留守兒童家庭教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實施，推進了學(xué)前教育改革的進程和潮流，學(xué)前教育取得了長足發(fā)展，但學(xué)前教育的改革與發(fā)展仍存在很多問題，2011年12月份參加了河南省為期三個月的學(xué)前教育本科師范生頂崗實習(xí)“國培計劃”，通過對所在實習(xí)園、實習(xí)周邊園和現(xiàn)居學(xué)習(xí)地區(qū)相關(guān)幼兒園的觀察、調(diào)查和訪問，以及通過查閱相關(guān)文獻、搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)了解，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)不再是小初高的專利，幼兒厭學(xué)開始蔓延，從實際情況來看這并未引起相關(guān)部門的重視，大多是家長在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學(xué)不是少數(shù)和偶然現(xiàn)象，需要進行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農(nóng)村幼兒園厭學(xué)案例（源于焦作市修武縣某鄉(xiāng)中心幼兒園記錄）

2012年3月12號，某鄉(xiāng)中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機前，對著屏幕，又唱又跳，后來，又在地上打滾，我問他：咱們要一起聽故事了，你不想聽嗎。他吵吵著說：我早都不想來幼兒園啦，爺爺說我來就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強和浩浩，經(jīng)常因為爺爺奶奶送他們到園晚了，而哭鬧著不進班，因此也就經(jīng)常缺課，后來得知他們的父母都長時期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學(xué)嘲笑，而不愿來園。

城市幼兒園厭學(xué)案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據(jù)描述孩子上大班前作業(yè)還不是很多，即便有也是以讀和說為主，寫得很少。但進入大班后，作業(yè)顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學(xué)。

2012年5月17號（新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某公辦幼兒園現(xiàn)場訪問），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會布置一定量的家庭作業(yè)，需要家長輔導(dǎo)完成，工作很忙，回到家時心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業(yè)，每次都壓住火氣跟她說：“媽媽現(xiàn)在很累，待會再陪你??！”結(jié)果，時常會忘掉，長期這樣，女兒的作業(yè)總是不能按時完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學(xué)，希望相關(guān)專家給以指導(dǎo)。

案例分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，但從大量的案例得知并未按既定的目標(biāo)和方向發(fā)展，幼兒厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在城市和農(nóng)村，但城市和農(nóng)村具有一定的差異性。

城市厭學(xué)的原因

幼兒園、早教機構(gòu)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，不重視、偏離幼兒發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園、早教機構(gòu)開展過多的文化課程、特長課程、管理模式小學(xué)化，例如相關(guān)對民辦幼兒園教育質(zhì)量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)的課程多是識字認(rèn)字、拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)加減混合運算、珠心算等。

城市家長期望值高，面對激烈的競爭壓力，望子成龍望女成鳳，對不讓孩子輸在起跑線上的社會大環(huán)境信息認(rèn)識存在偏頗，造成家長急于求成、盲目比較和隨大流。

家長與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長忙于工作，缺乏充足的時間與精力和孩子進行交流溝通，不能及時和孩子、教師建立有效的反饋機制。

家長應(yīng)對幼兒厭學(xué)機制缺乏，對幼兒成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)專業(yè)知識缺失，常采用哄、騙和強迫的方式來讓幼兒入園，認(rèn)為只要幼兒入園就解決了所有問題，最終對幼兒的厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為、厭學(xué)態(tài)度不能及時梳理。

農(nóng)村幼兒園幼兒厭學(xué)原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長發(fā)展過程中對家庭教育需求，全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢。留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對幼兒園適應(yīng)難。

當(dāng)代教育和隔代教育的溺愛和誤解，多采用以幼兒為中心的教養(yǎng)方式，幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長大多采取順從的態(tài)度，加劇幼兒厭學(xué)情緒；另外，許多農(nóng)村家長把幼兒園當(dāng)做僅僅是照看孩子的地方，錯誤的認(rèn)識觀念導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒。

案例結(jié)果

從以上的案例分析情況來看，造成幼兒厭學(xué)的主要有以下總的原因

1. 社會因素：競爭壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會的教育大環(huán)境，生存壓力大加劇對未來的不安全感。

2. 幼兒園、早教機構(gòu)過于迎合家長需求，對幼兒本身發(fā)展規(guī)律的忽視，將家長的評價作為主要的質(zhì)量依據(jù)，而家長評價本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時期，幼兒園的課程設(shè)置和實際執(zhí)行質(zhì)量，評價模式，班級編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒厭學(xué)息息相關(guān)

