小學教學優(yōu)秀案例精選(九篇)
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第1篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領和指導著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了堅實的精神和文化保障，語文教學是傳播文化的一種重要途徑，將小學語文教學與傳統(tǒng)文化教育進行有機整合是一種必然的發(fā)展趨勢?！墩Z文新課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。"而且強調(diào)在語文教學過程中，要讓學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學語文教學如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學內(nèi)容更加完善和充實，從而更好的推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護工作，并為相關研究提供參考意見。
1.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析
作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學藝術作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統(tǒng)的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運用到培養(yǎng)學生文化素質(zhì)方面，整體教學效果不夠理想。
2.小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略
2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優(yōu)秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容進行合理、科學的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關系，共同為增強學生情操和思想品質(zhì)而服務。
2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結合案例來分析其中所表達的文化內(nèi)涵和意義。蘊含傳統(tǒng)文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內(nèi)容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結合實際教學案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。
2.3 對小學語文教學模式進行創(chuàng)新改革。教學模式的設置和運用也同傳統(tǒng)文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產(chǎn)生錯誤的觀念，認為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非?？菰铩⒎ξ?。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創(chuàng)新改革，結合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統(tǒng)文化以一種生動、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認識。
2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動學生的學習熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學語文教學過程中時，應把握一項基本的原則，即以學生為本，要考慮小學生的各方面需求，運用多種教學途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學生的心理，使學生更加主動、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點，教師應以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術作品，使學生形成良好的傳統(tǒng)文化學習習慣。例如：教師在小學語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學生討論自己在這些節(jié)日中學到的知識，利用作文的方式總結對這些節(jié)日的學習結果。這對學生學習傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。
第2篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學；語文；滲透
語言是學生學習的重要科目之一。語言學科不單單是培養(yǎng)學生的語言應用能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學語文教師應當將兩者結合在一起，促進學生的全面發(fā)展。尤其是在倡導素質(zhì)教育的背景下，教師更應當重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的促進作用。
一、優(yōu)化教學模式
為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學語文教學中，教師可以結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設文化教學情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學中。這也意味著小學語文教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文課堂的結合點，從而在語文知識的學習中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學習中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學精神，同時還滲透出了學無止境的思想。為了更好的開展教學，教師應當準備一些有關孔子的資料，并要求學生收集一些有關孔子的資料。另外，該篇文章的教學目標是①學生能夠認識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設談話情境激發(fā)學生的學習興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認識古代思想家。那么今天我們主要是認識一位大思想家。之后，教師可以將有關孔子的圖片或視頻展示給學生，以調(diào)動學生學習的積極性。然后教師可以讓學生將課前收集到的孔子資料進行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應當進行課堂反思：對于該教學案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學生詞語。文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學生理解時應當先讓學生進行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學生加深理解，更好體會情感，還能使學生掌握了一種學習方法。二是課堂主線。顯然，該教學設計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進行孔子品行的分析時，沒有達到預期教學目標。由此可見，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化的前提應是優(yōu)化教學設計。這樣才能使學生能夠在課堂真正感受到，并學習到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
二、運用生活化教學方式
我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學中，既能提升語文課堂的教學質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最關鍵的是還能夠增強課堂的學習氣氛，從而使學生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應用到口語教學中。如這樣一個教學案例：教學目標為：學會觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現(xiàn)詞語的構詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學開始前，教師應當準備好教學課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學內(nèi)容，促使學生積極、主動地參與到語文知識課堂學習中。之后在教學的初始階段，教師可以創(chuàng)設教學情境。如設置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應的規(guī)則。接下來，讓學生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結束之際再進行獎勵評定。最后，完成教學之后，教師還應當進行反思：①新聞會是否達到了預期目標。那個環(huán)節(jié)設計的不合理影響了教學效果。②活動是否能夠滿足學生的學習需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于該案例，教師在要求學生進行十二生肖資料的交流時，應當考慮到學生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學過程中，如何評價學生的學習成果。總之，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化時應當注意新課改以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學理念。只有這樣才可以既能使學生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學水平。
三、延伸到課外學習
傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時人們對于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關的文章時融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動。或者是在節(jié)日之時，創(chuàng)設一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學生收集一些與節(jié)日相關的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學習延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學生完成課堂的學習之后，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍等途徑來搜集有關孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進行交流和互動，從而拓寬學生的知識面，并最終達到讓學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標。由此可見，教師應當重視利用課外時間，結合教學實際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學習活動中，從而讓學生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。
四、總結
綜上所述，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學習基礎。何況，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統(tǒng)文化知識越來越多。小學語文教師應當重視采用科學、合理的教學方法將傳統(tǒng)文化融入到教學中。
作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第三小學
參考文獻:
[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.
