小學(xué)課堂案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課堂案例分析范文

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國(guó)歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國(guó)民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國(guó)際金獎(jiǎng)，剪出了中國(guó)人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學(xué)反思】

課改以來，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

第2篇：小學(xué)課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評(píng)價(jià)； 案例

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就說：“說的不對(duì)，請(qǐng)坐下?！薄板e(cuò)了，誰(shuí)再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長(zhǎng)開放日的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8?！边@位教師用了三句話這樣評(píng)價(jià)：“很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對(duì)，坐下?！钡群?jiǎn)單定論，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰(shuí)還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。三是以整齊劃一答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。2.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)，評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動(dòng)力。要真正營(yíng)造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，注重正確性、激勵(lì)性、多樣性、多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)無聲語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是補(bǔ)充。讓評(píng)價(jià)具有真誠(chéng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵(lì)性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言、讓學(xué)生評(píng)價(jià)等多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步。”等等。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣誠(chéng)懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現(xiàn)在普通民辦學(xué)校教學(xué)來看，學(xué)生每天在校的時(shí)間短，在車上的時(shí)間多，并且學(xué)生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個(gè)班內(nèi)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同。在一個(gè)學(xué)校讀了幾個(gè)月、一學(xué)期或幾年，學(xué)生有可能到別的市或別的省的學(xué)校去讀書。因此，在民辦學(xué)校和新課程改革下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。中國(guó)有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時(shí)，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會(huì)再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”也。

二、一題多解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“一題多解”法是學(xué)生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)能力，大大增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力?？梢宰儗W(xué)生的單向思維為多向思維，拓寬學(xué)生眼界，達(dá)到一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出的功效；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，可以促使學(xué)生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，在教學(xué)中對(duì)一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學(xué)生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點(diǎn)，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如：證明：在同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形。（八年級(jí)下冊(cè)《四邊形》第108頁(yè)）

先將文字證明題轉(zhuǎn)化為幾何語(yǔ)言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

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經(jīng)過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關(guān)鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多解歸一”法是引導(dǎo)學(xué)生把多種解法相互比較，進(jìn)行聯(lián)想、猜想、抽象。對(duì)題目的條件和結(jié)論作進(jìn)一步的探索，挖掘本質(zhì)思想，解答題目。

多解歸一為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用練習(xí)的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學(xué)生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，要達(dá)到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來。

四、多題一解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學(xué)生通過第一個(gè)問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問題與第一個(gè)問題的聯(lián)系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現(xiàn)在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應(yīng)把橋建在什么位置，才能使由A村經(jīng)過這座橋到B村的路程最短？

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做法：①作BE河岸，使BE的長(zhǎng)等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點(diǎn)。

③在C點(diǎn)處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長(zhǎng)CD是固定的，所以扣除CD后時(shí)，問題就變成是使得AC+DB達(dá)到最小。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了使學(xué)生達(dá)到掌握好知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的目的，改變民辦學(xué)校學(xué)生在學(xué)校時(shí)間短，教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。教學(xué)中要求學(xué)生一題多解、多解歸一、多題一解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維?？梢杂行У亟鉀Q學(xué)生厭學(xué)的問題，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職院校 化學(xué)教學(xué)

中職教育是我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)不可或缺的組成，是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的特殊性教育，注重實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才。而當(dāng)前在中職院校的課堂教學(xué)中，主要采取項(xiàng)目化教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中基于職業(yè)工作需要作為載體，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”形式，重視技能訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種方式。但從實(shí)踐情況看，該教學(xué)方式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，因時(shí)間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)中職課程的項(xiàng)目教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為中職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路，注入新活力，誠(chéng)然對(duì)于中職化學(xué)課堂教學(xué)也是如此，有必要進(jìn)行探究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及專業(yè)能力，基于學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為支持，對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)和翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明特征，具體表現(xiàn)在：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師單單是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者。（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中心，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。（3）家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的學(xué)校教學(xué)參與度不高，通常是和教師進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中家長(zhǎng)可真正參與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)，發(fā)揮監(jiān)督校園，可有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐――金屬的化學(xué)性質(zhì)-鋁為例

