英語教學(xué)案例及反思精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)案例及反思范文

〔中圖分類號〕 G633.41　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英語的課堂導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。良好的課堂導(dǎo)入既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、 教材背景

本節(jié)課的重點(diǎn)：1.讓學(xué)生理解直接引語和間接引語的概念。2.學(xué)生能理解和進(jìn)行直接引語和間接引語中的人稱的轉(zhuǎn)化。

二、 教學(xué)思路

教師用一個(gè)傳話游戲作為課堂導(dǎo)入。首先，按座位將學(xué)生分為若干個(gè)縱列小組，將事先寫好句子的紙條發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)，然后讓該同學(xué)將看到的句子小聲說給第二位同學(xué)，接下來第二位同學(xué)又傳給第三位同學(xué)……依次類推，由最后一位同學(xué)說出該句是什么，然后與第一位同學(xué)手里紙條上寫的句子進(jìn)行比較，看哪一組學(xué)生傳得又快又對。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導(dǎo)入，但效果卻完全不同。

三、 教學(xué)過程

課堂情景一：教師宣讀游戲規(guī)則，學(xué)生們表現(xiàn)得都很感興趣，做好了準(zhǔn)備。游戲開始后，學(xué)生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當(dāng)最后一位同學(xué)說出聽到的句子后，同學(xué)們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時(shí)，教師卻宣布活動(dòng)停止。

課堂情景二：同樣的授課內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們玩得同樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學(xué)說出句子之前都要用很重的語氣問道：“what did he/she say?”并要求回答的同學(xué)用“He（She） said…”來說出聽到的句子。學(xué)生的回答中雖然有許多錯(cuò)誤，但卻涉及到了本節(jié)課的重點(diǎn)——直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，但兩位教師在操作中的不同導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。第一位教師只是將課堂導(dǎo)入停留在了娛樂和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對這一導(dǎo)入加以利用。其實(shí)，將傳話游戲作為這節(jié)課的導(dǎo)入是非常合適和有創(chuàng)意的，因?yàn)榭梢跃o扣本節(jié)課的內(nèi)容——直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在做游戲的過程中，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用“He（She） said…”來完成句子，這就為即將進(jìn)行的課程內(nèi)容做好了鋪墊，這樣一來課堂導(dǎo)入的游戲既起到了預(yù)熱課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內(nèi)容通過一個(gè)游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學(xué)反思

如果教師是演員，那么講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，一堂課的開始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導(dǎo)入能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，將全部心思投入到新課的學(xué)習(xí)中去。在新課程理念的要求下，課堂導(dǎo)入的作用變得越來越重要了。那么，如何做到課堂的有效導(dǎo)入呢？

第2篇：英語教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語教師；新角色

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-133-01

一、新課標(biāo)對英語教師的要求

新課標(biāo)對當(dāng)今的英語教師提出了較為嚴(yán)格的要求，英語教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提高自己的能力和素質(zhì)，提升教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要能更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)；練好語言基本功，提高教學(xué)技能；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材；培養(yǎng)自己的情感，提高自身的綜合素質(zhì)；研究評價(jià)方法，提高評價(jià)能力。這些都對教師的角色再定位提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，也使英語教師的再定位趨于必然性。

二、教師角色意識(shí)方面存在的問題

在中國，教師角色各種各樣： “學(xué)習(xí)者和學(xué)者，知識(shí)的傳授者，學(xué)生心靈的培養(yǎng)者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的朋友”。教師被學(xué)生，家長，社會(huì)賦予強(qiáng)烈的理想色彩，忽略了教師的七情六欲。而這種理想形象一旦不符眾意，社會(huì)就難以

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的知識(shí)權(quán)威式不容置疑的，教師導(dǎo)演著整個(gè)教學(xué)過程，教師指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意愿和喜好受到輕視和排擠，影響了教師和學(xué)生間的關(guān)系，也影響了教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下英語教師的“三個(gè)者”

1、做一名不甘落后的學(xué)習(xí)者

（1）業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為新課標(biāo)下的英語教師，業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅包括英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)有對新的教育理念和教育思想的學(xué)習(xí)，除此還應(yīng)有對教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生對知識(shí)的了解和探索甚至可以比英語教師更為快捷，這就決定了當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，做為英語教師只有不時(shí)地充實(shí)自己，發(fā)揮勤練苦學(xué)的特點(diǎn)，才能增加自身的魅力，才能不愧成為學(xué)生的引領(lǐng)者。