第3篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
一、培訓面臨的困境
筆者自2002年起參與“英特爾未來教育”項目徐州地區(qū)的培訓工作，先后培訓教師達千余人，參訓教師有的來自相對發(fā)達的城市，也有的來自信息技術欠發(fā)達的農(nóng)村，培訓形式基本上采用“面對面”的講授式培訓，通過每次培訓反饋來看，參訓教師不論在教育教學的理念方面，還是信息技術的運用方面，均有不同程度的提高，但反思整個“面對面”講授式的培訓過程，仍然凸顯以下兩個問題：
1.案例資源匱乏，優(yōu)秀案例示范性不夠
“案例式學習”是“英特爾未來教育”的一個特色，教師在制作個人的單元作品集之前，一般需要先參考一些優(yōu)秀案例，然后模仿制作，稱之為“做中學”。目前，學員參考的案例資源的來源主要有兩個，一是來自于優(yōu)秀案例光盤，另一個是來自于網(wǎng)絡，優(yōu)秀案例光盤中的案例資源，是教師參考的主要來源，是由英特爾未來教育專家，從歷年來主講教師推薦的優(yōu)秀作品中精選出來的，具有一定的代表性。但該資源存在的問題：一是更新周期慢，大部分的優(yōu)秀案例為2005年以前制作的作品，個別作品甚至更早，在目前培訓環(huán)境下，這些案例有些陳舊，參考作用不大；二是科目不全，沒有涵蓋所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍適應性，存在示范性不足等問題。網(wǎng)絡中的案例資源雖然有很多，但對于一般的教師來說，查找資源的過程需要花費大量的時間，而且從網(wǎng)上下載的案例，由于沒有得到專家的論證與認可，質(zhì)量參差不齊，教師參考這些案例，有時反而起到一些負面作用。
2.研討內(nèi)容不深入，研討質(zhì)量掌控不力
在“英特爾未來教育”培訓過程中，為促進學員間的協(xié)作交流，設置了許多交流研討活動，如結對共享、教法研討、頭腦風暴等?；顒拥拈_展一般由任課教師組織，全體學員參與?；顒咏M織過程中，面對面的交流與研討普遍存在的問題有：
(1)由于性格不同，有些教師因性格內(nèi)向不喜歡公開發(fā)言，而有些教師比較外向，愿意表露個人的觀點，這種情況下研討往往集中在少數(shù)幾位教師中，不能綜合所有教師的觀點，導致內(nèi)容研討的不深入。
(2)因為研討過程是一種面對面的隨堂研討，研討內(nèi)容得不到及時保存，不便于教師對整個研討過程的了解，影響教師對研討結論的認知。
(3)在面對面的培訓中，研討的范圍僅局限于本班學員，這些學員可能是來自于同一所學校，也可能是來自于同一個地區(qū)，由于地區(qū)相同、水平相近，研討結果會受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于網(wǎng)絡課程化解培訓困境
針對以上凸顯的兩個問題，筆者通過建立網(wǎng)絡課程的方式，組織網(wǎng)絡學習，作為面對面培訓的一種補充，較好地解決“英特爾未來教育”培訓過程中面臨的困境。面對面培訓+網(wǎng)絡化學習這種混合式的教學模式，不僅可以充分發(fā)揮主講教師的主導作用，而且還可以充分發(fā)揮學員的主體作用，對于教師教學的組織、學員的學習開展，以及對“英特爾未來教育”教育理念的理解與應用等都起到了積極的促進作用。
筆者利用Moodle系統(tǒng)建立“英特爾未來教育”網(wǎng)絡課程，基于Moodle系統(tǒng)設計與開發(fā)的網(wǎng)絡課程遵從建構主義的教育哲學思想，具有理論基礎先進，使用簡單方便的優(yōu)勢，它能為學員的自主學習、協(xié)作學習、探究學習提供一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境支持，使網(wǎng)絡培訓過程成為有效而持續(xù)的互動過程，調(diào)動了學員的學習興趣，促進學習效率與成果共享。通過1年的實踐應用，筆者認為其主要優(yōu)勢如下：
1.有利于培訓資源的整合與積累
“英特爾未來教育”培訓在我國開展多年，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的主講教師及學科輔導教師，主講教師在教學過程中積累了寶貴的教學經(jīng)驗，學科輔導教師在教學中提供的與時俱進教學應用案例，這些資源都是可供學員借鑒與學習的。借助網(wǎng)絡課程，可以有效地整合與積累這些方面的資源。有了資源的輔助，主講教師開展教學時就不會感到資源匱乏，學科輔導教師在培訓中就會有更多的案例供學員參考，通過網(wǎng)絡課程整合的資源可以包含：
(1)優(yōu)秀單元作品集案例：除了光盤中的優(yōu)秀案例外，可以分學科放置主講教師與學科輔導教師積累的優(yōu)秀作品案例資源。
(2)教學課件：把教學課件作為網(wǎng)絡課程的一部分，可以讓學員及時了解教師的教學流程，對不理解的地方可以通過反復查看課件開展自主學習。
(3)優(yōu)秀應用案例：應用案例不僅包含文字案例，更重要的是要有視頻案例，學員通過查看應用案例，不僅有助于培訓理念的理解，而且對于將來的教學應用也有一定的啟發(fā)作用，學員在看到一些成功的案例之后，會更加增強學習的信心。
(4)技術精華：由于學員的計算機水平參差不齊，除一部分學員技術水平較高，還有一部分學員，如中、老年教師對技術的應用有排斥情緒，學習起來比較費勁，可以在網(wǎng)絡課程中，添加一些技術精華學習與答疑，學員在學習過程中，遇到技術難題可以通過查看這些教程幫助解決技術難題。
2.有利于開展更加廣泛的主題研論等活動
為加強學員在學習過程中的交流與互動，在網(wǎng)絡課程中需要設置一個討論區(qū)，將面對面教學中的一些教法研討活動、頭腦風暴活動或結對共享等活動，移置到網(wǎng)絡課程中，讓學員把面對面的交流延續(xù)到網(wǎng)絡交流。在網(wǎng)絡交流中，由于是匿名交流，每位學員均可以暢所欲言，充分發(fā)揮每位學員的主觀能動性，呈現(xiàn)全體或小組學員的觀點，以保證研討內(nèi)容的深入性。在研討過程中，每次研討的過程和研討的內(nèi)容都可以及時保留下來，有利于學員對整個研討過程的了解與對研討內(nèi)容的理解。另外，借助討論區(qū)，講師之間、師生之間、生生之間可以突破時間與空間的限制，開展更為廣泛的主題研討，研討的空間已經(jīng)不僅僅局限于課堂，可以延伸到課堂之外，不僅僅局限于一個班級，可以延伸到全國各地。研討的人員也不僅僅局限于本期的學員，可以延伸到全體教師，包括已經(jīng)學習結業(yè)的教師，正在學習的教師或是尚未參加學習的教師。
第4篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
在教育實踐中，筆者經(jīng)常用一種“合‘五家’成‘一家’”的教學評價體系，來實現(xiàn)其在科學教育中的價值作用，取得了較為理想的效果，也深受學生喜愛。
一、“合‘五家’成‘一家’”教學評價的概念
讓我們先看幾個案例。
【案例1】
科學課上，一個學生的提問“樹木被砍后為什么會死掉”引起了學生的爭論，很多學生提出質(zhì)疑，可又拿不出令人信服的證據(jù)進行辯駁。正當這時，李同學舉手發(fā)言：去年冬天，我爺爺鋸斷了一棵桑樹，可前些日子，我發(fā)現(xiàn)從樹根的一側又冒出了一根細細的新枝和嫩葉，這根細枝葉被砍時是沒有的，而且?guī)е稽c點嫩嫩的綠色，所以肯定是砍掉后新長出來的，我認為樹木被砍后不一定會死掉。李同學的話音剛落，全班就響起了熱烈的掌聲，有同學情不自禁地贊起來：“觀察得真仔細，不愧為‘小小觀察家’！”而幾天后，當張同學帶來他拍的照片證實時，自然獲得了“小小實踐家”的褒獎。
【案例2】
王同學從家里帶來了親自培育的各種發(fā)芽的種子和觀察記錄，在科學課向同學們敘述了他的許多發(fā)現(xiàn)，還提出了一大串新的問題讓同學們?nèi)ビ^察、去思考，于是同學們一致認為他應該獲得“小小實踐家”“小小觀察家”和“小小思想家”三個稱號。課后，他興奮地告訴我，他還要更加努力，爭取有更多的發(fā)現(xiàn)并像沈之琰同學一樣成為“小小科學家”。
【案例3】
三3班的沈之琰等同學由于多次在科學探究學習中綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，屢次并獲“小小實踐家”“小小觀察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小學問家”稱號，從而成為同學們公認的“小小科學家”。
以上是筆者“合‘五家’成‘一家’”教學評價在教育實踐中運用的案例。我們從幾個案例中可以看出，學生并不是為了“家”而去爭“家”，而是通過“家”評價，對孩子們所作的科學探究行為給予肯定和鼓勵，使孩子們有了成就感，同時又揭發(fā)孩子們進一步開展科學探究活動的欲望。
不難看出，這里的“五家”就是“小小實踐家”“小小觀察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小學問家”的總稱，如果這個孩子的“家”多了就合起來，稱為“小小科學家”。“合‘五家’成‘一家’”實際上是基于科學課程評價內(nèi)容而提出的一個關于教學評價的概念集合。
《科學課程標準》指出：“科學課程評價……最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?！笨茖W素養(yǎng)，不僅是小學科學教育的核心內(nèi)容，也是小學科學教育的目標?？茖W素養(yǎng)往往就是眾多科學家所具有的最基本的優(yōu)秀品質(zhì)，所以，筆者把“一家”定名為“小小科學家”，并作為對在科學學習中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學生最高褒獎。但是，科學素養(yǎng)也是一個綜合的概念，它包括了科學探究能力、、科學態(tài)度、科學精神及科學知識等多個方面，在實際的教學中，學生的學習品質(zhì)和知識能力存在差異，而且科學素養(yǎng)的形成也是個潛移默化和不斷發(fā)展的過程，因此，對學生每次都進行綜合性評價是不切實際的，也有違教學規(guī)律。為此，筆者從五個方面對學生的科學學習進行分類評價，對在觀察、實驗過程中進步突出、表現(xiàn)優(yōu)異或具有較強觀察能力的孩子，稱為“小小觀察家”；對在科學探究過程中善于思考、常常提出有探究價值問題的孩子，授予“小小思想家”稱號；而把那些善于分析、推理的孩子，稱為“小小推理家”；對積極參與、勇于實踐、動手能力較強的孩子，稱為“小小實踐家”；對具有較多知識信息容量或善于交流總結的孩子，稱為“小小學問家”。以上“五家”，其實是對“小小科學家”評價的細化分類。
二、“合‘五家’成‘一家’”學習評價的特點和作用