5. 應(yīng)試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發(fā)展

6. 家庭教育、家庭結(jié)構(gòu)，家庭對待幼兒態(tài)度具有最大的影響作用

案例反思意見和建議

1. 明確家長在教育質(zhì)量評價中的有限性，不斷提高家長自身素養(yǎng)和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對待幼兒的教育態(tài)度，保障有效的家園合作和互動，及時關(guān)注幼兒行為、情緒和態(tài)度，形成應(yīng)對的有效機制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機構(gòu)重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不過高估計，不過低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂、健康發(fā)展。

3. 教育部門或組織通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他手段進行幼兒教育的知識普及，使家長和教育機構(gòu)端正態(tài)度、樹立正確教育觀念，營造良好的社會幼兒發(fā)展氛圍和輿論。

4. 將國家的相關(guān)幼兒發(fā)展的政策法規(guī)落到實處，確保質(zhì)量，不只是流于形式。

【參考文獻】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2010.

第2篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；留守兒童；教育

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-167-01

近些年來，隨著國家城鎮(zhèn)化進程的加快，大部分農(nóng)村勞動力投身到城鎮(zhèn)化建設(shè)大軍中，而由于各種條件的限制，勞動者子女仍留在農(nóng)村，成為“留守兒童”。由于留守兒童大多是由祖父母或者親友代為照顧，父母教育的缺少導(dǎo)致這些兒童在學(xué)習(xí)生活中往往會遇到比同齡人更多的困難，對于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大的影響。本文筆者就自身的一些工作經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對留守兒童教育的一點思考。

留守兒童教育反思：

幼兒時期正是一個人情感認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，此時的他們應(yīng)該在父母的關(guān)心、愛護下快樂的成長、快樂的生活。但由于受經(jīng)濟因素、社會因素的制約，在農(nóng)村地區(qū)還是出現(xiàn)了不少的留守兒童現(xiàn)象。對于留守兒童而言，家庭教育的缺少就會導(dǎo)致他們自身的學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)識發(fā)育不完善，在面對困難、挫折的時候難以積極面對，給他們的學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙。教學(xué)中就需要教師能夠有效的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，給以學(xué)生更多的關(guān)愛，更多的指導(dǎo)，以便能夠讓他們感受到親情的溫暖，更好的進行學(xué)習(xí)生活。另外教學(xué)中還需要教師能夠注重留守兒童學(xué)習(xí)中的主體地位實現(xiàn)，以便能夠讓他們能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，參與到知識的形成過程中來，加深對于知識的理解程度、深化對于知識的認(rèn)知。

家長是學(xué)生的第一任老師，對于學(xué)生的性格了解比教師要清晰的多，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比家長認(rèn)識的更為明了。在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠善于和學(xué)生家長（監(jiān)護人）建立良好的溝通關(guān)系，以便能夠及時的了解學(xué)生的思維動向、情感特征，針對學(xué)生不同的特點開展相應(yīng)的教學(xué)策略，更好的引導(dǎo)他們進行有效學(xué)習(xí)。工作中，教師一方面要加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化，以便教師能夠采取有效的教學(xué)策略進行引導(dǎo)。

留守兒童教育案例分析：

新學(xué)期開始了，小班孩子們哭哭鬧鬧了一星期左右后，就基本停息了，可有個叫王家奇的小朋友，高高的個兒，每天來園的時候哭鬧個不停，小手緊拉著奶奶的手，不停地求奶奶要早點來接他，一直折騰了一個月。

為了改變王家奇小朋友的這一情況，我對他進行了特別觀察，家奇小朋友是個生性好動、富有愛心的孩子：看見別的小朋友哭，他會跟著流淚、還會用他稚嫩的小手為別人擦眼淚；有小朋友要上廁所，他會遞上手紙；有小朋友要喝水，他會幫著去接水，有時候也在我身邊要求幫我接水，而且總會說“老師，我做你的孩子！”很是可愛。可是家奇小朋友也非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法閑停下來：吃飯的時候，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下準(zhǔn)備吃飯了，他還在大聲地講話，或在飯桌旁跑來跑去，把飯菜撒得一地，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友；上課的時候，家奇很多時候都是拉著其他小朋友大聲的說“悄悄話”；戶外活動的時候，王家奇就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。一天，我正在組織小朋友們進行“老狼、老狼幾點鐘了”的游戲，家奇小朋友則自己一個人跑到操場上打滾，盡管操場上到處有水，濕漉漉的，等到他滾膩了，又跑到滑梯邊竄上跳下，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎叫就是不歸隊。

