方式上區(qū)分哪些可以重疊，哪些不能重疊；也可以通過不同的重疊方式理解句子所表達(dá)的意思。第二語言學(xué)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)感到最困難的是語境，不知道在什么情況下用重疊，或者用重疊好還是不用重疊好。“重疊相似動(dòng)因”也可以用來解釋重疊詞所蘊(yùn)含的語境內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)對(duì)語境難以理解的困難。

（三）距離象似動(dòng)因

張敏認(rèn)為“距離象似動(dòng)因”指“語言成分之間的距離反映了所表達(dá)的概念的成分之間的距離”。也就是說，在功能、概念或者認(rèn)知方面更接近實(shí)體，在語言中的形式也相距很近。這一原則在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用是十分明顯的，可以簡(jiǎn)單化解釋漢語語法知識(shí)。

這種情況十分廣泛。首先，多個(gè)形容詞的排列順序原則是：與中心詞概念上越接近的修飾語置于與中心詞越接近的位置上。例如“我喜歡紅色的帶桃心的那件衣服”中心語是“衣服”，“帶桃心”“紅色的”是修飾語，“帶桃心”直接修飾“衣服”是衣服上面的“桃心”，比“紅色的”在概念上更接近。這樣一來，在對(duì)外漢語教學(xué)中學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)不知道到底哪個(gè)修飾語在前，哪個(gè)修飾語在后的情況了。這種理解和判斷是基于人們的普遍思維的方式也不存在地域和民族的差別，根據(jù)感觀經(jīng)驗(yàn)即可獲得，是一種比較容易掌握的方法。其次，漢語中的雙賓語結(jié)構(gòu)有直接賓語和間接賓語，間接賓語（指人）與中心語的距離近，而直接賓語（指物）的位置相對(duì)遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中可以解決學(xué)生語序混亂的問題。例如“我送他一本書”中的“書”是“送”的對(duì)象，“他”是受事，與中心語的關(guān)系相對(duì)于“書”來說緊密一些，因此距離中心語較近。在多項(xiàng)定語中，表示屬性的詞語比表示情狀的詞語距離中心語更近。比如“他的那副黑色的小墨鏡”中，相同的表示屬性的詞語間也存在著先后的問題，按照漢語的習(xí)慣一般是遵循“大小、形狀、新舊、顏色、產(chǎn)地、質(zhì)地、用途”等順序排列。“大小”和“形狀”是事物最本質(zhì)、最直接的特征；“新舊”和“顏色”相對(duì)來說沒有那么直接；“產(chǎn)地、質(zhì)地、用途”等則是不能一眼看出的，觀察者可能要花更多時(shí)間和精力發(fā)現(xiàn)。這一原則也符合人們的認(rèn)知規(guī)律和思維模式。因此，第二語言學(xué)習(xí)者只要掌握了這一規(guī)律便可分清這一系列詞的排列順序。距離象似動(dòng)因在漢語中主要跟“的”字的使用關(guān)系密切，與對(duì)外漢語的關(guān)系也很密切。

三、結(jié)語

由于認(rèn)知語言學(xué)在語言解釋方面關(guān)注人文特點(diǎn)和社會(huì)因素，從人的認(rèn)知規(guī)律和思維模式出發(fā)非常有利于第二語言學(xué)習(xí)者理解目的語，特別是對(duì)相對(duì)復(fù)雜的語法能給予簡(jiǎn)單化的解釋，這無疑是對(duì)外漢語教學(xué)過程中可以利用的方法。但這種非客觀主義態(tài)度，我們?cè)谑褂玫倪^程中必須謹(jǐn)慎，防止主觀臆斷。以上對(duì)象似性動(dòng)因的三個(gè)方面的論述是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與對(duì)外漢語語法教學(xué)的結(jié)合，降低了傳統(tǒng)語法教學(xué)的難度，將復(fù)雜的語法知識(shí)通過認(rèn)知的方式使學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)和接受，無疑是一種新思路。

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