2.1教學(xué)要求

在中職化學(xué)課程中，鋁元素是必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教學(xué)需要對(duì)鋁元素予以系統(tǒng)分析，并對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行深入探究。具體而言，首先要開展教學(xué)分析，對(duì)鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當(dāng)前應(yīng)用相對(duì)廣泛的方法。該課程內(nèi)容是中職化學(xué)元素學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，有助于中職學(xué)生更全面深入地認(rèn)識(shí)鋁。而化學(xué)教材必須嚴(yán)格依照中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編寫，并且要充分體現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師必須先讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的客觀規(guī)律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)鋁化合物的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)原理，然后讓學(xué)生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于“鋁的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須用中職學(xué)生較熟悉的、常見的鋁物質(zhì)為實(shí)例導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)，可通過生活中常見的事物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。譬如：某地區(qū)的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和學(xué)習(xí)興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細(xì)細(xì)闡述鋁的提煉和發(fā)展歷史，比如：19世紀(jì)早期年著名化學(xué)家維勒（德國(guó)）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實(shí)現(xiàn)，操作上有較大缺陷，可以指導(dǎo)學(xué)生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學(xué)方法可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。然后再向?qū)W生詳細(xì)講解現(xiàn)代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法及疑問，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發(fā)展和應(yīng)用前景，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鋁在人類社會(huì)生產(chǎn)的作用和影響，并開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及表達(dá)能力。

2.3教學(xué)實(shí)施

（1）課前自學(xué)。在課前，教師可先向?qū)W生播放一段自己制作的關(guān)于“鋁的性質(zhì)”的小視頻，長(zhǎng)度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學(xué)生進(jìn)行一定程度的課程學(xué)習(xí)，而非單純的課前預(yù)習(xí)，因此，該視頻的制作必須滿足教學(xué)需要，并突出教學(xué)重點(diǎn)。此外，提出問題時(shí)必須循序漸進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中控制好教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)言要生動(dòng)，語(yǔ)氣要平和，要為學(xué)生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學(xué)性質(zhì)--鋁”的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)金屬有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并了解酸堿和不同金屬是否有化學(xué)反應(yīng)，以此對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)有正確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以要把上述知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容，這是該內(nèi)容教學(xué)的主要架構(gòu)。另外指導(dǎo)學(xué)生自行搜尋和視頻有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是在1812年，貝采里烏斯在發(fā)現(xiàn)金屬活動(dòng)性后對(duì)其順序的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)金屬與酸、堿溶液的化學(xué)反應(yīng)予以判別。通過視頻可讓學(xué)生更好地自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行檢查，有助于師生間、生生間的互動(dòng)交流。

要指出的是，視頻播放節(jié)奏可自行掌控，理解后可快進(jìn)，未理解透徹的可反復(fù)觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有更全面的認(rèn)識(shí)，可實(shí)現(xiàn)課前系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有序有效地開展。

（2）課中討論。在教學(xué)實(shí)踐中，通過課前視頻導(dǎo)入方式，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、深入的分析，可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，以免遺漏。而這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識(shí)講解后，應(yīng)積極開展探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，緊緊依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。譬如：對(duì)不同金屬化學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)弱的相關(guān)表述正確的有哪幾個(gè)。一些學(xué)生在思考和解答該問題時(shí)存在知識(shí)的漏和忘。所以，有必要對(duì)該問題開展探究學(xué)習(xí)。在探究中，可指導(dǎo)學(xué)生通過制圖方式讓學(xué)生更為清晰。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性的內(nèi)在規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，還活躍了課堂氣氛，學(xué)生和教師一同完成教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可以說此種教學(xué)方式有效優(yōu)化了中職化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系中把課堂互動(dòng)引到一個(gè)更高層次，使學(xué)生真正動(dòng)起來，使知識(shí)應(yīng)用得以創(chuàng)新。

（3）課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂的師生可使學(xué)生在課前有一定學(xué)習(xí)，再基于教師課堂講解和梳理，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)更深的理解，更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在本課內(nèi)容教學(xué)中，教師首先對(duì)金屬的活動(dòng)性進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)列舉具體的案例，如此能更好地指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到金屬性質(zhì)的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)，有效保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式有助于學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和化學(xué)學(xué)熱情。此外，對(duì)學(xué)習(xí)有難度，并在課堂不敢提出問題的學(xué)生，可在教師提供教學(xué)資源下實(shí)現(xiàn)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，是順應(yīng)新時(shí)期中職教育改革需要的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方式，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化中職化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15：139-140.