第3篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

一、健全法治教育隊伍

一是指導(dǎo)全縣中小學(xué)配齊配強法治副校長、法治輔導(dǎo)員。由縣司法局牽頭，聯(lián)合縣檢察院、縣法院、縣公安局、縣委政法委、縣關(guān)工委成立的法治副校長和輔導(dǎo)員隊伍主動進校與班級對接，加強青少年法紀(jì)自律意識，對青少年法紀(jì)規(guī)范、道德行為、人生理想價值、心理及習(xí)慣矯正、學(xué)校同學(xué)關(guān)系和社會家庭關(guān)系處理進行講解與引導(dǎo)；二是培訓(xùn)了60余名法治課老師，將《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等主要教育法律法規(guī)納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高教師法治素養(yǎng)。

二、完善青少年法治教育體系

一是建設(shè)法治教育基地。緊密結(jié)合青少年年齡特點和接受能力，打造武警縣中隊、熊貓青少年宮、縣看守所三個青少年法治教育基地，針對性地開展法治宣傳教育；二是完善學(xué)校、家庭、社會三位一體的法治教育網(wǎng)絡(luò)。落實學(xué)生家長第一監(jiān)護人職責(zé)。與家長簽訂責(zé)任書，加強工作聯(lián)系與溝通，促使家長切實承擔(dān)起未成年人的第一法定監(jiān)護人的責(zé)任。同時，通過召開家長會，加強學(xué)生家長的法治宣傳工作，培養(yǎng)其自覺遵守法律規(guī)定，依法維護子女合法權(quán)益的意識；三是打造學(xué)校法治文化建設(shè)亮點工程。在每個學(xué)校設(shè)立1個法律圖書室，開辟1個法治宣傳專欄，各班黑板報定期有法律知識的內(nèi)容，營造濃厚的法治文化氛圍；四是開設(shè)家長普法教育講座。組織退休法官、人民調(diào)解員分別到實驗小學(xué)等學(xué)校，為學(xué)生家長開展以“學(xué)生傷害事故的預(yù)防和處理”為主要內(nèi)容的普法專題講座，引導(dǎo)學(xué)生家長運用法律法規(guī)維護青少年合法權(quán)益。

三、開展形式多樣的青少年法治教育

一是創(chuàng)新載體，豐富內(nèi)容，開展法治宣傳進校園。以“六個一”豐富法治宣傳“進校園”活動，即開一次法治班會、看一部法治教育視頻、談一次觀后感、進行一次法律知識問答、辦一次以法治為主題的黑板報、上一堂法治課。強制度建設(shè)，促進法律進校園制度化、常態(tài)化；二是開展青少年法治宣傳主題講座。縣司法局牽頭開展“法雨育人”進校園系列講座活動，組織法律服務(wù)人員適時召開法治講座，教育引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，預(yù)防未成年人犯罪；三是我縣各學(xué)校普遍組織廣大學(xué)生開展了法律知識競賽、“青少年犯罪案例分析”、“法治在我心中”、“普法大調(diào)查”、“拒絕進校園”、“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”等活動，有效地增強了廣大青少年的法律和法治素質(zhì)；四是上好金秋開學(xué)“法治第一課”。利用法治講座、班團會活動、等形式，向同學(xué)們傳達與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的法律知識，通過一個個鮮活的案例“以案說法”，向同學(xué)們宣傳了遵紀(jì)法律法規(guī)的必要性，使同學(xué)們深刻的認(rèn)識到知法守法的重要性和違法犯罪的危害及后果。

第4篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

主題詞：探索校外教育新途徑

“社會弱勢群體是一個在社會資源分配上具有經(jīng)濟利益的貧困性、生活質(zhì)量低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會群體”。那么少年兒童弱勢群體從總體上來說，主要可以認(rèn)為：一是家庭貧困少年兒童；二是殘疾少年兒童；三是流動少年兒童，主要指青年農(nóng)民工子女；四是家庭失效少年兒童，主要包括孤兒、生活在單親家庭、家庭暴力以及家庭重組中受到冷落、虐待的少年兒童；五是游民少年兒童，主要包括失學(xué)少年兒童、入獄、待業(yè)、失業(yè)家庭的少年兒童。