（2）現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。有位學(xué)者說過：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽?！毙聲r(shí)期的英語教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

2、做一名會(huì)思會(huì)悟的寫者

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就非?？赡艹蔀槊麕煛！狈此际且环N隱形的教育資源，教師學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)站在新的高度審視自己的教育教學(xué)行為，增長教育智慧，提升教學(xué)能力。[4]英語教師要善于思考教學(xué)點(diǎn)滴，把自己教學(xué)中存在的問題和成功的做法及時(shí)記錄下來，同時(shí)，把所記錄的多與同事討論，多咨詢名師及專家，便于在今后的教學(xué)中加以吸收、消化。其中一種較好的方法就是可以把教學(xué)反思日記到自己的博客里，供網(wǎng)上的其他教師探討，自己從中得到啟發(fā)。這樣可以聽到不同領(lǐng)域、不同流派、不同學(xué)校、不同學(xué)科等的意見，“他山之石，可以攻玉?！本W(wǎng)絡(luò)的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)寫教學(xué)案例和教學(xué)論文。教學(xué)案例和教學(xué)論文是教學(xué)反思的升華，教學(xué)案例和教學(xué)論文，有助于教師把理論和實(shí)踐想結(jié)合，使教師的教研水平提升到一個(gè)實(shí)在的層次，通過案例和論文的發(fā)表和討論，會(huì)使英語教師處于一個(gè)理論與實(shí)踐共同提升的良性循環(huán)之中。

3、做一名熱情洋溢的讀者

（1）讀懂學(xué)生的知識(shí)水平和技能。英語新課程提出：教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在教學(xué)過程中切不可盲目地按照自我認(rèn)識(shí)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在英語的教學(xué)過程中，教師只有對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行不斷的分析和總結(jié)才可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（2）讀懂學(xué)生的心理情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。作為英語教師，如何讀懂學(xué)生的心理情感，是直接關(guān)系到英語教學(xué)效果的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)之外，教師只有練就一雙慧眼，帶著一顆真心與學(xué)生去交流，才能使學(xué)生親其師。學(xué)生只有親其師，才能愿意信其道。

總之，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的今天，中學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，要成為一名孜孜不倦“學(xué)習(xí)者”、一名熱情洋溢的“讀者”、一名多思多悟的“寫者”。要不斷提高自身的素質(zhì)，確保新課改的順利進(jìn)行。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，將新的理念運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊光宇 新課標(biāo)對中學(xué)英語教師的幾點(diǎn)要求，《科海故事博覽?科教創(chuàng)新》，2009（3）.

[2] 崔淑慧 劉濟(jì)良.教師角色失真問題探析，《學(xué)園》，2009 （3）.

[3] 陳衛(wèi)民 基于新課程理念下的中學(xué)英語教師專業(yè)化，全國繼教網(wǎng)，2009（7）。

第3篇：英語教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué) 意義 注意問題 優(yōu)勢

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進(jìn)行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。現(xiàn)今，多媒體在英語方面的應(yīng)用也在逐漸增多以適應(yīng)高中新課標(biāo)的改革。

一、多媒體輔助高中英語教學(xué)的概括

1.多媒體輔助高中英語教學(xué)的意義。多媒體教學(xué)的直觀性能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；而且圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)性則有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；多媒體教學(xué)的交互性能讓學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；除此之外，多媒體教學(xué)還具有可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.多媒體輔助英語教學(xué)的注意問題。先來看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師在高中人教版必修三的Unit 4 Astronomy：the science of the stars一課中，教師把課堂教學(xué)變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容將有關(guān)的人物全都展示了，使幻燈片變換頻繁，學(xué)生們應(yīng)接不暇，對知識(shí)的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。

這就說明使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，但運(yùn)用多媒體時(shí)間不宜過長，應(yīng)真正從實(shí)際需要出發(fā)。在教學(xué)過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時(shí)間甚至整節(jié)課使用。運(yùn)用多媒體要講求實(shí)際效果，不要華而不實(shí)玩花樣。除此之外還應(yīng)注意應(yīng)解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題，不能買櫝還珠。而且教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。