1、使評價內(nèi)容顯性化、量化。科學素養(yǎng)是個內(nèi)涵豐富但又很抽象的概念，在科學學習評價中難以界定和把握。小學生大都熟知科學家的故事，從具體的故事中了解科學家身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，“合‘五家’成‘一家’”教學評價讓學生以科學家作為榜樣，以科學家身上的優(yōu)秀科學品質(zhì)作為自己追求的目標，把抽象的內(nèi)容具體化，同時，從觀察能力、分析能力、實驗能力等方面進行了細化、量化，有利于學生在科學學習過程中建構起適合自己個性特征的明確的學習目標。
2、使評價時機靈活化、方式多樣化。作為科學教育評價體系中的一個部分，“合‘五家’成‘一家’”教學評價使得評價時機更加靈活，評價方式更加多樣，既可以作為像上述案例1中的形成性評價，也可以作為類似于案例3中的總結性評價或終結性評價；既可以進行口頭評價，也可以進行爭章達標形式的活動評價，還可以進行書面評價；既可以由教師進行評價，也可以由學生進行自我評價和相互評價。
3、使評價過程人文化、合理化。由于評價內(nèi)容的細化和量化，“合‘五家’成‘一家’”學習評價符合學生年齡特點，實現(xiàn)了對學習過程的分層分類評價，能夠辨證地肯定學生取得的學習成果，從而避免了“一棒子打死”的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學生對科學學習的興趣。
第5篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程
科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學科學教的素質(zhì)關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學在內(nèi)的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學本質(zhì)，針對我國科學教師對科學本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質(zhì)科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內(nèi)容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。 轉(zhuǎn)貼于
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內(nèi)容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。
第6篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進杭州基礎音樂教育教學的發(fā)展。
二、工作思路
堅持“促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課
程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業(yè)培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調(diào)研指導等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學質(zhì)量，促進杭州音樂教育教學的發(fā)展。
三、主要工作
(一)繼續(xù)開展義務教育新課程實驗
1.繼續(xù)組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓。
2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發(fā)展。
3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。
4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。
5.做好課改本學科的總結經(jīng)驗與交流工作。協(xié)同做好課改領導小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。
6.按教研室要求對第三批實驗區(qū)音樂新課程教學情況作一個抽樣調(diào)研。以課堂教學的展示活動為基礎發(fā)現(xiàn)總結推廣經(jīng)驗，以點促面，發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。
7.繼續(xù)開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業(yè)評價，以此促進音樂新課程教學的健康發(fā)展。
8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調(diào)查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。
(二)積極開展高中音樂新課程教學研究
1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。
2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比。
3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。
4.加強高中音樂教師的各項專業(yè)培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業(yè)成長。
5.結合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調(diào)研與指導，同時調(diào)研與總結優(yōu)質(zhì)示范高中的教學經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。
6.積極協(xié)助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。
(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。
2.各區(qū)、縣(市)在總結前期教改經(jīng)驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。
3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發(fā)展。
4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓。
5.繼續(xù)推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續(xù)加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。
6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業(yè)評價研究》的成果。
7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業(yè)評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發(fā)展。
8.協(xié)助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。
(四)完善地方課程建設
1.繼續(xù)實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。
2. 加強“杭州教研網(wǎng)”的建設，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術中心做好網(wǎng)上中小學教育的資源庫建設。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學期音樂教研工作
大組成員會議
新課程音樂教學案例撰寫輔導講座
3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
舞蹈培訓
5月份 高中音樂教學展示交流活動
新課程音樂教學案例評比
6月份 音樂錄像課評比
普通高中《音樂課程標準》檢測
大組成員研究學科教研工作
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
(區(qū)、縣[市]部分)
2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學展示活動
5月份 新課程音樂案例評比
課堂器樂教學成果(錄像)評比
6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示
頒獎活動
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
音樂教研員工作會議
其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優(yōu)秀教師評選
第三批實驗區(qū)新課程教學狀況調(diào)研(同局)
杭州市第2次教研組長培訓
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會
地方課程《我與杭州》教學案例評比
第7篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
繼江蘇省教育科學“十一五”立項課題《教師教學智慧自主建構的校本研究》順利結題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性和教學風格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學智慧深度建構的基石在哪里？課堂教學實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學個性和教學風格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學生活注入新的活力。
一、案例研究——教學智慧深度建構的基石
1.教學智慧來自教學實踐
從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學內(nèi)容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學現(xiàn)場的整體關照和調(diào)適。從教學智慧的生成看，教學智慧來自理論價值的引領，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預設、課堂中的生成以及課后的教學反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學觀、學生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學智慧有教師群體教學智慧和個體教學智慧，個體教學智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學智慧，教學智慧均來自教師的教學實踐智慧，通過案例研究教學智慧，是課題順利進行的基石。