弱勢少年兒童因父母的監(jiān)管教育和親情的雙重缺失，普遍存在心理障礙：殘疾兒童的自棄、低沉心理；單親、留守兒童的自閉、孤獨心理；貧困兒童的自卑、失衡心理；問題兒童的自私、逆反心理，這些心理障礙嚴(yán)重影響他們的成長和發(fā)展。對他們實施心靈關(guān)愛，驅(qū)散他們心理上的陰影是我們校外教育任務(wù)之一。少年兒童弱勢群體在享受義務(wù)教育方面享受到了國家的關(guān)注，在享受校外教育方面由于處于弱勢地位，基本沒有接受校外教育，從而影響其文化素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，也損傷了教育公平的實現(xiàn)。

一、文化活動進校園、興趣小組進課堂

校外教育針對少年兒童弱勢群體接受校外教育困難的現(xiàn)狀，選派校外教育骨干教師通過“送教上門”、“流動少年宮”的形式，定期到打工子弟學(xué)校、特教學(xué)校、福利院及薄弱學(xué)校，拓展雙方合作內(nèi)容與形式，把先進的藝術(shù)教育理念、教學(xué)形式帶給師生，做到優(yōu)勢教育資源共享。這樣既能讓敏感的弱勢兒童感受到社會的溫暖，還可以挖掘他們的潛能，鼓舞起特長發(fā)展的自信，培養(yǎng)起積極樂觀的人生態(tài)度。2008年北京市少年宮學(xué)員在“和諧、愛、堅強”活動中向汶川地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生送去祝?？ê屯婢?；2009年北京市少年宮學(xué)員在城鄉(xiāng)手拉手公益活動中走進河北楊家橋打工子弟學(xué)校；同年藏族子弟走進北京少年科技館；書法組的學(xué)員堅持每年送春聯(lián)下鄉(xiāng)。2010年3月北京市少年宮金鵬科技團分團在北京市唯一一所專門為農(nóng)民工子女創(chuàng)辦的中學(xué)――蒲公英中學(xué)啟動了“城市鄉(xiāng)村手拉手”公益活動，并和分布在各區(qū)縣的打工子弟學(xué)校及邊遠(yuǎn)農(nóng)村校建立了長期合作機制。同時，少年宮積極組織教師走近弱勢群體，促進學(xué)生全面發(fā)展，并為社會公益及教育公平，貢獻應(yīng)盡的力量。他們利用自身的優(yōu)勢，采取“請進來，送出去”的辦法，與湖北省巴東縣建立了貧困山區(qū)“手拉手”長期協(xié)作關(guān)系。北京市少年宮的教師從教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格，進行了傳授與指導(dǎo)。課后進行了座談，座談內(nèi)容涵蓋科技、校外活動指導(dǎo)、興趣小組活動輔導(dǎo)、活動案例分析、活動教材選編等，解答了教師教學(xué)中的困惑與難題。通過這種“手拉手”協(xié)作活動，優(yōu)勢互補的工作關(guān)系，達到了資源共享、互助互學(xué)、共同進步的目的，開辟了校外教育的新的領(lǐng)域與途徑。起到了引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用。