第5篇：小學(xué)課堂案例分析范文

案例教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)以案析理新課程改革要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向探究、合作、自主方式轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式就必須發(fā)生改變。從關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，以案例的方式把理論知識(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、尋找對(duì)策、評(píng)價(jià)等工作，以案析理、提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)，但在我國(guó)推廣較晚，目前已經(jīng)取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于人們存在著對(duì)案例的認(rèn)識(shí)從不同角度進(jìn)行，因此對(duì)案例教學(xué)法的理解也存在著一定的差異。案例教學(xué)法就是利用一些案例作為基本的授課材料，依據(jù)一定的教學(xué)目的，將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐情境之中，通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對(duì)話、多向互動(dòng)等形式，從而提高學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的教育情景的行動(dòng)能力和決策能力。也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的構(gòu)架，是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

案例教學(xué)法是圍繞案例進(jìn)行的開放式的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、案例的管理者和提供者，它要求學(xué)生能夠非常主動(dòng)地去參與到案例教學(xué)中去。

二、案例教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主要目的

1.案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的參與比較重視，在師生之間相互交流和學(xué)生間的相互討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在一定程度上減少了由于學(xué)習(xí)抽象理論產(chǎn)生的枯燥感和單調(diào)感。

2.案例教學(xué)法是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、闡明基本原理的有效手段

案例教學(xué)法的目的，就是把有關(guān)的知識(shí)和理論模式與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。通過對(duì)一些案例的分析，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)和一些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，一方面，語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好案例的收集、選擇、編寫工作；另一方面，要在課程教學(xué)中起到控制作用，做好案例的準(zhǔn)備工作。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師要做好案例的準(zhǔn)備工作，起到課堂控制作用

（1）語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好案例的準(zhǔn)備工作

教學(xué)案例的收集、編寫的關(guān)鍵工作，就是案例來源。案例材料的來源主要有三個(gè)方面：原始的素材；網(wǎng)絡(luò)；一些二手資料的獲取。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去收集一些案例，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行案例的交流；另一方面，語(yǔ)文教師要建立屬于自己的案例庫(kù)，以備教學(xué)所用。在案例的收集、選擇階段學(xué)生會(huì)有所受益，主要有兩種情況：一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學(xué)生對(duì)幾個(gè)理論知識(shí)區(qū)分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應(yīng)當(dāng)在一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以后，主要是幫助學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關(guān)隧道，讓學(xué)生先一起朗讀有關(guān)句子，教師可以通過課件向?qū)W生演示兩端鑿進(jìn)法，和學(xué)生一起探討采取這樣開工會(huì)帶來什么好處。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好課堂討論

在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要認(rèn)真做好控制工作，控制的好壞關(guān)系到課堂交流能否有序、有效地進(jìn)行。進(jìn)行有效控制主要是以下兩個(gè)方面：

①討論時(shí)間的控制。由于每一節(jié)課都有一定的時(shí)間限制，教師就需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)合理地安排，教師要讓學(xué)生對(duì)所用的案例有所熟悉，對(duì)討論的問題有思想準(zhǔn)備。教師要對(duì)課堂討論的進(jìn)度控制和氣氛的調(diào)度都要進(jìn)行控制，使課堂的討論既有節(jié)奏又比較充分。另外，為了彌補(bǔ)時(shí)間的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行交流。

②語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好議題的控制工作，進(jìn)行以案析理時(shí)，不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中，教師要起主導(dǎo)作用，控制討論的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，營(yíng)造共同交流的氣氛。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好以案析理過程中指導(dǎo)者的作用

小學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，比較容易出現(xiàn)東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導(dǎo)學(xué)生以案析理，提高教學(xué)效率，教師可以遵循以下幾個(gè)原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析：

①進(jìn)行案例分析時(shí)要講究邏輯性，層層推進(jìn)。小學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了進(jìn)行案例分析時(shí)很容易出現(xiàn)就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現(xiàn)象，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，可以針對(duì)某一問題進(jìn)行展開分析，層層推進(jìn)注意邏輯性。

②對(duì)案例的分析要有一定的道理。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，要言之有理，要有一定的說服力，不能夠主觀臆斷，也不能以偏概全。進(jìn)行案例分析時(shí)要能夠提出相關(guān)問題的對(duì)策、措施、辦法等，并且要是可行的。