二、多媒體輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.多媒體輔助教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先來看一個(gè)教學(xué)案例：

在高中英語人教版必修一的Unit 5 Nelson mandela- a modern hero一課中，教師就放映了一段曼德拉的演講視頻和采訪視頻，學(xué)生們都對曼德拉的語言力量所征服，在視頻中還有本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生在無意識(shí)時(shí)記憶了應(yīng)該背誦的語句，在欣賞的同時(shí)還學(xué)習(xí)了基本的知識(shí)。這節(jié)英語學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)的很好，課堂有效性較高。

這也就說明了多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂和享受，興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學(xué)中媒體是教學(xué)情息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，而多媒體教學(xué)正好符合這一要求。

2.多媒體教學(xué)可以提供更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)，開闊視野。先來看一個(gè)教學(xué)案例：

在高中英語人教版必修二的Unit 2 The Olympic Game一n中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，老師沒有依賴于課本講課，而是將一些基礎(chǔ)的知識(shí)做成幻燈片，為學(xué)生放映。在這節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)該會(huì)的英語知識(shí)，還額外掌握了課外知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。

這就說明了英語教學(xué)也不一定要照本宣科，特別是自然、社會(huì)等課程，由于教材提供的材料有限，一節(jié)課的時(shí)間有限，作為老師只有讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)便完成任務(wù)，試想，這樣的學(xué)習(xí)怎么能讓學(xué)生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)呢？怎么能迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)呢？不過，多媒體的應(yīng)用，就使的這一現(xiàn)象有了明顯的改觀。

三、總結(jié)

多媒體輔助教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展在教學(xué)方面的運(yùn)用也越來越多，在英語教學(xué)中教師注意多媒體放映的內(nèi)容要點(diǎn)，放映的時(shí)間等，就可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂有效性增強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小葉.高中英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)存在的弊端及應(yīng)對措施研究[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015，（2）：128-128.

第4篇：英語教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，教學(xué)案例 ，反思，組織策略，評價(jià)形式

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 但在實(shí)際教學(xué)中，廣大英語教師雖已意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，低效甚至無效的合作學(xué)習(xí)在課堂中依然存在著。

一、合作學(xué)習(xí)低效的教學(xué)案例 、原因及反思

案例一：合作學(xué)習(xí)小組編排隨意化。

1、小組劃分單一。在日常課堂教學(xué)中， 常見的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組 。2、隨意編組。在小組互動(dòng)前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體。 3、任務(wù)分配，主角配角固定。

原因：教師缺乏科學(xué)分組意識(shí)，沒有科學(xué)規(guī)范的研究。

反思：在編組過程中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師按活動(dòng)內(nèi)容的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇，組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意自由組合后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。

案例二：課堂學(xué)習(xí)小組探討模式固定化。

1.、教師在新授單元對話時(shí)，先和英語成績好的學(xué)生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對話，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。2、教師往往把discussion的問題作為對教學(xué)內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動(dòng)之后，教師又把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在手中，學(xué)生討論的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的。

原因 ：課堂師生角色定位錯(cuò)誤。

反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)參與者、組織者和設(shè)計(jì)者。要充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

案例三：小組合作學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃指導(dǎo)。

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨(dú)立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間。

原因：學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)不足，師生互動(dòng)倉促。

反思：教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準(zhǔn)備，避免互動(dòng)時(shí)盲目從眾或無言以對。

二、構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

首先，有效的學(xué)生分組活動(dòng)是精心設(shè)計(jì)的、有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。在準(zhǔn)備教案時(shí)，分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的材料、活動(dòng)的要求等都要精心考慮、設(shè)計(jì)和策劃。其次，教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時(shí)組合。再次，為了便于“合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生間的討論和交流為原則。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的基本形式

1．角色表演。給學(xué)生一個(gè)話題，讓小組成員運(yùn)用新舊語言知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進(jìn)行角色表演。 2、信息處理。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法，各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。3、集體講授。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“精講精練”和“少講多練”。每節(jié)課應(yīng)把大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。4、語義重建。語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段， 可以讓不同組的學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的觀點(diǎn)看待問題，將持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生組織在一起進(jìn)行討論，收集更多的證據(jù)、材料來支持自己的觀點(diǎn)，以便和對方組辯論時(shí)駁倒對方。5. 課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在上每一個(gè)新單元之前，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)可以以小組為單位進(jìn)行。 其次， 每單元結(jié)束后，讓學(xué)生互相進(jìn)行簡單的測試，了解其對本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。 第三，共同完成其他一些任務(wù)。