2.教學智慧來自教師成長
教學智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，用案例的形式學習國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風格，關注智慧型教師個性、風格的文獻研究，接著研究本校不同學科教師教學個性和教學風格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風格形成的發(fā)展研究進行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。
3.教學智慧指向?qū)W生學習
對教學智慧進行深度建構，對教師教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發(fā)審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學生的學習為中心，基于學生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”等學習環(huán)境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，讓學生以已有經(jīng)驗為基礎，借助一定的學習情境，再同化、順應、融合到已有的認知結構中去。這樣通過意義建構獲得新知識，使學生學到看得見、帶得走的能力，形成良好的學習素養(yǎng)。
二、案例研究—— 教學智慧深度建構的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學個性
現(xiàn)代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學個性，在心理學上表述為“教學個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學特色來看，教學個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術性。
教學個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學特點一直貫穿教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究就是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學風格
教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的， 在一定的教學理念指導下， 創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學風貌和格調(diào)。
教學風格的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構與解構的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學風格。
在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現(xiàn)出來的不同風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學的教學特色。
三、案例研究——教學智慧深度建構的實踐
1.學習型教學智慧深度建構體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下堅實的基礎。
其次，搜集國內(nèi)外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》。
2.個案型教學智慧深度建構體系的建立
有了之前對學習型教學智慧深度建構體系的引路導航，接著進入教學實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學智慧的研究。
首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身的特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。我們結合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學進行記錄和分析，形成教學案例，并能幫助教師提煉教學風格。
其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等各種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學術修養(yǎng)、談吐等有品位，教學行為、教學過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學模式，即有風格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學智慧深度建構體系的建立
第8篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
隨著新課程改革的深入進行和教育信息化的深入發(fā)展，適應新時代的中小學教師教育技術能力發(fā)展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并作為指導中小學教師教育技術培訓與考核的基本依據(jù)。該標準對教師應具備的信息化教學設計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對教師的教育技術能力進行培訓，提高教師的教育技術應用能力，推進基礎教育課程改革的實施。而信息化教學設計能力作為教育技術應用能力的核心，也成為該培訓計劃的重點。因此，信息化教學設計能力不僅是新時期教師應有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。
但是我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都是偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及。課堂教學實踐經(jīng)驗的缺失，導致了大多數(shù)師范生信息化教學設計能力不足，教學設計預見性和可行性較差。
如何解決師范生理論學習與實踐的脫節(jié)，有效發(fā)展其信息化教學設計能力成為一個重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學信息化教學設計優(yōu)質(zhì)案例庫的建設”及其應用研究。
二、信息化教學設計能力的相關研究
雖然有的研究從“教學設計解決的問題”角度對教學設計能力進行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學設計流程”角度對其做出了闡述（張景煥等，2004），但實際上，信息化教學設計能力還沒有一個明確的定義，大部分的研究都是根植于教學設計這一概念，將其作為一個不言自明的概念來運用。在此，本研究并不追究“信息化教學設計能力是什么”，而是強調(diào)其是一種利用信息技術對教學問題求解的復雜高階思維能力。
最初將教學設計能力作為研究對象，是始于對教育技術能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀80年代，北京師范大學提出電教類專業(yè)人員的能力體系，明確其中心為教學設計能力。
但隨著學習理論、教學理論及新技術的發(fā)展，教學結構的要素發(fā)生了新的變化，帶來了教育形式和學習方式的重大變化，對教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學設計能力應當是教師必備的一種能力素質(zhì)，于是對教學設計能力的研究逐漸從教育技術人員這一主體轉(zhuǎn)向了對中小學學科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出21世紀中小學教師應該具備以教學設計能力為核心的教育技術能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對教師教學設計能力進行了實證研究，[3]教師這一主體的教學設計能力得到明顯關注。
師范生是教師未來發(fā)展的強大后備力量，這一特殊教師群體的教學設計能力發(fā)展尤其值得關注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學設計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻，結果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對師范生的信息化教學設計能力研究還比較薄弱。
基于此，本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導下，構建案例庫支持系統(tǒng)，以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用，開展對師范生信息化教學設計能力發(fā)展的研究。
三、優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學設計能力發(fā)展的重要作用
教學設計本身就是一個對教學問題求解的循環(huán)反復過程，更是一個高階思維過程，[3]具有很高的復雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨特的教育情境有著敏銳感知力的獨立行動主體，“建立和生成一種對教學的深刻的自我認知意識和能力，要比僅僅掌握教學設計的系統(tǒng)化流程和具體設計技術具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個靜態(tài)的接受過程，而是一個動態(tài)的反思過程。
教學設計優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗知識的外化，是經(jīng)典教學決策的結晶，具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學設計的高階思維過程深入淺出地展現(xiàn)出來，師范生可以直觀地感受到相關信息，能夠較好地彌補自身理論與實踐的脫節(jié)，尤其是可以激發(fā)反思，促進信息化教學設計能力的發(fā)展。