③對(duì)案例的分析必須是有一定的根據(jù)的。對(duì)案例分析的根據(jù)主要包括理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。理論根據(jù)也就是進(jìn)行案例分析時(shí)要符合基本的原理，能夠運(yùn)用一些相關(guān)的原理；事實(shí)根據(jù)也就是案例所提供的一些內(nèi)容。在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，不能脫離案例所提供的一些材料，不能以假為真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都應(yīng)當(dāng)真實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，通過以案析理，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，闡明了基本原理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于每一次案例分析都要認(rèn)真地做好總結(jié)。教師通過對(duì)每一次案例分析的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)、能力與知識(shí)、實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠做到舉一反三，使學(xué)生能夠比較好地理解理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁春好.論“案例教學(xué)”中的“案”“理”融合[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

第6篇：小學(xué)課堂案例分析范文

一、借助歌曲、歌謠，讓英語(yǔ)課堂更活化

在課堂中，教師常常面對(duì)如何激發(fā)學(xué)生興趣以及活躍課堂氣氛的教學(xué)難題。所以，教師針對(duì)小學(xué)生的心智特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及年齡階段，采取了一些特別形式來吸引學(xué)生。而歌曲、歌謠等特別形式可以來幫助學(xué)生較快地記憶課堂知識(shí)，并有效地應(yīng)用到課堂。因此，教師應(yīng)該以歌曲、歌謠的形式來展開英語(yǔ)課堂，并讓學(xué)生在課堂中較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【案例分析】蘇教版小學(xué)英語(yǔ)1A Unit6 On the farm一課中，文本出現(xiàn)了一段兒歌：

I am a cow.

I am a cow. Moo，moo！

I am a duck. Quack， quack！

I am a pig. Oink， oink！

I am a cat. Miaow， miaow！

這時(shí)，學(xué)生在接觸這篇有關(guān)動(dòng)物兒歌，會(huì)自然模仿每個(gè)動(dòng)物的發(fā)聲：Moo，Quack，Oink，Miaow。因此，教師可以借此活躍課堂的氣氛，吸引同學(xué)的注意力，讓英語(yǔ)歌曲帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，甚至是學(xué)習(xí)的興趣。教師帶著學(xué)生一起大聲地朗讀兒歌，并有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生在兒歌中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單詞以及句型。

二、借助趣味游戲，讓英語(yǔ)課堂更活化

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)的小學(xué)生。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的玩性為主，并把教學(xué)知識(shí)穿插到游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中游戲。這樣的雙向進(jìn)程不僅能幫助學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在興趣中長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生時(shí)常感興趣的話題為主，把教學(xué)知識(shí)穿插其中。所以，教師所采取的趣味游戲，是讓學(xué)生在游戲進(jìn)程中充分感受到學(xué)習(xí)的興趣。

【案例分析】蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)添加一些單詞的游戲活動(dòng)。比如，首字母單詞接龍、看圖猜單詞以及找同類詞等游戲。

【分析（一）】在單詞記憶的過程，教師面臨著學(xué)生死背的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該采取一些趣味以及多變的形式來改變，而首字母單詞接龍的游戲，就是考驗(yàn)學(xué)生的單詞應(yīng)變以及單詞記憶的游戲之一。教學(xué)可以隨意以一個(gè)同學(xué)開始，緊接著找下一個(gè)同學(xué)，一直循環(huán)下去。而游戲的要求在于前一位同學(xué)的單詞尾字母是下一位同學(xué)的單詞首字母。在首字母單詞接龍游戲中，教師應(yīng)該要求學(xué)生大聲地朗讀出單詞的讀音以及拼寫。這樣一來，課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來，并且能極大地幫助同學(xué)提高單詞記憶。

【分析（二）】在鞏固單詞的階段中，教師應(yīng)該多多營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍下加強(qiáng)單詞的應(yīng)變以及應(yīng)用。所以，教師可以采取看圖猜單詞的游戲，讓學(xué)生在游戲中懂得單詞的應(yīng)用。而游戲的要求是教師事先準(zhǔn)備有關(guān)單詞的圖片，讓學(xué)生在投影儀上看到圖片，并猜單詞。在猜單詞的過程中，教師要求學(xué)生正確地讀出單詞以及拼寫單詞。其實(shí)，教師在這樣的游戲幫助下，能及時(shí)地知道學(xué)生有關(guān)于單詞的錯(cuò)誤。