四、運(yùn)用多種評價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

首先，在評價(jià)內(nèi)容上，注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面的評價(jià)。及時(shí)的過程評價(jià)會(huì)讓學(xué)生更加自信，有滿足感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。其次，除過程評價(jià)外，還應(yīng)用小組互評，自我評價(jià)的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵(lì)，給自己信心，反省自己的缺點(diǎn)和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，這樣，使每個(gè)學(xué)生都參與到評價(jià)中來，從而有效確保每個(gè)學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語言的運(yùn)用，重視語言的實(shí)踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第5篇：英語教學(xué)案例及反思范文

一、小學(xué)英語書頭案備課存在的主要問題

小學(xué)英語書頭案備課存在的主要問題有：

1.簡單地從教參上抄幾條教學(xué)目標(biāo)，只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。

2.書頭案記錄雜亂，沒有針對性，未能突出重點(diǎn)。

3.書頭案沒有對教學(xué)方案進(jìn)行二度創(chuàng)新，缺少了實(shí)效性。

二、提高書頭案備課效果的策略

針對書頭案備課存在的問題，筆者認(rèn)為可作以下改進(jìn)：

1．設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一位小學(xué)英語教師擔(dān)任一個(gè)年級段多個(gè)班級的英語教學(xué)，所以撰寫書頭案時(shí)要求教師深入文本，研究學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力水平，設(shè)置合理、有效的教學(xué)目標(biāo)。

（1）綜合設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)更具整體性、發(fā)展性?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的理念，挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價(jià)值，從全面培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)方面考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的可行的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)案例一】PEP Book2 Unit5 A Let’s learn這一課，老師制定的語言知識(shí)目標(biāo)是聽、說、認(rèn)讀單詞bike、bus、taxi、jeep和相關(guān)的知識(shí)句型；其技能目標(biāo)是學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則；其情感目標(biāo)則需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生注意交通安全，遵守交通規(guī)則的思想品德。

【分析】學(xué)生學(xué)習(xí)完交通工具的名稱后，其情感目標(biāo)是學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則，學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活緊密聯(lián)系起來，才能提高語言學(xué)習(xí)的效率。教師要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，牢牢把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

（2）劃分課型，讓教學(xué)目標(biāo)更優(yōu)化。英語教師從不同的角度可以將每個(gè)單元教學(xué)劃分為不同的課型，如從語言知識(shí)的角度將課型劃分為詞匯句型教學(xué)、語法教學(xué)及語言文化教學(xué)；從語言技能的角度劃分為聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)；從教學(xué)進(jìn)度的角度劃分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和拓展課。因此，不同的課型，其教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)有所不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型來制定教學(xué)目標(biāo)，全方位、多層次、多角度考慮課型劃分，這樣制定的目標(biāo)既能突出重點(diǎn)，又能照顧全面。

2．設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程。教學(xué)過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單相加，而是師生相互牽引、積極互動(dòng)的過程，具有可變性、偶發(fā)性等特點(diǎn)，所以教師無須事先設(shè)計(jì)好師生對話，無須設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該怎樣回答，而應(yīng)設(shè)想學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，可能出現(xiàn)的困難障礙是什么，進(jìn)而設(shè)想教學(xué)方案，使教學(xué)過程成為蘊(yùn)藏變化、充滿活力的過程。因此，書頭案在形式上可以不拘一格，比如文字式、圖表式、圈點(diǎn)式、剪貼式、修改式等。在內(nèi)容上，書頭案可著重教法的研究，可注重學(xué)法的指導(dǎo)，可重點(diǎn)備文本內(nèi)容的理解，可重點(diǎn)備文本拓展的訓(xùn)練等，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要靈活選擇嘗試。

抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，重點(diǎn)詞句是英語語言能力發(fā)展的基石，沒有基石的支撐，語言的大廈無法搭建。有些教師無法準(zhǔn)確定位文本的重點(diǎn)，導(dǎo)致書頭案備課時(shí)舍本求末、避重就輕的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位，課堂的生成十分有限，一節(jié)課下來，學(xué)生連最基本的詞都不會(huì)讀，最基本的句式都不會(huì)說，難點(diǎn)的突破、語用能力的提高、語言能力的發(fā)展成了空中樓閣。課堂低效最基本的原因就是備課時(shí)沒有抓準(zhǔn)重點(diǎn)。

【教學(xué)案例二】PEP Book3 Unit3 A Let’s talk這一課，筆者備的書頭案是一首簡潔明了的Chant: He has big eyes, he has a big mouth, What’s, what’s his name? His name, his name is Polly. She has long hair, She has long black hair, What’s, what’s her name? Her name, her name is Lily.