總的來說，教學設計優(yōu)質(zhì)案例可以在教學設計知識的習得、教學設計經(jīng)驗的獲取和反思傾向的形成三個方面促進師范生信息化教學設計能力的發(fā)展：
其一，縮短教學情境與實際生活情境之間的差距，提供真實情境中的教學過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化，有助于師范生對教學設計基本知識的意義建構。
其二，通過案例呈現(xiàn)問題，學習分析問題的方法，有助于理解教學中的疑難問題，獲得教學設計經(jīng)驗。
其三，從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例，激發(fā)師范生表達和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進反思傾向和創(chuàng)造力的形成。
四、師范生信息化教學設計能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)的設計開發(fā)
基于優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學設計能力發(fā)展的上述重要作用，本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心，從結構和內(nèi)容兩方面精心設計并開發(fā)了案例庫支持系統(tǒng)。
1. 設計理念
（1）新型信息化教學設計理論體系為指導
考慮當前中小學信息化教學和師范生培養(yǎng)的需要，重新構建信息化教學設計理論體系，為師范生提供有效指導實踐的相關理論知識。
（2）特色優(yōu)質(zhì)案例為中心
從各地中小學一線教師的教學實踐成果中挑選信息化教學設計的優(yōu)質(zhì)案例，并對每個案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學設計能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)理論與實踐的銜接。
（3）共建共享交流機制為后盾
除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學專家等實踐經(jīng)驗豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區(qū)，形成反思傾向，深化后續(xù)發(fā)展能力。
2.系統(tǒng)設計
根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫的功能需求，將整個系統(tǒng)分為三個相對獨立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（見圖1）：一是資源管理系統(tǒng)；二是交流管理系統(tǒng)；三是用戶管理系統(tǒng)。
（1）資源管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是對各類案例資源、理論學習資源、開發(fā)工具資源等進行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統(tǒng)中的各類資源進行瀏覽學習、分類查詢、點評、下載，同時還可以通過上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例，實現(xiàn)資源共建共享。
（2）交流管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發(fā)表自己的觀點，瀏覽、評論他人的觀點，也可以進論壇社區(qū)進行深度交流；管理員可以對用戶間的交流進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（3）用戶管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對用戶操作進行管理，負責系統(tǒng)的良好運行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫的優(yōu)質(zhì)性。
3.內(nèi)容設計
優(yōu)質(zhì)案例庫建設的最終目標是為師范生建立一個優(yōu)質(zhì)案例觀摩學習平臺和交流反思空間，實現(xiàn)信息化教學設計能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求，本研究分別從理論層面、實踐層面和反思層面對系統(tǒng)內(nèi)容進行了設計：
（1）理論層面
結合時下信息化教學的實際需要和師范生能力發(fā)展的需要，從教學設計專家視角對信息化教學設計理論體系進行構建，為師范生提供有關信息化教學設計的相關理論知識。案例庫結合實際的優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學設計的理論基礎、信息化教學模式、信息化教學策略、信息化教學資源開發(fā)、信息化教學評價等方面，為師范生提供了一個全方位指導實踐的理論體系。
（2）實踐層面
從實踐者角度出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學過程設計案例、教學資源設計案例和綜合研究案例三種類型，每一個案例都經(jīng)過精心的分析（見圖2），以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處，達到示范促進作用。其中教學過程案例包括課例、教學設計方案；教學資源案例則包括專題學習網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學輔助資源；綜合研究案例整合了中小學一線教師團隊開展的信息化教學綜合研究典范。這些真實的案例將其信息化教學的過程完整地呈現(xiàn)在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學設計需要，培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實踐操作的需要，專門設計了“開發(fā)工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學設計實踐。
（3）反思層面
為了促進師范生反思傾向的形成，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，案例庫除了作為案例共建共享的平臺，更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進行反思總結點評，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學專家用戶進行深度交流，消除疑惑，反思提高。
優(yōu)質(zhì)案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學習的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固，也能從實踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求，再結合課堂教學的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學設計能力的發(fā)展。
五、優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)對師范生信息化教學設計能力發(fā)展的有效支持
本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對師范生的三大重要作用，設計了相應的優(yōu)質(zhì)案例庫支持其信息化教學設計能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學基礎上，如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)，實現(xiàn)有效支持，也是一個重要問題。對此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：
1.全民參與的共建共享機制
案例庫的建設將以共建共享的方式持續(xù)建設下去，所有用戶在各自的權限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學習的積極性和能力發(fā)展傾向的形成，也有利于案例庫系統(tǒng)本身的旺盛生命力。
2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴格把關手段
要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫，首先要保證案例庫的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對案例進行嚴格過濾：遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學信息化教學一線，精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統(tǒng)中；對所有案例都進行專業(yè)剖析，去粗存精，凸顯點睛之處。
3.多層用戶的深度交流形式
優(yōu)質(zhì)案例庫不僅僅是資源共享的平臺，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學專家兩類用戶，將可交流的范圍擴大化，提升交流的層次，以期產(chǎn)生深度反思，促進信息化教學設計能力的后續(xù)發(fā)展。
本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā)，對師范生信息化教學設計能力發(fā)展的案例庫支持系統(tǒng)進行構建，旨在幫助師范生彌補理論與實踐的脫節(jié)，生成對教學的深刻自我反思意識，達到能力發(fā)展的最終目標。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫支持信息化教學設計能力發(fā)展構想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實驗階段，尚需等待結果形成進行效果驗證。
參考文獻：
[1]教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771
/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.