三、借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，讓英語(yǔ)課堂更活化

在教學(xué)中，教師的一言一語(yǔ)的常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言往往是一種潛移默化的學(xué)習(xí)，甚至是一種良好的教學(xué)方法。因此，教師要時(shí)刻地注意自己的語(yǔ)言以及態(tài)勢(shì)，以正確的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來潛移默化學(xué)生，并在教學(xué)中以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言活躍課堂的氣氛。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，接受潛移默化的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是一種無形的教學(xué)。

第7篇：小學(xué)課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；電子書包；信息技術(shù)

G623.5

一、電子書包環(huán)境應(yīng)用可行性意義分析

1.有效的豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容

我們知道現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為了契合小學(xué)生的年齡的特性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情和興趣性，沒有很好的深刻的履行了數(shù)學(xué)這門數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的有關(guān)理論要求。利用電子書包環(huán)境去融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以做到全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的改善。一方面來說，電子書包可以做到有效的整合不同類型的教學(xué)資源，不管是多媒體的教學(xué)資源還是學(xué)科工具等，很好的豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從形式上來說，不僅僅可以有效的提高從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師可以更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、舉例以及情景再現(xiàn)。另一方面來說，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，便捷高效的計(jì)算存儲(chǔ)功能為信息的交流融合提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在電子書包的環(huán)境下最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是在于為老師和學(xué)生之間建立起了一個(gè)雙向溝通的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于課堂的內(nèi)容進(jìn)行上傳共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的教學(xué)資源，學(xué)生也可以就自己所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行咨詢，為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，完善了老師和學(xué)生之間的交流。

2.為學(xué)生營(yíng)造出了探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作老師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題就是，隨著時(shí)代的發(fā)展教學(xué)思想的不斷變遷，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力的教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，只是機(jī)械化的讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)就可以完成的。我們應(yīng)該結(jié)合電子書包的環(huán)境下為學(xué)生去營(yíng)造一個(gè)富有探究興趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探知的過程當(dāng)中去尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)的根本。在電子書包的環(huán)境下，學(xué)生都融入到一個(gè)公共的平臺(tái)當(dāng)中去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間相關(guān)溝通和交流經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.積極的擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)空間

我們知道課堂的時(shí)間總是有限的，在課上這幾十分鐘的時(shí)間里，很難做到讓學(xué)生充分的理解和熟記所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以現(xiàn)階段的教學(xué)不僅僅應(yīng)該是表現(xiàn)在課堂之上，對(duì)于小學(xué)生的課后以及課下的學(xué)習(xí)時(shí)間要進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。但是從實(shí)際操作上來說存在一定的難度，但是正是由于電子書包可以滿足跨越時(shí)間和空間的能力，使得小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂可以得到一個(gè)很好的延伸。不管是從時(shí)間上還是空間上來說都極大的擴(kuò)寬了小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

二、電子書包環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)案例分析

案例：以人教版小學(xué)二年級(jí)第五單元《幾何小實(shí)踐》的復(fù)習(xí)課為案例進(jìn)行分析，分析如何在電子書包環(huán)境下更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在這個(gè)單元的內(nèi)容中，我們知道可以列舉出幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：角的定義、三角形的類型、四邊形的類型、以及三角形和四邊形的聯(lián)系和區(qū)別。本文所采用的是Aischool電子書包系統(tǒng)為案例進(jìn)行分析。

在電子書包環(huán)境下，本單元的教學(xué)過程如下圖所示：

（1）課前檢測(cè)

利用課前檢測(cè)的方式可以有效的確定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)，確定單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)。教師在利用系統(tǒng)當(dāng)中的測(cè)評(píng)測(cè)試的時(shí)候，可以得出學(xué)生重點(diǎn)沒得理解到位的問題集中在三角形的類型以及三角形和四邊形之間的區(qū)別和聯(lián)系當(dāng)中，這就為下一步的教學(xué)工作提供了方向性的指示。