【分析】本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握句型“What’s his/her name? His/Her name is….”并會(huì)用句型“He/She has ... .”來描述朋友的外貌，在趣味操練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這個(gè)Chant不僅對之前的語言進(jìn)行了總結(jié)，而且歡快的節(jié)奏，讓學(xué)生情不自禁地表現(xiàn)起來。She has long hair, She has long black hair.是對文本中的難點(diǎn)He has short black hair.的拓展運(yùn)用。

3.進(jìn)行實(shí)效性的教學(xué)反思。書頭案重視教師課后的反思，即教學(xué)反思。也就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對自己的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，即二度創(chuàng)新。這樣，教師在進(jìn)行第二次授課或類似授課時(shí)，就能更好地組織教學(xué)，逐步提升自己的備課能力、上課技巧和反思水平。

第6篇：英語教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞： 高中英語教師 教學(xué)反思 科學(xué)性 藝術(shù)性

新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，即教師應(yīng)該從“經(jīng)驗(yàn)型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉(zhuǎn)變。我國教育心理學(xué)家林崇德教授也提出，“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。美國著名學(xué)者波斯納也曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

就英語教學(xué)而言，為了學(xué)生的全面發(fā)展，英語教師必須進(jìn)行教學(xué)反思；為了自身的專業(yè)成長，英語教師同樣必須進(jìn)行教學(xué)反思。英語教學(xué)反思，即對英語教學(xué)的反思性活動(dòng)，是指教師借助于自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，英語教學(xué)的目的、方法、手段及對經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過程。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)科研的重點(diǎn)，我們要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。下面結(jié)合我十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覀冊撊绾芜M(jìn)行英語教學(xué)反思。

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

俗話說得好，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，教師要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。我們在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1.教材分析。教師首先要通覽教材，整體把握教材；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，廣泛涉獵其中的文化背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充，才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。

2.對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。教師只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地、切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

3.制定計(jì)劃。教師要教好、學(xué)好，首先要確定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼擞杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了目標(biāo)責(zé)任制，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向。教師不僅要制定教學(xué)計(jì)劃，還要指導(dǎo)學(xué)生制定出一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)小單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)組織。包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略，學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略。

二、強(qiáng)化教學(xué)反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。

1.對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)要注重語言技能、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。教師在課中應(yīng)及時(shí)反思，該節(jié)課重點(diǎn)在那方面的教學(xué)，該教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位。

2.對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視學(xué)生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會(huì)話能力的培養(yǎng)。

3.對學(xué)生情感形成的反思。情感態(tài)度指興趣動(dòng)機(jī)自信意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。教師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在英語知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評價(jià)總結(jié)能力

課堂教學(xué)結(jié)束以后，老師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)，將成功的做法、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)記載下來，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)，這是教學(xué)反思最有效的一種途徑。這種反思主要是以教學(xué)后記的形式來表現(xiàn)，即以隨筆的形式對教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶。反思自己的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)是否符合新課程所要求的“溝通”和“合作”、組織教學(xué)上有何新招、教法上有哪些創(chuàng)新、啟迪是否得當(dāng)、對知識(shí)難點(diǎn)的講解有無突破、訓(xùn)練是否到位、有何缺憾或失誤等。

1.反思成功之處。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施、教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程、感觸與創(chuàng)新等。一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。我們應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。

2.反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。

3.反思學(xué)生見解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。五十幾個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì)有五十幾個(gè)不同的疑問、五十幾個(gè)不同的創(chuàng)意，原先預(yù)設(shè)的教學(xué)框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。

4.反思教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以我們應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。