二、同享關(guān)愛快樂成長

體恤和關(guān)愛弱勢少年兒童是社會的責(zé)任，更是每個人的責(zé)任。校外教育可充分運用科技、藝術(shù)、文化和體育方面的優(yōu)勢，融德育于豐富多彩的活動之中，以推進未成年人思想道德建設(shè)。少年宮的學(xué)員走出宮門，深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、街道，與弱勢少年兒童接觸、交流，既能夠幫助弱勢少年兒童，還能達到實踐育人的功能，以培養(yǎng)孩子們的健康人格。2008年7月北京市少年宮到房山區(qū)福利院組織了“我們擁有同一個家”愛心手拉手美術(shù)交流活動，活動主題是：關(guān)愛弱勢群體促進社會和諧發(fā)展，學(xué)會體恤關(guān)愛他人奉獻愛心，健康成長做社會有用的人。活動中少年宮的學(xué)生與福利院的學(xué)生2+1組成兄弟小組、姐妹小組，由少年宮的學(xué)生充當(dāng)哥哥姐姐的角色，學(xué)會運用所學(xué)的色彩知識，互幫互學(xué)，共同創(chuàng)新，共同繪制卡通石膏像；參觀福利院學(xué)生學(xué)習(xí)和生活場所；共進午餐；和充氣福娃做游戲；照“全家?！钡然顒?。手繪過程中，學(xué)生們不僅了解了色彩知識，著名卡通形象的創(chuàng)作背景，掌握色彩搭配及調(diào)色、水粉手繪技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生們搜集資料、動手制作能力；團結(jié)協(xié)作、互幫互助和社會活動能力。更重要的是打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓少年宮的學(xué)生們走出校園，接觸社會，接觸殘疾兒童，體驗了多元立體的生活和美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了愛心意識、合作精神，學(xué)會了體恤關(guān)愛他人。讓福利院的孩子們感受到了“家”的溫暖。

這些活動都滲透著校外教育對弱勢少年兒童的關(guān)心和重視，把校外教育特點與多元化教育理念的有機結(jié)合，公益性校外教育與公益福利事業(yè)的有機結(jié)合，嘗試了素質(zhì)教育的新途徑。

三、同在藍(lán)天下，愛心歡樂營

把弱勢少年兒童請進少年宮集中培訓(xùn)和活動，免費參加興趣小組，學(xué)習(xí)一門藝術(shù)特長，是素質(zhì)教育的又一新途徑。北京市少年宮利用每年的“六一”、寒假、暑假，選一些弱勢少年兒童走進少年宮，參加免費冬（夏）令營，使他們在歡樂營中，感受到政府、社會的溫暖關(guān)懷，享受到同樣精彩的童年。北京市少年宮和北京市各兒童福利院建立聯(lián)系網(wǎng)，將校外教育走進兒童福利院的同時，也讓這個特殊的兒童群體同樣享有走進校外藝術(shù)殿堂的權(quán)利。從2007年至2011年“六一”國際兒童節(jié)，幾次專場邀請打工子弟的孩子和殘疾孩子到市少年宮進行游園活動，開放了部分藝術(shù)課堂。游園活動中學(xué)生們互助互愛、相互勉勵、共同倡議：共建和諧校園、共建和諧北京。2009年8月11-13日北京市少年宮美術(shù)部實施了關(guān)愛弱勢群體，促進社會和諧發(fā)展的愛心活動。邀請北京太陽村服刑人員的孩子到少年宮聯(lián)誼，免費為他們做“我夢中的藝術(shù)殿堂”公益性藝術(shù)培訓(xùn)。太陽村的學(xué)生與少年宮的學(xué)生一起參加不同門類的藝術(shù)培訓(xùn)；參觀少年宮各興趣小組的活動情況；篩選學(xué)生作品，印制教育教學(xué)成果學(xué)生作品集?；顒雍螅ㄟ^自評、互評、采訪，反饋，太陽村師生一致認(rèn)為：拉近了學(xué)生之間的距離。在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往能力，增強自信心，克服自卑心理，塑造健全人格，做社會有用的人發(fā)揮了很大的作用。

由此可見作為少年兒童素質(zhì)教育重要教育基地的校外教育，教育教學(xué)改革、創(chuàng)新活動勢在必行。以它特有的魅力，在社會上引起了關(guān)注，也倍受老師和孩子們的青睞。

關(guān)注少年兒童弱勢群體的愛心活動是一項長期的資源共享公益活動。需要學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、校外教育緊密配合，形成合力，齊抓共管，營造立體的教育氛圍，才能引導(dǎo)他們健康成長。

孩子是一個家庭的希望，是一個國家和民族的希望。少年強則國家強，少年興則民族興。關(guān)愛他們就是關(guān)注我們的明天，關(guān)注我們的希望。大力促進教育公平，是我們每個教育工作者肩負(fù)的神圣使命和時代責(zé)任。我們的工作將始終以“為了一切孩子，一切為了孩子”為出發(fā)點，充分體現(xiàn)校外教育工作的公益性與全面性。讓祖國的花朵共享一片藍(lán)天的目標(biāo)必將實現(xiàn)。

參考文獻

[1]陸士禎 宣飛霞《關(guān)于中國社會城市青少年弱勢群體問題的研究》