[2]王銦，朱京曦，劉莉，烏美娜.我國中小學教師教育技術能力的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2002，（3）.
[3]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現(xiàn)代教育技術，2009，（1）：45.
第9篇：小學教學優(yōu)秀案例范文
一、進一步加強學校德育課程研究，強化教書育人，立德樹人。
堅信十年樹木，百年樹人的理念。在加強學校德育課程與教學研究方面，把立德樹人作為根本任務，突出新時期學校德育工作的新要求，實施課程與教育的整合研究。
1.抓好德育課題研究。以在省教育廳立項的“五項德育”專題（東門小學、窯灣小學、當陽橋小學、胡場小學、干溪中小學、煙集中小學、半月鎮(zhèn)中學、當陽二高八所學校）和在宜昌教科院立項的廉潔文化課題研究（北門小學、泉州希望小學、官垱小學、雙蓮小學、慈化小學、壩陵中學、慈化中學、實驗中學、雙蓮中學、當陽一中十所學校）為抓手，開展德育課題研究，力爭在中小學文明禮儀教育、書香校園建設、網(wǎng)絡道德教育、生命教育、德育實踐指導等方面取得進展。最近，初中生物還向宜昌申報了德育滲透課題，這是我市首次提出類似課題，希望扎實研究，取得實效。
2.加強時事政治教育。中小學各年級每周在升旗時間安排一次時事教育；每月在品德與生活（社會）、思想品德課內(nèi)安排一課時，進行重大時事教育；每月在班會時間安排一次時事形勢報告會。這些工作都要進入備課本或班務、校務日志。
3.做好班主任專業(yè)能力大賽。教研室分學段組織好，評選準選手。9月-10月15日學校初賽（城區(qū)六校:包括機關幼兒園、特殊學校的初賽要求在9月底前完成），10月15-30日市級決賽，11月宜昌賽。教研室各學段要加強學校初賽的指導：小學組9月重點指導城區(qū)；10月中上旬指導鎮(zhèn)處中心學校；初中、高中組9月底-10月上旬在各校指導；指導中注意發(fā)現(xiàn)典型，提取、積累好的素材，做好市級決賽的一切準備。市級決賽的具體時間地點等相關事宜由各個學段另行通知。（詳見《當教辦》【__】49號文件）
4.開展中小學法制教育案例的征集與評選。案例要求敘述完整，情節(jié)、過程清晰，人物以化名代稱。特別好的案例可以不受字數(shù)限制。案例以近兩年發(fā)生的為宜，要有時代特征，與中小學生的法制教育要求相關（詳見網(wǎng)上教育部《中小學法制教育剛要》）。由德育領導牽頭，品德教師、班主任等共同完成。報送要求：1.紙質(zhì)、電子各交一份。通過平臺于10月10日前送傳，小學送傳于張光富，初中送傳于王世奉；2.小學以學校為單位，1-6年級各送傳1-2份；初中以學校為單位7至9年級各送傳1-2份；3.每份案例字數(shù)1500字左右（特別好的案例可不受字數(shù)限制），A4紙打印。評獎方式：教研室組織專家評選一、二、三等獎。一等獎10％、二等獎20％、三等獎30％。頒發(fā)證書，特別好的案例推薦上送參評。
二、進一步打造“高效課堂”。
1.有針對性地開展對課程改革的熱點、難點問題的研究，深化“以學定教，自主合作”區(qū)域性高效課堂特色創(chuàng)建。指導各學校各學科成立實質(zhì)性的小組合作學習組織，積極探索具有本校特點的課堂教學模式。
2.認真實施《當陽市中小學學科課堂教學低效表現(xiàn)及改進策略》，徹底消除低效課堂，努力提高每一堂課的效率。
3.積極準備參加宜昌教科院組織開展的小學高效課堂展評活動，我市宜昌市高效課堂先進單位（包括北門小學）要提前做好準備。
三、構建常態(tài)的教研合作與交流機制。
1.探索區(qū)域教研聯(lián)動及校際教研交流機制運行新模式。我市區(qū)域教研運行模式是：小學以中心學校為單位成立語、數(shù)、外、品等學科中心教研組；初中分東、西、北三個片區(qū)成立三個區(qū)域教研組；高中以學科為單位成立市域?qū)W科中心教研組。
2.做實做好“蹲點聯(lián)?！被顒?。通過考察研究，確定一批校長有思想、教師有能力、發(fā)展有潛力的教科研基地學校。市教研室各學段要以基地學校為平臺，抓住課程改革中的共性問題開展研究；市教研室各學科在聯(lián)系點上要以課題的形式進行專題攻關，引領示范。通過多種舉措助推學校整體發(fā)展，形成特色，逐步發(fā)揮基地學校的區(qū)域輻射引領作用。
四、以“教學質(zhì)量提高工程”為重點，開展“聚焦課堂--教研指導校校行”活動。
1.以教學質(zhì)量監(jiān)控為抓手，加強集體視導。一學期各學段視導的學校不少于三分之一，編況 通報兩期以上，對視導中發(fā)現(xiàn)的三個方面的問題（普遍存在的問題、不該出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的嚴重問題）要定期整改并反饋。
2.加強對薄弱學科、薄弱學校的視導。各學段、各學科在常規(guī)教研活動和教學視導工作中，向薄弱學科、薄弱學校傾斜，促進基礎教育均衡發(fā)展。在小學階段，語、數(shù)、外教育局調(diào)考，目前基本上都在重視這三科。體、音、美教育局加強了更專業(yè)化的人員配備，這三科要以基礎教育階段為重點，加強研究，加強指導，做到三個“決不允許”：決不允許課時挪用、決不允許課堂上放任自流、決不允許沒有校本研究（當然也包括品德、科學等學科）。學校有沒有生氣？學生有沒有靈氣？很大程度上取決于這三個學科搞得好不好。中間還有一些學科如品德、科學等，不大不小，可有可無，最不被重視、最容易被遺忘。怎樣加強這些學科的質(zhì)量管理？教育局領導正在醞釀新的策略。