（2）小組討論

如何能夠讓學(xué)生可以正確的認(rèn)清楚不同類型的三角形的，我們可以在小組內(nèi)進(jìn)行游戲的方式去幫助學(xué)生完成。通過“把圖形回家”的游戲，可以讓學(xué)生對(duì)不同類型的三角形和不同類別的四邊形有著更真切更實(shí)際的對(duì)比。在小組當(dāng)中可以互相交流借鑒經(jīng)驗(yàn)，可以形成一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，老師只是需要做好一個(gè)引導(dǎo)工作就可以了。

（3）交流整理

老師可以根據(jù)每個(gè)小組不同的分析探究結(jié)果，選取層次水平不同的小組去進(jìn)行匯報(bào)研究。在小組進(jìn)行匯報(bào)工作的時(shí)候，可以在老師的幫助將學(xué)生游戲的結(jié)果，或者討論的思路等在多媒體上進(jìn)行展示，小組代表需要通過語(yǔ)言敘述的方式為其他的同學(xué)講解對(duì)圖形分類的過程。在匯報(bào)工作的過程當(dāng)中，老師需要結(jié)合重難點(diǎn)的知識(shí)問題進(jìn)行有效的提問，例如“三種三角形可以換位置嗎？”“集合圈的內(nèi)容是否可以互相變換？”通過老師和學(xué)生之間的問題交流，進(jìn)一步的鞏固學(xué)生的知識(shí)，而且還可以進(jìn)一步的深化學(xué)生的知識(shí)體系。在匯報(bào)工作之后，老師需要進(jìn)行總結(jié)工作，通過板書的形式為學(xué)生做出一個(gè)簡(jiǎn)潔有效的歸類整理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在分類當(dāng)中存在的不足。

（4）變換訓(xùn)練

在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)之后并不代表復(fù)習(xí)工作就結(jié)束了，我們需要進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式的練習(xí)，然后通過練習(xí)的結(jié)果可以反饋給老師學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟練掌握程度。從而可以有效的檢測(cè)復(fù)習(xí)的工作是否取得了相應(yīng)的效果。

（5）構(gòu)建體系

老需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧的工作，對(duì)于知識(shí)的整體的構(gòu)建進(jìn)行梳理，結(jié)合框架進(jìn)行有效的整理，為學(xué)生梳理這個(gè)章節(jié)所涉及到的角的定義、三角形的類型、四邊形的類型、以及三角形和四邊形的聯(lián)系和區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)比較清晰的知識(shí)框架。

全文總結(jié)：

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們相信電子書包環(huán)境下的教學(xué)方式將會(huì)得到更為廣泛的普及工作，本文的筆者通過案例分析的形式，旨在能夠有效的分析出如何利用電子書包環(huán)境教學(xué)方式去促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，從而可以有效的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玨琪；蘇小兵；錢冬明；余恩秀.電子書包應(yīng)用區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀及策略――基于教師訪談內(nèi)容分析[J].電化教育研究.2014（10）

[2]蔣鳴和；肖玉敏；朱益明.信息技術(shù)助推學(xué)校轉(zhuǎn)型――英特爾～教育變革及技術(shù)整合研究項(xiàng)目上海項(xiàng)目研究報(bào)告[J].中國(guó)電化教育.2014（05）

第8篇：小學(xué)課堂案例分析范文

一、瀏陽(yáng)葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對(duì)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對(duì)開展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。此次調(diào)查采用書面問答的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對(duì)“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度為了解教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。問題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓(xùn)”。問題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來反思自己的教學(xué)？”這一問題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。

4.教師對(duì)開展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)為全面了解教師對(duì)開展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)和理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式問題“您認(rèn)為反思對(duì)您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認(rèn)為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問題。問題一：對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而無法具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對(duì)教學(xué)反思這一概念的了解是通過工作中閱讀教育類報(bào)刊、書籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必造成他們對(duì)教學(xué)無法進(jìn)行有意識(shí)、有目的的反思。接受調(diào)查的教師對(duì)“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢(shì)必使得他們對(duì)反思所涉及的內(nèi)容也無法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實(shí)際上，教師在教學(xué)中開展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。問題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開展反思。從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對(duì)教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對(duì)教學(xué)反思概念“不了解”的教師對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無策、無從下手”；而“略知一二”的教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對(duì)教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準(zhǔn)確和不深刻的理解。準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的概念、具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)是教師開展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要針對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專題培訓(xùn)。

三、解決對(duì)策

為了解決上述問題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專題培訓(xùn)的重任，強(qiáng)化小學(xué)教師的反思意識(shí)，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對(duì)瀏陽(yáng)農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫能力