十幾年的體驗(yàn)充分證明，教師有效地進(jìn)行教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，不僅積累得失，完善自我，而且是進(jìn)行教育科研和提高寫作能力的重要途徑。就是通過一例疑難、一則教訓(xùn)、一絲啟發(fā)、一點(diǎn)體驗(yàn)，我逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

教師的教學(xué)反思能夠使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)，也會(huì)使教師逐漸養(yǎng)成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

在日常教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)逐步形成對自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，更好地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，從而改善自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師只有客觀地分析，認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步、不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［S］.北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：英語教學(xué)案例及反思范文

尤娟娟，24歲，任小學(xué)段低段一二年級的英語教學(xué)工作，教齡四年，小教一級職稱，兼?zhèn)湔n組長一職。

二、個(gè)人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析

個(gè)人優(yōu)勢：踏上工作崗位至今已4個(gè)年頭，在4年的鍛煉中已初步具有一名英語教師應(yīng)有的專業(yè)水平，在課堂教學(xué)上，不斷學(xué)習(xí)新理念更新教育方法，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。作為一名普通教師，我熱愛本職工作，在工作中能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中能與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在工作中能夠做到關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，與家長經(jīng)常溝通。

個(gè)人不足：反思目前現(xiàn)狀，我覺得在專業(yè)知識(shí)、及素養(yǎng)方面還不夠，尤其是教育專著讀的較少。雖然已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。在教育教學(xué)工作中忙碌著，忽略了工作之余的思考，因此許多工作有待創(chuàng)新。作為一名教師，缺少教科研能力，離做一名研究型教師的路還很遠(yuǎn)。

三、本年度個(gè)人成長目標(biāo)

（一）本學(xué)年成長總目標(biāo)：繼續(xù)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓自己真正成為一名豐富的英語教師。努力提高教科研質(zhì)量，做一名高質(zhì)、高產(chǎn)的研究型教師。

（二）具體目標(biāo)

1、注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀各類教學(xué)雜志書刊，做學(xué)習(xí)的有心人。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫讀書心得。每學(xué)期2篇。

2、提高課堂教學(xué)效率。充分挖掘?qū)W生潛質(zhì)，啟迪學(xué)生心智。備課充分且精細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，勤于思考善于發(fā)現(xiàn)，努力提高課堂實(shí)效。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要精細(xì)化，主要重視對知識(shí)重難點(diǎn)的處理，以及對學(xué)情的把握，盡量做到每節(jié)課每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是優(yōu)質(zhì)的。保證每周要有3-4節(jié)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)反思要實(shí)效。要反思，首先要發(fā)現(xiàn)問題，找到根結(jié)處。從問題根結(jié)處出發(fā)反思自己的教學(xué)，通過學(xué)生的眼睛來反思教師自己的教學(xué)，“學(xué)”反映了“教”，從“學(xué)”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進(jìn)我們的教學(xué)。盡量做到每課一反思，反思要有深度、有自己的特點(diǎn)。

5、編制試卷要科學(xué)。對于試卷的命制，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。每學(xué)期認(rèn)真命制一份試卷。要做到試題類型多樣，覆蓋面廣。

6、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣。對于一二年級而言，英語作業(yè)主要是聽讀錄音7培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)英語的好習(xí)慣，作業(yè)設(shè)計(jì)的類型主要有實(shí)踐型，如：課堂上的采訪、調(diào)查、收集資料等。創(chuàng)作型如：改編課本劇的內(nèi)容，及歌曲內(nèi)容等。合作型如：課堂上小組分工合做，飾當(dāng)課本劇中人物等。聽讀作業(yè)如：在家要及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)聽讀錄音，并且把自己讀的課文內(nèi)容錄成磁帶與教材磁帶比較，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)不在多，而在與精。

第8篇：英語教學(xué)案例及反思范文

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺(tái)。而教師教育類課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程，為外語系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語系教師教育類課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)?！坝⒄Z教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對教育理論的內(nèi)化過程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。

2.4.1教育見習(xí)教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽評課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對教育教學(xué)理論的理解。

2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。

3結(jié)語

第9篇：英語教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞： 講學(xué)稿 “教學(xué)模式” 教學(xué)案例 教學(xué)反思

一、背景介紹

最近我校探索實(shí)施了東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。利用“講學(xué)稿”來上課，對我們來說是一種新的教學(xué)嘗試。我教學(xué)的內(nèi)容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B，我嘗試了以“用好講學(xué)稿，因材施教”的活動(dòng)形式來幫助學(xué)生合作、互助與學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)案例描述