3.深入研究《教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的通知》精神，切實扭轉(zhuǎn)單純以考試分數(shù)進行評價的傾向。完善義務教育階段學校綠色教學質(zhì)量評估體系。堅持以發(fā)展性評價為基礎，通過定性與定量相結合，過程評價與終端評價相結合，保障教育教學質(zhì)量提升。
4.加強考試管理，嚴肅考風考紀。
五、進一步加強教育科研工作。
1.做好宜昌市三個重點課題所有結題準備工作，隨時迎接宜昌市結題驗收。發(fā)展性評價、校本課程開發(fā)、綜合實踐活動三個重點課題，目前已有兩個課題做好了所有準備，年底能完成結題工作。
2.完善課題備案制度。凡不在本市教科規(guī)劃辦立項的課題（下包括校本、院本課題，上包括宜昌以上正規(guī)部門立項的）都要在本辦備案。上學期，我們借宜昌教科院統(tǒng)計課題之機，把全市從__年1月至__年5月1日各級各類學校所有在研課題進行了統(tǒng)計，從這次統(tǒng)計的情況看，無論是從數(shù)量、質(zhì)量，還是水平、級別等方面，都較往年有較大進步。全市共有43所學校承擔了148項不同級別的課題研究，其中國家級5項、省級52項、地市級26項、縣市級49項、校級（含院級）16項。但同時，我們也看到了一些值得思考的問題。一是校與校、鎮(zhèn)處與鎮(zhèn)處、學科與學科之間存在著嚴重的失衡現(xiàn)象。有的學校不說市級省級就是校級課題就沒有一個（已經(jīng)結題正在申報下一輪課題的除外），這很難讓人相信他們會在真教學；二是從這次報送統(tǒng)計表一次性通過率來看，有的學校三番五次才通過。不是錯報就是漏報，更有甚者，有的連自己學校有哪些課題？是什么時候哪級部門立項？是哪些老師在研究？等等這些問題竟然一問三不知！這很難讓人相信他們會真研究。
這次是我市首次較大規(guī)模的統(tǒng)計全市的在研課題情況，凡是上了統(tǒng)計表的都作為備了案。今后對學校、老師這個時間段課題研究情況的考察，將會以本次的統(tǒng)計結果為主要依據(jù)。
3.實時清理課題。07年12月30日前所有立項課題至今沒有結題的，統(tǒng)一作為自然淘汰，注銷立項資格。09年1月1日前立項的課題已到結題時間尚未結題的，若在今年9月30日以前沒有遞交書面課題結題申請報告的，將通報批評，并撤銷其立項資格。現(xiàn)在，還有學?；蚶蠋熢诘壬厦鎭砣私Y題驗收，過去“要你做”階段可以這樣，現(xiàn)在人家都“我要做”了，你還在等，等到的可能只是通報批評了。這方面的工作請大家廣泛宣傳，使承擔有課題研究任務的學校和老師都明白這些要求。宣傳不到位是我們的問題，宣傳到位了他們不照辦是他們的問題。我們問心無愧!堅決反對、鄙視課題研究上的弄虛作假。
4.做好第二屆教育科研成果評選的宣傳、推薦、申報。時限：__年1月-__年12月；范圍：全市教育類單位、學校，教育局機關各科室，包括私立幼兒園等等；成果類型：所有理論性成果、實踐性成果、經(jīng)驗型成果、制度性成果，都可以申報參評。過去，這方面的工作我們宣傳不夠，學校和老師的認識程度和重視強度不夠，造成有好多有價值的成果沒能申報，影響了我市向省、宜昌申報參評的成績。類似教育行政部門組織的科研成果評選，是教育類成果評選的最高級別。國家教育部、省教育廳已進行到第六屆，宜昌教育局已進行到第四屆，我市教育局現(xiàn)在是第二屆。我市教育局組織的教育科研成果評選結果，將作為向宜昌、省、國家教育部推薦報送參評的重要依據(jù)。（詳見當陽市教育局《關于開展第二屆教育科學研究優(yōu)秀成果評選獎勵活動的通知》當教普【__】10號文件）
這方面的工作，詳見當陽市教育局關于印發(fā)《當陽市教育科研規(guī)劃課題管理暫行規(guī)定》的通知（當教辦【20__】42號文件）。
5.學會論文和案例的評選。湖北省教育學會第26次學術論文和__度“課堂特色案例”（教學設計）評選。10月20日前完成。有需要的請聯(lián)系。電話：3251200
六、進一步推進高中課改。
七、加強內(nèi)部管理。
有計劃地開展系列學術研討活動，探索教研員深入課堂研究教學的多種方式和途徑，組織以“教研方式的有效性”為主題的教研論壇活動。建立健全常規(guī)管理制度，明確工作職責，加強工作考評，務求管理工作科學、有效，提高教研工作的效率和水平。加強精神文明建設，進一步豐富精神文明的內(nèi)涵，促進高品質(zhì)教研文化的形成。
附：
1.__年秋季小學月工作安排；
2.__年秋季初中月工作安排。
附件一：
__年秋季小學月工作安排
九月：
1.各學科制定計劃；
2.品德、數(shù)學學科中心 組長會；
3.品德二、四年級上冊新教材培訓；
4.美術課題研討會（草埠湖中心小學、河溶鎮(zhèn)中、當陽二高）；
5.宜昌市中小學體育教學評優(yōu)活動；
6.小學班主任專業(yè)技能大賽校級初賽；
7.宜昌“品德教學目標引領下的深度教學”課題實驗學校申報；
8.集體視導。
十月：
1.教育廳立項的五項德育專題課題研討會；
2.綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課競賽；
3.省“經(jīng)典誦讀”課題實驗研究中期評估；
4.參加省信息技術優(yōu)質(zhì)課觀摩活動；