“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時(shí)，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對(duì)教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個(gè)基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認(rèn)為教育案例是“對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對(duì)這些問題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實(shí)性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)案例的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點(diǎn)問題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問題而用的，因此，學(xué)會(huì)抓住案例的核心問題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因?yàn)閷?duì)同一教學(xué)事件，不同的教師通常會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認(rèn)識(shí)他人的觀念。步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫能力作為初次撰寫教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過程中，因?yàn)橹黝}是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。案例撰寫的第二個(gè)環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫者對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進(jìn)行深度訪談。

（二）以“問題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

“問題式”培訓(xùn)模式是以問題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對(duì)不確定的問題，以解決問題的過程為學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開展的是動(dòng)態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問題”研究“問題”的來源途徑有三：一是教師教育者通過調(diào)研、問卷調(diào)查、課堂觀察或教師訪談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題。二是可以讓受訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，提出自己在實(shí)踐中的困惑問題。步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過收集和講述個(gè)體的教育生活故事，描述個(gè)體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過程中對(duì)其行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場(chǎng)文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪談?dòng)涗?，師生之間或同行之間的對(duì)話等。步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本轉(zhuǎn)化為研究文本建構(gòu)研究文本就是教師對(duì)故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點(diǎn)，也是敘事研究過程中的難點(diǎn)，“當(dāng)前我國(guó)的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)及其意義的技術(shù)和智慧?！睆募夹g(shù)上來講，從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本需要經(jīng)過兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師對(duì)收集到的現(xiàn)場(chǎng)文本進(jìn)行整理歸類，并確定所訴說的故事所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵點(diǎn)和教育意義。第二個(gè)階段是教師理清故事的基本要素，對(duì)故事進(jìn)行重新編寫。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標(biāo)題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實(shí)施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻(xiàn)）。

第9篇：小學(xué)課堂案例分析范文

一、案例分析

案例分析，是指以點(diǎn)帶面，根據(jù)對(duì)有代表性的“談天說地”實(shí)驗(yàn)課例的分析，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如在語(yǔ)文科里，獲得區(qū)政府首屆專家津貼的鄧蝶云老師的“談天說地”課例《春天的腳步》獲得市教研員們的好評(píng)，還被區(qū)選派到教育發(fā)展中心進(jìn)行交流。我們以點(diǎn)帶面，根據(jù)對(duì)這種有代表性的“談天說地”實(shí)驗(yàn)課例的分析，促進(jìn)教師們專業(yè)成長(zhǎng)。我們以課堂教學(xué)案例為研討平臺(tái)，在全體教師中開展各種類型的教研活動(dòng)，以研促教，確實(shí)提高了教師教研教學(xué)能力，使教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平得到了提高。

二、創(chuàng)境體驗(yàn)

創(chuàng)境體驗(yàn)，是指教師在愉悅的情境中，有效地獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，以利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如，為了提高教師語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，能夠有利于“談天說地”課的開展，我們邀請(qǐng)了廣州話劇團(tuán)專業(yè)演員、優(yōu)秀語(yǔ)言藝術(shù)教師姜迪武老師來校講座。姜老師說：“游戲教學(xué)，寓教于樂；表演教學(xué)，寓教于劇?！苯?jīng)驗(yàn)豐富的他通過自身的學(xué)習(xí)研究，獨(dú)創(chuàng)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。他認(rèn)為把課堂變成劇場(chǎng)，讓老師成為導(dǎo)演，學(xué)生成為演員，家長(zhǎng)成為觀眾，這樣就能做到每節(jié)課都好戲連臺(tái)，精彩不斷。這對(duì)于以“語(yǔ)言見長(zhǎng)”為辦學(xué)特色，以“談天說地”課為校本課程的京溪小學(xué)老師們的啟發(fā)和幫助顯然非常大。

三、自修反思

自修反思，是指在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，教師根據(jù)“談天說地”課的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主反思、自主完善。我們以教學(xué)實(shí)際為焦點(diǎn)整合培訓(xùn)、教學(xué)和教學(xué)研究資源，促進(jìn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，在校園BBS論壇的平臺(tái)中百家爭(zhēng)鳴，將新課程的理念有效轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，提高教師教育、教學(xué)能力和科研水平。