本課的教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)條件狀語從句；懂得一些交通警示牌及交通規(guī)則。圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在“講學(xué)稿”中設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容。

（一）復(fù)習(xí)

1.寫出騎自行車的好處。

2.寫出預(yù)防交通事故的建議。

（二）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.小組朗讀第128頁的單詞和詞組。

2.翻譯詞組。

3.（1）小組朗讀1a并找出1a里的含有“If”的條件狀語從句，并試著說說“If”的用法。（2）找出1a里的含有預(yù)防交通事故建議的句子。

4.小組討論，畫出一些所知道的交通標(biāo)志并在標(biāo)志的下面寫出英文。順便完成1b的練習(xí)。

5.完成2 Work alone。

6.根據(jù)圖，用“If”句型討論并寫出違反交通規(guī)則的后果。

（三）課堂活動(dòng)

1.預(yù)習(xí)檢查：（1）小組分角色朗讀對話；（2）交流解決預(yù)習(xí)中存在的問題。

2.講解課文中的重難點(diǎn)。

（四）分層次地設(shè)計(jì)了一些反饋練習(xí)

因?yàn)椤爸v學(xué)稿”設(shè)計(jì)的內(nèi)容關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，在當(dāng)天上課過程中，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚。在分組討論騎自行車的好處時(shí)，他們講得很生動(dòng)，有的學(xué)生甚至邊講邊做出騎自行車的姿勢。當(dāng)看完一則有關(guān)交通事故的錄像后，有的學(xué)生驚嘆：“How terrible the traffic accident is!”然后，踴躍地加入如何預(yù)防交通事故的討論中并積極發(fā)言。當(dāng)我叫他們動(dòng)手畫出所認(rèn)識(shí)的交通圖標(biāo)時(shí)，他們畫得很認(rèn)真，在展示的過程中他們有的還邊展示邊用手比劃。當(dāng)我讓他們回憶以前是否做過違反交通事故的事情時(shí)，大多數(shù)學(xué)生講得很大聲，遇到不會(huì)表達(dá)的，其他學(xué)生會(huì)自覺地給予幫助。他們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現(xiàn)。當(dāng)我問他們：以后還會(huì)做這種事嗎？他們很真心地回答：“No！”在講解講學(xué)稿里的練習(xí)時(shí)，他們懂了的就自己站起來回答，回答不完整的，其他學(xué)生會(huì)自動(dòng)站起來補(bǔ)充，完全不用我點(diǎn)名。連班上基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也站起來回答了兩題詞組翻譯。整個(gè)流程很順利，我上得得心應(yīng)手。總之，一節(jié)課下來，我覺得我不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

三、教學(xué)案例分析

在課后的評課中，不少老師都對“用好講學(xué)稿，因材施教”活動(dòng)形式印象深刻，贊不絕口。我也對學(xué)生的配合和表現(xiàn)充滿謝意和喜悅。這節(jié)課的成功，我想有以下兩個(gè)原因。

（一）就學(xué)生層面而言

“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言靈敏度，把抽象的英語學(xué)習(xí)變成具體的親身感受?！爸v學(xué)稿”事先分發(fā)，學(xué)生可以小組為單位，不同層次的學(xué)生可互幫互學(xué)，有自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主體性得以彰顯，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。另外，“講學(xué)稿”里的內(nèi)容貼近生活，學(xué)生很熟悉，學(xué)習(xí)興趣大大提升，課堂參與意識(shí)加強(qiáng)。這樣使學(xué)習(xí)過渡變得自然，師生互動(dòng)更加融洽，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）就教師層面而言

在備課、選材等教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過程中，做到了“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔俏覈逃枷氲木A，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，首先，要全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。其次，要面向全體學(xué)生，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受，同時(shí)注意集體教學(xué)條件下的個(gè)別對待。最后，要采取有力的有針對性的措施，如加速學(xué)習(xí)（跳級），減速學(xué)習(xí)（延長學(xué)時(shí)），組織興趣小組等，把因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實(shí)際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話說，因材施教是為每個(gè)學(xué)生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。不顧學(xué)生的個(gè)體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動(dòng)地接受教育，實(shí)在太不平等。