5.參加在武漢舉行的全國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽；
6.參加全省小學數(shù)學青研中心會議；
7.小學英語高效課堂教學比武；
8.籌備宜昌市小學音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；
9.省級體育課題（半月鎮(zhèn)中、當陽二高、當陽一中）中期評估；
10.小學班主任專業(yè)技能大賽中心學校預賽、市級決賽；
11.集體視導。
十一月：
1.派員參加武漢全國首屆品德學科優(yōu)質(zhì)課一等獎展示觀摩會；
2.廉政文化課題研究調(diào)研；
3.語文優(yōu)質(zhì)課競賽；
4.宜昌市小學科學課題工作會；
5.省級英語任務型語言教學課題實驗學校接受結題；
6.參加宜昌市小學音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；
7.集體視導。
十二月：
1.宜昌市小學數(shù)學課題研討會；
2.書法教學專項檢查；
3.宜昌市美術片區(qū)課題研討會；
4.修改各學科單元評估題；
5.期末命題；
6.集體視導。
__年元月：
1.年度“四優(yōu)”評選；
2.期末考試；
3.期末總結。
附件二：
__年秋季初中月工作安排
九月：
召開初中教科研員會；
召開各學科教研組長會；
“任務型語言測試與初中英語教學相關性研究”實驗課題結題；
初中數(shù)學人教版八上教材培訓；
初中思想品德新課標培訓；
中小學法制教育案例征集與評選；
當陽市初中物理學科帶頭人示范課；
省信息技術案例評選
《初中化學新課程實施中的熱點問題研究課題》實驗教師小結第一期實驗工作；
《九年級化學實驗設計與創(chuàng)新研究》課題第三期實驗工作總結；
參與湖北省“新課標下中學生物德育滲透的策略與評價”實驗研究的學校完成開題工作；
宜昌市中小學體育教學評優(yōu)活動；
全市美術課題研討會；
“綜合利用地方資源高標準開發(fā)校本課程”課題立項；
集體視導。
十月：
初中語文高效課堂優(yōu)質(zhì)課競賽；
組織“初中漢字教學研究”課題實驗教師外出觀摩學習；
初中數(shù)學“新課程下初中數(shù)學課堂教學有效性研究”課題研究第一次研討會；
初中“物理實驗教學研究”課題研討；
組織教師參加省信息技術優(yōu)質(zhì)課競賽觀摩活動；
分析化、生兩科__年中會考考試質(zhì)量，總結工作的經(jīng)驗教訓；
初中化學《九年級化學實驗設計與創(chuàng)新研究》課題接受湖北省驗收；
開展“找準問題和困難，提升本校教學質(zhì)量”為主題的化生區(qū)域教研工作；
化生兩科舉行本年度兩項展示與評比工作：①“修訂教材特點分析與操作方法創(chuàng)新”；②“學科教學質(zhì)量過程監(jiān)控與評價”方法；
籌備宜昌市音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；
初中歷史、地理高效課堂創(chuàng)建工作研討會；
宜昌市教育體制改革試點項目：“完善課程體系，推動校本課程開發(fā)與運用”課題研討會；
省級體育課題（半月鎮(zhèn)中、當陽二高、當陽一中）中期評估；
視導“社區(qū)德育模式研究與實驗” 課題實驗學校；
視導“初中思想品德教學活動化問題研究”課題實驗學校；
視導“校園廉政文化建設”課題實驗學校；
集體視導。
十一月：
初中數(shù)學教師高效課堂優(yōu)秀課評選；
初中學生數(shù)學小論文、數(shù)學學習小報評選；
組織教師參加“湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽”觀摩活動；
“傳統(tǒng)文化與新課程背景下的初中語文教學”課題過程性視導；
初中英語新教材教學研究課；
組織物理教師赴荊州觀摩省物理優(yōu)質(zhì)課競賽；
初中物理高效課堂優(yōu)質(zhì)課競賽；
參加省綜合實踐活動課程優(yōu)質(zhì)課競賽；
組織化、生學科帶頭人及部分骨干教師送課示范與幫代互動促進活動；
召開初中生物“新課標下中學生物德育滲透的策略與評價”課題研討會；
組織全市初中學校派出教師代表赴宜昌參加初中歷史、地理高效課堂創(chuàng)建工作總結、研討會，并高質(zhì)量完成上交經(jīng)驗材料到宜昌教科院；
參加宜昌市音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；
召開“初中思想品德教學活動化問題研究”課題實驗研討會；
組織教師參加宜昌市初中思想品德高效課堂總結與反思暨學科評價研討會；
政治小報評選；
集體視導。
十二月：
初中“物理實驗教學研究”課題實驗研討會
化學學科完成“我為提升中考命題質(zhì)量一個建議”征文工作；
擬發(fā)應用化學修訂教材(上、下冊)與生物七年級修訂教材（上、下冊）、八年級（上冊）應用體會與建議經(jīng)驗集；
宜昌市片區(qū)（枝江、當陽、遠安）開展美術課題專題會；
淯溪鎮(zhèn)校本課程開發(fā)督導會；
“初中漢字教學研究”課題迎接宜昌市教科規(guī)劃辦驗收；
優(yōu)秀教科研員、優(yōu)秀教導室主任、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教學論文評選；
集體視導。
__年1月：
